科研保障措施范文

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第1篇

关键词：研究生;课程建设;管理模式;保障措施

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）42-0014-03

课程是指学校按照一定的教育目的所建构的各种教育教学活动的系统。[1]课程学习是研究生获得专业基础理论和学科系统专业知识的基本途径，对研究生的学术训练和能力培养具有重要的作用。因此，课程设置与建设直接关系到研究生教学质量与高层次人才的培养，在整个研究生教育中起着至关重要的作用。课程建设是包括师资队伍建设、教学内容建设、教学方法建设及教学管理建设等多方面内容。[2]因此，研究生课程建设过程中需构建耦合多主体行为的课程建设管理模式。

一、研究生课程建设中存在的问题

1.课程体系与课程内容设置不合理。课程体系是构建研究生知识结构和能力的基本框架，居于研究生教育的核心地位。[3]目前研究生课程体系设置中，除国家规定的公共课程外，大部分课程按照二级学科，甚至是三级学科设置，与研究生培养目标和学位基本要求不相适应。[4]另外，课程设置随意，有些课程的设置不是从培养目标所要求的人才知识、能力结构出发而是因导师的主观认识、科研兴趣而定，甚至是为了照顾某人，开设一些并非必要的课程。[5]

在课程内容设置方面，一些课程的内容陈旧过时，未能体现学科发展的特点、动态和前沿，甚至存在与本科生课程内容重复的问题。另外，课程内容设置未实现理论与实践并重，课程实施的实践性和应用性不够，学生较难获得参与课题训练的机会。

2.教师的知识结构和教学方法的问题。由于研究生招生规模持续增长、高校教师待遇不高等原因，教师资源供不应求，研究生任课教师出现短缺，导致研究生课程教学中缺乏学科知识结构合理、具备学科专业深厚理论基础及本学科交叉知识的教学团队。因此，某些课程设置随意，存在因人设课现象，开设一些并非必要的课程。或者勉强开设的课程也只是对本科课程在横向层面上做平面式的扩展，并没有凸显研究生教育在课程内容上的要求和特色。[6]多数老师连续多年上一门课程，课程内容陈旧，内容很少更新。

目前研究生教学方式与本科教学方式相似，教师根据自身理解对知识进行重组后灌输给学生，课堂教学以传授为主，而研讨式、案例式、探究式等方法居于辅助地位。师生间缺乏必要的互动，学生是被动地接受，对原始知识缺乏理解，不利于激发研究生的创新能力。

3.课程教学与科学研究结合不够紧密。现阶段研究生的教学工作中“学习知识”与“科学研究”分离严重，导致研究生缺乏独立科研能力，不能适应科学研究的需要。一方面，研究生参与科研机会不多，科研能力没有得到很好的锻炼。据调查研究表明：超过25%的研究生在学习期间没有参与过科研项目，37%的研究生参与过1项科研项目，23.8%的研究生参与过2项科研项目，15.5%的研究生参与过3项及以上科研项目。[7]因此，研究生无法体会课程学习对科研创新能力发展所带来的提升效应。另一方面，教师的科研成果到课程教学内容的渗透不足。目前的研究生教学中，教师习惯按照选用教材的内容体系授课，不及时将科研成果转化为教学内容，导致学生不能理解知识产生的过程，制约研究生科研与创新能力的有效提升。

4.课程建设缺乏有效组织活动与制度保障。与本科教学规范性、基础性相比，研究生课程教学更具灵活性、多变性，教师和导师更为重视研究生参与科研工作，轻视研究生课程教学工作。[8]在研究生课程建设过程中，除了课程体系设置环节外，基本没有其他环节的组织活动，如教学法活动、教学观摩评比、教学督导及教改项目研究等组织活动。由于一些高校过分注重提高研究生的科研能力和水平，硬性规定科研论文数量及发表刊物要求，忽视教学课程的安排与管理，研究生课程建设过程中缺乏相应的制度保障。如教师参与课程建设与教学改革的激励制度、研究生课程审查考核制度、课程学习综合考核制度、课程教学管理与监督制度等。

二、研究生课程建设的管理模式构建

研究生课程建设需要管理部门、教师及研究生共同参与，是包括师资队伍建设、教学内容建设、教学方法建设及教学管理建设等多方面内容的活动，构建耦合各参与主体行为的管理模式是提升研究生课程建设效果的有效途径。耦合多主体的集成管理模式有以下几个关键环节：

一是课程建设基本内容环节。在课程体系设计环节，要根据研究生培养目标和学位基本要求设置课程体系，要注重不同培养阶段课程设计的整合、优化课程结构，增加研究方法类、实践类、研讨类与系列讲座类等模块化课程。在课程内容设置环节，要根据学科发展、人才培养需求变化和课程教学效果，及时完善、更新课程内容。在教学方法建设环节，要尊重学生的主体地位，通过教学方法创新、加强师生教学合作。在师资队伍建设环节，要做好教师的引进、评聘、培训等工作，建设具备学科专业深厚理论基础及本学科交叉知识的教学团队。在教学管理建设环节，要从影响研究生课程教学质量的内外部各主要因素（教师、管理、政策、体制等）出发，制定质量标准、检查办法、管理制度等，保证和提高研究生课程教学质量。

二是研究生参与课程建设环节。一方面，研究生在研究生指导小组、指导教师的指导下制定选课计划，可以跨方向、跨学科、跨专业、跨院系选课，拓宽课程学习渠道。通过制度化的方式和途径参与课程和教学设计、教学改革和教学评价。另一方面，积极参与导师的科研项目，提高课程学习知识的实际应用能力、提高独立从事科学研究的能力，实现研究生的课程学习与科学研究紧密结合。

三是教师参与课程建设环节。教师要根据学科基本要求和学生培养目标的需要开设课程，拓宽研究生的知识结构。课程教学过程中尊重研究生的主体地位，加强师生的教学合作，促进课程学习中的教学互动。及时将科研成果转化为教学内容，吸引研究生参与导师的课题研究，将科研实践与课程教学结合，培养、提升研究生创新能力。积极通过教育培训、学术交流等形式，提升自身的教学与学术水平。积极结合教学工作开展教学研究活动，进行教学方法的改革和实验，提升课程教学水平。

四是管理部门参与课程建设环节。首先，要强化研究生培养单位的课程建设责任。充分认识到研究生课程建设是研究生教学工作的基础，直接反映到教学目的和培养目标，是培养人才，提高教学质量的基本手段。[9]培养单位应全面承担课程建设责任，把课程建设作为学科建设的重要组成部分。其次，建立规范的课程建设管理制度。包括：规范的课程审查制度。建立和完善新开设课程申报、审批机制，明确课程标准，坚持按需、按标准设课;建立和完善灵活的选课制度。建立和完善课程考核制度。根据课程内容、教学要求、教学方式等特点设计和选择考核方式，注重考核形式有效性和可操作性，重点考核研究生课程学习后知识结构、能力素质是否达到规定要求。最后，强化政策和条件保障。通过规划引导、资源配置和质量监管等手段，鼓励和支持研究生课程建设和教学改革。对研究生教学成果奖励实行分类管理，加大对研究生教学成果的奖励力度。

三、研究生课程建设的保障措施

1.加强师资队伍建设。首先，加强研究生任课教师的师德与师能建设。在严格控制学术水平标准的前提下，选拔教学能力强、教学效果好的任课教师。通过政策积极引导教师端正教风、教书育人。支持教师参加教育培训、挂职锻炼与学术交流，帮助教师改进教学方法，提高教学能力和水平。其次，支持课程教学团队建设。鼓励教师依学科合作、跨学科合作，以课程或课程群建设为载体，建设高水平课程教学团队。实施教学团队教师结对制度，充分发挥学术造诣深厚、教学经验丰富教师的传、帮、带作用。

2.改进课程教学与考核模式。研究生课程教学内容注重培养研究生的创新精神和科研能力，而研究生的教学方法则着重培养研究生知识与能力的转化和提高。[10]在课程教学中，倡导专题讲座式、研究讨论式、案例剖析式等体现研究生教育特点的教学方法。重视激发研究生的学习兴趣，发掘提升研究生的自主学习能力，指导研究生积极开展自主学习。在研究生课程考核中，根据课程内容、教学要求、教学方式等特点设计和选择考核方式，注重考核形式的多样化、有效性和可操作性，加强对研究生基础知识、创新性思维和分析解决问题能力等的考察。

3.健全课程建设管理机制。一是课程审查机制。发挥学术组织和管理部门的作用，建立和完善新开设课程的申报、审批机制。明确课程设置标准，坚持根据培养需要按需、按标准设课。从课程性质、课程目标、师资力量、主要内容、选修要求等方面对新开设课程进行审查，达到预期标准的才能批准正式开设。除管理部门和内外部专家外，吸收在读研究生、毕业研究生和用人单位参与审查工作，对于不适应培养需要的课程及时进行调整。二是评价监督机制。制定研究生课程教学评价原则和评价指标体系，定期实施课程评价，及时反馈课程评价情况并提出改进措施。除了教学管理人员的评价，还应结合教师自评、学生评价、专业人士评价等多渠道收集评价信息，力求评价的客观性和公正性。鼓励社会专业机构对研究生课程教学质量进行诊断式评估。三是激励约束机制。统筹适用各类经费，加大对研究生课程建设、教学改革的常态化投入。统筹利用校内外资源支持和奖励研究生教学，建立完善课程建设成果奖励政策，把课程建设与教学改革纳入工作考核、评价指标体系，提升课程教学工作地位。

4.强化政策和条件保障。管理部门要高度重视研究生课程建设工作，通过政策保障、规划引导、资源配置和质量监管等手段，鼓励和支持研究生课程建设、教学改革和管理。政策扶持教师参加教育培训、学术交流等活动，提升研究生任课教师的学术与教学水平。提高研究生课程建设和教学工作在薪酬结构中的比重，并将承担研究生课程建设和教学工作的成果、工作量以及质量评价结果列入教师考评和专业技术职务评聘要求。落实经费保障，加大对研究生课程建设和教学改革项目的投入，加大对研究生教学成果的奖励力度。

参考文献：

[1]潘懋元，王伟廉.高等教育学[M].福州：福建教育出版社，2001：14.

[2]夏晓烨，段相林.课程建设的内涵、目标及相互关联[J].中国大学教学，2007，（9）：59-60.

[3]李占华，罗英姿.全日制兽医硕士专业学位研究生课程开发理念和改进策略[J].学位与研究生教育，2012，（11）：22-27.

[4]温静，胡显莉.加强研究生课程建设 培养研究生创新能力[J].重庆工学院学报，2006，（12）：182-184+204.

[5]翟亚军，哈明虎.我国研究生课程教学中存在的问题及对策研究[J].中国高教研究，2004，（06）：39-41.

[6]罗尧成，付莹莹.回归本质：研究生教育课程设置的问题分析及改革思考[J].中国高教研究，2009，（07）：35-37.

[7]章丽萍，金玺，顾建民.研究生课程建设：从理念到方略[J].中国高教研究，2013，（07）：66-70.

[8]章丽萍，赵张耀，等.研究生课程体系的重塑与优化――浙江大学研究生课程建设的思考与实践[J].学位与研究生教育，2013，（06）：38-41.

[9]王旭林，王宏波.加强课程建设 全面提高教学质量[J].天水师范学院学报，2005，（6）：108-111.

[10]熊玲，刘芳，李忠.研究生课程建设的思考与探索[J].华南理工大学学报：社会科学版，2011，（12）：93-96.

Research on Development and Management Mode of Scale Breeding Biogas Ecological Energy Engineering

JIA Wei-qiang

（Nanchang Hangkong University School of Economy and Management，Nanchang，Jiangxi 330063，China）

第2篇

关键词：综合性大学；本科实践教学；创新型人才；培养模式

一、综合性大学本科实践教学研究的现状

综合性大学的使命在于培养教学和研究相互促进的多学科综合性适用性人才，而本科教学过程中实践教学的开展和实践教学质量的提升是尤为关键的环节，目前理论界关于这一主题的研究成果较多，其研究的焦点主要集中在以下领域。

1. 实践教学的重要意义和存在的问题研究

诸多学者认为应用性、实践性较强的专业，如工商管理类专业的实践教学对提高大学生素质具有重要的意义，对教师而言，能够丰富教学内容和手段，提高教学质量，改善教学效果，对专业本身则可以改善目前教学中联系实际情况不够、没有形成特色的问题，能够更好地促进专业的本土化[1]。学者还认为目前实践教学中存在对实践教学环节认识不够、实践教学条件不足、缺乏实践教学效果的考核评价体系。因此，要培养具有良好的思想心理素养，深厚的理论基础，扎实的业务素质，掌握应用性技术，具有实践能力、分析问题解决问题能力、实验创新能力，具备较高综合素质的专业人才，就必须转换观念、合理定位，加强专业建设和学科建设，加大教学改革力度，特别要加强实践教学改革的探索[2][3]。

2. 实践教学软件在某个专业领域的具体应用

也有学者对模拟仿真在应用性课程中的适用性加以研究，认为学生大部分时间在软件上实训以提高实践能力,而在操作实习进程中安排几次时间比较短、目标明确、重点突出的参观其学习效果会更好。显然，这种模式无疑能起到更好的效果。随着现代企业经营环境的变化，企业的开放与合作日趋重要，这就需要学生的思维更开阔,将来进入企业后能从供应链的角度更好地适应和管好企业。现代计算机技术突飞猛进，网络软件和硬件技术飞速发展，一般学校的计算机教学实验室都已连接成为局域网。因此，我们应充分利用这一条件，在实习软件系统的设计上充分利用信息技术成果，通过全社会各高校与企业紧密合作、共同努力，打造我国工商管理类专业的教学特色[4]。

3. 实践教学的体系设计和研究

学者们对实践教学质量评价体系研究后认为应该注意的问题是：由于各高等院校在实践教学条件、教学内容、教学实施过程、教学师资等方面都各有特点，因此在评价本校工商管理专业实践教学状况时，不可能统一采用相同的评价指标体系进行评价，而应根据各校的自身特点，设置符合自身实际情况的实践教学评价指标体系[5]。也有学者对实践教学体系加以研究，以学生为主体，注重学生参与和自主学习，并在实施中进行“适度指导”，充分发挥好教师的“教练”作用，引导学生积极思考问题，寻找解决问题的方法，训练学生思维能力及解决问题的能力[6]。应从“目标、时间、手段、空间”4个维度构建工商管理实践教学体系，体现目标性和层次性，分层次构建起3个层次的实践教学模块：专业基础技能训练模块、专业技能训练模块、综合训练模块。3个模块相互衔接，依次递进，使学生能力不断提高。同时在实施中强调“基础训练扎实，因材施教，分层培养”，充分发挥学科雄厚、学风优良和师资力量雄厚的综合优势，采用强调实践能力培养的教学模式，培养具有较强解决问题能力的应用型人才[7]。

以上研究主要就专业实践的基本面的问题展开，而我们要实现综合性大学本科实践教学的持续发展，我们有必要从战略、策略、路径和保障措施展开研究。

二、综合性大学本科实践教学水平提高的途径

1. 战略：提升本科实践教学地位

实践教学对学生实践技能的提高有着重要的促进作用，对其适应社会实践工作的帮助作用巨大，而能否培养出具有“厚基础，真本领”的社会所需人才是现代大学教育教学的关键，学生能否实现就业并在经济社会发展中作出重要贡献也是衡量综合性大学教育教学质量的重要指标，所以，在操作层面应该做到“理论与实践并重”，而且关键在于教育教学主管部门、政府部门、教育教学的承担者应该从立校之基的高度重视这一问题，并且将该理念始终贯彻在教育教学部门存续的全时期内。在目前加快经济发展方式转变的背景下研究服务性教育体系的发展和完善，必须从教育的整体性、转型性变革的层面来提升教育对经济社会发展和对人的个体实现现代化的服务[8]，这意味着以前所有关于本科实践教学不恰当的认识都应该尽可能澄清，努力实现实践教学始终贯穿于教育教学始终的教育之本理念是现代综合性大学教育教学的关键之所在。

2. 策略：进一步强化“从实践中来，到实践中去”以及实践教学与学生未来工作实践紧密结合的理念

从实践中来、到实践中去的思路本身至关重要并在教育教学实践中有所体现，但关键是如何实现“两个结合”，即理论与实践的结合、实践教学与学生未来成长的结合。作为综合性大学的一线教师，结合多年的教育教学实际经验，我们认为应该从以下几个方面开展工作：第一，理论与实践教学时间安排应该在“本科学分制培养方案”中得到体现和诠释；在有限的4～6年本科教育过程中，至少应该有一半的时间留作本科实践教学的时间。第二，本科实践教学应该作为综合性大学本科教育教学一项常规性实务工作、紧迫性任务来抓，并要做到理论与实践的结合，本着为学生就业服务的宗旨，紧紧围绕“理论与实践并重”的理念，把该项工作任务做扎实。

第3篇

【关键词】水源水；原水水质；预处理'

1.大沽河水源现状

大沽河水源地共包括产芝水库、尹府水库和大沽河径、潜流合取水源。具有点多、线长、面广的特点。

产芝水库位于大沽河上游，汇水区为马莲乡、南岚乡等，该区域内仅有少量小规模的化工，造纸，选矿等乡镇企业和村办企业，污染物数量有限，故产芝水库水质较好，基本符合《地面水环境质量标准》三类标准。

尹府水库位于平度市东部云山镇境内，座落于大沽河水系小沽河支流猪洞河中游。保护区内无工业点源，主要污染源为农村居民生活污水、畜禽养殖废水和农田径流等面源污染。

大沽河径、潜流合取水源。大沽河后沙湾庄的水质开始变坏是由于汇入了洙河水，洙河水纳入了莱西市城区的大量工业废水和生活污水，导致了沙湾庄处的氨氮严重超标；麻湾庄断面水质污染加重的原因是自大沽河上游汇入洙河后，又相继汇入了五沽河、流浩河、南胶莱河，此外，流域内乡镇企业排污也加重了大沽河污染。

2.水质分析

2.1原水水质分析

根据2008年至2012年的洪江河水质监测报告结果，对比地表水环境质量标准，洪江河水质总体上可达到地表水III类水体的标准。各指标中表征有机物、重金属离子等污染物的指标存在超标现象。

以《地表水环境质量标准》（GB3838-2002）标准衡量，可以看出洪江河原水水质主要存在以下几方面问题：

（1）个别指标存在超标情况，其中TN指标超标严重，可比标准限值高出2~4倍，最高可达13mg/L。

（2）铁元素指标存在超标现象，波动范围0.1~0.6mg/L，夏季、雨季时超标较多，最高超标2倍左右，并且近几年有恶化现象，均值则已经超标。

（3）硝酸盐2010以前偶尔存在超标问题，但近几年逐渐下降，有改善的趋势，但是也不能予以轻视。

（4）TP偶有超标，但2010年之后呈恶化趋势，最高可达0.09mg/L。

（5）个别指标虽未超标，但接近标准的限值点，未来存在超标的可能或趋势，如化学需氧量、生化需氧量、氟化物等指标虽未超标，但值均比较高，对净水工艺不利。

2.2出厂水水质分析

仙家寨和白沙河水厂出水监测指标较为全面，每年至少有两次全指标监测，对比《生活饮用水卫生标准》水质要求，目前这两座水厂出厂水能够全面满足106项水质指标的要求，但是依旧存在一定的问题，主要表现在以下几点：

（1）耗氧量指标均稳中有升，一般在1.5~2.7mg/L之间，其中仙家寨水厂水质相对较差，耗氧量平均值达2.1mg/L，夏季时则较为接近指标限值。

（2）氟化物两厂均逐年恶化，一般在0.5~1.0mg/L之间波动，2012年夏季时达到了指标的限值，为1.0mg/L，极有可能超标。另外，对比进水中的氟化物指标可以发现，两厂的常规处理工艺几乎对氟化物没有去除效果或去除效果非常差，这使得氟化物这一指标难以得到有效地控制。

（3）三卤甲烷等指标存在上升现象，在0.2~0.6之间波动，2011年~2012年间出现了较大程度的恶化。

2.3管网水水质分析

随着青岛水务集团制水管理水平的不断提高和旧城管网改造的大力推进，近几年仙家寨、白沙河水厂的出水及管网水浊度有逐渐变好的趋势，现状水厂出厂水浊度平均值基本在0.1~0.2NTU之间波动，虽然已经达到了《生活饮用水卫生标准》（GB5749-2006）的要求，然而根据国家近几年对全国集中供水工程水质监测的结果来看，存在着管网中水质二次污染的问题。目前很多城市逐渐取缔二次供水设施的建设，尽可能减少供水管网中水质二次污染的现象。然而对于运行正常的管网，最终用户出水的浊度和出厂水浊度也不可避免的存在一定程度上的恶化，出厂水浊度指标在0.2NTU左右时，用户龙头水基本能够满足在0.5NTU以内，能够满足国标要求，但是恶化的趋势依然存在，尤其是前文所述的在出厂水中就已较高的各指标的变化趋势。

以耗氧量、氟化物、硝酸盐、三卤甲烷等指标作为分析对象，经过对管网水指标检测成果的统计，可以看出这些指标存在以下两方面的问题：

（1）近几年管网水水质部分指标如硝酸盐等存在一定程度的改善，但从管网水和出厂水变化曲线的趋势上来看，但仍然无法避免水质在管网中发生一定的恶化。

（2）部分指标则存在不断的恶化。受到原水污染物复杂化的影响，耗氧量指标稳中有升，同时管网中的水质也随之变差。尤其是氟化物，上升趋势比较明显，管网水质恶化也更加严重，至管网末端时，氟化物含量增加了约41%，在常规处理难以有效去除氟化物的情况下，该指标几乎没有控制措施，直接危及饮用水质量。

（3）三卤甲烷在管网中的波动非常明显，2009年时出现了一个高峰，一度接近国标限值，而2011年之后，指标又有恶化的趋向出现，目前均值为0.8mg/L，是一个比较危险的信号。

3.洪江河预处理工艺方案的确定

根据之前对原水及现状出水水质分析的结果，可以明确需要去除的污染物主要有总氮、铁、氟化物等，并且同时应当对潜在的硝酸盐、总磷等污染物予以适当的考虑。目前用于生产实践的有机物去除技术按在工艺流程中设置的位置主要分为三个阶段：预处理技术、加强混凝、深度处理技术。氟化物属于特殊污染物，不同于常规污染物，可选择的工艺也不全相同，主要有化学沉淀法、吸附过滤法、电渗析法、反渗透法。

水体中的氨氮来源于环境中的微生物新陈代谢、农业和工业生产排放，是水体可能受到微生物、污水以及动物废物污染的指示指标，虽然其本身对人体健康影响较小，但是氨氮影响纯氯消毒的效率、在配水系统中会转化成亚硝酸盐、影响过滤过程中的除锰效率以及会引发嗅和味的问题[1]。所以氨氮的去除在提高出厂水感观指标的同时，也可以提高水质安全稳定性。

预处理工艺一般是作为其他工艺的辅助措施，先期对于超标较多，指标较高的物质进行减量或改变其性质，便于后续工艺的去除。预处理技术主要是生物预处理和强氧化处理技术。

生物预处理是通过生物作用来去除氨氮和部分有机物。微污染水源的生物预处理技术，在国内外的研究和应用已经有30多年的历史，并已经得到了人们普遍的认同。

预氧化技术的应用，是针对水体中溶解性有机物难以进一步去除及原水中含有藻类干扰混凝效果的情况，预投氧化剂氧化去除水体中的有机物在去除有机物的同时，也能破坏掉干扰混凝效果的藻类，从而可以减少絮凝剂的投加量，目前常用的预氧化技术有预氯化、预臭氧技术、高锰酸盐预氧化技术及二氧化氯预氧化技术[2]。

本论文主要结合大沽河原水水质及出厂水水质特点，研究大沽河水源水水质保障及提升措施的可行性。通过对洪江河的水质分析可知，该水厂主要是总氮超标，硝酸盐和总磷偶有超标，（下转第42页）（上接第30页）COD、BOD、氟化物等个别指标存在一定程度的恶化，考虑到洪江河后期可能要采用的深度处理方案，对洪江河原水决定采用臭氧氧化的预处理方案，既可以对总氮、氨氮等起到很好的去除效果，而且还能有效利用资源，节省资金。

4.建议

（1）加强原水有机污染物成分监控及分析，确定污染物含量的同时，补充研究有机污染物的具体成分，摸清其物理及生化指标，确定有机污染物种类及特征，为下一步有针对性的改善措施提供指导。

（2）在条件成熟的情况下，开展生物预处理实验性设施的建设工作，为将来原水进一步恶化，以致化学预处理和深度处理也难以高效安全运行的时候，提供全面可靠的研究数据，指导生物预处理工程的建设。

（3）论证突发性水污染事故的应急方法，加强常规处理，并结合预处理措施，增加粉末活性炭投加工艺，有效降低原水重金属和有机物类污染物突发恶化事故的风险。[科]

【参考文献】