语文教学重点范文

语文教学重点范文第1篇

课堂气氛沉闷。语文往往是被认为非常枯燥、乏味的学科。小学生原本应该是天真快乐的，在语文课上也应该是积极踊跃、欢声笑语的状态。但是现在的小学语文课堂中，孩子们很少有轻松愉快的感觉，有的只是冰冷的文字，严格的考试，老师的督促和检查。在教学过程中，老师不能提起小学生的学习兴趣和热情，只是在维持好课堂纪律的同时照本宣科的讲授课本内容。小学生没有课堂的自由，不能够与老师形成互动，导致课堂气氛沉闷。

小学语文教学重点

减轻学生负担，改善教学方式。小学生本不应该有那么多的作业负担，作业的数量在慢慢地侵蚀着小学生的学习热情。小学生最可贵的地方就是他们天真快乐，学习能力强。如果只是一味的用枯燥的课堂和繁多的作业来对其进行语文教学，那么必然会使小学生的天性很快泯灭，沦为作业和考试的奴隶。因此，小学语文教学的重点之一是，减轻学生的负担，改善教学方式。只有寻找到更好的教学方式才能使小学生对语文学习提起兴趣，对知识的记忆也会更加深刻，这样老师也就没有必要留很多的家庭作业来填补课上的不足。

营造轻松的课堂氛围。上文提到现在的小学语文教学中课堂氛围过于沉闷，在这样的课堂环境下怎么能达到良好的教学目的？小学生又怎么能体会到学习的乐趣？所以本文认为，小学语文教学的另一个重点应该就是营造轻松的课堂氛围。轻松愉快的课堂氛围，能够达到老师开心教学，学生快乐学习的效果，同时教学效果也会事半功倍。在课上，老师与学生融洽相处，学生积极配合老师的教学，在课下，小学生与老师相互交流，这样学习才不会疲惫，教学也不会显得机械僵硬。

鼓励式教学。小学生正处于人生的启蒙阶段，他们还不懂事，不会有更多自己的想法，他们往往更愿意听到鼓励和夸奖的话语。小学语文教学的重点也应该包括激励和鼓励学生学习的鼓励式教学。这种鼓励不是一味的赞扬和夸奖，而是在孩子学习比较出色的时候，或者是不能很好的完成任务的时候，给予适当的鼓励，给他们学习下去的精神动力。这样比一味的惩罚效果要好的多，也能使孩子的自尊心不受到伤害。

结束语

语文教学重点范文第2篇

关键词：小学语文 教学内容 重点

2004年参加工作，多年从事小学语文和数学教学。在教学中积累了一些教学经验，也积极参加各级各类培训，致力于新课程教学的研究工作。2009年始主持学校教研工作，得到了学校的肯定和同事的大力支持。几年的教学中，跟学生的交流日益频繁，逐步自我完善，形成了一定的教学特色，学生成绩进步是最好的体现，2010年秋季，所授科目取得了学校同级同科第一的理想成绩。

一节成功的语文课，既赏心悦目，又卓见成效。这取决于多种因素：完整流畅的教学设计，丰富多姿的教学技巧，渊博的知识内涵，更重要的是师生情感完美融合。

以上，笔者自认有很多做不到，现在《钟表店里的争吵》一课为例，只对三年级语文教学内容及重点要求，谈谈小看法。三年级是小学阶段一过渡吧，这一阶段语文教学要注重以下三点：

教学以德育为先，良好的品德习惯和正确的情感、态度、价值观影响人的一生。在《钟表店里的争吵》一课中，由“争吵”的原由，可引导学生认识世界，让我们“更友爱，多宽容”，社会更加和谐；拿“撒谎”劝告学生要诚实，生活更美好。用“旧式表为什么会争吵”的疑问启发学生：不要用“旧框框”看待新事物，这样就会蒙蔽自己的双眼，看不到新事物的优点，创新的事物让社会发展得快呀！

语文教学怎么少得了诵读呢？读不仅是学习的基础，在读中学会表达，在读中体会情感，在读中享受生活，在读中感悟人生。诵读《钟表店里的争吵》，学生读准字音，认识、理解生字词；流利叙述争吵事件；用真实情感表现“旧式表”的情绪，感受生活的形形，更懂得了人生的道理――不要拘泥于“旧框框”，要用创新的眼光看待新事物。如何让学生读得好呢？笔者认为：首先，要激发学生读的兴趣，让学生对读有需求，在《钟表店里的争吵》一课中，钟表为什么争吵？它们的争吵对不对？这些问题就是读书的原动力。其次，读的形式要多样化，领读让学生辨正字音；自由阅读让学生融汇字词，粗通全文；齐读让学生感受文章的流畅性与美；分段读让学生得到自我表现；分角色朗读让学生体会情感；背诵让学生融入文章的意境中。最后，诵读是情感的表达，要让学生在诵读中得到人生的升华。

当然，低年级语文教学，生字词教学才是根本，才是教学的主要内容。不要寄希望于学生的预习自学，字典也不能代替教师。教师的引导和参与是学习生字词的首要条件。变枯燥的字词教学为精彩的课堂，方法技巧千变万化，这是教育者经验和内涵的完美体现。笔者认为，各有各法，兼收并举。这里略举一二，不足为范。

拼音教学要多拼读，注重标准发音和正确书写。

生字认识要抓特点，如：“惯”之“田要出手”，“吊”之“口下毛巾”，“呆”之“口下顶木”，“谎”之“没一点正事”。

形近字比较好区分，如：“纽、扭”不同，“妙、秒”各一，“吊、呆”差异，“谎、慌”不一，“亚、业”有别等。

复杂字形要想象记，如：“衡”可谓“行见大鱼头”，“慌”寓“心在荒山不安宁”。

现学现写自己查，在教师板书时学生也书写，就能马上检查自己的笔误，如“谎”字书写时，可看看“”是否写成“充”。

组词要各凭发挥，一字多词，可体现学生丰富的知识积累和生活经验，还自由给学生。

语文教学重点范文第3篇

关键词：中专教育；中专语文；学生

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0199-01

中专是我国为了调节升学和就业压力而建立的一种中低等教育，它的主要目的就是为了给国家培养基础人才。他们所学习的知识大都和实践有很深的联系，例如钳工等，这些都是和实践生产相关联的。给这部分学生讲课内容没有必要有多高深，只需要让他们掌握基础就够了。毕业的学生将来面对的是工作岗位，有些学生可能要去中小学任教，所以基础知识是最重要的。对于语文而言，中专教学的主要任务就是培养学生的语文基础知识，所以针对这一特征，中专语文教学有着自己独特的特色。

一、中专语文教学的主要目的

中专语文教学的主要内容和中学教学内容大同小异，主要是一些基础知识。而中专生学习的内容主要是面向工作岗位的。例如，对一些将来从事教育工作的学生而言，语文讲授的知识主要是一些基础知识，这是为了促进学生的就业。如，一名学生他在入学时选择的是将来从事小学教育工作，所以在进入学校后我们要对他重点培养基础知识。对于师范类的学生而言，我们应该给他们重点传输基础知识。小李同学是语文专业，他进入中专的目的就是为了将来从事教育工作，能够为家乡的教育事业出一份力。所以，他在校期间学习的主要内容是针对小学生教育的。例如一些基础的知识、朗读、书写能力的锻炼等内容。毕业后，走向工作岗位，他发现自己所学的内容其实最有意义的就是一些书写和表达能力，而这两部分是语文学习的重中之重。因为小学生教育工作主要是引导他们进入学习状态，而教学的内容也是需要认真安排的，而他在中专里学的恰恰是这些内容，所以他在小学工作的时候如鱼得水。对于一些从事其他工作的学生，授课的主要目的是帮助他们建立一种写作和表达能力，因为任何岗位都需要交流和合作，所以语文学习的目的就是为此。一些从事工厂生产的学生，他们走进工作岗位中，发现自己所学的语文知识是非常有意义的。他们在车间安排生产，在公共场所进行演讲，都用到的是语文知识。所以这就达到了教育的目的，这也是中专教学的追求和宗旨。[1-5]

二、中专语文教学的方法

中专教学的方法有很多种，但是有一个事实我们必须要重视，那就是中专的学生素质并不是非常高。很多学生对于学习是没有兴趣的，他们来学校的目的就是为了拿一个文凭，而真正想学习知识的人是少数。中专学校的很多教师也缺乏相应的责任心，所以导致了中专学生毕业很难找到工作。面对这一事实，我们要从两个方面对学生进行语文教育。首先从学生角度讲，我们应该给他们讲清楚学习语文知识的厉害，其次就是给他们安排一些兴趣教学工作。学生不喜欢学习的主要原因是因为看不到希望，其实则不然。我们应该给他们讲明白，社会是需要他们的，虽然可能不如高科技人才给国家带来的贡献大，但是社会的发展和国家的进步也是离不开他们这些“螺丝钉”的。我们教育学生的目的是为国家培养基础人才，为国家的发展打下良好的基础。基本工作虽然不是很高级的工作，但是也不能没有人做。我们国家现在发展高端人才，但是同样重视基础人才的培养工作。现在很多大学生毕业生都面临着失业，他们失业的主要原因不是能力不够，而是因为高不成低不就。但是对于中专生而言，这些就是我们的优势了。因为他们参与学习的时间是最短的，所以他们参与教育的成本并不高。在参与工作的时候，他们有不怕辛苦的信心，同时对于待遇的追求也远不如那些高等院校的学生。就拿支教或者是一线工人这样的工作来说，很多高校的学生是不愿意去的，面对工作，他们都会拈轻怕重。而对于中专学生来说，他们所掌握的知识和能力已经足够了，所以现在很多工作岗位更愿意接受大中专院校的学生。中专的学生虽然在动手方面有着很大的优势，但是在文化知识底蕴方面却要远远疏于那些接受大学教育的学生，所以在语文学习方面，他们应该下更多的功夫去提升自我的能力，从而在未来的就业中站稳脚跟。对于教职工而言，我们对于工作不能懈怠，不能因为我们的学生素质水平不够高而放弃对他们的教育。教师是一种神圣的职业，我们不能够因为个人的利益而忽视对教育的投入。事实证明，任何一位教师，只要认真参与教学工作，同时使用恰当的教学方式，就必然会取得好的成就。[6]

中专语文教学的重点不同于其他全日制院校，我们培养的学生是第一线生产的人才，所以对他们的教育丝毫不能够懈怠。语文作为一门基础知识，它不仅可以培养学生的表达和写作能力，还有可能会对一个人的就业和职业规划产生重要的影响，所以，我们要无时无刻的认真对待语文教学工作。

参考文献：

[1]谭蒙革.提高中职语文教学质量的几点办法[J].成功，2008，（08）.

[2]王柏勋.语文教学情趣论[M].北京：社会科学文献出版社，2004.

[3]刘大为.语言知识，语言能力与语文教学[J].全球教育展望，2003，（32）.

[4]叶圣陶.大力研究语文教学尽快改进语文教学[J].语文教学通讯，1928，（Z1）.

语文教学重点范文第4篇

【关键词】小学语文 教学 强化 高效 重点

一、实现角色转化，实行有效指引

小学语文和其他学科一样是教师引导学生完成学习认知的过程，需要全体师生共同参与、相互沟通。学生是具有比较强个性的独立个体，教师不应该一味地面向学生强制性地传输知识内容，而要站在发展和活动的角度分析学生的特点，要把学生看成是主动学习、生动灵活的人之主体，将传统的教学变成引导学生学习发展，将传统的教师主导变为现在的教师引导的角色。所以，在小学语文教学过程中教师要改变自身传统的操纵者的角色，由主导变为引导，引导学生从被动学习向主动接受知识的角度发展。教师要充分相信学生的能力，给学生更大的学习自由和空间，让学生明确自身的学习目的自行阅读，分析知识内容，进一步提出学习问题，并且独立分析解决总结知识规律；另外教师要针对学生特点，采取适当的教学方法，保证学生能够自主学习。教无定法，通常教师可以通过以下几种方法引领学生展开学习。首先就是自主式，教师抛出一个问题引导学生自主学习探究新知识，同时结合适当的讲解引导学生理解，最终培养学生良好的阅读习惯、思考习惯和自主学习的能力。其次就是讨论式，教师可以提出讨论的内容，向学生提供定向阅读内容，组织学生分组讨论，之后全班展开交流。这个教学形式重点在于强调班级学生的互动，重视其集体解决问题能力的培养。这样学生不仅能够增强集体意识和成就感，还能强化学习兴趣。最后就是辩论式，教师可以提前布置辩论内容，分出正反两部分学生，引导学生自主预习新的知识内容、独立查找资料，之后在课堂上辩论，最后教师做出教学总结。

二、认真设计教学，强化教学效果

小学语文课堂教学主要有几个步骤，各个步骤的组成部分几乎一致，教师一定要明确重要的教学内容，在教学过程中做到详略得当，适当安排。虽然不同的教师在设计教学内容的时候会有些许不同，但是不管如何小学语文课程的教学设计一定要突出以下几个方面：首先就是要突出重点的文章和内容，要做到快速、高效、重点的展开这部分内容的教学；其次教师在设计教学的时候要保证内容具有递进性的难易程度以及启发性的思考内容；最后小学语文教师要认真设计课堂训练习题，在设计练习内容的时候要保证习题具有代表性、难度适当，并且切合新的教学思想，要保证学生的训练时间，要在课堂上帮助学生解决疑难问题。

三、讲解适当，强化实践训练

传统灌输式的教学方法，教师过于注重内容讲解，讲解过程使用了大量的教学时间，在实际训练方面就会有所忽略，大部分语文教师都把作业留到课后让学生完成。这种教学方法不仅增大了学习负担，也没有实质性的教学效果。新环境下的小学语文教学要重视讲解重点、难点和知识混淆点，不要在课堂上将那些学生已经掌握的、学生自学能够掌握的、还有讲了学生也不能掌握的内容。要强化实际训练的实践，引导学生在训练的过程中形成新的知识认知。所以，要根据教学内容布置适当的课后作业，以此巩固并提升教学效果。小学语文教师在设计课后作业的时候要保证内容合理，能够帮助学生巩固并提高其学习效果。首先，要布置能够引起学生兴趣的作业，这样才能保证学生按时完成。教师要用发展的眼光布置课后训练，小学生好奇心强，喜欢不断变化的内容，教师要紧抓学生的这一性格特点为学生提供创造性强、有极强的训练价值的课后练习内容；再有教师要通过一些多变性并且有挑战性的题目，结合教学重点，布置一些数量少内容精的课后训练；另外教师可以布置一些语文课堂上重点训练的内容，进一步反馈学生的训练效果，分析教学训练的实施效果；要强化学生高效的作业完成时间。要实施精讲多练，鼓励学生自主学习，引导学生通过更多的时间和机会训练获得更多的知识，只有这样教师才能够有更多的机会发现并指出学生的不足，进一步强化小学语文课堂教学的实效性。

四、重视强化实践，提升创新水平

学生的主体性需要教师的深入引导才能实现有效发挥，小学语文教师在教学的时候要注重培养学生对方法的掌握能力，要培养学生掌握正确学习方法的能力。教师要为学生提供充足的实践机会，引导学生通过实践探索获取语文知识，进一步理解知识内容，实现知识的消化吸收，学会运用知识，提升学生的语文创新能力。

结论

小学语文教学想要实现更好的教学效果，需要教师强化自身的思想认识，转变教学角色，重视教学指引，要通过有效的课堂设计强化教学效果，结合适当的讲解强化学生的实际能力，通过教学引导强化学生自主学习的水平，为其整体教学水平的提升做出积极贡献。

【参考文献】

[1]吴诗岚. 浅谈如何提高小学高年级语文阅读课堂教学的有效性[J]. 现代阅读（教育版），2 011（13）.

语文教学重点范文第5篇

关键词：小学语文；高段阅读；重点解读

在教师开展小学语文阅读教学的过程中，教师教学任务的重中之重就是做好学生对于阅读文本内容的理解工作。只有对于阅读文本进行正确且深层次的解读与领悟，才能够真正使得学生达到喜欢阅读并乐于阅读的层面上来。教师在教学中需要时刻注意，如果只是仅仅从一个角度来分析文本内容的话，就会产生很大的思维局限性。所以，教师要想在教学过程中使得学生在自主进行语文高段阅读时挖掘出更深层、更全面的解读成效，务必需要实现阅读高质量的教学课堂，并结合学生的实际情况进行科学的教学。

一、学生成为阅读教学的主体

虽然在课堂教学中教师是学生学习知识的指引者，但是最终实现高质量的教学成果还是需要学生自身进行学习，以及运用适当的阅读材料，这三个必备条件是高质量教学的基础。其中，最重要的要素就是需要学生进行自主学习的积极性，所以，教师要侧重学生教学过程中的主体地位，教师在教学中要尤其注意，阅读教学的根本目的是提高学生个体间的阅读能力、分析事物的能力，让学生能够主动进行阅读，从而成为阅读文本的领悟者。这样的要求对于小学阶段的学生来说是有一定困难的，所以需要教师对学生充满信任感，要为学生提供足够多的阅读时间与空间。另外，语文教师还必须时刻谨记为学生无私服务奉献的意识，对于学生的学习进度不能强制干预，要依据学生学习的实际情况合理安排教学具体内容和科学教学的方式。此外，培养学生的阅读兴趣也是至关重要的，学生有了浓厚的阅读兴趣后学习质量也会得到提升。

二、科学的阅读方法

新课改颁布的内容中，侧重强调了语文阅读教学中要遵循多读少讲这一原则。所以，教师在进行阅读教学时对于文本的挑选就需要十分严谨慎重，选取适合学生学习的阅读文本，引导学生进行更全面、更科学的高段阅读。在学生进行阅读的过程中教师需要进行一定方向的指引，要求学生进行细致的阅读，通过对文本的反复阅读，学生会在阅读的过程中增强对此内容的理解。同时要协助学生完成对文本中出现的重点、难点知识的深入分析，选取文本中一些带有启发性的问题向学生进行提问，并适当地进行引导，使得学生的学习兴趣变得越发浓厚，进一步强化学生理解课文的能力。例如教师在教学《看海》这篇课文时，可以在开课前先进行内容铺垫：大海有时平静，有时波浪翻滚。不同时间、不同地点的大海，会给我们留下不同的印象，也会让我们产生不同的联想。今天我们一起来学习《看海》这篇课文，看看作者徐蔚南给我们展示的大海具有怎样的特点。学生通过反复的课文阅读从而进行大胆的想象，了解海潮的千姿百态和变幻无穷。久而久之，学生会自主参与到课堂教学中并从中感悟语文阅读的魅力所在。

总而言之，小学阶段中的语文高段阅读教学具有非常重要的意义，它不仅可以帮助学生更好地掌握与理解语文课文知识，同时还能够提高学生的听说读写和语言表达能力。通过语文阅读，学生的思维也会得到充分的开发，从而实现对语文阅读文本多角度、全方位的深度剖析。

语文教学重点范文第6篇

小学教育是一个人学习生涯的开端，也是教育事业的基础，对国家未来人才的培养起着至关重要的作用。而小学语文作为小学教育的重要组成，起着基石的作用。语文是学习其他学科的基础，也是人与人之间思想交流的工具，所以对小学生进行语文能力培养是非常必要的。小学生所处的年龄段正是好奇心旺盛，学习能力强的时候，那么如何才能是学生有效的学习语文，提升自我修养和能力是小学语文教育关注的重点，也是小学语文未来的发展方向。本文将从几个方面具体阐述小学语文教育的关注重点。

一、小学语文教育的现状

如今的小学语文教育虽然手段多样化但是主流教学手段仍是老师以课本为中心，将课本中出现的知识点通过强行灌输的方式教给学生，是学生通过记忆背诵来掌握知识点，这样的方法是存在问题的。

首先这会导致学生压力过大，小学生的课业压力越来越成为社会关注的重点，而其中有一部分原因就是小学生的语文抄写作业过多。老师认为只有通过抄写才能是学生达到反复记忆的目的，所以会布置很多抄写作业，使学生晚上七八点还在抄课文或者古诗之类，这种行为会给学生造成很大的负担。学生在抄写的过程中并没有达到深刻理解的境界反而越抄越厌烦，这对于学生语文素养的培养是极其不利的，与老师的教学初衷也是背道而驰的。

其次，这种教学方式在课堂上的表现就是乏味沉闷，课堂不活跃，死气沉沉，学生又由于对抄写的反感使得对语文的认识变的枯燥乏味，学生体会不到语文的乐趣，老师调动不起学生的积极性，课堂效率就会变差，使学生的语文能力得不到良好的培养。

所以应该从根本出发，找到语文教学的根本目的，从根源入手，找到关注重点，对症下药，才能使小学语文恢复活力。

二、小学语文教育的关注重点分析

小学是学生培养语文能力和自身良好学习习惯的关键时期，小学的目的不是学到知识而是培养习惯和提升能力，为今后的学习打下基础。从这个角度出发，小学语文的关注重点就不言而喻了。

1.?x书是语文的根本

想要学好语文就离不开读书，读书是语文学习的根本。‘“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”、“读书破万卷，下笔如有神”古人的这些话充分印证了阅读的重要性。学生的阅读量上去了，理解能力和知识面的广阔度自然而然就上去了。对于小学语文教育来说，如何读书应该从两个方面入手。

第一方面，要求学生对课本上的文章进行精读，反复的读。现在的学生能做到课前预习的已经很少了，只等着老师上课讲，这是无法对课本内容进行深入理解的。课本上所选用的文章都是经过教材编写人员认真挑选的文章，对学生人格的培养以及精神的熏陶有重要影响的。所以老师需要让学生做到课前预习课下复习，反复的对课文进行精读，体会作者想要表达的思想，提升自我。

第二方面，让学生拓展课外书籍阅读量，课本的内容虽然精但是少，这种局限性会导致学生阅读量不够，所以需要学生课下广泛涉猎，读一些有内容的文章，感受与作者思想的交流，提升阅读量和阅读品味，慢慢的养成爱读书的习惯，这样就会提升理解能力和写作水平，达到小学语文教育的目的。

如果说表达能力和写作能力是能够体现一个人文学素养的主要方式，那么阅读就是提升这两种能力的重要途径，学生在读的过程中，要学会思考，这样才能够达到思维训练的目的。

2.重视语文日常积累和习惯养成

一个人的谈吐和修养能反映出他的语文水平的高低，这种高低是和文学积累的丰富与否有关系的。听，说，读，写都能加强学生的文学积累。

好记性不如烂笔头，在阅读的过程中及时的记录所学的知识，有助于后期复习巩固。学生在动手记笔记的同时加深了对所学内容理解，对文学积累的提升是有帮助的。所以老师应该让学生准备一个笔记本随时记录新学到的汉字，词汇，或是一些优美的诗句等等，在提升词汇量和阅读量的同时使学生养成记笔记的习惯，对今后的学习生活也是有帮助的。并且，积累的意义在于日积月累，这也是语文学习的精髓所在。真正将语文这门学科学好的人，并不是在最后考试中取得好成绩的人，而是能够通过每天的坚持，日积月累，将自身的文化底蕴不断丰富的人，这也是语文的魅力所在。而在积累的同时督促学生能够灵活运用所学的知识，能够提高学生对新知识吸??速度，学生在运用的同时加深了对知识的理解和认识，这样才能做到不将知识还给书本。

3.实践才能出真知

何谓语文的实践？是将所学的知识能够熟练的运用，即运用的实践。这个道理就像背英语单词一样，假如学生记住了一个单词，但总不去用，也没有在阅读中见过，那么时间久了还是会忘掉。语文也是这样，学到的词语和新字不去用是无法深刻的记忆的，而具体运用要从说和写这两个方面着手。

说就是表达能力，如今的学生受应试教育的约束，高分低能的现象非常普遍，很多学生可能考试成绩非常好，但与其交流就会发现他们表达能力不强，组织语言的能力非常差，这就是在平时没有对所学知识进行灵活运用的表现。针对这种现象，老师应该在平时的课堂学习中鼓励学生表达自我，创造一些互相讨论的环境，使学生能够调动自己所学的知识进行思想交流，使其在表达的同时提升自我的逻辑性，这对学生的表达能力的培养是非常有效的。

语文教学重点范文第7篇

关键词：小学；语文阅读；重难点

根据新课标的要求，小学语文阅读教学要培养小学生的阅读能力和思想情感价值观，因此，阅读教学是小学语文教学的重点，语文教师要在阅读教学过程中，只有明确教学目标，才能有效地完成小学语文阅读教学。

一、重点培养学生的自主阅读能力

在语文课程中，阅读教学是提高小学生阅读能力的关键，因此，语文教师在制定教学方案时要明确这一点，并在阅读教学时充分引导小学生的阅读。语文教师要转变阅读教学观念，在教学中创造新颖的教学方式，语文教师要在课堂中以小学生为主导，充分发挥小学生在阅读教学中的表现能力。例如，语文教师在讲《雪孩子》时，可以先有感情地朗读示范，其次，让学生自由读课文，然后找同学读，最后齐读，语文教师也可以在讲解每个自然段的时候再对学生进行朗读的训练。

二、提升小学生的思想情感

在小学语文阅读中，重点是培养学生的阅读能力，而难点则是培养学生的阅读理解能力和思想情感。语文教师在教学过程中，要带领学生逐段地分析课文内容，还要理解整篇文章的思想情感。例如，语文教师在讲《林海雪原》时，可以带领学生逐段地理解其描述的风景，然后体会作者所要表达的情感，学生通过学习后提升自己的思想情感和价值观。

三、语文教师应改变传统的阅读教学模式

小学语文教师要对阅读教学方式有所创新，吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，语文教师可以帮助学生选择一些优秀的作品，让学生在课外阅读，在阅读教学过程中，要积极与学生交流沟通，充分发挥学生在课堂中的主体性，语文教师要培养学生自主学习的能力，使其在课后也能够积极地学习。

关于小学语文阅读教学的重点和难点，语文教师要能够明确教学目标，制订合理的教学方案，这样才会提高学生的阅读能力，小学语文阅读教学是语文教学的基础内容，对学生的综合能力提升有着重要的意义。在教学过程中教师不仅要重视对学生阅读能力的培养，同时还要认识到培养学生情感发展的重要性。只有从多方面考虑，全面地进行阅读教学，才能真正地提升教学质量。

语文教学重点范文第8篇

关键词：小学；高年级；语文；教学；重点

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-05-0142-01

一、扩大课外阅读面

语文是基础课，不是一朝一夕就能提高的，必须经过一个较长的过程，而课外积累就是关键之一。

1.多读。阅读其实是获取知识与经验的最有效途径，尤其是课外阅读。小学高年级学生已经有了一定的课外阅读能力，教师就要推荐一些经典文学作品或优秀作文供他们阅读，引导学生从课内走向课外。通过广泛的阅读，阅读习惯和能力就会因量的增加而产生质的变化，提升小学高年级学生的语文能力与文化品味。

2.选择课外读物。现在市面上的书鱼龙混杂、良莠不齐，小学高年级学生往往喜欢新奇、有动感的书籍，缺乏辨别能力，因此教师要经常性地向学生推荐有益的读物，一是与语文教学密切相关的书，如读了《火烧赤壁》，指导读《三国演义》。二是经典作品、名家短篇佳作、童话寓言、科普读物等，除了教材后面提供的书目外，还可以阅读《神奇的花园》，《尼尔斯骑鹅旅行记》，《中华上下五千年》，《读者》，《第二课堂》，《少年文摘》等等，尽量适合孩子的口味，篇幅一般不要过长。

3.多积累。要指导学生在阅读的同时记读书笔记，摘抄优美句子，背诵优秀篇段，撰写读后感。教师应定期利用语文课进行交流，评出优秀给予表扬，做到以读促写，积累写作素材，提高写作能力。

二、写作教学

1.写什么、怎么写。这是当前小学生最大的困惑。要解决这个问题，我以为贵在指导，只要适时科学地指导，写作教学一定会有收效。

经验一：缩小范围。命题范围过于宽泛，反而会使小学生无所适从，所以要尽量缩小写作范围，聚焦到几个关键点，消除学生取材的盲目性。

经验二：贴近生活。从小学高年级学生的生活实际出发，从发生在他们身边，为他们所了解、熟悉的生活经验入手，无需过多加工，就是很好的素材，写起来自然得心应手。

2.写好开头。简洁新颖的开头，能增加文采，吸引读者。一般来说，有以下几种开头方法可以借鉴。即开门见山开头法、描写景物开头法、提出问题开头法、介绍背景开头法、抒发感情开头法、揭示中心开头法等，可以根据自己的作文内容选择运用。

3.由仿到创。刚开始，作文内容与形式都难以拿捏，所以可以采取仿写的方法，尤其是作文形式。这种方法虽然比较死板，但对于很大一部分思维不够敏捷的小学高年级学生来说还是比较管用的。时间一长，就会仿出门道，自然能够自我作文。

4.坚持写日记。说千道万，最重要的，还是得让学生多练笔，除了正常的周记作文之外，最有效的方法是让他们坚持写日记，由家长或老师检查验收，并给予积极的鼓励，不但锻炼了笔法，还会积累丰富的写作素材。

三、写字教学

写字作为一项重要的语文基本功，在倡导素质教育的今天，已不仅仅是练习一项技能，而且对于培养小学高年级学生的道德情操，养成良好的学习和生活习惯，都起着极其重要的作用。目前小学高年级学生课业负担还不是很轻，就可以直接练习钢笔字，但如果条件具备，还是从毛笔字练起，效果会更好。

1.选帖。教师要根据学生的个人兴趣，指导他们选取一些美观规范，容易掌握的字帖，从楷书练起，而不要选择那些怪异出常的字帖，比如司马彦、庞中华等名家的字帖就比较适合。

2.临写。这是练字最基本、最重要的一环，得有耐心和恒心，最忌急躁情绪。所以，要经常给学生以鼓励，只要坚持练下去，肯定会有进步。必要时，老师也可以范写，或与学生一同练习，做他们的榜样。

3.展览评价。为使学生能看到自己的进步，激发练字热情，可以适时举办书法作品展览。我就在自己的班上不定期地选出一些学生的优秀作品张贴在学习园地里，让全班甚至全校同学参观，常常会产生很大动力，对其他同学也是一种激励。

四、培养自主学习意识

语文学习是一项涉及面相当广的学科，在教学中，最要紧的是学生自主学习的意识，加之小学高年级学生在逐渐脱离童心，已经有了自己的个性思想，开始追求意识的独立，向小大人过度，所以语文教师就要对这一意识积极引导和培养。

1.放手。在教学中，我会根据小学高年级学生的思维特征，布置不同难度层次的预习题目让学生去预习，尽量发挥他们不同的智力水平，上课检查效果。解决问题时，鼓励他们发表不同的见解，支持答案的多样性，持之以恒，学生自主学习的意识和习惯就会得到培养。

语文教学重点范文第9篇

一是要认识到师生平等有助于学生的健康成长，有助于教学成绩的提高。平等的师生关系是赏识教育得以实施的前提。师生平等既是学生渴望的，也是好多老师经常挂在嘴边的。但实际教学中真正做到师生平等的又有几个？关健还是老师没有真正从观念上去做根本的转变。建立平等的师生关系的主动权在老师，老师不能真正改变观念，师生平等就只能是空中楼阁，可望而不可及。思想是行动的指挥所，只有老师在心底真正想通了，觉得师生的确应该是平等的，这样的平等对人对己都有好处，尤其是对教学成绩的提高大有好处，才能真正自愿地和学生平等相处了，才可能在教学的过程中和学生平等对话，才可能自觉地去搭建平等的师生交流平台。因此我以为，要想使师生真正平等，只有先让传统的师道尊严彻底搁浅，师生才能真正平等。

在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是惟命是从的卑微者。只有建立了民主平等的关系，学生才会有了安全感，才会充满信心，思维才会活跃，才会向教师提出有价值的问题。这样，就为学生的积极主动参与创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生强烈的求知欲望，“亲其师，信其道”。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切的期望，加强师生间的情感交流，使学生更加依恋老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。

二是要相信每个学生都能成功。只有相信每个学生都能够有他的成功，教师才能发自内心的去赏识学生。罗林塔尔效应实验证明，教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的信任是一种巨大的鼓舞力量，信度越大，成就就越高。陶行知先生也曾这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为一名教师，应该相信每个学生助都具备成功的潜能，都有成功的可能，都有成功的希望。教师最重要的作用不是教给学生知识，而是唤醒学生的自信。

其次，是要在具体的教学中实实在在地给学生赏识。

在阅读教学中，让学生多一点自我感觉。在阅读教学中，教师要还学生以学习和发展的主体地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要给予充分地肯定，尤其当学生的答案和教师的“标准答案”不一致时，或者当学生的答案显得很幼稚、肤浅甚至版面、错误时，教师也切忌“一棒子”打死，或置之不理，而应当给予热情地鼓励、耐心地引导、细心地呵护，存留其熠熠生辉的思想的火苗，这一点，对于一名教师来说可能只是多一点耐心就可以了，但对于一个学生的影响很可能是巨大的。它可以让一个学生获得审美的体验，发展自己的思维，提高自己的阅读水平。

在作文教学中，让学生敢于表现自我。在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽，作文总是干巴巴的，空话、套话、假话连篇，学生的作文完全违背了自己的意愿，脱离了自己的生活实际，忘记了自己真正的内心感受，失去了其应有的鲜活的生命和色彩。面对这种情况，教师只是高高在上生闷气，或是不停地在心里埋怨学生不该如此，或是大声地吆喝学生没长脑子，这些做法都是无济于事的，相反，只能带来学生越来越不会写作，越来越害怕写作。不会写就害怕写，害怕写就更不会写了，这样恶性循环下去，后果可想而知。如果教师能够站在学生的生活实际去考虑一下，就会发现，其实学生也正为此而烦恼呀！谁不想写出属于自己的东西？谁不想写出受人称赞的好作文？他们也想，只不过长时间的依赖“范文”的作文模式已经残酷的扼杀了他们写作的天性，消灭了他们创造的萌动和热情，所以才会出现“不管什么样的文章在结尾的时候都不忘记歌颂党，歌颂社会主义的好政策”的不良现象。

语文教学重点范文第10篇

关键词：小学语文；字词；古诗文；课堂教学；拼音

汉语言文字是我国文化的基础媒介，从小学开始学好语文是传承中华民族优秀文化的基础，所以，作为一名小学语文教师，我们任重而道远！古诗文、拼音和字词是语文学习的三大重难点，如果可以将这三个重难点攻下，语文的学习就会事半功倍，更加出色！

一、古诗文的学习

古诗文的学习相对于好动好玩的小学生来说是十分枯燥无味的，所以，我们要在古诗文学习中采用趣味学习法，打造乐知者的学习态度，得到出色的学习效果课始“引趣”古诗教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、提题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣欣然诵诗，采取“引趣”的方法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。对这堂课有了开始的兴趣后，这堂课就已经成功了一半，接下来就要注意课中的“持趣”，古诗距离现在毕竟时代久远，兼以“文约而意丰”，课堂教学时间一长，多数初中生对学习古诗的兴趣不由得会淡化，他们的大脑皮层会进入暂时抑制状态。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。最后，就到了课堂结束的时候了，此时课末“增趣”是十分重要的，它主要是为了使古诗的课堂教学趋于完美，并将有限的课堂古诗资源延伸到无限的课外学习活动中去，所以不宜轻视。

总之，我们语文教师只要能根据诗歌固有的特点、学生实际情况和自身教学能力等因素，合理运用教学形式和手段，一定会走出古诗教学的被动局面，使之充满生机。

二、拼音的学习运用

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。重中之重，声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。所以，我们在教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。

教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察画面，说出本课要学的字母或音节，要充分地利用这些图画培养学生们自主发现拼音字母的发音和形态。还可以将拼读音节与生活经验整合。音节的拼读是小学生拼音入门的难点，根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调动孩子已有的生活经验，直接切入音节、拼读的难点。如，让学生拼水果名、蔬菜名、动物名、教室里的物品、家里的物品，可以拼家庭成员的称呼等，再让学生选择其中的词语进行说话练习。还可以把学生的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。然后便是拼音的运用，举个例子――识字，识字是学生由拼音的学习转入高一层次的学习活动，教材在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来。教学中，可以引导学生通过拼读音节读准汉字，阅读儿歌。这部分内容的儿歌只要让学生读熟即可，这样即可以将所学的拼音知识巩固，又可以给语文拼音学习增加趣味性。

三、字词的学习

字词教学是小学语文教学的主要任务之一。识字教学是比较枯燥和抽象的，加之小学生爱动，注意力容易分散，思维以具体形象的思维为主，所以在语文识字教学中，我们小学语文教师应根据儿童的特点，充分发挥教材的优势，注意抓住“引发兴趣，乐学乐记”这一环，采取多种字词教学方法逗趣激发小学生学习识字，收到满意效果。

语文教学重点范文第11篇

一、抓好预习习惯培养环节，做好精心准备

对于高中语文教师而言，应当培养学生良好的预习习惯，将语文教学充分向课前延伸，避免单纯课堂教学带来的种种限制。课前预习环节具有帮助学生解决基础性知识、增加教学内容理解等方面的优势，教师要有意识地培养学生良好的预习习惯。首先，要对学生提出明确的预习要求，无论是哪一种课文的学习，在课前都要挤出时间预习课文，凡是学生自己可以通过相互分析研究、查找资料解决的问题，都应当在课堂教学开始之前得到解决。同时，要将预习活动中无法解决的问题进行汇总梳理，提高下一步学习的针对程度。其次，教师要重点抓好对学生预习技巧的指导，相当比例的高中生在语文预习活动中陷入“高投入低产出”的境地，这是由于预习不得法导致的。教师要强化预习方法技巧的指导，让学生在预习活动中学会抓住要点，相互合作研究，丰富预习经验，总结学习难点，通过这样的科学预习，为学生的语文学习奠定良好的基础。另外，教师还要推广学生中成功的预习方法技巧，相互借鉴、共同提高，让学生更高效地预习。

二、抓好课堂探究学习环节，激发学习动力

对于高中语文教师而言，教师面对的学生具有强烈的参与愿望，他们思维能力较强，如果还是简单地进行灌输教学，显然就无法有效激发学生的学习动力。此时，应当给予学生探究学习的空间，鼓励他们依靠自己的努力实现学习目标，让他们在整个教学活动中活跃起来，增加激情。笔者在教学活动中，将教师的单向讲授设计为学生的自主探究和师生的互动推进，以此为抓手进一步提高学生的学习动力。在学生自主探究环节，绝大多数内容都是通过思考题设置引导学生分析研究的方式进行的，对于其中出现的难点问题，则由学生质疑、教师点拨、师生互动的形式进行难点突破。采用这样的教学模式，形成教师启发引导、学生合作探究、师生共同努力的良好格局，既避免一味地“放手”让教学混乱无章的境地，又有效地控制好师生互动的角色分配，教师在教学活动中更好地对学生进行思维启迪，而不是直接的答案灌输。在这样充满活力的课堂中，学生的学习动力得到进一步激发，同时自主学习能力得到同步提高。

三、抓好当堂学习检测环节，掌握教学信息

对于大部分语文教师而言，还是习惯于通过课后练习的方式检测学生的语文学习效果，这样的检测方式一方面时间周期较长，另一方面信息的准确性值得斟酌。为了切实了解学生在学习任务完成情况方面的信息，笔者将学习检测环节前移到课堂中，开展当堂学习检测了解教学目标的完成情况。这样的学习检测环节既能够在第一时间掌握学生的学习反馈信息，又能够保证信息的准确性。在每一节语文课的教学中，笔者都安排了五分钟左右的当堂检测时间，如果教学节奏受限，则压缩到三分钟左右，通过事先印制的简要检测题，让学生当堂完成本节课学习难点要点的检测反馈。在这样的教学过程中获取学生学习的第一手信息，让教师做到心中有数，准确客观地评价本节课各项目标任务的落实情况。在这样的学习检测环节，学生是另一个重要的受益者，他们对照本节课的学习要点难点进行检测，发现自己在学习中存在哪些薄弱环节，课后进行及时的巩固，提高他们课后复习回顾的针对性。实践证明，运用这样的检测方法能够让高中语文教学活动更紧凑，每一步教学与下一步的教学方向、思路、内容都实现环环紧扣，上一节课教学目标尚未达成或有待巩固的部分，在下一节课得到及时的巩固，提高语文教学成效。

四、抓好分层目标考核环节，促进整体发展

在高中语文教学中，教师对学生的学习目标要求更具体、客观，一方面要尊重学生之间的客观差异，另一方面要立足现有实际进行改革优化，提高教学活动的实效性，尤其是要充分调动学生的学习积极性，让每一个学生都积极投入语文学习活动中，从而有效促进语文整体教学成效的提升。在具体落实环节，主要抓好分层目标的制定与考核工作，针对学生在高中语文学习中的差异性，最恰当的方式是为学生设置分类目标。不同基础能力的学生所制定的目标具有一定的差异，这样的差异体现了与学生学习状况的统一，具体落实到考核环节则专门对学困生重新设置考核内容，在数量与难度方面兼顾他们的学习实际，予以调整和降低，通过这样的双重考核让每一个学生都寻找到与自己相对应的目标体系进行检测。这种考核的最大优势在于保护中等生和后进生的自尊心和学习积极性，尤其是让学困生告别长期处于低分徘徊的状态，只要完成学习目标，就可以取得较为满意的成绩。高中语文教师在教学活动中不能贪大求全，而是要以客观务实的目光和态度抓好教学的每一项工作，在考核环节要将考核内容难度与学生的实际相吻合，并通过这样的措施进一步激发学生的学习动力，让他们在原有基础上有所进步。

五、抓好科学记忆指导环节，促进学生全面发展

语文教学重点范文第12篇

一、学生的主体地位要“突出”

众所周知，素质教育是以人为本的教育，实施素质教育也必须做到“目中有人”。就课堂教学而言，这个“人”无疑就是全体学生。因此，作为语文老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。然而应试教育的误区就在于，一方面，施教者未能完全明白这一点，只强调了自己的主导地位，而忽视了学生的主体地位。其教学方法，是满堂灌、一家言，久而久之，学生只是接收器、盲从者，谈不上应用能力、创造能力的培养。另一方面，施教者缺乏“全体”意识，注意的只是几个学习尖子。围绕尖子施教，针对好生发问，冷落了其它学生。这种做法，大大挫伤了学习困难学生的积极性、主动性，从而使他们失去了学习的兴趣。其具体施行办法如下：

1、形式灵活，发动全体学生参与活动。语文课堂教学成功的重要表现是，面对全体学生，选择灵活的教学形式，动员全体学生投入到活动中去。要让全体学生参与课堂活动，就要认真设计和安排活动形式。教师应按照听说读写的要求，安排好学生活动的内容和次序，尤其要巧设疑点，激发学生灵感，促使人人思考，个个踊跃发言。集体活动、个体发言交替进行，要切实避免老师和几个尖子学生反复“表演”的现象。对能力差的学生先让他们回答浅而易懂的问题，增强他们的自信心；对优秀生则让他们回答难度大一点的问题。为了促使学生人人有参与课堂教学的机会，老师也可采取小集体活动的方式，安排同桌及前后桌讨论，选一代表发言。如复述课文内容、背诵课文章节、默写词语、讨论疑点等教学内容。

2、依据教材、设置活动。要让学生有充分活动的机会，就必须多设置课堂活动内容，老师可根据教材的具体情况制作安排。如讲授鲁迅先生的小说《药》时，第三部分可改编成课本剧片断让学生表演，因为这部分集中了小说的全部人物和矛盾冲突，且每个人物的性格都展示得淋漓尽致。让学生改编、演好这场戏，既能加深对课文内容的理解，又培养了他们的写作、表演、交际的能力。又如讲授《崇高的理想》一文时，就可由“金榜题名”这个成语生发开去，设置成语接龙的活动。这不仅大大丰富了学生的词汇量，更重要的是提高了他们运用祖国语言的能力。

3.分层设置活动，保证活动质量。安排课堂上学生的活动，如同对教材的处理一样，应遵循由易到难的原则。这就要求老师在安排活动时应考虑教材难易和学生程度，以保证活动质量。首先，学生活动的起点要适当，因为活动目标定的低了，就会影响优生水平的发挥，使他们觉得有劲无处使；高了就会影响中下水平学生的情绪，使他们望而生畏。活动要定在全体学生都敢于、乐于参与的形式上，这样，才能使学生在各个活动层面上各尽其能，各得其所。

二、突出培养学生的能力

在说到教学的终极目的时，叶圣陶老先生有一句非常中肯的话：“教是为了不教。”特级教师陶伯英先生说：“语文课应以实践为主，认真培养学生的听说读写的能力。”我以为他们谈的应都是素质教育的真谛，值得我们深思。然而传统的教学方法却违背了语文教学的规律，唯考而教，单纯进行知识的传授，扼杀了学生的个性，抑制了学生的创造力，培养出来的学生大都是高分低能，或只能起到留声机的作用。语文课堂教学要实施素质教育，就要注重因材施教，就要注重学习方法的传授，就要注重面向全体学生，发展个性，培养能力。培养学生能力，应着眼于以下几个方面。

1.培养学生口头表达及书写的能力。听、说、读、写是课堂教学最基本的要求，会说、会写是学生最起码的素质，实际情况又是怎样的呢？不说深层次的说、写，单就浅层次的口头表达及写字来说，问题已够大的了。拿农村中学的学生为例，能讲普通话的不足一半，能讲比较纯正普通话的更是凤毛鳞角。这就在很大程度上影响了社会交往，影响了信息的摄取。再说写的方面，不少学生写字潦草，模糊难辨，有人戏之为“芳草萎萎”，这种恶习甚至带入了高考试卷。在江苏省历年的语文高考试卷中，错别字、不规范的简化字随处可见。由此表明，培养学生口头表达及书写能力并非小题大作，而是当务之急。语文教学应该培养学生的良好习惯，严格要求他们讲普通话，写规范字，并辅之以方法技巧的传授。如练习用普通话朗读，要求读准字音，掌握好语调及节奏，读出情感韵味等。要指导学生熟悉汉字的基本笔画，掌握字形意义

2、培养学生的解题能力。课堂教学的重点是理解、掌握课文内容，而理解、掌握课文内容的重要手段之一就是训练，只有通过训练，才能让学生有效地巩固知识，提高运用技能。因此，老师要注重学生解题能力的培养，解题方法的指导。如对议论文语段的阅读理解，其操作过程是先给每个句子编上序号，抓住关键词语，尤其要抓住复杂单句进行剖析；然后通过语句的照应，上下文的连贯，把握句子之间的逻辑关系，语义关系；进而对其语言风格、语体风格进行品味；最后在认识个性的基础上把握规律。

语文教学重点范文第13篇

  

如教学语音。知识方法：什么是元音字母，什么是元音音标，哪个元音字母在单词里重读时通常读哪个音标，非重读时又读什么，有哪些特殊情况。 

能力培养：根据已有知识的发音要领，能准确推测和自然地发出同类词的读音。 

注意的问题：不但要清楚每个音的发音部位，而且要注意发音时口形、气流的变化过程，使之既有分步的思想，还要一气呵成。如〔u〕这个音，口形必须有一个由大变小的过程。这样也就可以逐步做到“字正腔圆了。” 

但把握知识点仅是教学内容问题，还必须解决方法和目标问题，那就是注重实践性。注重实践性有两层意思：一是英语语法教学应引导学生在语言文字的实际操作中学习；二是引导学生将学到的语法知识运用于语言实践。这样做可使理论和实践在学习和运用两个流程中得到双向流通，既可提高教学效率，又有利于实现教学目标。 

一、在实际操作中学习英语语法知识。 

对于初中学生来说，讲授语法知识不宜从抽象概念开始，而应从具体材料入手，让学生在英语的实际操作中学习英语语法知识。如英语的名词单数变复数问题，不宜一开口就讲怎样加“s”，怎样加“es”；哪些词是规则变化，哪些词是不规划变化；还有不可数名词。这样讲学生会丈二和尚摸不着头脑。我们应充分利用本教材的特点，从实际操作着手，把课文中出现的含有复数变化的句子，再加上一些稍有变化但可以听懂的句子，在老师的引导下，让学生讲出来，或在稍加指点的情况下做出来后，再进行总结。这样做学生会感到具体易懂。 

在时态教学中，每涉及一种时态，开始我们只讲它的动词变化和有明显特征的词。比如，讲现在进行时，我们只指出有一种常用的时态的结构是be＋ving形式，它常与listen，look，now，What are you doing？等词或句子一起出现，然后联系课本，联系现实生活大量地去练习。在练习的过程中，开始只练不讲，逐渐点滴地指一指。最后等大家对本句型能不假思索地说出来的时候，才进行一番必要的总结。 

二、将英语语法知识运用于语言实践。 

“学习的目的全在于应用。”我们教英语语法知识，决不是要学生当“粮仓”，而是要提高学生的听、说、读、写能力。这就必须引导学生将学到的英语语法知识运用于语言实践。当然这一步说起来容易，做起来却实在是太难了。我的做法是： 

首先要放开手脚，提供机遇。充分利用新教材比较贴近生活、接近实际的特点，引导学生利用已学内容，联系课内外的具体实际，进而展开想象，不要放过每一个机会，哪怕是一个词、半句话，再加上手势，动作。只要能表达思想，就要把它利用起来。 

语文教学重点范文第14篇

关键词：语文课堂；改进；教学；重点

1 着重激起学生的学习欲望，调动学习的积极性

现行的语文教材阅读量很大，如果学生没有强烈的学习欲望，就很难把握作品的主题、思路，很难整体把握文章，因此，作为语文教师，首先要想方设法激起学生内心深处的学习欲望，在课堂上尽量调动他们的学习积极性。一是通过学生喜欢的内容来吸引他们，唤起学生的学习兴趣，比如制作精致的课件、设计精彩的导入等。二是直接切入实质性的内容，激起学生的好奇心和问题意识。要激起学生对教学活动的参与欲望，使他们产生发自内心的调查、研究的动机，来自学生发自内心的对调查、研究的需求，而这种需求来源于学生在阅读中对问题的发现，来源于学生的问题意识，做到创设条件下保证学生的好奇心，探究欲望得到满足。三是通过交流和填写、展示卡片等活动，给每一位学生提供均等的表现机会，达到激起每一位学生进一步学习的愿望和目的。

2 着重培养学生的参与意识，使学生成为教学的主体

一方面，在单元学习时，先将整个单元学习的基本内容、计划、目的、时间以及将要进行的主要活动明确地告诉学生，在征求学生意见的同时，和学生一起拟订基本的学习计划、安排，让学生主动参与，以一种主人翁的姿态把握学习的过程。另一方面，在组织活动时，精心制定针对每一项活动的具体的活动目标和要求，同时对学生作出详细说明，增强其主体意识，保证每一项活动更加有效和具有针对性。

在阅读过程中，经常会组织学生查找相关资料，学生常常会出现单纯地抄写、引用大段大段地引用资料的现象，这样虽然会适当扩大学生知识面，但很多学生并没有经过真正的积极思考，而是为应付完成任务。为让学生积极动脑，切实提高学生的思考与分析能力，教师可以提出明确的有针对性的目标。如提出要求学生针对自己感到有疑问的地方进行查阅，这样一来，迫使学生在阅读中必须积极思考，发现问题，还比如要求学生对查阅的资料进行梳理、提炼，这样无论是在语言能力方面，还是思考能力方面，都对学生提出了更高的要求，保证了查阅资料的活动更加有效而不流于形式。

3 着重听、说、读、写，培养学生的语感能力

柳斌同志曾指出：“学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来，也不能依靠教师对课文的详尽分析出来，学生语文水平的提高，只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现。”叶圣陶先生也说过：“凡是技能，惟有在实践中方能练就。”因此，语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化口语交际和读写的实践，持之以恒，养成良好习惯才能形成对文章的感受能力，所以必须以学生为训练主体，着力“口语交际”，尤其要突出的是“读写”。因为只有“博览”才能给大脑皮层形成多侧面语言刺激，逐渐形成语感。当然为了提高阅读的效率，老师有必要在读物的选择、阅读的方法等方面进行指导。“写”，是调动头脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息、回忆、交流、筛选，从而达到巩固运用语言的目的，因此，教师应经常督促学生写日记、周记、读书心得，还应当重视语文的综合性学习，使学生在不断运用语言中，进一步实践与积累，培养学生的语感能力。

4 着重激励性的评价，使学生在愉快的过程中接受学习

美国教育心理学家海姆？吉诺特曾经说过这样一段话：“在经历了若干年的教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。”的确，有时候教师无意中的一名话，尽管是出于善意的目的，却会给学生的一生留下不可挽回的后果，因为我们的每一句话，每一个举动，每一个眼神，都可能影响学生的心理。因此，教师要注意保护学生的自尊和自信，绝对不能表现出焦虑、烦躁与愤怒等情绪，给学生以激励性的评价不是停留在口头或在需要做时才做的一种点缀，它需要渗透在教师的教育思想中，落实在教师日常的教学行为当中。

语文教学重点范文第15篇

英语教学论文开题报告

一、论文题目：ClassroomInteractionAndOralEnglishTeaching

二、研究现状：对于课堂互动与英语口语教学之间的关系，国内的研究主要集中在：

(1)构建主义模式它是以构建主义理论为基础的互动模式，司洪海在《构建主义理论与英语口语教学》中从对现有教学模式的“反思”入手，探讨将构建主义引入英语课堂教学的必要性、可行性及其意义和作用。卢艳春和路雅琴在《构建主义与大学英语口语课堂教学》中则分别“从构建知识观”“构建学习观”“构建教学观”入手，强调以学生为中心的主动性、构建性。

(2)角色扮演模式徐志敏、王瑛在《大学英语课堂互动教学中角色扮演探究》中着重探讨了在角色扮演的互动教学中教师的作用，对指导教学实践具有重要的意义。而黄玉兰在《角色扮演引入英语专业口语教学中》从角色扮演是“多为互动英语口语教学模式的应用”探讨了角色扮演这一教学方法的目的、步骤和利弊等方面。

(3)以学生为中心模式这一模式被单独研究的较少，黄影秋在《以学生为中心提高英语口语课堂教学效果的探索中》通过对学生口语课堂学习存在的问题的分析，提倡“以学生为中心”，实现教与学的“双边互动”。并提出阐述如何运用其他“教学策略提高口语的教学效果”，促进学生交际能力的提高。而刘蓉在《谈英语口语课堂互动》中则提出了互动可以创造“以学生为中心的口语课堂和整体小组作业模式”，提高口语交际能力。

(4)合作性学习模式这种模式的研究较为普遍和盛行，它兴起于美国，在后来取得实质性的进展的一种教学理论与策略。黄艳在《合作性学习在大学英语课堂的应用》中提出了以下几种合作模式，从而的出该模式的优势所在。顾晓乐在《合作性学习与情景剧表演》中从情剧表演的角度来证明合作性学习的有效性。肖巧玲在《大学英语口语教学中的合作学习》中则通过合作学习在口语教学中的实践探究合作学习应注意的原则。而慕东文在《合作性学习的特点、目标、内容和实践策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原则，对待新的理念，指导英语口语教学。

(5)情景设置模式它主要是根据GillianBrown&GeorgeYuled的语言情景对第二语言习得者的交际紧张、焦虑的研究表明口语情景设置不适当，会影响学生用目标语进行交流，进而强调进行口语教学情景设置的重要性。张舍茹、孙边旗在《英语口语教学的情景设置>>中就论述我们应注意“情景互动教学中应遵循的原则”，及如何设置“英语口语教学中情景设置的形式”两个小方面局部性的探讨了情景设置这种互动模式。孙久荣在《论英语口语课的情景教学》中对情景设置这个模式从宏观上进行了分类，进而得出“开放式情景”和“封闭式情景”，为情景设置互动模式研究开辟了一个小领域。

三、研究的目的及意义：通过对目前已经发展起来并比较成熟的几种互动模式的归纳来看：关于人际互动这种互动模式在目前的互动性研究中被单独研究还比较少，没有被当作一种独立的模式应用到英语口语课堂教学中，它更多的是被贯穿到其他几种互动模式当中。因此，本论题认为它还有进一步研究的空间。