会计的基础知识大全范文

会计的基础知识大全范文第1篇

【关键词】大学通识教育；基础会计教学；优劣势分析；对策

教育部2011年7月28日颁布实施的“本科教学工程”的意见中明确指出：“高等教育的根本任务是培养人才”；“实施‘本科教学工程’旨在针对高等教育人才培养还不完全适应经济社会发展需要的突出问题，特别是要在高校专业结构不尽合理、办学特色不够鲜明、教师队伍建设与培养培训薄弱、大学生实践能力和创新创业能力不强等关键领域和薄弱环节上，通过一段时间的改革建设，力争取得明显成效，更好地满足经济社会发展对应用型人才、复合型人才和拔尖创新人才的需要。”正是基于培养这三型人才的要求，大学本科教学应采用通识教育模式。

一、大学通识教育的必要性

1、满足社会发展对劳动力素质的需求

社会主义市场经济对将要进入劳动力市场的劳动者的素质要求发生了根本变化。过去，计划经济条件下，劳动者一旦就业，如果没有特殊情况，一般都是在某一个岗位上“从一而终”；基于这样的社会现实，高校在人才培养上采用的是专业化的教育模式，教学中专业与专业之间的“楚河汉界”非常分明，学生的知识结构单一，就业时也很注重“专业对口”。随着我国社会主义市场经济体制的确立和完善，劳动者就业是市场化导向，而市场最大的一个特点就是变化迅速：今天还蓬勃发展的产业，可能在不久的将来就已是“夕阳西下”了；因此，劳动者在其一生中要根据劳动力市场的变化而不断调整自己的职业和岗位，这就对大学人才培养提出了新的要求，大学教育就不该再是专业界限分明的专业化教育，而应是培养学生适应工作需要的能力教育，即要从专业知识培养转变为一般能力培养，而与此相应的培养模式就是通识教育。

2、矫正前大学教育不良后果的需求

众所周知，我国高中教育采用的是文理分科的模式，它将学生硬性划为文理两科，使学生在高中阶段形成被动偏科：学文的理科知识涉猎不足，学理的文科知识涉猎不足，导致了学生知识结构不合理，影响到学生日后能力的提高和素质的全面发展。为此，大学教育阶段要针对性地弥补这种缺失，矫正此不良后果。因为，大学教育承担着培养社会主义市场经济发展所需人才的重任，这种人才应该是“德、智、体、美、劳”全面发展的、知识结构合理的、素质综合的。而通识教育正能解决此问题。因为在通识教育模式下，制度规定学生要在学校提供的所有公选课中选择数门非专业课程进行学习，这就能使学生在主要学习专业知识的同时兼顾非专业知识的学习，有可能弥补或是文科知识不足，或是理科知识不足的缺陷，从而成为一专多能、全面发展、适应社会主义市场经济需要的劳动者。

3、满足学生个人兴趣爱好的需求

因我国的高考制度，使许多学生为了能进入大学学习，在高考时并不是按其兴趣爱好来选择学校和专业，而是以哪个学校和专业容易考上为导向，这就导致进入大学学习的学生，不少人对自己的专业不感兴趣；另外，因高中阶段的学生心智还不够成熟，他们往往不能完全意识到自己的兴趣爱好到底是什么；再者，人们的兴趣爱好随着他们对世界的了解和知识的丰富而发展变化着，许多学生在进入大学后才发现他们自己真正的兴趣点。如果我国大学的教育体制如一些西方发达国家所是，那么，学生就可以随其兴趣爱好和个人意愿来随时转换专业，以便能学习他们感兴趣的知识。但目前我国大学的教育体制只给学生提供了很小的转专业余地，而且，有时候只有学习成绩名列班级前茅的学生才有此机会，大部分学生都不能如愿以偿。这时，通识教育就能发挥其作用，来满足这部分学生的需要；也就是说，这些学生可以在学校提供的通识课程中选择他们感兴趣专业的课程进行学习，以便从知识积累上靠近他们的兴趣方向，形成复合型人才。

二、大学通识教育对象学习基础会计的原因及期望目标

大学通识教育的对象一般是非会计专业的学生，他们往往来自于不同的学科领域。如笔者所代通识课程——基础会计学，班上同学就来自于陕师大不同学院的不同专业：有物理、数学、化学、生物、计算机、地理、哲学、汉语、行政管理、历史、食品等专业；这些同学选修基础会计课程的初衷各不相同。笔者曾在所代班级做过问卷调查，得知学生选修该课程的原因有下述方面：第一，对课程的内容感兴趣，这部分同学占全班人数比例为25.8%；第二，为帮助将来就业，这部分所占比例为59.7%；第三，为修够学分，这部分所占比例为4.8%；第四，为了解这方面知识，这部分所占比例为3.2%；第五，为掌握一种技能，这部分所占比例为1.6%；第六，为将来生活中会理财，这部分所占比例为4.8%。根据调查，我们还得知学生对基础会计知识掌握的预期目标有：一般了解（占比11.3%），基本掌握（占比53.2%），完全掌握（占比35.5%）。从上述两方面的统计结果看，以帮助就业为目的选课的学生约占总人数的60%，想基本或完全掌握会计知识的学生约占总人数的90%。这其实在一定程度上反映了基础会计课程的突出特点：它是应用性很强的一门学科，学习它能提高学生的实践能力，更利于培养出应用型人才。

三、大学通识教育对象学习基础会计的优劣势分析

1、学习基础会计的优势

第一，具有学习的主动性和积极性。统计数据表明，约26%的学生选修基础会计是因兴趣使然，约60%的学生选修基础会计是因就业目的；还得知，想基本和完全掌握该知识的学生比例为90%。基于学生这样的选课原因和预期目标，学生自然会有学习的主动性和积极性。因为，兴趣是成功的驱动力；纵观历史上的成功者，鲜有不是在兴趣的驱动下成就伟业的，如达尔文、爱迪生等，都是首先因对所从事事业的兴趣，进而通过不懈的努力探索，克服了诸多意想不到的困难后才收获了成功。利于就业的目的也会对学生产生激励作用，使学生尽力学习和掌握基础会计知识；明确清晰的目标也能增进学生的学习干劲。因此，通识教育的对象不缺乏学习的积极性和主动性，这是他们学好基础会计的优势之一。

第二，具有较好的数学基础。通识课程基础会计的选修者中有相当部分是理工科学生（笔者代过的班中理工科生一般占比约70%以上）。基础会计学虽然不用太多的数学知识，但其中也还有些数学计算方法，并需要学生具有一定的数学思维能力。特别是如果学生想沿着会计学的知识阶梯继续前进，数学基础好当然是优势了。特别是涉及到管理会计内容和会计信息系统知识时，数学基础好就能学得比较得心应手。因此，通识教育对象在学习会计学的内容时，由于他们数学基础较好而能更好地掌握会计知识。

2、学习基础会计的劣势

第一，缺乏经济及管理学科的基础知识。基础会计教学中，常会涉及到一些经济及管理类的基础知识。对专业学生来讲，他们在学习基础会计前，一般都已经具备了部分必要的经济类知识。大学通识教育对象因其来自非经济及管理专业，他们不具备学习基础会计所需要的任何前期知识，所以，当学习中遇到基于经济及管理类的知识之上的会计内容时，往往理解不清楚。

第二，学习时间易被挤占。由于通识教育的基础会计课程是选修课，当学生的专业课程负担较重、精力无法顾及全部课程学习时，学生往往就会首先牺牲选修课来保证专业课的学习，这就会影响到基础会计课程的学习效果。笔者在教学过程中不止一次地遇到过学生为此类问题前来沟通交换意见的。

第三，教学课时少致使学习内容不完整。由于通识课程安排的课时都比较少，一般是每周两个课时，长点儿的学期可能是38课时，短点儿的学期是34课时，都超不过40课时。而基础会计课程的内容至少需要50-60个课时才能讲完。这样一来，通识教育中基础会计的内容常常介绍不完，致使学习内容不完整。

第四，缺少理论联系实际的机会。会计类课程都具有很强的实践性。对于会计专业的学生来讲，学习了一段书本知识后，都要进行实习，以便通过现实中的操作运用，使学生对所学知识理解得更深刻、掌握得更牢固。但对于通识教育的学生而言，由于课时紧张、没有实习安排等问题而导致所学的理论和书本知识无法通过实际操作而掌握得更好。

四、大学通识教育中基础会计教学效果提高的对策

1、选择合适的教材

就笔者所在的学校讲，通识教育中会计课程仅有基础会计一门，后续会计知识的学习要通过学生跨院选课来实现。考虑到学生抱有的选课目的及预期目标，要满足学生对会计知识的需要，就要重视教材选用。从目前情况看教材有三类：一适用于会计专业，这类教材会计理论内容多，核算原理讲述细，会计方法介绍完整，能为学生奠定扎实的会计知识基础，便于其进一步深造；二同时适用于专业和非专业，这类教材会计理论较前少，核算原理讲述简明，主要介绍核算方法和体系；三适用于非会计专业，这类教材只讲最必要的会计理论，介绍基本的核算原理，重点在核算方法上。基于此，适用于通识教育的应是第三类，因为它叙述简洁、内容完整，易于理解；用它不仅能满足学生学习目的和预期目标，还能在有限的课时内给予学生完整的会计内容和知识体系。

2、补上或缺的知识

前已述及，通识教育中的学生不具备任何基础会计的前期知识，从而常导致其理解会计知识有难度。为解决这类问题，教师讲课时，要随时关注学生的听课反映，同时，还应通过互动式教学方式及时发现学生在哪些知识理解上有问题，针对性地为他们补上缺乏的知识。笔者在教学中就遇到过此类情况：如学生不知道什么是“资金的时间价值”，为此，笔者讲课时结合相关知识的介绍，专门把该问题给学生做了较详细的介绍，清除了学生掌握会计知识的障碍。

3、创造实践的机会

因通识教育无法安排实践教学，为解决理论联系实际的问题，笔者以为，可以在现有条件下尽量创造机会让学生动手操作，进行学习实践。具体方法可以是在课堂上为学生提供会计业务处理所需要的各种凭证以及账表等，临时创造出一个会计核算的环境，让学生在一种身临其境的状态下模拟会计业务处理，弥补缺乏实践机会的不足。

4、增强讲课的吸引力

由于班级规模过大和专业课程压力等方面的问题，再加上基础会计知识比较枯燥，常会影响到学生的听课积极性和注意力。为此，授课教师要完善自己的知识结构，提高自身的综合素质，在授课中要祥略得当，重点难点突出，特别是要通过联系社会现实问题的讲述增强教学的吸引力；还可以通过使用会计课件添加一些生动活泼的图画、音乐等以增强授课的趣味性；以此吸引学生积极上课，认真听讲，保证基础会计的教学效果。

会计的基础知识大全范文第2篇

网络安全与管理专业方向的人才培养除了满足网络工程专业人才培养基本要求外，还需要注重培养两方面的专业能力：网络系统安全保障能力和网络管理维护能力[3]。网络系统安全保障能力是指熟悉信息安全基本理论和常见网络安全技术的工作原理，掌握主流网络安全产品的安装、配置和使用方法，能初步设计开发网络安全产品。网络管理维护能力是指熟悉常见网络设备与系统的工作原理，掌握网络管理的主流模型、系统功能、以及各类管理技术与方法，能初步管理和维护网络与信息系统。

2网络安全与管理方向专业课程体系

2.1知识结构

网络工程专业网络安全与管理专业方向人才要求具备的知识可分为三大类：公共基础知识、专业基础知识、专业知识。公共基础知识相对固定，具体知识包括政治理论知识、人文社科知识、自然科学知识。其中，政治理论知识包括马克思主义基本原理、中国近现代史纲要、思想和中国特色社会主义理论。人文社科知识包括大学英语、大学生心理健康、思想道德修养与法律基础、社会和职业素养、军事理论、体育。自然科学知识包括高等数学、线性代数、概率论与数理统计、大学物理、大学物理实验。专业基础知识根据网络工程专业人才的专业能力要求制定，具体包括电子技术基础、计算技术基础、计算机系统基础。其中，电子技术基础包括数字电路、模拟电路和电路基础，技术技术基础包括数据结构、离散数学、程序设计、算法分析与设计，计算机系统基础包括计算机组成原理、操作系统、数据库原理、软件工程。专业知识相对灵活，通常根据所在院校的专业特色和办学条件制定，具体包括专业核心知识、专业方向知识、专业实践环节[1]。下面重点讨论这部分内容。

2.2课程体系

依据上述知识结构，结合笔者所在学院的师资力量、办学条件和专业特色，制定了网络工程专业网络安全与管理方向的专业课程体系，如图1所示。由于公共基础课程基本固定不变，在此不再列出。图1所示的课程体系包括专业基础课程、专业核心课程、专业方向课程和专业实践环节。其中，专业核心课程包括计算机网络、网络编程技术、网络互联技术、网络工程设计。专业方向课程分为网络安全和网络管理两个分支。专业实践环节包括课程实验、课程设计、实习实训、毕业设计。我们认为专业核心课程的设置依据是，计算机网络是所有网络工程专业课程的核心基础，网络编程技术是网络工程专业各方向（包括网络安全与管理方向）的软件开发基础，网络互联技术是网络工程设计的基础，而网络工程设计是网络管理分支方向的基础。

2.3专业方向课程知识点

网络工程专业网络安全与管理方向可分为网络安全和网络管理两个分支。其中，网络安全分支课程包括信息安全基础[4]、网络安全技术[5]、网络攻防技术，每门课程的主要知识点如表1所示。网络管理分支课程包括网络管理[6]、网络性能测试与分析、网络故障诊断与排除，每门课程的主要知识点如表1所示。

会计的基础知识大全范文第3篇

关键词：计算机；基础；运用；评价反思

随着我国对于计算机的普及，计算机的理论和实践的教学受到社会和个人的重视。对于计算机的基础知识的普及成为学校教育的重要的内容，同时，学校在前些年不断给学校配置了数量不等的计算机设备，以便为计算机的实践教学提供基础。但是在计算机教学的初期，难免学生对计算机的接受会不同程度出现各种各样的问题。因此，在计算机的教学过程中需要对系统的教学知识和实践操作给予规划，以方便教师的教学和学生的学习，为计算机知识的普及创造比较好的条件。

1 关于计算机教学的重点和专业化重视

1.1 计算机基础知识的教学需要提高专业水平和理论层次

在计算机知识的掌握过程中，关于计算机基础知识的学习是最基本的部分，只哟掌握了计算机的基础知识才能够为以后知识的学习大小比较坚实的基础，对于基础知识的掌握都不到位，自然无法顺利学习以后的知识。在和实践上机相结合的基础上将计算机基础知识掌握牢固可以帮助我们在日常生活和工作中运用计算机提供一定的便利。因此，在计算机的学习过程中，关于计算机基础知识的学习需要打好基础。

关于计算机的日常工作的运用，常见的就是office办公软件，学习者需要对基本的软件熟悉，比如在指定表格和写稳当的时候的基本操作必须熟悉掌握，否则无法使用办公室的工作流程。关于对于些图片的处理，ps软件是关于图片处理的一些比较常用的工具，对于这个软件的掌握对于方便办公室的工作也很关键，如果办公室的工作人员不熟悉这个操作，就会在工作中将没有必要的麻烦带进来，影响工作的正常进度。

1.2 计算机基础知识需要重点掌握的部分

关于计算机基础知识的学习，重点突出是比较重要的方法。对于计算机的知识有一个比较庞大的系统，需要掌握的只是非常多，因此为了能够将知识的掌握到达有效性的目的，需要对知识进行分类在教学的过程中突出重点。重点突出是计算机知识学习的重要方法。当然对于计算机知识掌握的全面性的把握也是很重要的，但是在比较短期的时间，首先掌握的是重点知识。

office 办公软件是需要在办公中重点掌握的知识。关于这方面的重点掌握不仅是需要在理论上掌握的内容，也是在基本的流程中和时间的操作中掌握的内容。在和实践上机相结合的基础上将计算机基础知识掌握牢固可以帮助我们在日常生活和工作中运用计算机提供一定的便利。在办公的过程中计算机是重要的辅助工作，需要从基本的学习。理论和实践相结合是计算机的基本学习中基本的方法，需要从系统化和专业化角度进行操作。

1.3 基础理论与实践的结合与运用

计算机的应用已经成为人人必须具备的一项基本技能，贴近我们的工作和生活实际，有效应用于工作指导当中，理论和实践操作并举，成为我们一向重要的课题，在掌握计算机基础知识的同时，更重要的是形成知识模块体系，形成整体认知，达到全面覆盖，融会贯通的学习目的，为将来灵活运用计算机打下基础。

2 实践的操作与拓展需要基础知识的运用

理论与实践的相互结合，是提升计算机应用水平巩固基础知识的必由之路。夯实专业的基础理论知识，对今后计算机的应用起到辅助作用的知识进行模块的构建，“计算机的数学基础，程序设计”等，都是需要我们掌握的必备知识。这是通用知识的掌握，另外想具体的知识，像专门的图像处理等，都是从基础知识上面延伸出来的。

3 网络基础在实践中的拓展运用

计算机网络技术运用已经普及到大众生活和工作，像信息的及时交流、信息的传递、多媒体技术的在线运用、电子商务的开展等，都成为大家爱日常生活必不可少的一部分，有的已经完全取代了人工，省时省力，在基础理论方面，涉及到具有计算机网络技术的基础理论知识，具备计算机网络、计算

信息处理、企业网站建设与管理、网页设计与网络宣传、网络数据库的开发应用以及网络安全技术等方面能力的高等技术应用性的基本理论。

4 评价反思感悟

循序渐进，按照事物本身的发展顺序就一步步展开，是掌握应用技术且用之于实践的有效途径，对于计算机来说，夯实基础应用知识为根本，以应用知识带动应用能力，以应用能力推动技术创新，是一个事物完整发展的全部，也是在工作中全面发挥计算机应用技术范围和潜力的必然要求。

计算机的应用已经成为人人必须具备的一项基本技能，贴近我们的工作和生活实际，有效应用于工作指导当中，理论和实践操作并举，成为我们一向重要的课题，在高职学生的计算机教学之中，在掌握计算机基础知识的同时，更要形成基本的技能，这就是要形成知识模块体系，形成整体认知，达到全面覆盖，融会贯通的学习目的，为将来灵活运用计算机打下基础。

5 结束语

综上所述，计算机基础包括计算机的基本常识与操作技能，常用的办公化操作与日常维护等内容。以上内容是深入研究计算机的基础，为我们的工作和生活打下坚实的基础。计算机的日常应用就是围绕计算机基础知识与运用这个核心展开的。在计算机网络技术操作过程中，首先要夯实基础，以培养能力，提高技能，然后以计算机主干核心知识构造自己的应用体系，确定目标，将计算机的多功能化融汇到日常生活当中，有效解决各种为题，打造更广阔的发展前景。

参考文献

[1]陈林.“岩彩”是一种现代艺术[j].南京艺术学院学报（美术与设计版），2005（1）.

[2]李明伟.现代重彩绘画的肌理形态分析[j].装饰，2003（6）.

[3]王正刚.对现代重彩绘画装饰性的探讨[j].国画家，2005（4）.

[4]郭巍.中国重彩画的发展概述[j].玉溪师范学院学报，2005（9）.

会计的基础知识大全范文第4篇

 

关键词：计算机等级考试　计算机基础教学　实践能力　教学改革 

计算机等级考试(ncre)，是由教育部考试中心主办，面向社会，用于考查应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。计算机等级考试目前有四个级别。一级定位为满足人们在一般性工作中对计算机的应用，重点是操作能力的考核。二级定位为计算机程序员，考核内容主要包括计算机程序设计基础知识和使用一种高级计算机语言编写程序以及上机调试的基本技能。三级定位为“开发工程师”，重点在设计、管理、测试和技术支持。三级分为“pc技术”、“信息管理技术”、“数据库技术”和“网络技术”等四个类别，主要考核对应类别应用系统的开发和维护技能。四级定位为“系统设计工程师和项目主管”。考核内容包括计算机原理、数据结构、离散数学、操作系统、软件工程、数据库、计算机体系结构、计算机网络与通讯等专业课程的基本知识和应用技能。计算机等级考试的项目包括笔试和上级考试。 

在信息技术突飞猛进的今天，计算机等级考试是考查学生计算机理论知识和应用能力的重要手段。计算机等级考试证书更是学生通向理想的就业岗位的重要法码。近年，参加计算机等级考试的人数逐年增多，各高校也越来越重视通过计算机等级考试，推动计算机基础教学的发展。计算机等级考试与高校计算机基础教学的关系越来越密切，很多学校以计算机等级考试大纲为模板来设计本校计算机基础教学的课程。因此，应该充分发挥计算机等级考试的引导和激励作用，把计算机等级考试和计算机基础教学有机的结合起来，改革计算机基础教学中不合理的因素，切实提高学生有效利用计算机解决专业问题的实践能力。 

 

1　当前计算机基础教学中存在的问题 

 

1.1　教学内容针对性差 

目前，高校计算机基础教学普遍采用统一的教学大纲，主要通过《大学计算机基础》、《计算机文化基础》等大学一年级的公共课程，采取统一的教学内容和教学模式对学生进行计算机基础知识的教育。这样，对于非计算机专业的普通学生，计算机基础知识的学习没有融入到他们的专业学习中，计算机基础教学与他们的专业结合性较差。 

市场经济需要各行各业的专门人才，但又是专才基础上的综合性人才。在计算机技术已经普及到社会各个角落的背景下，计算机基础教学即是培养学生综合素质的教学，也要结合学校特色和各专业的特点进行，这样才能适应时展的需要。 

 

1.2　学生起点高低不同 

造成新生的计算机水平的差异的原因，既有社会发展的客观因素，也有学生自身能力的主观因素。我国处于社会主义初级阶段，社会经济发展还不平衡。有的发达地区，经济飞速发展，地区基础设施建没也得到相应的快速发展，计算机网络在城市的各个角落随处可见。这些地区的学生，从小就能频繁的接触到计算机，在进入大学之前，他们已经具备了熟练使用计算机上网、处理文件资料等能力。有的学生甚至能进行网页设计、制作音频、视频等。而对于偏远地区或者家庭条件较差的学生，他们很多人在上大学之前甚至从来没接触过计算机，他们的计算机基础知识是零起点。目前大多数高校的计算机基础教学还不够重视学生水平的差异，对他们进行统一模式的计算机教学，这样不能吸引起点高的学生的注意力，也不能照顾到起点低的学生的实际情况。这是目前高校计算机基础教学中必须重视的问题。 

 

1.3　教学中实践训练比重较少，学生动手能力差 

当前在高校计算机基础教学中，应试教育普遍存在。计算机基础作为大学一年级的公共课程，学生数量多，课程教学时间少，教师数量有限，学校和教师以考试分数衡量学生水平。学生为了学分、考证学习，只注重书本知识，不注意计算机实际操作能力的培养。另外，由于学生数量急剧增多，很多学校的机房数量不足，学生也确实上机操作的机会。这充分说明了该校教学手段、方法滞后，学生实践操作能力较差。计算机知识是应用性极强的知识，因此在计算机基础教学必须以提高学生实践能力为目的。 

 

2　计算机等级考试

中存在的问题 

 

2.1　过分注重通过率 

开展计算机等级考试是为了通过考查应试人员计算机应用知识与技能来提高人们计算机应用能力。任何考试都有它的局限性，不能完全衡量人们某方面的能力。然而，目前很多人对计算机等级考试的认识存在误区，不少高校把计算机等级考试证书和学位挂钩，这样，学生以通过率为向导，参加汁算机等级考试的功利性增强，而不注重对计算机知识的持续学习。 

 

2.2　考试内容不能与时俱进 

信息技术日新月异，计算机知识的更新速度更是不断加快，而计算机等级考试内容的更新速度却是远远跟不上时代节奏的。例如，目前电子商务迅速发展，很多人都需要通过网络来购物，关于网络安全、电子商务等知识在日常生活中是必须了解的，但在目前的计算机等级考试中反映相当知识的内容很少。所以，计算机等级考试的内容应该反映社会经济发展的要求，不断与时俱进。 

 

2.3　测试结构有待改进 

计算机等级考试的内容结构有待改进。例如，对大多数非计算机专业的学生而言，考试中编程语言的内容在以后的实际工作中应用较少。因此可以适当减少编程部分的比重。此外，应该进一步加强上机考试的比重，因为学生计算机知识的最终目的是为了应用计算机解决工作和生活中的问题。 

 

3　计算机等级考试与高校计算机基础课的关系 

 

3.1　两者的区别 

两者的对象和目的都不相同。计算机等级考试作为考核人们计算机应用能力的水平考试，面向社会全体人员，注重培养人们计算机实践操作能力和解决实际问题的能力。而计算机基础教学主要面对高校大一新生，目的是通过标准的教学让学生系统地掌握计算机基本的文化和知识，并掌握基本的操作技能。

3.2　两者的联系 

计算机公共基础课程的内容计算机等级的大纲相适应。大一新生通过计算机基础课程的学习，掌握了计算机基本的理论知识，为他们通过计算机等级考试打下了良好的基础。而计算机等级考试的开展又有利于激励学生，增强他们学习计算机基础知识的动力。 

 

4　优化计算机等级考试结构。改革高校计算机基础教学 

 

我们探讨计算机等级考试与计算机基础教学的关系目的在于优化计算机等级考试等级考试结构，改革高校计算机基础教学，使两者在发展的过程中相互促进，共同实现培养适应市场经济和知识经济发展需要的复合型人才的目标。 

优化计算机等级考试结构，根据社会发展变化对其进行改革，一方面我们要根据社会生活的变化更新考试内容，使考试内容紧跟时代的发展，通过考试反映时展的要求，发挥其积极的引导和促进作用。另一方面，我们要提高上机考试的比重，重视考生实践能力和动手能力的培养。 

高校计算机基础教学的根本目的是全面提高学生综合素质，使学生在自己将来的工作领域中能熟练利用汁算机解决实际问题。所以计算机基础教学改革应该以应用为向导，通过教学理念、教学内容、教学手段、课程设计等方面，进行全面、系统的改革，主要从以下几个方面着手： 

 

4.1　重视学生的自主学习能力的培养 

计算机基础知识具有突出的实用性。对于实用性较强的课程，应该培养学生积极学习的主观能动性，教师起引导作用，以学生自学为主。学校根据根据计算机等级考试大纲，开设相应的选修课程，让学生根据自身的爱好和需求进行自主选择。这样既能鼓励先进又能照顾多数，对于不同起点和基础的学生因材施教。目前，大学新生都是90后青年，他们与以前的大学生相比，个性较强。针对不同学生进行教学，能让他们感受到尊重，更能发挥他们的个性特点，促使其自主学习。 

 

4.2　加强学生实践能力的培养 

衡量学生计算机应用能力的标准，只能是学生的实践能力。学校应该解放思想，改变应试教育思维，千方百计增加学生上机操作的机会，以实践能力为向导开展计算机基础教学。 

 

4.3　变革考试模式 

我们可以借鉴计算机等级考试的考试模式来改革计算机基础教学的考试模式，建立以能力测试为主的全程考试模式，即将考试成绩分为理论考试、上机考试和平时考核三个部分。应该根据时展的需要逐步提高上机考试和平时考核的比重，通过以上三种考核模式

的结合，达到正确评价学生计算机水平、培养其自主学习和持续学习的能力。 

 

4.4　优化计算机基础教学环境 

一方面，学校要改善计算机基础教学的硬件环境。学校应加改善教学条件，加大资金的投入，购置计算机等硬件设备，扩大机房规模，增加学生上机的课时，为学生实际操作计算机创造良好的硬件条件。另一方面，要加强师资队伍的建设，更新教学理念，优化计算机基础教学的软环境。计算机基础课程的教师不仅要具备相应的理论知识，还要熟悉学生的专业背景，能根据学生的专业需要开展教学，使计算机基础知识和学生的专业知识有机的结合起来，实现计算机基础教学与专业知识的整合。计算机基础课程的教师还要具备较高的综合素质，理解不同层次学生的需求，尊重学生的个性，既要鼓励基础好的学生不断学习，又要照顾基础较差学生的心理和实际，提高学生的学习兴趣。 

 

5　结论 

 

计算机基础教学和计算机等级考试是相互影响、相互促进的，两者的最终目的都是为了培养适合社会发展的人才。我们应该不断更新观念、与时俱进，通过计算机等级考试和计算机基础教学，提高学生计算机实践操作能力，使其成为符合时代要求的全面的复合型人才，从而推动社会的发展进步。 

 

参考文献： 

[1]任剑，高校非计算机专业计算机基础的教学问题及对策分析[j]，长沙大学学报，2008，(5) 

[2]孙春玲，潘晓鸥，高校非及计算机专业计算机基础课程的研究与设计[j]，黑龙江高教研究，2007，(9) 

[3]姜漓，计算机等级考试对计算机基础教学影响的探讨[j]福建电脑，2009，(2) 

[4]刘中宇等，高校计算机基础课教学现状分析与改革对策[j]，中国教育信息化，2007，(3) 

会计的基础知识大全范文第5篇

【关键词】计算机 基础 运用 评价反思

计算机理论和实践的操作功能，为我们的日常工作和生活发挥了重大的作用，而且效果日益凸显，成为了大家日常的亲密朋友和工作的关键角色，如何有效的开展理论和操作的现实运用，是我们需要不断思考和实践创新的问题。计算机的日常操作包括基本的构造与理论，办公操作化的日常运用，以及计算机的日常安全维护等，成为我们的核心知识点，加强计算机基础应用的系统化教学，同时加强教学的评价反思，是我们学习的必由之路。

1 计算机基础知识的系统化学习与重点夯实

1.1 提升基础知识的学习要系统化与模块化

计算机基础知识的学习，是从基础的应用开始的，计算机在工作和生活中的有效运用，能够给我们带来很大的方便，同时能提高工作效率，更容易获得成功，结合各自的工作实际，在掌握理论知识的前提下，开展计算机的广泛应用，是社会的需要，是工作的必须，更好的融入计算机时代，首先我们必须打好基础，而构建计算机知识模块就是一个内化的过程和步骤，不可或缺。

像我们经常用到的Office办公系统软件，和广告设计中应用Ps软件系统，这是以计算机的某项应用为主，同时结合其他软件的辅助作用，我们就可以基本达到日常工作的目的，满足其基本需要。有效应用计算机解决各种课题，通过标准的技术要求，将最终成型产品提供给需要的人，这种工作就需要办公软件和PS软件的基本应用和综合，使用者必须从自身内部搭建一个模块化的应用平台，知道两者的作用，形成最终的综合应用，灵活解决各种问题。

1.2 基础中的重点要重点突破掌握

找出计算机运用最重点的功能方向，进行重点的突破，循序渐进，按照事物本身的发展顺序就一步步展开，是掌握应用技术且用之于实践的有效途径，对于计算机来说，夯实基础应用知识为根本，以应用知识带动应用能力，以应用能力推动技术创新，是一个事物完整发展的全部，也是在工作中全面发挥计算机应用技术范围和潜力的必然要求。

计算机运用最多的就是office办公技术，它囊括了我们当前所有的办公应用，在文字格式与图片排版方面具有特别的功能，这种功能就是将我们的需要结合了起来，便于我们的日常办公与学习。在应用软件成为我们辅助的时候，多媒体和网络技术应运而生，成为了生活中的一部分，并且起到了主力军的作用，推动我国社会主义事业建设不断向前发展，促进我国政治经济和文化的突破，这种网络技术已经运用到了各个领域当中，成为了人们的有力的工具。

1.3 基础理论与实践的结合与运用

计算机的应用已经成为人人必须具备的一项基本技能，贴近我们的工作和生活实际，有效应用于工作指导当中，理论和实践操作并举，成为我们一向重要的课题，在掌握计算机基础知识的同时，更重要的是形成知识模块体系，形成整体认知，达到全面覆盖，融会贯通的学习目的，为将来灵活运用计算机打下基础。

2 实践的操作与拓展需要基础知识的运用

理论与实践的相互结合，是提升计算机应用水平巩固基础知识的必由之路。夯实专业的基础理论知识，对今后计算机的应用起到辅助作用的知识进行模块的构建，“计算机的数学基础，程序设计”等，都是需要我们掌握的必备知识。这是通用知识的掌握，另外想具体的知识，像专门的图像处理等，都是从基础知识上面延伸出来的。

3 网络基础在实践中的拓展运用

计算机网络技术运用已经普及到大众生活和工作，像信息的及时交流、信息的传递、多媒体技术的在线运用、电子商务的开展等，都成为大家爱日常生活必不可少的一部分，有的已经完全取代了人工，省时省力，在基础理论方面，涉及到具有计算机网络技术的基础理论知识，具备计算机网络、计算机信息处理、企业网站建设与管理、网页设计与网络宣传、网络数据库的开发应用以及网络安全技术等方面能力的高等技术应用性的基本理论。

4 评价反思感悟

循序渐进，按照事物本身的发展顺序就一步步展开，是掌握应用技术且用之于实践的有效途径，对于计算机来说，夯实基础应用知识为根本，以应用知识带动应用能力，以应用能力推动技术创新，是一个事物完整发展的全部，也是在工作中全面发挥计算机应用技术范围和潜力的必然要求。

计算机的应用已经成为人人必须具备的一项基本技能，贴近我们的工作和生活实际，有效应用于工作指导当中，理论和实践操作并举，成为我们一向重要的课题，在高职学生的计算机教学之中，在掌握计算机基础知识的同时，更要形成基本的技能，这就是要形成知识模块体系，形成整体认知，达到全面覆盖，融会贯通的学习目的，为将来灵活运用计算机打下基础。

通过上述分析我们可以得知，计算机的理论和实践操作功能为我们日常生活发挥了很大的租用，而且具有突出的效果。特别是一些应用软件，更是为我们如何的有效开展理论和实践的操作创造了重要条件，为我们的不断实践创新进行问题思考与解决，获得最终的答案与分析，培养基础能力。提高技能，达到知识和能力的融会贯通和综合应用，从而提高素质，然后以计算机主干核心知识构造自己的应用体系，确定目标，将计算机的多功能化融汇到日常生活当中，有效解决各种为题，打造更广阔的发展前景。

参考文献

[1]孙晓风.网络改变生活――突飞猛进的计算机网络[M].上海市：上海交通大学出版社，2004（07）.

[2]张天雷.中国计算机用户・网上生活[M].北京市报刊发行局，2006.

[3]李辉.信息处理技术与工具[M].清华大学出版社，2005（08）.

会计的基础知识大全范文第6篇

关键词：计算机等级考试　计算机基础教学　实践能力 教学改革

中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1007-3973(2011)007-168-02

计算机等级考试(NCRE)，是由教育部考试中心主办，面向社会，用于考查应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。计算机等级考试目前有四个级别。一级定位为满足人们在一般性工作中对计算机的应用，重点是操作能力的考核。二级定位为计算机程序员，考核内容主要包括计算机程序设计基础知识和使用一种高级计算机语言编写程序以及上机调试的基本技能。三级定位为“开发工程师”，重点在设计、管理、测试和技术支持。三级分为“PC技术”、“信息管理技术”、“数据库技术”和“网络技术”等四个类别，主要考核对应类别应用系统的开发和维护技能。四级定位为“系统设计工程师和项目主管”。考核内容包括计算机原理、数据结构、离散数学、操作系统、软件工程、数据库、计算机体系结构、计算机网络与通讯等专业课程的基本知识和应用技能。计算机等级考试的项目包括笔试和上级考试。

在信息技术突飞猛进的今天，计算机等级考试是考查学生计算机理论知识和应用能力的重要手段。计算机等级考试证书更是学生通向理想的就业岗位的重要法码。近年，参加计算机等级考试的人数逐年增多，各高校也越来越重视通过计算机等级考试，推动计算机基础教学的发展。计算机等级考试与高校计算机基础教学的关系越来越密切，很多学校以计算机等级考试大纲为模板来设计本校计算机基础教学的课程。因此，应该充分发挥计算机等级考试的引导和激励作用，把计算机等级考试和计算机基础教学有机的结合起来，改革计算机基础教学中不合理的因素，切实提高学生有效利用计算机解决专业问题的实践能力。

1　当前计算机基础教学中存在的问题

1.1　教学内容针对性差

目前，高校计算机基础教学普遍采用统一的教学大纲，主要通过《大学计算机基础》、《计算机文化基础》等大学一年级的公共课程，采取统一的教学内容和教学模式对学生进行计算机基础知识的教育。这样，对于非计算机专业的普通学生，计算机基础知识的学习没有融入到他们的专业学习中，计算机基础教学与他们的专业结合性较差。

市场经济需要各行各业的专门人才，但又是专才基础上的综合性人才。在计算机技术已经普及到社会各个角落的背景下，计算机基础教学即是培养学生综合素质的教学，也要结合学校特色和各专业的特点进行，这样才能适应时展的需要。

1.2　学生起点高低不同

造成新生的计算机水平的差异的原因，既有社会发展的客观因素，也有学生自身能力的主观因素。我国处于社会主义初级阶段，社会经济发展还不平衡。有的发达地区，经济飞速发展，地区基础设施建没也得到相应的快速发展，计算机网络在城市的各个角落随处可见。这些地区的学生，从小就能频繁的接触到计算机，在进入大学之前，他们已经具备了熟练使用计算机上网、处理文件资料等能力。有的学生甚至能进行网页设计、制作音频、视频等。而对于偏远地区或者家庭条件较差的学生，他们很多人在上大学之前甚至从来没接触过计算机，他们的计算机基础知识是零起点。目前大多数高校的计算机基础教学还不够重视学生水平的差异，对他们进行统一模式的计算机教学，这样不能吸引起点高的学生的注意力，也不能照顾到起点低的学生的实际情况。这是目前高校计算机基础教学中必须重视的问题。

1.3　教学中实践训练比重较少，学生动手能力差

当前在高校计算机基础教学中，应试教育普遍存在。计算机基础作为大学一年级的公共课程，学生数量多，课程教学时间少，教师数量有限，学校和教师以考试分数衡量学生水平。学生为了学分、考证学习，只注重书本知识，不注意计算机实际操作能力的培养。另外，由于学生数量急剧增多，很多学校的机房数量不足，学生也确实上机操作的机会。这充分说明了该校教学手段、方法滞后，学生实践操作能力较差。计算机知识是应用性极强的知识，因此在计算机基础教学必须以提高学生实践能力为目的。

2　计算机等级考试中存在的问题

2.1　过分注重通过率

开展计算机等级考试是为了通过考查应试人员计算机应用知识与技能来提高人们计算机应用能力。任何考试都有它的局限性，不能完全衡量人们某方面的能力。然而，目前很多人对计算机等级考试的认识存在误区，不少高校把计算机等级考试证书和学位挂钩，这样，学生以通过率为向导，参加汁算机等级考试的功利性增强，而不注重对计算机知识的持续学习。

2.2　考试内容不能与时俱进

信息技术日新月异，计算机知识的更新速度更是不断加快，而计算机等级考试内容的更新速度却是远远跟不上时代节奏的。例如，目前电子商务迅速发展，很多人都需要通过网络来购物，关于网络安全、电子商务等知识在日常生活中是必须了解的，但在目前的计算机等级考试中反映相当知识的内容很少。所以，计算机等级考试的内容应该反映社会经济发展的要求，不断与时俱进。

2.3　测试结构有待改进

计算机等级考试的内容结构有待改进。例如，对大多数非计算机专业的学生而言，考试中编程语言的内容在以后的实际工作中应用较少。因此可以适当减少编程部分的比重。此外，应该进一步加强上机考试的比重，因为学生计算机知识的最终目的是为了应用计算机解决工作和生活中的问题。

3　计算机等级考试与高校计算机基础课的关系

3.1　两者的区别

两者的对象和目的都不相同。计算机等级考试作为考核人们计算机应用能力的水平考试，面向社会全体人员，注重培养人们计算机实践操作能力和解决实际问题的能力。而计算机基础教学主要面对高校大一新生，目的是通过标准的教学让学生系统地掌握计算机基本的文化和知识，并掌握基本的操作技能。

3.2　两者的联系

计算机公共基础课程的内容计算机等级的大纲相适应。大一新生通过计算机基础课程的学习，掌握了计算机基本的理论知识，为他们通过计算机等级考试打下了良好的基础。而计算机等级考试的开展又有利于激励学生，增强他们学习计算机基础知识的动力。

4　优化计算机等级考试结构。改革高校计算机基础教学

我们探讨计算机等级考试与计算机基础教学的关系目的在于优化计算机等级考试等级考试结构，改革高校计算机基

础教学，使两者在发展的过程中相互促进，共同实现培养适应市场经济和知识经济发展需要的复合型人才的目标。

优化计算机等级考试结构，根据社会发展变化对其进行改革，一方面我们要根据社会生活的变化更新考试内容，使考试内容紧跟时代的发展，通过考试反映时展的要求，发挥其积极的引导和促进作用。另一方面，我们要提高上机考试的比重，重视考生实践能力和动手能力的培养。

高校计算机基础教学的根本目的是全面提高学生综合素质，使学生在自己将来的工作领域中能熟练利用汁算机解决实际问题。所以计算机基础教学改革应该以应用为向导，通过教学理念、教学内容、教学手段、课程设计等方面，进行全面、系统的改革，主要从以下几个方面着手：

4.1　重视学生的自主学习能力的培养

计算机基础知识具有突出的实用性。对于实用性较强的课程，应该培养学生积极学习的主观能动性，教师起引导作用，以学生自学为主。学校根据根据计算机等级考试大纲，开设相应的选修课程，让学生根据自身的爱好和需求进行自主选择。这样既能鼓励先进又能照顾多数，对于不同起点和基础的学生因材施教。目前，大学新生都是90后青年，他们与以前的大学生相比，个性较强。针对不同学生进行教学，能让他们感受到尊重，更能发挥他们的个性特点，促使其自主学习。

4.2　加强学生实践能力的培养

衡量学生计算机应用能力的标准，只能是学生的实践能力。学校应该解放思想，改变应试教育思维，千方百计增加学生上机操作的机会，以实践能力为向导开展计算机基础教学。

4.3　变革考试模式

我们可以借鉴计算机等级考试的考试模式来改革计算机基础教学的考试模式，建立以能力测试为主的全程考试模式，即将考试成绩分为理论考试、上机考试和平时考核三个部分。应该根据时展的需要逐步提高上机考试和平时考核的比重，通过以上三种考核模式的结合，达到正确评价学生计算机水平、培养其自主学习和持续学习的能力。

4.4　优化计算机基础教学环境

一方面，学校要改善计算机基础教学的硬件环境。学校应加改善教学条件，加大资金的投入，购置计算机等硬件设备，扩大机房规模，增加学生上机的课时，为学生实际操作计算机创造良好的硬件条件。另一方面，要加强师资队伍的建设，更新教学理念，优化计算机基础教学的软环境。计算机基础课程的教师不仅要具备相应的理论知识，还要熟悉学生的专业背景，能根据学生的专业需要开展教学，使计算机基础知识和学生的专业知识有机的结合起来，实现计算机基础教学与专业知识的整合。计算机基础课程的教师还要具备较高的综合素质，理解不同层次学生的需求，尊重学生的个性，既要鼓励基础好的学生不断学习，又要照顾基础较差学生的心理和实际，提高学生的学习兴趣。

5　结论

计算机基础教学和计算机等级考试是相互影响、相互促进的，两者的最终目的都是为了培养适合社会发展的人才。我们应该不断更新观念、与时俱进，通过计算机等级考试和计算机基础教学，提高学生计算机实践操作能力，使其成为符合时代要求的全面的复合型人才，从而推动社会的发展进步。

参考文献：

[1]任剑，高校非计算机专业计算机基础的教学问题及对策分析[J]，长沙大学学报，2008，(5)

[2]孙春玲，潘晓鸥，高校非及计算机专业计算机基础课程的研究与设计[J]，黑龙江高教研究，2007，(9)

[3]姜漓，计算机等级考试对计算机基础教学影响的探讨[J]福建电脑，2009，(2)

会计的基础知识大全范文第7篇

一、医学院校《计算机应用基础》教学现状分析

1.思想认识不全，重视程度不够。作为医学院校，培养学生的医学卫生知识必将成为其主要的教学任务。这就在一定程度上导致了教师和学生对《计算机应用基础》课程的思想认识不够全面。很多的教师和学生就认为计算机知识与医学知识毫不相关，学不学计算机知识都无所谓。从而对计算机应用基础课的重视程度也严重不足，使得计算机应用基础的教学资源配置在医学院校内较大地落后于其他专学科的配置，进而严重影响计算机应用基础课教学活动的开展。

2.教学内容雷同，忽略专业特点。目前高校的计算机应用基础教学内容基本相同，主要包括了计算机基本理论、XP操作系统、Office办公软件和网络基本应用等几个方面。这些知识的确是计算机应用基础所需要讲授的重要内容。但是，作为医学院校的学生，将来工作中除了要掌握这些通用的计算机基础知识之外，更多的会涉及与医药卫生行业相关的医学信息技术，如医院管理系统、门诊系统、电子病历、社区卫生管理系统等等。这些医学信息技术急需在医学院校计算机应用基础课中拓展讲授。

3.教学理念陈旧，教学形式单一。现在很多学校的《计算机应用基础》课程的教学都还遵循着比较陈旧的传授式的教学理念，教学形式也基本上采取的是课堂讲解，课后练习单一模式。这就在很大程度上影响了学生主动学习的积极性和创造性，也导致了计算机基本理论知识与操作实践严重脱节，无法真正做到学以致用。

二、医学院校《计算机应用基础》教学改革探索

1.分析社会需求，明确教学目标。社会需求是制订教学目标的重要参照，也是考核教学质量的最终指标。医学院校《计算机应用基础》教学的最终目标就是要让学生将来能熟练地操作计算机来解决医药卫生工作的各种医学信息问题。分析社会实际工作中的情况，需要医学院校学生必须掌握的计算机知识既包括通用的计算机基本理论和操作技能，也包括医学信息技术的基本知识，培养学生的计算机操作技能和医学信息技术必然成为医学院校计算机应用基础课的主要教学目标。

2.根据学生实际，实施分层教学。由于入学前学生的地理因素和家庭条件的不同，使得医学院校的学生实际掌握的计算机知识各不相同。一些来自发达地区和家庭条件好的学生在中学阶段都已经学习和掌握了较全面的计算机基础知识，而另一些条件差的学生对计算机基础知识相对来讲还很陌生。针对这种情况，如果采取统一的教学模式和教学内容，必然会导致前者觉得知识简单而失去学习热情，也会导致后者觉得学习困难而产生畏惧情绪。为此，我们在教学过程中根据学生实际情况，对学生进行适当的分组，基础较好的同学可以让其自学或复习已经掌握的知识并适时增加一些诸如网页制作方面的新知识，基础差的同学则详细讲解计算机基础知识，并辅助他们提高操作技能。通过采用这种分层教学模式的改革，真正做到了因材施教。

3.更新教学理念，改革教学方法。为了激发学生的学习热情，调动学生学习的主动性，就必须转变传

统的教学理念，改革传统的教学方法。为此，我们在教学过程中强调以学生为主体、教师为主导，采用任务驱动的模式进行教学。针对每一个知识点不再进行过多的讲解，而是事先布置一个与知识点相关的工作任务，并设计好解决任务的工作背景，给学生提供一些指导性的帮助意见，然后让学生根据任务和老师的指导主动地搜集和学习完成任务的相关知识和技能，最后再在课堂上提交完成任务并交流实现任务过程的学习心得。

4.注重素质教育，兼顾认证考试。全面提高学生的综合素质一直是教育教学活动的基本要求之一，医学院校的计算机应用基础的教学在传授专业知识的同时也必须要注重提高学生的综合素质。另一方面，社会的现实压力又要求学生在就业时提供计算机相应等级证书，以证明自己的计算机知识水平。这就要求计算机应用基础教学在注重提高学生综合素质的同时还必须兼顾计算机等级认证考试，以便学生通过考试获得计算机等级证书。为此，我们在教学中一方面通过拓展计算机基础知识面、加强学生实验操作练习学时、创建学生解决实际问题情景等方式来提升学生的综合素质，另一方面又紧紧围绕等级考试的考点要求，详细讲解考试的重点和难点，多次模拟练习等级考试，从而提高学生的考试成绩以确保等级考试的过关率。

教学有法而教无定法，计算机科学日新月异，医学院校《计算机应用基础》课的教学也必须根据实际情况不断地改革创新，真正做到以学生为主体，以教师为主导，调动和发挥学生的主观能动性，培养学生的信息文化素质，提高学生独立解决问题的创新能力，使其更好地适应社会需求。

参考文献：

[1]王苹，李书珍，李晓燕.网络环境下研究性学习的探索与实施以《计算机基础》为例[J].北京：中国电化教育，2010，（4）.

[2]商信华，肜丽.《计算机基础及应用》课程教学改革研究[J].广州，现代计算机，2010，（6）.

[3]陆黎.大学计算机应用基础项目化教学改革的探索与实践[J].浙江，计算机时代，2001，（11）.

会计的基础知识大全范文第8篇

关键词：综合性大学；计算机基础课程设计；专业需求

一、计算机基础教学总的目标

三十年来，我们综合性大学的计算机基础教育从没有到开设、由点到面，从仅仅面向少数理工科开设，逐渐发展到成为非计算机专业都必须要普遍开设的必修课程，进行面向全体大学生的计算机基础教育。在综合性大学中非计算机专业的学生占全部学生数量的95%左右，因此面向这样一个庞大的学生群体，怎样培养他们的计算机素质，怎样让他们了解最基本的计算机知识是至关重要的。现代综合性大学的计算机基础课程是为所有非计算机专业学生提供的计算机相关知识、动手能力与应用素质方面的教育，其目的在于培养学生掌握并使用计算机、进行网络检索及其他相关信息技术、培养学生利用计算机进行分析问题，提高学生的计算机素质。

二、综合性大学计算机基础教学的现状

（一）大学一年级新生入学时计算机基础差异较大

有少数学生在高中时代已经熟练掌握计算机基本技能，自己拥有电脑的学生都具有不同的网络检索能力和简单的程序设计能力。而有的学生甚至连电脑什么样都没见过。学生的计算机了解程度差别很大。特别是智能手机的出现和应用，我们的生活和网络已经紧密联系在一起了。有的学生使用智能手机网络很熟。有的学生没有使用智能手机，在远离网络，学生的计算机水平会呈现出更大的差异。这些年来，我们针对学生基础差异大的情况，在国内高校中率先进行计算机基础分级教学。

（二）计算机基础课程设计单一，与专业需求结合不紧密

以往的计算机基础课程通常是办公自动化（Windows简介、计算机发展史、网络简介、Word、Powerpoint、Excel）等内容。近些年来，我们对文理科学生计算机基础课程进行了改革。即文科、理科分别开设不同的课程。所学内容与专业需求结合有一定改善。课程设置如表1。

随计算机的应用不断向纵深发展，综合性大学各个专业对计算机的应用更趋于专业化。如我校学科门类齐全，共设有31个教学院部，拥有涵盖哲、法、经、教、史、文、理、工、管、农、艺11个学科门类的本科专业78个。因此，计算机基础课没有和学院的特点进行需求结合、更没有做到与学生专业的需求进行结合那将会出现无的放矢的状态。计算机基础教学必须与学生专业需求紧密结合，才能发挥它的应有作用，才能展现它的强大生命力。

三、综合性大学新型计算机基础课程改革与设计

以专业需求为导向，建立全新的计算机基础课程体系。综合性大学计算机基础课程改革与设计应该使计算机基础教学更加贴近专业的需求。如艺术、建筑、经济等专业对计算机基础知识要求差别很大。所以，计算机基础课程要针对文科理科课程的不同有区别的对待，更要根据不同的各个学科以及专业的不同制定不一样的教学计划。有些工科专业工程性比较强的专业涉及到的科学计算较多，有些艺术类专业会比较注重多媒体图像的处理等。针对不同专业的计算机基础课程应该包括该专业特点设计不同的教学内容。我们将在计算机基础课程中，针对不同专业开设与专业需求紧密联系的课程。更加细化教学计划，更加贴近专业，突出课程内容的实用性。

例如电子工程、物理、数学等专业中，侧重于过程控制设计、数学建模、算法分析设计等基础知识的介绍，以及相关的程序设计方法。实现检测仪表、过程控制仪表及计算机控制系统等过程控制。为掌握算法开发及设计、数据的可视化、数据分析工具软件以及交互式环境数值和计算的计算语言打下基础；对于机械、建筑、集成电路等专业侧重计算机辅助CAD、CAM、OLID、WORK等二维、三维制图等工具软件的介绍。在专业实践中将制图的繁重工作交给计算机完成。对于农学、化学、制药、生物专业侧重程序设计能力培养，使学生掌握程序设计方法解决专业学习中的试验过程、结果求证的编程问题；对于经济、统计、会计等专业要侧重数据库程序设计、数据的排序检索、数据统计分析、数据图表可视化等方面的教学；对于法学、哲学、管理等专业要侧重于信息管理系统、信息检索、网络检索能力的培养；对于艺术、教育、文史类的专业要侧重于艺术设计、多媒体、平面设计、环艺设计、视频制作等方面的培养。

基于以上的课程设计，针对各专业的计算机基础课程按照重视基础、加强实践，重点突出专业应用能力的基本原则建立了新型计算机基础课程实用大纲。如表2。

四、采用全方位、多渠道的教学手段和教学资源

以专业需求为导向，建立全新的计算机基础课程体系之后，对教师的知识更新和充实是面临的实际问题。教师不但要精通计算机知识还要对学生的专业需求深入了解。教师在花时间和精力做到上述要求基础上，还应该借助相应的教学手段和教学资源完成教学工作。充分利用电子商务、网络课程教学、数字化校园、数字化图书馆、数字化教学等资源。开放实验室，更新教学手段和方法。调动学生的学习积极性，让他们参与到教学过程中来。变被动学习为积极自觉参与学习，提高主动学习的能动性，这样就会形成一个良好学习氛围。应用计算机为基本工具切实解决专业学习问题，使计算机基础知识和专业知识共同得到提高，取得双赢的学习效果。

（一）利用Internet教学平台

网络的应用给计算机基础教学提供了非常好的平台。计算机的教学中操作的不足可以在Internet中得到极大的补充。本课程的网站上传相应的讲义、实验指导书、网络课程，还包含自学需要的素材库、试题库，以及考试系统等丰富的教学资源和软件，满足了各专业各种不同层次学生的需求。

（二）开放计算机实验室

计算机基础课程是一门实践性非常强的课程，计算机知识与动手能力的培养和训练在绝大程度上依赖于上机实践。因此开放实验室、开放校园网是实现新型计算机基础课程体系的关键环节。

（三）学生助课形式

学生对自己的专业需求最清楚，如何将所学计算机基础知识应用到本专业中解决实际问题学生更能切合实际。这样，在课堂教学环节或实验课教学环节教师可以有重点、有代表性地安排学生介绍自己利用计算机知识解决专业问题的小成果。进行示范，起到由点带面的效果，会大大促进学生的创造性和积极性。

会计的基础知识大全范文第9篇

关键词：高职；文化课；计算机专业课；衔接；研究

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）19-0122-02

1 前言

目前，高等职业教育作为一种培养计算机专业技术人才的教育，对学生的入学门槛普遍较低，因而，其生源质量普遍不高，入校时文化成绩较低，语、数、外等文化课基础薄弱，因此，高等职业学校的学生（下面简称“高职学生”）普遍对文化课热情度不高，对学习文化知识没有兴趣，同时，学生关注的是学好技术，对文化课缺乏足够的重视，认为文化课可有可无、无足轻重，对他们没有什么实质性的帮助，完全不用学习，这就出现课堂气氛沉闷、学生注意力不集中、上课玩手机、睡觉、讲话、看小说杂志、老师一个人唱独角戏诸如此类现象的普遍发生；另外，有关单位在招收员工的时候也只在乎聘用人员的计算机专业技术技能，片面追求技术等级证书而不重视他们的文化底蕴和文化素养；此外，教育部门对高等职业学校的学生职业技能通过率、就业率有硬性的考核评价评估指标，比如看招生、开设计算机专业、学生职业证书获得、就业率等情况，这样学校也就慢慢使文化课程给计算机专业课程让路，这就导致了文化课教育的艰难。

2 文化课对计算机专业课程学习的影响

文化课有时称之为基础课，或者基础学科，基础学科学得好的人，文化素质就高，反之，文化素质也差。文化课学习的好坏，直接影响计算机专业课的学习，如英语学不好，将直接影响到计算机专业课的学习， 学生很难看懂机器上的一些代码，很难进行简单的计算机程序编写，因此也就很难写出优秀的软件程序；一个数学基础差的学生对计算机专业课中的有些计算就很难完成。

文化素质也影响到后面的深造和可持续发展或者终身教育，基础学科差的学生，无论是自己学习，还是进入高一级的学校学习都没有办法来进行。

由于文化基础课关系到人的文化素养，对素质影响很大，教育部在《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中指出：“现代职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。”[1]“坚持以就业为导向办好高等职业教育，按照系统培养、全面培养、终身教育的理念，加强思想道德和职业道德教育，强化基础文化和体育、艺术课程，加强新技术教育和技能训练，为学生全面成才、持续发展奠定扎实基础。”[2]

提高高职学生的基础文化素质，是关系到培养高素质人才、可持续发展的关键。

3 文化课与计算机专业课衔接的必要性

3.1 文化课的学习是计算机专业课学习的基础

文化课的学习是为了提高学生的认识能力和理解能力。文化课程的学习是为了学好基础知识，能为计算机专业课程学习提供服务。计算机专业应用领域里很多看似高深的技术在几年后就会被新的技术或工具取代，只有对基础知识的学习才可以受用终身。如果没有打下好的文化课基础，大学生们也很难真正理解高深的计算机专业应用技术。

3.2 文化课可提升学生可持续学习能力

随着科学技术的发展、知识的更新，学生在学校所学知识，有很大一部分在毕业后很快就会被淘汰，人能否适应社会的发展、胜任工作，就要求一个社会人不断更新知识，也就是持续学习。通过学习获得新知识，掌握新技能，不断提高自身在社会中的竞争力，不断发掘自身的潜质，不断完善自身，因此，人的一生也是不断学习的一身。人的学习有两种形式，一是自学，另一种是到高一级的学校学习深造，无论进行哪一种学习，没有基础文化知识，都不能完成，只有具备扎实的文化基础，才具有可持续学习的能力，以完成人的可持续发展。“人的可持续发展， 主要指人自身的体力、智力、才能、创造力， 以及各种潜能的最大限度的发挥， 是指人的内在素质的全面发展。”[3] 这也关系到社会的可持续发展，“人的素质的持续发展是实现社会可持续发展战略的根本支撑点”[4] 在可持续发展的要素中，陈艳华认为：“可持续发展的主体是社会，可持续发展的中心是人的可持续发展，人是可持续发展的根据、出发点和归宿。”[5] 同时指出：“人的可持续发展是指人的内在素质的全面发展，它包括人的德、识、才、学和健康等多方面的内容。”[6] 联合国教科文组织在其报告中指出“虽然一个人正在不断地接受教育，但他越来越不成为对象，而越来越成为主体了。”“每一个人必须终身不断地学习。”并预言说未来社会“最终将走向学习式社会。”[7]

人的可持续发展意味着今天的发展是日后发展的基础和条件，农业经济时代，社会经济的发展主要依赖于土地；工业经济时代，社会经济的发展主要依赖于资本；知识经济时代，社会经济的发展将主要依赖于知识和掌握了大量知识的人才，没有可持续发展的策略个人就很难跟上社会发展的步伐，成为促进社会发展的有用之才。要具备可持续发展的能力，文化课基础知识是这一切的基础和根本。

3.3 以人的全面发展为目标，提升人文涵养

所谓人的全面发展，拉伯雷认为全面发展应该是指对知识的全面学习、身心的和谐、德智的统一以及知识与实践的结合。[8] 马克思认为， 所谓人的全面发展， 就是“人以一种全面的方式， 也就是说， 作为一个完整的人， 占有自己的全面的本质。”[9] 由此我们可以理解为只有计算机专业知识，不是一个全面发展的人，要想学生成为一个全面发展的人，必须加强文化知识教育，也就是人文教育。所谓的人文教育，就是要让学生在文化基础课学习中认识自我、认识自然、认识社会、认识人生，如语文教学中的人文教育，是职校德育教育的思想源泉，是学生身心健康成长的深深沃土，只有一个全面认知自我的人，才能真正地热爱生活，真正的热爱自己所从事的工作。

我们的职业教育培养的是同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有综合职业能力的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的高等应用型专门人才和劳动者，由此，通过职业教育培养出来的学生不仅要具备一定的计算机专业技能，而且要具备人文涵养，更不用说提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力了，因此，在文化课教学中实施人文教育，在某种程度上能够弥补职校的只重计算机专业教学的不足，让学生得到全面发展，提高其人文素质。

4 衔接的措施

4.1 提高学生对文化课的认识，培养学习兴趣

高职学生对文化课程的学习没有兴趣，主要原因是基础太差，这部分学生在中学学习阶段就被老师划归为“学困生”，对上高中或中职没有认真学习，对学习文化课程基本是放弃的态度，中学毕业后抱着学习一门手艺的态度来到高职学校学习计算机专业，认为学好技术就行了，因而对文化课学习没有兴趣。如何改变这种现状，学校一方面要使学生正确理解文化教育和计算机专业教育的关系，了解文化教育的重要性，让学生明白文化教育的学习是为了更好的学习计算机专业知识，文化知识的学习可以提升个人素质，是学习任何专业技术的基本条件，没有深厚的文化素养作为前提，专业课的学习就会遇到很多瓶颈；另一方面要求学校采取多种方法、方式，如文化课对计算机专业课影响的讲座、毕业生回学校的报告会、文化课学习延长等措施，来加深提高学生对文化课程的认识，明白基础知识对计算机专业课学习的影响和学好文化课程的责任。

4.2 将文化课知识与计算机专业课相关知识有机结合

文化课教师应多了解计算机专业课知识，明确知道那些知识对计算机专业课有用，那些知识对计算机专业课学习帮助不大，了解后，在课程内容安排上要做到对计算机专业课需要的基础知识多传授，不需要的少传授。在讲授时，也可以与计算机专业知识结合起来，如在英语教学中，将一些词汇与现实生活和计算机专业联系起来，如在学习 “power ” 一词时，将基础词汇意义 “权力”、“政权”、“能力”与计算机专业词汇意义“电力”、“电源开关”结合起来学习，这样既比较实用又能提高学生的学习兴趣。

4.3 强化文化知识的实用性

高等职业学校的培养目标决定着文化课教学的目的和内容。现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）在加强高等职业教育基础地位部分中明确指出：“坚持以就业为导向办好高等职业教育，按照系统培养、全面培养、终身教育的理念，加强思想道德和职业道德教育，强化基础文化和体育、艺术课程，加强新技术教育和技能训练，为学生全面成才、持续发展奠定扎实基础。”[10] 这就需要我在高职学生学习阶段，加强基础文化课的教学，为了提高学生的学习兴趣、提升学生的工作能力，在教学的内容安排上要讲究科学， 提高实用。如在英语教学的安排上，就需要我们在重视英语学科基础性的同时， 给学生传授实用的英文知识， 以便让学生毕业后能尽快地适应专业发展的需求， 更好地就业和择业，服务地方经济。如给市场营销专业计算机专业方向的学生多传授实用文体知识，给文秘专业计算机专业方向的学生多传授公函写作、计划拟定、表格填写。在教学时一方面介绍此类实用文体的特点、基本格式、如何去写及注意事项等， 另一方面结合实例创设教学情境， 指导学生完成一些应用文的书写任务， 以加深印象， 提高其实际运用能力。

4.4 控制好难易程度，循序渐进

在文化基础课教学过程中必须控制好难易程度，循序渐进。高职学生基础差，这是普遍现象，因而在教学过程中，一是要分析学情，摸清学生的文化基础，在此基础上，教师可以设定一个学科教学的最低目标，加强基础知识的教学，在此基础上系统的进行能力训练和提升，不能将对普通高中生的能力要求套用为对高职学生的要求，让多数学生必须达到的一个水平高度，即让基础差的学生在学科上先达到一个层面的提高，然后再制定下一个较高的目标，运用克拉申的教学理论来安排教学内容。

课程教材必须适合学生发展和计算机专业特长，必须有一部分内容与学生所学的计算机专业和日常生活相关联。从教育体系上说，文化学科课是其他学科的基础，而且高职学生与普高学生相比，高职学生即将走入社会，更需要加强素质教育，通过文化课教学，提高学生的文化素养、政治素养和培养健全的人格素养，充实和加强高职学生职业素质，为计算机专业教学给予更好的支撑和服务，培养学生能更好地从事计算机专业工作的能力，为国家培养出高素质的劳动者。

5 结论

高职院校以培养技术型人才为主要目标。即目标是实用化，是在完成中等教育的基础上培养出一批具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才，其知识的讲授是以能用为度，实用为本。但文化基础课对深入学习和运用计算机专业技能知识起着非常重要的作用， 也关系到一个社会人的可持续发展，因而如何搞好基础课教学， 提高学生学习计算机专业课程的积极性，最有效的途径就是将基础文化课和计算机专业课教学衔接起来，提高文化课知识的实用性，最终提升高职学生的可持续学习能力和人文素质。

参考文献：

[1] 教育部.教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见.教基二[2014]4号，2014.

[2] 教育部.教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见. 教基二[2014]4号，2014.

[3] 刘世明. 论人的可持续发展[J]. 天津师范大学学报（社会科学版），2006（3）：1.

[4] 刘世明. 论人的可持续发展[J]. 天津师范大学学报（社会科学版），2006（3）：1.

[5] 陈艳华.论人的可持续发展[J].东岳论丛，2005（3）：195.

[6] 陈艳华.论人的可持续发展[J].东岳论丛，2005（3）：195.

[7] 联合国教科文组织.学会生存――教育世界的今天和明天[M].教育科学出版社，1996：223.

[8] 郭倩. 论终身学习与人的全面发展[D]. 2010：11.

会计的基础知识大全范文第10篇

［关键词］计算机基础 计算机教学 教学探讨

一、引言

计算机基础教育从无到有、由点到面，从计算机专业和少数理工科专业率先实践发展到所有高校的非计算机专业都普遍开设相关课程，计算机基础教育得到了极大的发展，会操作计算机已成为人们的一项基本技能。计算机应用能力将是人们的生存能力之一。目前，在全国的各大中专院校，计算机基础课已成为公共必修课。然而与数学、英语等其它基础课不同，计算机作为一门发展迅速的学科，其软硬件更新换代非常迅速；加上学生自身水平差异；因此，要使计算机基础教育跟上科学发展的形势，并使学生真正能够熟练应用到以后的工作中。需要我们下大力气，从多个方面努力完善和提高。

二、大学计算机基础教学的现状

“全国高校计算机基础教育2007论坛”在新疆闭幕，全国高等院校计算机基础研究会会长谭浩强在会上作了重要报告，总结分析了过去20多年我国高校的计算机基础教育，了新的高等院校计算机基础教育课程体系，并单独了《全国高职院校计算机课程体系2007》，对高职教育的规模，发展趋势，高职计算机教育的特点，指导原则都作了明确的说明。为计算机基础教学指明了方向，读之使人眼前一亮。

目前，高等学校的计算机教育有两种类型，一种是指计算机专业的学科教育即计算机专业教育；另一种是指面向全体大学生的计算机基础教育。非计算机专业的学生占全体学生数量的90%，高等学校的计算机基础教学旨在使学生掌握计算机、网络及其它相关技术的基本知识，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，为将来应用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。

三、计算机基础教学现状

发展高职，培养大量技术型和技能型人才，是国民经济发展的迫切需要；是高等教育大众化的要求；是促进社会就业的有效措施。 作为高职高专院校，计算机基础课程不但是计算机专业学生入学的第一门专业课程，同时对于非计算机专业，计算机基础也作为这些专业学生入学的公共基础课。《计算机基础》是每一个在校生必学的课程之一。

高职高专教育和普通本专科教育在教学目标，教学方法和教学手段都存在很大的不同。

1．高职教育以能力为本位，培养的是技术型人才，而普通本科教育以知识为本位。

2．高职教育要以市场需求为目标，以服务为宗旨，以就业为导向。

3．教学方式要以实践为中心。

4．实行产学研相结合，学习与工作相结合。

应用到计算机基础教学上，人才培养目标瞄准职业岗位，在实践教学中要告诉学生所学内容通常应用于哪一方面。努力做到让学生所学有一定的“应用”目标。其次，课程体系突出实践能力培养。计算机基础课程在校分为理论和上机实践两个环节，比如，学到word中表格处理时，让学生绘制和自己密切相关的课程表，鼓励学生力争做得快、准，而且美观。讲到Excel 电子表格时，让学生上机输入本班成绩表，并求出表中每位同学的总成绩、平均成绩，按总成绩升序排列，对表中的数据进行及格和不及格筛选，并按一定的分数段进行分类汇总等。通过这一操作使学生真正认识到所学内容的实用性，提高学习的主动性和积极性。

四、完善教学内容、改革教学方法、健全教学考核手段

认识到计算机基础教学在高校教学中的地位，针对计算机基础教学的具体情况，我认为应该在以下几个方面努力。

1.课程体系

注重基础性和实用性，通过计算机基础教学，使学生了解计算机的发展过程，掌握计算机的组成部分和配置，了解多媒体技术和计算机安全，能够熟练操作Windows操作环境下常用应用软件如：Word、Excel、PowerPoint、Access等完成对文本、表格、数据的处理。了解因特网的初步知识，学会利用网络获取知识，具备分析和处理知识及与其他人交流的能力。

在一些专业中，计算机教学将会更加贴近专业，如公路桥梁、建筑、汽车设计与工艺焊接设计等。所以，计算机课程应该根据专业区别对待，根据不同的专业有不同教学侧重点，有些工程性强的专业涉及到的科学计算比较多，设计类专业可能会注重多媒体处理，不同专业的计算机基础课程应该包括针对该专业特点的内容。

充分考虑学生的兴趣以及就业的前景需求，如果计划内的计算机教学不能满足需要，应该有选修计算机课程；该课程又是针对非计算机专业的，如平面设计、动画设计、网页设计等。总之，各专业的计算机课程按照重基础、强实践，突出综合应用能力的原则建立了计算机基础教育课程体系

2.教学方法

计算机教学中应根据教学内容的特点灵活选择教学方法。将多媒体教室教学和网络辅助教学相结合，加强教师的主导和示范作用，强调实践环节，以培养学生能力为中心，提高学生的计算机基本素质和实践能力，以及应用计算机解决实际问题的能力，完善课堂教学。

《计算机基础》是一门实践性很强的课程，要以培养学生的实践能力为重点。在教学过程中建立以信息技术为依托、以学生为中心、以实践为主要教学环节的教学模式，做到让学生在实践中学习，在课堂学习中实践。

3.教学考核手段

为了保证计算机教学质量、促进计算机教学改革，同时应该改革计算机教学的考核手段非常重要。对教师而言，重点在于对学生计算机基础知识与能力的培养，计算机基础的考核包括理论知识和实践技能，前者是前提，后者是目标。学生成绩的评定应包括这两部分，平时成绩和笔试成绩的有机结合，笔试成绩侧重于理论知识的掌握，上机成绩是操作技能的表现，平时成绩是对学生的严格要求。分配每种考核成绩在总成绩中所占的比例，这样在理论达到一定深度的同时，通过上机操作来激励学生创新，把理论和实践真正有机结合。

五、结束语

我们的学生来自不同地区，不同的学校，不同的家庭，而我国的计算机机普及更存在着地域、学校的差别。作为老师我们要做到“知己知彼”，因材施教。积极发挥引导作用，激发学生的积极性和主动性，使所有学生的个性和创造性尽可能地发展。全面提高计算机基础应用能力。同时关注我国计算机基础教育的发展，开创出我们高职高专计算机基础教育的新思路。

参考文献：

［1］谭浩强.坚持正确方向，深入研究规律，大力推动面向应用的计算机基础教育［J］.全国高等院校计算机基础教育，2007，09.

［2］宋清龙.计算机应用基础［M］.高等教育出版社，2006，08.

［3］李富芸.高校计算机基础的思考与建议［J］.海南广播电视大学学报，2003，03.

［4］郭艳玲.《计算机基础》教学方法的探讨［J］.公安大学学报（自然科学版），2003，03.

会计的基础知识大全范文第11篇

 

关键词：理论教学 实训 并重  

《基础会计》是会计专业的一门基础课程，是进一步学习和理解后续各门专业课程的先修课程。由于该门课程涉及的概念多，理论抽象，核算复杂，学生学习起来比较困难。而会计学本身是一门操作性、技术性很强的课程，讲授起来显得比较枯燥，如果教师一味的讲述理论知识，不辅助一定的实训或实训工具，面对一群对会计知识一无所知的学生，要提起他们对该课程的兴趣和一定的感观认识是非常困难的。因此教师在日常课堂教学过程中应在注重理论知识的同时注重实训的重要性。通过实训增强学生的感官认识，从而激发学生的学习兴趣。基础会计专业知识分为陈述性知识和过程式知识，分别通过会计理论教育和会计实践两条途经获取。这两条途径是相辅相成缺一不可的。  

一、扎实的理论知识是实训的基础  

众所周知，中国教育正朝着把大学教育普及的方向快速发展，就业成了教育中最突出的一个问题。在“千军万马”过独木桥的年代，大学生是不愁工作的，但在教育全面扩招的今天，就业成了国家、企业、家庭中最大的问题。是工作机会减少了吗，不全是；是我们的用人单位太挑了吗，也不全是。因此，我们的教育单位“觉醒”过来了，是我们培养的学生不能适应了。所以很多院校都在改革，针对用人单位的普遍意见（学生缺少实践能力），都在加强学生动手能力培养上花了很多的成本。但在改革的过程中，又走入了一个误区—忽略的理论知识。在近十年的会计教学中，笔者发现，会计实训是很重要的，但理论知识的学习也是必不可少的。面对初学会计的学生来说，应如何打好他们的基础呢？笔者认为教师在教授课程中应做到语言风趣,尽可能的列举生活中的例子帮助学生理解很抽象的概念。比如，在基础会计教学中，大多学生对于生产成本这个会计科目非常难理解，我举了一个炒“宫爆鸡丁”的例子帮助学生理解，取得了较好的效果。把“直接材料”的投入、“直接人工”的投入、“其他直接支出”的投入和“制造费用”的分配转入比喻成 “鸡丁”的投入、“花生米”的投入、“油盐”的投入和“水电煤气”的分配转入，增强了学生的感官认识，激发了学生的学习热情。  

二、实训和实训工具是理论知识的保障  

注重理论，加强实践，培养学生的动手能力是基础会计教学的根本任务。在基础会计教学中，每当碰到会计凭证、账簿、报表等内容时，在课堂上很难下定义和解释，如果教师只是照本宣科，即使花费了大量精力，其效果仍不理想。如果我们在会计实验室中进行实物教学，复印一些典型的原始凭证, 购买各种格式的记账凭证、报表，要求学生完成填写、鉴别、审核原始凭证，正确填制记账凭证，自己动手装订凭证，编制汇总记账凭证，登记各种明细账和总账，编制会计报表，依次完成整个会计循环。若有条件可领学生到实习企业进行参观, 在参观中让学生多了解一些工厂的生产流程、业务内容； 在实习企业会计工作室, 让学生多看一些不同类型的原始凭证, 了解从原始凭证到会计报表的整个核算过程和会计工作组织知识。这样学生所接受的将不再是空洞的理论，而是实战演习，从初始记账、算账、报账到关键的用账、可以弥补理论与实践脱节的缺憾，可以为我们培养出理论够用、技能过硬、素质全面的会计人才。

会计的基础知识大全范文第12篇

计算机应用基础是非计算机专业学生开设的一门公共基础课，是培养大学生使用计算机这一现代工具的技术基础，其目的是使学生掌握计算机的基本知识和基本技能，培养学生在所学专业与相关领域中应用计算机分析问题、解决实际问题的能力，为今后学习、工作和生活打下坚实的基础。在当今信息社会，计算机技术越来越广泛地渗透到了社会的各个领域，计算机应用能力也成为了当代大学生的知识与能力结构的一个重要组成部分和衡量大学毕业生综合素质的重要标志。

目前，许多高校非计算机专业的计算机基础课程教学已远不能满足学生的需要，达不到社会的要求，这会给学生进入社会带来很大困难，因此研究与探索新形势下高校非计算机专业计算机基础课程教学改革，为高校非计算机专业计算机基础课程教学的建设摸索出一条具有自身特点的路子，全面提高教育教学质量，提高学生与自身专业相结合的计算机应用水平，从而提升学生在信息化社会中的竞争能力，是迫切需要解决的关键问题。

一、计算机基础课程教学现状

1.学生水平参差不齐

随着计算机、网络以及中小学信息技术教育课程的普及，给我们计算机应用基础课程的教学带来了很大的困难：这门课还需要不需要开？我们面对的教学对象到底有怎样的知识水平？学生在这门课中应该掌握哪些知识？我们如何进行教学设计？这些都需要我们认真去思考。

2.与所学专业完全脱节

教师课堂教学内容与其专业完全脱节，一本教案讲遍所有专业，给所有的非计算机专业制定一样的大纲，完成的仅仅是课本知识的传授，未注重学生所在专业对计算机技术的要求，未发掘学生潜能，调动学生的兴趣，导致学生对所学知识的实用性存在质疑，学生在学习软件时既并不清楚这门课到底“学以致何用”，也不太了解目前这些工具在专业领域的应用程度及重要性，出现“学完就忘，考完就丢”的局面。学生则以“与专业无关”为由不注重自身程序设计能力的培养，课程的教授过程中学生对于枯燥的理论知识缺乏主动学习的积极性。

3.计算机基础教学跌入应试教学的泥潭

非计算机专业的“程序设计基础”课程在高等职业院校的各个非计算机专业均有开设，普及面较广，也是一门重要的计算机专业基础课。在教学过程中，普遍以计算机等级考试二级水平标准来组织教学，一味追求考试合格率，而学生为了顺利拿到证，不得不把很多精力投入到与考试相关的学习中，如考试技巧、大量试题练习等，使得教学围绕考试转，虽然过级率很高，学生的计算机成绩也很高，但是学生真正的计算机水平却不高，有很多学生毕业时连求职简历都做不出来，这是应试教育给学生造成的严重后果。

4.教学方式单调，教学效率低

目前在高校中，这门课程大都采用多媒体理论授课和机房上机操作相结合的教学方式。但在理论授课过程中，多媒体教学还是处在“演示”阶段，并没有改变以教师为中心、教师讲、学生听这种传统的教学方式。多媒体课件的模式化限制了教师和学生的思路，学生只能在教师思路的引导下思考，无法满足个性化的学习需求，没有形成以自学为主的教学模式，学生自主学习计算机的兴趣没有得到提高。

二、计算机基础课程改革探索

1.架构计算机基础教育知识结构和体系，合理设置课程体系

计算机教育应该分层次教学，不同的专业有不同的要求，需要培养出不同层次的计算机应用人才，要以应用为目的、以应用为出发点来组织知识体系。

课程体系主要包括二部分。

（1）基础知识体系，是面向全体学生进行计算机操作、应用能力培养的公共基础课。这些计算机基本知识与技能是从事各专业的学生将来工作、学习和生活所必需具备的，计算机基础知识体系中主要包括系统软件的基本操作、办公软件的应用、网络基础知识、软硬件的基本知识和安装方法、计算机病毒的相关知识及病毒查杀技术等。从严格意义上说，学生如不能掌握这些基本知识与技能，就不能够算是一名合格的高校毕业生。

（2）与专业相结合的计算机知识体系，是面向不同专业领域的计算机技术课程。很多专业与计算机知识与技术具有密切联系，特别对于部分专业，要求学生必须熟练掌握专用软件的应用，让不同专业的学生有针对的学习与自身专业相结合的计算机知识与技能。

2.突出专业特点，注重计算机基础教学与专业知识的整合

把非计算机专业的“ 计算机基础教学” 分为二个层次，每个层次都有其基础教学内容和目标，同时让各专业又有符合自己要求的计算机课程，从而共同形成一个完整的计算机基础教学课程体系。利用这种教学模式克服传统教学模式中把不同专业的计算机基础教育同等对待的弊端，使不同专业有不同的教学内容要求，比较好地实现计算机基础教育与专业教育的有机结合。

3. 基于项目的教学模式

基于项目的教学模式在当今从应试教育向素质教育转化，从以“教”为中心向以“学”为中心转化，由继承性学习向创新性学习的教育改革中可以实现“以学习者为中心”，能够培养学生创新精神和协作精神，培养学生自主学习，学会学习。同时基于项目教学还可以根据学生专业的不同设置不同教学项目，可以与其他课程进行很好的衔接。因此基于项目教学非常适合于大学计算机应用基础的教学。

三、结束语

高校计算机基础教育在很大程度上影响着未来社会人们使用计算机的程度，影响人们掌握信息化技术的程度。高校非计算机专业计算机基础教学是培养学生掌握信息的重要工具和手段，同时对学生的基本素质和思维方式的培养起着重要的作用。所以我们必须要转变观念，提高对计算机基础教学工作在整个高校人才培养计划中的重要性的认识，进一步深化改革，建立科学的课程体系，更好的实现计算机基础教学的改革。

参考文献：

会计的基础知识大全范文第13篇

一、新形势下高校计算机基础教育的特点分析

随着信息社会知识总量的急剧增长和信息技术日新月异的变化，高校计算机基础教育工作面临着许多新的问题和挑战，同时也出现了许多新的需求。在这些挑战和需求的作用下，高校计算机基础教育出现了一些新的趋势和特点，主要包括以下五个方面：

1.教学内容由理论性向应用性转变

传统的计算机基础教育在教学上主要偏重于计算机基本原理及基础编程等理论性较强的内容，而在计算机操作及应用方面的内容涉及较少。随着计算机的日益普及，以及计算机在各学科领域的深入应用，对于接受计算机基础教育的学生而言，其除了需要学习一定的理论知识外，还需要具备一定的操作能力，熟练使用相关应用软件的应用能力。只有具备了这些能力，学生才能真正有效地开发计算机的各项功能，使计算机的优越性深入渗透到学生生活与发展的方方面面。

所以，新时期计算机基础教育主要是一种应用能力的教育，学校需要着重培养学生对计算机的实际应用能力，而不是仅仅使他们掌握一定的理论知识。

2.知识结构由固定性向灵活性转变

传统的计算机基础教育通常遵循着一套相对固定的知识结构体系，对学生进行稳定而统一的教学，而这种教学方式已越来越不能适应教育的多元化要求。首先，接受计算机基础教育的学生个体的知识结构千差万别，固定的知识结构无法与大多数学生的实际情况相协调；其次，接受计算机基础教育的学生因为所学专长、发展目标的不同，其对知识的需求也各不相同，固定的知识结构必然会对学生摄取知识造成一定的消耗甚至障碍；再次，固定的知识结构不容易接受局部的动态变革，而整体变革又存在一定的难度，很容易造成知识因不易更新而阵旧过时的不利状况。

综上所述，计算机基础教育所采用的知识结构体系由相对固定转向全面动态，已是大势所趋。

3.知识层次由分散性向系统性转变

传统的计算机基础教育由于受到硬件设施及软件水平的局限，其知识体系未能体现明显的层次性，结构较为分散，知识的关联也比较差。伴随着计算机应用领域的不断拓展，加之计算机软硬件技术的高速发展，计算机基础教育内容也逐渐体现出较强的层次性，结构也呈现出相对系统的趋势。另一方面，只有信息技术发展和加速更新知识体系，才能使学生学到能够适应各种变化的思维方法。由此可见，高校计算机基础教育的知识层次从分散性向系统性的转变，是教学进步的必然结果。

4，与其它学科领域的关系由独立性向联合性转变

传统的计算机基础教育由于主要停--留在基础理论领域，与其它学科领域之间还保持着事实上的独立性。随着计算机应用领域的不断扩大，计算机学科与相关学科领域的关系也越来越紧密。如今，计算机与其它学科之间的联合与渗透，已达到了相当程度。针对不同的学科领域，有侧重地开展具有学科联合性质的计算机基础教育，已成为新时期高校计算机基础教育的一个发展方向。

5.教育目标由学术性向产业性转变

过去的计算机基础教育主要侧重于教育的知识性和学术性，教育的重心也主要倾斜于学术研究和学术发现。随着信息产业的开发和知识经济的发展，计算机相关产业已成为全国“科教兴国”方针的一个主要实施领域。计算机相关领域的“知识资本”正面临着大规模向“货币资本”实现转化。在这种形势的影响下，高校计算机基础教育的目标正逐步由“学术性”向“产业性”转变。

二、新形势下高校计算机基础教育的对策研究

针对计算机基础教育的上述特点，我们必须及时改革高校计算机学科的教育体制和教学模式，大胆创新教育教学技术，才能确保高校计算机基础教育适应形势的需要，为国家新时期的建设做出应有的贡献。

1.结合需要，适应发展，建立应用型教学内容体系

在新形势下，高校计算机基础教育的教学内容设置，需要以知识的实际应用为导向，建立应用型教学内容体系。应用型教学内容体系主要包括三个方面的内容：

(1)应用型基础理论。主要是指针对计算机应用而设立的关于计算机学科的基本原理和基本思想等理论内容。与传统的理论教学不同的是，应用型基础理论的教学，主要目的是为学生的计算机应用(而不是理论普及或理论研究)奠定基础。(2)计算机基本应用技术。主要是指将计算机能力转化为对人们生活具有影响力的各项基本技术。基本应用技术的教学目的是培养学生灵活运用资源、将计算机应用到许多实际领域的能力。(3)计算机基本操作技术。主要是指操作计算机及使用应用软件的技术。基本操作技术的教学，目的是培养学生实际使用计算机典型软件的能力。

应用型教学内容体系的建立将改变过去教学和实践相脱离的局面，比较全面地提高学生计算机操作和开发等实际能力。

2.因材施教，保持弹性，完善动态型知识结构体系

随着学生素质和知识需求多样化，高校计算机教育需建立一套动态的知识结构体系。这套体系主要是从以下三个角度实现教学内容的动态协调：

首先是针对学生素质的动态协调与适应。高校学生个体在思维能力、文化素质、计算机基础知识等各方面都存在着差异。学校可根据学生群体的主要差异性将其划分为若干类型，再针对不同的类型构建相适应的知识结构。其次是针剥。学生知识需求的动态协调与适应。高校学生因专业选择、未来生活及事业目标、爱好及偏向不同，对计算机基础知识的需求也存在较大的差异。学校在构建计算机教育知识结构时，可先对学生的需求调查分类，再设计与其需求类别相适应的知识体系。

总之，当前的时代是一个充满变化和创新的时代，高校计算机基础教育的知识结构体系只有保持相当的弹性，不断进行动态调整，才能适应社会的需要。

3.点面结合，协调统一，构建有机型知识层次体系

面对瞬息万变的信息社会，计算机知识的新旧更替频率相当高。高校计算机基础教育要适应其变化，就必须注重知识的有机性和整体性。我们可以通过保证知识的整体性和有机性，来保证学生对知识的融汇贯通，以进一步提高其理解能力和再学习能力。建立有机的知

识层次体系，主要工作包括以下几点：

(1)注意各分支学科的横向有机行。高校在构建计算机基础教育的知识层次体系时，必须保证从计算机的基本原理到计算机的应用操作等各分支学科的有机统一。使得各分支学科之间相互衔接，既没有知识面重复，又没有知识面盲区。(2)注重各分支学科的纵向协调性。在保证各分支学科横向有机性的基础上，我们还必须注意各分支学科的纵向协调性，即各分支学科的内部知识结构应条理清晰，因果分明。各知识点的内容互相衔接，具有一定的逻辑性。(3)注重知识的灵活性。在教学过程中，我们应该引导学生发掘知识的内在联系，提高学生对计算机原理及应用的深层理解，确保学生对所学知识的灵活运用。

上述三点的实现，能够在相当程度上强化学生对计算机学科的全面认识和深入理解，增强学生对计算机的灵活驾驭能力。

4.拓展领域，注重衔接，健全支持型学科渗透体系

当今时代，计算机应用过程中的任何一个问题，都必然涉及到计算机学科以外的知识。我们已无法仅用计算机知识来解决与计算机相关的问题。高校计算机基础教育要获得更长足的发展，就必须改变计算机的学科观念，建立支持型的学科渗透体系。建立支持型学科渗透体系的基本方法如下：

(1)分析计算机的应用领域，对主要应用领域所涉及的非计算机学科进行分类，并评价其在计算机应用过程中，与计算机学科的相互渗透程度。(2)建立在计算机应用过程中，与计算机学科紧密相关的非计算机学科的知识结构体系。(3)将上述知识结构体系中与计算机学科对接的知识内容，纳入计算机学科的教育规划中。

建立健全支持型学科渗透体系后，学生在接受计算机基础教育时，一方面能够概括掌握相关学科的基本原理，另一方面能够相对具体地掌握与计算机衔接的相关学科的知识。总之，支持型学科渗透体系的建立，能使学生在更大程度上领悟计算机在相关领域应用的原理，深入地解决计算机应用中的问题和矛盾，从根本上推动计算机应用的发展与进步。

5.激发热情，科学引导，创立开拓型人才培养体系

高校计算机基础教育要实现“三个面向”的要求，就必须注意培养学生的实践能力和创业能力。信息社会的到来及我国对知识经济的提倡，给计算机人才提供了广阔的发展空间，也给高校计算机教育提出了一个新的课题，即：如何培养具有较强创业能力的新型人才。解决这个问题，需要高校结合实际，建立开拓型人才培养体系。而这一人才培养体系的建立，需要抓住几个要点：

(1)密切关注计算机相关产业发展动态，合理调节教学内容。高校计算机基础教育工作者应定期搜集计算机相关产业的发展信息，一方面及时向学生传播业界信息，激发学生的创业热情；另一方面要科学地分析创业热点，合理调节教学的侧重点，为学生的发展奠定基础。

(2)科学选择教学风格，强化书本知识与实际操作的联系。在教学风格的选择上，高校计算机教育工作者在授课过程中，可紧密联系创业实践，以创业需求为导向，从技术能力角度全面提高学生的创业素质，帮助学生学以致用。

会计的基础知识大全范文第14篇

1.1提升基础知识的学习要系统化与模块化

我们经常用到的Office办公系统软件，和广告设计中应用Ps软件系统，这是以计算机的某项应用为主，同时结合其他软件的辅助作用，我们就可以基本达到日常工作的目的，满足其基本需要。有效应用计算机解决各种课题，通过标准的技术要求，将最终成型产品提供给需要的人，这种工作就需要办公软件和PS软件的基本应用和综合，使用者必须从自如何将计算机基础知识更好地运用于实践文/周蓉身内部搭建一个模块化的应用平台，知道两者的作用，形成最终的综合应用，灵活解决各种问题。

1.2基础中的重点要重点突破掌握

找出计算机运用最重点的功能方向，进行重点的突破，循序渐进，按照事物本身的发展顺序就一步步展开，是掌握应用技术且用之于实践的有效途径，对于计算机来说，夯实基础应用知识为根本，以应用知识带动应用能力，以应用能力推动技术创新，是一个事物完整发展的全部，也是在工作中全面发挥计算机应用技术范围和潜力的必然要求。计算机运用最多的就是office办公技术，它囊括了我们当前所有的办公应用，在文字格式与图片排版方面具有特别的功能，这种功能就是将我们的需要结合了起来，便于我们的日常办公与学习。在应用软件成为我们辅助的时候，多媒体和网络技术应运而生，成为了生活中的一部分，并且起到了主力军的作用，推动我国社会主义事业建设不断向前发展，促进我国政治经济和文化的突破，这种网络技术已经运用到了各个领域当中，成为了人们的有力的工具。

1.3基础理论与实践的结合与运用

计算机的应用已经成为人人必须具备的一项基本技能，贴近我们的工作和生活实际，有效应用于工作指导当中，理论和实践操作并举，成为我们一向重要的课题，在掌握计算机基础知识的同时，更重要的是形成知识模块体系，形成整体认知，达到全面覆盖，融会贯通的学习目的，为将来灵活运用计算机打下基础。

2.实践的操作与拓展需要基础知识的运用

理论与实践的相互结合，是提升计算机应用水平巩固基础知识的必由之路。夯实专业的基础理论知识，对今后计算机的应用起到辅助作用的知识进行模块的构建，“计算机的数学基础，程序设计”等，都是需要我们掌握的必备知识。这是通用知识的掌握，另外想具体的知识，像专门的图像处理等，都是从基础知识上面延伸出来的。3网络基础在实践中的拓展运用

计算机网络技术运用已经普及到大众生活和工作，像信息的及时交流、信息的传递、多媒体技术的在线运用、电子商务的开展等，都成为大家爱日常生活必不可少的一部分，有的已经完全取代了人工，省时省力，在基础理论方面，涉及到具有计算机网络技术的基础理论知识，具备计算机网络、计算机信息处理、企业网站建设与管理、网页设计与网络宣传、网络数据库的开发应用以及网络安全技术等方面能力的高等技术应用性的基本理论。

3.评价反思感悟

会计的基础知识大全范文第15篇

[关键词]“计算机文化基础”教学 教学改革

[作者简介]高冬梅（1977- ），女，河北保定人，廊坊职业技术学院计算机科学与工程系，讲师，主要从事计算机应用教学与研究；高添添（1983- ），女，河北石家庄人，廊坊职业技术学院计算机科学与工程系，助理讲师，主要从事计算机应用教学与研究；佟超（1981- ），男，河北廊坊人，廊坊职业技术学院计算机科学与工程系，助理讲师，主要从事计算机软件开发教学与研究。（河北 廊坊 065000）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0143-02

一、引言

在当今信息、网络化普遍的社会，人们把对计算机的基本操作作为现代社会中工作学习的必备技能，计算机应用的普及加快了社会信息网络化的进程，社会各界已经普遍认同计算机应用的基础知识是现代社会人们必修的基本文化课程。这同样也是当今大学生知识结构的一个重要组成部分，也是提高大学生整体素质的重要组成部分。在大学里“计算机文化基础”课程是面向计算机专业及非计算机专业学生的公共必修课程，有着非常重要的地位。

根据高职院校人才培养目标，需要培养具有综合职业能力、全面素质的应用型、技能型高级人才。“计算机文化基础”作为高职学生入学后的第一门计算机类课程，是每一个大学生必须要接受的教育。这种实践操作性较强的课程，在教学内容和知识结构的应用与实践性教学中应对学生提出更高的要求，要求学生在“计算机文化基础”课程中打下扎实基础，为后续专业课程做好服务。教师在教学过程中要把学好计算机的理念看作当今网络信息时代对大学生提出的最基本要求，定位于面向社会、面向需求并服务于社会也是当代大学生要培养的必备素质。

二、学生现状及对“计算机文化基础”课程的要求

目前高职院校开设的“计算机文化基础”课程，是计算机专业与非计算机专业学生步入大学校园的第一门计算机类基础课程。通过调查发现，学生计算机水平差别比较大，学生所来区域不同，对电脑知识的掌握也有所区别，这样对学习“计算机文化基础”这种操作性强的课程就有很大困难。接触电脑机会较多的学生，接受大学的“计算机文化基础”教育就相对容易；而来自贫困地区的学生，接受这门课程有可能就是零起点。再加上学生高中计算机课程教育情况也不一样，这样学生很难站到统一的起点上来学习“计算机文化基础”知识，这也给教师教学带来了一定的难度。

在新生学习“计算机文化基础”的第一堂课，我们首先要让学生了解该课程是高职第一学年必修课，也是为以后更专业的学习打基础的一门最重要的课。第一学期主要讲授计算机基础理论知识、常用操作系统的使用、文字处理软件的使用、电子表格处理软件的使用、演示文稿软件使用、网络知识及基本使用等相关知识，使学生掌握计算机的基本理论，具备计算机操作的基本技能、文字处理能力、数据处理能力以及文稿演示能力、网络的基本应用能力，并注重学生素养的培养。第二学期通过实际项目训练学生的文字处理、演示文稿制作和网络使用，使其能够利用现代办公软件解决实际工作中出现的问题，以满足国家对高职学生计算机应用能力的要求，为学生的后续专业课程做好准备。以考取第三方认证的全国（省）计算机等级一级或全国计算机应用技术（NIT）证书，作为第二学期的期末成绩，同时为以后工作或者专接本、自考等提供有力的保证。

三、“计算机文化基础”课程教学改革

我们要想在这门课程中完成人才培养目标，就要更新教学理念。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学生学习的协作者、引导者和参与者，学生是学习的主体。要培养出立足于专业，服务于社会的高技能、高品质的技能型人才，并且有创新精神和实践能力，能够适应市场竞争的应用型人才。现将本门课程的教学改革探讨如下：

1.结合我校的实际情况，对学生强调学习计算机基础的重要性。“计算机文化基础”作为高职学生入学以来的第一门必修的操作性课程，普及“计算机文化基础”教育对教师、学生提出更高要求。随着计算机技术的不断发展，要求学生不断地学习更新的计算机知识和技术，为自己的专业打下一个良好的基础。同时教师根据专业的不同制订不同的教学计划，给学生在专业需要上提供更大的学习空间。教师在教学过程中要灌输给学生教学理念，即学好计算机是当今时代对高职学生提出的最基本要求，也是成为一个当代合格大学生的必备素质。加强学校的计算机基础教育，在全社会普及计算机应用技术，是一项十分紧迫的任务。

2.改进教学方法，实施案例教学。“计算机文化基础”这门课程作为高职公共基础课计算机基础教学，其主要内容是讲授计算机基础理论知识、常用操作系统、Word文字处理软件、Excel电子表格处理软件、PowerPoint演示文稿软件、Access数据库基础、计算机网络与Internet、多媒体技术基础，其中Word，Excel，PowerPoint，Access操作性很强。

我们使用的教材《大学计算机基础教程》是由中国铁道出版社出版的“十一五”部级规划教材。此书着重基础知识的介绍，注重实践，在内容讲解上采用循序渐进、逐步深入的方法，突出重点、强调难点。我们上课采取了边讲边练的实践教学方法，以多媒体形式上大课、上机实践的教学效果很好，以任务的方式让学生建立学习方法，引导学生在问题解决的全过程中得到基础知识的培养和操作技能的全面训练。加强实践环节的学习，充分调动学生自主探究的学习积极性和创造性，提高高职教育教学质量。

我们采取案例教学方法，而且为了帮助学生更好地进行上机操作练习，还配合教程编写了《大学计算机基础实训教程》一书，学生上机时可以实际案例来操作完成所学知识。同时教材所配套的一个上机系统练习软件让学生上机时可以选择操作模块进行操作练习，操作练习后系统也给分数评判，使学生在学习、练习、自测及综合测试等各个环节都可以进行有目的的学习与练习，达到课程预期的效果。教师利用考试系统对教学的每个章节进行测试检查，了解教学的情况及学生的掌握情况，进行有目的的教学。

实现案例教学：在教学的过程中，首先制订学生的学习目标、实践任务。进行寓教于乐的教学，通过生动有趣的实例吸引学生，激发学生自主探究的学习主动性。教师在完成教学任务的同时使学生掌握相关理论知识和实践操作能力。学生通过考取第三方认证的全国性计算机证书，激发学习主动性。案例的设计要求考虑现实性，要采取来自实际环境中或者学生专业的例子，并且案例的设计要对今后的学习有指导意义。

“计算机文化基础”教学强调实际操作的应用，从而提高学生的学习兴趣。在教学中不仅要注重理论知识的传授，而且还要培养学生实际的操作能力，使学生能更好地在实际生产、生活中应用。因此，在教学过程中要做到实践与理论教学的课时比例要形成正比，上机过程中要认真完成教师理论课程教学过程中的教学任务。师生要认真对待上机实践课，实践课是学生对理论教学掌握情况的一种反馈。

3.提高师资队伍学历层次。“计算机文化基础”课程是计算机专业及非专业学生必修的课程，所以教师要承担过重的教学任务。计算机又是一门需要不断更新知识储备的课程，教师只有通过提高学历，去行业企业实习锻炼等方法才能扩充知识，不断提高业务水平。人才培养的核心保障是良好的师资。我们要积极采取有效措施，培养一批高素质、高能力、高水平的专业师资队伍来满足学院发展和人才培养需要。高素质的师资队伍建设是计算机基础课程建设与改革的关键。学院在培养教师方面加大力度，对教师采取考核激励机制、定期培训等方式，以此提升计算机教师队伍的学历和实践教学的层次。建立优秀的专职教师队伍，来为学院的各个专业服务。

四、改革课程考核方式

有效的课程考核是对学生学习效果、学习成绩的一个肯定，是非常重要的一个环节。以往的教学考核方式以理论考核为主，这对于“计算机文化基础”这门实际操作强的课程不太适用。为了实现理论联系实际，达到良好的教学效果，我们对该门课程进行考核改革。我院要求非计算机专业的在校生在学习完计算机文化基础这门课程，最终考取第三方认证的全国（省）计算机等级一级或全国计算机应用技术（NIT）证书。我院重点强调参加全国计算机应用技术（NIT）考试，如果学生在本门课程结束后提供全国（省）计算机等级一级证书的，可免考全国计算机应用技术（NIT）。下面对全国计算机应用技术（NIT）考试作以下陈述：全国计算机应用技术（NIT）考试是由教育部考试中心主办的计算机应用技能培训考试系统。它以建构主义学习理论为指导思想，以任务驱动的原则为教学模式，采用指导评估的方法进行能力考核，侧重培养学生的实际应用技能，着重考查考生的独立操作能力。它根据计算机技术发展的特点和学生的实际需要采用了模块化结构，各模块设置灵活并与工作岗位结合，强调培养学生的创造精神与实践能力。我学院以专业的特点选取学生必修的考试模块。NIT将考试分为任务模块、作业设计及上机考试三个步骤，学生在学习的教程中根据教学考试的要求完成任务模块及作业设计，上机考试是利用国家的ATA考试系统针对学生的独立操作能力和解决问题能力进行测试。NIT的上机考试是在考试系统中利用120分钟的时间，对某一个任务模块进行测试，然后学生按要求和规定的时间，完成一个具有实际意义的项目。NIT考试这种培养模式始终强调学生独立操作实际应用技能的培养，从而提高了学生利用计算机解决实际问题的能力，这种全新的考试理念得到了计算机教育专家的广泛认同和社会各界的普遍欢迎。

五、结束语

在“计算机文化基础”课程教学中基于高职学校的实际定位和人才培养目标，通过教学方法、教学手段、课程考核模式等一系列教学改革措施，使学生掌握了计算机基础理论知识及上机操作的实践能力，也培养了学生独立分析问题和解决问题的能力。通过实践教学摸索与创新，在近两年的全国计算机应用技术（NIT）考试中，考试的合格率达到90%以上，这样也激发了学生的学习欲望。取得这样来之不易的成绩与教师的辛勤劳动和学生的不懈努力是密不可分的。计算机教学内容的不断更新对教师提出了更高的要求，我们还将进一步在教学实践中不断前进，更新教学理念，探索多样化的教学模式，以达到计算机应用层次上的创新。与时俱进，培养出适应时展需求的具有较高综合素质的合格大学生是我们的任务。

[参考文献]