大学生自学能力的培养范文

大学生自学能力的培养范文第1篇

一、创设民主、和谐的课堂教学环境，培养自主学习意识

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少，这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作学生自己的意愿，给课堂带来活力与生机，大大提高学习时间的利用率。因此，教师在教学中，要关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。

二、激发学生情感，有效促进学生思维

在平时的教学中常常发现，当学生被尊重，其情感被激发的时候，他们会表现出听得专心，说得由心，读得用心，写得贴心的特点，并且这一学习过程会让他们经久回味，难以忘怀，很好的激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。

激发学生情感的主要途径有：角色朗读、情境再现、艺术性描述、联系学生自身生活经历等等。教师要深入研读教材，注重课堂语言表达，挖掘文本情感之美，通过音乐让学生沉浸于文本营造的氛围中；通过朗读让学生体味作者内心情感的迸发，引起共鸣；通过回顾自身生活经历来唤醒学生相应的情感体验；通过情境再现的方式来拉近作者和学生的心灵上的距离。此外，教师自身也应该充满激情，深入挖掘体悟并且利用文本中的情感因素，从而去感染学生，调动学生的学习兴趣。教师要保持愉快、乐观的情绪，让师生之间、生生之间、师生与文本之间获得情感上的共鸣，这样，师生思维也就异常活跃，教学效率自然提高。

三、多给学生充足的时间

在教学过程中，我们要改变传统的教学观念，不要在课堂上只有老师一个人，我们要把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习的主人，让学生充分调动大脑提高独立思考能力。因而我们教师在课堂上应尽量少讲、精讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学生自主学习意识。

四、多引导学生主动参与

让学生充分主动参与，教师不仅要于善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读中处于主动地位。学生如何才能发现问题？首先学生必须成为自主学习者，学生只有经过自己主动的探索，才能拨开人云亦云的迷雾，发现不为人知的新的问题。这样学生有了自己的发现就会产生兴趣，从而提高学习的积极性。教师要解放学生的思想，使他们敢于质疑问难，并帮助学生逐步学会自主提问，善于自己提问，在思考中提高学习的能力。在学习中学生经过思考能够主动发现问题，并且敢于向老师提出来，这也是他们刻苦学习，自主钻研的表现，是自主学习能力提高的信号。总之要鼓励学生大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸溅创新的火花。课前自主预习课文，能提出自己不懂的问题。学习过程中能提出自己不同的见解。课后让学生回去独立思考自己已经掌握了哪些知识或技能，还有哪些知识或技能没有掌握。这样培养学生“自主学习”的习惯，并以“自主”为核心，紧扣学习进程，进行阶段性的自主复习。开始学生提出的问题可能比较简单，这是他开始自主学习的开始，这时我们要耐心引导学生深入到课文之中去，如有学生提出独到有新意的问题，教师要给予充分肯定和鼓励，并对学生的提问进行筛选，组织讨论，这样多方交流，相互启发，将大大锻炼学生动脑筋的能力和口头表达能力。我们要尊重学生独立的思维方式，培养学生不信书、不信师，敢想、敢说的自主创新意识，使他们真正能够成为自主学习的主人。

五、为学生创设合作的情境。

教师要充分发挥学生“小组合作学习”的作用，小组合作可以提高学生的自主合作能力，实现差异互补，改善学生的人际关系，加强学生的学习语文的兴趣，提高学生的自主学习质量。我们可以让全班同学每四个人划分为一个学习小组，许多学习活动以小组为单位完成，强调小组内各个成员之间的分工、合作及角色的转换。各小组需要确定一名组长，一名记录者，一名发言者、一名补充者。讨论时，各个成员独立思考，积极参与发言，成员之间共同探讨，互相合作，组长全面负责；纪录的同学还要负责把各成员的发言进行归纳总结，并记录下来；发言的同学负责把全组的讨论结果和其他的小组进行交流，每位小组成员都要轮流尝试不同的角色。学生有参与合作的情境，有了表演的机会，那学生的学习兴趣就来了，就会主动参与探讨，自主开动脑筋，自动搜索资料，为参与做准备，那么一来，学生就能慢慢地在合作参与大情境中掌握学习的技巧，培养了自主学习的习惯因而教师要针对特定学习内容，选择最适合的教学形式，创设合作的情境，培养学生自主学习的兴趣。新课程里所倡导“合作的学习方式”的真谛就在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我合作精神。但我们目前的课堂主要还是师生之间的双边活动，由于受传统教育的影响，我们往往把教师与学生之间的关系视为教学中的惟一关系，实际上，教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，还涉及师生之间、生生之间的多种互动过程。所以在具体教学中，要真正发挥学生学习的自主性与合作性，教师有必要对学生创设一定的合作情境，如学生共同设置学习目标，互相引导、独立思考、交流后解决问题过程，使学生在合作学习的环境中能围绕主题、深入独立思考、引经据典、踊跃发言，学生解决问题的过程就是他们自主思考的过程，也是相互学习的过程。

六、发挥教师主导作用，促进学生自主学习的能力发展

大学生自学能力的培养范文第2篇

一、大学生自主学习能力培养的重要性

（一）自主学习能力培养是大学生完成学业的基础

从大学教学活动的特点和大学生自身的心理发展特点来看，大学学习以自主学习为主。在大学课堂中，教师教授的只是很有限的知识，因此，大学生不仅要掌握教师所讲授的知识，而且还要掌握课堂上没有讲授，但在以后又会用到的知识。大学生的学习内容也不再局限于教科书，大量与专业有关的知识信息需要大学生独立去发现、搜集。同时，大学生的学习环节不再是以简单的课堂学习为中心，而是相应增加了学术讨论、科学实验、课程设计、实习与社会调查、毕业论文等新环节。因此，大学教学是课堂学习和非课堂学习的融合，大学生非课堂学习的积极性越高，课堂学习的效果往往也就越佳。

（二）自主学习能力培养是大学生顺利走向社会的必然要求

大学阶段是学生从学校到工作岗位的过渡时期，这就要求着重培养学生独立的学习和工作能力，以便为走向社会做好充分准备。大学生学习的自主性是社会发展的客观要求。随着社会发展和社会对人才的要求不断提高，自主学习能力不仅是每个大学生在大学里必须具备的能力，也是他们在今后工作中乃至终生都不可或缺的。

二、目前大学生自主学习能力培养的现状

（一）教育工作者对大学生自主学习能力培养的认识不足

近年来，自主学习引起了许多教育工作者和心理学者的关注，并逐渐成为高等教育研究的热点问题。但是，目前国内外主要是对自主学习的内涵、特征、价值、影响因素、研究方法等理论性的研究，对于仅有的实证研究方面，也只是考虑教学因素和教育心理因素，或者是应然性的提出一些培养途径，并不全面。

同时，高校的教学与管理跟不上时代的步伐。许多高校使用的教材内容落后，与现实脱节，缺乏实践锻炼与实际运用价值，导致学生学习兴趣不浓。由于大学教学的特殊性，老师上课一般不会拓展太深，这就导致很多学生只求学会课堂上的内容而不会自己拓展学习。由于课时的限制，课堂上有些老师基本上只是对着讲义或多媒体讲课，与学生之间互动太少，课后师生交流的机会也不多，这就限制了学生自主学习能力的提升和自主能动性的发挥。

（二）大学生个体对自主学习能力培养的忽视

调查研究指出，多数大学生对自主学习有一定程度的认识，但被动学习型学生占有相当大的比例，大部分大学生还没有把自主学习作为自己的首选类型。大学生在传统教学模式的影响下，其学习被动依赖心理较强，自主能动性没有完全建立起来。与此同时，步入大学校园后，大学生的学习、生活等方面都以自主管理为主，但是在学生培养模式上，依然采用应试教育，这就导致许多大学生缺乏探究精神，缺乏思维的发散性，突出表现在自主学习能力培养的低下和自由创新能力的不足。

三、大学生自主学习能力培养的方法

（一）提高认识，强调自主学习能力的培养是人生重要的能力之一

提高认识包括两方面的内容：第一，高校及教育工作者应充分认识大学生自主学习能力培养的重要性。高校要把大学生自主学习能力的培养看成是现代高等教育的目标，打破“应试教育”所形成的传统教育理念。第二，大学生要有自主学习意识。首先，设立学习目标。学校和老师应及时与大学生沟通，指导他们从自身出发，激发和强化自己的学习目标，并制定长远目标和阶段性目标。其次，培养学习兴趣。兴趣是最好的老师，是大学生汲取知识的原动力。只有学生对知识产生浓厚兴趣，才能积极地提出问题，主动地思考问题，创造性地运用知识解决问题。最后，形成自主学习的习惯。学习是从被动依赖走向独立自觉的过程。自主学习是一个动态生成的过程，是长期积累的结果而不是一蹴而就的。

（二）勇于突破，创造自主学习能力培养的环境和条件

大学生自学能力的培养范文第3篇

关键词： 高校 人才培养 自学能力

教育家B.F.Skinner曾说：“如果我们将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西就是教育的本质了。”所谓“剩下来的东西”，其实就是自学的能力，也就是举一反三或无师自通的能力。大学生是具有丰富知识和综合能力的新型人才，自学能力是当代大学生必须具备的基本能力之一。无论是现在还是将来，高校培养的毕业生只有具备了较强的自学能力，才能始终站在时代和科技发展的最前沿，在激烈的社会竞争中立于不败之地。

一、大学生自学能力的定义

对于大学生而言，自学能力，就是指在没有教师直接指导的情况下，一个人能够独立思考，独自地提出问题，并通过查阅资料，达到分析问题和解决问题的目的的一种能力，简单地说，就是一个人无师自通的能力。（1）从心理学角度看，自学能力是观察力、记忆力、概括力、思维力、想象力等诸种能力要素的综合反映，是学习者凭借已有的知识经验获取新知识、掌握新理论的一种能量因素。（2）从教育学角度看，自学能力则是学生消化课堂教学、扩大知识范围的催化剂，是打开知识宝库、探索科学奥秘的金钥匙。大学生自学能力更多的是思索和自我发现，吸收和改进现有的方法，从而找到最适合自己的思考方式，拥有独立提出问题、分析问题、解决问题的素质。

二、大学生自学能力培养的重要意义

大学生自学能力的培养是提高高等教育质量、促进大学生成长成才的重要环节，是有效实施终身教育、切实推进素质教育和大力培养大学生创新能力的重要切入点和着力点。

1.终身教育的基本前提。

终身教育的基本功能在于发挥人的潜能，引导人们在人生的各个阶段都努力获得知识和学习技能。因此，教会学生在大学期间仅仅获取知识是远远不够的，更要使学生掌握将知识应用到“任何任务、任何情况和环境”中的本领。终身教育向人们提出了不断学习、终身学习的要求，而大学生在校时间的短暂性也决定了高校必须将培养学生的自学能力作为办学育人的重要任务来抓。可以说，自学能力是高校毕业生一生受用不尽、得以不断获取知识的力量源泉，也是实现终身学习的重要凭借。从普遍意义上讲，评价高校的人才培养质量，关键不在于考量学生已经掌握的知识内容，而在于考量他们是否掌握了学习知识、思想问题的方法和能力。

2.素质教育的必然要求。

素质教育是提高高等教育质量的必然要求，而具有较强的自学能力则是高素质人才的本质特征之一。高校毕业生在完成大学学业时应该成为全面协调发展的人，具有独立思考和判断的能力应是其中的重要内涵。因此，一个合格的大学毕业生在经过几年的大学学习后，不仅应该具备良好的专业知识，而且应该具备为未来发展而储备知识的自学能力。培养大学生的自学能力是体现以人为本理念，推进素质教育，提高学生社会适应能力的应有之义。

3.创新能力培养的核心要素。

当前，随着科学技术的迅猛发展和转变经济发展方式的紧迫要求，培养具有较强创新能力的毕业生已经成为高校办学育人的重点任务，也是帮助学生实现个性发展与全面发展相统一的重要载体。随着对科技和社会发展的创新主体（即创新型人才）研究的不断深入，人们普遍意识到，不论是对创新主体进行创新思维的培养，还是创新主体自身知识结构、创新意识的调整与更新，都离不开其自身较强的自学能力。可以说，自学能力是培养创新品质的必备前提。而人的社会化和国家科技经济的快速持续发展也离不开人的自学能力的培养。可以说，自学能力的培养是时展、科学进步赋予当代学生的必然要求。

三、大学生自学能力培养的途径与方法

自学能力不是与生俱来的，主要靠后天培养形成。不论是大学生自身还是学校，教师都应该采取多条途径培养和提高学生的自学能力。

1.学生应从自我做起，培养自学能力。

改变观念，变被动为主动，养成自觉自发的主动学习习惯。传统观念的教学，注重教而忽略了学，忽略了学生在教学过程中的主体地位。大学生应树立起主人翁意识，在学习中勇于对自己负责，为自己做主。大学的学习，应当按照自己的特长和目标选择相应的专业，从而更有效率地学习吸收新知识。应当自主地改进逻辑思维方式，加强自身基础知识和专业知识的学习，提高获取知识的能力。

课内课外相结合，积极参与到专业相关的实验、实习中，积极投身社会实践，为培养自学能力创造更多的机会。实践出真知。只有通过实践检验的知识才是最真实、最长久的。从课堂教学中专业课程的实验、实习、毕业设计等实践环节，到课外的各类专业知识竞赛、技能竞赛，都是学生自主学习知识，加深知识理解的最有效的方式。社会对于学生综合素质的要求不断提高，也对学生在课余时间积极参与如志愿服务、公益活动、社会调查等各种社会实践中提高为人处世、社会交际等综合能力提出了更高的要求。因此，大学生应在不影响正常教学的前提下，尽可能多参与一些实践活动，充分培养自己的自学能力和实践能力，提高综合素质。

开拓思路，增加信息来源，充分利用一切可以利用的条件，获取更多的知识。教师是学生获取知识的直接途径，书本则是获取知识的最基本方式。进入21世纪以来，我国进入了信息化时代。只有掌握最先进的工具，才能掌握最先进的知识。互联网已然成为人们不可或缺的获取知识的快捷方式，在一定程度上已经悄然取代了传统的图书资源的功能。通过网络，大学生可以搜索到与专业相关的各类书籍和文献资料，还可以获取任何感兴趣的知识和新鲜事物。如今，网络知识的更新速率，已超越了人们曾经的想象，使得它成为有效的获取知识的方式之一。大学生应培养熟练使用计算机、互联网、办公软件、搜索引擎，获取知识的能力。

2.教师应更好地引导学生不断提高自学能力。

教师在大学生自学能力培养过程中，主要起引导作用。教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。

激发学生学习兴趣。学习动机是直接推动学习的内部力量，也是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。学习兴趣不是天生就有的，是可以通过后天培养的。激发大学生的学习兴趣主要抓住以下几点：一是所学知识本身的特性。大学生求知欲高，凡是相对强烈、对比明显、不断变化、带有新异性和刺激性的事物都会引起他们的兴趣。二是鼓励大学生利用已有的知识经验获得更多的新知识。三是学生在获得知识过程中的愉快体验，一个人在学习过程中获得别人承认或内在的满足等积极情感体验，会增强学习兴趣的稳定性。

转变教学方式，更新实践方法，营造创新的氛围，鼓励学生自学。古人云：“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”学生有强烈的创新潜意识，教师要不断拓宽锻炼学生的渠道和载体，积极营造自主学习的氛围。改变原有的观念，由教育学生、管理学生向服务学生、引导学生转变。在具体的教学实施过程中，教师可采取多种形式促进学生学习，从简单到复杂，从课内到课外，使得课内获得的方法成为课后自学的有效法则，并逐步形成自学能力。在基础和专业的实验教学中，教师应将遵循固有的实验步骤和方法，转变为设计好实验要求和目的，鼓励学生发挥个性和想象力，自行设计实验步骤和操作规程。教师还可以充分利用现有的教学资源，优化资源配置，更广泛地开展开放性实验；组建兴趣小组、科技小组，组织学生参与各级别、各学科的知识竞赛；巩固教学实践基地建设，为学生提供更多的实践机会，促使学生自主学习知识和在实践中运用知识。

改变考核评价体系，促进自学能力提升。传统的应试教育，对学生学习的考核仅是一纸试卷，不能够全面了解学生的综合素质。随着素质教育的推行，应试教育面临着较大的挑战，而学生迎来了新的机遇。大学阶段，专业课程的考核方式，可以从原本的通过试卷考核理论知识，转变为理论答卷与产品设计、社会调查、生产实习相结合的方式，考核学生讲理论联系实际的能力，促使学生发散思维，提高自学能力，达到知识与能力并重的目的。

总之，自学能力是大学生综合素质的重要组成部分，是大学生进入社会、适应社会需求的必备条件。因此大学生应该更主动地创造条件提高自学能力，教师应付出更多的耐心引导学生、鼓励学生。新时代需要有自学能力的大学生，通过高校、学生、教师的共同努力，定能有效地提高大学生的自学能力，培养出既有专业素质又能胜任工作的复合型人才。

参考文献：

［1］李桂霜.大学生自学能力培养的重要性及其方法［J］.教育探索，2006，（5）：48-49.

［2］祝庆韬.关于大学生自学能力的培养［J］.青岛远洋船员学院学报，2000，（3）：53-57.

［3］白社义.培养学生自学能力［J］.陕西教育，2007，（10）：25-26.

［4］魏刚才，常新耀，谢红兵，陈金山，崔艳红.论大学生自学能力的培养［J］.河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2009，（5）：19-20.

［5］裴桂清.论终身教育与创新主体自学能力培养［J］.教育探索，2006，（5）：15-16.

大学生自学能力的培养范文第4篇

关键词：大学生；自主学习；自主学习能力培养

自主学习是目前教育界倡导的一种学习方式，它是基于人本主义的”以学习者为中心”的学习理念。《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学的目的是培养大学生的英语综合运用能力，同时增强其自主学习的能力，以适应我国经济发展和国际交流的需要。也就是说，大学英语教育应以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力，借以培养学生的学习自主性。

下面我就在英语教学中加强学生自主学习能力的培养谈谈实践体会。

一、影响学生自主学习的因素

（1）传统教学模式的影响。长期以来教学方法和教学模式影响和制约着教与学双方。我国目前的外语教学对学生的学习统得多，管得死，仍未摆脱以教师为主导的知识传授型教学模式。从学习内容、学习进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决定，很少顾及学生的个人语言需求、学习风格和学习策略。因此，在这种教学体制下，学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥，独立自主的学习能力也难以培养，影响了外语教学的良性发展。

（2）学习主体个性特征差异和发展特点的制约。影响外语学习的因素很多，诸如个性（personal traits）、性别（sex）、认知方式（cognitive styles）、学习动机（motivation）、学习策略（learning strategies）和兴趣（interest.）等各种元素。学习者的个体差异决定了我们不可能指望用同一种方式将学生塑造成一个模子；由于每个人的遗传特征、努力程度等各不相同，处于同一发展阶段的不同主体既有共性的相似，又有个性的差异，而教师在课堂上往往很难针对个性差异做到区别要求、因材施教。

（3）学生自主学习意识和能力薄弱。主要问题表现在：①课外自主学习意识淡薄。相当一部分学生学习依赖心理严重，自学能力较弱。尽管近年来我国英语教学方法、课程设计及能力培养都取得了长足的进展，课堂教学活动依然是以教师为主的“一言堂”模式，导致学生对教师的依赖性很大，自主学习意识、独立思考能力和自学能力普遍较差，学生不知道自主学习，在学习习惯、学习方法上仍停留在被动学习层面上，几乎无真正意义上的自学可言。②缺少自主学习氛围。除了正常的课堂学习外，学生在课外几乎没有接触和运用英语的机会和途径，课外学习和运用英语的环境几乎是零。由于课外投入不足，影响了学习效果，致使一些学生虽主张课外学习，却丧失了学习兴趣和信心。而由于经济条件的限制，有些学生不具备上网条件，也有一定比例的学生不了解计算机辅助学习的作用而缺乏使用的主动性。

二、大学生英语自主学习能力培养的途径

（一）树立新的教育教学观念

由于大学英语教学中存在诸多问题，如班级人数多、缺少真实的外语学习环境、教师基本素质有待提高、大学英语四，六级考试压力等，大学英语教学仍以教师传授语言知识和提高学生的语言技能为主，忽视了对学生潜能的开发和自主学习能力的培养。

（二）创建英语自主学习环境

培养学生的英语自主学习能力，必须营造自主学习氛围，创造自主学习条件。

1.安排预习

自主学习的预习是根据教育心理学家奥苏伯尔的“先行组织者”理论提出来的。预习理论在学生的学习中起到不可估量的作用。采用的方法可以是：将新的教学任务以小组的形式分配到学生中，并确定各小组的中心发言人，让他们在课前充分准备好各自的任务，包括收集课文的背景资料（作者介绍、写作风格、相关专业术语等）、分析文章结构和段落中重点词汇和语法结构。在这一过程中教师可以适当引导学生的预习方向、内容以提高学生的学习兴趣和学习动力。

2.组织学生课堂讨论和讲述

首先，教师就所布置的教学任务向学生提问，倡导和鼓励学生与教师对话，引导他们自然地进入真实的思想交流的情景，表达自己真实的想法和观点。其次，学生分组讨论。让学生就所读文章体现的思想、说明的现象，分组畅谈自己的体验和感悟；让学生就小组准备的文章某一段落的习得进行交流和分享，并达成小组共识，使每个人都参与到语言实践活动中来。再次，分组分段讲述课文。在分组讨论的基础上，由指定任务的各小组的中心发言人分段讲述课文，讲解的内容包括段落中出现的语法、词汇结构、句子理解以及回答其他学生的提问。

3.开展第二课堂活动，营造自主学习环境

大学英语教学时间紧、任务重，仅通过有限的课堂教学很难达到大纲要求。因此，开辟第二课堂，教师通过积极引导、组织课外小组活动开展听、说、读、写、译等多种形式的技能训练，如收听英文广播、参加英语角、阅读英文报刊与简易读物、写英文日记、读后感等可弥补课堂教学的不足。

（三）建立自主学习中心（SAC）

实现英语自主学习的另一条途径是建立自主学习中心，它是促进学生自主性发展和社区终身语言学习技能发展的一种设施。SAC是现代科技发展的产物，是网络技术和多媒体技术应用于教学的又一例证。它的主要功能是提供学习资料，包括各种英文学习资料、视听材料以及与学生课程和coursework；ffi关的大量资料等，同时还有辅导和咨询的功能。由全职或兼职辅导教师为学习者提供各种语言学习辅导，“师生咨询委员会”开展咨询等。学习中心可以通过语言工作室等形式将学习者组织起来，使其相互交谈、讨论、交流信息等。总之，学生可以通过SAC开展和巩固个性化的自主学习，最大可能地接触英语。

对大学生自主学习能力的培养是大学英语课程改革关注的一个焦点，也是实施素质教育中一个深层次的问题。自主学习能力的培养要贯穿于英语学习的全过程。随着以学习者为中心，以“学”为中心的现代教育观念的不断深入，我们应该明确意识到，学习不仅仅局限于校园学习，更多的是校园以外的学习，学习是一项终身任务。因此，校园学习的一项重要任务就是要培养学生的学习自主性。只有使学生积极参与教学活动，有效地培养学生的自主学习能力，才能有效地解决许多在常规大学英语教学模式下难以解决的问题。只有坚持学习自主性，我们才能完成终身教育的课题。

参考文献：

[1]教育部高等教育司，大学英语课程教学要求（试行亍）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004

大学生自学能力的培养范文第5篇

关键词： 大学英语 自主学习能力 培养

一、自主学习的概念及理论基础

自主学习概念源于20世纪50年代，西方教育领域有关如何培养终身学习和独立思考能力的一些争论。1981年，Holec将“自主性学习”这一概念引入语言教学领域，认为自主学习是指学习者能够对自己学习负责的能力［1］（P3）。他认为自主学习包括五个方面的决策活动：（1）确定学习目标；（2）决定学习内容和进度；（3）选择学习方法和技巧；（4）监控学习过程；（5）评估学习效果。

教育心理学“建构主义”为其提供了理论基础。建构主义理论的学习观认为，学习不是简单地由教师向学生传授知识，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。也就是说，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程［2］。在建构主义学习理论的指导下，教学活动的主体是学生，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。教师要利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，让学生成为学习的主人，积极主动参与学习的整个过程，养成自己学习思考、探索的习惯［3］。

二、培养学生英语自主学习能力的必要性和可行性

1.培养自主学习能力是现代教育目标的要求

现代教育的目标愈来愈倾向于人的能力的提高和全面素质的增强。要适应迅速变化的环境，在学校接受的教育不可能受用一生，终身学习已成为每个人生活的一部分，这就要求学生能够培养独立于教师和课堂的自主学习能力。在未来的教育中，自主学习能力将既是重要的教育目标，也将是学生获取知识、发展技能的重要手段和途径。在大学英语教学中，由于课堂教学自身的局限性，学生不可能只通过有限的课堂教学获取知识和培养能力。大学英语教学的成功更多的是依靠学生课下自主学习的开展。

2.培养自主学习能力是大学英语教学改革的必然要求

我国大学英语教学长期以来沿袭“老师教，学生学”的单向输入、“填鸭式”教学模式。在这种模式下，片面强调老师在教学过程中的主导作用，忽略了学生作为教学另一方的主体作用，使学生缺乏内在的学习能动性和积极性。《大学英语课程教学要求（2007）》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力。”［4］为了使学生能够真正掌握语言知识和应用技能，教师必须从“以教师为中心”向“以学生为中心”的模式转变，把培养学生的自主学习能力视为语言教学的目标。

3.培养自主学习能力是适应信息社会发展的需要

当前信息化时代的到来，伴随多媒体和网络技术在教育领域的应用，外语教学也向着个性化和网络化的方向发展。多媒体及网络的应用无疑给大学英语教学注入了新的活力，同时也带来了重大的变革。在大学英语课堂教学中应广泛采用多媒体和网络技术，促进教学模式的改革，建构良好的自主学习环境，充分发挥学生的主观能动作用，培养和开发学生的自主学习能力，从根本上提高教学质量。

三、如何培养和发展学生的自主学习能力

1.激发学生自主探究的兴趣

兴趣是最好的老师，是推动学生自主性学习的内驱力，直接关系到学生自主学习的效果。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”教师要注重激发学生的愿望和兴趣，发挥学生在学习过程中的主观能动性，将“要我学”的外在要求内化为“我要学”的内在需求，培养学生的自主学习能力。教师可根据教材内容与学生心理发展水平，有的放矢地设疑或解疑，引导学生积极思考，寻求解答，不断激发学生自主探究的学习兴趣。

2.课堂学习和课外网络互动相结合

学好英语光靠每周几次英语课是不够的，我们还要大力开展课外学习活动。学生必须学会学习，学会充分利用课外时间去接受更多的语言输入，寻找更多使用语言的机会，如通过参加英语角、英语竞赛、收听英语广播、阅读英语课外读物等形式也可以发挥学生学习的积极性、主动性，使学生养成自主学习英语的习惯。

另外，随着计算机网络技术的发展，计算机辅助语言教学为培养学生自主学习能力提供了更多可能和更为广阔的发展空间。因特网为英语学习提供了无限的资源和契机。学生在网络上可以跟任何人以自己喜欢的方式交流互动，进而在原有英语知识的基础上，通过网上交流和多媒体课件的学习，主动探索建构新的知识。这种新颖的学习方式能使学生更快地进入角色积极参与活动，激发自主学习英语的积极性和主动性，增强他们的自信心，提高英语学习效率。

3.指导学生正确地运用学习策略

学习策略是指学生进行有效的学习和发展所采用的各种行动及步骤，是自主学习的关键。Oxford认为，语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行动。O’Malley和Chamot将学习策略分为：元认知策略、认知策略和社会情感策略三类。［5］（P119－120）元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，如制订学习计划、监控学习过程和评估学习效果。［5］（P44）帮助学生认识自我，了解自己的兴趣、能力和特点，根据自己的实际情况制订学习计划，采取有效的方法进行学习，从而提高学习效率。同时教师还要帮助学生监控自己的学习策略是否得当，发现问题，及时调整方法和进度，养成自主解决问题的习惯，为终身学习打下基础。通过元认知策略的培养，使学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评价任务完成情况的习惯，从而一步步培养学生的自主学习能力。

4.培养学生合作学习的能力

美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且是形成合作的交往关系。合作学习是一种很好的以学习者为中心的学习方式，小组成员能在不断表现、吸收、反思和自我调整中获得成功的机会，并能在原有的基础上得到发展。［6］在教学过程中，教师根据学生的水平进行分组，发挥学生的相互帮助、相互监督的作用。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。小组合作学习改变以往课堂上的“教师讲―学生听”和“教师问―学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。建立在自主学习基础上的合作学习能够为学生提供更多的机会，在生动的语境中培养语言实际应用能力。小组合作学习有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。

四、结语

自主学习为主的英语课堂教学模式是学生自身发展的需要，也是社会发展的需要。在教学过程中，教师要确立学生的主体地位，提供给学生充分的思维和自我表现的空间，培养学生充分利用课外的学习时间和资源，自主调动课外学习的积极性，应用多种渠道，采取各种方式，自己去尝试、去探索，将课外英语学习的自主意识和愿望转化为习惯性的自主学习行为，提高自主学习能力，逐渐获取终身学习的技能。

参考文献：

［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［2］温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革――建构主义学习理论综述［J］.教育理论与实践，2002，（5）：17-22.

［3］张榕芳.建构主义教学观［J］.广西师范大学学报，1999，（2）：143-148.

［4］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.

大学生自学能力的培养范文第6篇

大学生自主学习能力培养

虽然教育界一直在倡导教育改革， 强调教育的目的是要培养学生的综合能力， 但是由于中考高考的压力， 中小学教育仍然应试倾向明显， 学生过分依赖教师， 导致很多大学生在踏入大学校门后无法摆脱对教师的依赖，导致他们目标不明确， 不知道该学什么； 也不知如何去学。现代大学只有培养学生的较强自主学习能力，才可以不断自我更新、自我提高的适应时展的劳动者和创造者，目前，各高校对大学生自主学习能力的培养越来越重视，这不仅是大学生学好知识的需要，也是人的可持续发展的需要。

一、大学生自主学习能力低下的原因分析

“自主学习”是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。研究表明现在大学生在学习中存在以下现状：

1、传统的教学方式阻碍了学生学习的自主性。绝大多数大学生对学习的认识仍然停留在中学阶段， 仍习惯于被动地接受“ 填鸭式” 灌输的教学方式，沿用中学的一套学习方式，学习依赖性较强、学习方式单一，跟随教师的指挥棒来进行学习，结果导致学生“上课记笔记、下课背笔记” ， 一旦教师在课堂上少讲或精讲，想把更多的时间留给学生支配，以期待学生通过自己的努力主动深入的学习，从而培养其自主学习能力时， 学生往往不知所措。

2、对自主学习重要性认识不足。目前，许多大学生虽然生活上已经基本独立但是在学习上并没有完全独立起来，学习活动没有树立起明确的目标，还不能够正确地认识自己，许多学生却并不懂得珍惜和利用当前有效的课余时间，大多数同学缺乏自主学习的意识和自主思考能力，认为只要在大学阶段能够坚持上课，有作业则完成无作业课后用不着再学习的观点，久而久之，导致学习成绩下降。

3、学习目标不明确，意志力薄弱。许多大学生认为考上大学是最终的目标，进了大学后就有松劲、怕苦怕累的思想，没有足够的学习动力，也难以保持中学时期那样的求知热情了。有一部分学生，虽有学习的愿望和要求，但是自我约束能力极差，缺乏计划性、意志力和信心。

4、不会充分利用学习资源，学习效率低下。在调查中发现一部分学生已有自主学习意识，但找不到很好的学习策略。对自己的学习、生活、进行未达到科学的安排，结果事倍功半，不能达到理想的学习效果。

二、培养大学生的自主学习能力的对策

1、 激发学生的内在学习动机。学习动机和需求、兴趣、自我效能、归因等因素有关。自主学习程度高的学生内在学习动机强烈。教师首先要了解学生的需求， 激发学生学习的兴趣， 这样学生就会产生学习的欲望。其次， 在制定学习目标时， 要帮助学生制定合适的、具体的、可以完成的目标。还要增强学生学习的自我效能感。高自我效能的学生在学习目标的制定、学习过程中的自我管理和监控、自信心等方面都要优于低自我效能的学生。

2. 加强教师引导。在自主学习过程中， 既不能忽视学生的主体作用， 也不能忽视教师的引导作用。自主学习动力的激发和持续， 主要取决于学生自身的内部因素； 但教师对学生的引导激励作用， 也是具有重要影响的外部因素。教师的教育观念是学生自主学习动力能否形成的重要外在条件之一。首先要以人为本， 尊重个性， 培养素质。每一个学生都有自己独特而丰富的内心世界， 每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能， 关键是看老师能否用自己人格、知识、教育教学方法等去影响、引领他们去发现并开发自己的潜能。教师对学生个性的尊重， 不但可以制造出良好的学习气氛， 同时也可以对学生树立正确的学习目标起到促进作用。

3.发挥图书资源和数字化网络资源的利用。进入新世纪，数字化、网络化技术正悄悄地改变着我们生活、学习、工作的环境和方式。图书馆有极其丰富的图书、报刊和多种载体形式的文献资料，是学生获取知识的不竭之源。为了适应这一变革的需要，我们必须更新教学和学习观念，改变教学和学习方式，教师可采取设置一定的问题或题目等方式，让学生有的放矢地通过查询、整理相关信息资料解决问题。学生可根据教师的教学要求，充分利用现代化的信息手段和各种教育资源，资助选择学习内容，查阅相关资料，完成相关学习，特别是数字化的图书馆和各种专业文献数据。为此，学校图书馆根据教学和学生的需要，及时引进、更新图书资料， 随时提供查阅文献资料的技巧、方法，介绍各种网上信息检索工具及特点和使用方法。学生可以根据自己的学习目标和构建合理的知识结构的需要，自主选择学习内容，充分发展个性特长，提高独立思考、综合判断、创新思维等能力。

最后， 帮助学生优化学习策略和掌握学习方法。要培养学生的自主学习能力， 最重要的是在教学实践过程中有意识地培养学生运用学习策略。学习策略指学生为调节学习所采取的各种措施。它包括认知策略和元认知策略， 前者即学生对所输人的语言知识进行处理并发展该语言知识的过程； 后者指用来监控、调节或自主指导学习行为的策略。作为教师， 应该在传授课堂知识的同时， 教授学生运用学习策略进行学习， 这样才能保证学生在有目标， 有时间的同时， 学习会自主学习， 成为有自主学习能力的大学生。

自主学习能力的发展是一个渐进的、长效的过程， 只要我们尽心研究探索， 多给学生充分自主的机会和条件， 逐步形成一套科学、规范的培养学生自主学习能力的方法和措施， 并将其应用到教学管理和教学实践中， 才能培养出高素质的人才。

参考文献：

[1]庞维国.自主学习--学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报（教育科学版），1999，（3）.

大学生自学能力的培养范文第7篇

关键词： 外语自主学习能力 制约因素 培养策略

一、引言

随着时代的发展和社会的进步，尤其是在经济全球化背景下，人才的数量与质量成为综合国力的一个重要组成部分。如何培养既懂英语又掌握专业的高素质创新型人才，是当前教育所面临的急迫任务。《大学英语课程教育要求》的教学目标是培养大学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，使其形成有效的学习策略，养成终身学习的习惯，以适应终身教育和学习化社会的需要。语言学习是一个动态的、循序渐进的发展过程而不是对知识的机械性消化。建构主义认为，学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、不同角度出发；学习者是语义的主动建构者，而不是语义的被动接受者；英语教学必须以学习者为中心，强调学习者的自主学习；学习是学习者主动建构自己的知识的过程，而不是被动地接受信息；学习是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己意义的过程。因此，学习者是知识的主动发现者和探究者。学习者必须积极主动调控学习方法及策略等手段才能有效地习得外语。著名的语言学家Cohen（1990：3）指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”［1］因此，“自主”应作为大学教育的重要目标之一。一方面，这是学生获得知识、发展技能的重要条件和途径；另一方面，自主学习能最大程度地满足学生以个性特征为前提的学习需要，是弥补其学习的个体差异的最佳途径。

二、自主性学习

早在20世纪60年代初期，语言教育学家开始对语言学习的自主性产生浓厚的兴趣。到了20世纪80年代，语言学习自主性这一概念逐渐成为语言教学领域的热门话题。自从Holec的著作《自主性与外语教学》于1981年出版后，许多著名的心理语言学家，如Dickinson、Little等，纷纷著书立说，阐述学习自主性的理论背景、社会文化及政治环境，并从不同角度界定学习自主性的定义，为语言教学的进一步发展奠定了理论基础。可以说，这是一场语言学习的革命，它意味着对传统外语教学模式的巨大冲击，自然也意味着教师和学生在外语教学中各自的重新定位。

关于“自主性学习（learner autonomy）”的定义，目前还没有统一的概念。真正将这一概念引入外语教学的Holec（1981：3）是这样界定的：学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的一种能力，具体地讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果［2］。许多研究者认同Holec关于自主是一种能力的观点。如Littlewood（1999：73）把自主性学习界定为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”［3］。而有的研究者则认为自主是某种学习行为。“在学习时，能独自地或在小组活动中计划、监控并评估自己的学习的学习者才是完全自主的学习者”［4］。（Little，1991）

彭金定（2002：16）认为自主性学习概念应包括以下五个方面的内容：1.有学习责任心；2.明确学习目的；3.制定学习计划；4.评估学习进步；5.调整学习策略［5］。这五点相互关联，构成了我们在大学英语教学过程中如何培养学生自主学习的主体框架。在这个过程中，教师和学生在外语教学中各自的地位也需要重新确定。

三、制约大学生外语自主学习能力发展的主要因素

影响和制约大学生外语自主学习能力发展的因素有很多，它们相互影响、相互制约。其中既包含学习者自身的因素（如学习者的智力、学习观念、自学能力、动机水平、情绪状态、个性特征、自我概念、身体状况等），也包括学习环境方面的诸多因素（如教师的专业水平、教学观念、教学能力、教学风格、教学态度、教学策略、班级环境、班级气氛、学校风气、师生关系、社会环境等），还包括教学媒体方面的因素（如学习任务、学习内容、学习手段、学习方法等），以及人们对语言和语言学习的观念等因素。在实际的外语学习活动中，尽管这些因素对学习者影响的角度和程度因具体情况的不同而不同，但它们无疑都会影响到外语学习者的学习行为。也就是说，学习者的学习活动和效果都是在以上所有因素的交互作用与共同影响下进行的，学习目标能否顺利实现以及学习效果的好坏都直接取决于这些因素是否能合理、有效、协调地发挥作用。这就要求学习者在学习过程中对某些可控因素不断地进行积极、主动、科学、合理的调节和控制，而对于那些不可控因素则积极、主动地去适应，从而获得最佳的学习效果，并达到促进自身全面发展的目的。

影响大学生外语自主学习能力发展的因素虽然很多，但最终还是取决于学习者能否发挥自己的主观能动性以及自主性学习能力的培养。根据建构主义的观点，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在语言学习的过程中形成了丰富的经验，对于语言以及语言的学习有自己的看法和观点。如果遇到新的问题，他们也可以根据已有的相关经验，依靠自己的推理判断能力，形成对新问题的某种看法并予以解决。由于经验背景的差异，学生对语言学习中的问题的理解往往不同，这个时候，就更应该发挥学生的主观能动性，实现自主学习，这样才能建构学生自己的语言知识结构，并形成自己的语言技能。因此，培养大学生外语自主学习能力对于学习者来说具有重要意义。

四、大学生外语自主学习能力的培养

1.转变教学观念，培养学生的自主学习意识。

要想培养学生的自主学习意识，教师首先应该转变自己的教学观念。根据建构主义教学观，当学生在自主语言学习过程中需要帮助时，教师应该起脚手架作用，为学生提供必要的支持；随着学生自主学习能力的提高，可逐渐实现由“被引导的语言学习”逐步过渡到“半自主学习”，最后达到对学习者“完全自主学习”（Dickinson，1978）能力的培养［6］。因此，在培养学生自主学习能力的过程中，教师的角色也应该有相应的转换，也就是从施教者转变为学生学习的帮助者、指导者、协助者、组织者、促进者，其根本的着眼点就在于教师要帮助学习者发展以下能力：掌握自主学习的策略，确定学习目标，选定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果。教师还应该帮助学生认识到语言学习是一个积极、动态的过程，而不是对知识的机械消化，学生要意识到自主学习的作用和必要性，从意识和观念上确立自主。

2.加强外语学习策略的培养。

“工欲善其事，必先利其器”，要想培养大学生的外语自主学习能力，外语教师应有意识地培养学生的认知策略意识，进行教学互动，提高策略水平。外语教师除了应了解语言教学领域的新知识、新理论和新方法，还应深刻领会学习策略的理论，了解各种学习策略的含义、理论依据、使用范围及其对语言学习的作用、意义等。教师尤其应该培养和加强学生的元认知能力的提高，因为“元认知是学习策略的核心”，（黄旭，1990）［7］“它在人的智力活动中处于支配地位”。（董奇，1989）而思维是认知过程的核心，“在思维结构的各要素中，元认知起着整体控制和协调作用”［8］。（董奇，1989）因此在具体的教学过程中，语言教师应根据学习者已有的经验、个体差异、语言学习观念及所处的语言学习阶段来对学生进行元认知策略的指导，有意识地渗透元认知知识和学习方法等内容的教学，有意识地训练学生的策略意识。这样，知识的传授和能力的培养并举，才有可能使学生在持续的学习活动中，通过教与学的积极互动，逐步形成策略意识，提高策略水平。而元认知策略能力的改善将使学生学会管理自主学习，把具体的学习任务安排在宏观过程框架中，使自主学习在确立目标、制定计划、监控过程、评估得失和不断调整中得以实现。

3.引导学生利用多媒体和互联网等资源来自主学习。

随着多媒体和互联网的逐渐普及，教师应该重视并引导学生利用多媒体和互联网等进行自主学习，因为它有着影音播放、图文处理等功能，可以给学生提供形象、生动的真实情景，可以使学生大量地阅读，可以随时听到丰富的语言材料，并进行写作练习，使课堂不断地向外延伸，极大地开阔学生的视野。在上述过程中，可以较充分地发挥学生的主观能动性。学生可以利用新技术所提供的人文与语言环境，广泛地开展各种交流，也可以自己选择难度适中的学习内容，也可以积极主动地去解决所遇到的难题，主动地构建知识并掌握各种语言技能，提高语言运用能力。

五、结语

现代教育的目标越来越倾向于人的能力的提高和全面素质的增强。终身教育和学习化社会思潮的兴起给人们带来极大的冲击。未来社会是一个继续学习的社会，一个要求人们必须终身学习、不断自我发展与提高才能适应生存的社会。因而教师必须改变传统的教学观念，培养学生的自主学习能力。外语自主学习能力的培养是一个长期的、复杂的过程，是通过教师角色与教学策略的改变，以及教师对学生的正确引导和学生的不懈努力而获得的。只有获得了自主学习能力，才能适应社会发展的需要，才能使我们在任何形势下，都不会被日新月异的现代社会所淘汰。

参考文献：

［1］Cohen，A.Language Learning：Insights for Learners，Teachers，and Researchers［M］.New York：Newbury House，1990，3.

［2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981，3.

［3］Littlewood，W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts［J］.Applied Linguistics，1999，（1）：73.

［4］Little David.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentic，1991.4.

［5］彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究［J］.外语界，2002，（3）：16.

［6］Dickinson，L.Autonomy，Self-directed Learning and Individualization［A］.ELT Documents 103.London：The British Council，1978：14-15.

大学生自学能力的培养范文第8篇

【关键词】大学英语 自主学习 培养

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）03－0015－02

【Abstract】The cultivation of students’ independent learning ability is one of the important contents in foreigh language teaching and learning, and it is definitely true in the reform of English teaching and learning. The automous learning ability of some college English learners needs urgently cultivating and promoting. This article begins with the concept of automous-learning and puts foreward some problems in English learning, then suggests some effective methods to develop the students’ automous language learning ability.

【Key words】College English Autonomous learning Cultivation

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。20世纪80年代以来，自主性学习（Autonomous Learning/Independent Learning/Learner-Controlled Instruction/Self-Planning Learning）被广泛关注。事实上，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”（Dickinson：1995），是“学习者独立做出选择的愿望和能力”（Littlewood：1996）。所谓愿望是指学习者对自己的学习负责的动机和信心；所谓能力指既能为自己的学习做出选择的知识，又能执行自己选择的技能。“自主学习本身是设计和管理自己学习计划的能力”（Holec，1985：173～190）。Benson（1997：25）把语言学习的自主性概括为“独立学习的行为和技能，指导自己学习的内在的心理动能，对自己学习内容控制的能力”。Lightbown和Spada（2002：51）就语言学结了几大类因素：动力、能力、个性智力和学习者的偏好。这些因素很大部分在于学习者自身。一旦学习者开始对他们自己的学习负责，他们则被称为自主性学习者（autonomous learners）或自我引导型学习者（self-directed learners）。Dickinson（1993）认为自主学习者的特征是：能够理解教学目的和教学方法，能够确立自己的学习目标，能够选择合适的学习策略，能够监控自己的学习策略，能够评价自己的学习结果。

任何学科的学习过程都需要学习者自主学习能力的不断提高，外语学习更是如此。从单词的准确发音到词汇量的不断扩大，从磕巴地跟读单词句子到有效地阅读文章书籍，从理解词法、句法到篇章组织能力的提高，任何一步都需要学习者自觉、主动、持久、渐进的学习行为方式。任何人知识才干的增长也与其自身的自主学习能力的增长成正比。一个人从小学到大学的飞跃除了竞争的压力外，学习能力的不断提高尤其是自主学习能力的提高起着决定性的作用。而当今一部分大学生在学习能力尤其是外语自主学习能力不容乐观。2007年10月，我们进行了一次大学生外语自主学习情况调查，在我们随机抽取的120份大二学生中，每周的英语课下自主学习时间分别是：31.6%在8小时以上；28.3%在5～6小时；36.7%低于3小时。可以说三分之二的学生没有达到每周不低于8小时的自主学习时间。而在自主学习内容中的听力内容部分，49%的学生几乎没听过；39%的学生每周听1～2小时；12%的学生经常听。对于自主学习部分的预习和复习，只有20%的学生能按老师要求做到。调查结果充分证明，相当一部分大学生自主学习能力较差是他们大学期间英语水平出现倒退、听力一直为各种考试的最薄弱环节的直接原因。

无论从个人还是从社会发展的需要来看，未来需要的是会学习的、终生学习的、具有创新意识、创新能力的人。只有有自主学习能力的人才会积极主动地在人生不同阶段都汲取自己所需的各方面知识营养，主动取长补短，以满足自身发展的需求，从而满足社会现实的需求。大学时期是人生的转折期，是为不久走向社会奠定基础、培养能力、赢得机遇的准备阶段，大学生自主学习能力与将来的深造和进步息息相关。外语自主学习能力更与学生大学时期顺利通过英语各种级别考试、研究生考试、培养和提高外语实际交际能力等直接相关。

《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，这一纲要对教育工作者要注重学生自主学习能力培养提出了明确要求。然而要培养当代大学生的外语自主学习能力，必须从学习主体的积极参与、教师的良好引导、丰富的学习内容及宽泛的学习实践空间、教师的有效监督等方面着手。

一、要培养学生的主体参与意识

布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。”语言的学习主要依靠学习主体的主动参与才能真正掌握。在教学过程中，教师是主导，学生是主体。教师主导的根本目的要放在如何引导主体参与学习上。教师的教学过程要体现叶圣陶先生的“教是为了不教”的教学思想。良好的学习心理是引导学生主动参与学习的先导，所以要培养学生的主体参与意识，教师首先要激发学生参与外语学习的兴趣，端正其学习动机和态度，使学生想学、愿学，以至于会学、善学。要培养学生的主体参与意识，教师不仅要从影响外语学习者的内因如积极的学习态度、正确的学习动机、克服语言学习焦虑等方面努力，还应从影响外语学习的外部因素如教师自身的知识素养、人格魅力、教学内容的趣味性、教学方法的灵活与有效性以及可供学生享用的丰富的学习资源上多下功夫。

二、要注重对学生自主学习方法的引导

“施教之功，贵在授法。”指导学生学会学习、掌握学习方法、形成学习能力是深化课堂教学改革，培养学生自主学习能力的重要途径。

《学会生存》（联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，教育科学出版社，1996）中指出：教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”教师角色已由“独奏者”转变为“伴奏者”。在这种以学生为中心的教学活动中，教师由“授鱼”转变为“授渔”，教的功能已不再是教会、教全、教得尽善尽美，而是引导学生自己学习，学会学习，能举一反三、融会贯通。这样才能展现学生主体性，发展学生创新意识和创新能力，真正实现“青出于蓝而胜于蓝”的教学目标。

作为语言教育工作者，英语教师在不断提高自身的专业能力、职业素质和综合素质的同时，不但注重自身如何有效教，更注重如何让学生自主、高效，轻松、自愿地学。当学生掌握了迅速扩大词汇量的方法，有效阅读不同难度、不同题材的阅读材料的方法，恰当构思和充实文章的写作方法时，学习就不再是负担，而会成为学生自主学习的有效武器，成为其主动进取的动力，从而学习才会变成一种探索新知识的享受，一种终生坚持的习惯。

三、要不断丰富自主学习内容，拓展自主学习空间。

相当一部分大学生外语自主学习能力差的原因之一是自身对外语学习很茫然。除了不会学，他们不知道应该学什么，哪是重点，可以在哪里找到学习资源。其实，学生的外语自主学习分课内和课外。课堂上的自主学习指学习者能主动配合老师参与教学活动，把老师提出的要求当作自己的目标努力实现，能理解老师的课堂教学中心，确实把握老师的教学重点和方法，主动在自身学习中加以应用，举一反三。课外的自主学习包括：主动积极地预习新课，复习巩固已学内容，消化老师提出的重点、难点，寻找总结教材中的语言点，选择恰当的参考资料，通过多媒体课件和因特网搜集相关信息资料，独立完成课下练习并理解练习目的，主动参与同伴间、师生间的现实语言交际和利用网络的虚拟语言交际，对自己的学习活动与进展进行阶段性评估，有自己的短期和长期目标，学习方式上要体现疑问、讨论、合作、交流等多重性。

国际互联网作为新的信息获取和沟通方式给英语教学大大拓宽了自主学习空间。网络英语教学的开放性、自主性、交互性和生动性为外语学习带来了众多便利。英语教学中牵涉到的英美文化、科技知识、人物介绍、历史事件等资料都可以在无数连接中获取，进行实践锻炼的人机对话、同学交流、师生交流、网友交流均可在网上进行。外语教师要充分利用网络资源激发学生学习兴趣，最大限度地促进其自主学习能力的不断提高。

外语自主学习内容和自主学习空间离不开老师的点拨与指导。除了教材有限的教学内容和课堂可用的外语学习空间，外语教师在备课过程中要把寻找的课外资源包括与主题相关的有用材料及网站要适时提供给学生去利用。语言学习是实践性学习，除了有限的课堂语言实践参与活动，学生应积极参加到虚拟和现实中的语言实践中去，如运用英语打电话、定计划、讲故事、写信、写日记、交网友，参加英语角、英语演讲、英语写作大赛、英语讲座等活动，鼓励学生要有效地利用同学资源（同桌、同伴、室友、校友间的互帮互学和学习资料的共享）、教师资源（各任课教师的学法、教法指导）、图书资源、英语电视节目、互联网上的国内国际资源（报纸、杂志、新闻、博客、聊天、外语学习网站和学习社区）等。在现代社会科技发展所提供的便利条件下，无论人文学习资源，还是电子学习资源，都可以丰富学生的学习内容，拓宽其自主学习的空间，为当代大学生外语自主学习能力的培养和提高提供无限的优越条件。

四、加强对学生自主学习的检查监督机制

尽管大学生已经是成人，但在心理、情感、意志力、自控能力等方面还不够成熟和完善。所以，外语教师不仅要适量布置外语自主学习内容，建议可共享用的自主学习空间，还要加强学生的自主学习情况的监督检查工作，而不能布置任务后放羊式地不管不问。当然检查的方式可以灵活多样。可以课堂提问预习任务，抽查作业或同学互改作业，听力内容可以直接在课堂测试作为平时成绩，甚至有些检查可以在线或邮件进行。以英语写作为例，布置的写作内容首先能让学生各抒己见，有话可说，绝对不能有完全相同的内容。可以抽查一部分，网上提交一部分，互改一部分，每次的错误、优点和不足及时反馈给学生，等级结果每次都记作平时成绩的一部分，这样就大大避免了互相抄袭凑合的现象。显然，这种方法既是教学效果评估的手段，也是有效的教学管理措施。严格的监督检查可以保证学生形成学习自觉性，同时也是对于踏实、认真的学生平时学习成绩给予的公平肯定。当然，这些工作很辛苦，但没有教师的辛苦是不能换来学生的进步的。采用各种有效措施使学生把自主学习形成一种习惯时，教师的负担就减轻了，教育学生的育的任务就完成了一大部分。

外语自主性学习是在教师的帮助下管理自我学习的一种能力。对大学生外语自主学习能力的培养可谓“授人以渔”，真正能使学生在语言学习过程中终身受益，提高学习效率和学习成就。学生外语自主学习能力的培养又是一个复杂的系统工程，它涉及到中外多种语言学习理论，需要语言教育工作者不断地探索和实践。

参考文献

1 Benson. “The philosophy and politics of learner autonomy.” In P. Benson and P. Voller（eds.）Autonomy and Independence in Language Learning. London: Longman,1997

2 Dickinson, L.& A.wenden.（eds）Special issue on autonomy. System 23（2）,1995

3 Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］. Pergamon Press: Oxford,1985

4 Lightbown, P.M.and Spada, N. How Languages Are Learned［M］. Oxford University Press: Oxford, 2002

5 Littlewood, W. Autonomy in Communication and Learning in the Asian Context,1996

6 冯 奇、姚喜明.外语教学与文化［C］.上海大学出版社，2006

大学生自学能力的培养范文第9篇

【关键词】自主学习；能力培养；途经探讨

20世纪70年代自主学习能力的概念被率先提出，所谓自主学习是指大学生在“自我主动、自我激励、自我教育”的前提下进行的高质量、高效率的学习方式。人是促进社会不断发展的主体，而高校是促进学生全面发展和综合素质不断提高的重要场所。因此，促进大学生树立“自主学习，终生学习，全面学习”的生存和学习观念是各大高校不可推卸的一项重要使命。21世纪以来，随着高校的扩招，新入学的学生数量和应届毕业生的数量随之而上升，培养大学生的自主学习能力的紧迫性也更加迫在眉睫。

1.阻碍大学生自主学习能力培养的因素

1.1 大学生自主学习的能力欠缺

由于高校的学习环境和学习时间相对宽松，导致了部分大学生主动学习的内动力在逐渐减弱。大学生课前不预习，课内玩手机、说话、睡觉，课后不复习的现象普遍发生，严重影响到了大学生对专业知识的掌握和运用。另一方面，随着互联网在我国的广泛普及，网络游戏成了大学生空闲时的必修课，更有甚者有些大学生明知道第二天有课，仍然熬夜玩网络游戏，导致了很多大学生第二天不能按时去上课，甚至不去上课，严重影响了大学生的身心健康和高校的教学管理秩序。

1.2 传统教学模式阻碍了学生学习的自主性

当前，我国教育受政治、历史、文化等因素的影响，从小学到高中的教育体制一直以“应试教育”为主，这种教学模式致使我国大中小学的学生更加趋向于老师不讲，学生不主动学的“填鸭式”教育模式，使大学生养成了不肯主动学习、主动思考的学习习惯，一旦老师在课堂上少讲，把更多的时间留给学生思考学习时，学生往往不知所措，甚至认为任课老师教学不认真，对学生不负责。久而久之，不但不能培养学生学习的自主性和能动性，而且更会影响学生对此门课的学习兴趣。所以，高校教师在培养学生的自主学习能力时，切不可过于心切，而应在学生可接受的能力范围内循序渐进。

1.3 当代大学生对信息的应用能力有待提高

随着第三次科技革命的到来，以计算机和通信技术为核心的第三代信息技术迅速发展，在给学习者营造开放式和探索性学习环境的同时也对学习者搜集和应用知识的能力提出了更高的要求。大学生应用知识的能力是当代大学生在学习和走向工作岗位中不可或缺的一项基本技能。然而，据我国高校的有关调查，我国学生主动搜集和应用知识的能力在逐年减弱，大部分学生除了上网聊天、网购、看视屏及玩游戏外，很少使用计算机网络技术主动去获取学习资源，这种信息素养的缺乏更加影响了我国大学生自主学习能力的进一步提高和自身的健康发展。

2.注重对大学生自主学习能力的培养

2.1 高校教师要充分发挥引导学生的作用

培养学生的自主学习能力，教师起着不可替代的作用。这就要求教师在课堂教学中要给与学生足够的发言权和自由。近年来，让学生当老师的新式教育观念在逐渐席卷全国，但这股教育新风的效果并不是太显著。究其原因，一方面是因为我国传统的教育体制根深蒂固；另一方面则是因为高校和教师的重视程度不够，很多老师都是浅尝辄止，在教学实践当中一遇到问题就枉下结论认为此种教育体制不适应我国教育事业的可持续发展，而忘了勇于“吐故纳新、持之以恒”才是教育改革的关键所在，致使大学生在本质上仍处于教育和教学当中的被动地位，极大的扼杀了新式教育观念在我国的进一步发展。所以，各大高校和师生应充分认识到教育观念创新的重要性，充分认识到“与时俱进，教育体制创新，让学生走向讲台”才是真正实现高校师生之间互动学习、促进高校学生自主学习能力不断提高的重要途径。

2.2 高校要为大学生的自主学习提供必要的物质条件

物质是基础，一方面要求教师要充分发挥自身在教育中的引导作用，依据自身和其他优秀教师的教学经验及学生自身的知识水平，不断优化教学环节，强化实践环节，使学生在“理论上有提高、思想上有感悟、行为上有表现”，促进师生之间的教学互动；另一方面，要求高校要对高校的图书馆、教学楼、听力室等学习场所进行高效的管理，合理制定学习场所的开放时间，从而为培养大学生的自主学习能力提供必要的物质保障。高校要积极争取省内外课题科研项目，有条件的高校和教师可以组织学生去实地考察，通过建立课题讨论组的方式鼓励一些有能力的大学生主动参与到高校的科研项目和教师的课题研究之中，从而为大学生的自主学习创造更多的学习机会和条件，促进大学生自主学习能力的进一步提高。

2.3 大学生要在培养其它能力的同时培养自主学习能力

当代大学生在日常生活和学习中要更多的参加社会实践活动，在社会实践当中不断提高自己的自主学习能力。如：在提高自己社会实践能力的同时提高自己的自主学习能力：还记得刚进入大学时，我面试了学院学生会的一些部门，但面试都没有通过。一方面是因为我的面试能力不够强；另一方面是因为我的语言沟通能力有待提高，所以从那以后我就下定决心一定要抓住一切可利用机会积极参与到校内外的活动当中来，在实践当中不断提高自己的语言沟通和面试能力。从那以后，我就积极的融入到了社会兼职的行列。给我留下最深印象的就是在校外发传单，当时我发的是房产传单，公司要求我们不仅要把传单发完，而且要留下不少于5个有意向的客户的电话，这对我们可是一个极大的挑战，毕竟与自己只有过一面之缘的人怎么会轻易把联系方式留给我们。不出意料，在要留客户的联系方式时，大多数的客户都不愿留下自己的联系方式，结果一上午我们那组三个人一无所获。在这种情况下，我们积极总结经验教训，不断的反思：如果我们自己是客户我们会在什么情况下留下联系方式？在下午时，我们小组三人进行了分工，为了能在这次实践当中提高自己的语言沟通能力，我毛遂自荐，担任了主要宣传员，为了能流利的回答客户的问题，我通过与业务经理的沟通了解了更多关于所宣传房产的信息。在下午的宣传当中，其他成员主要的任务是去寻找目标，而我主要负责解说，遇到不懂的问题时，我也不在乎那电话费，就主动帮客户联系业务经理帮客户解惑。最后，很多客户都是连声感谢的把联系方式主动的留给了我们，那一天我们超额完成了任务。这对于我来说，不得不说是一种极大的认可和鼓励，也让我更加意识到了自主学习的重要性！

参考文献：

[1]王杰.谈大学生自主学习能力的培养[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2003（8）.

[2]王静琼.大学生自主学习能力及其培养[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2007（1）.

[3]陈友放.职业院校应注重培养学生五种能力[J].中国职业技术教育，2005（02）.

[4]方焕新，王琪，曾杰豪.培养和提高大学生就业能力问题探析[J].中国大学生就业，2011（S1）.

[5]孙华锋.大学生人际交往障碍、形成原因及对策浅析[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2004（03）.

本文系江苏省大学生创新项目“基于实践导向的高职学生能力培养途径研究”（课题编号：201312679002Y）的阶段性成果。

大学生自学能力的培养范文第10篇

Abstract:Independent college is a product of the high-developped college education,the students of which are less self-conscious in study,but stronger in practical ability.This paper analyzes the characteristics of students of Independent college,and suggests three measures to enhance the management of independent college students:self-management,independent learning and self-practice.

关键词:自律管理 自主学习 自觉实践

Key word: Autonomy management Independent study Aware practice

独立学院是我国高等教育迅速发展并从精英教育转向大众教育的直接产物,是我国高等教育体系不可忽视的组成部分。独立学院学生一般家庭条件比较优越,随着而来的缺点是文化基础较薄弱、坏习惯较多、组织纪律性不强、自我管理能力和抗挫折能力较差。但是独立学院的学生也思维更活跃、更容易接受新事物和新思想。

“三自”指“自律管理”、“自主学习”、“自觉实践”,通过对独立学院学生这三个方面的能力的培养,来实现对学生良好行为习惯和创新实践能力的引导和帮助。

一、独立学院学生的思想及行为特点

(一)学习自觉性较差,学习动力不足

很多学生缺乏学习的主动性和压力感,自觉性不强、恒心较差。学生一般学习基础薄弱,喜欢对老师挑三拣四、求全责备.“宅”在寝室者多,进图书馆者少;贪玩好耍消磨时间者多,目标明确刻苦学习者少;只关心自我世界或二人世界者多,关心他人者少。

(二)个人意识强,集体观念弱

不少学生喜欢以自我为中心,优越感强烈,缺乏集体荣誉感和参与感。对一些硬性要求也总是敷衍了事,比如不愿主动在课后擦黑板,不愿主动承担寝室清洁工作等。有一些学生做集体事务还报着功利目的,先看对自己是否有好处、能不能加分、能不能评优,再决定是否去做。

(三)生活自理能力不强,心理承受能力较差

独立学院的学生多数家庭条件优越,又是独生子女,从小“衣来伸手、饭来张口”,形成了严重的依赖思想。进入大学后,因为生活自理能力的缺陷,一遇上具体的问题就不知所措。很多时候经不起表扬也受不了批评,遇到很小的挫折就有可能“钻牛角尖”,甚至产生轻生的念头。

二、培养独立学院学生的“三自”能力

为引导独立学院学生健康成长成才、培养出社会所需的合格大学生,可尝试在培养学生的“三自”能力――自律管理、自主学习和自觉实践能力――方面下功夫,给学生提供足够的条件和空间,让学生自愿、安心、乐意地完成“三自”升华,从而培养出良好的行为习惯和实践能力。

(一)自律管理

要想让个性张扬、思维活跃的独立学院的大学生养成自律管理的好习惯,学校需要提供完善的教学硬件设施与完善的配套服务。北京理工大学珠海学院的设计与艺术学院服装设计、工业设计、装潢与工艺教育专业,在学校成立之初就建设了相对完善的实验实习室,学生成天在实验室“泡着”,而视觉传达设计和环境艺术设计专业的学生相对实验室还不是很完善,所以,学生除了在教室上理论课外,就出去社会上实践去了。经过一个学期的学风检查,发现服装设计、工业设计、装潢与工艺教育专业的学生很少有旷课、迟到现象,而视觉传达设计和环境艺术设计专业的学生旷课、迟到现象比较多。因此,通过建造较好的教学设施来营造良好的学习和自律管理氛围,从而达到“蓬生麻中不扶自直”的教育效果。

(二)自主学习

培养独立学院大学生的自主学习能力,可通过以下三种技术来训练学生的自主学习能力:自我记录技术、自我指导技术和自我强化技术。自我记录技术,顾名思义是写记录表或学习清单,主要是帮助学生增强对学习过程的自我监控能力。自我记录技术要遵循以下标准:经常、及时和准确。自我指导技术是指教师事先给出学习步骤或方法的书面提示,让学生在提示的指导下逐步自学。自我强化技术旨在帮助学生学会根据自己的学习情况对自己作出奖励或惩罚,以强化和改善自己的后继学习。【1】

(三)自觉实践

四川大学锦城学院实行的“大学生助教、助导、助研计划”是引导学生自觉实践的值得借鉴的方法。“助教”即各专业配备教师的学生课程助理,协助主讲教师完成教学计划,解答同学的疑问,维护课堂秩序,帮助学习困难的同学,激发同学的学习兴趣,发挥学生互教互学、先学带后的作用,助教分为四种类型:协助型、补充型、应用型和拓展型;“助导”指给辅导员配备学生助理,主要协助辅导员做好学生的思想政治工作和日常管理工作;“助研”指给老师配备学生科研助理,协助教师开展科研工作,为学生提供有教师指导的研究平台,增强师生间的交流合作,推进知识、能力、素质并重的人才培养模式,切实提高学生的科研能力。

三、结语

针对独立学院学生学习自主性较差、实践动手能力较强的特殊性,采取多种措施加强学生“自律管理”、“自主学习”、“自觉实践”的能力,是当前独立学院加强学生管理工作、培养学生综合能力的可行措施之一。

参考文献:

[1]么会玉.唐树良.论大学生英语自主学习能力的培养[J].金融教学与研究.2005.1

大学生自学能力的培养范文第11篇

关键词: 大学英语教学 自主学习能力 培养

一、自主学习的定义

目前对自主学习的研究不少,但对自主学习还没有一个准确的定义。有研究者从狭义和广义的角度对自主学习给予了界定,如韩清林(2000)认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展。而广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径,进行有目的、有选择的学习活动,从而实现自主性发展。陈水清(2000)认为“自主学习”,就是学习主体主导自己的学习,它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。一般来讲,很多研究者(程晓堂,2000)认为自主学习有以下三方面的含义。第一,自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。第二,自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法及使用的学习材料的控制权。第三,自主学习是一种学习模式,即学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。笔者较赞同这三方面的定义。

二、英语自主学习能力培养的必要性

2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,增强其自主学习能力,提高综合文化素养,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。在二语习得领域,随着语言教学重点从侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力训练,培养学习者的自主性显得尤为必要。”

1.英语教学现状要求:应培养学习者的自主学习能力。

《大学英语教学要求》指出:“传授知识要有学生加以理解、吸收,能力的培养要靠学生的实践……学生应成为真正的主动学习者。”然而,我国目前的大学英语教学还存在许多不足。第一,应试教育倾向比较明显,尽管四、六级考试体系正在改革,但是英语教学依然残留应试教育的成分。第二,“以教师为中心”的传统教学方法及模式,不能激起学生参与教学活动的热情和求知欲,而且难以发挥学生的创造性和培养学生的独立自主学习能力,造成大学生过分依赖教师和课堂。此外,部分学生英语基础薄弱,应用语言能力差,缺乏有效的学习方法,学习积极性和主动性不高,独立学习的习惯和能力较差。

2.现代语言教学理论要求:英语教学应提倡自主学习。

“语言学习是一个积极的动态过程,是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工,并监控、检查各个加工过程,最终达到灵活自如地运用语言的过程”。英语学习本身也是一种目标取向的行为。学习英语的目的不仅仅是为了掌握英语知识和语言学习是否达到了预期的目标,也不以学生背诵了多少词汇、多少语法规则为标准,而是看学生是否能熟练地用语言来表达自己的思想,用语言来完成各种任务,更重要的是,是否掌握了自己日后的学习中必须掌握的方法和技巧,即学习的策略。

3.自主学习:提高英语学习效率的强力保证。

语言教学是一种实践性较强的学科,语言知识的传播是英语教学的一个重要内容,但不是唯一的目标,遂不能占据英语教学的全过程。语言技能的掌握主要依赖于学生个体的实践,教学效果主要取决于学生的主观能动性和积极参与性。英语教学在我国属于外语教学,缺乏应有的语言环境,需要强调学习者在课外主动学习,不断实践。还有,课堂教学时间极其有限,教学内容多、信息量大、覆盖面广,所以,教师在课堂上所传授的知识与技能不可能立即被学生全部掌握,学生需要在课外自主学习和巩固,通过不断的自练,尽可能地消化吸收的英语的输入,寻找更多的使用英语的机会。此外,每一位老师都有自己相对稳定的教学方法和风格,而他所面对的学生具有不同的认知风格、学习风格、语言天资和情感特征,因此很难做到面面俱到,满足每一位学生的需求和爱好,所以学生必须学会自我学习,选择合适的方法提高学习效率。

三、如何培养学生自主学习英语的能力

1.创建和谐平等的课堂气氛。

只有教师放下权威的架子,用真情去感化学生,才会真正换来师生之间的心灵沟通,才会得到学生的真情回报。老师用爱感动学生,学生就特别喜欢其所教的学科,就会从内心愿意学习英语,从而产生对英语的学习兴趣。融洽的师生关系,能使学生敞开心扉、无拘无束地参与学习,这样课堂学习就会成为有趣味的、富有创造性的活动,学生的身心也会变得愉悦。首先,教师要学会“蹲”下来看学生,享受学生的真情、实感与兴趣,与学生同喜、同乐与同忧;要让学生感受到老师的尊重、爱心,与老师同研、同创。教师与学生同命运共呼吸,要允许学生犯错,也要允许教师被学生驳倒。这样,学生才会接纳、热爱教师,才会积极参与到课堂学习中来。其次,教师要积极引导学生之间团结合作,互相帮助,欢乐共处。教师还要做到:在备课环节中以学生为主,课堂目标和环节的设置首先要考虑如何激发学生的情感,以及训练和提高学生的各种知识技能。在课堂教学中重视学生,用平等的语气与学生对话;在情感上尊重学生,成为学生的朋友。这样,学生就会主动地学习。

2.培养学生自主学习的兴趣。

兴趣是最好的老师。学习兴趣在学习过程中的重要性不容置疑,它对学生英语学习的积极性、主动性起着决定性的作用。因此,激发学生的学习兴趣,以促进学生的全面发展,逐步培养学生自主学习、探究学习的能力就显得尤为重要。因此,我们要采用启发式教学,引导学生自主探究。教师可以通过几个简单的小问题引导学生,使学生进入良好的精神状态,激发他们的学习兴趣,从而使其产生探求知识的渴望;也可以指导学生利用卡片、插图等,结合自己的知识积累和生活经验,对课文内容进行大胆推断或预测,以培养学生的想象力;在具体的英语课堂教学过程中,也可以借助多媒体,以声、形、色、义等多方面、多角度地吸引学生。

3.创建自主学习的情境。

首先要创设情境,激发学生的兴趣。比如,在上课时,教师可以先播放和本课相关的录像,让学生通过图像感受模拟的画面。当学生看完录像以后,让学生谈一下自己的感受,学生大多能用优美的语言描绘出图片的美。接下来再导入新课,学生兴趣盎然,很自然地进入文本。其次,主动探究,讨论解决。在预习的基础上,教师要求学生再认真朗读课文,并且自己提出问题。教师从中选择有价值的问题。让学生思考,然后分成小组采用“读、写、思、议”不同的方法讨论,接着全班讨论,基本上可以解决这些问题。最后,教师简明扼要地总结,有疏漏的给予补充,有疑难的给予解析。

4.布置有“趣味性的作业”。

为了让作业不成为学生的负担,也为了让作业能轻松地吸引学生。教师在布置时要懂得策略,注意作业的趣味性。如(1)编故事:给学过的新单词编一个小故事谜语,编一首歌曲,选学过的一组词语编写一段话等。(2)学会讲给别人听,学了新课以后,回家将今天学习的习语故事讲给亲人听,并试着再讲一些类似的习语故事。(3)学写演讲比赛稿,进行演讲比赛;收集诗歌进行诗歌朗诵赛;编排课本剧,写剧本。(4)课外经常阅读推荐的相关书目,写读后感,编小故事,开故事会。(5)动手查资料,上街收集店名,采访有关人员,上网查询,去图书馆借阅……然后将它们写成研究报告。

参考文献:

[1]韩清林.论自主学习的地位和作用.河北教育,2000,(8).

[2]程晓堂.论自主学习[J].学科教育,1999,(09).

[3]大学英语课程教学要求.2004.

大学生自学能力的培养范文第12篇

关键词：大学生 英语自学能力 培养

伴随社会经济的不断发展，尤其是我国加入WTO以后，社会对各个领域的英语人才的要求也不断提高。为了适应社会的发展和满足社会对人才的需求，高校在不断提高其英语教学水平的同时，更要注重培养大学生的英语自学能力，让他们乐于学英语，学会学英语，这无疑是提高大学生英语水平的一种非常有效的途径。文章分析了自主学习英语的基本内涵、内容及必要性，并提出了培养大学生英语自学能力的几种有效方法。

一、自主学习的基本内涵、内容及必要性

（一）基本内涵

根据著名的语言学家Dickinson的研究，自主性学习即由学生自主控制和调节学习材料和信息，并根据需要随时返回、重复、认知、加工，从而使学习过程由容量和时间有限的短时记忆转化为容量和时间近乎无限的长时间记忆，进而增强学习效能和积极性。结合我国大学英语的教学特点，我认为，自主学习意味着学生在了解教师教学目标与要求的基础上，能自己确立学习目标、制定学习计划、选择适合自己的学习内容和有效使用学习策略，并能自己监控与评估英语学习的过程。

（二）内容

1.制定学习目标。学生能够根据教学大纲和教材的要求以及教师布置的学习任务和自身的学习情况来制定学习的若干短期目标和长期目标。

2.确定学习内容。学生能够对有助于他实现学习目标的相关学习材料和内容进行识别和使用。

3.运用合适的学习方法。学生能够结合自身情况采用不同的学习方法，设计出适合自己的学习任务，并评估它的有效性。

4.评估学习成果。学生能够建立自己对学习成果的评价标准，以衡量自身的学习情况和效果。

（三）必要性

1.是素质教育和主体性课堂教学的需要。实施素质教育是我国教育改革的主旋律。取消“填鸭式”教学，提倡自学，击中了课堂教学“一刀切”的弱点。为了使学生在有限的时间内学到更多的东西，教师应想方设法调动学生的学习积极性。我们所说的自学主要指充分发挥学生的主观能动性，调动其内心积极的学习情绪，使学生发奋图强，勤奋努力，刻苦攻关。

2.是英语这一特殊学科的需要。英语作为一门特殊的学科，对记忆有很高的要求，记忆对学习英语非常重要。心理学证明，同遗忘作斗争的最佳方法就是重复，重复是强化记忆的好办法，而强化记忆是搞好自学的基础。所以，课堂45分钟是远远不够的，需要学生课下自己学习，反复记忆。

3.是学生学习英语的需要。我在平时与学生的交流中了解到大部分学生都很想把英语学好，就是不知道学什么、怎样学，他们渴望老师在教学中考虑他们的学习兴趣和看法，给他们更大的空间，发展语言技能；他们希望老师能够与他们交流学习方法和学习经验，使他们有效地学习；他们希望为自己的学习承担责任，愿意在学习过程中有更多的选择权和更大的自。

培养学生自主学习英语的能力是促进学生学好英语的关键。教师在教学过程中要善于培养学生自主学习英语的能力，发挥他们的学习主动性和自觉性，以提高学习效率，取得良好的学习效果。

二、培养大学生英语自学能力的方法

（一）帮助学生形成自学的观念和习惯

教师的“教”在学生英语学习中起着不可缺少的作用，但更重要的还是靠学生自主的“学”。学生是英语学习的主体，对学习的成败起着至关重要的作用。陶行知先生曾在《教学合一》一文中指出：“教师的责任不在教而在教学生学。”“授人之渔”才是最高的教育境界。因此，教师应教会学生怎样获取知识及解决问题的方法和能力，帮助学生通过分析个人需求（学习和语言需求）从而确定长期或短期目标、学习计划、自主学习材料的选择、组织交际活动等方式，帮助学生计划并开展独立学习。教师还应树立或转变学生的学习观念，帮助他们意识到学习成功的关键在于学生，使学生学会主动承担学习的责任，成为独立的学习者。

（二）引导学生掌握正确的学习策略

向学生传授学习策略是提高学生自学能力的根本途径。根据爱因斯坦的看法，学习策略是个体对外部信息的加工方法，主要包括三大类：一是记忆策略，它用于记忆单词、背诵课文等；二是精加工策略，用于深入理解学习材料。包括英语中的小结、概括性的记忆、提问策略等；三是组织策略，把学习过的知识灵活运用并能整合到自己原有的知识当中。个体是否真正获得某种学习策略，关键是看他能否在类似的情景中熟练地运用这一策略。因此，对学生进行学习策略的传授和培训很有必要。比如开办介绍学习方法的讲座；请英语学习成功者介绍经验；与同学们进行座谈；充分利用课堂，将学习策略和技巧的传授融于语言教学之中。在教学中教师应指导和帮助学生根据自己的实际情况找出适合自己的英语自主学习方法，给学生提供知识平台，训练学生对学习策略的掌握和运用，引导学生形成知识社会所需要的自主能力，为以后的终身学习打下坚实的基础。

（三）培养学生自学英语的一些基本能力

1.正确查阅英汉字典的能力。学生在学习英语课文或相关材料时，教师应当引导和鼓励他们使用字典来了解生词的音标、词性、词义、固定搭配及其他的用法，这样可以加深他们对所学的单词的记忆和理解，以确保正确地使用。

2.阅读英语的能力。将泛读与精读结合起来。首先，要求学生在指定的时间内快速进行阅读，并完成相关的练习，鼓励学生对疑难问题进行提问或探讨，对语言现象进行仔细的研究，鼓励他们运用已学知识对同一内容作不同的表达并辨明其差异。另外，教师应当多推荐一些与学生实际英语水平相当的英语读物供其参考阅读，学生的阅读能力只有通过大量的阅读才能培养和提高。

3.猜译的能力。常见的猜译方法有以下几种：

a.利用自己已有的社会经验和知识。如：Don’t blow that balloon any more，or it will burst.根据常识，我们可以猜测出这里的“burst”为“爆炸”的意思。

b.利用构词知识。如：Untie the ropes on reform.学生学过tie，又学过前缀un-，就不难猜出untie（解开，松开）的含义。

c.利用上下文提供的线索。如：Fog halted traffic.学生已学过fog（雾）和traffic（交通），就能猜出halted（停止，阻碍）的含义。

d.利用定语从句、同位语从句及状语从句等说明性的词语。如：Be modest in learning，for complacency is the enemy of study.看了主句，再看从句的说明，就会明白“complacency”意为“骄傲，自满”。

e.利用对比关系。如：“Give me clear suggestions when you criticize my word，”the worker said to his boss，“Vague opinions don’t help me improve.”

学生要掌握扎实的英语基础，善于利用语境，抓住上下文的提示和线索，逐步培养猜译的能力。

三、结语

在竞争日益激烈的社会环境下，没有自主学习的意识和积极性，没有独立思考的能力，是很难适应社会发展需要的。因此，教师在重视“教”的同时，必须把对学生自学能力的培养放到重要位置，使他们养成积极探索、勤于思考的良好学习习惯，掌握获取知识的方法和手段，具备独立思考和自主学习的能力，使学生成为学会学习、学会研究、学会生存及适应终身教育和终身学习社会所需要的可塑造型人才。

参考文献：

［1］王文礼.培养大学生会学的本领［J］.石油教育，2001.6：19-20.

大学生自学能力的培养范文第13篇

关键词：自主学习 培养模式 应用型本科院校

一.引言

（一）自主学习定义

余文森认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。更具体地说，就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标、以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力（庞维国，2003：2）。

在究竟什么是自主学习的问题上，语言学家和教育学家之间始终未能达成共识。Little（1991）认为，自主学习从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策、以及独立行动的能力。

（二）相关理论综述

以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习包含三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。自主学习的人本主义观代表McCombs认为，自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系统的结构和过程的制约。自主学习的社会认知观以班杜拉为代表的社会学习理论从行为、环境、个体的内在因素三者之间的相互作用来解释自主学习。该理论认为，自主学习包括三个具体的过程：自我观察，自我判断，自我反应。Corno代表的自主意识观将自主学习过程分为内隐的自我控制（包括认知监控、情绪监控与动机监控）和外显的自我控制（包括学习环境中的事物控制与任务控制）。以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。

国内学者程晓堂认为，第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。韩清林（2000）认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。而广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主性发展。陈水清（2000）认为“自主学习”就是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、学习]过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。

（三）自主学习的类别

束定芳（2004：205-206）在其著作《外语教学改革：问题与对策》中将自主学习分为课堂上的自主学习和课外的自主学习。课堂上的自主学习分为“无声的自主学习”和“有声的自主学习”。在课堂上没有被老师甚至其他学生注意到的自主学习被称为无声的自主学习。有声的自主学习是学生积极地参与学习活动，即教师在以学习者为中心的教学方法指导下，开展各项活动鼓励学生参加，而且还给学生提供机会选择学习方法和学习范围，使学生逐步改变他们被动接受者的传统角色，敢于表达自己的思想。课外的自主学习常见的形式有：预习功课、课后完成作业、选用参考书。在这些活动中，学生都在不自觉地运用自主学习的方法，比如独立思考、独立分析、独立完成任务的时间和方法，独立选择适合自己需求的材料等。

二.大学生自主能力欠缺的原因

1.学习目标

学习目标引导行为的参照点。目标被看成自主学习的核心构成成分。研究发现，学生具有不同的学习目标会影响其学习任务的选择、完成任务的坚持性和付出努力的程度。

生活在信息时代的“九零后”大学生，十分现实，外语学习目标受工具性动机驱动，大多数是为了考试过级、升学需要和就业需要。

2.归因倾向

研究表明，“九零后”遇到学习挫折后，往往表现出两个极端，一是将失败归因为不可控的外部因素，不喜欢内省；二是将失败归因于自身能力不足，在学习过程中会表现出消极、焦虑、低自尊，抗挫折能力较弱的问题。

3.意志控制水平

意志控制是以Corno为代表的意志学派极为强调的一种自主学习品质。他们认为，在学习过程中，学生难免会遇到这样那样的学习困难和干扰，如一时难以理解的问题、身心的疲惫、情绪的烦恼等，这时候就需要学生用意志努力来控制自己，使学习坚持进行。

4.情绪因素

情绪因素（或喜悦或焦虑等）也能影响学生的自主学习。Hill 和Wigfield的研究证实，高焦虑情绪的学生比低焦虑情绪的学生更少使用自主学习策略，有更低的任务坚持性。

“九零后”大学生内心世界十分丰富，容易叛逆和自我封闭，这样在自主学习建构过程中就容易受到其个人情绪因素的影响。

由于“九零后”的以上特点，这对教育者帮助其建构健康的自主学习模式提出了新的要求，即有张有弛，有指导，有自主，有建构的多维度培养模式。

三.培养英语自主能力建议

基于“九零后”学生的实际特点和新时代的要求，为了真正培养学生的自主学习能力，使外语学习达到预期的效果，本文建议培养“九零后”英语自主学习能力，可以采用“三加一”模式。所谓“三”指的是：课堂教学以任务型教学法带动学生的积极性，教师课堂语言以鼓励为主，教学方式结合多媒体的教学等多种高科技手段。“一”指的是课下以实践为激励学生的动力源泉。

（一）任务型教学模式

由于“九零后”学生个性十足，不接受教师自上而下灌输的各种知识及道理，传统的教学会让学生对学习失去兴趣，进而也失去了自主学习的动机。教师应该从以教授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生完成任务的组织者、帮助者和指导者。教师在给予充分的讲解或示范之后，应该给学生充足的时间，选用适合的学习策略和学习方法，让学生学会独立完成或合作完成学习任务，从中培养学生独立思考及解决问题的能力。

（二）教师应多表扬学生

心理学研究表明表扬与鼓励比批评指责更能有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生增强自信心，获得成就感，而后者恰恰起到相反的作用。“九零后”学生虽然表面看来心理成熟，但其内心非常脆弱。因此教师应当多鼓励学生参加各项学习任务或技能比赛，让其充分培养自信心。在学英语的过程中有些学生必然会遇到一些困难挫折，例如学生发音错误，教师都应该委婉地指出，如果让其正音很难一下就取得成功的话，建议课下单独讲授发音规则，不能当众让其丢脸。

（三）将新型的多媒体教学从课堂运用扩展到课外指导学生自主学习

我国从八十年代开始就适时恰当地选用多媒体辅助教学。大多数“九零后”从小学开始就是在多媒体教学环境中学习的，这有助于他们发挥学习主动性，积极思考。由于“九零后”大学生思想较为开放，好奇心较强，易接受新事物。他们对目的语国家的社会和文化较为感兴趣。课堂教学可能满足不了学生的兴趣需求。因此在“九零后”大学英语教学过程中，教师不仅要在课堂上使用计算机，而且要指导学生利用计算机自主学习。网络具有能够传播大量信息的特点，为学生们选择性地自主学习提供了平台。推荐学生一些利于语言学习的影视片及手机电脑上便利的学习英语软件，借助网络，能扩展他们的知识面，增加学习外语的兴趣。

（四）多鼓励学生参加各种比赛、考证及实践活动。

90后的孩子相对多才多艺，根据学生不同情况，鼓励学生多多参加各种英语演讲、写作、知识大赛，商务英语证书，财务英语证书、以及达沃斯、软交会等实践活动。这样不仅能为将来就业积累资本，更重要的是在此过程中学生短期高效地提高了自己的自主学习能力，快速补充各种相关专业知识和技能，各种修养也得到进一步地提高。

四.结束语

大学生自学能力的培养范文第14篇

关键词 大学生 自主学业管理 高等教育

中图分类号：G47 文献标识码：A

精英化教育已经转为大众化教育，要求各高校调整培养计划从以学科教育为主转化为强化实践教学的应用型教育为主的转变。整个转变过程对学校的教学质量和教学管理都提出了挑战，一方面教学质量不能放松，因为专业理论知识是开展一切实践的基础；另一方面，应用型教育又要求学生多方面多层次的发展，不仅理论过硬，创新实践能力更要强，而学业管理水平是高校的教学质量和教学管理的综合体现，也最能体现应用型教育的研究成果。深入研究学生的学业管理对一些地方院校的发展具有深远的现实意义，也直接影响高校发展的未来。

1 大学生学业管理的现状

尽管学业管理主要是针对学生而言，但是以学业管理为线索可以辐射到教学管理的各个环节，比如培养计划的制定、课程考核、教学质量监控、考试管理还有后续的学籍管理问题。从目前高校普遍采取的学业管理模式来看，主要有学年学分制和学分制两种。①这些管理模式确实从很大程度上给学生以选择的空间，学生可以根据培养计划的要求选课、重修、辅修甚至可以修读双专业、双学位。但是由于传统教育理念和教育模式并没有完全适应大众化教育的阶段，所以很多高校的学业管理出现很多问题，尤其是某些地方性新建的大学在学业管理方面甚至出现困境：

（1）据不完全统计，某些高校学科基础类专业课不及格率平均为10%，有的重点难点课程的不及格率甚至高达43%，公共基础课的不及格率会更高。每年都有应届毕业生因为课程未通过而导致留级或者结业。

（2）学生选课方面，虽然各高校实行学分制已经很长时间，但是由于教学资源不足并不能完全做到由学生自主选择修读课程，学生往往会因为有些课程师资或仪器缺乏不能开设，无法修读该课程，而只能重新调整自己的专业发展方向。

（3）在教学质量监控的过程中，会有很多学生反映老师上课的时候照本宣科，不新颖，不能吸引学生，而同时任课教师也在反映学生不认真听讲，对基础知识和基本理论都毫无兴趣。这样的矛盾每学期都会提出来却很难从根本上得到解决。我们在调查中发现，有这些学业问题的学生有的是一开始选课就不是根据自己兴趣选择的，而是完全为了修满要求学分，这样就不免得过且过影响课堂质量；有的是因为课程授课过程考核缺失，使学生轻松地就可以进入最终考核阶段，在授课过程中学生一旦自制力薄弱那么课堂质量就很难保证。在教师方面，我们通过座谈发现，老师们经常讲到的就是现在的学生和以前不能比，学习基础差，自我管理能力也不强。其实老师们没有意识到的是，现在我们面临的教育对象已经不是传统的“精英们”而是“大众化、应用型”教育对象，我们只有及时调整教育理念，改变授课方式，调整考核形式，才能使这样的尴尬局面得到部分缓解。

（4）在课程考核方面，考核形式过于单一，平时成绩几乎都是作业和考勤，而作业其实并不能完全评价学生掌握知识的程度，考勤更是不能；期末成绩更是一场考试就决定了70%的课程成绩，这样的课程考核形式更注重的是成绩评定，对过程监督则是可有可无。

（5）其他方面，诸如，目前很多学校都注重学生创新能力培养，通过组织竞赛，指导学生申请专利等等形式加强学生实践教学环节，但是由于教学资源的限制还是有大多数同学并不能参与到这些实践环节中来，这种情况并不符合“大众化”教育的初衷，对于很多应用型大学来讲仍然是亟需解决的难题。

面对学业管理的诸多困境，一方面我们要不断调整工作方式方法，而另一方面还要积极探讨大学生自主学业管理机制，提高学生自我管理学业的积极性、主动性。

2 提高大学生自主学业管理的途径

2.1 组织学生学习学校规章制度，并且定期进行教务管理制度宣传

通过各种形式进行制度宣传和解释工作，从新生入学教育开始，组织学生对学生手册进行系统学习，学生手册基本涵盖了与学生学业相关的各项教学管理制度，学习结束后进行考核，并将考核成绩计入大学生日常行为记录表中，会最终影响到学生年终总评以及奖学金的评定等事关学生切身利益的考核，以此引起学生的足够重视。

针对在校生，学校教务处则会定期开展教务宣传工作。具体体现在每学期开学初都要针对不同专业，不同年级开展常规性的教务宣传，引导学生根据个人志趣与个性差异对所学知识和学习进程在一定程度上进行自查。除此之外，教务部门还利用学校的网络交流平台罗列教务管理的各种规章制度，并以对话或问答形式展示给学生，帮助理解和记忆；或者把程序性的工作分步解析，罗列工作中经常遇到的问题，为学生答疑解惑。为了便于交流，更利用互动交流模块进行在线答疑，使教务交流更富乐趣、更有效果，不再受空间和时间的限制。此外，为方便离线咨询，我们利用QQ在线咨询方式，使师生互动更加灵活便捷，尽可能做到随时答疑解惑。

总之，只有严谨、科学、稳定的教学管理制度才能使学生充分理解大学学习制度，系统学习和遵守学分制的相关教学规定，并以此指导规划自身学业，并在制度中受益。

2.2 加强过程监督，并做好预警工作

在教学管理过程中，除了要做好管理制度的宣贯之外，还需要加强学生学业过程监督和预警机制。具体体现在每学期初除新生外，学校根据学生学籍管理规定对学生上学期的课业进行学业审核，针对毕业生，则按照毕业生资格审核确定其是否能够毕业。此外，除了对出现学业问题的学生发放学业警戒通知书外，还要加强学业警戒期间和学生、家长以及任课教师的沟通交流，以便及时掌握学生思想动态，对其出现的学业问题进行引导，必要时给予适当的帮助，最大限度地做到以人为本，因材施教，因材施管，督促和帮助学生成长、成才、成人。

2.3 加强学业规划指导和咨询

学生在自我学业管理过程中，除了制度宣传和过程监督之外，还要加强学业规划指导和咨询。各专业的专业主管在新生入学时就开始专业教育讲座，系统介绍各专业知识体系结构，让学生了解专业背景、专业特色、就业前景、考研方向、大学期间应该取得的资质证书等，制定阶段和长远的学业发展目标；针对在校生，各专业主管在每学期均开展专业选课指导，指导学生根据个人发展方向选修专业课程，讲解专业知识的学习方法，还可以通过不定期的开展专业社会实践，知名校友访谈等生动的教育形式，引导学生提前进行个人的职业规划，确立个人的职业方向、职业目标，进而深化自身的学习计划、能力发展计划，从而建立学生的自主学业管理能力。

总之，要把集中专业教育与长期职业教育相结合，以正面引导方法为主，提高学生学业自我管理的能力，养成学生“自我教育、自我管理、自我服务”的意识习惯。

大学生自学能力的培养范文第15篇

关键词： 自学能力；语言技能；学习策略；多媒体

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）06-0193-02

很多非英语专业的大学新生都对大学英语学习感到很迷茫。一次课下来总是感到没有啥明确的收获，不像在中学时，上完一节课中总能学到新的语法，句型。从这点就可以看出，虽然是同一种语言的学习，但高中英语学习和大学英语学习有着很大的不同，高中注重语法学习，而进入大学以后，学习英语就应该转移到以后的实用性了。英语是一种工具，不能单纯的为了考试而学习，因此大学的英语学习注重听，说，读，写，译。这几个方面是相互联系的如果像中学课堂那样，光靠上课时听老师讲，下课完成作业是无法取得实质性进步的。那么在大学英语的学习过程中，怎样提高自学能力，掌握正确的学习方法显得就尤为重要了。

那么，怎样提高英语自学能力呢？首先我们得了解大学英语学习的特点和要求。“大学英语不同于其他基础学科，英语是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。”不难看出，在大学英语的学习中，教师的指导和教授虽起着一定作用，但更重要的是靠学生的自主学习。因为对大学生来说，语言的运用和交流才是最终目的，再次，我们应该清楚大学英语学习，一个最重要的方面就是扩大和丰富词汇量。因此，高中英语没学好并不代表大学里面学不好,因为大学英语里面的绝大部分语法在高中都已接触过,在大学只不过是一些重复和加深,应该多积累单词。在课外有目的有选择的扩充和丰富词汇及表达方法对提高自己的英语水平至观重要。再次，英语是记忆与实践紧密结合的学科，又是一门包罗万象，涉猎广泛的知识学科，其知识点不仅仅存在于课本上，杂志书刊，电影海报，生活中处处都存在我们能学到的有用的东西。

大学生要提高自己的自学能力，就要从语言学习的特殊性出发，掌握正确的学习方法。

首先要有目的的学习，制定一定的学习策略。学习策略是学生学会自学的核心所在。而且要自觉遵循学习的规律，语言学习不同于其他自然科学知识的学习，需要对学习的知识做到经常复习，而不要看一遍后就万事大吉，或者隔好长时间才去复习。在你每次出现遗忘临界点时，恰当地给出复习内容，彻底避免时间浪费和大脑疲劳。可以根据自己情况来制定自己的学习计划来配合自己的英语学习计划。运用强制的，重复性的记忆方法。同时把要学习的内容分化到每个学习日，做到每日事每日毕。一定要坚持不懈地遵照实行，用它来督促自己。这样才能真正地做到持之以恒。自学本身是一件艰苦的事，全靠自我监督，自我努力。所以一定要耐得住寂寞，要坐得住。有些学习内容不是看上一遍两遍就能记得住的。不要因记不住而苦恼，要坚持沉下心去一遍一遍地看，一遍一遍地复习，只要做到经常复习，就能掌握住学习的知识。积极的学习要求自学者能够提出问题。大学英语学习是一个积极的动态过程，教师讲授的和书本知识只占很小一部分，重要的是学习者运用各种学习策略和方法对外界语言信息进行积极加工、破译、内化、输出的过程，积极主动性是大学英语课外自学能力能否培养起来的关键。因此在自己学习的过程当中要“不耻下问，敢于和善于提出问题。也就是在学习过程中，要把学习知识的过程化解为提出问题，分析问题、解决问题的过程。把要学习的知识分解为具体问题去学习、领会和掌握。

其次学习者要能够积极地创造课外英语学习环境，利用一切机会接触和实用英语。利用在大学学习和生活的几年时间找同学用英语交谈和交换思想，也可以交一些外国朋友进行交流。积极参加一切英语讲座，英语竞赛及涉及到英语语言的活动。多看英文原版电影，视频，多看英语国际频道的电视节目，多阅读英文报纸及书刊杂志，对任何带有原版英文的东西都加以注意，坚持每天收听英语广播，广泛涉及各个不同领域的内容，接触大量的地道的英语语言，拓宽知识面，丰富思想，培养对英语语言的兴趣，提高英语学习的自觉性。久而久之，随着学习的深入和水平的提高，英语学习也就自然而然的成为学习者学习生活的不可缺少一部分，也就不再会感到英语学习是一种沉重的负担。 当英语学习已融入学习者日常生活的各个细微的环节后，它就会是一种乐趣和享受，带给你的只会是充实和成就感。因此，生活中的方方面面都是我们学习英语的第二课堂。

再次要能够合理利用课外资源。电脑技术的发展给大学生课外英语的自学提供了便利的工具。多媒体技术可以保证学生有足够的练习时间和练习量，计算机永远是耐心、严格、可信赖的“教师”，这一点没有任何一个真正的教师能与之相比。同时多媒体系统能为因材施教提供最大限度的可行性。众所周知，不存在毫无因素差异的学生，每个人都有自己独特的才智、思维方法和学习习惯。教师在课堂上不大可能分别对待，一一照顾，也不可能对症下药地针对每个学生给予不同的作业和辅导。认为课堂集中教学压抑、限制了学生的才能是不无道理的，但是在计算机上每个学生可以按照自己的能力和意愿选择适合自己水平的难度和速度，用自己感兴趣的材料和方法进行训练，这样能够满足不同听力水平学生的需要。除此之外，多媒体系统还具有即时反馈功能，这不仅能起到核对、督促的作用，而且使学生感到亲切、有趣，增强听力课堂的亲和力，从而使学生产生更强烈的学习兴趣。另外计算机也使得大学生在业余时间能够通过网络搜索中英双字的电影欣赏从而提高自己的英语实用能力。电影不仅仅可以通过镜头来表现导演所要表达的意境。同时也可以通过镜头使更多的人来了解电影中的世界。英语原声电影承载了向观众传播英语国家文化信息的责任。大学生作为英语语言的学习者，不仅仅应该学习词汇语法，同时也更应该去了解英语国家的文化，培养自己的跨文化意识。中英双字幕英语原声电影欣赏除了可以使大学生增强对英语知识的掌握，还可以通过语言表面使大学生理解深层次的跨文化现象。使大学生在业余娱乐的同时也达到了自学英语的目的。

另外一点要强调的是，在自学的过程中一定要做笔记。把自学过程中的每个问题，每个知识点都要记下来，并要整理出一个系统的笔记。这样做的目的，一方面对学过的知识可以做到心中有数，能看到自己处理问题的能力，有成就感，从而给自己带来学习的快乐。另一方面在做笔记的过程中形成自己的知识体系，在复习时可以提纲挈领，抓住主要环节，掌握知识。而不再觉得茫然失措，无处着手。

最后一点要说的是学习者要能够驾驭整个学习过程，这就需要学习者具有较强的自我监控能力。这种能力可以分为宏观调控能力和微观调控能力。宏观调控指经常对学习进步情况和学习策略进行反思，并做出及时调整。比如说，一堂课结束，不能流利回答教师的问题，是什么原因？考试失利了，又是什么原因？学习者应经常根据自己的认知特点对自己的学习方法进行反思。微观调控发生在某个学习活动之前、之中或之后。例如，对不同的阅读任务，要运用不同的策略；对常用或不常用的单词，也要采用不同的策略。一个学生如果能对自己的学习过程进行监控。对学习活动有分析有评价，对英语学习策略有选择有评估，并且一旦发现问题，能及时加以调整改进，就能避免学习策略使用上的盲目性、随意性。

大学英语的自学过程会充满乐趣但也很艰辛，因此学习者需要一定的毅力，不能在遇到困难挫折和失败时就放弃。任何的成功都是拼搏和汗水的结果，英语学习也一样。要使自己的英语水平达到一个高的层次，能够自如的交流和应用，就需要大量的努力。英语的学习是无止境得，要是自己的英语水平跟的上时代的发展，就要树立活到老，学到老的决心。

参考文献：

[1]刘杰.英语协会提高大学生英语综合应用能力的探讨.科技资讯,2008,(35).