英语口语微课堂范文

英语口语微课堂范文第1篇

关键词：微课 翻转课堂 教学模式 课程

一、 “翻转课堂”中的“微课”概念及其特点

如果说我们正处于“微”时代，应该不算夸张，“微电影”“微小说”“微信”“微话”“微博”“微店”等等名词充斥着我们日常生活的方方面面。“微课”在教育界的深入理论研究和大胆尝试之下应运而生就变得理所当然了。“微课”，顾名思义，指的是内容少、时长短，是指以视频作为授课内容的媒介和载体，记录教师针对某个知识点或教学目标展开的精短但完整的教学过程。

尽管人们根据实际需要和应用场合的不同，给微课以不同的解读，综合各方理据，笔者认为微课应该具有以下特点：（1）以自我学习为主，兼顾移动学习需求;（2）以视频传播为主，兼顾重点突出的要求;（3）以十分钟以内为宜。[1]

二、 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计

1.把握“翻转课堂”的特征。

翻转课堂不仅仅是简单的教学结构的翻转，是对传统课堂的颠覆，翻转后的课堂教师不再单单是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。有效的翻转课堂具有以下几个重要特征：学生从被动的听众转变为主动的学习者;需要借助信息技术实现课堂翻转;课堂内安排各种活动实现学生知识建构和内化;课堂内有时间帮助学生掌握更具挑战性的概念，培养解决实际问题的能力[2]。

2.遵循翻转课堂的设计原则。

在进行“翻转课堂”教学模式设计时，应该遵循相关理论，依据以下设计原则：

2.1要有利于学生对知识的理解和内化。教师要把课堂的舞台让位于学生，转而成为协调者和指导者，从而很好地调动学生的主观能动性，激发学生学习的活力，更好地体现学生的主体地位，使得学生能更好地完成知识的建构和内化。

2.2要有利于实现分层教学。在翻转课堂过程中，要为学生提供足够的微视频和相关的学习资源，学生可以根据自身的基础，灵活选择学习资源、安排学习时间，不用担心是否影响其他同学进程;可以反复多次观看视频，不必担心知识点的遗漏，从而实现真正的分层教育、个性化学习。

2，.3要有利于学生对学习内容的掌握。在翻转课堂过中，要为学生创建一个舒适的信息化学习环境，营造轻松的学习氛围，使得学生不必像在课堂上听课那样紧绷神经，摆脱了群体教学模式中教学进度的困扰，学习不再受时间限制，使得学生可以按他们自己的节奏学习，甚至可以反复学习直至掌握所安排的内容。

3.基于微课的“翻转课堂”在大学英语口语课程教学中的实施流程

本文根据翻转课堂的特征和设计原则，在借鉴国内外“翻转课堂”的实际应用实例后，基于设计思想不断改进和完善应用模式，形成基于微课的“翻转课堂”大学英语课程应用模式，该模式通过课前的过关任务、课内的典型任务和课后的拓展任务实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展。外语类课程有强调“知识输入和实践输出的”特点的课程，所以在各环节中要尽量关注这一特点，具体过程：

微课准备：教师首先要根据教学安排的需要，根据教学目标和教学内容，把适合通过教师讲授、演示的内容分离出来，再结合收集的资源来完成微课的教学设计，然后制作微视频。最后，把微视频等学习资源上传到网络教学平台，并为微课设置过关任务，搭建在线答疑、在线讨论等信息化学习环境。结合本节的教学重点，过关任务就是设计模拟面试环节的“问与答”。

知识传递：学生在规定时间内通过观看微视频，参与在线答疑、讨论等环节完成教师所设置的过关任务，实现知识的传递，真正了解面试前要做哪些准备，当问及某些常见问题时该如何回答;教师通过批改学生过关任务的完成情况，完成在线答疑和讨论情况，了解微课的教学效果并发现学生在课前知识内化过程中存在的问题和遇到的困难。

课堂强化：解决课前知识传递阶段教师搜集到的问题是课堂第一环节，根据问题的类型可以组织解析式课堂教学环节或者互动式讨论环节; 在完成问题解答后，教师设置典型任务，根据任务类型学生自主探究或小组协作学习，教师从旁观察学生完成情况或与学生交流讨论来扮演协调者和组织者的角色;最后完成任务形成学习作品，实现知识技能的建构和内化。

课后巩固：教师根据学生的完成情况进行点评后，把优秀的学习作品在网络教学平

台上展示;教师还可以收集教学内容相关的拓展学习资源设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识（技能）的巩固和拓展。

三、 针对常见英语翻转课堂方法提出的创新建议

1.英语课堂的辅导应减少母语交流，强化英语口语交际能力

一些半汉语、半英语的授课方式占据了我国大多数英语课堂的授课环节。因此，应在英语的授课过程中少用母语讲解的方式，多用英语进行沟通，以提升学生的英语口语交际能力。

2.通过多变的形式，吸引学生的注意力

虽然翻转课堂模式是新型的教学模式，但是难免会令学生产生枯燥感。所以翻转课堂的“微课”环节设计上，画面不可以过于单一，要适时增加攻关任务，以实现传统课堂上的互动。

3.通过奖励的形式，为学生树立自信心

通过内部与外部高强度的环境变化，不断推出系统升级的新花样，鼓励学生坚持连续保持新鲜感和自主学习的动机。通过面对面交流这个环节，隐形侧面地考察学生自主学习的成果，然后对新知识消化完全的学生和认真学习课件提出疑惑的学生加以适当的奖励，并为学生树立强烈的自信心。

四、结束语

翻转课堂新模式的推广与普及，是我国科技水平与经济水平共同提高的具体体现，为国家的综合竞争力的提升做了一个小参数，又为我国在教育事业领域的英语水平提升奠定坚实的基础。因此，翻转课堂模式的应用对于社会的进步有着重要的意义。

参考文献：

[1]刘锐，王海燕. 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践 [J]. 宁波教育学院学报，vol.24 No.5. 2014

[2]Randall S.Davies， Douglas L. Dean， Nick Ball. Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course [J]. Educational Technology Research and Development. 2013.（4）： 563-580

英语口语微课堂范文第2篇

【关键词】高职英语；口语教学；微课；翻转课堂；互联网+

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）12-0216-02

在当前快速发展的“互联网+”时代，信息化教学手段不断融入课堂教学，给沉闷的教学活动带来了新的生命力。占据高等教育“半壁江山”的高职教育更加受到国家的关注和重视，依据教育部出台的最新政策，高教育内涵式发展必须以质量为核心，提出从“规模”到“内涵”，从“碎片化”到“系统设计”、从“技能”到“育人”的发展高要求。在日益激烈的高等教育竞争环境中，高职院校要实现以需求为导向，尤其是社会需求和学生需求的有机结合，构建社会需求和学生需求相结合的培养模式。

在“互联网+”时代，教师要与时俱进，把微课用于翻转课堂来改革课堂教学是一种尝试和创新。微课展示后进行翻转课堂授课，深入和拓展讲解微课中的知识点，探索新型课堂教学。基于信息化手段辅助教学活动，利用微课，英语的听说读写各项技能能够得到有效训练。成功有效的微课与翻转课堂应是彼此结合的整体。微课的选题必须做到新颖，有趣，才能调动和激发学生的主动性和积极性。翻转课堂的组织应当多样化，避免形式单一，必须以课堂授课对象为中心，力争调动学生的参与热情，获得输入与输出、技能与知识兼顾的结果。

一、微课与翻转课堂

高职英语课程是新时期人才培养必修的基础课程之一，也是高等教育不可分割的组成元素。为了提高教学质量，广大教育工作者和英语教师一直坚持不懈地开展大学英语教学改革，取得了一定的成绩，但改革依然面临一些问题和挑战。学生的自主式学习、探究式学习和协作式学习能力较差，现代息化技术手段没有发挥辅助教学的有利优势。

微课是时展的产物，它的产生迎合了教育教学的基本规律，这种独特的本质特征注定了在“互联网+”的时代必定拥有巨大的发展前途。微课短小精悍，解决了当前教与学中存在的许多问题，灵活的教学模式便于学习者随时获取想要的学习资源。把知识内容“微课化”，也就是说，把那些复杂难懂易混淆的知识点制作成小视频，方便课堂教学、手机等移动终端随时随地学习。翻转课堂便于学生自己掌控学习进度，增加了学习中的师生、生生主体间互动，教师也从内容的传授者变为学习的解惑者与指引者。翻转课堂是增加师生间互动交流的重要途径之一。

二、高等职业教学目标

高等职业教育英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点，英语应用能力是指用英语在学习、生活和未来工作中进行沟通、交流的能力。高职英语教学要培养学习者基本语言能力、职业英语能力、跨文化交际能力以及自主学习能力，而且，职业英语的交流能力应为重中之重，以便日后在实际的岗位工作环境中高效服务于现实需求。

基于学生的入学英语成绩以及词汇量自测，以及根据笔者多年高职教学的观察发现，高职学生的英语基础参差不齐，注意力短且散，英语实际应用能力不强，多数学生被动性学习，掌握一些基本的英语技能，喜欢新鲜事物，热衷于手机，电脑等现代化产物。高职英语课程属于公共基础课，隶属于高等教育的人文教育方面，具有人文性和工具性的双重性质。能力本位的教学要求致使在课堂教学中必须贯彻“以学生活动为中心”的教学思路与方法。

把微课与翻转课堂的理解融入到教学设计中，将课前、课中与课后的教学环节有机结合，真正体现了时代教师的专业水平与创新智慧。翻转课堂能够“翻转”的关键在于教师对微课的反思和对学生问题的解惑，其终极目标不是“告知”学生真理是什么，而是引领学生参与到探索真理的教学活动中，从而实现“塑造”一个人。“师生互动，学生主动”是翻转课堂学习模式着力设计的核心原则。翻转课堂是所有学生都积极参与、学习和思考的课堂，教师应善于引导和“追问”，及时提供反馈和指导。

三、PEC体验式教学设计

依据教育部新出台的职业教育深化发展政策，高职英语等公共基础课应该加强和改进教学设置。高职英语教学改革思路应该以英语能力为核心，以职业背景为依托，以实践实训为途径，提高职场环境下的英语交流能力；同时也要推进教学观念的转变――以学生为中心，以教师为主导；兴趣的激发、能力的培养、课堂参与度以及教学内容与信息化手段的无缝对接等，都是教学方式创新的重要关注点。

教学设计主要以体验式教学理论（experiencing teaching theory）为指导。英语体验式教学理论认为，体验是“参与”、“愉悦”和“共鸣”三要素在一定的“环境”中演化的过程，教学过程可以设计为“术语――句子――对话”这样一个线性的循序渐进的递升。

首先通过微课让学生学习知识点，在课堂中进一步启发思考、加深印象，并通过各种技能分解训练，提高语言运用能力。教学重难点与既定的单元教学目标的实现，都通过与学生的自然双向的互动中完成。在微课视频中讲解并演示单元知识，在课堂中则让学生分组演练，考查学生是否掌握了单元目标词汇与句子，让学生分组指出其他小组的错误，教师再加以点评。知识的学习在“互联网+”时代，已经转变为以学生为中心的学习，一维的教学关系已经瓦解，教师的绝对权威性转换为指导性、诊断性和咨询性。

当前，我们处在一个多样化的时代。知识碎片化，信息超载等种种挑战急需一种数字化新型学习资源，整合碎片化学习、个性化学习以及泛在学习与混合学习等多种形式。基于PEC理念的微课在高职英语口语翻转课堂中的应用符合了网络时代学习碎片化的需要。

通过在课前、课中以及课后信息化手段的使用，有效整合了网络资源，提高了学生兴趣。通过在课内多种形式逐步分解技能训练、课外自学和团队训练，实现翻转课堂，采用开放式教学模式，有效提高教学质量。学生以手机为载体实现随时随地学习，参与探索，熟悉新知；体验过程，提高技能；合作共赢，增强素质；在对比中发现问题，在实践中总结规律，在参与中获得乐趣，在合作中建立友谊，体现了教材媒体化，环境虚拟化，学习自主化，活动合作化的特点。枯燥沉闷的传统教学方式在翻转课堂中得到了颠覆。单一的学习方式在微课的介入中得到改变。通过音视频，拓展了学习空间，高职英语实现了开放式教学理念。

四、结语

为了适应信息化社会对人才培养的要求，在高职教育教学中应用现代信息技术，已经成为当前职业教育改革的一种趋势。“互联网+”时代的教学设计与教学活动呼唤新的教学手段与方法。高职英语教学应实现从“教”到“学”的转变，只有关注了“学”的需求，教学才能真正实现个性化、多元化。现代化、信息化、多元化的方法、设备与手段应充分用于教学活动。基于PEC理念的微课在高职英语口语翻转课堂中的应用正是这样一种尝试，明确和强化了以职业背景为依托、以外语能力为核心、以实践实训为途径的高职外语教学设计思路，学生学习目的明确，同时也增强了学习兴趣与自信心。教学效果和学习效率明显提高。教师或引导“学生”讨论，或组织“学生”表演，不断启发“学生”思考，使学习成为课堂教学的中心。微课制作有效利用现代信息技术，“翻转课堂”翻转教学理念，实现了高职多元化的教育目标。学生语言练习的机会大大增强，微课与翻转课堂的紧密融合建立了现代混合式教学新模式，保障了个性化、自主性学习的有效实现。

英语口语微课堂范文第3篇

关键词：微时代；商务英语口语；翻转课堂；模式研究

一、商务英语口语与翻转课堂教学模式结合的可行性

翻转课堂教学模式是在2011年由美国人萨尔曼所实施的，当时他将一些讲课的视频录制下来，放到网站上供广大的学习者学习，他的这种方式一经推出，就受到学生们的一致好评，非常多的学习者在他的视频中受益，随后他的这种教学模式逐渐受到了各界人士的重视，并对这种学习方法进行了研究与采用。商务英语口语教学的难点在于英语的学习语境与语言氛围不浓厚，在日常的传统课堂教学中，过于注重以教师为主导，学生被动地接受知识，这就导致了学生对学习商务英语口语的热情不够，甚至出现了哑巴英语这一称谓。

二、商务英语口语与翻转课堂教学模式结合存在的问题

翻转课堂教学模式是一门新出现的教学模式，正处在教学发展的初级阶段，在其发展阶段中也出现了一些问题。这种教学模式过于注重学生的学习自主性，忽略了学生学习中的自我约束能力，根据一些调查研究表明，翻转课堂网络教学的课程完成数量不尽如人意，能够完成全部学习任务的学生很少，一些学生几乎只完成了第一学时的课程，翻转课堂网络教学没能完成当初设定的教学目标，也无法使学生从中真正受益。在微时代背景下商务英语口语的翻转课堂教学应当加强学生管理与教师引导，帮助学生树立起学习责任心与学习理念，同时对翻转课堂教学模式积极进行改革，将其建设成适用学生具有本地特色的教育教学模式。

三、商务英语口语翻转课堂教学模式优势

（一）培养学生的学习主动性。在翻转课堂中，学生可以自主选择时间来学习，可以有更轻松自由的环境来进行商务英语口语的学习，而不像传统的英语课堂中那样被动地接受知识而显得有些枯燥乏味，学生在传统的课堂上极少有机会进行独立思考，传统的教学课堂中学生只要稍有分神，就有可能错过教师所讲授的知识，长此以往，学生极易丧失学习热情，最后导致学习跟不上的情况出现，而在翻转课堂中则可以很好地避免这一情况，教师上传到互联网上的教学视频可以很好地弥补这一点。学生在观看教学视频时，可以一边进行思考一边记笔记，只要有不懂的地方，学生就可以将视频进行反复观看并记下不懂的知识点，之后查找资料或者是在课堂上老师进行讲解，这种方法能够很好地培养学生的学习主动性，提升对英语知识的学习认知能力。

（二）有助于课堂上的沟通与交流。传统的课堂教学完全是以教师讲课作为主体，教师与学生之间的互动很少，但是翻转课堂的出现则改变了这一教学方式。教师在上课之前布置给学生观看翻转课堂的任务，学生在课余的时间进行观看与学习，在课堂上教师可以根据学生的学习状况和反馈意见来对自己的教学方法及时进行调整，从而更好地了解学生的学习进度与学习习惯，根据学生的学习反馈，教师可以更好地了解学生的学习进度，从而可以防止以往的学习进度与学习接受能力不相符合的情况出现。

（三）帮助学生培养良好的学习热情，制定学习计划。商务英语口语的课程由于其专业性，传统的教学方法并不能带给学生更多的学习兴趣，在传统的课堂教学中，教师不能针对不同学生的学习特性来实施不同的教学方法，教学模式不免显得单一化，学生的不同的学习特质也无法显现出来。而翻转课堂教学模式则可以针对学生不同的特性，来安排不同的教学任务，英语知识基础牢固的学生在翻转课堂中选择偏难的题目来拓展自己的知识水平，而英语知识基础薄弱的学生则可以选择多在基础知识方面下功夫，查漏补缺，学习一些基本的英语知识，来使自己的英语能力得以提高，从而提升学生学习商务英语口语知识的热情，帮助学生培养良好的学习热情，制定有效的学习方法，树立学好商务英语口语知识的信心。

四、商务英语口语翻转课堂教学模式实施建议与意见

（一）提高教师的教育水平与教学素养。在商务英语口语翻转课堂教学模式实施的过程中，也出现了一些问题。商务英语口语翻转课堂教学模式过多地依赖于学生的自我管理与自我约束，在合适的时间内，学生需要将教师布置的学生任务在翻转课堂上完成，但是一些学生并没有如此高的自制力，他们有时仅仅只能完成学习任务的一部分，这时候就需要教师对其进行引导与帮助，在这样的情形下，教师的教学水平与教学素养的重要性就显现出来，怎样将学习任务与学生的综合水平进行有机结合，根据学生的实际情况来制定翻转课堂的教学任务，引导学生树立正确的学习观与责任心，就成为了教师需要解决的难题，只有不断提高教师的教学质量与教育水平，提高专业素养，将自身的教学理念更好地融入到信息化教学中，将翻转课堂真正融入到英语教学理念中去，才能充分发挥翻转课堂对商务英语口语的提高作用，才能为学生构建出完整的英语知识学习体系。

（二）帮助学生提前做好预习准备。很多学生在学习商务英语口语的时候，往往会选择上课认真听讲，下课做完老师布置的书面作业就算完成学习任务了，对于新出现的翻转课堂教学模式，学生一开始难免会无法全面接受，因此，老师在推广商务英语口语翻转课堂教学模式之前，需要向学生介绍翻转课堂的教学理念与教学方法，并向学生强调翻转课堂的注意事项。

（三）深入研究商务英语口语课程的专业性，提高学习效率。商务英语口语的学习有其专业性，一些系统化的英语知识并不适用于过多的翻转课堂教学模式，教师在推行翻转课堂教学模式时，应注意与商务英语口语课程实际相结合，深入研究商务英语口语课程的特点，将翻转课堂的优势融入进商务英语口语课程的学习中，在选择翻转课堂教学方式时，要充分考虑到学生的学习兴趣与英语知识的有机结合，并对学生之后的职业道路规划有一定的认知，用真实的英语情景来加深学生对于商务英语口语的理解，真正把商务英语口语作为一门实践性与知识性相结合的学科，注重学生的学习效率，提高学生学习商务英语口语的主动性，提高学生对商务英语口语的学习效果。

总结：在微时代背景下的商务英语口语教学面临着许多的挑战，在面对新鲜事物的时候，教师与学校应当对此积极进行研究与探索，勇于改变旧事物，接受新的教学模式与教学方法，随着信息化技术的发展和普及，翻转课堂教学模式逐渐改变了传统课程教师讲课的模式，在翻转课堂教学新模式的发展中，学校与教师要有极好的研究与分辨能力，对待翻转课堂教学模式，要学会从中找到适合实际的教学方法，将翻转课堂教学模式与商务英语口语课堂实际相结合，为学生提供更加优越的教学环境，创造语言语境，提高学生的商务英语口语课堂的学习效率，打破传统的时间空间教学，从而使学生能够在更加轻松、自由的环境中学习，实现学习个性化、自由化。

参考文献：

英语口语微课堂范文第4篇

关键词:网络课程平台;微课;英语口语学习质量

1．前言

网络教育平台近段越发普遍，例如“微课网”、“网易云课堂”、“云学堂”、“百度传课”等等，很多在线教育平台共享资源慢慢建立起来，湖南微课网也会经常举行微课大赛。在我省基础教育上，湖南省教育厅联合湖南省长沙市一中创建了“长沙市一中在线教育”平台，这个大型的网络课程教育平台功能非常强大，里面包括:精品教育视频、个人空间、互动课堂等几大模块，这与国外可汗学院为学生提供了知识地图以及自定学习计划有着很大的相同。国外对于微课的配套资源和计划很全面，国内也正朝着那条路前进着。究竟什么是微课?对此，人们的理解五花八门。其实，只要涉及“课程”一词，其意义就难免会陷入众说纷纭的境地。在我看来，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。［1］多数的新闻呈现方式都喜欢以短小的视频方式呈现，能更全面明了的让主要内容呈现出来。微课就像是要点新闻报道，短而精炼的讲解了主要内容，画面、声音以及图像的结合有效的表达了主要意思。区别是微课更具专业化，它不仅要表达内容还要完成任务，在规定的时间内设计好的教学目的上去完成。微课在尊重自主学习、个别化教学上是颇受肯定的，在各大高校的使用还是挺多的，在课程整合的现代化教育中最常见的课堂模式“翻转课堂”就是使用微课很频繁的地方。微课在网络平台上的地位是很高的，网络上很多教育课程基本上都是由微课组成。微课的优势增加了学习者对网络教育平台的需要。网络课程教育平台上的微课成了学习者自主学习口语的一大选择，这比起花费自己重要时间去上传统的培训课来加强口语更受大家的欢迎。

2．大学生英语口语学习的现状

英语口语的学习是学习英语中的一个重要环节，而传统的口语学习却存在些许缺点。传统课堂导致缺乏英语口语学习的兴趣，大多数的学生学习英语的时间大多都达到十年甚至以上。传统的课堂教学无法满足学生对学习的好奇心，削减了学习动机;缺少语言环境的熏陶，很难带动学习上的良好风气;业余时间自主学习缺少辅助，很难发现学习上的不足;加上课堂上的系统教学，而课后与老师交流的时间有限，缺少好的辅导很容易引起学习的厌烦心;另外是一开始的基础差阻止了继续学习下去的决心;学习英语却不能说好英语，只有部分优秀的学生才能流利的说一口令人羡慕的英语，认识角度不同重视程度不一样，自然学习效果也不一样了。

3．微课下大学生英语口语学习的现状

近段微课在吸取网络课程的优势下逐渐形成了它独到的优势，打破了一些英语优秀生的“哑巴式”英语学习。大学生是一个很特殊的群体对学习的兴趣要求很高，微课弥补了传统课堂上的不足，找到学习者的学习兴趣点去以不同的学习方式学习英语口语。网络资源的共享下内容就会很丰富，科学的管理式学习提高了学习的质量。微课的灵活性展示了它照顾个别差异的优势，选择自己喜欢的老师所设计的微课有规划的学习，增加自我学习的效率。逻辑清晰、紧凑、精炼，避免不相关的内容是优质高效微课口语教学的基础;微课口语内容联系学生实际是教学目标实现的保障。［2］近十年来英语学习的方式逐步受网络的影响，英语学习由简单的远程教育学习到网络课程教学，最终演变到近两年来颇受欢迎的微课形式。微课在受欢迎的热潮下结合网络平台得到了更加系统的提升，为英语口语的学习注入很多新血液。

4．微课对大学生英语口语学习质量的影响

现在大型的网络教育平台下都少不了微课的存在，许多大型自学网的视频教学网站都以微课的形式授课来吸引大批大学生。英语口语学习作为语言学习对知识的反复格外重视，它的课程设计的特点是有教学目的让学习者课上课后科学的学习。信息技术是构成外语教育技术的要素之一，在与外语课程整合中承担着许多看不见的重要作用。［3］微课就是一种很好的体现。微课可以满足广大学习者的需求也是有原因的，那是因为它类型很丰富。按照不同的分类方法，微课的存在习形式可以满足更多不同种类学习者的需求。大学生不同专业的学生可以更好的选择适合自己的微课学习英语口语。微课的在分类上很丰富，不同的教学和学习需要可以用不同的微课来予以辅助。按课堂教学主要环节来分类，分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。［4］调查显示理工类的大学生，他们在选择微课学习英语口语的时候更加偏向于微课是否能给他们带来兴趣，增加他们学习的动力;而文科类学生他们基础较好，在学习英语口语更倾向于自主去学习，以便更好的扩展自己口语的学习面。

5．结语

大学生英语口语的学习正随着微课的出现变得越来越自主化，学习从局限的课堂转向业余的空挡，以更广泛、全面、系统、科学和创新的形式呈现在学习者的眼前。多变微课一方面满足了学生在课堂里学习口语的需要，另一方面则以丰富资源引进更多大学生学习口语。

作者：申漓丽 单位:湖南科技大学教育学院

参考文献:

［1］焦建利．微课及其应用与影响［J］．中小学信息技术教育，2013，(04):13－14．

［2］欧阳志群．微课对大学英语教学改革的启示［J］．高教学刊，2015(15):85－88．

英语口语微课堂范文第5篇

关键词：微课；初中英语；口语教学

中图分类号：G633.4

随着多媒体及网络等信息技术的不断发展，当今社会已逐渐进入到微时代，微电影、微小说、微博、微信等已经渗透到人们生活的方方面面，微格教学、微型学习快速发展，关于微课的研究也如火如荼，已然成为教育技术领域的前沿和热点话题。本文主要对微课在初中英语口语教学中的应用进行简单分析探讨。

一、 微课教学的优势

微课是指时间在十分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。微课的时间一般不会超过十分钟，教学视频通常会依据初中学生的认知规律，针对口语教学中的某一个知识点或课堂教学中的某个环节而制作，内容简明扼要，重点难点突出。学生在学习微课时会产生浓厚的兴趣，学习效率也会提高。在课堂教学中，学生对于微课的评价能够即时反馈给教师，与传统课堂教学相比，教师可以减轻压力并获得更客观的课堂教学行为评价。学生可以随时随地学习微课课程，具有非常强的灵活性。

二、 微课在初中英语口语教学中的作用分析

将微课引进初中英语是适应教育技术现代化的必然选择，是实行课程改革的必然要求。微课的出现将在很大程度上促进初中英语口语教学，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，增强学习效果。

一方面，兴趣是最好的老师。学生一旦产生学习的热情，就会激发自身的内驱力，自觉主动地进行学习。微课对于口语教学一个最大的帮助就是它能为学生创设一种真实的语言环境。教师在设计制作微课时可以插入一些电影片段、名人演讲或者和学生日常生活相关的视频短片，引起学生的学习兴趣。另一方面，微课的出现大大丰富了英语口语教学的手段。一直以来，传统口语教学手段仍局限于师生会话、生生会话。这种会话的受到会话双方水平差异、情景真实性以及会话本身的必要性等诸多因素的影响，有时仅仅是为了会话而会话，其有效性可想而知。与此相比，在微课教学中，学生能够感受真实的语境，纯正的英语发音，自发地产生英语会话的愿望，根据教学的具体内容自然地开展讨论，教学效果真实而有效。

此外，微课弥补了学校英语口语课程建设的不足，摆脱了对教学设备的依赖。由于其系统性和复杂性，英语口语课程在很长一段时间都是学校课程建设的软肋，微课的出现是对此的有力补充。学校可以将教师制作的微课收集归类成库，上传至网络，供学生自由选择学习。在互联网时代，世界是平的。学生无需进入语音实验室，只要有一台连接入网的电脑或手机就可以开始学习。这点对于一些偏远地区的学校是很有帮助的。

三、 微课在初中英语口语教学中的具体应用

1.课前微课教学，扫除障碍，打下铺垫。

在新授课开始前，教师可以将影响学生理解的难点重点提前呈现在微课中，为之后的口语操练扫除障碍。在教学视频中积极应用列表、图示、讲解等方式让学生有一个直观的认识。如在六年级初学生学习48个国际音标时，笔者根据教学安排，在新授课之前把各个音标的发音要点制作成微课，化多为少，提前给学生学习，为课堂教学减轻了压力。又如在上海新世纪英语教材6B U1L3中的谈论英语晚会的口语教学中，笔者提前把年、年月、年月日的表达方式制作在微课中，让学生通过自学大致掌握日期的表达方式，为课上的口语练习扫除了日期表达的障碍，增强了学生的信心。

2.课中微课教学，激发兴趣，畅所欲言。

在n堂教学过程中，教师可以根据自己的教学内容制作出让学生感兴趣或者与学生生活密切联系的微课，并在课堂一开始就作为导入为学生播放。这样不仅能够吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，还能够让学生了解到本课教学的主要内容，使学生轻松开展新课的学习，并且通过微课激发学生的思维，了解必要的文化内涵，生成有效的学习成果。如在上海新世纪英语教材6B U3L2 Talking about Hobbies一文口语教学中，笔者首先给学生播放了网上下载的微视频《Hobbies》，视频以动画的形式展示了多种爱好，学生看得津津有味。紧接着是笔者自制的采访视频短片，由班长采访笔者关于笔者的兴趣爱好、喜欢理由、频率时间等问题。最后呈现询问他人兴趣爱好的句型结构，要求学生自己采访身边同学的爱好。学生看后更是趣味盎然、跃跃欲试。课堂气氛一下子活跃了起来，笔者精心设计的口语句型也在轻松自然语言环境中得到了操练，教学效率明显提高。

3.课后微课教学，巩固所学，拓展新知。

在课后复习中，教师可以依据实际的教学需求，需要复习的知识点，制作相关的复习视频或者拓展小任务，让学生在课后自行观看学习，以便对所学知识进一步操练，以期牢固掌握。如在上海新世纪英语教材6B U2L3 Obeying Traffic Rules一课新授课后，笔者在班级的QQ群中了课后复习的微课供学生自行学习。在该微课中，笔者首先插入了优酷网下载的卡通片《Traffic Rules》，让学生复习课上所学的句型。在微课的后半部分，笔者将在日常生活中的交通标志拍摄下来，标好序号集中在一起，让学生通过QQ语音用英语将这些标志的含义读出来发送给笔者批改纠正，达到了复习巩固操练的目的。又如在6BU3 Phoning About the Science Activity Week一课课后，笔者设计的微课是笔者和另外一位英语老师通电话的视频，电话内容是关于下周末去哪里春游。在该微课中，笔者又一次将文中的电话用语真实呈现，帮助学生内化吸收。在最后，笔者要求学生用英语打电话给班内的一个同学，询问他（她）下周末的活动安排，并在下节课中进行交流。

四、 结束语

在教育信息技术现代化的背景下，结合《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的要求，将微课引入初中英语口语教学能在最大程度上解决学生学习英语口语的兴趣不高、教师口语教学手段单一以及学校口语教学资源不足等问题，在课前、课中、课后都能创设真实的语言环境，给予学生随时随地学习锻炼口语的机会。笔者相信，随着现代教育技术在教育中不断的渗透和发展，微课在英语口语教学中的使用也会更加广泛，对学生的口语水平提高起到更大的促进作用。

参考文献：

[1]吴凌.浅谈“微课”在初中英语教学中的应用[J].中学生英语，2015（09）.

英语口语微课堂范文第6篇

微课主要利用简短的教学视频，对某个环节的知识点进行教学，通过情景设计和在线视频的方式进行展示，并建立新的课程资源。微课内容精湛，教学目标明确，教学方式与时俱进。和传统英语口语教学方式相比，微课和课堂教学具有更高的契合度，并可以用更多样的方式对英语口语进行学习，这种模式也更适合当代高职生的英语学习，更有助于高职学生提升英语口语。翻转课堂起源于美国科罗拉多州林地公园高中，主要是将教师在课堂中的教学内容进行翻转。学生可以在课后通过“微课”对相关内容进行复习，或者对新的知识进行提前预习，并完成相关的微课作业；课上教师针对学生提出的问题进行解答。这种变革式的教学模式，让师生之间的角色发生改变，教师在课堂上不再是扮演传授知识的一方，而更多的是引导学生学会自习；学生也不再只是担任接受知识的一方，而是成为自主化、个性化学习的研究者。所以，翻转课堂具有以下特点：不受时间、地点的局限性；学习方式更加简便；教学效率高；教学内容更加深入化；可以真正实现“因材施教”。

2基于微课下的高职英语口语教学

和传统教学模式相比，翻转课堂不论是在教学时间、内容上都发生了很大的改变，本文将结合笔者英语口语教学的实际情况，对翻转课堂进行设计：（1）教学准备根据教学目标和任务对课前学习任务进行设计。利用互联网对视频进行搜索和查阅，对视频内容进行筛选和整理，完成微视频和课件的制作。对英语口语教学整个单元的知识进行整理，建立视频合集，对需要掌握的教学材料在教学前3天到网上，要求学生根据课件内容进行学习，并完成相关的单元练习。（2）课前预习学生在对需要学习的内容进行预习的过程中，可以先粗略阅读和浏览课本中的内容，然后学习相应的课件视频，在观看过后再重新精读课本中的内容，最后对课后习题进行练习，对学习中的疑虑和问题进行标注。这种有步骤有目标的预习方式，可以让学生在学习的过程中，建立自己的学习方法，并将已经学习过的知识和新知识进行联系，同时加强自主学习能力，对概念性的问题进行更深入的了解，在课堂中提出问题，通过讨论和老师解答进行新的学习。此外，学生还可以在网上和教师进行一对一的学习，在遇到学习困难时，教师可以及时对其进行帮助。（3）课堂教学通过上述的预习式学习，教师在课堂教学中可以用更多的方式进行教学，比如情景教学、课堂讨论和任务型教学等等。学生在课堂中分成不同的小组，对学习过程中的问题进行交流和讨论，互相借鉴一些好的学习方法，教师则以引导为主，适当对学生的学习进行介入，对大家都存在的问题进行统一的解答，同时也可以有针对性地进行指导。（4）课后评价这是教学中最后的内容，教师可以在课堂中或课后进行评价。如果课堂时间充足，教师还可以让学生之间进行互评，然后再进行总结，从而达到真正的教学目标。

3基于微课的“翻转课堂”教学效果分析

本次翻转课堂教学周期为一学期，在学期末共发出106份调查报告，收回104份。（1）课前预习效果通过一学期的教学调查，对相关数据进行统计，其中有68%的学生都喜欢这种教学模式；65%的学生喜欢翻转课堂中的课上教学方式；87%的学生认为“翻转课堂”模式更有利于他们对英语口语进行学习，并且这种英语学习的效率要远远高于传统口语教学方式，他们对问题解决的能力也有了明显的提高。综上所述，翻转课堂在高职英语口语教学中有着较大的优势，其应用前景也更加广阔，并且翻转课堂对口语教学质量有着明显的提高。（2）学习自学效果数据显示，有70%的学生会将视频内容学习2遍以上；65%的学生表示视频内容难度适中，可以有效帮助他们掌握相应的知识点。因此，学生的学习积极性及学习效率都有所提高。虽然学生的积极性有所提高，但是调查报告显示只有25%的学生会在每周花4小时的时间对课件进行学习，这也说明高职学生的学习积极性还需要教师进一步的引导。在视频学习中，教师要对学生的学习情况进行积极的监督，这是因为高职学生在学习中还存在一定的被动性，很多学生不会主动进行学习，他们的学习兴趣并没有被完全激发。还需要注意的是，还有一部分学生表示并不喜欢这种学习方式，教师应该更多地关注这些学生，以免降低他们对英语口语学习的兴趣。

4基于微课的“翻转课堂”高职英语口语教学反思

（1）加强教师信息化素质在翻转课堂中，视频制作的精简程度将会直接影响学生预习的效果。我国英语教师的信息技术能力常常低于其他学科，所以，在制作视频的过程中视频内容及形式要更加新颖。这对很多英语教师而言都是一项重要挑战。随着翻转课堂的不断发展，很多应用软件纷纷产生，教师在对软件进行选择的过程中应该结合自身的实际水平，借鉴一些优秀的网络视频教学课件，真正实现英语口语教学的目的。（2）加强对学生自学情况的监督虽然翻转课堂可以有效提高学生学习的积极性，但是高职学生的学习热情缺乏长久性，在经过一段时间的学习后自主性就会有明显的降低。所以，英语教师要对学生的自主学习情况进行定期的检测，并在课堂中引导学生学会自主学习，提高学生学习英语口语的兴趣。对于学生而言，教师在网上及时对其问题进行解答和交流，可以提高他们的学习兴趣。（3）课堂教学设计传统的英语口语课堂，往往是教师作为主角，学生以听为主，这种教学模式不仅降低了学生对英语学习的兴趣，还降低了课堂质量。而翻转课堂模式，则是学生在课后提前预习，对知识进行一定的掌握，然后在课堂中解决预习中遇到的问题。教师在课堂中可以给予学生更多的时间探讨问题，不仅加强了学生和教师在课堂中的交流，还可以让每一位学生都对英语口语学习内容有所掌握，对英语口语知识进行更深入的了解，增加学生学习英语口语的兴趣。

5结语

“翻转课堂”作为新的教学模式，不仅为英语口语教育者提供了新的教学思路，还让学习者的学习效率有所提高。“翻转课堂”模式在我国还处于探索阶段，因此还有很大的发展应用空间，特别是在信息化高速发展的今天，翻转课堂必然会为高职英语口语教学改革带来巨大的影响。

参考文献

[1]黄靖.翻转课堂模式在高职商英专业英语口语教学中的应用[J].新校园（阅读），2016:47-48.

[2]姜瑞红.基于微课的“翻转课堂”在大学英语口语教学中的应用研究[J].开封教育学院学报，2016:101-102.

英语口语微课堂范文第7篇

【关键词】微视频；高中英语；学习兴趣

一、传统高中英语课堂教学的弊端

在传统的高中英语课堂上，教师是知识的传授者，课堂的绝大部分时间被教师占为己有，而学生只是被动地接受语言信息。这种被动式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣。教师一味地赶进度，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌，不仅教师累的气喘吁吁，学生更是效率低下，严重挫败他们的自信心，让很多原本英语基础比较薄弱的学生失去了学习的兴趣。

二、微视频教学及其理论基础

（一）微视频教学

微视频教学是指教师在课堂内外的教学过程中为了讲授某个知识点或教学环节所制作的教学视频短片，视频的内容主要集中在知识的讲解，授课的时间一般不超过10分钟。主要目的是帮助学生完成某个知识点的理解的一种教学方法。

（二）微型学习理论

微型学习的概念是在2004年首次被提出的，在移动通讯技术的支持下，学习者与教授者双向互动的学习方式就是微型学习。由于微型学习所具有的显著优势，越来越多的教育研究者正在利用微型学习进行研究，其具有广阔的发展前景。

（三）建构主义学习理论

微视频教学资源用了建构主义方法，通过设计学习环境，利用各种信息化资源辅助学习。它是一种快捷获取课程资源的学习过程，支持学习者自主学习并起到对知识的意义建构的过程。教师的作用不仅仅是知识的呈现者、教学的组织者，他们更是学习者学习的辅导者和引路人。

三、微视频在高中英语教学中的实践

（一）教学设计

本堂课的教学内容节选自高中英语必修二第一单元Cultural Relics，教学目标是要求学生对寻找琥珀屋这篇课文中有关琥珀屋的经历进行描述并逐步总结归纳出限制性定语从句和非限制性定语从句中关系代词和关系副词的用法。本课采用微视频教学资源是紧紧围绕本课教学目标，共设计两个微视频教学资源，效果显著。

（二）微视频教学设计

[微视频1]

课前利用三分钟的微视频教学资源创设话题情境，导入新课。Who owned the Amber Room in the history？ 在复述课文之前，让我们先复习一下词汇：be designed for； pass on to； in return； add...to...； steal等。

复述完之后让学生自己口头练习复述。

这一过程利用动画形式很好地创设了语言环境，激发学生学习的兴趣和说英语的动力。学生在课堂上表现得很活跃，更加容易理解复述的内容，这样口头复述就顺利很多，并且能够很好地训练学生的口语能力。

[微视频2]

高一学生虽然在初中时已经学习了定语从句，但是初中的英语教学不注重语法。先让同学们看一个相关的微视频，再让学生自己总结限制性定语从句和非限制性定语从句中关系代词和关系副词的用法，最后再通过练习来巩固知识。

四、高中英语微视频教学效果和教后反思

（一）学生访谈

学生甲：我喜欢这样的n堂，更加生动形象，注意力都比之前集中好多了。现在我也越来越喜欢英语了。

学生乙：微视频可以非常清晰地告诉我怎么学，边练边学，我发现掌握得比以前更好了。我相信我的英语成绩会更好。

学生丙：真希望每天的英语课都能有这样的微视频，我觉得有了它的帮助，我的成绩会越来越好的。

学生丁：真感谢有微视频的帮助，尤其是难懂的地方，讲解地非常详细而且很慢，非常适合我。有了微视频，我对英语有更浓的兴趣啦！

通过学生访谈，了解到引入微视频教学确实能够帮助学生提高英语学习兴趣，优化课堂的教学效果。

（二）问卷调查

（1）25%的学生对利用微视频辅助英语教学非常感兴趣，55%的学生对利用微视频辅助英语教学比较感兴趣，只有5%的学生对利用微视频辅助英语教学不感兴趣。说明大部分学生是接受和喜欢微视频教学资源的。

（2）调查表明75%的学生喜欢在英语课堂中使用微视频教学资源，这为今后实现微视频教学提供了良好的基础，同时有助于激发学生的学习兴趣。学生的参与热情将成为微视频课堂教学的重要依据。

（3）在英语课堂中利用微视频教学资源，学生的视听感受更明显，表现出极大兴趣，注意力更集中，学习效果很明显。而在传统英语教学课堂中，学生在复述课文时会忽略某些信息，做语法部分的练习题时错误率相对较高。

总之，微视频教学资源在高中英语课堂教学中能够优化课堂教学，提高学生的课堂学习效率。

（三）教后反思

（1）利用微视频能够帮助学生培养良好的学习习惯。教师可以抓住教学重、难点（单词、短语、句子）精心设计微视频，并且制作形式丰富的微视频配以精简的讲解供学生课前自学，自学之后将难理解的问题带到课堂共同解决。这样做能使学生的预习更有效果。

（2）利用微视频能够提高学生的课堂效率。教师在课堂导入时可以利用一首歌曲或者一段视频，为学生创设学习情境，为学生自主阅读环节的顺利开展提供帮助，激发阅读兴趣。语法课师可以将语法重难点利用微视频播放讲解，教师适当的给予点拨。这样学生获得了一种自由、轻松、开放的学习环境，有利于培养学生的自学和合作能力。

（3）通过微视频能够指导学生的课后复习和总结反馈。对于大部分高中生来说，英语学习没有课后复习的意识、习惯和方法。高中英语教师如果能够利用微视频引导、帮助学生总结归纳，利用形式活泼的练习题来举一反三，这样就能够提高学生的学习效果。

（4）播放微视频时注意掌握视频播放的时间以及学生的状态。微视频教学资源可以根据需要一次性或重复播放，如有必要，可以让学生反复理解课堂的教学内容。

（5）微视频教学给教师带来方便，但过分依赖微视频教学资源，会使课堂失去原有的活力。所以教师在课堂教学中要适当地使用微视频教学资源。

五、结语

本文通过实践在高中英语课堂中引入了微视频教学资源，结合高中生的心理特点，以人教版的《高中英语必修二》中的Unit1为例，在视频教学资源的支持下开展高中英语课堂教学，学生的课堂表现比传统课堂要更加活泼积极，课堂活动更有效果，进而达到优化课堂的教学效果，提高学生的学习效率。然而由于时间有限，还有很多地方需要进一步完善。希望能够通过今后的培训和学习，对微视频在高中英语课堂教学中的运用有更深层的领悟。

参考文献：

[1]教育部：国家英语课程标准（实验版）[M].人民教育出版社，2003.

[2]杨玉芹.信息技术在高中英语研究性教学中的应用研究 [D].东北师范大学，2012.

[3]范青.微视频教学资源的研究与应用研究 [D].华中师范大学， 2012.

[4]许可.我国中小学微课发展现状分析[D].江西师范大学，2014.

[5]胡艳，微视频教学资源在初中英语课程中的应用研究[D]，电化教育研究，2013.

英语口语微课堂范文第8篇

关键词： 大学英语 商务英语口语 翻转课堂 微课

教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求》将大学英语的教学目标确定为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。据此，全国各高校在非英语专业本科学生达到一定级别英语水平测试之后，为学生开设不同层面、不同视角的语言文化类、语言技能类、语言应用类等后续课程――大学英语拓展课程。如何开发和利用好大学英语拓展课程教学，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高？笔者结合教学实践经验，介绍在微时代背景下如何对“新潮的”拓展课程的教学模式进行尝试应用。

一、理论背景

随着互联网应用的高速发展，教育信息化领域也出现了新的数字化网络化教学模式，最为热门的当属翻转课堂、微课与慕课这几种“新潮”的教学组织形式，已经在各大高校尝试开展。翻转课堂（Flipped Classroom，Converted Classroom）是指“以课堂面授教学为基础，在利用各种基于互联网的新教学工具来实现教学环节、教学流程和教学步骤的调整和重组，从而实现课内与课外，讲授与自学等组织形式的转变”（赵国栋，2009）。具体操作上，教师不再过多占用课堂的时间来讲授信息，而是指定学习任务后，让学生通过观看如多媒体课件、视频访谈、查阅电子资料等自主学习完成，教师在课堂上更多的是利用有限的时间，检查学生的学习进度，与学生进行个性化的交流，评估学生的成果。微课，是“基于学科的核心知识点设计而成的，以短小性教学视频为核心的、具有明确教学环节的结后话和微型化在线教学课件”。赵国栋提出“微课演化四段轮”：“即结构松散的、片段性教学录像――‘微视频’（Micro-video）功能单一但具有明确核知识点的短小教学视频――‘微讲座’（Micro-lecture）以授课视频为核心的短小教学――‘微讲课’（Micro-lesson）以微讲课为基础结构而构建的新型交互式网络课程――‘微课程’（Micro-course）”。实际上，微课是顺应信息技术发展，具有独特功能的新教学设计理念和表现形式，是翻转课堂的具体应用模式，是实现翻转课堂教学组织的课件设计方案。

二、翻转课堂与微课在大学英语拓展实践教学中的应用

本校针对非英语专业本科生，通过分层考核后具有大学英语四级以上水平在大二阶段选修。笔者结合《商务英语口语》教学实践，对这一全新模式进行初探。以翻转课堂和微课堂这种混合式教学模式为启发，制定具体实施方式：

1.授课计划的拟订。课前针对《商务英语口语》教程相关主题教学单元，下达学习内容及任务。将教学课件及微视频材料制作完毕后，借助网络学习平台、交流群，及时。在《商务英语口语》正式开课第一周，学生就收到本课程的Schedule，包含12个商务主题或情境的介绍，知识点链接，学生自学任务，以及推荐视频课件导读。如在“Business Travel”单元，提供了关于机场出入境安检、外币兑换、宾馆预订等相关视频材料，同时包含语言点的预测，要求对应目标，自主完成课前各项学习任务。

2.课堂面授，师生交流。区别于传统的教师占用课堂大部分时间主讲，新教学模式使得教师角色发生转变，教师在有限的课堂时间内更多的是答疑解惑，学生与学生之间、师生之间加强互动，加深对知识的理解，现场模拟商务情境，并展示学习成果，锻炼提升语言技能。在《商务英语口语》课堂，在不同的情境主题单元，让学生真正成为课堂的主体。学生应聘入职“公司”；正式友好地接待到访“外宾”；组织商务会议，处理“客户”投诉电话；谈判磋商，签署合同等，在角色扮演、主题讨论、主题演讲中，熟悉商务知识，体验感受商务环境下如何进行有效沟通。

3.总结与评价。在大学英语拓展课程的考核中，学生学习效果的考核可以是多元化的。根据课程目标要求、授课形式，具体制定不同的综合评价机制。《商务英语口语》课程考核，由三项成绩决定，自主学习成绩占30%，语言沟通技能展示50%，商务礼仪知识20%。考核评估形式，除现场口试外，学生在数字平台提交视频作业、接受在线测试等。各项评分则由师评、小组成员互评，以及其他学生现场参与后评分完成。课程结束后，笔者对所任课班级的240名学生做了课程满意度问卷调查，近90%的学生认为翻转课堂微课堂这种全新的混合式教学模式激发了他们的学习兴趣，提高了课堂学习效率，时间安排更合理。

三、结语

基于互联网技术，将翻转课堂，微课堂理念应用于大学英语拓展课程建设中，在教学模式、教学组织、教学评估、教学环境、师生交流等方面突破了传统课堂的局限，以学生的实际需求为中心，引导学生自主学习，鼓励学生积极参与，互助合作，发挥主观能动性，高效地实现学习目标，提高应用能力，提升综合文化素养。

参考文献：

[1]刘萍.网络环境下大学英语视听说课程自主学习适应能力的调查[J].山东外语教学，2012，（69）：88-95.

英语口语微课堂范文第9篇

关键词：翻转课堂；英语口语课；教学模式设计

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）04-0091-03

在当今的信息时代，多媒体和大数据技术已渗透进人们的物质生活和精神生活的方方面面。新一代信息技术、建构主义和开放式教育资源为信息化环境下的教学改革提供了技术支持、变革理念和学习资源[1]。“翻转课堂”就是在这样的背景下产生并迅速发展起来的。作为高校英语专业必修课之一的英语口语课对于提升学生语言实践能力具有重要意义，但就目前学界已有的相关研究来看，英语口语教学仍然存在着一些典型的问题有待解决。诞生于信息时代并已广泛应用于国外高校教学实践的“翻转课堂”无疑为我国英语口语教学和教改提供了一条新的思路。

一、“翻转课堂”的涵义、发展及其在我国教育领域的研究

概况所谓“翻转课堂”（FlippedClassroom或InvertedClass－room），是指学生在课前观看教师制作或下载的数字材料（如微视频、课件等）、自主学习课程并完成练习，然后教师引导学生在课堂上开展知识内化活动（解答疑问、订正作业、创造探究等）的一种基于多媒体环境下的教学模式[2]。在学术界，“翻转课堂”被认为起源于美国。2007年林地公园高中教师伯乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆为给学生补课，录制授课视频和课件，并上传到互联网。他们让学生在家看教学视频，然后在课堂上讨论作业话题并对学生答疑。这一实验被认为视为“翻转课堂”的先驱。无独有偶，孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗为辅导表妹学习制作了若干微视频并上传到网络，他也采取了“先学后教”的方式。2007年可汗建立在线学院———“可汗学院”，他的教学视频在美国多所中学的试点实验中获得师生好评。《纽约时报》、《华尔街日报》、《经济学人》等美英主流媒体对“翻转课堂”进行报道，引起了欧美教育界、IT界、和投资界的高度关注。从2012年起，国内也出现了和“翻转课堂”相关的学术研究。2013年2月26日，《中国教育报》以“一个人的网络教学震动了世界”为题正式向中国教育者全面介绍可汗学院的“翻转课堂”模式。据统计，近三年我国研究者在学术期刊发表的和“翻转课堂”有关的文章已有三百余篇。但对“翻转课堂”的研究尚处于理论探索阶段，实践性研究仍在起步阶段。目前“翻转课堂”仅被试点实践于基础教育阶段，如重庆聚奎中学、深圳南山实验学校、上海杨思中学、山东杜朗口中学等，将其应用于高校英语专业课教学实践的例子却寥寥无几[3]。

二、在高校英语口语课实施“翻转课堂”的可行性

（一）“翻转课堂”可以在一定程度上弥补口语教学质量的巨大分化

在基础教育阶段，不同地域教育资源的不均衡导致中国青少年英语口语基础和教学质量的不均衡。进入高等教育阶段，大学生口语学习的动机、学习自主性呈现出更明显的差异；不同地域、不同院校或专业、不同班级的口语教师师资结构和口语教师教学水平也是千差万别。即便是在同一所外语专业院校，英语口语教学质量和教师职称、科研能力也没有必然的正比关系。这些因素都加剧了高校英语口语教学质量的巨大分化。在我国高等教育强调“实践育人”和教育创新的内涵式发展阶段，以教育信息化提升教育公平和质量、让优质教育资源共享、满足学生个性化学习需求，已成为教育改革的必然趋势。[4]“翻转课堂”的在线微视频让不同基础的学生在课前阶段就可以“做主”：学生可根据自身水平调整观看微视频和课件的进度；学生通过课前练习可自评对课程的理解程度并发现疑难点，在课前就能和教师、同学就自己感兴趣或需要解决的问题进行在线讨论。口语教师在备课和制作微视频时，可观摩国内外在线课堂的微视频，博采众长，实现利用优质资源来弥补自身学历、职称和教学水平的不足。

（二）“翻转课堂”可以在一定程度上解决口语课堂教学的典型问题

学界对高校英语口语教学中存在的问题已有深入研究，其中在课堂教学方面比较典型的问题有：（1）学生兴趣和信心不足，口语学习焦虑感普遍。（2）学生的主体地位不明显，课堂口语活动实际参与度不足。（3）口语学习的内化环节缺失。（4）学生在课后的口语练习缺乏监督和评价。[5]在传统口语课堂上，很多学生羞于开口、易紧张、怕被嘲笑，对口语学习缺乏动力和兴趣，这已是一个不争的普遍现象。即使口语教师很擅长调动学生，也需要花费不少时间引入话题、介绍背景，导致学生口语练习的时间被压缩，使学生沦为“配角”。少数积极的学生容易“统治”小组活动，使多数学生沦为“看客”。即使教师尽量平均地给予发言机会，在一次课上也很难抽到每一名学生，许多学生由于得不到教师的评价和反馈，难以有效实现知识的内化（如发现和改正错误、提炼口语表达方法、总结口语学习经验）。在课后，口语教师也很难检查学生是否有效完成口语作业。而在“翻转课堂”模式下，课前学生既可在独立私密的环境下自学，又能获得教师、同学的在线交流，能保护学生的自尊心而不用担心被嘲笑。通过反复练习，学生在课堂上展示给的是准备充分的、成熟的发言，有助于树立起说英语的信心。教师在课堂上可把更多的时间和精力用于开展梳理知识、互评互助、合作探究、总结点拨、反馈评价等知识内化活动，弥补了实际参与度低、口语实践时间不足的问题，学生也得到了个性化的指导。在课后，教师可要求学生将口语作业上传到在线平台，实现课堂的衍生和对课外练习的监督，能把握不同班级、不同学生在课堂之外对知识的掌握程度和作业完成情况。

（三）翻转课堂可以促进多媒体辅助教学

电脑、投影、音响等多媒体硬件设备已基本普及到我国高校，但我国多媒体辅助教学的手段却相对滞后。有学者指出，目前一些高校所谓的多媒体口语教学“只是传统教学和多媒体设备的简单相加”[6]。多媒体设备仅仅用于从网上下载与口语课相关的图片、视频，或在电脑上制作课件文档，然后在课堂予以播放。而在实施“翻转课堂”的过程中，教师和学生都要依赖在线平台实现教学交流，多媒体设备就不再仅仅是辅助教学的工具，而成为构建整个课程模式的关键平台和依托。[6]

三、英语口语课“翻转课堂”模型设计

为将翻转课堂模式实践于高校英语口语课，作者以可汗学院“翻转课堂”模式为基础，设计了英语口语课翻转课堂教学模型，如图1所示。

（一）课前阶段

1.教师任务教师集体备课，制作导学案，明确本次课的教学内容、教学目标、重难点、练习方法等。然后由教师代表录制微视频。2.学生任务学生在课前登陆在线平台，浏览导学案、观看教学微视频，自主控制进度，也可暂停视频去记录语言点或疑难点。接着点击课前练习题，就其中的话题（练习题上话题将在课堂上展示）进行自主口头练习并录制音频。3.在线交流学生完成自主练习后上传音频到在线平台，下载同学的练习音频供借鉴。同学间可在线探讨课前环节中遇到的疑难问题并相互解答。教师亦可登陆在线平台下载学生上传的音频，了解学生课前练习情况，发现典型问题。

（二）课堂阶段

1.确定探究目标课堂探究目标需要师生共同确定。教师可根据课前交流时学生所反映出的情况作为探究目标，学生则可把课前环节发现的疑难点和未解决的问题作为探究目标。2.探究解决办法教师组织学生以小组的形式开展探究活动。学生可根据课前自学和练习情况交流各自的观点。在此过程中，教师巡视各组，保证每个学生都在参与探究活动，并提供必要的指导或个别答疑。3.成果展示教师组织学生就课前练习的话题开展形式多样的课堂展示活动，如问答、演讲、看图说话、复述故事、二人情景对话、分组讨论、多人角色扮演等，保持学生对话题的新鲜感和参与的欲望。4.巩固或拓展在课上，教师应设置有差别的巩固性练习。学生自主选择题目。基础较差的学生可选择基础性习题，解决“温饱问题”；水平较高的学生选择拓展性练习，向“小康”奋斗。5.评价与反馈在一个小组完成展示后，学生自评表现，然后教师点评。教师应充分肯定学生的表现，客观分析该组表现的优缺点，提出精炼的、更专业的改进意见。评价和反馈也不是单线发生于某个环节之后，而应该贯穿于每一个课堂环节。

四、在英语口语教学实践“翻转课堂”时需注意的问题

“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，也不可避免地存在一些弱点或缺陷，教师在口语课上尝试“翻转课堂”需注意以下几点：

（一）客观认识，逐步试点

“翻转课堂”作为信息时代教学改革的舶来品，是否适合我国高等教育，如何在口语课堂实施，是不是能有效提升口语教学质量，都需要实践来检验。所以作者建议广大口语教师客观看待这一新模式，不宜照搬国外的做法，应结合学生实际学习能力，逐步试点。

（二）积极面对“翻转课堂”带来的巨大挑战

“翻转课堂”对口语课教师的业务水平和综合素质提出了更高的要求。教师不仅要会上课，还要懂微视频的制作，课前课后还要在线和学生交流，工作量可能成倍增加。教师一方面要加强自身学习，注意国内外“翻转课堂”理论新动态，走出去学习；另一方面需集思广益，依靠集体力量制作合格的口语教学微视频，协作策划内化阶段的活动方式。

（三）坚持以学生为本，突出知识内化

教师在备课时的关键是“备学生”，而不宜单纯为了调动学生兴趣而过分注重微视频的精美程度，耗费过多的时间。微视频做得好，也并不一定意味着“翻转课堂”就组织的好，也取代不了教师在课堂内化阶段的指导、交流、纠正、激励。在更为重要的在内化阶段，教师应注重口语策略的提炼和传授，保证学生课堂参与度与实践时间，坚持课内外评价和激励，否者内化的效果就大打折扣。

（四）教师教学水平是“翻转课堂”的“硬核”

“翻转课堂”的有效实施建立在师生生高度自觉和高度配合的基础上，这是对教师教学水平的考验。教师要不断提高教学业务水平，提炼各种口语教学方法和技巧，与任务型教学、启发式教学相结合，以自身教学水平的提高来实现“翻转课堂”的有效运转。五、结束语作为信息化时代的产物，“翻转课堂”已广泛应用于国外教育领域并传播到我国，也引起我国教育界学术界的关注。这种“先学后教”、以学生为中心、强调知识内化的教学模式，能够在一定程度上解决我国高校英语口语课课堂教学的一些典型问题。口语教师应妥善设计英语口语课的翻转课堂形式，循序渐进，积极面对挑战，不断提高自身教学水平，找到一条适合国情、校情、课型的“翻转课堂”模式。

参考文献

[1]钟晓流，宋述强.信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：166-167.

[2]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].华东师范大学出版社，2014.

[3]李利.翻转课堂：如何革新传统教学———兼谈翻转教学的整体设计[J].现代中小学教育，2014（7）：78-79.

[4]张金磊，王颖.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012（4）：33-34.

[5]王慧盛.英语口语教学研究与实践[M].北京理工大学出版社，2013.

英语口语微课堂范文第10篇

关键词：中职英语；课堂教学；微课；英语应用能力

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）06-0059-02

美国的基金公司分析员Salman Khan通过自己应用涂鸦工具制作的视频课件为表亲补课获得巨大成功，创办了“可汗学院”。2011年开始在全球大热，引起全球教育界的关注与争论。随着“可汗学院”流入中国，微课一时间变得炙手可热，我国教育界也是大力支持微课资源建设。微课教学模式逐渐在全国越来越全面的实施，必将对中职英语的整个教学过程中知识的传递和沟通产生根本性的影响。因此，如何利用微课完成教学任务，实现有效教学，成为了中职英语教师学习的重要内容。

一、中职英语教学的现状

2014年，国家继续出台相关政策，加快发展中等职业教育。作为中职学生必修的主要文化基础课，《中等职业学校大纲》明确指出，英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。然而，中职生的英语基础大多不扎实，整体学习积极性不高，对英语学习缺乏信心也没有兴趣，导致在英语课堂上，对于教师设计的口语活动，学生的参与度不高，教学效果不佳。因此，提高中职英语课堂教学的有效性，成为广大中职英语教师教学的当务之急。

二、微课的特点

微课是指教师围绕某个知识点、教学环节或者是中职英语教学中的核心问题开展的简短、完整的教学活动。把某一个知识点制作成PPT模板，进而录制成视频短片来播放。张一春教授认为，“微课”是指经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。由此可知，微课的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。

微课视频时间较短，一般为5～8分钟左右，最长不超过10分钟。通过微课视频的播放，将书面化的知识点立体化、形象化，使学生清晰地明白某一知识点，某一个观点，某一个过程，能够集中学生的注意力，有效提高学生学习效果。同时，学生在课后都可以利用移动终端自主学习来提高学习效率。对教师而言，教学内容变少，因为微课仅针对课堂教学中某个学科知识点的教学。微课视频进行知识点的梳理讲解后，剩下的课堂时间教师可以充分用于巩固操练、口语对话等课堂活动，培养学生的英语应用能力。

微课的出现，对教学和学生来说，都是一种耳目一新的教学方式，革新了原有的课堂模式，为教师达到有效教学，为学生提高中职英语的应用能力，提供了有力的支持。

三、微课在中职英语的有效教学中应用

如何把微课应用到英语的教学中，实现有效教学？教师可以从课前的教学准备阶段、课中的教学实施阶段、课后的巩固复习阶段三个阶段开展。

（一）课前的教学准备阶段

教师要提前熟悉本节课的知识点，做好微课教学设计，录制微课视频。首先，教师要根据学生的学习程度和容易出现的问题入手，通过深入浅出的讲解使学生迅速掌握本知识点。其次，在制作视频时要注意动静结合，图文并茂，字体、字号、颜色搭配，要错落有致，尽量少用文字等，使整个视频简洁清新流畅。再次，在录制讲解的时候，语音标准，少用古板、枯燥的书面语，通俗易懂，声音响亮，节奏感强。最后，整个视频要控制在5～10分钟以内。虽然微课的授课时间短，但是对教学质量的要求很高，每一节微课都必须很精准地完成对知识点的讲解，教师需要花费更多的备课时间。然而，教师在制成微课的过程中，经历了发现问题、分析问题、解决问题的过程，其实就是一次微研究，一次教学反思的过程，可以有效提高教师的业务水平。

教师除了要自己做出原创微课作品，还要会用微课资源。首先，教师把原创微课上传到公共资源平台，通过公共资源平台进行微课的积累、分享和交流。其次，教师在公共资源平台寻找适合自己课堂教学的微课成品。这样可以有效提高教师的自信心和成就感，节约了备课时间，方便了教师之间教学经验和方法的交流，有效促进教师的专业发展，并提高了教师学科教学与信息技术的整合能力。

（二）课中的教学实施阶段

一个完整的教学设计一般分为新课导入环节、新授环节、巩固操练环节、小结拓展环节。无论是哪一个环节，只要找准微课与英语教学的切入点，在合适的时机用合适的方式，都可以使微课有机地融入教学过程。

1.新课导入

在中职英语的课堂教学中，合理、恰当地导入新课，不仅有助于教师完成教学任务，更能有助于提高学生的学习兴趣，降低学习的难度。教师在新课导入时可以利用具体、生动的微课视频，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫。以高教社英语1Unit 9的关于社团的口语练习为例，教师可以利用微课呈现一段介绍学校社团招新的视频，在口语练习前让学生看此视频，使学生了解学校各社团的概况，为下一环节学生的分组口语练习提供背景支持，激发学生开口说英语的热情。

2.新授环节

新授环节是一节课的重中之重。中职英语的新授环节可以讲授单词、语法、阅读、听力、口语。以语法课为例，传统的语法课实施“灌输式”教学，大部分时间教师唱“独角戏”，忽视了同一班级里不同层次学生语言学习需求。因此，在教学过程中，教师应转变教学观念，充分利用微课资源，体现以学生为主体的教学理念，注意激发学生的学习兴趣。比如，教师可根据学生层次的不同，安排针对同一知识点的不同程度要求的微课视频进行知识点讲解。学生自主观看领会，就视频中的学习内容，可以小组讨论，完成相应的练习，教师适当点拨，这样通过自主学习的方式有利于培养学生的自主学习能力，实现有效教学。

3.巩固操练

巩固操练是中职英语课堂最头疼的一个环节，中职学生英语基础较差，在口语对话操练时，不能积极地参与到活动中来。教师可以在课前录制好少而精的对话视频，并制作成微课，在口语操练之前作为讲解的一部分，播放给学生看。比如，在高教社英语1Unit 9的关于加入社团的口语练习的操练环节，教师可以播放一段社团面试的微课视频，向学生演示了用英语如何完成社团面试。看过视频之后，学生对所要进行的口语练习有整体的了解，在小组练习中，大部分学生都能运用所学句型，完成口语练习，学生在语言实践中，体会到了学习的成就感和学以致用的快乐，收到了很好的教学效果。

4.小结拓展

引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系，并适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。此视频用于结束本课前放。在学习unit4谈论季节一课时，在小结拓展环节，教师播放了一段微课视频关于加拿大的冬季冰上活动和澳大利亚的水上运动，在开阔眼界，陶冶情操，感受自然之美的同时，学生运用所学句型完成介绍两国不同的天气，微课成为这一课中最亮眼的环节。

要说明的是，教师应根据教学的需要恰当使用微课，以上环节可单独使用，也可联合使用微课，并不是每一课都需要微课的介入，它只是教学的一个辅助资源之一，应合理利用其他的媒体资源和教具。

（三）课后巩固复习阶段

大数据时代下，随着手机等移动终端的普及化，学生课后可以利用移动终端播放微课，自主学习，轻松复习，有效提高了学习效率，减少了教师课后辅导学生的工作量。教师要做的是指导学生利用微课学习，检查学生的微课学习效果并指导学生进行知识点练习。

以往，学生的课后巩固练习往往是抄写，背默，做辅导资料上的习题。机械枯燥的作业形式让学生对作业采取消极应对的态度。教师可以通过微课形式设计多样的巩固练习，如给学生布置课后的口语练习，要求学生分组完成并录制视频作业，再传给教师；给学生布置一个语法知识点，让学生自己收集资料制作成PPT，然后在课堂讲解。新颖的作业形式，提高学生的积极性，强化了自主学习的效果，实现了有效教学。

四、结论

在教学实施的各项环节中，教师恰当使用微课，可以激发学生学习英语的热情，满足不同程度学生的学习需求，提高学生的英语应用能力。运用微课，实际上是解放了教师，缓解了教师在课堂上45分钟内的压力，使教师有更多的精力放在组织课堂，更好与学生交流，更能体现教师在有效教学中的重要性。总之，微课作为一个新兴的课题，为中职英语教学和教师业务的提高开辟了新的途径。教师应努力掌握这门新型教学手段，努力实现中职英语的有效教学。

参考文献：

[1]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）.

[2]罗S.“微课”该如何走进中职教育的课堂[J].广东教育・职业教育，2014（6）.

英语口语微课堂范文第11篇

关键词：微课 高职 英语教学

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.010

一、微课的内涵及特点

（一）微课的内涵

微课是以视频作为基本的载体，对于课堂上的一些重点知识点进行单独的教学，形成一个全新的教学模块。微课的核心部分是课堂教学视频，除此之外还包括了相关的教学设计、素材课件以及教学反思、练习测试等与教学主题相关的几部分内容，在这样的一个过程中营造一个主题鲜明的小环境。因为微课在很大程度上改变了原有的单一资源型教学，实现了对传统的继承和新的发展，让课堂更具有生动性，因此受到了教育者的极大重视。

（二）微课的特点

1.教学时间短。传统的教学课堂有40到45分钟，在高职学生的英语课堂之上，经常会出现师生之间的矛盾，课堂上教师讲课、学生睡觉等情况，总而言之，对于高职类学生来说，学习英语这样一门对他们来讲是天书的东西，花费大量的时间是没有任何成效的，所以说微课不超过十分钟的重点教学法更为适合这类有些叛逆并且无法严格约束自己的学生。

2.教学内容少。高职类院校的学生大多数文化课基础较差，他们的学习目的是为了更好地进行工作，因此他们所需要的知识都是最重要的难点和疑点，而不是系统的教学。不难发现，在传统的教学方式下，高职类院校的学生经常会出现自由出入教室、课堂大声喧哗、公然玩手机的现象。

3.娱乐性强。与传统的教学模式进行对比，微课的娱乐性较高，在生动形象的教学环境中，给予学生充分的展示空间，比如说在口语化的训练之上，彻底改变原有的模仿教学法，让学生化被动为主动，在充分交流沟通的基础上展开教学，形成一种互动的教学模式。

二、微课应用在高职英语教学中的基本要求

在高职英语教学的过程中，应该注重教学的实用性和启发性，其教学目的为提升学生在职场中的英语应用水平和能力，因此对于高职英语教学来说，首要需要提升学生的职业能力及职业素养，积极调动学生上课的积极性。

一般情况下，传统英语教学以教师为教学主导，而忽略了学生的学习习惯以及定势思维，加上高职院校的学生英语基础较为薄弱，在学习过程中容易出现厌学心理。而微课是一种创新的教育模式，对于现在的大多数年轻人来说，这种与众不同的教学模式更易于他们接受，与传统的教学模式形成鲜明的对比。在实践过程中，让学生观看7到8分钟的教学视频，参与简单的游戏，提高学习兴趣，从而积极影响其他几项语言技能的培养。“微课”辅助英语教学作为一种有益的教学手段，应该促进教师在英语课堂中的教学表现，成为大学英语教学中不可缺少的一个环节。在教学的过程中，教师应该明确自己的教学目标，借助合适的教辅平台，在与学生的互动交流中，使得教与学达到事半功倍的实际效果，这正是今后研究探索英语教学规律的一个崭新方向。

三、微课在高职英语教学中的应用步骤

（一）了解学生真正所需

对于任何教学来说，只有真正清楚学生所需要的，才能实现课堂的真正顺利教学。在对高职类学生的英语教学过程中，内容应当以学生的工作或者未来工作走向为基本的依据，比如说对于航空类工作的学生来说，各种专业化的口语知识是他们必须所掌握的，那么就要合理地进行情境的模拟，这里的微课教学的内容就可以由教师安排学生进行视频的拍摄，然后由大家共同探讨整个过程中的好与坏，这对于真正投入的精力进行视频拍摄的学生来说一定是非常难忘的记忆。对于一些销售类的学生来说，那么必要的交际方式是要进行学习的，无论是剧本的设计还是课堂的表演，都是微课教学所能展现给大家的积极意义所在。

（二）做到共同合作、集体融入

教师要让每一位课堂中的学生都融入到微课的教学和学习过程中。高职类的学生一般会有非常丰富的想象力，非常灵活的表现力，对于这些要融入社会中的适用性人才，则要在英语知识技能培养的基础上，帮助他们学会更好地融入集体的方式。教师可以充分调动整个集体的合作能力，进行真实的实训课程，对于学生要进行充分的了解，包括学生的英语基础以及性格特征，在课堂上对学生予以不同身份的安排，让他们灵活使用英语。在教学过程中，一定要掌握其灵活性和实用性，让学生真正成为课堂的主体和中心。比方说在Relationship的口语课中，教师可以让学生观看《老友记》的片段，让学生了解日常语言的应用形式，让几个学生扮演朋友，用英语口语进行日常生活情境的对话。

（三）开发微课应用的新模式

微课具有不同的课堂展示方式，教师可以根据具体的教学情境，开发微课应用的新模式。例如，在进行英语基本语法的讲解的时候，对学生进行了分组，并在学生背后贴上英文单词，由学生自由发挥，要求学生背后的单词必须构成完整且正确的英语句子。在这个过程中不仅仅可以考验学生在短暂的微课教学之后对知识的理解，而且还从很大程度上调动了参与的积极性，最为重要的是这里还传达了职场的新精神：合作与创新。这是一个没有标准答案的过程，因此能否在游戏中灵活运用英语知识成为学生实践的关键所在。

四、结语

微课模式的开发与应用，改变了原有枯燥、严肃的教学课堂形式，推动课堂教学的全面健康发展，促进信息技术与英语教学的深度融合，解放传统教学模式形成的枷锁，也促进了学生的思维创新。总而言之，微课模式的应用将有效促进英语教学课堂质量的提高，并成为未来教学的一种新趋势，培养出更多符合社会需求的专业人才，也在一定程度上提高高职院校英语教师的教学能力。将“微课”应用于英语口语教学中具有很多优势，但是由于“微课”的丰富与灵活性，容易造成很多教学误区。作为教师，我们需要明确利用“微课”的教学目的，注重教学技巧，有针对性地训练学生的英语能力，提高学习的效果，达到提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[2]李婉嘉，徐晶等.微课开发与应用研究[J].软件导刊，2013（11）：85-87.

英语口语微课堂范文第12篇

关键词：微课；职高；英语

众所周知，职高的学生英语基础非常薄弱，学习英语的兴趣不浓，多数学生学习英语的主动性、持久性差。因此英语是大多数学生的难点，对整体英语学习影响严重，成为学习障碍。由此，对英语教师而言，提出对策才是解决这一问题的关键。本文就是在这一背景下，介绍了如何引入“微课”让职高学生的英语课堂更加精彩。[1][2]

一、微课简介

1.微课概念

“微课”全称为“微型视频课程”，是网络信息化和数字媒体时代诞生的一种新的教学手段和学习方式。微课设计开发过程中通常以简短的微视频为基础，借助文字、音乐、声音或动画等媒体技术，设计开发的时长在5～10钟的课程，向学习者传递特定知识和某个道理等。

2.微课内容

“微课”的核心内容是课堂教学视频，涉及教学主题相关的教学设计、习题测试、教学反思、教师点评、学生反馈等教学资源。

3.微课特点

（1）短而精悍。微视频是整个微课的核心，与传统的教学视频相比较可谓短小精悍，时长约为3～10分钟，一般不超过10分钟。在简短的时间里，微课只围绕某个知识点或某个教学环节展开教学活动，因此，教学目标更加明确，重点更加突出，使得教学活动指向更加明确、集中。

（2）短而有效。微课以课堂教学视频为核心，但是它又不仅仅局限于单一的视频材料。它是由许多资源构成的立体化、多元化的资源包，包括教师所做的教学设计、多媒体课件，课程练习、相关测试、教学评价、教学反思、多媒体素材等。

（3） 短而灵活。微课的另一个最大的特点就是学习的灵活机动性。学生除了在课堂上可以观看教师提供的微课视频，还可以在课余时间根据自己的实际需要随时随地反复观看。

二、职高学生英语现状

1.从学生角度分析

职高的学生中考英语大都不及格，他们的音标不过关，掌握的单词量少，语感差，句子读不通，听力和口语表达能力都很低。为了避免错误，学生更喜欢把老师布置的口语作业先写下来，再读出来。这就使口语练习再次沦为书面语练习。

2.从英语教师角度分析

在教学时，教师为了完成教学计划，不着眼于学生的就业技能，忽视学生的口语训练。这使学生缺少必要的应用性训练，英语就学成了哑巴英语，既开不了口，也听不明白。

三、微课在职高英语课堂上的应用

1.透过微课，在文本中进行英语教学

口语交际必须建立在学生对文本的阅读、理解、感知、感悟上。文本是语用行为发生的场所，是师生同文本、作者及教材编写者展开对话的场景。

为了让微课可以达到更好的效果，教师必须根据文本所提供的生动的语言描绘，将它创设为一种具体的情境，并优化一些情境，然后筛选出最适合学生的生活体验情境，并将他们引入到情境中来，让他们在情境中体验乐趣，从而保持敏捷的思维，使他们对文本的解读能不断地进行。

2.透过微课，在生活情境中交流

如果让学生一味地模仿文本中设计的情境，学生会陷入比较被动的一种学习。因此，要在课堂上培养学生的创造和活用语言的能力，创设生活化的情境是十分重要的，这样学生就可以在情境中去看、去听、去说、去体会，从而达到掌握和运用语言，进行口语交际的目的。为了达到这一目的，教师事先就可以设计好一个适合学生生活的口语化视频，在解读完文本的基础上进行进一步的学习。

随着教学改革中素质教育的推出，英语的课堂教学必须引起教师的高度重视。我们要采用多种教学活动来提高英语课的教学质量。职高的学生思维灵活，兴趣广泛，特别是对一些活动类的课程很感兴趣，结合这一特点，教师要变换多种形式，开展各种英语实践应用的活动，以激发学生的热情和兴趣，感受成功的喜悦。

参考文献：

[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：17―19.

英语口语微课堂范文第13篇

【关键词】微视频教学资源 初中英语课堂 应用

一、前言

随着新课改标准的逐步实施，现代信息技术在教育领域中的运用范围越来越广，尤其是在初中英语n堂教学中，有效运用微视频教学资源，能够最大程度激发学生的学习积极性及兴趣，提升教师的教学质量与水平。另外，微视频教学资源能够把乏味的知识主观生动地向学生进行展现，进而提升学生学习英语的能力。同时，微视频教学资源的应用，能够使教师的教学模式更加多样化，且有助于良好英语交际语境的创建，这不但能够使学生的英语基础知识得以巩固，还可以为其使用英语提供一个平台，全面提升其英语水平。

二、在初中英语课堂教学存在的问题

在初中英语课堂教学中，受到许多因素的影响，教学大多以教师为主导，并以词汇教学为首要目标，以对语言知识的掌握为学，使用直接灌输知识的方式，学生只能被动学习。而初中学生缺乏一定的自制能力，只喜欢学习自己感兴趣的科目。受到汉语思维的牵制，其对学习英语缺少积极性与兴趣。在初中英语教学过程中，学生对英语基础知识的掌握程度较低，进行口头表达时缺乏自信心，而教师只关注教学成果，忽略开展课堂互动。一些教师在进行教学时会脱离出英语的语境，开展孤立教学；一些教师会根据教材开展机械式的教学，使英语课堂教学变得机械化及狭隘化。

三、在初中英语课堂教学中运用微视频教学资源的有效途径

1.运用微视频教学资源，使教学模式多样化。随着教育改革的不断发展，传统的英语教学模式已无法满足教学的基本需求。所以，进行初中英语教学时，教师必须充分运用微视频教学资源，进而使教学模式多样化。微视频教学资源包含音频、图片及文字等许多信息功能，教师开展教学时，如初一上册的Module 2《These Are My Parents》中，通过一些句型：“I teach you English，What’s your father’s job”等，引出新词汇“factory，hospital，doctor”等，教师可以根据需要学习的内容，使用一些工作种类、工作地点等的图片、音频，让学生更快地掌握新词汇，并借助图片来增强其对所学知识的掌握程度。这样不仅可以帮助教师让教学模式更加多样化，还能够活跃课堂学习氛围，充实教学内容，使乏味的知识变得主观形象。

2.运用微视频教学资源，调动学生学习积极性与兴趣。在运用微视频教学资源开展初中英语课堂教学时，教师将图片、文字等各种信息功能相结合，可以有效激发学生的感官能力，从而调动学生学习积极性与兴趣，锻炼学生的思维能力。通过主观形象的图片，进一步使学生产生学习英语的欲望，以提升其学习效率。此外，微视频教学资源将主观形象的声音与图像相结合，使学生在学习英语的过程中能够较快接受所学的知识及内容，从而推动学生学习效率的提升。

3.运用微视频教学资源，组织课堂教学活动。在初中英语课堂中播放微视频时，教师应先向学生介绍所选微视频的背景及情境，让学生大致了解视频内容；或者让学生根据教材内容猜测视频内容，在播放视频时再公布答案。在初中英语教学中须明确微视频的运用目的，并组织一定的观前及观后活动，这样才可以使微视频资源在初中英语教学中产生作用。例如，在讲初二下册Module 5中Unit 1《It’s time to watch a cartoon》这课时，教师在课前要准备好一些关于动画的微视频，在结束观看视频后，教师可以要求学生表达出自己对这些动画的看法。在教师的指导下，学生开展英语对话，将自己的观点以口头形式进行表述。如：I think Superman is better.He keeps fighting bad people.I want to be someone like him.等。通过这样的教学活动，教师在寓教于乐的过程中就可以让学生很好地掌握需要学习的英语单词及句型，达到教学目标。

4.运用微视频教学资源，创建良好的英语情境。在大部分初中英语课堂教学中，最突出的问题就是缺乏英语情境。学生进行英语口语练习时，会因为英语情境的缺乏，而在发音及语法中出现问题，产生一些不准确的汉语式英语，例如：“We two who and who？咱俩谁跟谁啊，You give me stop！你给我站住！”这样的句子。对此，在初中英语课堂教学中，教师不但要鼓励学生开口讲英语，还要使其说得准确。通过微视频教学资源，教师可以播放纯正的英语对话，创建一个良好的英语情境，使得学生发现自己英语中的缺点，并借助良好的英语情境及纯正英文对话进行模拟及练习，以提升自身英语交际的能力。

四、结束语

总之，随着社会经济的进步，教育领域愈来愈注重初中英语课堂教学。而对微视频教学资源的有效应用，就很好地体现了这一点。在实际开展英语教学的过程中，将微视频教学资源运用到其中，能够最大程度调动学生学习英语的积极性与兴趣，从而提升学生学习英语的效率，进一步帮助教师提高教学质量与水平。

参考文献：

英语口语微课堂范文第14篇

关键词：商务英语；口译；微课教学；开展方法；对策

随着经济的全球一体化发展，社会对商务英语人才的需求越来越高，需要商务英语人才能够具有较强的英语交流能力和翻译能力。针对这种情况，各高等院校也需要及时的对原有的英语教学方式进行创新，提升对英语口译能力培养的重视。微课教学是利用现代科技开展的一种教学方式，通过微课教学能够使学生针对自己在学习中的弱势部分进行针对性学习，满足不同学生的学习需求，以此加强对商务英语口译能力的提升。

一、英语口译课程教学微课模式设计

商务英语对工作人员的口译要求较高，这也使得在高校的商务英语教学中必须要注重对学生口译教学的强调。而且商务英语与各学科的联系性比较强，不仅需要学生有较好的英语基础，同时还要掌握一定的技巧和注重学科间的联系。当前我国高等院校的商务英语教学中还存在以下几方面问题。

首先，学校在口译教学设置中，学时设置的时间有限，同时在课堂的教学中，教师大部分时间都是在对口译的基础知识进行讲解，学生实际口译练习的时间很少，而且由于缺乏必要的练习，即使教师为学生创造口译的机会，大部分学生都会由于胆怯开口而缺乏积极性。

其次，缺乏对学生的有效指导。商务英语口译教学中涉及到的理论知识比较多，如果仅凭教师在课堂上的讲授，学生将难以有效的掌握相应的知识。同时在学生的预习过程中，如果缺乏教师的有效指导，那么学生也无法获知自己的预习方向以及预习重点等，难以达到实际的预习效果。

最后，在教学中缺乏针对性。一些教师虽然能够做到对理论知识的充分讲解以及对学生的疑问进行解答，但是却往往缺乏针对性。在学生的课堂以及课后的解疑中仅能做到泛泛的解答、评价和批改，形式化严重，缺乏针对性。

针对以上的问题我们需要合理的设计微课教学模式，加强教学各环节的衔接和练习，提升商务英语的口译教学效果。可以将口译教学分为预习、课堂解答以及课后复习三个阶段。其中所设的预习是微课教学的主要环节，学生利用微课对课程进行预习，能够使学生掌握教学中的重点和难点问题，同时对一些翻译技巧进行简单的了解，并找到自身在课程中存在的疑问，进而在课堂听讲中能够带着问题去思考和重点学习。课堂解答模块能够对教师的疑问进行针对性回答，可以将课堂的时间进行划分，一部分时间用来回答学生们提出的具有同性的问题，另一部分的解答时间则是用来对一部分具有针对性问题的一对一解答。在课后的复习模块中，能够使学生根据解答的系统进行系统性的练习，并将答案提交给教师，教师进行及时的评价和批改，并标明批语，使教师和学生间形成良性的互动，为学生的自主练习提供有利的条件。

二、微课模块的具体设计分析

1.口译课程预习模块设计分析

课前预习模块不仅是为了使学生在课堂学习中能够有一定的基础，同时还也是培养学生良好学习思维和方式的一种有效途径。学生通过课前预习能够将对课程的疑问传输到服务器，进而反馈给教师，进而为教师的教学设计提供有效的依据。同时系统还能够记录下学生观看视频的时间、频率等，为学生的期末测评提供一定的依据。在口译微课教学中，微课成为了一种信息的载体，利用微课对信息收集、整理、分析，提升教学的效率。

2.口译课堂答疑模块设计分析

课堂答疑模块能够起到承接的作用，以学生为主体，通过对学生预习阶段疑问的收集，设计对这些疑问进行解答的课程模式，使得学生的疑问都能够得到针对性的解答，提升学生的口译能力。

三、商务英语口译微课开展对策分析

1.注重资源的建设

商务英语微课的设置需要以社会和市场的需求为导向，保证语言技能能够与实际的商务场合相符。在商务英语的口译课程中，其专业课需要与商务实践进行紧密的联系，通过对课程内容的划分和分析，提取出与实际商务情境相符的内容来对学生的口译能力进行针对性的训练。在传统的口译课程中，学生在接受知识时是被动的，无法形成对知识的直观认识，因此在微课课程的设计中需要对此进行积极的完善，通过对校内外资源的整合和建设，加强与行业与企业间的联系，以及聘请相应的外籍人士或者商务成功人士等来设计和模拟商务微课情景。

2.注重微课设计的合理性

在微课制作的选题上，需要做到重点突出，选题角度新颖同时操作性强。比如可以从教学的小模块中分离出与商务场景相似的情境，来对学生进行实施操练。这就要求教师在微课的设计前，需要先做好教案编写工作，进而确定微课的设计思路，然后根据具体的设计思路来进行微课视频的录制。同时在微课的教学方式上，需要提出相应的任务。因为商务英语口译课程中的训练情景都是学生在将来工作中可能遇到的问题，因此教师可以针对微课的模块为学生设置相应的任务，通过商务活动的模拟，让学生进行现场口译，提升学生的沟通和翻译能力。此外，在微课的教学中，需要保证微课的精炼和完整性，一般商务英语微课视频的时间设置在8分钟左右，通过这短短的时间为学生展现一个商务情景，在这个商务情景中需要有一条明确的线索，能够突出所要传达和练习的内容，进而启发学生的思考，使学生认识到自身的不足以及需要掌握的关键点。在微课设计的形式上，为了使微课发挥更好的作用，可以适当的融入情景录像、PPT以及传统课程形式，比如在教师讲解完相应的口译理论知识后，利用PPT为学生播放相应的商务情景，然后学生进行现场模拟口译，这样能够使微课的利用率更高。

3.注重微课的体验性教学

体验式教学同样也是一种新的教学形式，是通过提升学生的情感体验来加深对所学知识的掌握和理解。商务英语口译教学涉及到很多的领域，包括文化、销售、市场、商业道德以及金融等等，这就要求商务英语口译人员需要能够掌握丰富的知识，这样在商务英语口译的过程中才能够保证翻译语言的合理和得体。因此在商务英语口译的教学中，教师需要提升学生的情感体验。比如，针对不同风土人情的国家，在口译过程中有哪些词汇是禁忌，或者言行举止是否得体等，利用微课对这些内容进行重点的强调，能够使学生在以后的工作中更加得心应手，提升学生的商务英语口译综合能力。

四、结语

综上所述，随着经济的全球化发展，各行各业都开始将发展的目光投放在国际市场上，这也使得商务英语成为了当前需求最大的专业之一。在商务英语教学中，口译教学具有非常重要的作用，同时也是商务英语毕业生将来在工作中应用最广泛的能力之一。因此高等院校需要注重对学生商务英语口译能力的提升。利用微课针对性强、应用便捷以及效率高等优势，来助力商务英语口译教学，提升学生的就业竞争力，使学生在将来的工作岗位上更加得心应手。

参考文献：

[1]张芳琳.商务英语口译微课教学的开展方法和对策[J].湖北函授大学学报，2016，29（12）：157-158.

英语口语微课堂范文第15篇

【关键词】英语教学 微课 高职 混合式学习

对于当前高职英语教学中，应用微课教学，不仅是实践大规模在线教育改革的基础，也是能够让任何人，在任何时间、任何地方，都能学到知识；并且在微课教学模式中，也能够实现大范围的探究式、讨论式、参与式学习，改变当前高职英语教学中的满堂灌模式，优化设计高职英语混合式学习模式，发挥积极影响。以下本篇对此做具体分析。

一、微课教学模式

微课教学模式，就是通过大规模的在网络传播平台中，传播构建微小、简短、内容精悍的开放教学课程，微课能够增加知识传播的渠道，让人们在微课教学模式中更具知识分享、学习协作意识，促进微课学习者自身学习水平提高。在微课教学模式中，主要就是能够以兴趣为导向，凡是想学习的都可以进来学，只需要学生注册成微课用户，就可以在网上完成高中英语学习课程。微课教学模式有别于传统的电视大学的学习方式，也有别于网易公开课。微课教学模式中，具有以下特点：

1.微课知识点是短视频，会把课程内容分解成若干个知识点，每节课都由10到15分钟的短视频组成。

2.可以随堂考试随时得分。在微课教学模式中，借鉴网络游戏的方式方法，能让那些不爱学习的人也可以为了微课的分数，为了跟朋友们炫耀他有多牛，而将更多的经历放到微课学习中。

3.另外，在微课教学中，还可以让学生互相评价各人的学习成果。

4.虚拟课堂，微课教学中，以网上个人学习为主，但是也可以通过网上论坛将分布的学生练习起来，构建虚拟教师，可以克服学生学习的孤独感。

二、高职英语混合式学习模式基础及现状

1.基础的理论。对于混合式的学习模式，就是一种在我国当前教育中新兴的一种学习模式，在这种学习模式中，主要就是通过多种学习方法，让学生从多种渠道去获取知识。学生可以摆脱传统通过教师获取知识的学习模式，可以在更多人的帮助下，混合多种学习方法、混合多种教学方法、混合多种教学模式，综合提炼出优势的混合学习模式，更好的获得知识。在高中英语混合学习模式中，就是应该从学生为主体视角，为学生创设优良的混合式力学习高职英语的模式情境，提高高职学生学习英语的兴趣，提升高职英语教学水平。

2.现状。在当前我国的高职英语教育中，基于微课教学模式，并未很好的实践开展混合式学习模式，并没设计出针对高中英语的混合式学习模式。国内在研究混合式学习模式中，其研究对象大多是本科生或、研究生，极少会对高职英语混合式学习进行研究。本论文研究中，将会基于当前研究现状，优化设计高职英语混合式学习模式，以便可以将混合式学习平滑的过渡到当前高职的英语教育中，激发高职学生自主学习英语的能力，提高在实践中应用高职英语混合式学习模式的效果。

三、基于微课教学模式设计高职英语混合式学习模式

1.课前的准备。在微课教学模式下，要想设计符合实际高职英语教学需求的混合式学习模式，在课前高职英语教师，就应该根据实际教学内容，为学生制定混合式学习根目标，从而优化微课内容，从拍摄以及课程制方面，均能够赋予绝对的耐心与诚心，制作出优良的高职微课混合式学习视频，并可以将该微课上传到微课资源库，以便可以供学生学习使用。

2.设计实际混合式学习内容。对于混合式学习模式中，设计的微课内容，应该简而精，学生可以在短时间内被课程知识吸引，让学生能够从微课那简短而精炼的课程提要中，学习到高职英语知识，将高职英语知识灌输给学生。同时，在混合式学习模式中，基于高职英语微课内容，也应该符合学生学习需求，以学生能接受的视角，导入微课，让学生接受这种混合式的高职英语学习模式。

3.课后评价。在高职英语混合式学习模式中，评价该模式实施效果，可以根据微课教学平台的后台，去有效监控高职学生登录该平台学习的时长与次数，同时也可以根据学生提问、回复问题、参与微课小组讨论的频度等相关数据，评估学生在微课中混合式学习的表现，从而可以评价学生课后学习效果。

四、实证研究

1.研究对象。选择来自某地XXX高职学校的英语专业学生100名，对其从2015年4月到2016年4月期间，开展微课教学模式下英语混合式学习成果研究。

2.研究过程。

（1）研究前。在开展研究之前，对100名高职英语专业学生进行英语口语三级考试，并将其随机分为两组，第一组中，学生50名；第二组中，学生50名。研究数据均应用SPSS20.0统计学软件实施检验，计数资料采用“n/%”表示，实施x2检验，P

（2）方法。针对两组学生，在开展高职英语教育中，均采用《大学英语听说教程 3》教材。能够把第一组作为本次研究的对照组，应用传统教学模式；将第二组作为研究组，应用微课教学模式下的混合式学习模式。

第一组中，可以对这一组的学生使用传统的教学模式，基于教师、学生的面对面授课下，教师为高职英语教学主导，学生作为执行教学活动的参与者，学习高职英语知识。

对于第二组，则是主要采用“微课教学+教师讲授+小组讨论+课后学生自主微课学习”的高职英语混合式学习模式（见图1）。

图1 实施混合式的学习模式

在高职英语课堂中，首先教师根据高中英语教材中每个教学单元的具体内容，为高职英语专业的学生介绍和这单元教学相关的背景内容知识；之后，就可以开展微课教学，能够利用多媒体为学生放映英语口语教学材料，让学生可以认知英语口语，练习英语口语；同时，让学生可以在课下流通微课教学课程，并引导学生可以组成小组，对课堂内容进行探讨讨论；在课堂的最后，由教师统一为学生解答疑问，并对学生有见解的回答予以保留答案，有助于扩散学生思维。并且，教师也可以告知学生，在课下时间，登陆微课学习高职英语相关资料，从微课查找课程相关内容，欢迎学生通过微课与老师保持交流沟通。

（3）结果。对于两组教学，在高职英语教学结束后，对两个班的学生进行测试，随机抽取口语能力测试题目，让学生进行即兴口语演讲，评估学生得分。对第二组进行一年高职英语混合式教学后，两组学生学习情况统计有差异，有显著的统计学意义（见表2）。

基于微课教学的高职英语混合式学习模式，不仅有助于提高高职学生在课堂上学习英语知识的兴趣，同时，经过对学生开展应用这种教学模式，也可以促使高职教育教学面向信息化、现代化改革发展，转化传统教学避免，提升混合式教学质量。

3.深入讨论。（1）微课混合式学习模式的优势。混合式教学能把教学方式与网络技术的现有优势最好地结合在一起。在当前高职英语教学中，对于身处落后城市中的学生，拥有全部的高职英语学习短板，不仅信息不发达，连像样的书店也只有一家，想要找一些好的高职英语教育资料几乎是不可能的事情。然而，微课教学模式，不仅可以使高职学生在网上修读高职英语课程，也可以为高职学生提供学习高职英语的道路。开展微课混合式学习模式后，教师也能够在教学中，混合如网络媒体，例如让学生浏览网页，为学生播放多媒体英语学习视频，播放英语音乐，通过融合微课教学的混合式学习模式，有效去引导学生可以开口说好英语，发挥教学优势。（2）提升高职英语混合式学习模式设计质量。微课教学模式中，计算机可以对大量高职学生的学习数据进行分析，这个题目有多少人答对，多少人答错，这些反馈均可以帮助高职英语教师分析出英语混合式学习模式设计中的问题，从而优化学习模式设计质量。微课教学中，可以实施作业分组，将大部分实力均衡的学生分成一个小组，让小组成员在微课网上讨论区内，对课堂内容进行讨论。同时，在微课教学模式下，基于网络协作中的不确定性因素（断网、故意逃避网络课程等），应该确保设计的高职英语混合式学习模式中，可以为每一次的微课教学制定一个Plan B计划，以防万一，确保可以有序执行高职英语混合式学习模式。应用微课教学模式下的高职英语混合式学习模式，可以上学生自主实现线上线下学习，也可以让学生在教师的正确引导下，更好安排学生的学习时间，使学生可以更好的开展高职英语自主学习，顺利完成高职英语学习目标。

五、优化设计高职英语微课混合式学习模式的策略

1.优化教学理念。坚持开放的建构主义理论，整合教学资源，实现教学成果的共享，向其他教学参与者开放，向社会开放，也要向全世界开放；二是合作的理念。要在新技术推动下，积极参与深度的社会分工和专业化协作，大规模集成知识生产、传递、消费链条中的各个环节。同时，加大微课高职英语混合式学习模式宣传推广和培训力度，提高教师对微课混合式学习的认识，促使教师转变教学观念，设计适应微课高职英语混合式学习的教学方案，提升教学水平。

2.优化微课课件。在教学中，优化课堂微课课件排布，拓展数学课堂教材难易度，领会教材内涵，高耗低效，依据教学资源，灵活安排教学情境，拓宽学生知识面。构建网微课络学堂，使教师以及学生可以通过网络论坛方式，实现学生与教师之间的教学协作，为学生提供自主学习的平台。微课教学中，可以运用多媒体、投影仪等辅助设备，明确课程问题实质，总结新知识概念，通过微课教学课前准备、引入实例、创设情景、授新设疑模式，加深学生对高职英语概念的理解，使学生保持良好、积极的高职英语学习体验。可以把学校可以在自己学校网页上建立专门的微课资源下载区，这样学生在课前课后就可以很方便的找到微课资源，可以反复观看，直至真正理解为止。

3.借机强化混合式教学模式。微课实现了“教学共同体”和“学习共同体”之间的市场化互动过程。微课深度印证高职“以学为本”的教学价值取向，启示大学教学模式的应该逐步由“以教为主”向“以学为主”转变，将教学的重心逐步向对学生的激励和启发。从教学目标上看，应由提高学生的文化知识水平，向提高学生的自主学习能力和创新能力转变。从教学手段上看，逐步增加对电脑、网络、移动终端等信息化教学辅助工具的使用，适度提高在线教学比重，增加小组讨论环节。从教学内容上看，适度将课程中的内容进行模块化处理，以减少重复授课，增加研讨比重，增加适合线上教学的内容，对课程内容进行全新的设计制作。从考核方式上看，可以引入测评、积分、实时反馈等伴随式的强化测试，引入试题库、在线答题等规模化的线上电脑考核，引导学生进行互相测评。总体上看，受微课启发，混合式学习、翻转课堂以及校内小规模在线课程，将成为广大高校近期最具有可行性的教学改革措施。

综上所述，在微课教学模式背景下，结合混合式学习模式，优化高职英语有效资源设计混合式学习模式，不仅可以提高高职英语学习者的兴趣，也可以提升高职英语教学绩效，有效激发学生的学习兴趣和自主学习能力，发挥积极影响，可以在实践中推广应用该模式开展高职英语教育工作。