高效课堂练习范文

高效课堂练习范文第1篇

[关键词]复习课；课堂练习；存在问题；有效设计

[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）23-0057-02[作者简介]崔文志（1982―），男，广东高州人，大专，茂名市第六小学教师，小学一级。

一、复习课堂存在的问题

纵观现在的复习课堂，我们发现很多教师在设计复习题目时缺乏层次，忽视不同层次学生的差异，不能做到统筹兼顾；问题的设计缺乏新意，经常拿着教材照本宣科“炒剩饭”，不断让学生重复做课后题，没能调动他们的积极性，课堂气氛沉闷；课堂练习形式单一，教师没有对时间、练习方式等提出明确的要求，导致效率低下；教师机械地重复，学生陷入题海，大量解题，缺乏精心选择；只注意罗列知识，不注重知识间的内在联系……这些问题的存在，直接影响了复习课的质量与效率。教师应正视这些问题的存在，对症下药，用有效的课堂练习使复习课呈现无限生机。

二、有效设计课堂练习，让复习课堂更高效

（一）突出重点，抓住关键

复习课既要处理足量的练习题，又要充分展示学生的思维过程，时间总显得太紧。所以我们设计题目的时候，不能眉毛胡子一把抓，而应突出重点，抓住关键，只要在这些重难点处发动学生探寻突破口，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处变得开阔，教学效果就会明显改善。

在复习《长方体和正方体》一课时，笔者设计了如下一道题目：

一个无盖玻璃鱼缸，长40厘米，宽25厘米，高2分米。然后用多媒体课件分别出示：（1）做这个鱼缸至少要多少玻璃？（2）这个鱼缸占的空间有多大？（3）这个鱼缸最多可以容多少升水？

笔者先引导学生弄清问题是求物体的表面积、体积还是容积，然后和学生一起复习长方体和正方体的表面积、体积、容积计算公式，使学生对这三个概念辨别得更加清楚，最后让学生“实战训练”，深化学生对表面积、体积、容积三个核心概念的理解。这样做针对性强、效率高。

（二）面向全体，因材施教

苏联教育家苏霍姆林斯基说过，世界上没有才能的人是没有的。教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。[1]每个学生由于知识水平和社会经历不同，对同一问题的理解和把握也各不相同。因此复习课要贯彻“因材施教”的原则，可采取的方法为统一授课、分组练习、个别辅导。课堂练习的设计原则是立足中等生、提高优等生、扶持学困生。

在复习“探索规律”这一单元的时候，在“找一找，填规律”中，笔者将练习题分成了两组，安排不同层次的学生去完成。

第一组：

①3，5，7，（ ），11，13，（ ）

②2，4，8，（ ），32，64，（ ）

第二组：

①1，8，27，（ ），125，（ ）

②2，4，7，11，（ ），22，（ ）

学困生解决完第一组题目即可，中等生完成第一组的题目后可以尝试去思考第二组，学优生可以直接思考第二组的题目。练习的题目以中等学生水平为基点，让学优生发挥他们的学习优势，通过他们的排难解疑，带动全班。对学困生要特别注意对他们的动机、兴趣、情感、性格等非智力因素的培养。德国教育学家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。[2]发现学困生的闪光点，及时给予表扬和鼓励，增强他们学习数学的信心，就能提高他们学习数学的积极性和主动性。

（三）针对问题，有的放矢

复习课一定要注重成效。在复习过程所设计的课堂练习中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生存在的问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。一道好的数学题，即使具有相当的难度，也会像一段精彩的故事或一部情节曲折的电视剧，引人入胜。

“分数、百分数的综合应用”中，学生容易混乱数量与份数，经常在这一点失分。因此在复习这一单元时，笔者设计了这样一组题，帮助学生在审题中辨析，在辨析中理解，在理解中内化。

（1）仓库里存有150吨钢材，第一次用去总数的20%，第二次用去总数的1/2，还剩下多少吨钢材？

（2）仓库里存有150吨钢材，第一次用去总数的20%，第二次用去1/2吨，还剩下多少吨钢材？

复习课中，必须根据学生之前所出现的问题对症下药，设计相对应的练习题，让学生在陷阱中“吃一堑，长一智”。

（四）注重联系，专题复习

数学的知识与知识间互相联系，前一部分知识为后一部分知识引桥铺路，后一部分知识又往往是对前一部分知识的深化与完善。根据相互联系及相互转化关系，把知识梳理归类、分块整理、重新组织，使之变为系统化、条理化的知识点，或者对学生复习中普遍存在的难以理解的共同性问题，有针对性地进行“专题”复习，释疑解难、查漏补缺。“专题”复习是在有限的复习时间发挥最大的效益，注重思路、方法和技巧的指导，深化了课本内容，能够将知识有机结合起来，锤炼了学生的思维能力，提高了学生素质。

如五年级所学的“长方体（正方体）的体积”和六年级的“圆柱、圆锥的体积”就存在着千丝万缕的联系，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。例如：将一个棱长为6分米的正方体木块切削成一个最大的圆锥，应削去多少木料？这道题有机地将知识结合起来，让学生在训练中融会贯通，开阔了学生思维，使学生能够深刻理解各种立体图形的解法。

（五）结合实际，学以致用

复习的目的在于巩固学生已有的基础知识，强化基本技能。教师应指导学生学以致用、举一反三，使学生灵活运用掌握的知识，提高解题能力。《全日制义务教育数学课程标准》明确要求：使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学过程。[3]因此，教师在设计练习题的时候可以结合实际问题来培养学生合理选择信息、分析问题实质和解决实际问题的能力。

如在教学“分数、百分数应用题”复习课时，笔者设计了以下练习：

1.光明小学去年有篮球24个，今年新买了6个，今年比去年增加了百分之几？

2.有一个公园原来的门票是80元，国庆期间打8折，每张门票能节省多少元？相当于降价了百分之几？

3.商场搞打折促销，其中服装类打5折，文具类打8折。小明买一件原价320元的衣服和原价120元的书包，实际要付多少钱？

……

三、小结

教学中，让学生用数学方法来解决生活问题，教师主要引导学生通过基本练习，把数学与生活有机地结合起来，不但加强了数学与生活的联系，同时也达到了学以致用的目的。

参考文献：

[1] 〔苏〕苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984.

高效课堂练习范文第2篇

关键词：课堂练习；提高；课堂效率

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-177-01

课堂练习是教师根据教学内容，教学目的，有计划、有目的、有侧重点地组织学生进行的训练活动，它穿插在教学过程中，对知识的领会、巩固、运用以及把知识转化为能力起着极其重要的作用。通过课堂练习可直接观察到学生的解题思维过程、知识掌握程序、以及他们观察问题、分析问题、概括总结等能力，从而发现学生学习中存在的各种各样的问题。同时还可以发现许多优点和巧妙的解题方法。下面，谈谈如何设计课堂练习，有效提高课堂效率。

一、课堂练习设计的原则

1、课堂练习的针对性与基础性

在设计课堂练习中，教师首先要认真研究每一节课所讲授的知识点和教学目的，然后根据这些知识点和教学目的来设置有针对性和基础性的课堂练习。并且在选择有针对性和基础性的课堂练习时，教师还要考虑到学生对课堂知识的认知情况，结合学生对所讲授知识的“最近发展区”，设计好原有知识与新的知识之间联系。通过完成有针对性和基础性的课堂练习，使学生达到对知识的理解和掌握。同时，让他们体验学习成功感，并培养学习数学的兴趣和信心。

2、课堂练习的重点性与差异性

在设计课堂练习中，教师要抓住各部分内容的知识重点，同时要认真总结学生在学习中较难理解掌握、易产生混淆的地方，以及与上下知识点联系较强的内容。并对这些重点进行精心的练习设计和安排，使学生通过练习达到教学要求，突破教学。并且通过重点性的练习的设计，做到以点带面，目的明确，恰当典型，达到“一石数鸟，一举数得”的教学效果。

由于学生的个体差异，同一水平的练习很难达到良好的效果！同一问题对于数优秀学生则可能索然无味，因此，优质的课堂练习的设计应具有差异性。既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”，练习要有基础题，也要有发展题，还要有提高题，以适应不同层次，不同知识水平的学生学习的要求。充分考虑学生的不同需求，为所有学生发展提供帮助，为学生的不同发展提供较大的选择空间。

3、课堂练习的层次性与多样性

教师必须充分把握学生已经获得的知识情况，设计“阶梯性”的课堂练习，以充分发挥知识的正迁移作用，达到突破教学难点的目的。练习要顺应学生的认识规律，呈坡度、出层次，使学生从感知认识熟练掌握创造性地运用，循序渐近，逐步加深。一般来说，我们每次应安排三个层次的练习：第一层一般指基本的、单向的、带有模仿性和稍有变化的习题，这是学生对知识进行内化的过程；第二层一般指对基本题有较大变化或带综合性和灵活性的习题，这是学生把知识转化为技能，对知识进行同化的过程；第三层一般反映在思考性、创造性方面要求较高的习题，这是学生对知识进行强化、优化的过程。

理论与实践都能清楚的说明，单一形式习题的反复练习虽然在某种程度上也能达到巩国知识的目的，但是不利于发展学生的数学思维能力。因此，设计课堂练习不仅在题型上力求多样性，填空、选择、解答、证明分别运用，而且应注重实践、创造性，同时要将平淡乏味的数学问题置于有趣的问题情境之中，让学生在积极的心态下完成对知识的构建。

4、课堂练习的挑战性与提高性

课堂练习的设计如果不具有挑战性和提高性，学生很难保持持久的兴趣。因此，为了培养学生运用知识的能力，教师应在学生确切掌握了所学基础知识后，有计划、有目的、有侧重点地组织学生进行课堂练习。设计拓广性练习：这类练习是知识的纵向引申，横向扩展或者解题思路的拓广设计而成的。作用是举一反三，触类旁通，培养能力，开发智力。可采用一题多变，一题多解、一法多用等方法，通过这样的练习同中求异，异中求活。使学生在“观察、联想、类比、归纳、猜想和证明”等一系列探究过程中，体验到成功的快乐，从而激发学生的创新欲望，体会数学思想方法的作用。

二、课堂练习设计要注意的问题

1、课堂练习设计要避免过多重复操作

学生是一个活生生的人，教师必须关注学生个体的特征及个性，数学的学习应包含着一个交流、反思、改进、协调的过程，所以，课堂练习设计要避免过多的简单的重复性操作，必须考虑学生的个体差异、练习量的大小和练习的层次感等因素，从而改变低效课堂的现状。

2、课堂练习要及时反馈精辟点评

教师了解学生学习活动的进展情况，本身就是一种巨大的推动力，会激发学生进一步学习的愿望。因此，教师对课堂练习要及时反馈，帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习策略。对错误的问题分析要具体、有针对性，点评要一针见血。

3、课堂练习要以学生学习能力为基础

高效课堂练习范文第3篇

关键词：地理课堂：练习设计：方法

课堂练习的有效性是指能使学生快速、深刻地巩固知识、熟练技能，同时还要能发展学生的思维。地理课堂练习是课堂教学的组成部分，在地理教学中起着复习巩固和探究新知的重要作用。地理课堂练习的设计，内容既来源于生活，又不能脱离课本；要抓住重点，精选终身学习必备的基础知识和技能；要面向全体学生，又要考虑学生个体的差异，使学生在学习新课后知识能更好地得到巩固、强化和灵活运用。

一、课堂练习题源于生活

基础教育课程改革的目标之一是“加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。因此，地理练习题设计的内容应贴近学生的现实生活，易于学生理解，语言朴素而富有情趣，给学生耳目一新的感觉。这样的练习才能有益于学生理解地理，热爱地理。

二、课堂练习题立足于课本

做好教材中的练习题，有利于加深学生对地理原理和地理基础知识的理解和应用，提高学生分析问题和解决问题的能力，同时对教师的课堂教学起到了有效的反馈作用。通过开展课堂练习及探讨，充分激发学生学习地理的兴趣，充实地理教学内容，使学生获得系统的地理知识，形成必要的技能技巧。因此，在设计练习题时一定要立足于课本，这样才有利于学生认识、理解基础知识，形成基本技能，掌握地理思想方法。

三、课堂练习题抓住重点，少而精

课堂练习要有的放矢，有效的课堂练习设计不仅要有习题数量的保证，而且要有质量的保证。平时，我们在教学过程中经常会遇到这种情况：学生对教师所教的新内容很快理解，并对模仿性练习做得很好，但是在做综合练习题时，很多学生就会不同程度地犯错，这便反映出学生对知识一知半解。心理学研究表明，第二次重复学习，记忆效果提高18%，第三次重复学习，记忆效果提高7%。由此可见，练习次数并不是越多越好。实践表明，练习的分量多，势必加重学生的作业负担，影响学生的学习情趣和身心健康，学生为完成作业而马虎应付，降低练习效率。练习量少些，完成作业的时间充裕些，学生才能认真仔细、工整规范地完成练习。可见，练习设计要做到少而精，以一当十，以少胜多，抓住有代表性、有典型性的习题来练。练一题，管一类，重在让学生举一反三，触类旁通。

四、预设生成课堂练习题分层

在地理教学中运用分层教学法，既尊重个性、体现差异，又激发活力、促进发展；既能帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时出现“优等生主动，中等生被动，学困生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效程度，从而真正实现地理教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高地理教学成绩的目的。

将分层教学的思想渗透到教学过程中，让学生量力而为，体现了“以人为本”的思想，能激发每个层次的学生的学习兴趣，使他们都乐于参与到学科学习中来，得到良性发展。但是，在实际操作过程中应注意保护学生自尊心，且分层不宜公开、过细；应具体情况具体确定，力求多样化。

五、地理课堂分层练习的设计内容

那么如何分层呢？我们要分析学生的差异，把握学生的层次。根据班级中学生的地理学习能力的差异我把他们分成A、B、C三个层次：A档的学生学习基础好，自学能力强，自制性高，上进心强，学习起来不用教师操心；B档的学生成绩中等，基础较好，但是自制性可能会较差，需要教师经常提点；C档的学生相对来说学习成绩较差，基础薄弱，缺乏学习的自觉性，需要教师不断督促。面对这些学生，课堂练习和课后作业的分层显得十分重要。而课堂练习对深化课堂教学效果，提高学生学习能力，激发学生学习的积极性有着举足轻重的作用。一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C层次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。比如在讲地球运动一部分的光照图时，同学们普遍反应难度大，特别是复杂光照图的判读，那么我就采用讲授法，以最简单的方式让认真听的学生学会，不认真或者时有走神儿的学生了解。课下作业以与例题最接近者为主，布置一或两个甚至不布置，有能力的同学自己做类似题（初三学生每人手里都不只一本参考资料）。但对于此部分最基本的地方时计算、一般光照图的判读、简单昼夜长短的计算等，都采用讨论或类似小组学习的方式解决，让同学们在初一学习的基础上反复训练一些最基本的问题，做到人人参与、人人做题、人人提高。

总之，自主学习是21世纪人的一种生存方式，作为站在时代前列的创新性人才就必须要学会自主学习的意识和能力。地理课堂练习的设计旨在培养学生自主学习能力，地理课堂练习设计要密切联系实际，让学生学习身边的地理，学习对终身发展有用的地理，充分体会到地理学的价值，增强坚持学习的信心和决心。增强学生对地理课程的喜好情感的助力作用。

参考文献：

[1]刘义龙.认知地图理论在初中地图教学中的应用[J].地理教学，2014，07：39-41.

[2]顾敏芳.以叶圣陶教育思想为指导培养学生自主学习能力[J].科学大众（科学教育），2014，11：70-71.

[3]赵建军.当前地理教育存在的问题及改革对策[J].青岛大学师范学院学报，2004年01期.

高效课堂练习范文第4篇

关键词　生活性　趣味性　多样性　开放性

数学练习是小学数学教学的重要组成部分，是提高学生运用知识解决简单实际问题能力的有效方法，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径。高质量的课堂教学必须有较高的练习质量作基础。在实际教学中，有些教师不注意练习的选择和使用，根据教学实际改造或自编练习的意识不强，很少设计一些引导学生应用知识解决实际问题的数学情境习题，很多练习是单纯的模仿操作，组织练习也比较随意，导致学生的练习效益不高。如何发挥练习应有的功能，提高课堂的实效呢?

一、课堂练习要注重生活性

数学源于生活，又高于生活。所以数学练习的设计要贴近学生熟悉的现实生活，不断架构起生活中的数学与教材之间的联系，使生活和数学融为一体。这样才有助于学生理解数学、喜欢数学。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在自己身旁，学习数学是有用的，运用它可以解决实际问题，使他们对学习数学更感兴趣。

“5的乘法口诀”课后的练习中有一题：一朵梅花有5个花瓣，2朵梅花有多少个花瓣?3朵、4朵、5朵呢?因为梅花是南京的市花，所以可以提问：“同学们，你知道南京的市花是什么花吗?”引出梅花，再出示题目，让学生利用学会的5的乘法口诀，算出2朵、3朵、4朵、5朵梅花的花瓣数。在学以致用的过程中，学生不仅掌握了本节课的知识点，也提高了解决生活实际问题的能力。

二、课堂练习要注重趣味性

让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。但是上课不能集中注意力又怎么向40分钟要质量呢?为了提高课堂效率，设计练习课时也要像新授课一样注意创设情境，激发兴趣。如果整堂课上都是单调的习题，学生容易产生消极情绪。相反有创意、形式新颖、内容丰富尤其有一定趣味性的练习，会让学生乐此不疲。不仅促进学生积极思考，而且让学生体验到寻觅真知和增长能力的乐趣。

“平均分”教学后的练习：将1 2根小棒平均分。平均分成2份，每份(

)根；平均分成3份，每份(

)根；平均分成4份，每份(

)根。可将之改编：《狗妈妈分骨头》。黑狗妈妈、白狗妈妈、花狗妈妈在商量事情，她们各获得了1 2根骨头。黑狗妈妈有2个孩子，白狗妈妈有3个孩子，花狗妈妈有4个孩子。你们愿意帮3只狗妈妈把骨头平均分给她们的孩子吗?以讲童话的形式展现习题，可以提高学生操作的兴趣。同时，3次分的过程，也能强化学生“分”的体验和对方法的掌握。

三、课堂练习要注重多样性

小学生好奇心强，对单一的练习不十分感兴趣，注意力集中的时间也比较短暂。所以练习的设计要追求题型和练习方式的多样化，以保证学生学得主动、学得活泼、学得扎实、学得有趣、学得灵活。在设计练习时，如果把学生抄题、做题这种纯粹的机械动手练习变为动脑、动口、动手等多种感官参与活动的练习，就可以激发学生的求知欲，调动学生学习的自觉性和积极性。

教学乘法口诀时，我们要求学生能熟练计算，但如果只是反复地机械背诵，学生就会感到枯燥无味，所以练习的形式应变单一为多样。以“6”的乘法口诀为例，练习形式可有：①对口令，老师说“几六”，指名学生或开火车说得数，或一个学生说“几六”，另一个学生说出乘法算式；②找朋友，一个学生拿乘法算式卡片，另一个拿得数，或者设计成“送信…‘帮小动物找家”等活动；⑥整理卡片，卡片上写着乘法口诀，把卡片按一定的顺序整理出来。

四、课堂练习要注重开放性

数学学习的过程不能单纯地依赖模仿和记忆，因此要增强练习教学的开放性。培养学生的创新意识要鼓励学生探讨开放性问题。一是要让学生参与练习的形成过程。可以在练习过程中现场采集数据或让学生提供练习素材，也可以提供不完备的练习题材，让学生共同参与形成习题。二是要设计合适的开放题。开放题的形式可以是条件开放、问题开放、解题策略开放等。课堂练习不仅要有基础性的题目，还要增加一些拓展性、开放性的题目，使学生有“跳一跳，能摘到果子”的感觉。

还是在“认识乘法”中，将加法算式改写成乘法算式：3+3+3+3=(

)×(

)；3+3+3+3+4+5=(

)×(

)。

第一题是封闭式的，答案是唯一的，填4×3或3×4，而第二题是开放性的，答案可以是：3×8、4×6、6×4等。在改写第二题的过程时，学生已经从模仿(相同加数的改写)走向了创新(把不是相同加数转化成相同加数后再改写)。

高效课堂练习范文第5篇

[关键词]设计 高效 课堂练习

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-058

随着课程标准的实施，有效教学理念已渗透到教学的各个方面，如何精心设计课堂练习，打造高效课堂是教师面临的问题。随着我校《小学数学课堂教学中练习设计的有效性策略研究》课题的开展，我们组织了教研活动、教学沙龙、听常态课、学生问卷等实践活动。随着一系列实践活动的完成，数学课堂练习设计的盲目性和随意性问题日益突显，归纳起来有以下四方面：（1）练习的设计没有目的，常常是重复单调，杂乱无章的;（2）多是“一刀切”，没有层次性的练习;（3）侧重书面练习，很少创造出符合学生生活实际的练习;（4）重视技能训练，忽视思维能力的培养。

针对以上存在的问题，结合教学实践，我认为：在教学中，教师必须要认真钻研教材，把握教材的知识结构，挖掘教材的潜在知识点，根据儿童的认知规律，精心设计有效的课堂练习，打造出高效的数学课堂。

一、精心设计简约的练习，让练习丰盈内涵

莎士比亚说：“精练是智慧的灵魂。”为了能够解放学生的双手和大脑，让他们能轻松愉悦地学习，不被题海所淹没，教师就要根据教学内容和本班学生的实际情况，精心设计出简约的课堂练习，即有针对性、递进性、综合性的题目，尽量做到一题多解，一题多用，一题多变，力求达到在简约中求多变的效果。

例如，在教学“平行四边形的面积”时，我设计了一道题：

（1）小区内有一个平行四边形的花圃，你能求出它的面积吗？

（2）求出边长为5m的这条边所对应的高。

（3）这道题的第（1）、第（2）问有什么共同的地方，又有什么不同的地方？如果小区物业要给这块平行四边形的花圃重新铺上草坪，每平方米需要6元，铺这块地一共需要多少元？如果要在这个花圃里种月季花，每4平方米种一株，一共可以种多少株？

本节课的第一个学习目标是让 学生灵活运用平行四边形的一组相对应的底和高计算平行四边形的面积。如图所示，已知一组相对应的底和高，学生通过审题和思考，很快就能求出第（1）问。第二个学习目标是让学生能根据已知的两个量求第三个量，并能解决简单的实际问题。对于第（2）问，根据已知条件，能求出平行四边形的面积，再通过题中给的另一底边的长，求出对应的高。第（3）问让学生反思：这道题的第（1）、第（2）问有什么共同的地方，又有什么不同的地方？

可见，围绕教学目标，设计不同层次的练习，并将数学知识放在具体的问题情境中，既能激发学生的求知欲望，也能培养学生解决实际问题的能力。

二、精心设计有趣的练习，让练习充满活力

数学源于生活，又用于生活。由于小学生天性好玩、好动，因此在结课阶段，学生的积极性减弱，注意力也不够集中。这时内容枯燥、形式单一的练习会使学生产生厌烦情绪，而富有创意，形式新颖，并有一定趣味性的练习，才能使学生情绪高涨，把“要我学”的心态调整为“我要学”。

例如在教学“2、3、5的倍数”时，我在课堂上设计这样的练习：放一把豆子在桌子上，让学生用自己喜欢的方法数一数。几分钟后，我问：“豆子数完了吗，说说你们是用什么方法数的。”生1：“老师，我认为2个2个地数又快又对。”“不对。”生2站起来说，“5个5个地数更快。”教室里顿时热闹起来：“2个2个地数更快”“5个5个地数更快”，两种声音此起彼伏。这时，我又抛出一个问题：“有没有人认为3个3个地数又快又对的？”生3说：“3个3个地数不好数，容易出错。”我趁机再问：“为什么会觉得2个2个或5个5个地数又对又快，而3个3个地数却不容易呢？”学生陷入了沉思，忽然生4站起来说：“2和5的倍数，个位上都有特征，我们好记、也好数，可3的倍数个位上没有特征，我们不容易数。”大家听完都不约而同地鼓起掌来。

在这里，数豆子的方法把枯燥的练习变得有趣，课堂变得特别活跃。

三、精心设计综合性的练习，让练习彰显成效

小学生学习数学，往往会产生思维定式，学习了分数乘法应用题，所有的题目都用乘法做，学习了分数除法应用题，所有的题目就用除法做。然而当不同类型的问题综合在一起时，学生就手足无措了。因此，练习的设计要考虑与前后知识相互联系，瞻前顾后，做到新旧知识不断交替出现，使学生能把掌握的新知识纳入已有的知识体系，又能让旧知识得到巩固，不断提高学生的综合能力。

例如，学习“分数除法”后，学生做题时往往不分析条件，就直接用数量除以分数得出总量。因此，我设计了两道题：

为了让学生在比较、分析中找到分数乘法应用题与除法应用题的异同，加深理解，我运用画线段图和寻找等量关系的方法给学生讲解，达到了理想的学习效果。因此设计练习时，就要设计一些对比性强的练习，让学生辨别、分析、比较，找出异同点，加深认识，使知识达到内化的程度。

四、精心设计阶梯性的练习，让练习彰显时效

在设计练习题时，不仅要考虑教学内容，而且要考虑学生的知识水平、认知能力与生活实际。不但要有基础训练，还要设计综合型的、拓展型的题目。这样，后进生能巩固基础，中等生不断提高，优等生综合能力更强，所有的学生都得到不同的发展，体现出练习的最佳效果。

例如在教学“圆的面积”时，我设计了以下练习：

（一）判断。

1.圆的半径越长，圆的面积就越大。 （ ）

2.周长相等的两个圆，面积也一定相等。（ ）

（二）只列式不计算。

1.半径是3分米，求圆的面积。

2.直径是8分米，求圆的面积。

3.周长是12.56米，求圆的面积。

（三）解决问题。

1.一个圆形旱冰场的直径是30米，扩建后，半径增加5米。扩建后的旱冰场的面积比原来增加了多少平方米？

2.在一个长8厘米、宽6厘米的长方形纸里剪下一个最大的半圆，这个半圆的面积是多少平方厘米？

通过这几个类型不同、难度逐层递进的练习，学生加深了对圆面积的理解，掌握了圆面积的计算公式，增加了综合运用所学知识解决实际问题的能力，从而对数学学习更有信心，更加积极主动。

五、精心设计实践性的练习，让练习凸显数学的价值

设计练习不应只停留在巩固知识上，更重要的是要让学生学以致用，给学生提供实践活动的机会，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。

实践性作业主要有：（1）动手操作型。教学“圆的面积”一课后，我设计了一道练习题：一张长15厘米，宽10厘米的长方形卡纸，用来剪裁直径是4厘米的圆形，最多能剪几个？我让学生先动手在本子上画一画，试试能画几个，再让学生拿出纸张来剪一剪。通过动手操作，避免了学生用长方形的面积除以圆的面积来解题的错误。（2）调查整理型。如调查家中的各项开支情况，或是调查一分钟内学校门口经过的车辆，再从调查得到的信息中进行整理与分析，想想从中得到哪些数学信息，可以提出哪些数学问题。（3）研究记录型。鼓励学生把自己在生活中发现的数学问题用写日记或手抄报的形式记下来。

小学生的思维以具体形象思维为主，数学教学中要多让学生动手操作，发挥小学生形象思维的优势，实现课堂教学目标。

六、精心设计留白练习，让练习彰显精彩

教师要适量地设计课堂练习，必要时可适当留白。留白是教师在某些环节留一定的悬念，让学生去探索、体验、思考和解答。巧妙的留白，能起到无声胜有声、言已尽而意无穷的效果。

例如教学“三角形的内角和”时，学生验证了三角形的内角和是180°，并能应用其解决实际问题后，我让学生听着音乐，感受不同的“三角形的内角和是180°”的验证方法，并让学生再想想还有什么问题？这时一个学生问：“老师，四边形的内角和是多少度呢？”另一个学生很快答道：“长方形和正方形四个角都是直角，四个直角加起来是360°，长方形和正方形也是四边形，所以说四边形的内角和应该是360°。”于是我说：“你能用这种方法分析得出四边形的内角和是360°，真不错！还能在本子上画一些非特殊的四边形进一步验证吗？”学生经探究和讨论后得出：把一个四边形分成两个三角形，由于每个三角形的内角和是180°，所以四边形的内角和是360°。接下来学生在操作、分析、讨论中，还得出了五边形、六边形等内角和的特征，把整节课推向了高潮。

虽然教师在备课时不能预见课堂上的所有细节，但是留有一定的“空白”，引导学生进行思考，会得到许多意想不到的惊喜，课堂教学也会充满活力并彰显别样的精彩。

高效课堂练习范文第6篇

【关键词】有效；课堂练习；教学质量

在小学数学教学中，课堂练习是学生进行数学学习的最基本的活动形式，学生数学概念的形成、知识的掌握、方法与技能的获得以及学生智力的发展和创新意识的培养，都离不开课堂练习这一基本活动。随着新课程的深入实验，课堂的教学观念，课堂的教学形式和教学评价等都发生了质的变化。然而，如何以新课程标准为依据，扎实开展有效训练，促进教学质量的全面提升，这是我们广大的一线教师必须认真研究的课题。下面根据自身教学实践及研究，谈谈对课堂练习的几点看法。

一、课堂练习要有基础性

基础性练习是为了让学生加深理解并牢固掌握已学知识而设计的练习，这类习题可以是基本题或分散难点的单一题。基础性练习的目的是巩固新知，他们是拓展、深化知识的基础，学生必须熟练掌握，才能进一步深入学习，因此这类习题是练习中必不可少的。

二、课堂练习要有层次性

建构主义认为，学习不是被动接收信息的刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而建立自己的知识体系。教师指定习题，学生统一进行指令性书面练习，容易使学生的知识“窄化”、思维“僵化”、情绪“淡化”。因此，在作业设计上，我们要努力改变传统作业中“千人一面”的做法，要设计出难易不同、能满足不同层次的学生要求的作业。练习有了层次，学生就有了选择，有了知识的过渡，教学也就有了针对性。这样，不同的学生有着不同的练习重点，能有效实现“不同的人在数学上得到不同的发展”，不同的学生都获得成功的情感体验，促进学生想学、会做、善创造。

三、课堂练习要有综合性

综合性是指练习的内容能涉及多门学科，包含多种知识，以利于学科之间的整合。综合性练习通过相关学科的整合，能促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法，有利于学生综合能力的提高。综合练习是学生较好地掌握了基本原理和一般规律之后，与原有知识的横向沟通、有机结合的练习。是对各种知识与能力的全面考察与深化提高，它是练习中不可缺少的环节。他要求教师吃透教材，深挖其底蕴，把章节甚至全册教材的知识，有条理的予以归纳、概括。在综合练习中，教师要把握好难度，要及时获取信息，作必要的点拨，从而达到深化知识、提高能力、点燃学生智慧火花的目的。

四、课堂练习要有趣味性

“兴趣师最好的老师”，《数学课程标准》指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……” 学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新颖、有趣。如果结合教材的重难点，设计富有创意、形式新颖、内容丰富并有一定趣味的练习，就能充分调动学生的求知欲，不仅促进了学生积极思考，而且让学生体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。这样不但可以巩固学生的知识，更可以启发他们的思维，培养他们的创新力。

五、课堂练习要有对比性

小学生学习数学，往往会产生思维定势，今天学习乘法应用题，往往认为所有题目都用乘法做，明天学法应用题，又会认为题目都是除法题。因此，设计练习时，要设计一些有对比性的题目，做到新旧知识不断交替，让学生在辨别、比较、判断、分析中揭示它们的相同之处和不同之处，加深认识，防止产生思维定势及干扰，使知识达到内化的程度。

六、课堂练习要有开放性

1.解题策略开放，培养学生思维的独创性。解决问题的知识长期以来对每一位数学教师来说都是一个头痛的知识点，因为这里要求学生要有开阔的视野、灵活的思维能力和综合运用所学知识的能力。所以我们平时的练习训练时要充分挖掘教材中多解的因素，结合学生的认知水平和已有经验，设计一些策略开放型的练习形式，引导学生进行多角度、多渠道和多式样的尝试，寻求新颖独特、有创造性的解法，培养学生自主探索的能力和思维的灵活性。

2.题目答案开放，培养学生思维的灵活性。传统的练习题多注重解题的结果，练习的答案是唯一的，学生的抽象思维空间受到局限，缺乏对学生发散思维的培养。而结论开放型练习，给出一定的条件，而满足条件的答案不是唯一的。解题时，慢慢诱“敌”深入、浅入深出，学生必须全面的分析思考，才能探索出不同的答案，使学生经历生动有趣的学习过程，从而培养学生的自主探索的能力和思维的广阔性。

3.所求问题开放，培养学生思维的灵活性。给出已知条件，让学生自主提问，并探求其结果的可能性。在教学中加强对习题拓展延伸，引导学生进行多向思维练习，可培养学生灵活的思维品质和良好的认知习惯。

七、课堂练习要有探究性

高效课堂练习范文第7篇

下面结合自己的教学实际谈谈培训后的体会：

一、我认为“狠抓随堂练习”就是要多练

多练是培养学生语文能力的重要举措，是落实语文工具性的重要保证。多练，就是要练朗读水平、默读速度；多练，就是要扎实地进行识字写字训练；多练，就是要培养学生对词句的理解和运用能力；多练，就是要训练学生的口头表达和书面表达能力；多练，就是要让学生感悟和运用语法修辞知识；多练，就是要训练学生布局谋篇、选材立意的本领；多练，就是要不断丰富知识，加强对知识的原始积累…… 唯如此，才能使学生做到“正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维”，形成能力，提升语文素养，很好地体现语文学科的工具性和基础性。 “ 练”指巩固应用知识，培养技能技巧的练习、复习、实验、实习等等，在课堂上引导性的、半独立性的、独立性的练和课外作业都是练，课堂上的多练可减轻课外作业的负担并提高其效果。

二、要做到讲练结合提高教学的实效性

我认为语文教学在某种意义上来说是要使学生形成一种运用语文的能力，那么，有些必要的训练是回避不了的。课堂教学是学生学习知识的主渠道，要提高教学质量就必须提高课堂教学的实效性。我们必须以课堂教学为切入点，主要研究“阅读教学的实效性”，重点解决阅读教学中存在的问题，聚焦于促进学生的真实发展，从而揭示“教什么”（教学目标和教学设计）、“怎么教”（教学策略）以及“教得如何”（教学评价与反思），通过解决课堂教学中各类教学问题，促进教师专业能力的提高。 我们必须承认，有些能力不指导、不训练是不能形成的。比如朗读和默读的能力、概括的能力等，在有限的教学时间内是必须通过训练才可较好形成的。抛开具体教学内容、具体的文章个性，一味地强调如古人式的读书“自悟”，课堂教学的实效性就会降低。因此，必要的语文知识教学和必要的能力训练正是“教学”存在价值的体现。 一节语文课只有短短的40分钟，在这40分钟时间内既要讲清知识要点，又要给学生充分的时间练习，巩固所学知识技能，这就要求教师落实课堂教学“三讲三不讲”。所谓的“三讲”就是大家熟悉的重点、难点、疑点，这三个点我们必须在课堂上讲，而且教师的语言必须做到简明扼要，深入浅出，抓住要点。要做到这点教师必须深入研究教材，很好地把握住教材的重、难点。“三不讲”就是学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生永远也不会的不讲。这样才有可能安排时间进行讲练结合，否则就是一讲到底的课堂。学生练习的时间有了，课堂教学的效率也就提高了。要确实做到保证课堂上的“三不讲”，空出时间来让学生练习这一点，就需要老师透彻了解学生特点，在课前进行有效的诊断检测，以检测结果为依据确证哪些知识是学生已经会的，哪些知识学生自己能学会的，又有哪些知识在现阶段学生讲了也不理解。只有这些问题解决好了，才能落实“三不讲”。 总之，教师上课时要讲练结合，精讲精练，语言要锤炼，不讲废话，提高课堂效率，增强教学的目的性和针对性；采取师生互动，生生互动，合作学习，探究学习等多种形式，充分发挥学生的主体作用，体现教师的主导作用，切实有效地提高语文课堂有效性。

三、要提高随堂练习的实效性

练习是语文课堂教学过程中的一个重要部分，决不是它的附庸。通过练习，可以促进学生储备知识，理解与巩固知识，从而构建知识体系；通过练习，可以促进学生训练思维，形成能力；通过练习，可以促进学生深化认识，升华素养。科学的、有效的练习，能在一定程度上破解20世纪语文教学“低效”的“百年难题”。需要明确的是，新课程理念下的练习应有别于传统意义上的练习。传统的练习仅是对教学的补充，对知识的机械的强化训练，方式陈旧、呆板以及大量无味的重复练习的因素，更多要求的是规范、统一，结果是学生缺少一种灵性、活泼、有趣的学习，倍感语文学习的枯燥，学习变成了一种负担。而与新课程标准一致的课堂练习，不是为难学生，不是为了考学生的薄弱环节，而应重在面向全体学生，追求每一个学生的个性发展，是生成性、发展性训练。形式上，应从传统的“独立思考，独立完成”转向多样化，如“生生合作”、“师生合作”；层次上，因人而异，体现差异，分层要求，尽量知识性、趣味性并重，力求人人都有信心“动”起来；内容上应从侧重“温故”转向“探究创新”，“注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练”，通过练习，引导学生巩固知识，活用知识，培养能力，体现和提升学生的情感、价值观、人生观。在诸因素中，练习内容的选择、确定与框架构建，直接决定了练习的含金量，是提高实效性的重要一环。

四、要积极创新语文课堂练习的预设策略

要完成语文课程积累的任务，基础性练习是必不可少的主要内容。其预设首先要体现针对性，这需要教师做大量的整理工作，从浩繁的材料中筛选出重点、难点、关键点，如从“读一读，写一写”和课文中筛选出重点生字、词，要求学生当堂练习注音，解释，完成识记，积累；在学习应背诵的经典名篇时，探讨或直接教给方法，要求学生练习背诵，当堂完成积累；有意识地选择易错、易混、易忘的知识点，或正面强化，或反面设陷，强化印象，促使学生牢固掌握。如形似字、同音字、同义词辨析、成语运用、朗读节奏划分等；其次，与教材紧扣的基础练习要力求内容丰富、形式新颖，体现出多样性和趣味性，这样的练习才能充分吸引学生的注意力，激发兴趣，调动学生的积极性，使学生乐做好记。教师要处理好基础性练习的预设，就必须具有一定的创造性，还需要博览群书，注重积累，掌握丰富的练习素材，这样才能优化组合，推陈出新。面，应注意涵盖语音、字形、词义、成语积累与运用、句子、朗读等。好的内容需要科学多样的形式来突破，如同样是语音练习，可以变换成三种形式：给加点的字注音、根据拼音写汉字、选择注音正确或错误的项；如成语的积累，可以设计为明出处、讲故事、同义比较、接龙等；枯燥的知识还可以以猜谜、对联、编故事和编顺口溜等形式来完成，如标调口诀、字的用法与含义用故事的形式展示等。学生为能求“解”，愿意去讨论，去寻求答案，学习就非常主动、有效。

高效课堂练习范文第8篇

关键词： 小学数学高校课堂有效联系

高效课堂的构建已成为现代中小学教学模式的一种潮流。哪么怎样的课堂才是高效课堂？我认为“高效”即一节课的课堂效率高，学生学习效果好。我们在课堂上尽量减少不必要的、无效的环节，有效合理的利用时间，才能真正实现课堂的高效。课堂教学中，教学各个环节的合理设计尤为重要，特别是练习的设计。我们知道，教与学的优化在于不断的调节、校正之中，而练习的设计是减少错误、掌握知识的前提。那么，如何才能提高小学数学课堂中练习的有效性呢？ 一． 练习的设计要目的明确。 每节课都有它的教学目标，教学重点和难点，我们在设计练习题时要围绕本节课的教学目标设计。另外还要考虑到本班学生的接受能力、理解能力等实际情况。教学数学的概念、公式后，先要安排巩固性练习，如填空题、选择题；当学生掌握基本知识后，可以安排发展性的练习，比如判断题；最后为了加强学生对知识的综合运用，适当设计综合性练习题。 二． 要注意练习的步骤。 每个学生的素质各不相同，接受能力也有强有弱。所以在设计时教师要注意练习的步骤，对练习的设计要有一定的坡度，习题之间要有一定的层次阶梯。我们知道学生接受知识总是由易到难，由简到繁，由浅到深。在进行完新知识的传授后，先设计和教材模式相同或相近的题，让学生模仿完成，然后根据学生的掌握情况，逐步提高要求，设计一些有变化的练习题，当学生完成后教师可以根据情况进行拓展或提高。这样设计练习不仅适应全班大多数学生的实际情况，又能适应少数优生和差生的需要，让每位学生都能体验到学习的快乐。 三． 练习设计应与教材习题紧密结合，以教材习题为主，课外习题为辅。 以教材习题为主，根据教学内容，教学目标，教学重难点，先完成课本中习题，当学生对课本中的习题已经掌握，教师可以对教材习题进行适当地改编和组合。最后，教师可以适当提高教材习题的难度，进行综合训练。如果当教材习题处理完了，教师可以根据学生反馈的信息，再进行适当的补充练习。 四． 练习设计要有针对性和灵活性。 针对性就是教师对学生学习过程中可能出现的、容易出现的、经常出现的错误，设计一些知识点练习，帮助学生领会知识的内涵。通过练习让学生避免或减少此类错误提高课堂的效率。除此之外，在课堂练习中，还应经常设计一些一题多解、一题多变等解法灵活的练习，通过练习，举一反三。不但能开拓学生的视野，而且可以培养学生思维的创造性、发散性和灵活性，使学生在练习的同时，思维能力也得到相应的提高。 五． 要合理安排练习的份量和练习时间。 课堂练习要讲究技巧，练习的份量多，盲目地练习是低效的，这样势必加重学生的课业负担，影响学生的学习情绪。学生为完成作业，草率完成，降低练习效率。如果练习份量少些，学生有充足的时间思考，学生才能认真完成作业。参考文献

1、马云鹏，张春莉.【数学教育评价】.［M］.北京：人民教育出版社，2005.

高效课堂练习范文第9篇

关键词：数学；高效课堂；有效练习

小学数学教学中，课堂练习是数学教学的一个重要组成部分，而目前大部分教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中。在数学课堂教学中，教学的成效与练习的成效有很大的关联。只有练习的设计和组织，这两个方面相辅相承，才能达到理想的教学效果，才能实现课堂练习有效，打造高效的数学课堂。下面根据自身教学实践谈谈自己的体会。

一、课堂练习内容灵活、多样、有趣

教师对课堂练习题的设计要精确到位，面向多数学生，难度适中，新颖有趣。课堂练习的设计追求题型的多样化和练习方式的多样化，可以使学生学得主动、学得灵活。题型可以有口算练习、应用练习、操作练习等，在练习时既可以让学生集体练习，还可以有独立练习，当然也可以是小组合作练习，既能减轻学生练习的心理负担，又能扩大学生的参与面，使学生兴趣盎然，提高练习的效率。教师根据学生喜新、好奇、好强、好胜等特点，设计生动活泼、灵活多变的练习。教师在设计时，可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计游戏、猜谜语、走数学迷宫，小马虎的日记、讲故事、摘取智慧星、直观演示、模拟表演、各类小竞赛等活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等。可以补充、补缺、画图等，真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来，只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习欲望和学习兴趣，从而产生积极的学习动机，这时学生即使遇到困难，也会去克服困难，更加积极主动地学习，使练习产生事半功倍的效果。

二、课堂练习有针对性和层次性

首先，设计课堂练习要有针对性，应该从教学内容和学生两方面的实际出发。要围绕教学目标，有目的、有重点地进行，做到有的放矢，力求用较少的时间，精练的习题，获得最佳的练习效果。这就要求练习设计要有针对性，避免盲目性。例如在教学“三角形面积”的第一课时，主要是使学生理解三角形面积公式的推导过程，使学生明白其面积的大小决定于底和相对应的高，练习要围绕这个重点来设计。其次，练习设计的好坏，直接体现在练习的层次性中。根据学生的学习过程，按照循序渐进的原则，精心设计练习层次。我们经常所说的，练习要有一定的“坡度”和“难度”正是练习设计层次性的体现。所以，设计课堂练习必须因人而异，因材施教，既要关注特困生和中等生，同时又要关注优秀的学生，让特困生吃得饱，让优生吃得好，练习内容要做到由浅入深，由易到难，从模仿性再造性创造性发展，做到环环紧扣，逐步提高，使不同的学生在数学上得到不同的发展，都能体验到学习成功的快乐。

三、设计典型性和生活化的课堂练习

一节课时间有限，因此我们课堂练习的设计要少而精，这就要求我们设计的练习具备典型性，做到题量适当，恰到好处，又能通过设计的练习达到巩固知识、举一反三、拓展思维、培养基本技能的目的。如在教学“求图中阴影部分的面积”时，利用多媒体教学，让四块阴影动起来，利用移动后产生的变化，不仅求出了阴影部分的面积，而且总结出了中间空白部分处于图形中任何位置时，求阴影部分面积的方法。设计一道题得出了多道题的解法，可谓一举多得。又如，在教学“克和千克”后，就可以设计如下练习让学生体验克和千克。括号里填上合适的单位：一个乒乓球约3（）；我的书包约3（）；我的体重约24（）等，选择一些贴近学生生活的素材，让其设身处地地去感受、去理解克和千克的不同质量，而不是死记硬背，这样学生就会结合自己的实际经验对克和千克有更深刻的认识。

四、设计有拓展性和开放性的课堂练习

拓展性习题，思考容量大，使学生必须“跳一跳，才能摘到果子”。这样，学有余力的学生就会在解题过程中出现强烈的表现欲望，产生浓厚的学习兴趣。条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性的特点。有利于促进学生积极思考，激活思路，充分调动学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。通过练习要使学生变得越来越聪明，思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定式禁锢、束缚。

五、设计好课堂练习的方式

课堂练习的方式是决定课堂练习效果的关键，没有好的、恰当的练习方式，练习内容再好，也难以达到预期的效果。

1.注意练习时间的合理性，运用各种方式提高单位时间内的练习量与参与度。例如口算练习，大家都很重视。但是口算能力还不是很好，主要还是练习量不足造成的。现在我们每个班都有六十几个学生，把口算题写在黑板上或投影出来，让每个孩子算一个的话，在比较顺利的情况下也要5～10分钟，稍有差错就会用去十多分钟，为了控制时间，很多情况下也轮不到每人一个，或草草了之，根本达不到培养口算能力的目的。这样用时多、效率低的现象时常出现。如果换一个练习方式，教师读题，学生听算，然后指一名学生说得数，其他学生对批，这样在规定时间内都能完成口算练习，达到了很好的效果。

2.培养学生良好的练习习惯，增强学生的自信心。我们应该从大处着手，小处着眼，在日常的教学中反复抓，抓反复，通过严格的训练，培养学生刻苦钻研、独立思考，敢于质疑，认真细致、做事严谨等良好的学习习惯。

3.发挥学生学习小组的作用，可组内互相出题练习（结合具体的内容）。总之，精心地设计练习，科学、合理地安排练习，选择好练习的方式，必将使我们的教学质量稳步提高。因此，教师应当精心设计每堂课的练习，从学生实际出发，从生活实际出发，精心地设计课前、课中、课后练习，提高课堂效益，减轻学生过重的学习负担，出色地完成教学任务。

参考文献：

[1]石培军.新课程理念指导下的作业设计[J].教育艺术，2006，（10）.

高效课堂练习范文第10篇

关键词：练习时间；练习内容；练习形式；主导；评价

一、保证一定的练习时间

目前，不少学校已明确要求教师课堂教学中安排学生练习的时间不少于15分钟。在45分钟的时间内，课堂练习究竟占多大比例，很显然，在不考虑其他因素的影响下，时间越长，效果就会越好，因此，“寓练于教”“寓练于学”可以在不影响教学效果的基础上适当减少教师讲授的时间，增加学生练习的时间。新课标明确指出，要培养不断获取和运用生物学知识的自学能力。比如，对新课的授课通常布置学生预习，在预习之前老师可以编制适当的学案，使学生养成不先预习不听课的自学习惯。针对预习检查的情况确定讲授的重点，这样就可以提高讲授的效率，增加学生练习的时间，进而提高课堂练习的实效性；对复习课的授课通常布置学生整理知识体系和适当的典型习题，使学生养成不复习知识不做题的自学习惯。针对作业的检查确定讲授的重点，这样也可以提高讲授的效率，增加复习课变式训练的时间，进而提高课堂练习的实效性。

二、课堂练习内容的选择要科学

新课标指出，素质教育要面向全体学生，课堂提问及练习既要有针对性又要有全面性。在讲授新课时，课堂练习题的选择主要是根据教学内容和学生的学习实际来确定。可紧扣教材内容选择课堂练习，主要是问答题、填空题、选择题、判断题等难度较低的练习，也可选择教材课后题，让全体学生夯实基础，达到巩固、概括知识，暴露学习不足等训练目标。在复习课时，先展示整理的知识体系，达到复习知识、形成知识之间的联系的目的。课堂练习时应层层递进，让每位学生都能“跳一跳，够得着，能够多少够多少”。可以先处理布置的精选典型习题，然后从课外练习中挖掘一些分析题、图像题、计算题等，设计一些变式训练。例如，一对表现型正常的夫妇生下一个白化病孩子：①这对夫妇再生一个白化病孩子的几率是多少？②这对夫妇再生一个白化病男孩的几率是多少？③这对夫妇再生两个孩子一个是白化病和另一个是正常的几率是多少？通过这样的变式训练，达到训练学生的逻辑性、批判性和创造性思维的目标，从而达到训练学生思维的目的。另外，新课程标准又增加了“注意与现实生活的联系”的理念，所以在习题内容的选择上也应注意生活中的生物学联系。比如，核辐射与癌变、基因工程与转基因食品、甲型H1N1与免疫调节等方面的习题都可以促进学生关注生物学、关注生活，有利于实现高中生物课程的最终目标――进一步提高学生的生物科学素养。

三、课堂练习的形式要合理

对于难度较低的题目可采用问答式或黑板书写式。教师采用“口头提问”的形式是针对某一具体问题提问，数量不宜多。比如，讲授完有氧呼吸的过程和图解后，要问：1.CO2是哪个阶段产生的？2.水是哪个阶段生成的，又是哪个阶段参加的反应？3.能量是哪个阶段释放的，大量能量是哪个阶段释放的？也可以针对某一个具体问题擦掉板书的关键部分，让学生板书填写，比如，有氧呼吸图解的回填或孟德尔一对相对性状的测交实验的棋盘法遗传图解，从而达到巩固知识、强化理解的目的；另一种是以书面形式进行，采用试卷或投影的形式，给学生较多的时间和空间进行思考。可以针对本课的内容进行重要知识点填空，比如，学完减数分裂后针对同源染色体、联会、四分体，交叉互换等基本概念以及四分体和同源染色体、染色体、染色单体及DNA数量关系等进行填空及时加以总结巩固，效果很好。也可以利用书本后面的练习题或练习册上面的练习题，尤其是难度较高的题目更需要以书面的形式出现，如有丝分裂和减数分裂中各个时期图像和细胞中DNA（染色体）的数量变化曲线的比较以及图像和曲线的结合等习题都需要较多的时间去思考。

四、课堂练习效果的反馈要及时、有效

课堂练习的特点是学生练、教师导。在学生练习过中，教师必须巡回观察不同程度学生的解答过程，目的在于帮助学生缩小对问题的探索空间，减轻认知负荷，使他们始终保持良好的学习态度，从而提高课堂练习中的思维质量和解题效果。避免学生“走马观花”或默不作声，如此则不能发现问题，也达不到启发思维的目的。高中生的自尊心比较强，他们需要得到老师和同学的肯定，又不愿意直接被表扬。因此，学生能够正确回答问题、挑战难题，这些都能使学生感受到自己能力的提高，也就能有效地调动学生自我提高的内驱力。高中生的学习动力主要是认知内驱力（对知识的掌握有渴望而学习的动力）、自我提高内驱力（为了自己的前途和能力提高而学习的动力）、附属内驱力（主要是受到师长的表扬而产生的学习动力）。因此，在课堂练习时，及时对学生进行多角度的评价，不仅有利于调动学生的学习动力，而且能够提高学生的课堂学习兴趣。

总之，课堂练习可以安排在刚上课的复习巩固中，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学完成后。练习到位、当堂检测、巩固课堂教学效果，是实现生物课堂教学高效率的有力保证。而教师及时、多角度、分层次的评价和鼓励，可以让每个学生都有被肯定的机会和展示的机会，对学生知识技能和品德情感的双重发展都是至关重要的。因此，作为高中生物教师，必须在课堂教学和课堂练习的设计和灵活性上下工夫，以实现课堂练习的实效性。

参考文献：

［1］生物课程标准研修.高等教育出版社.

［2］朱慕菊.走进新课程.北京师范大学，2004.

［3］郑晓蕙.生物课程与教学论.浙江教育，2003.

高效课堂练习范文第11篇

一、充分利用学案教学法，优化语文新授课堂练习模式

“学案教学法”就是教师根据学生的实际，以课本为例，以导学案为媒介，以学生为主体，让学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。它的最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂练习模式。

如在学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，笔者首先把预先设计的先学案分发给学生作为家庭作业独立完成。在第一节新授课时让小组合作交流先学案。然后，第二课时选一小组依“合作展示六步法”展示先学案，其他小组认真倾听随时进行纠错补充与评价。如：第一步说主要内容、简介作者。第二步根据上下文理解词语。第三步理解课文内容。第四步说知识点。包括基础知识、写作特点。第五步检测。第六步谈收获。

为了突出语文课堂的文本情、作者情，第三步理解课文内容由教师引领根据先学案完成教学内容。如在第三步体会重点语句的含义题中有这么一句：“你想，四周黑洞洞的还不容易碰壁吗？”为了让学生更好的理解“黑洞洞的”、“碰壁”的深层含义，首先笔者用课件播放了几张统治下的劳动人民生活在水深火热之中的图片介绍当时的社会背景，然后用图片兼文字加声音的形式讲述了鲁迅先生以笔当枪揭露的黑暗统治，从而遭受迫害的故事。经笔者这一演示学生们不用讨论马上就理解了。

通过以上实践笔者发现，课前预习使学生一改往日敷衍的做法，而是积极、主动、认真的完成先学案。课堂上回答问题积极踊跃，讨论激烈精彩，互不相让，谁都想一展身手。热烈而有序的新授课堂优化了学生听、说、读的练习，扎实的培养了学生听、说、读的能力。

这样的课堂不再是教师一个人生硬的说教，而是孩子发表个人见解的地方，这样的课堂教师只起点拨、强调、指导的作用，学生才是课堂的主旋律。

二、充分利用小组展示法，激活语文复习课堂练习模式

（一）激活语文课堂练习模式

旧的练习模式是让学生先把练习题独立完成，然后教师一道题一道题的依次讲解，帮学生纠错。或学生边做教师边讲，一起完成。这样的做法容易形成学生的依赖心理，缺乏探究能力的培养且对后进生照顾不周。

笔者的做法有二：其一对疑难习题，先要求学生独立完成练习作业，然后小组内合作交流进行查漏补缺，最后再抽一个小组合作展示。每组四人，每个成员依层次按题的难易程度依次展示，其他组的成员认真倾听，随时对答案进行纠错补充。其二是对简单习题，教师为了掌握学困生情况，不要求小组合作交流，其他程序不变。教师在整个过程中只起一个裁定、强调、补充的作用。这样的练习，整堂课几乎人人参与。

（二）激活语文家庭作业检测模式

家庭作业是课堂教学的延伸。它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的潜能，缩小学生之间的差异。但这一措施的有效落实，还在于家庭作业的检测力度是否真正起到了监管、督促的作用。

笔者的做法是这样的，起初，每天布置好第二天要听写或默写的内容，要求只听默写一遍，家长签字，第二天抽几分钟时间再对所布置的作业进行测试，然后在小组内把测试作业以差优对调的形式互批，最后由组长把情况反馈给老师。刚开始同学们作业完成很积极，而且家长监督到位。后来，根据测试情况，不特别要求学生书面完成，只强调记会准备第二天的测试，并依学生层次确定测试要求。后来，逐渐出现了不书面完成作业的学生，但他的测试成绩很好，笔者对他们的行为大加赞赏，极大地鼓舞了其他学生，渐渐地不完成书面作业的学生逐渐增多，测试成绩也一天优于一天。

随后笔者进行了调查：一部分学生利用作业后的大量时间阅读课外读物或做自己想干的事，而且，经家长反映：现在孩子做作业不需要他们看、管、促了。月底进行了检测，通过每次分析笔者发现：成绩逐日提高。

三、充分利用师生互动法，启动语文课堂练习批改模式

面对众多的学生，每位教师每日要伏案翻、批阅多少本学生作业！尽管批阅得头昏眼花，效果也未必达到批阅的初衷。因此，我们要相信学生，挖掘潜能，充分利用，让课堂的实效性渗透点滴。

就拿教师们头疼的作文批阅来说。以往教师批阅学生作文：错别字找出来，标点符号划出来，语句不通的前添后加，最后首批行批尾批写了一行又一行，结果是一部分学生拿到作文本置若罔闻，另一部分学生倒是细看，可就是领会不了教师评语的真正含义。就是面批，尽管你不停的圈点钩划、说说叨叨，心存惊惧的学生也频频点头，可其后的效果却不尽人意。况且，这样的批阅方式面对的学生少之又少。

笔者的做法是先听后看。在习作课上，写完后首先用红笔进行自我修改，并依学生完成先后，让他大声读自己的作文，我边听边修改，让提笔良久难以下笔的同学借鉴模仿（每次轮换读）。隔天，再把作文本发下去，让学生再对自己的习作进行修改，然后写出“自我评价”（依据听别人的作文和第二次修改写），写完后再把“自我评价”朗读。接着，再把作文和其他同学一对一进行交换，再进行修改，并依据文章、修改、自我评价写出他人评价。最后，写出自我感悟（依据自己的作文、修改、自我评价及他人评价写出收获与感受）后朗读。朗读不仅是学生自我展示、自我发现问题的过程，也是别人学习借鉴模仿的过程，教师依据他的读做出修改及评判。

作文批阅流程是这样的：自我修改——读自己习作——写读自我评价——修改并写读他人评价——写读自我感悟——教师查阅。

这样的修改方式最大的优点在于督促学生积极动脑、积极思维、积极练笔。不仅有效朗读，而且通过交换批阅更大限度的从作文技巧、自我修改及评价等方面获取得失，从而取长补短。

综上练习，笔者发现学生的学习情绪日见高涨，尤其是那些贪玩的学生，他们不再为“写字”而发愁，他们感到了学习的轻松、快乐。这样的做法——为学生创造了大量课外阅读、娱乐、游戏的时间，创建了“乐学”心理。而且也为教师减了负——减免了许多因学生行为、作业等问题造成的烦恼事，还解决了学生学习兴趣不浓，成绩不高等一系列教学问题。

高效课堂练习范文第12篇

关键词：高效课堂；有效练习；物理教学

一、对高效课堂的认识

关于课堂高效，具体而言是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好。衡量高效课堂有两个条件：一是效率的最大化；二是效益的最优化。笔者曾经学习研究过山东杜郎口中学的教学模式，可以深刻感受到自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享的高效课堂特征。

二、如何打造高中物理高效课堂

1.先预习，后上课，实现学习前置和问题前置

以《摩擦力》为例，学生通过课前预习课本，掌握以下基本知识：（1）知道摩擦力产生的条件。（2）能在简单的问题中，根据物体的运动状态，判断静摩擦力的有无、大小和方向；知道存在着最大静摩擦力。（3）掌握动摩擦因数，会在具体问题中计算滑动摩擦力，掌握判定摩擦力方向的方法。（4）知道影响动摩擦因数的因素。让学生思考讨论：①摩擦力一定都是阻力；②静止的物体一定受到静摩擦力；③运动的物体不可能受到静摩擦力；④摩擦力与物体运动的方向相反等。

2.先调查“学情”，后作出决策，设置教学环节

教师课前可以对导学案抽样调查，了解学生预习情况，确定重点、难点，调整教学环节。例如，不少学生认为摩擦力与物体运动方向相同或相反，这可以让学生讨论得出结果。尤其是理解水平面上运动物体受到的摩擦力时，学生往往直接将重力大小认为是压力大小，而没有分析具体情况。

3.注重小组辩驳，进行有效评价

将班级学生分成若干组，6人一组为宜，对于难点可以组内讨论、组间辩论，对于结果评价要有针对性、多样性、肯定性，让学生乐于接受。

4.纠错、反馈要及时

纠错不是把正确答案抄下来，而是从思想上、思维上纠错，打破错误的思维定式。

5.课后少布置作业，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业

如下图所示，电梯与水平地面成θ角，一人站在电梯上，人和电梯从静止开始以相同的加速度匀加速上升，到达一定高度后再匀速上升。若以N表示水平梯板对人的支持力，G为人受到的重力，f为梯板对人的静摩擦力。下面结论中正确的是（ ）

①在加速过程中，f水平向右，N>G ②在加速过程中，f沿斜面向上，N=G ③在匀速过程中，f=0，N=G ④在匀速过程中，f=0，N

A.①③ B.②④ C.①② D.②③

解析：加速运动时，受重力G、支持力N和静摩擦力f作用，竖直方向有N-G=masinθ，水平方向有f=macosθ，可见N>G，f>0，而f水平向右，匀速运动时，N=G，f=0，故选A.

三、对有效练习的认识

所谓的有效练习，就是指学生通过完成教师布置的作业，能够达到教师的预期目标或者目的。如，理解物理知识，激发学习物理知识等。物理学科有效练习的特点：（1）针对教学目标。教学目标是设计与选择练习的出发点和归宿，它决定着习题的取舍、编排及题型的选择。（2）适应教学内容。不同性质的考试，教学内容和重点不同，练习的设计在数量和质量上一定要适配。不能出现“偏题”“怪题”，难度要适中，有梯度。（3）提高学生能力和成绩。练习题要突出能力，轻知识记忆，考查学生分析问题、解决问题的能力。

四、如何让有效的物理练习出成绩

首先，教师对学生布置的作业必须紧扣教学内容和目标，所布置的习题必须在广泛占有资料的基础上精心选出，体现基础性、层次性和选择性，满足不同层次学生的需要，务求针对性强，有实效。

其次，练习不拘泥于题量，根据时间量定，一节课45分钟，物理练习可以设计10个选择题，2个计算题。有效练习，要做到少而精、准、新、频，宁缺毋滥，减轻学生负担。

再次，作业（练习）必须坚持“五必”，即有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评、布置学生的练习自己必先做。

最后，要使练习真正得到实效，必须要抓好作业规范，思路要清晰，依据要充分，步骤要规范，结果要正确。

参考文献：

[1]李友兴.基于教学目标的高中物理有效作业设计[J].物理教师，2009（10）.

高效课堂练习范文第13篇

一、认真研究课后习题，明确教学目标

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。要想上好一堂语文课，首先要有明确的教学目标。那如何确定明晰的目标呢？笔者认为可对课后习题进行分析，来细化学段目标。

对确定学期训练的重点，除了《课程标准》的阶段目标直接做了要求外，课后习题也不失为一种好的方法。课后习题所要求的训练目标更接近学生，更容易被学生所接受。教学目标更具体，更加有利于教师对教材的整体的、清晰的把握。使师生产生心理和情感的共鸣，对后面的学习有很好的促进作用。

二、利用课后习题，引导学生自学

一堂成功的语文课，要求教师要在学生原有的基础知识上，进行引导，使学生知其然，更知其所以然。课前让学生对课后习题进行预习，能够更好地了解学生的“最近发展区”，对提高教学效果是非常必要的。

第二学段的学生，已具备了一定的独立学习能力。学生在做课后习题预习时，要学会圈画批注，学会审题，掌握自学方法。如《颐和园》一文的课后习题：“我们来讨论一下：作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来？”完成这道题的方法是先读课文，然后边读边画，找出课文的游览顺序。学生通读全文后，可找出文中方位词。这样，不仅能让学生很快地找到答案，而且对课文的脉络也能梳理得更清楚。

学生根据课后习题进行预习后，教师要及时反馈，了解孩子的自学情况，及时调整教学策略或时间的分配。

三、依托课后习题，优化教学过程

语文教学，要教给学生的东西太多了，教师往往难以取舍、无所适从。而课后习题是根据所学知识的重点和难点来精心设计的。如果教师能够站在课后习题的角度对课文进行深入挖掘、设计和取舍，突出课文重难点，会使语文课堂的教学效果更有效。

1. 以读为重，读中积累

“书读百遍，其义自见” 是亘古不变的读书方法。小学课文的课后练习，均把读书放在了首位。针对不同课文的特点，提出不同的读书要求。如“分角色朗读” “默读课文”等。据统计，四年级上学期课后练习中明确提出了读书要求：其中有感情地朗读课文11处，背诵全部或部分课文10篇，默读课文12处，分角色朗读2处。可见，教材非常重视读书训练活动。

2. 聚焦一点，洞悉全篇

有些课文篇幅较长，需要学生理解和探究的问题很多，而课时少，不能满足完成教学的要求。这时就要求教师必须学会舍弃，找出重点，突破重点，寻找一个准确、精当的“切入点”。课后习题就成为了许多新课的切入点。如《长城》一文，课后第二题就是“我们来讨论一下：为什么长城是世界历史上一个伟大的奇迹？”这一问题是一个很好的课堂教学的切入口，紧扣重点词“伟大的奇迹”由此辐射全篇课文的教学，深化对长城的认识。这样的阅读指导，能启发学生围绕主题，抓住重点，悉习析文，促使学生自悟自学。教学主脉络更为清晰、明朗，阅读效果更好，课堂更为有效。

3. 品味语言，习得方法

就阅读教学而言，理解课文内容与学习表达方法，就像鸟之双翼，缺一不可。第二学段阅读的主要目标是能抓住重点句段理解课文内容，在阅读中揣摩文章的表达方法，体会思想感情。每课课后都有与之配套的习题。教学时，我们可把习题有机地融入其中，引领孩子细细揣摩，领会句子独特的魅力。如《白鹅》的第二个问题：“课文中的白鹅有哪些特点，作者是怎样描写的？”在学习课文时，教师可让学生找到相关的句子，然后引领学生沉入文本，步步领悟：先让学生说说白鹅的特点，然后再找出具体描写白鹅特点的关键词，体会作者在用词方面的表达特点，学习作者是如何把动物写得栩栩如生的。

4. 整合资料，有效拓展

《语文课程标准》指出，教材编写要有开放性和弹性，以满足不同学生学习和发展的需要。语文教材的设计较为充分地体现了这一理念，在课后安排了“资料袋”和“阅读链接”，其目的要引导学生通过了解与课文相关的信息内容，拓宽视野，加深对课文的理解，同时也增强了学生学习的趣味性。如《蟋蟀的住宅》一文，资料袋中介绍了法布尔的生平，以及他的作品，通过这个资料，学生更好地了解了作者，同时激起了阅读他的作品的愿望。教学时，应将资料袋的使用与课文的学习有机结合起来，使其“物尽其用”。

四、根据课后习题，设计有效作业

要根据课后练习设计出由浅入深，形式丰富，富有情趣的作业，以满足不同层次学生的需要。

1. 课后“想象”，丰富内涵

有些课文限于篇幅，留下了“空白”，让人遐想。如《跨越海峡的生命桥》一文中，课后要求“想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么”。这样的想象，能让故事更生动，更有内涵，同时也能引导学生进行语言的拓展和运用，让学生更深刻地感受到血脉亲情的含义。

2. 揣摩仿写，有效迁移

“言语形式”是语文教学的立足点，是实现学生听说读写语文素养的载体，是语文教学的目标之一。教学时要根据教材的特点，把挖掘它的语言表达方式作为练习的重点。如《颐和园》的小练笔“我要学习《颐和园》的写法，记一次游览活动。”根据这一题的要求，我设计了练习：模仿这课的写法，写一处家乡的景物。

高效课堂练习范文第14篇

【关键词】数学 课堂练习 有效设计

一、注重课堂练习的基础性和层次性

在设计课堂练习时，教师必须考虑练习的难度和层次性，必须适合学生的现有水平并兼顾到学生的“最近发展区”应由易到难进行安排。同时，教师设计的课堂练习既要让学生体验成功，培养学习数学的兴趣和信心，又不至于因练习太易而失去认真练习的动力。例如在讲球的表面积和体积设计的两组课堂练习：第一组：（1）设球半径为R，体积为v，表面积为s。①若R=1，求v和s；②若v=，求R和s；③若S=36，求R和v。（2）若球的半径扩大为原来的2倍，则体积扩大为原来的几倍？（3）若球体积缩小为原来的一半，则半径缩小为原来的几分之几？（4）若两球体积之比为1：8，求它们的表面积之比。（5）三个球的半径之比是1：2：3，则最大球的体积是两个小球体积之和的（ ）倍。第二组：（1）设球半径为R，体积为v，表面积为s。①若R=1，求v和s；②若V=，求R和s。（2）三个球的半径之比是1：2：3，则最大球的体积是两个小球体积之和的（ ）倍。（3）若球体积缩小为原来的一半，则半径、表面积分别缩小为原来的几分之几？我认为第二组比第一组练习量少、重复性少、层次性强，比第一组更优质。

二、强化课堂练习的多样性和趣味性

设计课堂练习不仅在题型上力求多样性，填空、选择、解答、证明都要运用，而且应注重实践和创造性，同时要将平淡乏味的数学问题置于有趣的问题情境之中，让学生在愉快而富有挑战性心态下完成知识的构建。例如引入二项式定理设计的问题情境：今天是星期一。①再过7天是星期几？②再过15天是星期几？⑧再过100天是星期几？④再过8100天是星期几？原本枯燥的数学问题，当设计有趣的问题情境时，便有了焕然一新之感，从而大大激发了学生学习和探讨这个问题的欲望。这类练习的关键是问题的筛选要符合学生的认知水平，不能为追求问题的挑战性而一味增大问题的难度，致使学生望而生畏。

三、标新立异，培养学生的发散思维能力

教师要引导学生标新立异，鼓励学生不迷信书本，积极思考，敢于探索，敢于创新。可以激发学生积极思考，创新热情，如果学生有了自己新的思路，他会为自己的伟大发现而兴奋不已，产生对数学学习的极大热情和愉快的成功体验。例如讲授椭圆的概念时，先让学生用事先准备的两个小图钉和一条长度为定长的细线，将细线的两端固定，用铅笔把细线拉紧，使笔尖在纸上慢慢移动，画出了一个椭圆。然后提出问题思考讨论：（1）椭圆上的点有何特征？（2）当细线的长等于两定点之间的距离时，其轨迹是什么？（3）当细线的长小于两定点之间的距离时，其轨迹是什么？（4）你能给椭圆下一个定义吗？最后教师再揭示本质，给出定义。这样，学生经过了感性认识――分析思考后，对椭圆定义的实质就会掌握得很好，不会出现忽略椭圆定义中的定长应大于两定点之间距离的错误。

四、“活”用课本例习题，培养学生的创新能力

数学习题浩如烟海，如何从“题海”中解放出来，重要的一条就是挖掘例习题的潜在内容，引导学生向更广的范围、更深层次去联想，纵横引伸，把所学知识在更大范围内进行归纳、演变，促进知识融会贯通。这样，解题能力和思维能力就会得到提高，解题方法和策略就会形成。其方法有：变式练习、一题多解、改变成开放题等。

例如：已知抛物线关于x轴对称，它的顶点在坐标原点，并且经过点M，求它的标准方程。

不少教师认为该题太简单，只需设抛物线方程为y2=2px（p>O），再将点M代入即可，因而一带而过，甚至视而不见。其实在教学中若能积极加以引导，合理变式，学生将有很大的收获。教师可以带领学生继续深入研究本题，给出变式练习。

变式1：如何改变上述问题中的条件，使得其解法分别是设抛物线的标准方程为y2=2px（p>0）、y2=2py（p>0）、X2=2py（p>0）。此问题并不难，但能激发学生观察、对比、分析和概括，让学生也参与到变式教学的问题设计当中来。

变式2：已知抛物线关于坐标轴对称，它的顶点在坐标原点，并且经过点M，求它的标准方程。有了上面的铺垫，学生应能想到用分类讨论手段解决。

变式3：已知抛物线关于x轴对称，它的顶点在坐标原点，并且经过点M（a，b）（ab≠O），求它的标准方程。此时学生仍可利用分类讨论解决，但在教师的引导下，通过对照结果以及变式1中的情况，还是有可能概括出此时抛物线的方程可设为y2=2mx（m≠0），以避免分类讨论。到此时，学生完全可以自己类比出变式4及其解决方法：

变式4：已知抛物线关于v轴对称，它的顶点在坐标原点，并且经过点M（a，b）（ab≠0），求它的标准方程。

高效课堂练习范文第15篇

关键词 初中科学 课堂 练习 设计

中图分类号：G424 文献标识码：A

Practice Design Study on Improving the Effectiveness of

Junior High School Science Classroom Practice

FANG Zhengjian

(Hangzhou Greentown Yuhua School, Hangzhou, Zhejiang 310012)

Abstract Classroom practice is an important part of classroom teaching. The quality of classroom exercises design directly impact on students' knowledge mastery and students' learning. The author on the cause of the error in the student test statistics, put forward five effective practice design patterns and experimental way to verify whether the practice mode can effectively improve the junior high school science classrooms and practice effectiveness.

Key words junior high school science; classroom; exercise; design

1 现状

课堂练习是课堂教学的一个重要的有机组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。课堂练习具有很强的针对性和典型性，课堂练习设计的质量就会直接影响课堂教学的效率。

在实际课堂中，老师把某道题讲了好几遍，但学生在课后练习或测试中还是做错。那么什么原因使学生做错呢？为了找出学生练习或测试中出错的原因，随机抽取初一和初三学生共978人的12851题次错题的错误原因进行统计。

从统计结果来看，学生做错题的主要原因是概念不清、记忆不深和看错，三项合计达56%。

“看错”在失分中排第三位比例高达14.2%，看上去是学生粗心引起的，实际上是因为对概念的理解不全面引起的。另外“知识点完全不懂”、“回答不全或步骤不到位”和“看不懂题意”很大程度上也跟概念的理解有很大的关系。那么是什么原因导致这种现象呢？为了找出其原因，做了调查，在一堂课结束后有89.4%的同学表示课堂上已经听懂，但自己做练习的时候就不会做或做错。但实际上，从听懂到会做还有一个较长的过程，即感知、比较、联想、概括、抽象和升华的过程。

因此，在设计练习时要充分考虑和注重学生的建构过程以及记忆的转化条件，实实在在提高课堂练习的有效性。

2 提高初中科学课堂练习有效性的五种练习形式

为了进一步探索提高课堂教学有效性的方法，在长期的教学实践中，不断总结，深入探讨并概括出了以下五种设计有效练习的形式：

2.1 比较练习

比较练习是将两个相近、相似、相反或容易混淆的原理、概念设计练习后同时呈现出来，两个原理或概念可以在同一练习中呈现，也可以在不同练习中呈现，但必须同时呈现。然后可以通过讨论交流等形式加深学生理解，串联相关知识，能由此及彼，触类旁通学生还可在比较中进行筛选和吸收，将知识内化。例如：

练习1：研制抗非典药品的过程：将非典病人的SARS病毒灭活（杀死）后注入马体内，使马体内产生SARS病毒的抗体。这一免疫反应和所用的SARS病毒分别是 ( )

A．特异性免疫、抗原 B．特异性免疫、抗体

C．非特异性免疫、抗原 D．非特异性免疫、抗体

练习2：接种脊髓灰质炎疫苗可以预防小儿麻痹症，这种免疫属于（ ）

① 特异性免疫；②非特异性免疫；③自然免疫； ④人工免疫

A．①② B．②③ C．③④ D．①④

以上两题对比的练习高度的概括了一节内容的主要知识点，并把这一节的重点和难点都放在了一起，可以让学生对相近、相关的知识点比较后而内化。

2.2 递进式练习

递进式练习是指各练习题之间的关系环环相扣、逐层深入，前一题（或前一问）是后一题（或后一问）的基础，最后来达到深入理解一个概念、一个原理的目的。递进式练习的好处主要可以解决差异显著的学生的概念的理解问题。例如：

练习1： 定量测定溶液的酸碱度，最简单方法是（ ）

A．用紫色石蕊试液 B．用红色石蕊试纸

C．用蓝色石蕊试纸 D．用pH试纸

练习2：在测定雨水的pH值时，应用____蘸取待测溶液滴在____上，显示的颜色与 ____进行比较。

练习3：某同学在用pH试纸测定某酸性溶液的pH值时，先用水湿润试纸，再用玻璃棒蘸取待测溶液滴在pH试纸上，这样测得的pH值将比真实值（ ）

A．偏大 B．偏小 C．一样 D．无法确定

以上练习从知道到会用，再到深化；从练习目的出发，细化要求，层层递进，符合人的认知规律，有利于提高教学效率。

2.3 变式练习

变式练习是对科学概念、原理、性质、应用以及问题从不同角度、不同层次、不同情形、不同背景作出有效的变化，使其条件或形式发生变化，而本质特征却不变，恰当合理的变式能营造一种生动活泼、宽松自由的学习氛围，开阔学生的视野，激发学生的情趣，并能让学生举一反三。

例如：

练习1.已知铝的比热比铜大，质量和初温都相同的铝块和铜块，吸收相同热量以后相互接触，则（ ）

A．温度从铝块传递到铜块 B．温度从铜块传递到铝块

C．热量从铝块传递到铜块 D．热量从铜块传递到铝块

练习2.已知铝的比热比铜大，质量和初温都相同的铝块和铜块，放出相同热量以后相互接触，则（ ）

A．温度从铝块传递到铜块 B．温度从铜块传递到铝块

C．热量从铝块传递到铜块 D．热量从铜块传递到铝块

练习3. 已知铝的比热比铜大，质量相同的铝块和铜块，吸收相同热量以后相互接触，则（ ）

A．热量从铝块传递到铜块 B．热量从铜块传递到铝块

C．热量不会互相传递 D．无法判断

练习4.讨论：初温相同的两物体甲和乙，吸收相同热量后相互接触后不发生热传递，甲和乙两物体的比热谁比较大？

这一组变式针对这个知识点除了变量之间的变式以外，最好的是练习3，在缺少条件的情况下让学生练习，更能加深学生对热量公式和比热概念的理解，练习4的讨论放在这里恰到好处，起到了巩固和加深学生记忆的效果。

2.4 发散型练习

发散型练习是指针对某一知识点，从概念、原理、性质或应用等已有的信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方法、规则和范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异中练习。发散型练习应该是多向的、立体的和开放型 。这种练习用联系的观点看待和处理知识和问题，打破“章”或“块”的局限，做到能上挂下联，多层面、多角度、多方向思考知识和问题这种对知识和问题的处理方式，不仅能使孤零零的知识点串接起来，形成系统的知识网络，从而在一个较宽的视野中理解各个知识点的作用和联系，而且也会形成一种开放灵活的思维能力，从而使记忆、理解和应用三位一体。

例如：图1中A和C代表血管，B可以代表人体的很多部位：

（1）如果B为臀大肌内的毛细血管网，那么在B处进行物质交换时，血红蛋白质与氧____，C内流动的是____血。

（2）如果B为小肠周围的毛细血管，那么C中____含量明显增加。

（3）如果B为肾脏，A血管是____C血管是____，C中____含量明显减少。

（4）如果B为肾小球的毛细血管网，那么在A、C内流动的都是____血。

（5）如果B为肾小管的毛细血管网，那么A血管是____。

（6）如果在进食后，血液流过B处血糖含量下降，而在饥饿时，血液流过B处血糖含量又会上升，那么B处指的是____处的毛细血管。

以上例题发而不散，紧紧围绕一个图对人体上各不同功能的器官中的血液成分变化融合在一道题中，能够全面的巩固对循环系统的深入了解。如果是复习，这个图可以作为一个专题来练习，可加入某些化学反应装置如洗气瓶、其他除杂装置，还有如冷凝管、蒸馏器、用电器以及各种转换器等等所有有输入输出的装置。这种练习的设计符合《初中科学课程标准》理念，内容超越学科的界限，体现各学科领域知识的相互渗透和联系整合。有助于学生从整体上认识自然和科学，建立开放型的知识结构，有助于学生知识的迁移和学习能力的发展。

2.5 组织结构式练习

组织结构式练习是为了掌握某一科学概念、原理或综合技能，先设计与这些概念、原理或技能有关的已学知识的练习，在相关练习的基础上再设计新概念、原理或综合技能的练习。组织结构式练习特别适合学新知识时需要用到较早时间学到的旧知识的教学。主要的好处就是在复习已学过的知识点并将它们连起来的同时，为解决新知识铺垫了基础，既可以使学习保持连续性，又能让学生体会到两部分知识之间逻辑关系。对深刻理解概念、原理，掌握综合技能起到重要的作用。例如：如图2所示电路图：

（1）请在电路图上标出电流方向并说明电阻R1与滑动变阻器R2的连接方式。

（2）请在图中标出各电表的“+”、“-”接线柱；电压表V测的是____的电压，电流表A1测的是____的电流，电流表A2测的是____的电流。

（3） 滑动变阻器滑片P向____移动时接入电路的电阻变大。

（4） 滑动变阻器滑片P向右移动时，电流表A1的示数将____，电流表A2的示数将____，电压表V的示数将____，

此例题先把电流方向、电路连接、电表连接和使用、滑动变阻器的连接和阻值变化等知识先做了铺垫，然后解决综合的第（4）小题。四个小题也正好是此类题的解题思路。所以此题将各知识点联系起来，并“无意中”教会了这类题的解题思路和方法。

3 结论与反思

以上类型的练习在所任教班级（实验班）实施半年，与其他同层次班级（对照班）比较，取得以下成绩（见表1）：

表1

其中前测1卷面满分150分，135分及以上为优秀，是实验半年前测的；前测2卷面满分为180分，162分及以上为优秀，是实验前测的，；后测卷面满分180分， 162分及以上为优秀，试卷均来源于区教师进修学校并采用区统一网上阅卷。

前测1到前测2过程（即实验前）中实验班与对照班没有明显差异，前测2到后测过程中实验班的优秀率显著提高，而平均分的提高并不明显。采用这样的练习设计能提高大部分学生对知识的建构和记忆的转化，但对少数理科思维薄弱的学生来说，由于操作时受理科思维较强学生的影响，练习的速度过快等因素，成绩反而下降了，造成了两极分化，这是在以后的实践中需要不断改进的。

参考文献

[1] B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤,等译.北京:教育科学出版社,1984.