教师课堂基本功范文

教师课堂基本功范文第1篇

关键词 课堂语言 口才 修炼 艺术

语言是人们交流的最好工具。它对于要想把知识很好的传授给学生的教师来说起着重要的乃至决定性的影响或作用，尤其对于专业性较强的专业课教师来讲更为至关重要。

1 课堂语言是一种艺术

有些老师，特别是那些理论知识丰富且热爱教学工作的老师来说，虽然理论知识准备得相当充分，讲得也很辛苦，学生们却听不懂，而形成“茶壶倒饺子——有货出不来！”的被动局面，有的老师自认为天生“嘴笨”，认为自己不适合讲课 而自暴自弃。还有一些老师在连“嘴皮子”上下功夫，经常是口若悬河自我感觉良好，而失去主题。

课堂上听课的气氛活跃与热烈与否由什么来决定的呢？当然是看老师的课堂语言运用的效果了。为什么同样的课程，不同的老师用同样的时间来讲，所用的语言字数相当，而获得学生们的评价却有天壤之别呢？实践表明，课堂语言首先是一种艺术。教师的课堂语言，应该声声入耳、句句感人、取喻贴切、出言有章。当同学回答问题正确时，你若很直白地说：“好，坐下！”而换个方式说：“恭喜你答对了，很好！”两种语言表达所获得的教学效果不言而喻。若应用于课堂中，便可称其为课堂艺术语言，一堂课“演”（讲）下来也就是课堂语言艺术作品了。可见，课堂语言是可以通过后天的努力克服其制约“口才”的一些个性，而以艺术形式很好地表达出来的。

2 对课堂语言艺术作用的关键因素

（1）对语言艺术起作用的首先是丰富的知识。出色的课堂语言表达能力，需要渊博的知识、智慧的头脑做铺垫。教师应注重完善知识结构，拓展知识视野，建立合理有效的知识结构，让自己赖以教育学生的“一桶水”变为“有源的活水”，有意识地“逼”自己最大限度地调动知识与智能储备，用真才实学、真知灼见去“征服”学生。合理有效的知识结构包括广博的常识性知识、精深的专业知识、多方面的教育理论知识。这样在课堂上，教师说话才能言之有物、言之有理、言之有味，才会给予学生新的内容，学生也才乐于倾听和接受，课堂才能充满生机和活力。教数学的只掌握数学语言，教化学的只掌握化学语言，上课难免单调，尤其涉及面广的专业课更难免显得枯燥。

（2）对课堂语言艺术起作用的另一个关键因素是要饱含激情要具有号召力。富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想充分集中到黑板上、教师身上、书本上，而不至于使学生“身在曹营心在汉”。教师讲课如同相声演员说相声一样，必须充分进入角色，才能达到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。这要求教师很熟练地掌握所讲内容，这样才能轻松自如地进行讲解，才能充分地发挥语言技巧，从而达到“情见于辞、情发于声、情触于理”之效果。教师还应该恰到好处地把握感情的流量，应以激起学生的求知欲为标准。以自己“灼人”的力量，收到感人的效果。教师应该把握住感彩，使学生产生心理共鸣。上课时，教师应该通过自己语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化及恰当的手势等等，体现出不同的感彩。同时，根据授课内容的发展，时而低声细语，时而大声疾呼，忽而声色俱厉，忽而婉转动听。这样，以表情、语调作为课堂语言的辅助工具，就使授课内容与讲课激情高度和谐统一。语言的情感产生于教育者对象的无比热爱之中。教师应分析学生的心理，授课时把学生和自己放在平等的位置上，不论是传道、授业还是解惑，语言一定要真诚。教师在授课时，语言真诚，并且多采用鼓励性的语言，才能引导学生积极思考，踊跃发言，投入到主动的学习之中，达到良好的教学效果。

3 如何加强课堂语言修炼

首先，修炼自己的学识。学高为师，身正为范。教学语言是否具有说服力、感染力，不只是语言技巧问题，还与教师的本身知识素养有关。“蚕食桑叶而后吐丝，蜂采百花而后酿蜜”。教师只有掌握丰富的知识才能“胸藏万汇凭吞吐”，才能在课堂上应用自如，似信手拈来，却匠心独运。为此，不但要精通本专业理论知识与实践知识，还要懂得一些教育学、心理学、语言学、美学、逻辑学等百科知识，还要完善和更新知识结构。大量获取所教学科的新知识。这样教学语言才能形式多样、言之有物，具有本专业特色的教学语言风格。

其次，加强口语练习，提高语言表达水平。口才和其它才能一样，主要靠后天的教育和个体的实践，凭着“语不惊人死不休”的志向和“夏练三伏，冬练三九”的毅力。坚持自我训练，人人皆可有口才。教师的口语练习首先要扎扎实实过好“语音关”，根据方言与普通话的对应关系，主要从声、韵、调三个方面有意识地纠正自己的方言土话，严禁污言秽语，禁忌口头禅，要自觉清除口语中的杂质，净化语言，美化语言，简练语言。

在备课时要备教学语言。先说什么，后说什么；怎样开头，怎样过渡，怎样结尾等等，都要想好顺序，讲究条理，注意遣词造句，力求思路清楚，语言清晰。教学语言要字斟句酌，音量、语调、速度、节奏、句式等，要根据教学需要，调整变换。另外在讲课之前可以进行试讲，发现不足之处及时纠正，对于提高教学语言的效果大有好处。有条件的可以用录音机录下自己的试讲语言，然后自己听听，或请别人听，把不妥之处消灭在正式讲课之前……这样坚持自我训练，教学语言才能言之有序，生动形象，形成个人的课堂语言风格。

教师课堂基本功范文第2篇

关键词： 教师基本功 课堂教学 自身修为

广东培正学院2013年4月底5月初为了提高教师的教学水平，组织了一次全校性青年教师教学基本功大赛，各系精英尽出，形式多种多样，内容丰富多彩，取得了不错的效果。笔者有幸全程参与学习，受益颇丰。不少教师虽年纪轻轻，却取得骄人成绩，个中原因发人深省，摘取点滴，供同行参考。

一、提高教师的自身修为是教好书的基本保证

同样的教学内容，同样的教学大纲和要求，不同教师讲授有完全不一样的效果。在这次比赛中有一位外语系的青年教师，用20分钟讲授标识语言的翻译，她用了几张PPT引入，然后就侃侃而谈，从大家熟悉的标识入手，进而引入不熟悉的标识，随着PPT图片的滚动，时而提问，时而解释，声音抑扬顿挫，该停则停，观察下面学生的表情，该问则问，师生互动良好，全程用英语讲课，语音清晰标准，不知不觉间就把标识语言翻译的A-B-C原则介绍得清清楚楚，让人听了意犹未尽。

据听课的督导介绍，这位老师平时上课就非常受学生欢迎，课堂经常满满当当，不少学生都慕名而来。这源于教师的个人魅力，讲课有方法、有节奏，语言得体，内容充实，表现手法灵活。学生感到能学到东西，自然就会走进课堂。

反观一些教师，教学中一味灌输，这个是这样，那个是那样，不厌其烦，与念报纸无异，教学效果可想而知。更有甚者，对学生在课堂上玩手机、讲话等现象视而不见，听而不闻，教师学生各搞各的，教师不能主导教学，自然教学效果就很差。不时有学生提出替换教师的要求，主要责任在教师。学校应该“对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核”[1]。

教师间有如此天壤之别，根本原因是教师的自身修为，更是教育制度的更深层次问题。事实上，从小的时候开始就要引导孩子表达自己的意愿，善于与其他孩子沟通，这不仅是学校的问题，而且是家长的问题。一个好的教师培养应该从孩子抓起，一个人从小到大自身修为很重要，不管在哪个年龄段，注重了素质的提高，重视了情商的教育，可以说决定了人的一生。做教师如此，做任何事都是如此。

二、本领技能的历练在日积月累中

这次在青年教师教学基本功大赛中表现优异的老师，都是那些平时能与周围的人沟通，能与学生交流的教师。要做到这一点，必须经过长期的磨炼。所谓“炼狱出真金”，就是一生中抓住一切机会磨炼自己。我认识这样一个学生，在幼儿园时他就帮助老师照顾其他小朋友，老师病了，他拉着妈妈去看老师。小学和中学，他都是班长。高中毕业时，学校推荐他到威斯康星州立大学读书，从小锻炼出来的才干使他很快融入同伴中。现在他是该大学中国留学生接待站的负责人，专门负责接待赴美留学的中国学生。去年暑假，他回到北京，联系了中国人民银行实习，不放过任何锻炼的机会。从小学、中学到大学，这种历练从未停止过。那些组织社会活动的学生干部，参与社会活动的广大学生比闷头读书、单独活动的学生能力强得多，适应社会的能力也很强。组织能力、沟通能力的形成并非一蹴而就，而是在实践中锻炼出来的，比书本知识更重要。组织能力强的人，碰到一件事情能很快抓住重点，看出本质。这样的人当教师自然就会抓住书本知识的重点并通过灵活的方式教授给学生，从而取得良好的教学效果。按我国教师法的规定，教师在工作岗位上有学习、提高、进修的权利，学院也正是这样做的。每年都会选派教师到加拿大、到国内知名院校进修提高。

三、了解教学对象，把握教学尺度，注重品德培养

教师要教好学生，自身的知识积累很重要，一个知识面广的教师上起课来游刃有余，自然也能够做到旁征博引，课堂气氛活跃，得到学生的好评。学校主张聘请“双师型”教师，大概也是出于这方面的考虑。这次参加“青年教师教学基本功大赛”的教师中，有一位市场系教师，曾经在社会上做营销工作，也有自己创业的经历，在讲授市场营销中追求的目标“利润的最大化和成本最小化”时，举出了不少亲身经历的例子，受到学生的好评。然而，这种经验越丰富的人越难把握教学中举例的尺度，讲过了就会成为“卖弄”，甚至收到相反的效果。比如他举例说：“我去过一次丽江，在去丽江的车上，碰见一位经常跑缅甸的生意人，专门将义乌的小商品发往缅甸，问他什么商品，回答说‘锁’，问进价多少？卖出价多少？答曰：‘进价3.7元，卖出价3.7元’。”故事没有讲完就打住了。可见这位老师很懂得“卖关子”，这就已经吊起了同学的胃口。面对瞪大眼睛的同学，补充一句说：“每年可赚300万。”问问同学为什么，没有人回答。停了一下，然后说了一句：“他把钥匙上的铜挫下来另外卖钱了。”可能是时间不够，也可能是故意而为，他把最重要的东西漏掉了，那就是商业道德“诚信”。用损害商品的性能和使用寿命换取商业利益的办法是不可取的，更不能损害“中国造”的声誉。诚信是中华民族的传统美德，没有诚信的人是难以让人接受的，诚信就如同生活中的一盏明灯，指引着我们前进的路。我国古代的教育家、思想家孔子曾说：“内不欺己，外不欺人”，又说：“人而无信，不知其可也”，说的就是做人要讲信用。李嘉诚说：“你必须以诚待人，别人才会以诚回报。”中国的童话故事“狼来了”就是告诉小朋友要诚信，不要欺骗，否则要吃亏的。这里也讲一个多为别人着想的小故事：有一个乞丐，天天到街上去乞讨，回来把吃不完的米饭晒干，储藏起来，结果大多被老鼠偷去吃了，乞丐感到很不公平，就对着老鼠说：“为什么有钱人家有很多米，你不去吃，反而要来偷吃我讨来的米？”老鼠说：“这个，你要去问佛祖就知道了。”乞丐想，反正是讨饭，去问过明白也好。于是向西而行，一天，走到一个员外家，说明自己要去西天问佛祖的事。员外有一个独生女儿，已经长大成人，就是不会说话，员外放出话来说：“谁能让我女儿说话，就把女儿许配给他。”员外也请乞丐代问佛祖：“我的女儿为什么不说话？”乞丐上路往西走，到了一座古庙，遇见一位神采奕奕拿着禅杖的老和尚，老和尚知道乞丐要去问佛祖的事，也请乞丐代问佛祖：“我已经诚心修道500年，何时才能成仙？”乞丐继续往前走，到一个大河边，无桥无船可以过河，这时一只大龟游了过来，知道乞丐要去问佛祖的事，也请乞丐代问佛祖：“我已经修道1000年，身上有了24颗夜明珠，什么时候才能成仙？”于是把乞丐背过河。乞丐走了很久，不知道在哪里能见到佛祖。困乏之际，在一个草堆旁睡着了，佛祖怫然出现在乞丐面前，乞丐恭恭敬敬地对佛祖说：“我有几个问题要问佛祖。”佛祖答曰：“可以，只是我只能回答你三个问题。”乞丐想，帮别人的事比自己的事重要，于是文佛祖：“通天河上有一个老龟，已经修道1000年，什么时候才能成仙？”“他舍不得他身上的壳和24颗夜明珠，就成不了仙。”又问：“古庙中的老和尚已修行500年，问什么时候才能成仙？”佛祖答道：“老和尚舍不得他手中那根能在地上戳出水来的禅杖，就成不了仙。”又问：“老员外的女儿为什么不说话？”佛祖说：“她见到心上人就自然能说话了。”说完，佛祖不见了。乞丐惊醒，想了想，只能往回走了。来到河边，将佛祖的话告诉了老龟，老龟说：“我先背你过河吧？”过了河，老龟蜕下身上的壳，并将24颗夜明珠送给了乞丐，升天而去。见到和尚，将佛祖的话告诉了他，老和尚立刻醒悟，将禅杖送给了乞丐，也升天而去。来到员外家，还未进门，就被坐在门口的女儿看见，姑娘大声喊道：“爹，娘，帮我们问话的人回来了。”乞丐招进了员外家，禅杖戳出了泉水。虽然是一个神话，但传递了正能量。能够做到“受人之托，终人之事”，最终会有好结果。冠生园事件、三鹿奶粉、地沟油、假农药、假化肥……反证的例子也很多。最终身败名裂，害人害己。这位老师没有对这种缺乏道德的行为进行鞭挞，使这堂课黯然失色，自然也没有通过评委这一关。

四、教师应用大量的时间提高自己，充实教学

教师，首先要热爱教师这个职业，只有对这个职业有了深刻的理解，才会尽心尽力做好它。现在不少年轻人应聘到民办院校做教师，抱有临时的心态，时刻准备跳槽，想到工资更高、工作更稳定的地方去。这是一个社会现实，无可非议。然而现实是残酷的，不是你想干什么就可以干什么的。结果一混几年，一事无成。时间是不会再回头，人也会慢慢变老。与其怨天尤人，不如潜下心来干一门专一门，把书教好。其实当教师有很多好处。第一，教师有充足的时间学习新知识。做一个简单的计算，一年中除去与上班一族相同的周末假104天，节假日不超过10天，还有251天，而教师工作满打满算40周200天，至少每年寒暑假51天，大学教师不用坐班，每周教学工作量不超过两天。每周还有3天，共120天，用于教学的辅助工作和提高自己。比起上班一族，每年最少多出171天可以用于上课以外的其他教学辅助工作和搞科研等，用于接受更多的新知识。第二，教师永远站在知识的最前列。只要你愿意，就有充足的时间学习，跟上科学技术的发展，知识不会老化。第三，教师是一个受人尊敬的职业。一个好老师不仅学生尊敬，家长也尊敬。教师就应该时间充分利用起来，搞好教学，还应该抽出时间学习前沿科学技术知识，参与科学研究，提高自己，这样才不虚度年华枉活此生。

五、困惑

教师不是生活在真空中，顶有生活的压力，许多青年教师上有老下有小，工资几乎月月用光，被戏称为“月光族”。按照法律规定：“教师的平均水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。”[2]实际执行情况都不是这样。我们不能只对教师提出这样那样的要求，而不去解决教师的具体问题。

参考文献：

教师课堂基本功范文第3篇

【关键词】 语文 高效课堂 教师 基本功

【中图分类号】 G451 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0077-01

一切教育改革的重心在于提高课堂效率。真正高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。而在实实在在的教学活动中,高效课堂的引领,考验的就是教师的素质。那么,构建高效课堂,教师必需具备哪些基本功？

1 具有在新课程理念指导下的学科专业素质

1.1 语言素质

我们现在的教学形式是以课堂教学为主,教师完成教学任务的主要手段是“说”。这就要求教师有较高的教学语言水平。语文教师除了具备一般的教师所具有的语言特点——准确、生动、得体外,还应具有特有的语言素质——能用普通话讲课,字音准确,吐字清楚,声音洪亮,对停顿、重音、语调、节奏等语言技巧运用正确,讲究声情并茂、抑扬顿挫,做到准确、严密、规范、优美。在表达方式上,能结合口头语与书面语,口头语与态势语,以增强艺术感染力。

1.2 写作素质

叶圣陶先生认为:“唯有教师善读善写,乃能引导学生善读善写。”语文教师要教会学生作文,自己要有较高的写作素质。首先既要掌握记叙文、说明文、议论文、实用文等文体的写作规律,其次还要通晓命题作文、半命题作文、材料作文乃至仿写、改写、扩写、续写等训练程序,通过写作训练来培养学生的写作能力。再次,语文教师还必须自己会写、善写。让学生亲眼看到自己老师的构思、写作、修改,增进学生对老师的敬慕和信任,消除他们对作文的畏惧心理,使他们感到写好作文并不难,从而激发他们的写作兴趣,培养他们的作文习惯。

1.3 书法素质

尽管不能要求每个语文教师都是书法家,但是,语文教师的教案、板书、计划、总结等都离不开写字。作为语文教师,正确书写汉字,笔画清楚,字体端正,不写错别字是最基本的要求。书写正确美观是语文教师的基本素质之一。板书和批语如果字体美观,行款整齐,布局合理,对学生是一种艺术熏陶,对他们日后的学习、生活工作都将产生一定的影响。

2 具有课堂组织与监控能力,保证学生有效听讲

2.1 有效的教学监控行为

作为课堂教学的组织者、参与者、引导者,教师要注意组织、引导、关注学生:(1)积极关注学生的变化。(2)创设良好的学习氛围,给学生心理上的安全和精神上的鼓舞。(3)注意培养学生的自觉、自律能力。

2.2 有效的学生管理

我们在听课中常常发现一些课堂缺乏秩序和纪律,一些学学生游离于集体活动之外,影响了新课程的实施和有效学习。我们要寻求新模式和新方法,促使学生进行自我监控,提高学习效益,例如:遵循有效和适度原则,忽略细小且转瞬即逝的不良行为,巧妙阻止持续发生的轻度不良行为;简洁、坚定的向学生提出恰当的行为要求。由教师引导学生制定合作性计划,教会学生选择自己的行为方式等等。

3 具有授课精讲高效,抓住兴趣点,激发学生探索欲望,牵引学生思维活跃的能力

从心理特点看,我们的学生极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引;从年龄特点看,因为他们年龄还小,注意力不易集中,自控能力较差,往往凭兴趣去认识事物,感兴趣的,就全神贯注,不感兴趣的则心不在焉。可见,对于学生来说,学习的积极性首先来源于兴趣。兴趣是最好的教师,它是促使学生去追求知识,探索知识的法宝。因此,我们要从学生的年龄特点出发,注意课堂教学的趣味性,“寓教于乐”,这样才能唤起学生的学习兴趣,使之保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力,从而提高课堂参与意识。而大多数老师在课堂上讲得太多,把学生的思维限得死死的,不出二十分钟,大多数学生都已经神游天外了,还谈什么探索内容。所以,抓住兴趣点,少讲,让学生多参与,才能保证活跃而且高效的语文课堂。

4 具有引导学生课堂探索、合作、交流学习的能力

4.1 提高学生对合作学习的认识

成绩好的、接受能力强的同学,有的往往只顾自己,不太关心别人。因此首先要提高他们的认识,向他们讲清楚,互帮互助合作交流是一种良好的品德,同样也是一种学习,是一种能力的锻炼。你在帮助别人的过程中,自己也巩固了知识,甚至从中得到拓展启发,比闭门造车好。

4.2 构建结构合理的合作小组

这要注意分组策略。规模要小,保证每一位学生能有足够的表现空间。学习小组通常由性别、成绩、个性特点不同的学生组成,组与组总体水平相近。由接受能力强的、责任心强的同学担任组长,组长负责本组的交流。教师要加强对组长的指导与培训,然后组长在组内起“领头羊”的作用,带领本组搞好合作学习。

4.3 指导合作交流学习应注意的问题

第一,不要急于求成,逐步养成良好的合作交流的习惯。第二,要有的放矢,不要把简单的问题复杂化,使课堂无效提问、无效合作讨论过多。因此,提出的讨论问题或探究问题,目的要明确第。第三,教师要灵活运用多种手段搞好课堂教学,让学生时时有新鲜感,对学习始终充满兴趣。

4.4 教师要处理好合作学习与独立思考的关系

合作要在独立思考的基础上,否则忽视了学生独立学习能力的培养。独立学习能力是一个非常重要的能力,它是创新能力的基础。在组内交流中,如果成绩差的,经常依赖、模仿成绩好的,长期下去,没有主见,不利于他们的成长。专心倾听别人发表意见,积极思考别人的观点,把别人的知识转化为自己的知识,在培养合作精神上又有自己独立思考,真正地做到各抒己见,取长补短,集思广益。

5 具有熟练运用现代化教学手段制作优质课件的能力

教师课堂基本功范文第4篇

关键词: 高效物理课堂教学 教学基本功 教学功底

普通教师和名师同时上一节课,为什么名师的课堂教学能达成高效,而普通教师却非常困难呢?因为普通教师只具备了教学的基本功,那就是教案设计、语言表达、组织教学、板书、板画、实验、课堂评价等基本能力。若追求高效率的课堂教学,教师还必须特别具备深厚的教学功底。深厚的教学功底源于基本功长期积累和不断的深化,它是比教学基本功更高层次的教学能力和素养,是先进的教学理念、娴熟的教学方法、高超的教学技巧、渊博的专业知识、丰富的社会知识、独特的教学风格、扎实的实验设计技能等的集合体。若教师追求节节课教学的高效率,则必须依靠深厚教学功底来支撑。

追求高效物理课堂教学的教师,在应该具备着扎实的基本功之外,还要特别具备那些深厚的教学功底呢?

一、教学信息组织、案例筛选、内容更新及使用的功底

前苏联教育家巴班斯基认为:对教学内容必须作最优化处理,最优化处理的基本途径主要为,在保持教学内容完整的前提下有根据地突出主要的最本质的成分。

一般效果的课堂中所讲授的内容,都是依据教材,照本宣科,但这只能基本完成教学任务。要获得最佳的效果,在组织教学内容时,就要按照教学内容安排的方向性、循序渐进性、量力性原则,精心组织教学信息,筛选经典案例,及时更新教材内容。在教案设计中,教学情景的创设中,教学案例的选择中,引发质疑的问题设计中,教师要根据学生年龄段的认知心理特征,选用学生生活中常见并有一定感性认识的物理现象,要选用与地域文化背景相适应教学案例。例如物理中凝华现象的教学,东北三省选用雾凇现象,江苏选用窗上冰花现象的案例非常适合,海南省若选用它,学生缺少对它的感性认识,教学效果就会有差距。再如升华后又凝华现象的教学,若选用白炽灯泡用久了会变黑的案例,农村学校教学选择它很适合,大中城市学校教学选择它不太适合,因为大中城市学校基本不使用白炽灯泡了。

二、物理实验的更换、添加与重新设计的功底

化学家波仪耳曾说:“实验和观察是一切的基础。”(《化学家传》,第53页)

对于教材中的实验教学,限于各个学校仪器的配置差别、损坏程度和更新,要使实验教学更加直观形象,更富有吸引力,必须更换和重新设计一些实验。例如交流电路中保险丝熔断现象的教学,可自制演示电路板,用较细的电热丝绕上细棉线,再涂上蜡作为用电器并联使用,电路总功率过大时,有先冒烟,再着火,最后烧断的顺序和直观现象。再如匀速直线运动教学中,课本上研究充水玻璃管中的气泡运动规律的实验,限于器材易碎且观察效果差的缺点,可重新设计为:水平金属管标上刻度,用滑动吊环吊着小重物,在小电动机的水平牵引下的运动实验,可观察性、可控制性、可操作性都有较大的改观。

三、课堂有效提问的设计功底

我国著名教育家陶行知曾说:“行是知之路,学非问不明。”

课堂提问是临场发挥,还是备课中精心设计,效果差别很大。追求课堂高效率的提问,要对提问的目的、时间、内容、对象、难度、语言、方式多个要素综合设计。提问目的要明确,时机要把握,对象要选准,难度要适当,语言要直白,方式要多样。提问时间,在有疑之处要问,无疑中引向有疑时更要问。问题设计的难度要针对不同学习能力的学生,让不同层次的学生都能享受到回答正确的成功喜悦。提问的内容要贴近学生的生活,符合学生的思维能力。提问的语言要简练又通俗易懂。提问的方式要与问题的难度和知识的性质相匹配,有直问、曲问、重问、轻问、追问、连问等。记忆性、陈述性、理解性、巩固性的知识适合直问、轻问,程序性知识、策略性知识就必须重问、追问和连问。

四、课堂突发事件处理和教学契机的把握功底

课堂教学中的突发事件是无法估计且不可阻止的,是消极对待还是积极处理,对教学效果影响是极大的。教师抓住突发事件,或因话制宜,或因势利导,或随机联系,或随机应变,或点石成金转化为教学资源,既是教学最佳时机,又是培养教学机智的难得机遇。机智处理课堂偶发事件,使之变为教学资源,要求教师有着过人的机智,灵敏的思维,奇特的联想,收发自如的应变能力,灵活驾驭课堂的丰富经验。它不是理论和书本所能给予的,靠的是教师教学功底的深厚,课堂教学经验的积累和升华。

机智处理课堂偶发事件,使之变为教学资源,靠的是“对教学过程中各种信息敏捷而快速的扑捉和把握,然后对这些信息迅速地做出综合性分析和判断,最后根据课堂的教学情境,采取恰当的最优的对策和措施”。(袁金龙主编,《课堂教学论》,第64页)

五、多媒体课件的制作和选用功底

追求高效率的课堂教学,必然选择使用先进的教学手段。而多媒体课件的教学,课堂信息量大,学习的资源丰富,知识传授的准确性强,同时具有图形、声音、文字的交互性,画面的生动形象趣味性,操作的灵活性,以及网络的共享性。课堂教学要形成自己的风格和特色,就不得采取“拿来主义”的做法。自己必须学会制作课件,虽然不必达到专业级水平,但是必须能熟练制作小的课件。下载使用过程中,必须学会选择使用,能配合教学达到最佳效果为最好。但不能使用课件教学替代物理实验,否则会本末倒置。同时不能为了使用而使用,否则赶时髦,作秀,追求形式,摆花架子,是不可能达成课堂高效的。

六、课堂教学情感的把握功底

“课堂教学中的学生是有理智有情感的活生生的人,离开了学生的主动性、积极性,课堂教学是难以取得预期效果的”。(袁金荣主编,《课堂教学论》,第81页)教学情感直接影响着学生的学习动机、愿望、兴趣。当一位教师具备优良的师德,优雅的气质,渊博的知识,严谨的教风,和蔼的面孔,风趣的口才,漂亮的板书,他一定会得到学生的尊重,他的任教学科一定得到学生的喜欢,他讲的课学生一定乐意听。在课堂教学中,教师要学会使用积极的情感调动学生的学习情绪。当师生情感达到默契时,学生会主动参与认知活动,主动迎合教师的要求,主动完成学习任务。学生的精神处于积极兴奋的状态,新知识的获得比较轻松。学生能不断得到成功,有,得到满足,身心愉悦,这种情感又会进一步强化学习的兴趣、愿望。

在新颖、惊奇、如饥似渴的情绪状态下进行认知活动,师生之间充满着快乐、满意、喜欢、热爱、兴奋、追求、坚持等积极情感。学生听你的讲课,像听相声一样用心;看你的讲课举动,像看小品表演一样专注。积极的、和谐的教学情感,是课堂教学高效的动力之源。

若一个物理教师具备了扎实的教学基本功和以上这些深厚的教学功底,那么高效课堂教学的目的一定能够达到。

参考文献:

教师课堂基本功范文第5篇

[关键词]教学；基本功；构成；提高

[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0105-02

当前新课程改革及迅猛发展的信息社会，对教师完成教书育人任务所必需的专业知识和职业技能提出了新的要求，也需要我们对过去所认定的教师教学基本功进行重新思考，需要分析新时代教师需要什么样的新的教学基本功，并采取切实有效的方式来提高教师教育教学的基本功。

一、新课改背景下教师教学基本功的构成

（一）了解学生基本功

北京教育学院教授季苹指出：要想真正“以学生发展为本”，促进学生的发展，“学生调研是教师教学基本功之基本”，是提高教与学的质量的前提和必要途径。作为教学设计有机组成部分的学情调研应包括以下内容：客观地分析学生的学习和接受新知识能力，了解学生中存在的个体差异，了解本节课中学生的兴趣点和困难、障碍分别在哪儿？学生对学习新知识是否已奠定了一定的知识基础？哪些新知识可以为学生自学？为学习本节内容是否有了一定的方法基础？再如，作为教学反思有机组成部分的调研：教学目标是否达成？教学重难点是否突破？学生对知识理解掌握得如何？学生能力是否有一定程度的提高？学生情感是否得到陶冶？在确定了学生调研的内容之后，还应该根据调研内容选择适当的调研方式，比如学生个别谈话、观察教学过程中学生表现、开展问卷调查等方式了解学生的学情，并对调研结果归纳分析，从而正确评判学生学习状况并用于指导教学。

（二）教材开发基本功

传统教学中，教师是“教教材”，教材上如何说，教师就怎么教。而新课程要求“用教材教”，只把教材当作一个例子，加之新课程倡导教师要立足“预设”，巧于“创新”，课堂教学就有了更多的不确定性因素，这就为课堂的发生发展留下了足够空间，因此作为教师必须具备一定的对课程重组整合、拓展开发的能力，可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和方法，对教材进行加工和重组，把教材内蕴的理念和素材通过开发转化为教学实践并取得成效。

（三）教学实施基本功

教师的教学基本功集中体现在上课过程中。传统课堂注重以下基本环节：导入、讲授、提问、布置作业，所以教师课堂上的功力就表现在这些环节的把握和过渡上。在新n改革理念的熏陶下，教师们不断尝试各种新的教学方法，如小组合作学习、探究式教学、体验式学习等等，课堂教学的过程和教学方式方法也随之发生了很大的变化。教师要注意运用各种手段创设探究的情景、启发诱导学生进行探究、并为学生提供信息资源等方面的支持。教师要想组织好课堂教学，必须要有敏锐的观察力，高超的应变能力和睿智的调控能力。这些能力的练就不是一朝一夕可成的，需要教师在实践中不断探索和总结。

（四）利用现代教育技术基本功

信息技术的运用对教学有诸多优点，如图、文、声并茂，有活动影像等，能激发学生学习兴趣，促使学生积极主动地学习，而学生多感官参与，又加强了记忆和提高教学效率。在科学实验中的应用更能体现其优越性，可以模拟一些有危险性、有毒物质产生或不易演示成功的实验。在教学中借助多媒体课件，可揭示微观世界的奥妙，加大课堂容量，改变学生的学习内容和方法，提供给学生丰富的学习资源等等。教师要想轻松驾驭课堂就要熟练运用信息设备，利用信息技术手段为教育教学服务，如对计算机、投影仪、电子白板等设备正确操作，对常用操作系统和应用软件如Office办公软件等正确使用，并能根据各学科教学内容的要求，制作课件辅助教学。

（五）科研教育基本功

“在今天，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责趋向一致。”这是联合国教科文组织的一份报告中对教师作用的描述。这就意味着现在及未来的教育教学工作，需要的不再是一个“教书匠”，而是具有一定科研素质的科研型教师。新课程改革在实施过程中会出现这样那样的新问题，也会产生一些困惑和矛盾，这就需要教师在自家的“一亩三分地”里不断尝试和探索，对其中的一些问题展开研究，形成认识，为新课改推进尽自己的绵薄之力，同时也使教师能力得以有效提升。

二、提高教学基本功的思考

如何提高教师的教学基本功？一是基于课堂。至少在目前，课堂是学校教育教学的主阵地。教与学、讲与练、主导与主体、全面要求与因材施教、学知识与学能力、学知识与学做人等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行的。它以何种形式来组合和优化，就可能带来不同的教学效果。此外，应抓好以教研组、备课组为活动单位的“听课”“评课”，来提高教师的教学基本功。评课时要针对教师的具体课例，不仅从教学理念、教学目标、处理教材、教学思路设计、课堂结构安排、教学方法和手段、教学效果等大的方面进行指导，明方向、理思路；还要从板书、教态、语言、操作、问答等小方面授方法、讲策略，让每位参与教师都不同程度的有所收获。二是基于问题。不同教师、学科有不同的要求，自然问题也不同，找出问题，解决问题；对一些教学基本功比较薄弱的教师，要帮助他们进行分析诊断，找出问题。三是基于教师发展需要。正如肥沃的土地能长出好庄稼，在扎实的“教学基本功”上才能盛开“教学实践智慧”之花。

（一）培训的方式

近几年，各级教育行政部门组织的教师培训不少，学校要认真组织教师参加培训。一些网络培训，“网”气是有，“地气”接得不太好，与学校的教育教学工作没有有机的结合。建议学校能结合网络培训，开展一些配套的教学和教研活动，既促进教师参与活动的积极性，又使教师能学以致用。教师也可以通过网络，以参与论坛交流，或在线备课等形式，与同行进行互动，达到了开阔视野，互相提高，共享资源的目的。

（二）引领的方式

专家的理论高屋建瓴，能让我们扩展观察问题的视野，拓展思考和解决问题的思路；而大量的部级、省市级优质课、展示课、公开课等名师课堂实录，“手把手”教会我们不少教学的专业知识和职业技能。要经常开展集体研讨活动，让教师讲述自己在教学过程中遇到的故事，学科带头人、骨干教师、备课组长等对教师提出的疑点、盲点、难点问题进行解答、研讨和对话，可把研究不断引向深入。

（三）反思的方式

教师课堂基本功范文第6篇

关键词：成功教育理念 语文本真课堂 阅读 作文 口语交际

语文本真课堂旨在对语文学科的本质进行还原，注重培养学生的学习能力及语言能力。倡导语文教师在课堂教学中引导学生用心阅读并领会课文主旨，充分体验蕴含于语文知识中的真实情感，积极提升学生的语文综合素养。目前，国内关于语文本真课堂的研究越来越多。为提高语文本真课堂建设的有效性，我们应积极融入成功教育理念，有效建设本真课堂。

一、成功教育的内涵

所谓成功教育是指，教育者将成功学的相关原理及方法有效运用于教育实践，对受教育者进行熏陶，引导受教育者建立信心、走向成功的一种现代教育模式。成功教育可帮助受教育者健康成长、加快成才；是教育者持续成长、协调发展、打造成功的创新之举。在语文课堂中我们发现，很多学生的自信心均不同程度上存在不足，此种情况的存在严重影响了学生语文学习成绩的提升，影响语文课堂教学质量的提升。为提升学生的语文学习自信心，教师应积极在课堂中融入成功教育理念，建设语文本真课堂。

二、基于成功教育理念的语文本真课堂建设策略

基于成功教育理念的语文课堂建设需要教师积极动用教学智慧，运用成功教育理念打造本真课堂。具体可采用如下策略：

（一）基于成功教育理念，建设本真阅读课堂

阅读课是语文课的重要组成部分，为提高语文阅读课堂教学质量，建设本真阅读课堂。语文教师需积极在课堂中融入成功教育理念，让成功教育理念引领语文本真阅读课堂教学质量的提升。

例如，执教苏教版初中语文《春》一课，带领学生阅读课文时，问道：“文章中有哪句话是描写小草的？”问题提出后，同学们纷纷踊跃举手要回答问题。放眼望去，发现班里一位学困生这次居然也举起了手。看到此种情况，我随即点名让其回答问题。听到点到他的名字，他首先一震，然后战战兢兢的回答问题：“文中‘小草偷偷地从土里钻出来’这句话就是描写小草的，采用了拟人的描法。”听到回答，我立刻说道：“说得很好，非常正确。老师希望你每次回答问题均能踊跃举手。”听到这样说，这名学困生顿时信心满满，脸上洋溢出灿烂笑容。在接下来的时间里，这名同学果然如期待的那般，每次均能积极举手回答问题。看来，他的学习自信心也由此建立了。

具体教学实践表明，基于成功教育理念建设语文本真阅读课堂的做法是有效的。只要语文教师在阅读课堂中能有效运用成功教育理念，本真阅读课堂的建设目标实现亦不会太远。

（二）基于成功教育理念，建设本真作文课堂

语文作文本真课堂的建设亦离不开成功教育理念，成功教育理念是本真语文作文课堂建设的基石。因此，语文教师在建设作文本真课堂时，应不忘适时融入成功教育理念，让学生在作文课堂中感受到更多本真与成功。

例如，在一次作文课上，我布置了这样一个当堂作文题目：“妈妈的爱”。为提高写作质量，让学生更多体验成功，我要求学生分小组合作完成作文。分组时，我将作文水平较高的同学与作文水平较低的同学打乱分在一组，让作文水平较高的同学帮助作文水平较低的同学，大家一起共同完成作文。在此过程中，作文水平较差的同学不仅可从作文水平较高的同学身上学习到更多优秀写作经验，更可在小组合作学习中体验到更多成功。小组合作完成作文后，我还要求各小组作文水平较低的同学作为代表，在全班同学面前朗读本小组作文，在此过程中，同学们的成功体验更显成效。

在作文课堂中，我经常运用成功教育理念组织教学。这样的教育教学方式，更利于打造本真作文课堂，利于提高同学们的成功体验，帮助他们建立学习自信心。

（三）基于成功教育理念，建设本真口语交际课堂

在语文教学中，听说读写均非常重要。为提高学生的语言表达能力，语文教材中均设置有口语交际课。对于口语交际课，语文教师亦需予以足够重视，应积极在本真口语交际课堂中渗透成功教育理念。

例如，执教口语交际课“做一回小记者”时，我要求同学们课前积极深入生活，充当小记者针对生活中的相关问题进行采访。任务布置下去之后，同学们分小组深入菜市场、超市等针对自己关心的问题对群众进行采访。正式上课时，我要求大家积极呈现和讲述、交流自身的采访经历。从同学们眉飞色舞的讲述与交流中明显可见，他们在采访中获得了很多有益成功体验，真正体验到了小记者工作的乐趣。

所以说，基于成功教育理念亦可有效建设本真语文口语交际课堂。口语交际课堂不仅仅只是让学生进行口语交际，更要让学生从口语交际中体验到成功。只有成功的口语交际方是本真的，是本真口语交际课堂追求的重要目标。

三、结语

总而言之，我们可基于成功教育理念，建设本真阅读课堂，建设本真作文课堂，建设本真口语交际课堂等。本真课堂的建设离不开成功教育理念，这一点无用质疑。语文教师在建设本真课堂时，不应将成功教育理念抛之在千里之外，应积极基于成功教育理念，建设本真语文课堂。

参考文献：

[1]黄湖滨.成功教育初论[J].焦作大学学报，2009，（01）.

[2]田江.追寻语文本真，构建高效课堂[J].华夏教师，2015，（05）.

[3]刘勇.初中语文本真教学的实践研究[J].教育科学论坛，2015，（18）.

教师课堂基本功范文第7篇

 

关键词：青年教师　教学　基本功 

教师的首要职能是讲课。要想成为一名合格的、受学生欢迎的教师，首要任务是掌握良好的教学基本功。青年教师往往学历高、专业知识丰富，但教学基本功相对欠缺，同时也容易忽视教学基本功的日常养成，在授课中容易经常出现自己明白而讲不清楚的现象，造成课堂气氛不够、授课效率偏低、学生学习积极性不高。因而，青年教师应注重教学基本功的日常养成。 

一、教学基本功的基本要求 

传统意义上的教学基本功包括课前的教学设计、课堂上的“讲、写、演、画”和课后的教学评价等。随着信息技术的日益普及，新的教学手段不断应用，传统的“老师在黑板上写，学生在下面的听”的授课模式已经发生了改变，取而代之的是以多媒体为手段的新的教学方法，这就意味着传统意义上的教学基本功在形式和内容上都发生了改变。教学方法和手段发生了改变必然也会引起教学基本功的改变，青年教师在掌握传统基本功的同时更应该关注教学基本功呈现出一些新特点、新要求。 

（1）授课节奏快。随着多媒体进入可堂，授课时多采用多媒体幻灯片的形式向学生展示，取代了在黑板上的书写。这种靠鼠标的点击速度明显快于在书写，造成了授课的节奏加快，使学生思考的时间变短，这对教师和学生都提出了更高的要求。要求教师在授课中注意把握授课节奏，注意授课内容的衔接、关注学生课堂上的反应、注重和学生之间的沟通，便于学生的理解。 

（2）授课信息量大。利用多媒体教学无疑增加了信息量，这就要求教师在课前准备更多的资料、认真准备授课内容。同时，授课时防止枯燥乏味的、平铺直叙式的讲述，应注意方法，区分重点、难点。在课程的设计上设置一些容易引起学生兴趣的节点，让学生更容易理解和把握授课内容。 

（3）课前准备的时间长。课前除了要认真准备教案，还要花费很多时间做好幻灯片的设计，设计不仅内容上进行合理安排，注意相互之间的衔接、幻灯片效果，奔着打动别人先打动自己的目的对讲课内容进行精心设计。幻灯片中包含信息量越大，查阅资料需要的时间也越多，合理安排信心量，给学生充分的时间理解和思考。 

授课时出现的新特点，对教学基本功提出了新的更高的要求，要求我们年青教师把握好细节，平时练好基本功，上课时才能游刃有余。 

二、提高教学基本功的需要把握的几个方面 

教学基本功的提高需要注意平时的积累，注意以下几个方面。 

（1）端正心态、提高认识。教师是“传道、授业、解惑”者，是心灵工程师，要想成为一名合格的教师，首先要提高自身的能力，授好课、育好人。讲课是教师的首要本职工作，怎么样讲好课，内容让学生容易理解、讲课让学生欢迎，是我们年青教师首先要考虑的基本问题。只有把心态摆正了，认识到教学基本功的重要性了，才会思考自身在教学基本功上存在的不足，才会考虑提高和改进的方法，才能达到授课质量提高，最后达到提高自己的素质。所以首先要端正心态，把教学基本功练好，当好学生专业上的引路人。可以给自己制定合理的提高计划、营造一定的紧张气氛，要求自己通过一门课达到提高哪些具体目的。

（2）多请教、常观摩。老教授、教学名师授课经验丰富，对教学方法和教学基本功体会深，年青教师应多向他们请教、多听他们的课，博采众长、积累授课技巧，这样可以使自己少走弯路，可以起到事半功倍的效果。同时，也可以利用方便快捷的网络，下载一些精品课程，向名师学习，见多才能识广，通过日积月累，自己的教学基本功会得到相应的提高。针对自己的欠缺有针对性的观摩，看经验丰富的教师是怎样控制自己语速、怎样进行幻灯片的设计、怎样营造课堂气氛、怎样进行课堂互动。 

（3）认真准备、精心设计。只有熟悉教材，课堂上才能很好的驾驭授课内容，高效率的授课来自课下精心的准备。备课时可以多选基本教材，注意把握教学大纲的要求，分清重难点，有针对性的进行准备。多了解本学科的发展动态和前沿知识，提高自身知识更新率。好的课堂设计往往更容易提高学员的兴趣，提高授课质量。可以从开头、中间内容和结尾进行把握设计。课堂的开头要有新引力，可以采用故事开头法、问题开头法等方式，引起学生的兴趣。中间内容要饱满，要信息量大，要有兴趣链，提高学生的注意力。结尾要有悬念，可以使用悬念结尾法、事实结尾法等形式。各个环节逻辑鲜明、联系紧密。同时注意对幻灯片的精心设计，包括幻灯片的内容、形式、重难点的

区分，图片和视频的插入，尽可能使每一页幻灯片都有吸引点，力避满页文字，让学生看起来枯燥无味，尽可能使幻灯片引起学生的注意力。 

（4）勤反思、善总结。反思、总结同样是提高教学基本功应注意的的重要环节。每堂课授课完毕或一门课结束后，都应善于总结。总结包括本堂课的授课节奏、课堂气氛、知识点理解、学生的反应等进行理性的分析。可以通过与学生的交流、批改学生的作业、和最后的考试发现授课存在问题，认真分析问题的原因，找出自身的不足。总结本堂课的授课行为，每一个授课环节，本节课存在的不足，哪些地方讲解不够生动等问题，在下次课中避免再次出现相同的问题。 

“台上一分钟，台下十年功”。教学基本功训练是一个长期的过程，需要坚持不懈的努力。青年教师只要端正自己的心态，注意提高专业与文化素养，就能够才能使他们在讲台上运用自如，青年教员的教学功力逐步提高，学院的教学质量才能得到基本保证。 

参考文献： 

[1]张涛、赵丽，注重教师基本功训练 提高教师专业发展能力[j].现代教育科学,2011,(04). 

[2]左建洲,提高课堂教学效率的关键因素[j],文学教育,2010,(07). 

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教师课堂基本功范文第8篇

关键词：青年教师　教学　基本功

教师的首要职能是讲课。要想成为一名合格的、受学生欢迎的教师，首要任务是掌握良好的教学基本功。青年教师往往学历高、专业知识丰富，但教学基本功相对欠缺，同时也容易忽视教学基本功的日常养成，在授课中容易经常出现自己明白而讲不清楚的现象，造成课堂气氛不够、授课效率偏低、学生学习积极性不高。因而，青年教师应注重教学基本功的日常养成。

一、教学基本功的基本要求

传统意义上的教学基本功包括课前的教学设计、课堂上的“讲、写、演、画”和课后的教学评价等。随着信息技术的日益普及，新的教学手段不断应用，传统的“老师在黑板上写，学生在下面的听”的授课模式已经发生了改变，取而代之的是以多媒体为手段的新的教学方法，这就意味着传统意义上的教学基本功在形式和内容上都发生了改变。教学方法和手段发生了改变必然也会引起教学基本功的改变，青年教师在掌握传统基本功的同时更应该关注教学基本功呈现出一些新特点、新要求。

（1）授课节奏快。随着多媒体进入可堂，授课时多采用多媒体幻灯片的形式向学生展示，取代了在黑板上的书写。这种靠鼠标的点击速度明显快于在书写，造成了授课的节奏加快，使学生思考的时间变短，这对教师和学生都提出了更高的要求。要求教师在授课中注意把握授课节奏，注意授课内容的衔接、关注学生课堂上的反应、注重和学生之间的沟通，便于学生的理解。

（2）授课信息量大。利用多媒体教学无疑增加了信息量，这就要求教师在课前准备更多的资料、认真准备授课内容。同时，授课时防止枯燥乏味的、平铺直叙式的讲述，应注意方法，区分重点、难点。在课程的设计上设置一些容易引起学生兴趣的节点，让学生更容易理解和把握授课内容。

（3）课前准备的时间长。课前除了要认真准备教案，还要花费很多时间做好幻灯片的设计，设计不仅内容上进行合理安排，注意相互之间的衔接、幻灯片效果，奔着打动别人先打动自己的目的对讲课内容进行精心设计。幻灯片中包含信息量越大，查阅资料需要的时间也越多，合理安排信心量，给学生充分的时间理解和思考。

授课时出现的新特点，对教学基本功提出了新的更高的要求，要求我们年青教师把握好细节，平时练好基本功，上课时才能游刃有余。

二、提高教学基本功的需要把握的几个方面

教学基本功的提高需要注意平时的积累，注意以下几个方面。

（1）端正心态、提高认识。教师是“传道、授业、解惑”者，是心灵工程师，要想成为一名合格的教师，首先要提高自身的能力，授好课、育好人。讲课是教师的首要本职工作，怎么样讲好课，内容让学生容易理解、讲课让学生欢迎，是我们年青教师首先要考虑的基本问题。只有把心态摆正了，认识到教学基本功的重要性了，才会思考自身在教学基本功上存在的不足，才会考虑提高和改进的方法，才能达到授课质量提高，最后达到提高自己的素质。所以首先要端正心态，把教学基本功练好，当好学生专业上的引路人。可以给自己制定合理的提高计划、营造一定的紧张气氛，要求自己通过一门课达到提高哪些具体目的。

（2）多请教、常观摩。老教授、教学名师授课经验丰富，对教学方法和教学基本功体会深，年青教师应多向他们请教、多听他们的课，博采众长、积累授课技巧，这样可以使自己少走弯路，可以起到事半功倍的效果。同时，也可以利用方便快捷的网络，下载一些精品课程，向名师学习，见多才能识广，通过日积月累，自己的教学基本功会得到相应的提高。针对自己的欠缺有针对性的观摩，看经验丰富的教师是怎样控制自己语速、怎样进行幻灯片的设计、怎样营造课堂气氛、怎样进行课堂互动。

（3）认真准备、精心设计。只有熟悉教材，课堂上才能很好的驾驭授课内容，高效率的授课来自课下精心的准备。备课时可以多选基本教材，注意把握教学大纲的要求，分清重难点，有针对性的进行准备。多了解本学科的发展动态和前沿知识，提高自身知识更新率。好的课堂设计往往更容易提高学员的兴趣，提高授课质量。可以从开头、中间内容和结尾进行把握设计。课堂的开头要有新引力，可以采用故事开头法、问题开头法等方式，引起学生的兴趣。中间内容要饱满，要信息量大，要有兴趣链，提高学生的注意力。结尾要有悬念，可以使用悬念结尾法、事实结尾法等形式。各个环节逻辑鲜明、联系紧密。同时注意对幻灯片的精心设计，包括幻灯片的

内容、形式、重难点的区分，图片和视频的插入，尽可能使每一页幻灯片都有吸引点，力避满页文字，让学生看起来枯燥无味，尽可能使幻灯片引起学生的注意力。

（4）勤反思、善总结。反思、总结同样是提高教学基本功应注意的的重要环节。每堂课授课完毕或一门课结束后，都应善于总结。总结包括本堂课的授课节奏、课堂气氛、知识点理解、学生的反应等进行理性的分析。可以通过与学生的交流、批改学生的作业、和最后的考试发现授课存在问题，认真分析问题的原因，找出自身的不足。总结本堂课的授课行为，每一个授课环节，本节课存在的不足，哪些地方讲解不够生动等问题，在下次课中避免再次出现相同的问题。

“台上一分钟，台下十年功”。教学基本功训练是一个长期的过程，需要坚持不懈的努力。青年教师只要端正自己的心态，注意提高专业与文化素养，就能够才能使他们在讲台上运用自如，青年教员的教学功力逐步提高，学院的教学质量才能得到基本保证。

参考文献：

[1]张涛、赵丽，注重教师基本功训练 提高教师专业发展能力[j].现代教育科学,2011,(04).

[2]左建洲,提高课堂教学效率的关键因素[j],文学教育,2010,(07).

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教师课堂基本功范文第9篇

关键词：青年教师　教学　基本功

教师的首要职能是讲课。要想成为一名合格的、受学生欢迎的教师，首要任务是掌握良好的教学基本功。青年教师往往学历高、专业知识丰富，但教学基本功相对欠缺，同时也容易忽视教学基本功的日常养成，在授课中容易经常出现自己明白而讲不清楚的现象，造成课堂气氛不够、授课效率偏低、学生学习积极性不高。因而，青年教师应注重教学基本功的日常养成。

一、教学基本功的基本要求

传统意义上的教学基本功包括课前的教学设计、课堂上的“讲、写、演、画”和课后的教学评价等。随着信息技术的日益普及，新的教学手段不断应用，传统的“老师在黑板上写，学生在下面的听”的授课模式已经发生了改变，取而代之的是以多媒体为手段的新的教学方法，这就意味着传统意义上的教学基本功在形式和内容上都发生了改变。教学方法和手段发生了改变必然也会引起教学基本功的改变，青年教师在掌握传统基本功的同时更应该关注教学基本功呈现出一些新特点、新要求。

（1）授课节奏快。随着多媒体进入可堂，授课时多采用多媒体幻灯片的形式向学生展示，取代了在黑板上的书写。这种靠鼠标的点击速度明显快于在书写，造成了授课的节奏加快，使学生思考的时间变短，这对教师和学生都提出了更高的要求。要求教师在授课中注意把握授课节奏，注意授课内容的衔接、关注学生课堂上的反应、注重和学生之间的沟通，便于学生的理解。

（2）授课信息量大。利用多媒体教学无疑增加了信息量，这就要求教师在课前准备更多的资料、认真准备授课内容。同时，授课时防止枯燥乏味的、平铺直叙式的讲述，应注意方法，区分重点、难点。在课程的设计上设置一些容易引起学生兴趣的节点，让学生更容易理解和把握授课内容。

（3）课前准备的时间长。课前除了要认真准备教案，还要花费很多时间做好幻灯片的设计，设计不仅内容上进行合理安排，注意相互之间的衔接、幻灯片效果，奔着打动别人先打动自己的目的对讲课内容进行精心设计。幻灯片中包含信息量越大，查阅资料需要的时间也越多，合理安排信心量，给学生充分的时间理解和思考。

授课时出现的新特点，对教学基本功提出了新的更高的要求，要求我们年青教师把握好细节，平时练好基本功，上课时才能游刃有余。

二、提高教学基本功的需要把握的几个方面

教学基本功的提高需要注意平时的积累，注意以下几个方面。

（1）端正心态、提高认识。教师是“传道、授业、解惑”者，是心灵工程师，要想成为一名合格的教师，首先要提高自身的能力，授好课、育好人。讲课是教师的首要本职工作，怎么样讲好课，内容让学生容易理解、讲课让学生欢迎，是我们年青教师首先要考虑的基本问题。只有把心态摆正了，认识到教学基本功的重要性了，才会思考自身在教学基本功上存在的不足，才会考虑提高和改进的方法，才能达到授课质量提高，最后达到提高自己的素质。所以首先要端正心态，把教学基本功练好，当好学生专业上的引路人。可以给自己制定合理的提高计划、营造一定的紧张气氛，要求自己通过一门课达到提高哪些具体目的。

（2）多请教、常观摩。老教授、教学名师授课经验丰富，对教学方法和教学基本功体会深，年青教师应多向他们请教、多听他们的课，博采众长、积累授课技巧，这样可以使自己少走弯路，可以起到事半功倍的效果。同时，也可以利用方便快捷的网络，下载一些精品课程，向名师学习，见多才能识广，通过日积月累，自己的教学基本功会得到相应的提高。针对自己的欠缺有针对性的观摩，看经验丰富的教师是怎样控制自己语速、怎样进行幻灯片的设计、怎样营造课堂气氛、怎样进行课堂互动。

（3）认真准备、精心设计。只有熟悉教材，课堂上才能很好的驾驭授课内容，高效率的授课来自课下精心的准备。备课时可以多选基本教材，注意把握教学大纲的要求，分清重难点，有针对性的进行准备。多了解本学科的发展动态和前沿知识，提高自身知识更新率。好的课堂设计往往更容易提高学员的兴趣，提高授课质量。可以从开头、中间内容和结尾进行把握设计。课堂的开头要有新引力，可以采用故事开头法、问题开头法等方式，引起学生的兴趣。中间内容要饱满，要信息量大，要有兴趣链，提高学生的注意力。结尾要有悬念，可以使用悬念结尾法、事实结尾法等形式。各个环节逻辑鲜明、联系紧密。同时注意对幻灯片的精心设计，包括幻灯片的内容、形式、重难点的

区分，图片和视频的插入，尽可能使每一页幻灯片都有吸引点，力避满页文字，让学生看起来枯燥无味，尽可能使幻灯片引起学生的注意力。

（4）勤反思、善总结。反思、总结同样是提高教学基本功应注意的的重要环节。每堂课授课完毕或一门课结束后，都应善于总结。总结包括本堂课的授课节奏、课堂气氛、知识点理解、学生的反应等进行理性的分析。可以通过与学生的交流、批改学生的作业、和最后的考试发现授课存在问题，认真分析问题的原因，找出自身的不足。总结本堂课的授课行为，每一个授课环节，本节课存在的不足，哪些地方讲解不够生动等问题，在下次课中避免再次出现相同的问题。

“台上一分钟，台下十年功”。教学基本功训练是一个长期的过程，需要坚持不懈的努力。青年教师只要端正自己的心态，注意提高专业与文化素养，就能够才能使他们在讲台上运用自如，青年教员的教学功力逐步提高，学院的教学质量才能得到基本保证。

参考文献：

[1]张涛、赵丽，注重教师基本功训练 提高教师专业发展能力[j].现代教育科学,2011,(04).

[2]左建洲,提高课堂教学效率的关键因素[j],文学教育,2010,(07).

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教师课堂基本功范文第10篇

 

关键词：青年教师　教学　基本功 

 

教师的首要职能是讲课。要想成为一名合格的、受学生欢迎的教师，首要任务是掌握良好的教学基本功。青年教师往往学历高、专业知识丰富，但教学基本功相对欠缺，同时也容易忽视教学基本功的日常养成，在授课中容易经常出现自己明白而讲不清楚的现象，造成课堂气氛不够、授课效率偏低、学生学习积极性不高。因而，青年教师应注重教学基本功的日常养成。 

一、教学基本功的基本要求 

传统意义上的教学基本功包括课前的教学设计、课堂上的“讲、写、演、画”和课后的教学评价等。随着信息技术的日益普及，新的教学手段不断应用，传统的“老师在黑板上写，学生在下面的听”的授课模式已经发生了改变，取而代之的是以多媒体为手段的新的教学方法，这就意味着传统意义上的教学基本功在形式和内容上都发生了改变。教学方法和手段发生了改变必然也会引起教学基本功的改变，青年教师在掌握传统基本功的同时更应该关注教学基本功呈现出一些新特点、新要求。 

（1）授课节奏快。随着多媒体进入可堂，授课时多采用多媒体幻灯片的形式向学生展示，取代了在黑板上的书写。这种靠鼠标的点击速度明显快于在书写，造成了授课的节奏加快，使学生思考的时间变短，这对教师和学生都提出了更高的要求。要求教师在授课中注意把握授课节奏，注意授课内容的衔接、关注学生课堂上的反应、注重和学生之间的沟通，便于学生的理解。 

（2）授课信息量大。利用多媒体教学无疑增加了信息量，这就要求教师在课前准备更多的资料、认真准备授课内容。同时，授课时防止枯燥乏味的、平铺直叙式的讲述，应注意方法，区分重点、难点。在课程的设计上设置一些容易引起学生兴趣的节点，让学生更容易理解和把握授课内容。 

（3）课前准备的时间长。课前除了要认真准备教案，还要花费很多时间做好幻灯片的设计，设计不仅内容上进行合理安排，注意相互之间的衔接、幻灯片效果，奔着打动别人先打动自己的目的对讲课内容进行精心设计。幻灯片中包含信息量越大，查阅资料需要的时间也越多，合理安排信心量，给学生充分的时间理解和思考。 

授课时出现的新特点，对教学基本功提出了新的更高的要求，要求我们年青教师把握好细节，平时练好基本功，上课时才能游刃有余。 

二、提高教学基本功的需要把握的几个方面 

教学基本功的提高需要注意平时的积累，注意以下几个方面。 

（1）端正心态、提高认识。教师是“传道、授业、解惑”者，是心灵工程师，要想成为一名合格的教师，首先要提高自身的能力，授好课、育好人。讲课是教师的首要本职工作，怎么样讲好课，内容让学生容易理解、讲课让学生欢迎，是我们年青教师首先要考虑的基本问题。只有把心态摆正了，认识到教学基本功的重要性了，才会思考自身在教学基本功上存在的不足，才会考虑提高和改进的方法，才能达到授课质量提高，最后达到提高自己的素质。所以首先要端正心态，把教学基本功练好，当好学生专业上的引路人。可以给自己制定合理的提高计划、营造一定的紧张气氛，要求自己通过一门课达到提高哪些具体目的。

（2）多请教、常观摩。老教授、教学名师授课经验丰富，对教学方法和教学基本功体会深，年青教师应多向他们请教、多听他们的课，博采众长、积累授课技巧，这样可以使自己少走弯路，可以起到事半功倍的效果。同时，也可以利用方便快捷的网络，下载一些精品课程，向名师学习，见多才能识广，通过日积月累，自己的教学基本功会得到相应的提高。针对自己的欠缺有针对性的观摩，看经验丰富的教师是怎样控制自己语速、怎样进行幻灯片的设计、怎样营造课堂气氛、怎样进行课堂互动。 

（3）认真准备、精心设计。只有熟悉教材，课堂上才能很好的驾驭授课内容，高效率的授课来自课下精心的准备。备课时可以多选基本教材，注意把握教学大纲的要求，分清重难点，有针对性的进行准备。多了解本学科的发展动态和前沿知识，提高自身知识更新率。好的课堂设计往往更容易提高学员的兴趣，提高授课质量。可以从开头、中间内容和结尾进行把握设计。课堂的开头要有新引力，可以采用故事开头法、问题开头法等方式，引起学生的兴趣。中间内容要饱满，要信息量大，要有兴趣链，提高学生的注意力。结尾要有悬念，可以使用悬念结尾法、事实结尾法等形式。各个环节逻辑鲜明、联系紧密。同时注意对幻灯片的精心设计，包括幻灯片的

[1] [2] 

内容、形式、重难点的区分，图片和视频的插入，尽可能使每一页幻灯片都有吸引点，力避满页文字，让学生看起来枯燥无味，尽可能使幻灯片引起学生的注意力。 

（）勤反思、善总结。反思、总结同样是提高教学基本功应注意的的重要环节。每堂课授课完毕或一门课结束后，都应善于总结。总结包括本堂课的授课节奏、课堂气氛、知识点理解、学生的反应等进行理性的分析。可以通过与学生的交流、批改学生的作业、和最后的考试发现授课存在问题，认真分析问题的原因，找出自身的不足。总结本堂课的授课行为，每一个授课环节，本节课存在的不足，哪些地方讲解不够生动等问题，在下次课中避免再次出现相同的问题。 

教师课堂基本功范文第11篇

 

关键词：青年教师　教学　基本功 

 

教师的首要职能是讲课。要想成为一名合格的、受学生欢迎的教师，首要任务是掌握良好的教学基本功。青年教师往往学历高、专业知识丰富，但教学基本功相对欠缺，同时也容易忽视教学基本功的日常养成，在授课中容易经常出现自己明白而讲不清楚的现象，造成课堂气氛不够、授课效率偏低、学生学习积极性不高。因而，青年教师应注重教学基本功的日常养成。 

一、教学基本功的基本要求 

传统意义上的教学基本功包括课前的教学设计、课堂上的“讲、写、演、画”和课后的教学评价等。随着信息技术的日益普及，新的教学手段不断应用，传统的“老师在黑板上写，学生在下面的听”的授课模式已经发生了改变，取而代之的是以多媒体为手段的新的教学方法，这就意味着传统意义上的教学基本功在形式和内容上都发生了改变。教学方法和手段发生了改变必然也会引起教学基本功的改变，青年教师在掌握传统基本功的同时更应该关注教学基本功呈现出一些新特点、新要求。 

（1）授课节奏快。随着多媒体进入可堂，授课时多采用多媒体幻灯片的形式向学生展示，取代了在黑板上的书写。这种靠鼠标的点击速度明显快于在书写，造成了授课的节奏加快，使学生思考的时间变短，这对教师和学生都提出了更高的要求。要求教师在授课中注意把握授课节奏，注意授课内容的衔接、关注学生课堂上的反应、注重和学生之间的沟通，便于学生的理解。 

（2）授课信息量大。利用多媒体教学无疑增加了信息量，这就要求教师在课前准备更多的资料、认真准备授课内容。同时，授课时防止枯燥乏味的、平铺直叙式的讲述，应注意方法，区分重点、难点。在课程的设计上设置一些容易引起学生兴趣的节点，让学生更容易理解和把握授课内容。 

（3）课前准备的时间长。课前除了要认真准备教案，还要花费很多时间做好幻灯片的设计，设计不仅内容上进行合理安排，注意相互之间的衔接、幻灯片效果，奔着打动别人先打动自己的目的对讲课内容进行精心设计。幻灯片中包含信息量越大，查阅资料需要的时间也越多，合理安排信心量，给学生充分的时间理解和思考。 

授课时出现的新特点，对教学基本功提出了新的更高的要求，要求我们年青教师把握好细节，平时练好基本功，上课时才能游刃有余。 

二、提高教学基本功的需要把握的几个方面 

教学基本功的提高需要注意平时的积累，注意以下几个方面。 

（1）端正心态、提高认识。教师是“传道、授业、解惑”者，是心灵工程师，要想成为一名合格的教师，首先要提高自身的能力，授好课、育好人。讲课是教师的首要本职工作，怎么样讲好课，内容让学生容易理解、讲课让学生欢迎，是我们年青教师首先要考虑的基本问题。只有把心态摆正了，认识到教学基本功的重要性了，才会思考自身在教学基本功上存在的不足，才会考虑提高和改进的方法，才能达到授课质量提高，最后达到提高自己的素质。所以首先要端正心态，把教学基本功练好，当好学生专业上的引路人。可以给自己制定合理的提高计划、营造一定的紧张气氛，要求自己通过一门课达到提高哪些具体目的。

（2）多请教、常观摩。老教授、教学名师授课经验丰富，对教学方法和教学基本功体会深，年青教师应多向他们请教、多听他们的课，博采众长、积累授课技巧，这样可以使自己少走弯路，可以起到事半功倍的效果。同时，也可以利用方便快捷的网络，下载一些精品课程，向名师学习，见多才能识广，通过日积月累，自己的教学基本功会得到相应的提高。针对自己的欠缺有针对性的观摩，看经验丰富的教师是怎样控制自己语速、怎样进行幻灯片的设计、怎样营造课堂气氛、怎样进行课堂互动。 

（3）认真准备、精心设计。只有熟悉教材，课堂上才能很好的驾驭授课内容，高效率的授课来自课下精心的准备。备课时可以多选基本教材，注意把握教学大纲的要求，分清重难点，有针对性的进行准备。多了解本学科的发展动态和前沿知识，提高自身知识更新率。好的课堂设计往往更容易提高学员的兴趣，提高授课质量。可以从开头、中间内容和结尾进行把握设计。课堂的开头要有新引力，可以采用故事开头法、问题开头法等方式，引起学生的兴趣。中间内容要饱满，要信息量大，要有兴趣链，提高学生的注意力。结尾要有悬念，可以使用悬念结尾法、事实结尾法等形式。各个环节逻辑鲜明、联系紧密。同时注意对幻灯片的精心设计，包括幻灯片的

[1] [2] 

内容、形式、重难点的区分，图片和视频的插入，尽可能使每一页幻灯片都有吸引点，力避满页文字，让学生看起来枯燥无味，尽可能使幻灯片引起学生的注意力。 

（）勤反思、善总结。反思、总结同样是提高教学基本功应注意的的重要环节。每堂课授课完毕或一门课结束后，都应善于总结。总结包括本堂课的授课节奏、课堂气氛、知识点理解、学生的反应等进行理性的分析。可以通过与学生的交流、批改学生的作业、和最后的考试发现授课存在问题，认真分析问题的原因，找出自身的不足。总结本堂课的授课行为，每一个授课环节，本节课存在的不足，哪些地方讲解不够生动等问题，在下次课中避免再次出现相同的问题。 

教师课堂基本功范文第12篇

 

关键词：青年教师　教学　基本功 

 

教师的首要职能是讲课。要想成为一名合格的、受学生欢迎的教师，首要任务是掌握良好的教学基本功。青年教师往往学历高、专业知识丰富，但教学基本功相对欠缺，同时也容易忽视教学基本功的日常养成，在授课中容易经常出现自己明白而讲不清楚的现象，造成课堂气氛不够、授课效率偏低、学生学习积极性不高。因而，青年教师应注重教学基本功的日常养成。 

一、教学基本功的基本要求 

传统意义上的教学基本功包括课前的教学设计、课堂上的“讲、写、演、画”和课后的教学评价等。随着信息技术的日益普及，新的教学手段不断应用，传统的“老师在黑板上写，学生在下面的听”的授课模式已经发生了改变，取而代之的是以多媒体为手段的新的教学方法，这就意味着传统意义上的教学基本功在形式和内容上都发生了改变。教学方法和手段发生了改变必然也会引起教学基本功的改变，青年教师在掌握传统基本功的同时更应该关注教学基本功呈现出一些新特点、新要求。 

（1）授课节奏快。随着多媒体进入可堂，授课时多采用多媒体幻灯片的形式向学生展示，取代了在黑板上的书写。这种靠鼠标的点击速度明显快于在书写，造成了授课的节奏加快，使学生思考的时间变短，这对教师和学生都提出了更高的要求。要求教师在授课中注意把握授课节奏，注意授课内容的衔接、关注学生课堂上的反应、注重和学生之间的沟通，便于学生的理解。 

（2）授课信息量大。利用多媒体教学无疑增加了信息量，这就要求教师在课前准备更多的资料、认真准备授课内容。同时，授课时防止枯燥乏味的、平铺直叙式的讲述，应注意方法，区分重点、难点。在课程的设计上设置一些容易引起学生兴趣的节点，让学生更容易理解和把握授课内容。 

（3）课前准备的时间长。课前除了要认真准备教案，还要花费很多时间做好幻灯片的设计，设计不仅内容上进行合理安排，注意相互之间的衔接、幻灯片效果，奔着打动别人先打动自己的目的对讲课内容进行精心设计。幻灯片中包含信息量越大，查阅资料需要的时间也越多，合理安排信心量，给学生充分的时间理解和思考。 

授课时出现的新特点，对教学基本功提出了新的更高的要求，要求我们年青教师把握好细节，平时练好基本功，上课时才能游刃有余。 

二、提高教学基本功的需要把握的几个方面 

教学基本功的提高需要注意平时的积累，注意以下几个方面。 

（1）端正心态、提高认识。教师是“传道、授业、解惑”者，是心灵工程师，要想成为一名合格的教师，首先要提高自身的能力，授好课、育好人。讲课是教师的首要本职工作，怎么样讲好课，内容让学生容易理解、讲课让学生欢迎，是我们年青教师首先要考虑的基本问题。只有把心态摆正了，认识到教学基本功的重要性了，才会思考自身在教学基本功上存在的不足，才会考虑提高和改进的方法，才能达到授课质量提高，最后达到提高自己的素质。所以首先要端正心态，把教学基本功练好，当好学生专业上的引路人。可以给自己制定合理的提高计划、营造一定的紧张气氛，要求自己通过一门课达到提高哪些具体目的。

（2）多请教、常观摩。老教授、教学名师授课经验丰富，对教学方法和教学基本功体会深，年青教师应多向他们请教、多听他们的课，博采众长、积累授课技巧，这样可以使自己少走弯路，可以起到事半功倍的效果。同时，也可以利用方便快捷的网络，下载一些精品课程，向名师学习，见多才能识广，通过日积月累，自己的教学基本功会得到相应的提高。针对自己的欠缺有针对性的观摩，看经验丰富的教师是怎样控制自己语速、怎样进行幻灯片的设计、怎样营造课堂气氛、怎样进行课堂互动。 

（3）认真准备、精心设计。只有熟悉教材，课堂上才能很好的驾驭授课内容，高效率的授课来自课下精心的准备。备课时可以多选基本教材，注意把握教学大纲的要求，分清重难点，有针对性的进行准备。多了解本学科的发展动态和前沿知识，提高自身知识更新率。好的课堂设计往往更容易提高学员的兴趣，提高授课质量。可以从开头、中间内容和结尾进行把握设计。课堂的开头要有新引力，可以采用故事开头法、问题开头法等方式，引起学生的兴趣。中间内容要饱满，要信息量大，要有兴趣链，提高学生的注意力。结尾要有悬念，可以使用悬念结尾法、事实结尾法等形式。各个环节逻辑鲜明、联系紧密。同时注意对幻灯片的精心设计，包括幻灯片的

[1] [2] 

内容、形式、重难点的区分，图片和视频的插入，尽可能使每一页幻灯片都有吸引点，力避满页文字，让学生看起来枯燥无味，尽可能使幻灯片引起学生的注意力。 

（）勤反思、善总结。反思、总结同样是提高教学基本功应注意的的重要环节。每堂课授课完毕或一门课结束后，都应善于总结。总结包括本堂课的授课节奏、课堂气氛、知识点理解、学生的反应等进行理性的分析。可以通过与学生的交流、批改学生的作业、和最后的考试发现授课存在问题，认真分析问题的原因，找出自身的不足。总结本堂课的授课行为，每一个授课环节，本节课存在的不足，哪些地方讲解不够生动等问题，在下次课中避免再次出现相同的问题。 

教师课堂基本功范文第13篇

    几年来，我们通过广泛开展中学青年地理教师教学基本功的训练与竞赛活动，对地理教学基本功的评价问 题，进行了比较深入的研究和探索。现将我们的研究成果总结归纳如下：

    确定地理教学基本功评价指标的原则

    地理教学基本功是一个内容广泛且具有学科特点的概念，它一方面包括许多具有各学科普遍意义的基本功 项目，另一方面也包含具有鲜明地理学科特色的内容。为了保证地理教学基本功评价的客观性，使评价切实起 到帮助广大地理教师尽快提高教学水平，不断深化地理教学改革的积极作用，我们在确定地理教学基本功的评 价指标时，必须遵循以下几条原则：

    导向性原则。确定地理教学基本功的评价指标，要有利于贯彻中学地理教学大纲的基本要求，要针对当前 中学地理教师的实际和中学地理教学的实际状况，提出相应的评价项目与评价要点，突出评价的重点要求，以 便充分体现评价指标的导向性。在当前，特别强调对几种教学基本技能的掌握，以及这些基本技能在整个教学 过程中的运用，防止脱离教学过程孤立地去看教学技能的倾向。

    科学性原则。确定地理教学基本功的评价指标，要以现代教育科学理论和系统理论作指导，按照地理教学 的基本规律和当前教师与教学的实际情况，科学、合理地确定评价项目及每个项目的权重系数，同时采用定性 与定量相结合的评价方法，以避免评价的主观随意性，逐步实现评价的科学化与规范化。

    整体性原则。地理教学基本功是为提高地理课堂教学质量服务的。因此，评价地理教学基本功要同地理课 堂教学过程的评价紧密结合，同时根据每项地理教学基本功在整个地理课堂教学过程中的地位和作用，合理分 配权重系数，以利于实现地理课堂教学的整体优化。

    可行性原则。地理教学基本功评价指标的确定，既要符合中学地理教学大纲的基本要求，又要从本市中学 地理教师与地理教学的实际出发，做到要求明确具体，方法简便易行，使广大地理教师都能看得懂、学得会、 用得上，从而有利于调动广大地理教师的积极性，不断提高地理教学基本功与地理课堂教学的水平。

    地理教学基本功的专项评价

    地理教学基本功的专项评价，是指对地理教师的某一项或某一类（如几项操作技能）教学基本功所进行的 直接评价。具体评价方法是地理教师通过一个教学片断或一项教学活动（如画一幅简略地图，写一堂课的板书 ，放映一组投影片或录像带，演示一组教学模型等），来展示其某一项或某一类教学基本功的水平，由评价人 员按照预订的地理教学基本功评价方案进行评价。例如，我们在1994-1995年北京市中学青年地理教师教学基本 功竞赛中，就制订与采用了以下评价指标体系：

    北京市中学青年地理教师教学基本功竞赛评价指标体系 序号 评价项目 评价要点 权重系数

    (1)三项教学任务的全面贯彻落实

    1 总体结构 (2)启发式教学方法的运用 0.15

    (3)课堂教学结构的合理性与完整性

    (4)语言的科学性与严谨程度

    (5)语言的逻辑性与流畅程度 0.25

    2 语言技能 (6)语言的艺术性（直观生动程度）

    (7)语音、语调和语速（说普通话）

    (8)板书的科学性

    3 板书技能 (9)板书的直观性、合理性 0.15

    (10)板书的艺术性（工整、规范、美观）

    (11)媒体选择的目的性

    4 演示技能 (12)演示的科学性

    (13)演示的直观性 0.20

    (14)演示的规范性和艺术性

    (15)绘图的科学性

    5 板图技能 (16)绘图的直观性

    (17)绘图的艺术性 0.25

    (18)绘图速度与规范程度

    从上表内容可以看出，我们制订的这个地理教学基本功评价指标体系的指导思想明确，符合教育目标与地 理教学大纲的各项要求，又切合本市中学地理教师与教学实际，考核项目与考核要求明确具体，重点突出，完 全符合前面所说的确定地理教学基本功评价指标的四条原则。特别需要指出的是，这个评价指标体系将总体结 构与策略作为评价几项教学技能的重要指标之一。这就避免了脱离教学过程来片面评价教学技能的倾向。在当 前一部分青年地理教师教学基本功不够扎实，对如何优化地理课堂教学过程、改革地理教学方法又缺乏明确认 识的情况下，将地理教学基本功的训练同改革课堂教学结构、优化教学过程二者紧密结合起来，是十分重要的 。

    地理教学基本功的专项评价，也可以用于对心智技能方面的教学基本功，如理解教学大纲、分析地理教材 、撰写教案、编制检测试题等的评价。具体方法是由教师提供文字材料（如教案、试题、论文等）由评价人员 按照预订方案进行评价；也可由评价人员向教师提出问题，教师作口头回答，评价人员按照方案进行评价。

    地理教学基本功的整体评价

    中学地理教师所应具有的各项地理教学基本功，在整个地理课堂教学过程中并不是孤立存在的，而是相互 联系、相互影响，从不同的侧面反映地理教师和整个课堂教学的水平。因此，对中学地理教师的教学基本功不 仅要进行专项评价，而且在此基础上还应对其各项教学基本功进行综合整体评价。具体评价方法是通过对地理 课堂教学过程的评价来检测地理教师的教学基本功水平。

    从下表内容可看出，在这个地理课堂教学评价指标体系的6个基本评价项目中，都同地理教师的教学基本功 有着密切的关系；在我们运用这个指标体系评价地理课堂教学的过程中，同时也就对中学地理教师所应具备的 各项教学基本功进行了评价。这个评价指标体系的第5项教学技能，就是对地理教师的语言表达、板书设计、板 图（板画）绘制和地图运用等操作技能方面的几项教学基本功的直接评价。其余几项教学基本功，也可通过这 个评价指标体系来间接地进行评价。例如，通过这个评价指标体系的第1项教学设计和第2项教学内容，就可以 对理解与贯彻执行地理教学大纲、分析地理教材、进行地理教学设计和撰写地理教案等项教学基本功进行评价 ；通过第3项教学过程，也可以对进行地理教学设计和撰写地理教案等项教学基本功进行评价；通过第4项教学 方法，可以对选择与运用课堂教学方法、选择教学媒体和运用地理电教手段等项教学基本功进行评价；通过第 6项教学效果，可以对教学效果检测和分析评议地理课的教学基本功进行评价。

    北京市中学地理课堂教学评价指标体系 序号 评价项目 评价要点 权重系数 1 教学设计 (1)教学目标的确定 0.10

    (2)教学过程的设计与安排

    (3)地理基础知识教学的科学性 2 教学内容 (4)读图、填图和用图技能的训练 0.26

    (5)地理学科能力的培养

    (6)思想政治与品德教育因素的

    发掘和教育观点的渗透

    (7)教学设计方案的实施 3 教学过程 (8)课堂教学结构的合理性 0.22

    (9)师生双边活动与教学信息的交流 4 教学方法 (10)认知方法的启发性 0.22

    (11)组织教学的针对性

    (12)教学媒体的选择及现代化教学

    手段的应用

    (13)教学语言的表述和教态 5 教学技能 (14)板书的设计和板图、板画的绘制 0.10

    (15)教学地图的使用 6 教学效果 (16)课堂提问、练习和检测的安排 0.10

    (17)课堂教学的反馈和教学目标的实现

    总之，对地理教学基本功的整体评价，主要是通过地理课堂教学评价而进行的间接评价，直接评价的成份 较少。但由于这种评价方法将教学基本功和教学过程的评价紧密结合在一起，更符合现代教育理论和系统论原 理，因而更加符合科学性原则与整体性原则，能够促进各项教学基本功的全面发展，更好地发挥教学基本功的 综合整体功能，应该充分加以运用。

    地理教学基本功的评价方法

    中学地理教学基本功的评价方法同中学地理课堂教学的评价方法一致，都是按照定性与定量相结合的原则 ，采取综合评价的方法。

    所谓定量分析，就是按照预定的教学基本功评价方案，对地理教师的某一项教学基本功所达到的水平，采 取评等级分的方法来进行测定；所谓定性分析，就是在定量分析各项教学基本功水平的基础上，对某位地理教 师所具有的教学基本功整体水平（用优秀、良好、一般和较差四个等级表示）所作的界定。实践表明，教学基 本功的评价同课堂教学评价一样，单纯的定性分析往往带有主观随意性，而主要靠定量打分，脱离教学过程去 孤立地评价教学基本功，也就失去了教学基本功评价的意义。只有将定性分析与定量测量二者紧密结合起来， 采取在定量测量的基础上进行定性分析、综合评价的方法，才能避免主观随意性，才是最为科学和最为客观的 评价方法。

教师课堂基本功范文第14篇

几年来，我们通过广泛开展中学青年地理教师教学基本功的训练与竞赛活动，对地理教学基本功的评价问 题，进行了比较深入的研究和探索。现将我们的研究成果总结归纳如下：

确定地理教学基本功评价指标的原则

地理教学基本功是一个内容广泛且具有学科特点的概念，它一方面包括许多具有各学科普遍意义的基本功 项目，另一方面也包含具有鲜明地理学科特色的内容。为了保证地理教学基本功评价的客观性，使评价切实起 到帮助广大地理教师尽快提高教学水平，不断深化地理教学改革的积极作用，我们在确定地理教学基本功的评 价指标时，必须遵循以下几条原则：

导向性原则。确定地理教学基本功的评价指标，要有利于贯彻中学地理教学大纲的基本要求，要针对当前 中学地理教师的实际和中学地理教学的实际状况，提出相应的评价项目与评价要点，突出评价的重点要求，以 便充分体现评价指标的导向性。在当前，特别强调对几种教学基本技能的掌握，以及这些基本技能在整个教学 过程中的运用，防止脱离教学过程孤立地去看教学技能的倾向。

科学性原则。确定地理教学基本功的评价指标，要以现代教育科学理论和系统理论作指导，按照地理教学 的基本规律和当前教师与教学的实际情况，科学、合理地确定评价项目及每个项目的权重系数，同时采用定性 与定量相结合的评价方法，以避免评价的主观随意性，逐步实现评价的科学化与规范化。

整体性原则。地理教学基本功是为提高地理课堂教学质量服务的。因此，评价地理教学基本功要同地理课 堂教学过程的评价紧密结合，同时根据每项地理教学基本功在整个地理课堂教学过程中的地位和作用，合理分 配权重系数，以利于实现地理课堂教学的整体优化。

可行性原则。地理教学基本功评价指标的确定，既要符合中学地理教学大纲的基本要求，又要从本市中学 地理教师与地理教学的实际出发，做到要求明确具体，方法简便易行，使广大地理教师都能看得懂、学得会、 用得上，从而有利于调动广大地理教师的积极性，不断提高地理教学基本功与地理课堂教学的水平。

地理教学基本功的专项评价

地理教学基本功的专项评价，是指对地理教师的某一项或某一类（如几项操作技能）教学基本功所进行的 直接评价。具体评价方法是地理教师通过一个教学片断或一项教学活动（如画一幅简略地图，写一堂课的板书 ，放映一组投影片或录像带，演示一组教学模型等），来展示其某一项或某一类教学基本功的水平，由评价人 员按照预订的地理教学基本功评价方案进行评价。例如，我们在1994-1995年北京市中学青年地理教师教学基本 功竞赛中，就制订与采用了以下评价指标体系：

北京市中学青年地理教师教学基本功竞赛评价指标体系 序号 评价项目 评价要点 权重系数

(1)三项教学任务的全面贯彻落实

1 总体结构 (2)启发式教学方法的运用 0.15

(3)课堂教学结构的合理性与完整性

(4)语言的科学性与严谨程度

(5)语言的逻辑性与流畅程度 0.25

2 语言技能 (6)语言的艺术性（直观生动程度）

(7)语音、语调和语速（说普通话）

(8)板书的科学性

3 板书技能 (9)板书的直观性、合理性 0.15

(10)板书的艺术性（工整、规范、美观）

(11)媒体选择的目的性

4 演示技能 (12)演示的科学性

(13)演示的直观性 0.20

(14)演示的规范性和艺术性

(15)绘图的科学性

5 板图技能 (16)绘图的直观性

(17)绘图的艺术性 0.25

(18)绘图速度与规范程度

从上表内容可以看出，我们制订的这个地理教学基本功评价指标体系的指导思想明确，符合教育目标与地 理教学大纲的各项要求，又切合本市中学地理教师与教学实际，考核项目与考核要求明确具体，重点突出，完 全符合前面所说的确定地理教学基本功评价指标的四条原则。特别需要指出的是，这个评价指标体系将总体结 构与策略作为评价几项教学技能的重要指标之一。这就避免了脱离教学过程来片面评价教学技能的倾向。在当 前一部分青年地理教师教学基本功不够扎实，对如何优化地理课堂教学过程、改革地理教学方法又缺乏明确认 识的情况下，将地理教学基本功的训练同改革课堂教学结构、优化教学过程二者紧密结合起来，是十分重要的 。

地理教学基本功的专项评价，也可以用于对心智技能方面的教学基本功，如理解教学大纲、分析地理教材 、撰写教案、编制检测试题等的评价。具体方法是由教师提供文字材料（如教案、试题、论文等）由评价人员 按照预订方案进行评价；也可由评价人员向教师提出问题，教师作口头回答，评价人员按照方案进行评价。

地理教学基本功的整体评价

中学地理教师所应具有的各项地理教学基本功，在整个地理课堂教学过程中并不是孤立存在的，而是相互 联系、相互影响，从不同的侧面反映地理教师和整个课堂教学的水平。因此，对中学地理教师的教学基本功不 仅要进行专项评价，而且在此基础上还应对其各项教学基本功进行综合整体评价。具体评价方法是通过对地理 课堂教学过程的评价来检测地理教师的教学基本功水平。

从下表内容可看出，在这个地理课堂教学评价指标体系的6个基本评价项目中，都同地理教师的教学基本功 有着密切的关系；在我们运用这个指标体系评价地理课堂教学的过程中，同时也就对中学地理教师所应具备的 各项教学基本功进行了评价。这个评价指标体系的第5项教学技能，就是对地理教师的语言表达、板书设计、板 图（板画）绘制和地图运用等操作技能方面的几项教学基本功的直接评价。其余几项教学基本功，也可通过这 个评价指标体系来间接地进行评价。例如，通过这个评价指标体系的第1项教学设计和第2项教学内容，就可以 对理解与贯彻执行地理教学大纲、分析地理教材、进行地理教学设计和撰写地理教案等项教学基本功进行评价 ；通过第3项教学过程，也可以对进行地理教学设计和撰写地理教案等项教学基本功进行评价；通过第4项教学 方法，可以对选择与运用课堂教学方法、选择教学媒体和运用地理电教手段等项教学基本功进行评价；通过第 6项教学效果，可以对教学效果检测和分析评议地理课的教学基本功进行评价。

北京市中学地理课堂教学评价指标体系 序号 评价项目 评价要点 权重系数 1 教学设计 (1)教学目标的确定 0.10

(2)教学过程的设计与安排

(3)地理基础知识教学的科学性 2 教学内容 (4)读图、填图和用图技能的训练 0.26

(5)地理学科能力的培养

(6)思想政治与品德教育因素的

发掘和教育观点的渗透

(7)教学设计方案的实施 3 教学过程 (8)课堂教学结构的合理性 0.22

(9)师生双边活动与教学信息的交流 4 教学方法 (10)认知方法的启发性 0.22

(11)组织教学的针对性

(12)教学媒体的选择及现代化教学

手段的应用

(13)教学语言的表述和教态 5 教学技能 (14)板书的设计和板图、板画的绘制 0.10

(15)教学地图的使用 6 教学效果 (16)课堂提问、练习和检测的安排 0.10

(17)课堂教学的反馈和教学目标的实现

总之，对地理教学基本功的整体评价，主要是通过地理课堂教学评价而进行的间接评价，直接评价的成份 较少。但由于这种评价方法将教学基本功和教学过程的评价紧密结合在一起，更符合现代教育理论和系统论原 理，因而更加符合科学性原则与整体性原则，能够促进各项教学基本功的全面发展，更好地发挥教学基本功的 综合整体功能，应该充分加以运用。

地理教学基本功的评价方法

中学地理教学基本功的评价方法同中学地理课堂教学的评价方法一致，都是按照定性与定量相结合的原则 ，采取综合评价的方法。

所谓定量分析，就是按照预定的教学基本功评价方案，对地理教师的某一项教学基本功所达到的水平，采 取评等级分的方法来进行测定；所谓定性分析，就是在定量分析各项教学基本功水平的基础上，对某位地理教 师所具有的教学基本功整体水平（用优秀、良好、一般和较差四个等级表示）所作的界定。实践表明，教学基 本功的评价同课堂教学评价一样，单纯的定性分析往往带有主观随意性，而主要靠定量打分，脱离教学过程去 孤立地评价教学基本功，也就失去了教学基本功评价的意义。只有将定性分析与定量测量二者紧密结合起来， 采取在定量测量的基础上进行定性分析、综合评价的方法，才能避免主观随意性，才是最为科学和最为客观的 评价方法。

教师课堂基本功范文第15篇

几年来，我们通过广泛开展中学青年地理教师教学基本功的训练与竞赛活动，对地理教学基本功的评价问 题，进行了比较深入的研究和探索。现将我们的研究成果总结归纳如下：

确定地理教学基本功评价指标的原则

地理教学基本功是一个内容广泛且具有学科特点的概念，它一方面包括许多具有各学科普遍意义的基本功 项目，另一方面也包含具有鲜明地理学科特色的内容。为了保证地理教学基本功评价的客观性，使评价切实起 到帮助广大地理教师尽快提高教学水平，不断深化地理教学改革的积极作用，我们在确定地理教学基本功的评 价指标时，必须遵循以下几条原则：

导向性原则。确定地理教学基本功的评价指标，要有利于贯彻中学地理教学大纲的基本要求，要针对当前 中学地理教师的实际和中学地理教学的实际状况，提出相应的评价项目与评价要点，突出评价的重点要求，以 便充分体现评价指标的导向性。在当前，特别强调对几种教学基本技能的掌握，以及这些基本技能在整个教学 过程中的运用，防止脱离教学过程孤立地去看教学技能的倾向。

科学性原则。确定地理教学基本功的评价指标，要以现代教育科学理论和系统理论作指导，按照地理教学 的基本规律和当前教师与教学的实际情况，科学、合理地确定评价项目及每个项目的权重系数，同时采用定性 与定量相结合的评价方法，以避免评价的主观随意性，逐步实现评价的科学化与规范化。

整体性原则。地理教学基本功是为提高地理课堂教学质量服务的。因此，评价地理教学基本功要同地理课 堂教学过程的评价紧密结合，同时根据每项地理教学基本功在整个地理课堂教学过程中的地位和作用，合理分 配权重系数，以利于实现地理课堂教学的整体优化。

可行性原则。地理教学基本功评价指标的确定，既要符合中学地理教学大纲的基本要求，又要从本市中学 地理教师与地理教学的实际出发，做到要求明确具体，方法简便易行，使广大地理教师都能看得懂、学得会、 用得上，从而有利于调动广大地理教师的积极性，不断提高地理教学基本功与地理课堂教学的水平。

地理教学基本功的专项评价

地理教学基本功的专项评价，是指对地理教师的某一项或某一类（如几项操作技能）教学基本功所进行的 直接评价。具体评价方法是地理教师通过一个教学片断或一项教学活动（如画一幅简略地图，写一堂课的板书 ，放映一组投影片或录像带，演示一组教学模型等），来展示其某一项或某一类教学基本功的水平，由评价人 员按照预订的地理教学基本功评价方案进行评价。例如，我们在1994-1995年北京市中学青年地理教师教学基本 功竞赛中，就制订与采用了以下评价指标体系：

北京市中学青年地理教师教学基本功竞赛评价指标体系 序号 评价项目 评价要点 权重系数

(1)三项教学任务的全面贯彻落实

1 总体结构 (2)启发式教学方法的运用 0.15

(3)课堂教学结构的合理性与完整性

(4)语言的科学性与严谨程度

(5)语言的逻辑性与流畅程度 0.25

2 语言技能 (6)语言的艺术性（直观生动程度）

(7)语音、语调和语速（说普通话）

(8)板书的科学性

3 板书技能 (9)板书的直观性、合理性 0.15

(10)板书的艺术性（工整、规范、美观）

(11)媒体选择的目的性

4 演示技能 (12)演示的科学性

(13)演示的直观性 0.20

(14)演示的规范性和艺术性

(15)绘图的科学性

5 板图技能 (16)绘图的直观性

(17)绘图的艺术性 0.25

(18)绘图速度与规范程度

从上表内容可以看出，我们制订的这个地理教学基本功评价指标体系的指导思想明确，符合教育目标与地 理教学大纲的各项要求，又切合本市中学地理教师与教学实际，考核项目与考核要求明确具体，重点突出，完 全符合前面所说的确定地理教学基本功评价指标的四条原则。特别需要指出的是，这个评价指标体系将总体结 构与策略作为评价几项教学技能的重要指标之一。这就避免了脱离教学过程来片面评价教学技能的倾向。在当 前一部分青年地理教师教学基本功不够扎实，对如何优化地理课堂教学过程、改革地理教学方法又缺乏明确认 识的情况下，将地理教学基本功的训练同改革课堂教学结构、优化教学过程二者紧密结合起来，是十分重要的 。

地理教学基本功的专项评价，也可以用于对心智技能方面的教学基本功，如理解教学大纲、分析地理教材 、撰写教案、编制检测试题等的评价。具体方法是由教师提供文字材料（如教案、试题、论文等）由评价人员 按照预订方案进行评价；也可由评价人员向教师提出问题，教师作口头回答，评价人员按照方案进行评价。

地理教学基本功的整体评价

中学地理教师所应具有的各项地理教学基本功，在整个地理课堂教学过程中并不是孤立存在的，而是相互 联系、相互影响，从不同的侧面反映地理教师和整个课堂教学的水平。因此，对中学地理教师的教学基本功不 仅要进行专项评价，而且在此基础上还应对其各项教学基本功进行综合整体评价。具体评价方法是通过对地理 课堂教学过程的评价来检测地理教师的教学基本功水平。

从下表内容可看出，在这个地理课堂教学评价指标体系的6个基本评价项目中，都同地理教师的教学基本功 有着密切的关系；在我们运用这个指标体系评价地理课堂教学的过程中，同时也就对中学地理教师所应具备的 各项教学基本功进行了评价。这个评价指标体系的第5项教学技能，就是对地理教师的语言表达、板书设计、板 图（板画）绘制和地图运用等操作技能方面的几项教学基本功的直接评价。其余几项教学基本功，也可通过这 个评价指标体系来间接地进行评价。例如，通过这个评价指标体系的第1项教学设计和第2项教学内容，就可以 对理解与贯彻执行地理教学大纲、分析地理教材、进行地理教学设计和撰写地理教案等项教学基本功进行评价 ；通过第3项教学过程，也可以对进行地理教学设计和撰写地理教案等项教学基本功进行评价；通过第4项教学 方法，可以对选择与运用课堂教学方法、选择教学媒体和运用地理电教手段等项教学基本功进行评价；通过第 6项教学效果，可以对教学效果检测和分析评议地理课的教学基本功进行评价。

北京市中学地理课堂教学评价指标体系 序号 评价项目 评价要点 权重系数 1 教学设计 (1)教学目标的确定 0.10

(2)教学过程的设计与安排

(3)地理基础知识教学的科学性 2 教学内容 (4)读图、填图和用图技能的训练 0.26

(5)地理学科能力的培养

(6)思想政治与品德教育因素的

发掘和教育观点的渗透

(7)教学设计方案的实施 3 教学过程 (8)课堂教学结构的合理性 0.22

(9)师生双边活动与教学信息的交流 4 教学方法 (10)认知方法的启发性 0.22

(11)组织教学的针对性

(12)教学媒体的选择及现代化教学

手段的应用

(13)教学语言的表述和教态 5 教学技能 (14)板书的设计和板图、板画的绘制 0.10

(15)教学地图的使用 6 教学效果 (16)课堂提问、练习和检测的安排 0.10

(17)课堂教学的反馈和教学目标的实现

总之，对地理教学基本功的整体评价，主要是通过地理课堂教学评价而进行的间接评价，直接评价的成份 较少。但由于这种评价方法将教学基本功和教学过程的评价紧密结合在一起，更符合现代教育理论和系统论原 理，因而更加符合科学性原则与整体性原则，能够促进各项教学基本功的全面发展，更好地发挥教学基本功的 综合整体功能，应该充分加以运用。

地理教学基本功的评价方法 中学地理教学基本功的评价方法同中学地理课堂教学的评价方法一致，都是按照定性与定量相结合的原则 ，采取综合评价的方法。