小学生国庆诗歌范文

前言：我们精心挑选了数篇优质小学生国庆诗歌文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

我的祖国，

可爱的中国，

你创造了辉煌的历史，

你养育了伟大的民族。

我自豪你的悠久，

数千年的狂风吹不折你挺拔的脊背，

我自豪你的坚强，

抵住内忧外患闯过岁月蹉跎。

我自豪你的光明，

中华民族把自己的命运牢牢掌握，

我自豪你的精神，

改革勇往直前开放气势磅礴。

可爱的祖国啊，

无论我走到那里，

我都挽住你力量的臂膊，

无论我身居何方，

你都温暖着我的心窝。

可爱的祖国啊，

你把住新世纪的航舵，

你用速度，你用实力，

创造震惊世界的奇迹。

你用勤劳，你用智慧，

进行了又一次更加辉煌的开拓！

祖国啊，祖国，

你永远充满希望，

祖国啊，祖国，

你永远朝气蓬勃！

祖国，我爱您

站在中国地图前，我仔细端详着，

啊！它多像一只挺胸的五彩锦鸡！

它的冠子一摇，撒下无数玛瑙，那是黑龙江畔的高粱；

它的尾巴一抖，抖下无数珍珠，既是新疆的水晶葡萄；

它的肚子一挺，金灿灿，明晃晃，那是长中下游的小麦和水稻；

它的两脚一迈，一股甜香扑鼻而来，那是海南椰林和台湾的蜜糖。

啊！祖国！伟大的祖国！

我爱您！

我爱您悠久的历史，从“文景之治”到“同治中兴”

中间多少“兴”与“治”

它们给了我克服困难的勇气；

我爱您历史的悠久

从“商鞅变法”到“改革开放”

中间多少“变”与“改”

它们给了我克服人生困难的希冀；

我爱您山河的壮丽

杭州的“十景”，吉林的冰天雪地

它们——迥异的大好景色超级秘书网

给了我克服人生困难的信念

我爱您，美好而优秀的方块字

方块字的巧妙组合便是画和诗

方块字的巧妙组合便是歌和曲

给了我克服人生困难的毅力

啊！祖国！我爱您！

我爱您，我是您的孩子

我为有您这样一位可敬可亲的母亲而感到自豪

当您把我抱在怀里，我感觉到了您的温暖

当您拉着我一起奔跑，我理会到我肩担的责任

仰望蓝天白云下的五星红旗

我一次又一次地发誓

为了您亲爱的祖国

第2篇

一、美国

美国从幼儿园起，爱国主义教育便浸染到日常教学的每个环节。从穿什么衣服，到唱什么歌，都直接接轨成人世界，但同时又不强求孩子一定要理解什么深刻的涵义、遵从什么刻板的规范，更没有让孩子必须背诵出一些“大人才说的话”。

经过小学、中学到大学持续深化，每年不断举办的演出、参观、实践，如学生持美国国旗，唱《美丽的亚美利加》，美国设有专门课程；美国选举时，一些学生志愿者还举着筹款箱，为议员候选人筹款。

但是美国对学生进行美国历史，美国政治制度、经济制度，资本主义制度的优越性的教育，抓的是很紧的。他们树立资产阶级的社会科学的权威，极力宣传资本主义历史的优越性，培养青年阅读资本主义的经典著作。

二、欧洲

欧洲中小学的思想教育，进行公民教育是方法之一。欧洲中小学公民教育的内容包括三个方面：

（1）公民素质培育。包括国家历史和地理知识、议会基本原则、社会政治系统及运行方式。

（2）价值观和态度教育。主要是社会共同的价值体系。

（3）激励学生参与公共生活。

欧洲中小学公民教育课程设置有：专门的必修或选修课、渗透性课程、及跨学科教育课程。不同国家的公民教育课程设置和课程名称有所区别。德国从小学开始设置公民教育课，不同课分别称为“政治学”、“社区学习”、“社会研究”、“历史社会世界研究”、“公民教育”、“社会科学”或“政治科学”。仅比利时德语区、罗马尼亚在小学阶段设置专门公民教育课。爱沙尼亚、法国、希腊、葡萄牙、瑞典将公民教育课程渗透在其他课中，或者以跨学科学习的方式学习。大多数欧洲国家在初中和高中阶段设立专门的公民教育课程，并被渗透于历史、社会研究、地理、宗教和道德教育、伦理学、哲学、外语课。大多数欧洲国家以混合形式，即专门性课程、渗透性课程、跨学科教育课程开展公民教育。

英国自2002年9月起，“公民”成为国民课的一门法定课程，在英格兰11～16岁的学生中开设。内容分“成为知情公民所应具备的知识和理解力；问询和沟通的技巧；参与能力和负责任的行为”三类。其中，l6岁的学生应该懂得英国议会的变更，两院之间的关系，英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰之间的关系，以及与欧盟和公共事务的关系。

英国人非常重视历史教育，从小学到大学，历史都是一门必修课，讲“特拉法加广场”、“白金汉宫”、“西班牙”以及“海洋”等。老师通过各种活动引导孩子热爱家乡、热爱自己的国家：每周带领孩子认识当地有哪些教堂、河流、博物馆、面包店；带孩子到祖国各地旅行，组织参观博物馆、邀请专家与学生共同讨论，激发学生了解民族历史的兴趣。每到除夕之夜，无论英格兰人还是苏格兰人，都会自发走到泰晤士河边或是苏格兰高地，吟唱《友谊地久天长》。

法国从小学低年级开始，非常重视对学生进行国家认同教育，包括六个象征国家标志的教育，即国庆日、国旗、国歌、国家座右铭、弗里吉亚帽、玛丽安（共和的象征）。中学阶段，向学生教授有关法国国籍和法律等常识，人权知识和意识是法国公民教育的重点，它们认为通过掌握民主共和的原则和价值观，通过学习具体的宪法和法律知识、学习社会和政治生活的规则，能使学生受到人权和公民教育。并在初中一年级到四年级学习《人权宣言》。

法国人对自己的历史引以为豪，坚持通过让年轻人走进“活着的历史”，培养年青一代的“爱国者”。在1789年法国大革命爆发之后，凡尔赛宫逐步对外开放，成为“人民的博物馆”，现在也变成了法国年轻人学历史的无声讲堂。平时来凡尔赛宫，人人都需要花上近20欧元的门票钱，但为了让更多年轻人看到凡尔赛宫里新添的一幅幅战争油画，凡尔赛宫特别允许学生们免费参观。

北欧丹麦、挪威教育部门鼓励中学生们在进入大学前，花一些时间在国内旅行，了解国家的历史和现状。德国设有“形象营销部门”，向本国民众和移民宣传“爱国、爱家乡的感情”。2006年世界杯期间，各家的门窗上面都挂上了德国国旗，大声歌唱德国国歌。

欧洲国家非常重视校园文化，以及参与社会生活在提高学生政治参与能力方面的作用。许多国家强调参与性教育。大部分欧洲国家中小学，都很重视让学生参与学校和社区生活。欧洲国家致力于建立学校与社会之间的桥梁，参与形式包括：国际学生交流、校园开放日、参观访问博物馆和非政府组织、模拟国家或者欧洲委员会的选举，参加议事活动、志愿活动等短期工作。

三、俄罗斯

苏联解体后，俄罗斯经历了最初的混乱，经过十几年反思探索努力，形成新的中小学道德教育体系。

《俄联邦教育法》经过几次修订，从教育政策的制定方面恢复国家责任，恢复一度被忽视的“道德教育”。提升了“道德教育”的地位。指出“基础普通教育大纲的主要任务是保障学生的精神道德发展、教育和培养质量”。并颁布了一系列文件。

第3篇

关键词：中等职业学校 中职生 心理健康 人格倾向 艾森克个性量表（EPQ）

中等职业学校的学生大多数都是普高落选者，他们的心理健康状况如何，又有哪些心理问题，是教育工作者应该关注的一个问题。为了更好地了解中等职业学校学生的心理健康状况，本研究采用艾森克人格问卷简式量表对中职生的心理健康状况进行调查分析，希望为中等职业学校有效地进行心理健康教育提供依据。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究以山东省青岛市3所中等职业学校学生为研究对象。采用分层抽样的方法，发放问卷230份，回收215份，回收率为93%。

（二）测量工具

采用钱铭怡1999年修订的艾森克人格问卷简式量表中国版（EPQ-RSC），该量表由P（精神质）、E（内外向）、N（神经质）、L（掩饰性）四个分量表构成，共有48个项目。该问卷有较好的效度和较高的信度。

（三）统计分析

采用SPSS17.0对数据进行统计分析。

二、调查结果与讨论

（一）不同性别的中职生在EPQ中的得分比较（结果见表1）

表1：不同性别的中职生在EPQ中的得分比较

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由表1可知，中职校的男生和女生在E、N、L各分量表上没有差异，而在P分量表上有非常显著差异（P=0.003），女生的得分高于男生，两者得分均高于全国常模。在E分量表上女生和男生虽然没有显著差异，但是女生的得分低于男生，低于全国常模。这些数据显示女生的心理问题比男生更多，她们更内向、冷漠，对环境的适应性更差。这启示我们要多加关注女生。

（二）独生与非独生的中职生在EPQ中的得分比较（结果见表2）

表2：独生与非独生的中职生在EPQ中的得分比较

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从表2可见，独生与非独生的中职生在P分量表上有非常显著的差异（T=-0.261，P=0.001），非独生的中职生得分高于独生的中职生，高于全国常模，这与以往的研究不同。在E、N、L各分量表上两者没有显著差异，但在E分量表上，非独生的中职生得分低于独生的中职生，低于全国常模，在N、L两分量表上两者得分均高于全国常模。我认为导致非独生的中职生在P分量表上分高的原因可能与其父母的教养方式有关。有两个孩子的父母更容易采取放任自流的教养方式。由于生活压力的增大，无论生活在农村，还是生活在城市的孩子，他们的父母每天都为生活而忙碌，父母对于孩子只是尽力满足其物质上的需要，很少在精神上提供支持和帮助。另外，在实际生活中，父母为了降低消费支出，在家庭生活中就要求许多资源需要与兄弟姐妹共享，在资源共享中可能就会出现矛盾，而矛盾的解决也许是由父母的审判来决定但不一定公平，又因为对父母还有依赖，这就造成孩子内心的不满和敌意却不愿表达出来，所以情绪开始不稳，变得冷漠无情，不与人接触；或者矛盾的解决是遵循强者为王的规律，这样竞争意识在他们的头脑中从小就形成了。而对中职生来说，随着学习、情感、就业等压力的增大，他们早以感受到竞争压力所带来的痛苦，因此在这样家庭环境下长大的孩子一般有性格内向孤僻、对人冷漠、常抱有敌意和较强的攻击性心理。

（三）不同年级的中职生在EPQ中的得分比较（结果见表3）

表3：不同年级的中职生在EPQ中的得分情况

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对一、二和三年级进行方差分析结果显示，三个年级的学生在EPQ中没有显著差异。进一步多重比较发现，在E分量表中，二年级学生的均值差与一年级学生的有显著差异（T=0.87799，P=0.05），与三年级学生的也有显著差异（T=1.05272，P=0.05），二年级学生的得分高于一年级和三年级的学生，低于全国常模，而一年级和三年级学生无显著差异。这说明二年级学生比一年级和三年级学生的性格外向，心理更健康一些。这可能因为二年级学生经过一年的学习后，基本适应了在校的生活，逐渐增强了与人沟通的能力，而且此时学习课程的范围已经缩小，公共基础课结束，完全是专业课的学习，学习压力相对减小，他们相对一年级和三年级的学生要开朗、活泼一些。但三个年级学生的得分低于全国常模，说明中职生还承担着社会舆论的压力，有悲观倾向，不愿放开自己，做事存在顾虑等心理。在N分量表中，三年级学生的均值差与二年级学生的有显著差异（T=0.81771，P=0.05），三年级学生的得分高于二年级学生的，但与一年级学生的没有显著差异，并且一年级与二年级学生的得分也没有显著差异。这也许与三年级学生面临的就业压力有关，因为就业已经迫在眉睫，他们对就业的期望值很高，希望能找到一个满意的工作，然而在社会实践中却发现自己在校学习的东西远远不够，要在企业中成为一个管理者或是一个技术型人才存在不小的差距。另外，在激烈的市场竞争中，中职生就业前景仍不容乐观。特别是自2008年金融风暴以来，高学历的大学生就业都成为问题，中职生更是担心自己能否成功就业，并对就业后从事什么样的工作存在很多顾虑。这些因素使得即将毕业的三年级学生出现了情绪上的较大波动，如焦虑、紧张、易动怒、抑郁等。在P与L各分量表上，三个年级学生分别比较，均值差没有显著差异，但他们的得分均高于全国常模。这表示他们普遍存在适应性不强，不关心他人，并常抱有敌意，或者是对自己处境的不满所以常常带有掩饰性心理。

（四）专业和生源地不同的中职生在EPQ中比较未见显著差异

文科生和理科生在EPQ中没有显著差异，但他们在P、N、L分量表上的得分均高于全国常模，在E分量表上得分低于全国常模。这可能和他们个人的境遇有关，大多数都是普高落选者，他们的心理和面对的境况大致相同。而不同生源地的学生在EPQ中没有显著差异，这也许与青岛市地区的经济状况有关。青岛是一个发达城市，无论城市还是农村的家庭经济状况总体上较好，多数电子产品已经普及百姓家庭，网络的使用拓宽了农村学生的视野，尤其是随着青岛西海岸经济新区的发展，城镇化建设速度之快迅速缩小了农村与城镇之间的差距，因此生源地不同的学生在EPQ中比较未见显著差异。

通过此次的调查研究发现：同全国青少年心理健康平均水平比较，青岛市中等职业学校学生表现出更多的心理问题，同时也暴露了中等职业学校确实应该加强对中职生的心理健康教育。

参考文献：

[1]钱铭怡等.艾森克人格问卷简式量表中国版（EPQ―RSC）的修订[J].心理学报，2000，32（3）.

[2]教育部文件.中等职业学校学生心理健康教育指导纲要.教职成 [2004]8号.