安全教育实例分析范文

安全教育实例分析范文第1篇

 

2013年6月，美国《卫报》和《华盛顿邮报》对于棱镜门事件的报道使世界哗然。美国政府通过监听、监视民众的通话记录和网络活动掌握重要信息。这起事件背后不得不让人深思，也说明我国网络安全受制于人的严重困局。从网络诈骗，获取银行密码，盗取信用卡钱款等，再到斯诺登的棱镜门事件，导致国家和人民的利益深受侵害，这种种行为都归结于信息在传送和存储的过程中没有得到安全保障。不管从国家和人民的利益，还是从道德与法律的层面出发，对于信息安全的防范和保护都显得尤为重要。

 

信息安全专业是在网络高速发展，安全事情日益增多，安全问题越来越重要的情况下发展起来的，是由数学、计算机科学及技术和通信工程等学科交叉而成的一门综合性学科。自2001年武汉大学创办我国第一个信息安全本科专业以来，据教育部高教司统计，截至2010年，教育部共批准了78所高校设置了信息安全本科专业。在本专业的课程体系、教学内容以及全部教学实践活动的环节中，应从基础理论教学着手，把提高工程实践应用和增强学生创新能力应用及设计开发应用作为导向，重点培养学生实践动手能力。

 

本文在对信息安全专业培养课程研究的基础上，从理论切入到实验教学，结合以防火墙为例的网络防护技术，调查分析教学效果，提高学生的实践动手能力和学习积极性。

 

1 信息安全课程体系结构

 

信息安全学科不仅具有很强的理论性，同时也具有非常强的实践性，许多安全技术与手段需要在实践过程中去认识、去体会。[4]在本专业的全部教学实践活动中，应从基础理论着手，把提高工程实践应用和增强学生创新能力应用及设计开发应用作为导向，重点培养学生实践动手能力。

 

1.1课程内容设计

 

鉴于信息安全专业是交叉性综合学科的特点，本专业的理论课程设置分为两类。即基础理论课程和核心理论课程。如表1。

 

基础课程可以让学生初步认识到计算机的工作原理、软硬件系统等相关应用，对于学生学习密码学、信息论等核心课程有一定的促进作用，而且有利于学生下一步学习与深造。核心课程的设计是对本专业学习的综合提高，使学生在一定的基础之上更高层次的掌握本专业的顶层内容。这种课程体系的设置保证了学生可以适应信息安全领域、通信工程方面的相关工作，从而更好的满足社会发展和国家需要，缓解学生未来的发展和就业压力，规避行业风险。

 

1.2理论与实践相结合实践培养

 

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助于他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式而获得。实践教学是实用性高级信息安全人才培养的重要环节，直接影响人才的培养质量。[4] 在实验过程中，学生以理论知识作为基础，通过分析、判断，运用理论知识解决问题。[5]实践教学是培养学生工程能力和解决问题能力的一种重要方法和途径。借鉴传统教学方法中的优点，采用“上课+上机操作”的传统教学模式，积极利用实验室现有设备和资源，重组理论与实验教学体系，建设基础—综合—创新的三级实验教学模式，增强学习过程中的自主性与合作性。实验教学不仅承担了对基础理论知识的验证，传送实验技能的任务，而且对于培养学生勇于探索、自主创新能力的提升也有所帮助。

 

2 网络安全防护技术实例

 

实践教学作为信息安全专业教育的重要内容，不仅对帮助学生理解信息安全专业的基本概念、原理和机制具有重要作用，也是培养学生实践动手能力和应用型工程人才的关键环节。该文提出把提高学生学习的主动性和参与性作为重点教学内容，进行教学活动的设计与实施。网络防护技术是安全防护技术之一，加固防火墙是实现网络防护的基本手段。该文以两人实验小组为依托，组织对抗性攻防实验，通过学生具体参与操作，增强学生的探索创新能力，充分发挥学生竞争意识，实行组内加分，组间互助的考核策略，最终达到能够合作设计完成综合实验的教学目的。具体实验教学模式如图1。该文以配置SMART-V防火墙实验为例，通过课堂实例来具体阐述本文的教学模式与理念。

 

2.1防火墙技术简介

 

防火墙是由软件和硬件设备共同组成的，它存在于内部网络与外部网络之间，是能够实施网络访问控制的系统。防火墙的常用技术分为包过滤技术、服务技术、网络地址转换技术、虚拟专用网VPN技术、审计技术、信息加密技术。

 

2.2防火墙典型体系结构

 

防火墙体系结构通常分为双重宿主主机体系结构、被屏蔽主机体系结构、被屏蔽子网体系结构。该文主要介绍被屏蔽子网体系结构。学生实验设备为联想网御Smart V系列防火墙，该产品集成防火墙、VPN、交换机功能于一身，满足学生学习应用要求。

 

被屏蔽子网体系结构的最简单的形式为两个屏蔽路由器，每一个都连接到周边网。一个位于周边网与内部网络之间，另一个位于周边网与外部网络(通常为Internet)之间。这样就在内部网络与外部网络之间形成了一个“隔离带”。如图2所示。

 

2.3配置SMART-V防火墙

 

2.3.1分配任务

 

根据本班人数(32人)，划分为16个实验小组，每两人一组，规划网络拓扑进行实验。实验拓扑如图3所示。

 

2.3.2实验过程

 

1) 置防火墙IP地址，保障主机A与B能正常通信。

 

2) 主机A对B主动实施TCP SYN Flood攻击。通过A主机实施攻击，实验小组了解到TCP SYN Flood攻击原理，并对TCP建立三次握手的协议进行了复习和巩固。

 

3) 每组成员共同架设防火墙。

 

4) 测试连通性分析参数。

 

主机A使用相同的方法对B实施TCP SYN FLOOD攻击，B仍可以保持相同的网速继续上网，说明防火墙阻挡了TCP SYN FLOOD攻击。最后撰写实验报告，教师给予小组成员评分。

 

2.3.3教师根据实验情况，总结实验。

 

本次实验共16组成员，其中10组成功完成了防火墙的配置与测试，2组没有配置成功，剩余4组由于时间原因未能完成实验。具体实验情况如图3所示。

 

根据实验进行的结果，62.5%的同学合作完成SMART-V防火墙的配置与测试，巩固了TCP协议的相关知识，了解了TCP SYN Flood攻击的部分手段，对于网络攻防技术的掌握更加具体化。对于未能完成实验的同学根据老师的帮助下查找错误原因，解决问题。有些同学由于其他原因未能完成实验，也给教师更多启示，教师应该根据具体实验时间与内容做出更加合理的安排。有兴趣的同学还可以在老师的指导下进行进一步的探索与实验，例如教师可以推荐联想网御N3000 IDS基本技术，学生自主完成配置操作，从中学习IDS的基本知识和技术(包括探测器、规则匹配、事件分析等)，通过亲自体会与实验，能够进行N3000的基本配置及检测报表分析，并能从中理解IDS在网络安全防护中的重要作用。该实验过程应印证了从基础配置到探索创新的三级实验模式，也是学生自主完成从基础—综合—创新的提高过程。

 

3 结束语

 

信息在传播过程中要保证其可获性、完整性和机密性，还要保障网络传播设备的安全性和传送数据的可恢复性。实验教学过程给学生提供更多的学习和发展平台，增强学生自主创新能力，符合本专业培养方案与目标。信息安全专业提倡学生进行自主实验，把提高实际动手能力作为学习与科研的重要基础环节。教师应提供更多对抗性实验机会，充分发挥学生的竞争意识，多环节使用鼓励加分机制，把提高学生的积极主动性作为教学设计的第一过程。该文结合网络安全防护技术的实际教学案例，充分发挥基础—综合—创新的三级教学模式，最大程度唤起学生在学习过程中的自主性、互助性，并取得良好的效果。希望对于本专业今后的教学提供参照与帮助，成为信息安全专业实验教学模式的具体体现与补充。

 

作者：左博新　胡文婷　肖佳佳 来源：电脑知识与技术 2014年35期

安全教育实例分析范文第2篇

关键词：工科大学生；安全教育；工程力学；事故案例分析

一、工科大学生的安全教育

工科大学生毕业之后多数直接服务于生产建设，无论作为工程技术人员，还是作为工程管理者，都将是安全生产的直接责任者和管理者，他们的安全素养对于安全生产至关重要。工科大学生作为一个特殊的技术型群体，未来的工作环境和工作内容对他们提出了很高的安全要求，可以说，他们的一举一动都与人们的生命财产安全相关。因此，在他们还处在学校教育阶段时就要开展深入的专业安全教育，培养他们的安全思维、安全意识和安全素养，使之真正成为对社会有用的技术人才。高校要重新审视现有的课堂安全教育体系，反思其中的不足之处并及时改进和完善。安全教育是一个大话题，也是一项系统工程，个人、学校、家庭、社会都负有不同的责任。这里主要探讨高校的安全教育问题。对于常规的安全教育，高校已经安排了不少，主要由校方的行政系统，特别是教辅人员组织安排相关的安全教育内容。其余和专业教育密切相关的，如金工实习时的安全教育、专业认知实习时的安全教育、生产实习时的安全教育、毕业实习时的安全教育等，都突出地表现在实践性教学环节，并且有专门的教师在实践教学课程中承担教学任务。与这些环节相比，正式的课程教学，如工程力学课程教学，其中也涉及很多安全问题的内容。教师需要从安全角度进行剖析和解读，以便让学生更深刻地理解安全问题，让他们更有针对性地掌握相应的知识点。当然，不同的专业课程承担的安全教育内容和责任也是不同的，这就需要任课教师贯彻安全教育的责任，通过课程明确各自的重点，共同做好安全教育。

二、工程力学课程教学中安全教育的内容及方法

（一）课程教学中的安全教育内容

工程力学课程是工科学生接触较早的一门技术基础课程，内容包括理论力学（静力学部分）和材料力学。理论力学部分主要研究物体平衡时作用力所应满足的条件。材料力学部分主要研究构件在外力作用下的变形与破坏（或失效）的规律，为合理设计构件提供有关强度、刚度与稳定性分析的基本理论与方法。显然，这两个部分的内容都直接与工程结构的安全性密切相关。学生对这些知识的理解和掌握以及运用这些知识的能力，直接与工程安全相关。传统的工程力学课程教学比较重视知识的传播，教师花费大量的时间教会学生进行相应的计算。学生通常满足于计算结果的正确，对其中的安全问题重视不足，这对他们以后走向工作岗位极为不利。为此，教师结合工程实践，将工程事故案例分析引入工程力学课程教学中，在讲解课程知识的过程中对学生进行安全教育，不仅可以提高学生的学习兴趣，还会使学生更深刻地理解所学内容。教师可以在理论力学部分一般力系的平衡章节增加一到两个事故案例分析，比如，门式起重机垮塌事故、救援吊车连续落水事故等；在材料力学部分弯曲应力章节增加几个事故案例分析，比如，吉林省302省道锦江大桥垮塌事故、湖南省凤凰县吊桥倾斜事故。为了说明问题，笔者列举几个案例的简介。门式起重机垮塌事故。2001年7月17日，上海某船厂600吨造船门式起重机吊装时，有人擅自解开刚性腿一侧缆风绳，引发起重机整体垮塌，导致36人死亡。刚性腿在缆风绳调整过程中受力失衡是事故发生的直接原因。吉林302省道锦江大桥垮塌事故。2010年6月8日，吉林省省道302朝长公路194公里+100米处的锦江大桥突然垮塌，一辆行驶在桥上、装满沙子的大挂货车连同桥面坠入锦江，一辆出租车驶到垮塌大桥处时坠落桥下，货车与出租车上共有7人，其中6人受伤，无人死亡。载重126吨的货车严重超载酿祸，这是典型的强度失效案例。湖南省凤凰县吊桥倾斜事故。2013年5月1日，凤凰县沱江镇棉寨村距县城3公里处桃花岛篝火晚会散场后，游客经过水吊桥时因桥头受力桩断裂，出现桥面倾斜导致游客落水，因落水点水位较浅，所幸没有出现伤亡情况。钢绞线拉索的拉钩、受力立柱断裂是导致凤凰古城吊桥倾斜事故的主要原因。类似的案例还有很多，教师可以精选其中的典型案例，使之与课堂教学内容结合，以便于学生获得更加直观的感受，使学生在学习专业知识的同时，深刻认识到工程安全的重要性。

（二）工程事故案例分析教学方法

结合上述案例进行教学时，教师可以播放事故现场视频、图片等，让学生明白：事故发生的原因是什么，和正在学习的工程力学课程有什么关系；假如我们都是当事人，该如何避免事故的发生；在事故发生后，作为专家该如何分析事故原因；等等。教师可以让学生展开课堂讨论，把事故的前因后果分析清楚，找出安全隐患，以达到对学生进行安全教育的目的。例如：在对湖南省凤凰县吊桥倾斜事故进行分析时，教师要让学生总结以后工作中应注意的事项；在分析救援吊车连续落水事故时，要让学生讨论假设自己在现场指挥救援应该怎么做。考虑到课堂时间比较紧张，类似的课堂教学讨论每学期可以安排2—3次，主要针对该课程的典型内容做出安排。还有一些不便于或者没有时间在课堂上讨论的内容，教师可以给出一些链接或者索引，便于有兴趣的学生做些必要的拓展。在实验室建设方面，学校可以增设工程事故仿真模拟实验室，使工程事故发生的原因、过程和结果在时间和空间上再现，帮助学生对工程事故有更清晰的认识。同时，工程事故仿真模拟以其直观、生动、警示作用突出的特点，对学生的安全教育起着重要的作用。

三、课程教学中安全教育的实施效果

（一）提高学生的学习兴趣

单纯的工程力学课程教学理论性强，需要计算的内容很多，容易使学生感到枯燥。教师通过现代化的手段，将现实中发生的各种工程事故视频及图片进行编辑裁剪，形成多媒体课件，并将其引入课堂教学体系，这样既可以丰富课堂教学内容，也可以扩充相关知识，提高学生的学习兴趣。从笔者已经开展的课堂教学看，这么做能收到很好的教学效果。

安全教育实例分析范文第3篇

关键词 公安院校 成人教育 师资库 专家库

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.04.020

Exploration on the Establishment of the Library and Expert Database

of Adult Education in Police Colleges and Universities

JIANG Kefang

（National Police University of China， Shenyang， Liaoning 110854）

Abstract Adult education in public security colleges is different from its full-time undergraduate and graduate education， which is mainly used to improve the education level， improve the professional level and the ability of handling the case. Both for correspondence education or In-service Police Training and education， there should be an independent and mature teachers. The author firstly analyses the value and significance of the double base built， followed by teachers of teaching contents lack of professional characteristics， case analysis of the lack of actual combat characteristics， curriculum and teachers' lack of innovation characteristics lack of competitive feature of the four point problem， stated the exploration of "double base" establishment， namely the integration threshold， a strict selection and exercise strict access and combat training and encourage education and study abroad， the establishment of competition and incentive mechanism， and invited experts of the school.

Key words police colleges；education； teachers’ database； expert database

1 公安院校成人教育师资库与专家库建立的价值与意义

公安院校成人教育不同于其全日制本科、研究生教育，它主要由函授学历教育和在职警察培训教育组成，主要用于为广大在职公安干警提升学历、提升专业水平和办案能力。无论是为函授学历教育还是为在职警察培训教育授课，都应有相应独立并成熟的教师队伍。目前，公安院校成人教育的师资库与专家库的建立仍然不完善，教师授课还处在“混合授课”阶段，即：成人教育与全日制教育未分家，制定教学计划时未针对成人教育编排独立的教师。从在职公安干警的特殊性和培训效果上来看，有相当的教师确实不适合甚至还没有能力和资质给成人教育的学员授课。所以，为公安院校成人教育建立独立的、完善的、成熟的师资库与专家库是十分必要和迫切的。

2 目前公安院校成人教育授课教师存在的问题

2.1 授课内容缺乏专业特色

目前，公安院校在招聘年轻教师时十分注重其专业性，即是否“科班出身”，同时还十分注重学历层次，即绝大多数的授课教师都为硕士博士及以上学历。由于我们公安院校成人教育培训任务量逐年增加，相应的授课教师也是供不应求，教师的招聘规模也越来越大，但其专业性依然受到了很大的制约。公安专业的特殊性在于无论是基础理论知识、案例分析还是实践都并不完全来自书本，而是依赖于公安一线和公安基层的实际办案经验。也就是说，即使授课教师是公安专业“科班出身”，因为没有到公安基层实践锻炼过，没有实际参加过公安办案，那么他也就不具备给成教学员授课的“专业特色”。同样，还有部分教师入教时间早，“半路出家”的多，虽有丰富的授课经验，也有相应的公安基层实战经验，但由于基础学历层次和专业的“不对症”，也不具备给成教学员授课的“专业特色”。总之，既具备基础专业性，又具备实战性的教师才符合给成教学员授课的条件。

2.2 案例分析缺乏实践特色

公安院校成人教育的课程体系都是以基础理论知识为辅，案例分析和实战分析为主。公安实践办案真实的案例分析是成教课堂上的重中之重。当前，公安院校的授课教师下公安基层锻炼少，甚至不锻炼，很多年轻教师大学毕业入校就给学员授课，授课的内容也多以基础理论知识为主，案例分析少之又少。仅有的案例分析，也是出自书本或者一些案件的卷宗，并非亲身经历的真实案例。因此，授课内容经常不能够让成教学员认可和信服，也无法更好地应用于公安实践，从而失去了培训学习的意义。案例来源于真实的公安实战，案例分析来源于亲身经历的办案程序、思路和手段，案例分析是最能蛱逑止安实践特色的授课方式，也是最能够体现专业性的授课内容。

2.3 课程设置缺乏创新特色

当前，随着科技日益发达，信息化技术应用愈发广泛，犯罪嫌疑人的犯罪手段也日趋“高、精、尖”，传统的办案手法已经不能满足更新型的犯罪，公安机关和公安院校都在努力探索更创新更前沿的办案手段和破案思路。然而，公安院校的教师自身工作原因，既要授课又要评职称搞科研课题，经常会疏忽对自身专业素质的继续培养和提升。凸显出来的问题主要有：教师授课的内容老旧，十几年如一日，无论是从教材、课件、案例上来讲，都不能够与时俱进，甚至跟公安基层实战造成了严重的脱节。授课内容涉及的有些办案手法、技术手段、心理分析、检验方法等都已经处在即将或已经淘汰的位置上。在全日制学历教育课堂上，注重基础理论课程并不会将此问题体现得这么明显，但放在成教的课堂上，问题就都一一显现。

2.4 教师缺乏竞争特色

公安院校成人教育的授课教师没有一个单独的师资队伍，没有一套独立的奖惩措施，致使教师之间的竞争意识也日趋薄弱。公安院校成人教育在目前公安部及各级公安机关都有着举足轻重的地位，由于它能更好地服务于公安实战，其重视程度甚至远远超越了全日制学历教育。倘若公安院校没有成教独立的师资库和专家库，没有相应独立的待遇保障，那么教师并不会以能够进入成教师资库和专家库而产生竞争意识。这样，给成教学员授课的教师没有紧迫感，给成教学员授课的教师没有荣誉感，在评聘职称的竞争环境下没有加分。

3 公安院校成人教育师资库建立的探索

3.1 严格选聘和准入门槛

由于公安院校成人教育的授课内容缺乏专业特色，那么为了保障授课内容和授课教师的专业性，必须严格选聘优秀的教师进入该师资库。首先，对学历专业性的要求要提升，即选聘的教师需具有与其专业相关的学历并且毕业于全日制重点高校；其次，对学历层次的要求要提升，即选聘的教师必须具有博士及博士以上学历；再次，对授课水平的要求要提升，即选聘的教师必须能够将其专业性淋淋尽致地发挥在课堂上；最后，对实战经验的要求要提升，即选聘的教师优先考虑其是否有公安基层和公安一线实习锻炼的经历，是否有真实参与办案的经验。只有严格准入公安院校成人教育师资库的门槛，才能从根本上提升师资库的专业水准，改善授课内容专业性不强，专业特色缺乏的弊端。

3.2 严格锻炼和实战培养

由于公安院校成人教育的授课的案例分析缺乏实战特色，那么为了保障授课内容和案例分析能够更好地服务于公安实战，必须对师资库内的教师进行严格的锻炼和公安实战培养。首先，每学期选派优秀的教师到公安基层和公安一线挂职锻炼，让其亲身参与到每一个实际案件中，汲取公安实战部门的办案思路和手段，总结全国各地公安机关不同的办案习惯和经验，以半年到一年为一个培养周期。其次，针对师资库内的教师进行寒暑期调研工作，即安排师资库内全部教师在寒暑假期间到全国各地公安机关，各级公安机关进行调研，与当地办案民警交流经验，为当地实际案件的破获提供帮助，并形成书面的调研报告作为师资库教师的选聘标准。最后，公安院校可以在全国各地公安机关开办警察培训班，选派师资库内优秀教师下去授课，课程内容以座谈、研讨和组织实战为主，在为培训班学员授课的同时，与当地公安民警充分进行交流和研讨，对当地的经典案例共同进行分析和探索。所以，只有严格锻炼和实战培养，才能从根本上提升授课内容和案例分析的实战水准，解除案例分析“假、空、旧”的弊端。

3.3 鼓励进修和出国深造

由于公安院校成人教育课程设置缺乏创新特色，那么为了开拓教师授课的思路，拓宽教师如何设置课程的眼界，必须鼓励师资库内的教师进修和出国深造。首先，公安院校应积极开办教师培训班，通过外请专家的方式与培训教师进行学术交流和研讨，提升教师的授课水平和能力，提供给教师更加创新的授课思路，无论是针对师资库内教师还是师资库外教师，尤其是要鼓励师资库外的教师积极学习和进修，提升他们竞争师资库教师名额的积极性。其次，学院应鼓励并选派师资库内优秀的教师到国外学习交流和调研考察。尤其是针对理科专业的教师，即痕迹检验类、声纹鉴定类、法医类、法化类的教师，针对国外高精尖的科技和检验化验方法多进行学习交流和考察，开拓办案的眼界，从而开拓课程设置的思路。

3.4 建立竞争和奖惩机制

由于公安院校成人教育的教师缺乏竞争特色，那么为了提升教师的竞争积极性，开发优秀教师的潜能，必须建立竞争和奖惩机制。首先，学院应针对成教授课进行“教师教学质量测评”工作，即通过学员打分的方式，对所有的授课教师进行排名。对排名前30%的授课教师实施课酬翻倍的奖励措施，对排名末尾的授课教师实施“末位淘汰”措施，并有其他优秀的有竞争积极性的教师补充到该师资库内。其次，应将师资库内教师的表现计入评聘职称制度，即不仅对成教师资库内教师评聘职称有加分政策，还应对师资库内优秀的教师有加高分的政策。最后，对师资库及师资库内优秀的教师提供“优先提拔”、“破格提拔”和“立功受奖”的机会，对毫无竞争意识和不合格的教师给予“批评”、“降职降薪”和“淘汰”的惩戒。

4 公安院校成人教育专家库建立的探索

由于公安院校成人培训班层次不同，有些培训班例如公安部调训的高级培训班，培训的学员都是来自全国各地的公安厅局长、刑警总队长、全国各地检察机关或法院的领导干部等，@样的高级培训班必须配备有丰富授课经验和高水平的专家来授课。所以，公安院校成人教育不仅要成立师资库，更要建立起一个优秀稳定的专家队伍。专家库的建立主要是校内专家和校外外请专家的整合。首先，通过召开教学联席会、学院党委会和各系部会议，整合校内专家。包括：国家二级教授、三级教授，公安部特邀刑侦专家，学院首席教授、全国优秀教师等。同时还要选拔出教学口碑好，教学质量测评分数高的教师作为备选专家进行后续培养。其次，整合每次培训班外请专家名单，包括：公安部特聘专家、全国各地公安机关厅局长、刑警总队长、经验丰富的派出所所长等。通过每一次成教的教学质量测评进行排名和打分，整合出分数高、学员评价好的外请专家，淘汰分数低、排名靠后、学员评价差的外请专家。最终，通过整合校内专家及校外外请专家，建立起公安院校成人教育的专家库。

参考文献

安全教育实例分析范文第4篇

一、开展医疗安全教育的意义、目标

医疗安全和质量是医院生存和发展的生命线。开展医疗安全教育，狠抓医疗质量管理，旨在使全院医务人员牢固树立以人为本、质量第一的思想，增强法律意识、责任意识、职业风险意识和质量服务意识，增强中山一院主人翁感和团结协作精神，提高执行规章制度的自觉性，提高我院的医疗服务质量，维护医院的优质品牌。

二、指导思想

以“三个代表”重要思想为指导，坚持以人为本，全面、协调、可持续的科学发展观，把实现好、维护好、发展好广大人民群众的生命安全、身心健康和中山一院的优质品牌作为我们工作的出发点和落脚点。

三、教育对象

全院职工

四、教育形式和总体要求

各科室要高度重视这次医疗安全教育，认认真真查找本科室、本部门医疗安全和服务质量隐患（包括思想观念、服务意识和规章制度的完善及其落实执行情况等方面），根据医院的教育主题和服务理念口号确定本科室、本部门的主题和内容，采取调研、讨论（案例剖析讨论）、培训、整改等多种形式，把思想教育和行动实践结合起来，切切实实做到科科有行动、人人有触动，使我们的服务让病人感到满意，让病人为之感动。

教育主题：全院行动起来，加强医疗安全管理，提高医疗服务质量，消除医护安全隐患，减少医疗差错，杜绝医疗事故。

服务理念口号：善待病人善待生命品质是医院的尊严。

五、总体安排

（一）由党办、职建办负责召开医生、护士、科主任等三个不同层次人员座谈会，进行有关医疗安全方面的调研。

（二）由相关职能部门负责为主，各科室积极配合参与，对全院职工进行分期分批、分层次的集中教育培训。具体安排和要求如下：

1、医生及医技人员的教育培训：

按副高以上人员；中、初级职称人员两个层次分期分批进行培训。培训内容按照有针对性、实效性，不同层面人员的培训内容、案例剖析要有所侧重的原则，每批安排三个单元，其中医疗安全现状分析和重申有关法律、法规及规章制度，防范医疗安全隐患为一个单元；有关医疗事故案例分析一个单元；结合医疗诉讼案例进行专题法理教育一个单元。

2、护理人员的教育培训：

分层次进行“法律意识与护理差错事故的防范”、“护理工作环境的安全建立及维持”、“护理差错事故的原因分析及防范”、“护士语言行为存在问题及规范”等有关医疗护理安全内容的培训。

3、行政后勤干部的教育培训：

组织案例分析、增强医疗安全管理、服务临床一线意识的专题讲座。时间安排在月初。

安全教育实例分析范文第5篇

一、开展医疗安全教育的意义、目标

医疗安全和质量是医院生存和发展的生命线。开展医疗安全教育，狠抓医疗质量管理，旨在使全院医务人员牢固树立以人为本、质量第一的思想，增强法律意识、责任意识、职业风险意识和质量服务意识，增强*一院主人翁感和团结协作精神，提高执行规章制度的自觉性，提高我院的医疗服务质量，维护医院的优质品牌。

二、指导思想

以“三个代表”重要思想为指导，坚持以人为本，全面、协调、可持续的科学发展观，把实现好、维护好、发展好广大人民群众的生命安全、身心健康和*一院的优质品牌作为我们工作的出发点和落脚点。

三、教育对象：全院职工

四、教育形式和总体要求

各科室要高度重视这次医疗安全教育，认认真真查找本科室、本部门医疗安全和服务质量隐患（包括思想观念、服务意识和规章制度的完善及其落实执行情况等方面），根据医院的教育主题和服务理念口号确定本科室、本部门的主题和内容，采取调研、讨论（案例剖析讨论）、培训、整改等多种形式，把思想教育和行动实践结合起来，切切实实做到科科有行动、人人有触动，使我们的服务让病人感到满意，让病人为之感动。

教育主题：全院行动起来，加强医疗安全管理，提高医疗服务质量，消除医护安全隐患，减少医疗差错，杜绝医疗事故。

服务理念口号：善待病人善待生命品质是医院的尊严。

五、总体安排

（一）、由党办、职建办负责召开医生、护士、科主任等三个不同层次人员座谈会，进行有关医疗安全方面的调研。

（二）、由相关职能部门负责为主，各科室积极配合参与，对全院职工进行分期分批、分层次的集中教育培训。具体安排和要求如下：

1、医生及医技人员的教育培训：

按①副高以上人员；②中、初级职称人员两个层次分期分批进行培训。培训内容按照有针对性、实效性，不同层面人员的培训内容、案例剖析要有所侧重的原则，每批安排三个单元，其中医疗安全现状分析和重申有关法律、法规及规章制度，防范医疗安全隐患为一个单元；有关医疗事故案例分析一个单元；结合医疗诉讼案例进行专题法理教育一个单元。

2、护理人员的教育培训：

分层次进行“法律意识与护理差错事故的防范”、“护理工作环境的安全建立及维持”、“护理差错事故的原因分析及防范”、“护士语言行为存在问题及规范”等有关医疗护理安全内容的培训。

3、行政后勤干部的教育培训：

组织案例分析、增强医疗安全管理、服务临床一线意识的专题讲座。时间安排在12月初。

安全教育实例分析范文第6篇

Exploration on the Establishment of the Library and Expert Database

of Adult Education in Police Colleges and Universities

JIANG Kefang

（National Police University of China， Shenyang， Liaoning 110854）

Abstract Adult education in public security colleges is different from its full-time undergraduate and graduate education， which is mainly used to improve the education level， improve the professional level and the ability of handling the case. Both for correspondence education or In-service Police Training and education， there should be an independent and mature teachers. The author firstly analyses the value and significance of the double base built， followed by teachers of teaching contents lack of professional characteristics， case analysis of the lack of actual combat characteristics， curriculum and teachers' lack of innovation characteristics lack of competitive feature of the four point problem， stated the exploration of "double base" establishment， namely the integration threshold， a strict selection and exercise strict access and combat training and encourage education and study abroad， the establishment of competition and incentive mechanism， and invited experts of the school.

Key words police colleges； adult education； teachers’ database； expert database

1 公安院校成人教育师资库与专家库建立的价值与意义

公安院校成人教育不同于其全日制本科、研究生教育，它主要由函授学历教育和在职警察培训教育组成，主要用于为广大在职公安干警提升学历、提升专业水平和办案能力。无论是为函授学历教育还是为在职警察培训教育授课，都应有相应独立并成熟的教师队伍。目前，公安院校成人教育的师资库与专家库的建立仍然不完善，教师授课还处在“混合授课”阶段，即：成人教育与全日制教育未分家，制定教学计划时未针对成人教育编排独立的教师。从在职公安干警的特殊性和培训效果上来看，有相当的教师确实不适合甚至还没有能力和资质给成人教育的学员授课。所以，为公安院校成人教育建立独立的、完善的、成熟的师资库与专家库是十分必要和迫切的。

2 目前公安院校成人教育授课教师存在的问题

2.1 授课内容缺乏专业特色

目前，公安院校在招聘年轻教师时十分注重其专业性，即是否“科班出身”，同时还十分注重学历层次，即绝大多数的授课教师都为硕士博士及以上学历。由于我们公安院校成人教育培训任务量逐年增加，相应的授课教师也是供不应求，教师的招聘规模也越来越大，但其专业性依然受到了很大的制约。公安专业的特殊性在于无论是基础理论知识、案例分析还是实践都并不完全来自书本，而是依赖于公安一线和公安基层的实际办案经验。也就是说，即使授课教师是公安专业“科班出身”，因为没有到公安基层实践锻炼过，没有实际参加过公安办案，那么他也就不具备给成教学员授课的“专业特色”。同样，还有部分教师入教时间早，“半路出家”的多，虽有丰富的授课经验，也有相应的公安基层实战经验，但由于基础学历层次和专业的“不对症”，也不具备给成教学员授课的“专业特色”。总之，既具备基础专业性，又具备实战性的教师才符合给成教学员授课的条件。

2.2 案例分析缺乏实践特色

公安院校成人教育的课程体系都是以基础理论知识为辅，案例分析和实战分析为主。公安实践办案真实的案例分析是成教课堂上的重中之重。当前，公安院校的授课教师下公安基层锻炼少，甚至不锻炼，很多年轻教师大学毕业入校就给学员授课，授课的内容也多以基础理论知识为主，案例分析少之又少。仅有的案例分析，也是出自书本或者一些案件的卷宗，并非亲身经历的真实案例。因此，授课内容经常不能够让成教学员认可和信服，也无法更好地应用于公安实践，从而失去了培训学习的意义。案例来源于真实的公安实战，案例分析来源于亲身经历的办案程序、思路和手段，案例分析是最能?蛱逑止?安实践特色的授课方式，也是最能够体现专业性的授课内容。

2.3 课程设置缺乏创新特色

当前，随着科技日益发达，信息化技术应用愈发广泛，犯罪嫌疑人的犯罪手段也日趋“高、精、尖”，传统的办案手法已经不能满足更新型的犯罪，公安机关和公安院校都在努力探索更创新更前沿的办案手段和破案思路。然而，公安院校的教师自身工作原因，既要授课又要评职称搞科研课题，经常会疏忽对自身专业素质的继续培养和提升。凸显出来的问题主要有：教师授课的内容老旧，十几年如一日，无论是从教材、课件、案例上来讲，都不能够与时俱进，甚至跟公安基层实战造成了严重的脱节。授课内容涉及的有些办案手法、技术手段、心理分析、检验方法等都已经处在即将或已经淘汰的位置上。在全日制学历教育课堂上，注重基础理论课程并不会将此问题体现得这么明显，但放在成教的课堂上，问题就都一一显现。

2.4 教师缺乏竞争特色

公安院校成人教育的授课教师没有一个单独的师资队伍，没有一套独立的奖惩措施，致使教师之间的竞争意识也日趋薄弱。公安院校成人教育在目前公安部及各级公安机关都有着举足轻重的地位，由于它能更好地服务于公安实战，其重视程度甚至远远超越了全日制学历教育。倘若公安院校没有成教独立的师资库和专家库，没有相应独立的待遇保障，那么教师并不会以能够进入成教师资库和专家库而产生竞争意识。这样，给成教学员授课的教师没有紧迫感，给成教学员授课的教师没有荣誉感，在评聘职称的竞争环境下没有加分。

3 公安院校成人教育师资库建立的探索

3.1 严格选聘和准入门槛

由于公安院校成人教育的授课内容缺乏专业特色，那么为了保障授课内容和授课教师的专业性，必须严格选聘优秀的教师进入该师资库。首先，对学历专业性的要求要提升，即选聘的教师需具有与其专业相关的学历并且毕业于全日制重点高校；其次，对学历层次的要求要提升，即选聘的教师必须具有博士及博士以上学历；再次，对授课水平的要求要提升，即选聘的教师必须能够将其专业性淋淋尽致地发挥在课堂上；最后，对实战经验的要求要提升，即选聘的教师优先考虑其是否有公安基层和公安一线实习锻炼的经历，是否有真实参与办案的经验。只有严格准入公安院校成人教育师资库的门槛，才能从根本上提升师资库的专业水准，改善授课内容专业性不强，专业特色缺乏的弊端。

3.2 严格锻炼和实战培养

由于公安院校成人教育的授课的案例分析缺乏实战特色，那么为了保障授课内容和案例分析能够更好地服务于公安实战，必须对师资库内的教师进行严格的锻炼和公安实战培养。首先，每学期选派优秀的教师到公安基层和公安一线挂职锻炼，让其亲身参与到每一个实际案件中，汲取公安实战部门的办案思路和手段，总结全国各地公安机关不同的办案习惯和经验，以半年到一年为一个培养周期。其次，针对师资库内的教师进行寒暑期调研工作，即安排师资库内全部教师在寒暑假期间到全国各地公安机关，各级公安机关进行调研，与当地办案民警交流经验，为当地实际案件的破获提供帮助，并形成书面的调研报告作为师资库教师的选聘标准。最后，公安院校可以在全国各地公安机关开办警察培训班，选派师资库内优秀教师下去授课，课程内容以座谈、研讨和组织实战为主，在为培训班学员授课的同时，与当地公安民警充分进行交流和研讨，对当地的经典案例共同进行分析和探索。所以，只有严格锻炼和实战培养，才能从根本上提升授课内容和案例分析的实战水准，解除案例分析“假、空、旧”的弊端。

3.3 鼓励进修和出国深造

由于公安院校成人教育课程设置缺乏创新特色，那么为了开拓教师授课的思路，拓宽教师如何设置课程的眼界，必须鼓励师资库内的教师进修和出国深造。首先，公安院校应积极开办教师培训班，通过外请专家的方式与培训教师进行学术交流和研讨，提升教师的授课水平和能力，提供给教师更加创新的授课思路，无论是针对师资库内教师还是师资库外教师，尤其是要鼓励师资库外的教师积极学习和进修，提升他们竞争师资库教师名额的积极性。其次，学院应鼓励并选派师资库内优秀的教师到国外学习交流和调研考察。尤其是针对理科专业的教师，即痕迹检验类、声纹鉴定类、法医类、法化类的教师，针对国外高精尖的科技和检验化验方法多进行学习交流和考察，开拓办案的眼界，从而开拓课程设置的思路。

3.4 建立竞争和奖惩机制

由于公安院校成人教育的教师缺乏竞争特色，那么为了提升教师的竞争积极性，开发优秀教师的潜能，必须建立竞争和奖惩机制。首先，学院应针对成教授课进行“教师教学质量测评”工作，即通过学员打分的方式，对所有的授课教师进行排名。对排名前30%的授课教师实施课酬翻倍的奖励措施，对排名末尾的授课教师实施“末位淘汰”措施，并有其他优秀的有竞争积极性的教师补充到该师资库内。其次，应将师资库内教师的表现计入评聘职称制度，即不仅对成教师资库内教师评聘职称有加分政策，还应对师资库内优秀的教师有加高分的政策。最后，对师资库及师资库内优秀的教师提供“优先提拔”、“破格提拔”和“立功受奖”的机会，对毫无竞争意识和不合格的教师给予“批评”、“降职降薪”和“淘汰”的惩戒。

安全教育实例分析范文第7篇

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：幼儿园的教育对象是一个特殊的群体。幼儿因生理和心理都尚未成熟，一旦发生安全事故，不仅会给幼儿的身体造成伤害，给家庭带来巨大的不幸，也会给幼儿的心灵造成重大的创伤，本文从教师、幼儿、家长、环境创设等方面着手，分析了幼儿园安全事故发生的原因。 关键词：幼儿园安全事故 成因 预防对策

对于幼儿园安全事故的界定，教育界主要有以下几种：幼儿园意外事故是指幼儿园实施的教育活动或者在幼儿园组织的园外活动中，造成在园幼儿人生损害的后果。这一界定认为幼儿园安全事故的范围，仅涉及幼儿园管理的地域范围，没有涉及到幼儿园组织的园外活动范畴。有一种更为全面的观点是入园儿童在幼儿园期间和幼儿离园集体活动而处于幼儿园管理范围内发生的人身事故，也包括虽不在园内，但也属于幼儿园组织的活动（如春游、秋游、节假日的庆祝活动等）发生的人身伤害。

一、教师原因引起的安全事故

1.教师不负责任，擅自离职

原因分析：案例中的事故是由于教师责任感不强，安全意识淡薄，对幼儿照料、关怀和

爱护不够，擅自离职所致，是可以避免的。目前幼儿园中的大部分安全事故都是由教师责任感不强，安全意识淡薄，粗心大意造成的。

2.教师缺乏照看幼儿的经验、技巧

原因分析：案例中教师未能深入了解幼儿身心发展的特点，不善于积累经验，对于平时运动量小的幼儿未能给予特殊的关心和照顾，这是引起事故发生的主要原因。现在幼儿园中，教师与幼儿的比例严重失调，需要教师在平时多积累一些经验，多学一些技能、技巧。

3.教师体罚幼儿

原因分析：案例中程老师以对孩子严格要求为借口体罚林林致伤，属于违法行为。程老师一律强求幼儿，不注重幼儿的个体差异，只注重知识的传授，不注重幼儿的全面发展，是导致事故发生的主要原因。

二、幼儿原因引起的安全事故

1.幼儿的生理和心理机能发育不完善和生活经验少所致

原因分析：

（1）案例中的小湛因完成了任务有点兴奋，却未意识到教室中也存在安全隐患，再加上幼儿平衡能力差，动作反映不够灵敏，是导致案例中小朋友因绊倒致重伤的主要原因。幼儿动作控制能力差，生活经验缺乏，受教育水平低，对特定情景中的潜在危险预见不足，易冲动，因此幼儿期容易引发事故。

（2）幼儿的神经系统和运动系统发育不完善，动作的协调性差，平衡能力差，反应不够灵敏，虽然有时已觉察到危险，但未能及时反应和有效控制，因而导致事故的发生。

（3）是非判断能力差对危险情景的认识不足。有的幼儿很难意识到电源插座有危险等现象。

2.幼儿自身的疾病

有的安全事故是由于幼儿的身体状况引起的，幼儿本身就有疾病，但在教师不知情的情况下，未采取积极的预防措施和针对性的救治。

三、家长原因引起的安全事故

1.家长隐瞒幼儿的疾病

原因分析：案例中的此类事故是由于家长未向幼儿园说明幼儿的疾病，教师又未知情的情况下引起的，医生已将幼儿的病情告知家长，但家长未履行监护和照顾职责导致事故的发生，是家长的过错行为导致的。

2.家长过度保护幼儿

有的家长将小檫伤、小刮伤、被蚊子咬、虫子叮;还有同伴的随便一点抓伤，都作为幼儿的安全问题提出来。使教师提醒吊胆，加重心理负担，导致教师在活动中如履薄冰，过度保护幼儿，而这种过度保护幼儿的结果，使幼儿缺乏应有的生活经验，反而增加了安全事故的发生。

四、环境创设存在隐患引起的安全事故

这类事故在幼儿园发生频率较高，幼儿园内的各种设施存在着诸多隐患，必须引起幼儿工作者的足够重视。

1.设备、设施存在安全隐患，不符合标准

案例中的此类事故在幼儿园时常发生，楼梯未固定牢，活动场地太滑、太坚硬、不平整，台阶过高或栏杆过窄，有的大型玩具是铁制的，幼儿在活动时一不小心就会碰到。有的生活物品放置不当，太拥挤、太高，幼儿拿取时容易造成安全事故。活动室的桌椅、柜子设计不合理等也会引发安全事故。

2.设备、设施定期检查、维修不到位

有的设备、设施（如大型玩具、滑梯等）陈旧、年久失修，存在安全隐患，但幼儿园又未能对园内的设备、设施进行定期检查、维修。当时确实没有安全隐患，但时间长了就会存在安全隐患。

五、安全管理制度不完善引起的安全事故

1.接送制度不完善，应对措施不得力

（1）案例中的这类事故是由于接送制度不完善且执行不到位造成的。有的幼儿教师不认真落实接送制度所致，案例七中的“冒名”叔叔也能把幼儿接走说明该园的接送制度确实存在问题;有的是因为接幼儿的时间已超了，但家长却迟迟未来接，教师就把幼儿丢在路口;有的是家长未与教师交接所致;有的是幼儿未被接走，而教师却告诉家长接走了（幼儿不知跑到哪里了，教师以为是幼儿已被接走）;

（2）接时检查不到位，如健康检查不到位，另外有些幼儿携带小饰品引起吞食事故等。

2.用人制度不完善、管理不严

目前有部分幼儿园用人制度不完善，特别是对门卫和保育员没有进行严格的考核，是导致幼儿园安全事故发生的直接原因。

3.膳食制度不完善不合理

原因分析：

（1）食品质量不合格。原因较为复杂，但总的来说是制度不完善，管理不严格。食物变质、变味，煮不透等造成的。

（2）食物烹调方法不合理。例如大块食物引起幼儿吃卡住，堵塞喉管。

（3）卫生不符合标准。食物没清洗干净，容器消毒不到位，食堂工作人员个人卫生不合格。

参考文献：

[1]顾荣芳.对幼儿安全教育的思考[J].幼儿教育，2006（11）.

[2]尹燕艳.幼儿意外伤害事故的预防与处置[J].早期教育，2006（11）.

[3]朱玉华.发生安全事故时[J].幼儿教育，2006（11）.

[4]柳倩.幼儿在园发生意外伤害的原因及预防对策[J].幼儿教育，2006（11）.

安全教育实例分析范文第8篇

1.1对象

2010年2月—2011年12月对31名手术室在职护士进行案例分析法安全教育培训。参加培训人员年龄：24~41岁，平均29.3岁；工龄1年内新护士5名，1~5年9名，6年及以上17名；学历：中专3名，大专24名，本科4名；职称：护士14名，护师13名，主管护师4名。

1.2方法

1.2.1收集案例

由护士长组织全科人员参与收集自2008年以来发生在手术室的护理风险和差错事故，案例可以来自网络、报刊、兄弟医院或科内等。

1.2.2分类整理

由护士长和安全质控组组长对收集到的25个案例进行分类、整理，选出具有代表性的案例20个，涉及用药、物品清点、医院感染、标本管理、精密器械仪器管理、收费、突发事件应急处理等，制作成PPT形式，配以图片，命名为《手术室护理案例汇编》，并不断更新。

1.2.3培训

将《手术室护理案例汇编》作为每年科内护士培训的内部资料和安全教育的内容之一。具体培训:由护士长和安全质控组组长负责，组织所有护士一起讨论总结。通过对案例的剖析，讨论发生的原因，制定相应的整改及防范措施，使大家从中吸取教训,防止类似差错事故再次发生。采取定时培训和随时培训相结合：所谓定时,就是科内每月组织1次全科人员参加的护理安全会议，会议除总结分析当月存在的安全隐患、发生的不良事件外，选择1~2个与当月发生的不良事件相关的案例进行培训和学习，学习后再进行讨论；随时培训则是在工作中碰到的与之有关的隐患进行现时说法。在培训过程中注重将案例与科内制度、工作实际相结合,如：在培训“手术室标本管理制度和流程”时，穿插与标本管理有关的案例来举例说明，即医院和科室为什么规定这么做，不这么做就会发生类似于某案例中的安全问题等，以更好地帮助科内护士特别是新护士理解一些规章制度和操作规程。

1.3评价指标

（1）护士考核情况。考核分为2方面，一是安全知识考核，二是案例分析能力考核，均采用百分制进行计分，各占50%，最终成绩为两者之和。考核时间为培训前（2010年1月）及培训后（2012年1月），无法参加科室统一考核的病产假护士，在其上班后单独组织考核，成绩计入科室平均分。（1）安全知识考核：护士长对有关安全知识和制度流程进行命题，组织统一时间进行闭卷考试。（2）案例分析能力考核：护士长选出一些典型案例编号装入密封袋内，每名护士随机抽取1个案例，写出存在问题,分析原因,列出改进措施，由护士长对上述指标进行评分。（2）科内差错事故发生情况。

1.4统计学方法

采用SPSS16.0软件包进行统计学分析，采用配对t检验和Fisher’s确切概率法检验，P<0.01表示差异有统计学意义。

2结果

2.1护士的安全知识及案例分析能力考核情况比较

培训前、后护士参加考核人数均为31名，培训前成绩为(78.66±7.66)分，培训后成绩为(92.05±4.43)分，培训前后护士考核成绩比较差异有统计学意义（t=12.576，P＜0.01）。

2.2手术室护士接受案例分析培训前后2年护理差错比较

我科2008—2009年共有护士29名，其中新护士4名，2年的手术总量14831例次，较前2年增长15.039%，2年中发生护理差错和纠纷5起，其中与新护士有关的4起；2010—2011年共有护士31名，其中新护士5名，2年的手术总量为18138例次，较前2年增长22.298%，2年中发生护理差错和纠纷3起，其中与新护士有关的1起，护理差错和纠纷发生情况较2008—2009年虽无明显减少（P>0.05），但在工作量增幅较大的情况下，其发生率没有增长反而有所下降。

3讨论

3.1在手术室护士安全教育中应用

案例分析法加强了护士的安全防范意识，巩固了护士的安全理论知识手术室涉及专科多，工作节奏快，同时患者病情复杂、意外情况多，产生医疗纠纷甚至出现医疗事故的可能性较大[3]。培训仅仅以授课的方式，远远不能满足手术室护士安全教育的需求，也无法充分调动护士学习的积极性。通过发生在身边的案例再现教育，给护士提供了良好的学习资料和安全课堂，营造了安全护理文化，引导大家将“安全第一”作为护理工作的首要价值取向，增强了护士的责任心、自律性和安全意识，全科护士的安全理论知识得以巩固，培训后安全知识考核成绩较前显著提高。

3.2在手术室护士安全教育中应用案例分析法提高了护士识别风险的能力

讨论分析的过程，可以让护士刻骨铭心地记住一些深刻的教训，少走许多弯路，如同给护士建立了一道安全屏障。另一方面，案例分析更加形象地帮助护士找到可能影响到患者的安全隐患，提高了护士辨别、规避风险的能力。如：一名护士在讨论时说，每次洗手清点物品时就会想到发生在某院的物品遗留引起的医疗事故，所以会特别仔细认真，可见案例再现教育对护士起到了很好的安全警示作用。

3.3在手术室护士安全教育中应用案例分析法降低了护理差错、纠纷发生率

护理工作具有很大的重复性，在反复单一的重复劳动中容易麻痹大意，并且护士本身对患者的病情变化和存在的风险缺乏评估和预见能力，如何让护士“不要在同一个地方摔倒2次”，“吃别人的堑，长自己的智”，错误有时是最宝贵的财富，通过案例再现教育，用发生在别人身上的教训来敲响自己的警钟，让其主动参与，在互动中掌握知识，而不是被动地接受知识。通过案例分析形式的安全教育，使大家明白互助协作的重要性，在工作中互相监督,互相帮助,取人之长补己之短,增强了科室人员的责任感和使命感,树立了安全第一的理念,保障了护理安全，减少了医疗纠纷的发生。科内自进行案例分析培训后,虽然护理差错和纠纷的发生比较无差异，但在工作量增长的情况下,差错和纠纷发生率未上升反而降低了。由于新护士对工作环境、业务不熟悉,理论结合实际的工作能力差[4]，故发生差错的概率相对较高。另一方面，新护士经验不足,法律意识淡薄,在工作中反倒比老护士胆子大,易莽撞[5]。我科2008—2009年发生的差错纠纷大多与新护士有关；2010—2011年发生的与新护士有关的差错纠纷明显减少。

4小结

安全教育实例分析范文第9篇

安全教育是一个系统化的工程，以全面提高员工的安全意识和安全技能为目的，掌握本职工作所需的安全生产知识，增强事故预防和应急处理能力。爆破施工企业员工的安全教育内容应包括爆破知识与安全规程、法律法规、规章制度、职业健康安全、民爆物品管理法规和相关法律、应急技能、安全技术、应急措施和应急预案等，针对不同的群体应有所侧重，以便取得较好的教育效果。

(1)对各级管理人员应重点进行安全思想和安全法制方面的教育，包括:国家有关安全的方针、政策、法律、法规和公司安全管理制度、安全生产管理职责、安全管理知识、安全生产技术和规程、安全文化、职业卫生知识、有关事故案例剖析及事故应急处理措施等，主要解决管理人员在施工管理工作中安全意识淡薄和安全技能不足问题，从而发挥管理人员在安全管理中的中坚作用，真抓实干，将各项安全管理措施和规章制度落实到实处。

(2)对专业人员和特种作业人员除了按要求参加政府专业部门组织的相关安全资格教育外，还应重点进行职业健康安全法规、安全技术、职业卫生和安全文化、安全技能及本项目、本班组、本岗位的危险因素、安全注意事项、岗位安全职责，典型事故案例的剖析、抢救与和应急处理措施等，做到安全责任心高、安全技能强，并能正确处置在施工中遇到的紧急情况和意外事故。对于涉爆人员的教育除了爆破安全技能以外，还应加强对《民用爆炸物品安全管理条例》、《治安管理处罚条例》和《中华人民共和国刑法》等有关爆炸物品管理的法律法规条文与相关案例进行学习，提高对爆炸物品管理的认识，自觉遵守相关的法律法规。

(3)对一般作业人员，主要进行法律法规、规章制度、劳动纪律、岗位安全技能、职业健康、安全注意事项和典型事故案例分析等方面的教育培训，重点是提高员工的安全思想认识和岗位安全技能，做到不违章作业、不违反劳动纪律，在不伤害他人的同时也不被他人所伤害，作业人员是各项规章制度的执行者，也往往是事故的直接受害者，在教育中必须晓之以理，动之以情，形成心灵的共鸣，使广大员工把安全作为工作、生活中的“第一需求”，实现安全工作“要我安全我要安全我懂安全我会安全”的转变，使安全规范真正变成职工的自觉行动。

二、安全教育的形式

每个人都有安全的需要，不希望事故降临到自己的头上，这是安全教育与个体需要之间的契合点，安全教育满足了员工的心理需求，应该受到的积极的响应才对，可是，现实中，安全教育的效果难说十分理想，根本原因是安全教育的方法和形式不足，不能在员工的思想上产生共鸣，激发员工内在的学习动力。安全教育的形式应多种多样，丰富多彩，以课堂宣讲为主，以小组讨论和座谈会为辅，宣讲过程中穿插讨论会、问答提问和影像资料，配合以现场参观实习、实际操作演练和岗位比武等实际内容，让大家有一个直观的印象，同时，结合典型安全案例的分析讲解，让理论和实际结合起来，特别是发生在身边的事故案例更具说服力和警示作用。为营造浓厚的教育学习氛围，应利用现有条件开办板报宣传栏、悬挂宣传条幅和标语、张贴宣传图表、开展安全知识竞赛等，扩大安全教育的广度和深度，使安全教育深入人心，使教育效果持久长效。现实中，还可根据人的性格、年龄、文化素养和认知能力的不同而使用不同的安全教育方式和方法。如:老工人经验丰富，但可塑性小，不易接受新东西，应侧重组织他们进行事故案例分析，总结经验教训，鼓励他们传授技术，多学新经验，参观新技术、新成果展览等。青年人不够成熟，可塑性大，接受新知识快，但耐久性差，情绪起伏大，对他们必须强化培训，引导他们参加各种安全表演、读书、竞赛、安全文艺活动及安全小组活动，以寓教于乐的形式使年青人在潜移默化中养成安全习惯，形成安全行为。不论采用何种方式，关键在于引起思想的共鸣，使外在的压力变成内在的动力，取得较好的安全教育效果。

三、安全教育的注意事项

安全教育是安全管理工作的重要内容，是一种常态化的管理过程，贯穿于施工作业的全过程，在具体实施过程中应注意以下几点。

(1)安全教育培训给成本让路。以资金紧缺为借口，减少参加安全教育培训所必需的费用和人数，以工作忙没有时间为托辞，压缩培训人员应该参加培训教育的时间，甚至出现“没有上岗资格人员让他人临时顶替一下”等现象，在安全培训上存在侥幸心理，为以后的安全生产埋下祸根。

(2)安全教育搞平均主义、“一刀切”。对于受教育人员而言，应依据个人岗位、素质，在受教育要求方面宜有深有浅，要优选安全教育培训内容。切实提高培训内容的针对性、培训对象的层次性和培训形式的多样性，并不是员工不懂的知识、技能都需要员工在有限的时间内掌握，应有轻重缓急之分，选择项目目前、近期或中期急需的知识技能进行安全教育。在整体工作中突出重点，针对一定时期的安全重点进行重点教育，做好重点防范措施，在抓好重点的同时抓好一般，以重点带一般。

(3)安全教育必要时才进行。安全教育应保持主动性，始终坚持预防为主的方针，应经常分析本单位安全生产情况，总结经验，查找薄弱环节，有针对性地制定措施，展开安全教育工作，并保持一定的预见性，防患于未然，做到不安全不生产，先安全后生产，保持安全工作波浪式前进、螺旋式上升，不能等发生了事故才去搞突击整顿教育，亡羊补牢。

(4)不注重安全教育的系统性。安全教育工作不是单纯的教育，而是以安全为目的的全方位的系统工作。有的员工因为工作中产生了矛盾，生活中出了问题，其思想就会发生波动，情绪受到影响，不可避免地反映到安全生产上来，这就需要发挥思想工作的优势，经常深入群众，关心群众疾苦，了解职工情绪，做好说服引导工作，帮助他们解决实际问题，克服困难，进而把事故隐患消灭在萌芽状态，从关心员工入手是做好安全教育工作的关键。

(5)忌轰轰烈烈的形式主义。安全教育讲究的是实效，有的人就喜欢表面上的热热闹闹，动不动就搞得声势浩大，甚至不惜花重金聘请专家开讲座，而不管讲的内容是否是员工所需要的，看起来有声有色，实际上毫无用处，教育要抵制走形式、走过场、雷声大雨点小的行为，从实际出发，从员工需求出发，提高教育的针对性和实效性，保障施工项目的安全高效进行。

四、结语

安全教育实例分析范文第10篇

1.安全教育内容必须与教学内容有关联

安全教育是学校教育的重要组成部分，也是教师的一种义务。与专项安全教育不同，学科的安全教育是渗透性的教育，是教师把安全教育融合在教学过程中，它是经过教学内容的过渡自然而然地产生的，是“润物细无声”的过程。因此，不是所有教学内容都适合渗透安全教育，安全教育的内容必须与教学内容有关联，这就是“到什么山唱什么歌”，例如初中化学有关“水的净化”的教学可以进行“野外饮水安全”为主题的教育。教师不能为了需要而随意在任何课堂硬生生地插入一个安全教育，这样会破坏课堂教学，安全教育的效果也会大打折扣。

2.安全教育内容必须具有实用性

教师实施的安全教育是为了提高学生的安全意识，促进个体自我保护技能的形成，所以教育内容必须具有实用性。实用性是指对于教育对象有针对性和有效性。根据这一要求，教师在设计安全教育内容时，应该多从当地的实际出发，分析当地多发事故的成因，总结出有关易发事故的教育内容，使安全教育有针对性。另外多结合近期国内外的热点事件，如问题食品、矿难、火灾、污染事件等，利用多媒体教学手段把这些重大事件展示在学生面前，这种教学手段更容易为学生所接受，更利于教师实施安全教育。

3.安全教育内容必须符合中学生心理发展特点

安全教育的对象是中学生，教师设计的安全教育内容必须与中学生现在和将来的安全有关，而且要让他们容易接受，这就要求教育内容与教育手段的统一，在多媒体教学条件下，这种统一是容易达到的。多媒体教学容量大，内容和形式可以多变，特别是动画和视频，能满足学生的感观需要，会收到很好的教学效果。

二、学科安全教育内容的设计方法

安全教育内容设计工作主要包括确立安全教育主题、素材的搜集和整理、课件的制作等，设计思路有以下几种。

1.由教学内容确立安全教育主题

初中化学的教学内容丰富多彩，每个单元都有与安全教育相关联的教学内容，是初中所有学科里最容易结合安全教育的科目。由教学内容确立安全教育主题是最常采用的设计思路，最简便的方法是：在备课前先搜集罗列出适合使用的、尽可能多的安全教育主题，再与各个教学内容一一对照，使主题与教学内容对号入座。在备课时则根据安全教育主题搜集案例或其他素材，在信息技术高度发达的今天，搜集案例和素材的工作并不是难事。下一步工作则是整理素材和设计制作课件。例如“酒精”这一教学内容的安全教育主题可以设计为“不要酒驾”，再根据这个主题在互联网上搜集有关因酒驾发生交通事故的视频和相关素材，把这些内容穿插在教学课件中。

2.由安全教育主题选择教学内容

在特定情况下，因学校安全工作或是形势的需要（如近期出现了严重安全事故等）确立一个安全教育主题，教师根据这一主题对教学内容进行分析，选择最合适的教学内容进行安全教育内容设计。如某学校因学生在夜间使用蚊香而发生失火事件，在这种情况下，确立的安全教育主题可以是“安全用火”或是“火灾自救的方法”， 选择相关联的教学内容为初中化学第七单元的“燃烧和灭火”。如果有多个教学内容可以选择，应按照“就近”的原则，所谓“就近”就是教学时间最接近、安全教育内容与教学内容最接近，前者可优先考虑。如某地有几个未成年人因钻进密闭的垃圾箱烤火取暖而窒息死亡，有关联的教学内容有“氧气的性质”、“二氧化碳的性质”、“ 一氧化碳的性质”等，教学时间最接近的内容优先选择。

3.由案例确立安全教育主题再选择教学内容

每年国内外都有一些重大事件发生，这些事件会成为社会新闻热点，其中有部分属于安全事故，化学教师应该多关注这些事件，从中选出一些典型事件作为安全教育的案例。教师通过对案例进行分析，确立一个安全教育主题，再依据主题选择教学内容。例如从广西龙江河镉污染这一案例可以确立的安全教育主题有“如何防止重金属污染”、“ 实验室如何防止水体污染”、“注意野外饮水安全”等。与第一个主题相关联的教学内容有“盐”或“化学元素与人体健康”； 与第二个主题相关联的教学内容有“绪言” 或“水的净化”； 与第三个主题相关联的教学内容有 “水的净化”或“溶液”。可见同一案例可以确立不同的主题，同一主题又可以选择不同的教学内容，教师可根据教学需要采用不同的主题或选择教学内容。

安全教育，是学校教育中永恒的主题，安全教育内容的好坏关系到安全教育的成败，在多媒体教学条件下，学科的安全教育将在学校教育中发挥更大的作用。

参考文献

[1]吴运来.初中化学新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

安全教育实例分析范文第11篇

《防火与防爆技术》是高等学校安全工程专业的一门必修课，该课程的教学目标是培养学生的火灾、爆炸危险性分析能力、事故预防能力及故障解决能力。由于该课程理论性强、实践性强，仅通过理论讲授的传统教学模式，不能充分调动学生的学习主动性，教学效果往往不理想。当前安全工程专业发展出现了新情况，文科背景的学生逐年递增，就业方向多元化，使得该课程的教学改革势在必行。基于此，笔者探讨了“生活教育”理论对《防火与防爆技术》教学改革实践的重要意义和应用。

一、生活即教育，激发学生的学习热情

从生活里找教育，即从生活中发现理论依据和落脚点，从而赋予学习过程现实意义，让学习过程充满激情和乐趣。笔者认为，源于生活的教学设计更有利于教师思路的展现和学生思维的开启，并促进二者的平等交流。在《防火与防爆技术》教学过程中，笔者首先从学生关注的新闻热点导入新的知识点，激发学生的学习热情；其次，通过学生耳熟能详的生活小事加以呈现，以开启学生的思维，领悟知识内涵。下面笔者选取课本第三章“可燃易爆危险化学品燃爆特性”，阐述“生活教育”理论在“导入和呈现”教学步骤中的具体应用。

1.课堂导入

课堂导入如同说书人的惊堂木，是整节课的提神剂。成功的导入能发展学生的思维，从一而终地投入课堂学习中。教师在选择素材时应尽量与讲授内容紧密相连，并进行严密的教学设计和内容编排。在讲授这一章时，笔者以2008年北京奥运会的祥云火炬为导入，立刻激发全班学生的兴趣。笔者首先向学生提出一系列问题：“祥云火炬的火焰是什么颜色？如何产生这种效果？燃料是什么物质？为什么选用这种燃料？祥云火炬的构造特点是什么？为什么这样设计？”一系列问号令学生不由自主地思考，并引发相互间的热烈讨论。这些问题的答案既牵扯到本章的重要知识点，又是理解如何将理论具体运用到实际生活中的关键。稍作解释之后，学生恍然大悟的同时也认识到掌握本章知识的重要性。教师顺势展开第一节的内容：可燃气体的燃烧形式、燃烧类型、燃烧特性和燃爆危险性。

2.课堂呈现

课堂呈现是教学的核心环节，如同说书人的言归正传。任务是将知识点交代清楚，并将重点和难点阐述得明白透彻。利用学生既有的生活常识讲解复杂的理论和原理，所谓深入浅出，是“生活式课堂呈现”的根本特点。笔者在本章第二节“可燃液体的火灾类型”的课堂呈现过程中，以煮粥为例讲解沸溢火灾成因，以炒菜为例讲解喷溅火灾成因，取得了良好的效果。学生不但轻松地掌握了两种火灾的成因，而且清楚地说出了两种火灾的主要区别：储存物料的沸点不同及水的分布不同。笔者稍后再举石化企业大型储罐火灾为例进行提问时，学生均能给出正确答案。

二、社会即学校，教会学生思考社会问题

教会学生在社会大环境中理性思考，找出事物和现象间的依存关系和相互联系，是生活教育理论的中心环节。这些思考将对大学生今后的工作实践起到指导作用。当代大学生生活在科技高度发达的时代，可以在瞬息间将社会万象“e网打尽”。但是看到不等于想到，能够从社会万象中发现问题并引以思考，让“眼中体”变成“被思考的眼中体”，是需要开发和培养的能力。安全工程专业的社会服务性决定了安全工程专业的学生必须有强烈的社会责任感和准确的事故隐患辨识能力。这就要求教师在教学过程中有意识地将社会现象与教学内容相结合，引导学生从专业的角度出发思考社会问题。

笔者的具体实践是：选取社会广泛关注的重大事故作为案例，通过视频播放、课堂自由讨论和案例评析等环节，引导学生选用合适的评价方法对事故原因展开分析，并提出对策。例如在讲解课本第六章建筑消防安全时，笔者选取上海市公寓大楼“11.15”特别重大火灾事故为例进行操练。播放视频前，笔者设计了如下一组问题引导学生通过事故树分析法对事故原因进行剖析：“事故后果是什么？造成人员伤亡的原因是什么？造成火灾的原因是什么？造成人员逃生失败的原因是什么？人员无法逃生的原因是什么？人员为什么无法疏散？火灾伤害有哪些类型？”学生在此引导下边观看视频边记录，最后顺利地画出了事故树，并对顶上事件、中间事件及基本事件进行分析，确定事故致因和事故发展过程。在自由讨论环节，众人集思广益，从施工安全、建筑安全、消防安全、安全疏散和安全监督管理等各个方面提出改进措施。通过该案例教学环节，笔者既达到了导出第六章建筑消防安全内容的目的，又实现了对第五章危险源安全里危险源辨识和安全评价方法的操练，可谓一举多得。

三、教学做合一，引导学生独立思考和解决实际问题

学以致用，学有所用，是教学目标之一。“学以时习之，不亦乐乎”。如果能及时、经常地练习和应用学过的知识和技能，就是一件令学生产生成功喜悦的事情。这种快乐会转化成一种继续学习和探究的动力，刺激学生乐此不疲地获取新的知识。美国著名教育学家杜威主张应“给学生一些事情去做，而不是给学生一些东西去学”[2]。笔者认为，教师应超越课堂的时空局限，为学生搭建学以致用或者学有所用的平台，以平等的姿态和学生一起研究和实践。这些研究和实践的设计必须是具有时代意义的、必须是有所创新的、必须是服务于社会的，而其结果必须是有助于教师和学生共同进步的。

笔者的具体实践是：项目实践教学法。根据学生生活和工作环境，设计以防火防爆技术为理论基础的毕业（设计）论文题目或大学生创新项目，然后指导学生自行发现问题、分析问题和解决问题。例如对某生产工艺的危险性分析及安全措施，高校校园消防安全现状分析及对策等。前者源自学生的实习单位，后者源自学生的校园环境。通过毕业设计和论文研究，学生必须首先对课题的研究现状进行文献调研，从最新研究进展中找出理论依据，建立研究方法（该过程重在学习和思考）；其次要深入调研现场进行调查、对危险有害因素和危险源进行系统辨识，收集现场资料和证据（该过程重在实践）；最后根据调研结果做出综合评价并出安全对策，并对项目成果进行展示。通过项目实践教学法，教师实现了教学做的统一。学生实现了学与做的统一：学习是为了指导实践，实践则为理论寻找依据，学和做都有的放矢，学和做都有所价值。

安全教育实例分析范文第12篇

【关键词】案例教学 任职教育 教学法

【基金项目】国家自然科学基金（61379152，61309022），武警工程大学基础基金（WJY201314）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0251-02

案例教学法是在教员指导下，根据教学目标和内容的需要，利用案例引导教学活动，组织学员进行学习、研究、锻炼能力的方法。它能创设一个良好的、宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学员面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学员的学习兴趣，培养创造能力，以及分析、解决问题的能力极有益处。尤其是在院校，它作为一种致力于提高学员综合能力素质的教学法越来越受到学员的欢迎。案例教学对教员有很高的技能技巧要求。案例教学法，它是在教员指导下，根据教学目标和内容的需要，利用案例引导教学活动，组织学员进行学习、研究、锻炼能力的方法。它能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学员面前，让他们设身处地的思考、讨论、分析，对于激发学员的学习兴趣，培养创新能力、解决问题的能力有极大的益处。实践证明，在任职教育教学中，运用“案例教学法”能收到良好的教学效果。

一、教有法，学有道，促进学员对所学知识的深刻理解

据统计，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，而把听觉和视觉结合起来，能记忆的内容达65%。在以教员讲授为主的课堂中，学员尽管能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在教材上的理性思维的认识和收获，是一种单一的、静止的、孤立的抽象认识。而案例教学法通过视听材料，经过分析研讨，将教材中的理论与现实生活结合起来，利用理论分析说明复杂多变的社会现象，获得的教学效果会很大，对所学知识的理解会相对更深。

二、引典精析，培养学员分析问题、解决问题的能力

案例教学法要求学员直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高学员的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力创造了条件。例如在讲授存储介质泄密的防护时，首先介绍近期发生的几起与存储介质泄密有关的案例，然后向学员们提出四个问题：（1）这个案例反映了我国目前在存储介质安全防护方面存在什么问题？（2）造成泄密的原因是什么？（3）你认为我们可以采取什么措施，解决这些问题？（4）面对这些问题，我们应做些什么？让学员围绕问题展开讨论或者辩论，然后，分小组，做个人发言论述，这样能极大地增强教学实效性，提高教学效果。

三、理论与时事案例的融合，缩短理论与实际的距离

学校是学习的小课堂，部队和社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学员进入案例情景，设身处地的做出反应，为学员提供一种不用真正深入实践，却能在短期内接触到，处理到大量实际问题的机会，从而缩短理论和实际间的距离，锻炼学员思辨能力，以及处置各类实际事件的工作能力。如在讲“应急通信”时，选用四川汶川抗震救灾案例，七五事件案例，分析应急通信的保障方案和处置方法，增强教学内容的时效性和说明力。

四、运用现代教育手段，激发学员的学习兴趣

任职教育专业课理论性、针对性和专业技术性都很强，完全依赖老师讲解难以调动学员学习的积极性。但是，运用案例教学法，提供生动、逼真的案例，给学员造成身在其中的感觉，加深感性认识。在民主和谐的讨论气氛中，给予学员较大的自由度和较多展现的机会，使学员在没有压力和顾忌的良好心态下进行研讨、学习、探索、创新，可极大地激发学员的学习兴趣。如在讲解“处突保障”时，可选用近年来一些部队遂行处突保障任务成功的案例或失败的教训，提高了学员的兴趣，变学员苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动地学习为主动地学习。

案例教学法在任职教育教学中虽然具有不可替代的作用，但并不意味着事例运用得越多越好，更不能只是把事例做简单堆砌和复述，更不能把任职教育案例课上成“故事会”，所以，应围绕所授知识点精选事例，做到有的放矢，所引事例与知识点应无缝融合，寓教于例，寓学于思。我认为在案例教学过程中要注意把握以下几个方面：

一、选用案例应注重指向性

选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。有些揭露阴暗面、丑恶面的案例并不是不能用，而应慎用、少用。如果教员上课时选用的案例都是一些消极的事例，势必使得正处在学习阶段的学员，产生错觉，不利于培养学员判断是非、分析问题的能力，不利于学员岗位意识的培养，不利于学员的健康成长。因此，运用事例时应把握正确方向，唱响主旋律，用积极的事例启发学员、激励学员。

二、选用案例应注重专业性

任职教育岗位指向明确，必须坚持人才培养的“三紧贴”。任职教育是针对特定岗位需要开展的职业教育，在人才培养上必须按照“需求牵引”的原则，紧贴部队实际，紧贴作战任务，紧贴岗位任职需要，努力强化院校培训与部队需求的一致性。必须更新教育理念，树立与军队建设和军事斗争准备需要相适应的培养目标，设置与岗位任职需求相符合的教学内容及课程，将单一案例与综合案例相结合，大型案例与小型案例相配套，专业基础案例与业务操作案例相衔接，逐步形成教学案例的系列性和专业化，确保学员“学了就会用”、“学了很管用”。

三、选用案例应注重趣味性

所举案例应生动有趣，生活化、通俗化，适应学员的接受水平。只有这样，才能引发学员学习兴趣。如在讲到“信息安全的重要性”时，可结合“个人银行帐户密码安全”的事例，由点到面，由小到大，由浅入深，层层递进，引导学员，从个人信息安全的重要性，意识到国家和军队信息安全的重要性，通过生活中喜闻乐见的事例，使学员感到看起来深奥难懂的知识，其实也亲切有趣，易于理解。

总之，着眼武警部队实际，大胆改革和创新武警部队任职教育教学，案例教学法是一种行之有效的教学方法。在任职教育教学中应大力推广，为进一步推进任职教育改革积累宝贵的经验。

安全教育实例分析范文第13篇

【关键词】护理人员；临床实习；教育考核；输注，静脉内；静脉输液；风险；安全管理；实习护生

护理风险是指医院内患者在护理过程中有可能发生的一切不安全事件[1]。护理风险管理是指对医院工作人员、患者及患者探视人员可能产生伤害的潜在风险进行识别、评估并采取正确防范行动的过程。临床护理工作中最普遍、最常用的有创性操作之一是静脉滴注[2]。国内住院患者的平均静脉滴注率为73.35%[3]。85%的护士用于静脉滴注工作的时间超过75%，增加了护理风险和患者投诉概率[4]，也是发生护患纠纷最多的治疗环节[5]。实习护生（护生）初涉临床，静脉滴注是其需要完成的基本技能之一，护生对输液的安全知识缺乏、操作技能欠熟练、沟通能力较薄弱等特点。故加强实习护生对静脉滴注安全管理及防范意识，提高其静脉滴注技术水平、规避安全隐患成为临床教学工作的首要问题。本研究通过回顾性分析静脉滴注治疗缺陷记录资料，采取针对性护理安全管理措施，取得较好效果，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

将2013年6月至2015年5月本科护生静脉滴注例数及错误例数进行回顾性分析。将2013年6月至2014年5月静脉滴注数作为对照组，共静脉滴注20179例次；2014年5月至2015年6月静脉滴注数作为观察组，共静脉滴注18757例次。两组患者性别、年龄等比较，差异均无统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.12014年5月以前的管理方法（1）常规入科宣教：护生入科前常规参加护理部组织的岗前培训，带教组长在护生入科时对入科常规内容性进行宣教。（2）传统操作示教：按照要求示范常规的静脉滴注操作，在患者床旁执行第1次查对时，操作时教师执行传统的三查七对法，即护士独自一人完成对静脉滴注治疗卡、静脉滴注瓶贴、液体药物等信息实行完整的三查七对。学生依据老师示教的常规流程完成静脉滴注考试。（3）知晓科室对静脉滴注错误的处罚。1.2.22014年5月以后的管理方法（1）入科时融入安全管理文化理念的教育与培训：学生入科前常规参加护理部组织的岗前培训，带教组长或护士长在护生入科时重点教育护理风险，风险管理的概念，鼓励患者或家属参与安全管理的目的、重要作用、重要意义以及如何落实鼓励患者或家属参与安全管理，静脉滴注错误案例教育并针对案例进行分析讨论，总结出预防静脉滴注错误的关键环节及措施，静脉滴注错误后的处理及上报流程。培训结束立即对以上四项内容对每位护生进行抽查问答的方式进行反馈测评，以评估其对重点内容的掌握情况。对考核未完全掌握的予以再次培训，再次考核，直到考核合格为止。（2）鼓励患者或家属参与确认法的静脉滴注操作示范：示范时实行三查七对及鼓励患者或家属参与确认法。请患者或家长与护士共同确认，双方确认无误后，按照操作流程进行常规静脉滴注。观察组学生依据教师的示教流程完成静脉滴注考试合格为止。临床工作中，护士长或教学组长现场调查询问患者或家属对护生在静脉滴注时是否主动落实“鼓励患者或家属参与安全管理”的查对措施的反馈作为评判指标。（3）创建非处罚性主动上报的团队氛围：学生主动上报静脉滴注错误的其综合素质考评加10分，带教教师主动上报护生输液错误等不良事件的则奖励5个工作量。（4）每周参与科室用药安全知识培训，并接受随堂测试。1.2.3评价指标对两组护生的静脉滴注错误发生率进行对比分析。

1.3统计学分析

应用SPSS17．0统计软件进行数据分析，计数资料以率或百分比表示，采用χ2检验；P<0．05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组护生出现静脉滴注错误率比较观察组护生静脉滴注错误发生率为0.015%，对照组为0.005%，两组比较，差异有统计学意义（P=0.003），见表1。

3讨论

3.1护理安全管理提高了护生的风险防范意识，增强了应对处理能力

护生因缺少临床差错、医疗纠纷、职业伤病等多方面的案例教育导致安全教育的缺乏[6]、缺乏风险意识，不熟练的护理技术操作、无严谨的操作流程。由此引发的护理安全问题约占40％[7]。做好护生的静脉滴注安全管理教育有着极为重要意义，能提高其他如临床护理工作岗位忽视对输液安全管理的认知度[8]，内容包括护理风险管理的概念，鼓励患者或家属参与安全管理的意义，静脉滴注错误案例教育以及药品知识教育，尤其强调药物配伍禁忌、科室常用药物的药品名、易混淆的药物、常用剂量等，提高首因效应。通过案例分析提高护生对静脉滴注错误的识别能力、避免同类错误重复发生[9]。护生在静脉滴注治疗中明白现有的和潜在的风险，将安全管理落实到每一项操作细节中，能积极预防输液的错误[10]。

3.2护理安全管理，规范了护生静脉滴注的操作流程，提高了安全的静脉滴注质量

防止静脉滴注错误的关键、保证护理安全的重要手段是正确、严密的实施护理查对[11]。护生因缺乏查对观念或查对不完整等[7]导致护生在实际操作中查对制度缺乏有效落实。鼓励患者或家属参与静脉滴注安全管理，是患者十大安全管理目标之一。鼓励患者或家属参与静脉滴注安全管理将查对过程进一步强化。一方面使患者及家长参与医疗过程，尊重了患者的知情权[12]，另一方面，患者或家长的积极参与能一定程度的监督护理行为[13]。提高护生在查对制度落实时的自律性及查对时的注意力，能有效杜绝护生因疲倦或其他原因导致的查对不严导致错误发生的概率。同时促进护生积极与患者与家属沟通，杜绝了护理不安全管理因素之一[14]，为医患关系的改善也起到了一定的促进作用。在护生临床实习中带教教师及护理管理人员应首先要根据护生特点，在做好查对过程和查对行为的检查和指导以增强护生的安全意识，在静脉滴注安全管理上才会达到了事半功倍的效果[15]。静脉滴注过程操作较繁琐费，相比之下，护理安全教育极大提高了患者静脉滴注的安全性。本研究结果提示，鼓励患者或家属参与静脉滴注安全管理能积极有效预防错误的发生。

3.3护理安全管理减少了护生静脉滴注护理缺陷

护理安全管理主要方面之一是对发生的护理缺陷进行分析及缺陷整改，使护理工作更加顺畅[16]。无处罚性上报的安全管理文化，能减少护生上报输液错误的阻碍，减轻因上报后担心受到处罚和责备，影响实习或就业等的心理负担，提高护生主动上报静脉滴注错误事件。管理者能根据事件的本身作为主线，系统分析、找出原因进行换届控制，提高缺陷文化分享效果，减低给药错误的发生[17]。同时，通过护士长或教学组长调查询问患者或家属对护生在静脉滴注时是否主动落实“鼓励患者或家属参与安全管理”的查对措施的反馈作为评判指标，减少了护生为节省时间，核对依赖患者或家长的安全隐患，同时打消了患者或家长因担心签字以后出了静脉滴注问题医院不负责任、害怕承担风险等对确认签字的顾虑。

总之，在任何情况下护理管理人员都应当高度重视实习护生静脉滴注安全管理教育与培训，使其在静脉滴注时养成认真落实查对制度，鼓励患者和家属积极参与静脉滴注安全管理，加强慎独精神，培养规范自觉的操作行为[18]。

作者:刘小琴 陈见霞 姚述兰 单位:重庆医科大学附属第二医院泌尿外科

参考文献

[1]李晓惠，邹晓清.临床护理风险事件分析与对策[J].中华护理杂志，2005，40（5）：375-377．

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[5]李欣欣，刘仲梅，张全英，等．静脉输液治疗中护理风险管理[J]．吉林医学，2006，27（2）：170-172.

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[15]余庭霞，吴玉美，滕红娣.静脉输液安全管理的调查[J].护理研究，2013，5（27）：1454-1456.

[16]乌转英，王红霞.我院护理安全管理的做法和体会[J]．护理管理杂志，2012，12（5）：372-373.

安全教育实例分析范文第14篇

【关键词】法律课堂 社会阅历 案例分析

根据教育心理学的定义，教育心理学是研究教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律：研究形成受教育者道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系，是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。中职教育是为社会输出初、中级技术人员及技术工人，在整个教育体系中处于十分重要的位置。在中职学生走向工作岗位前，法律基础教育是必不可少的，但是，某些法律课堂运用司法实践案例分析教育，看上去非常精彩，其实却忽视了学生们的社会阅历及这个年龄阶段的心理特点，违背了教学和教育的双重性，成为失败的教学经历。笔者以下试从三个方面说说失败的法律课堂。

一、以情节描述为主的案中案故事不宜为教学案例

中职学生大都是年龄在14—18岁的青少年，这一年龄阶段的学生缺少社会阅历，但又刚好处于身心发展的转折点和关键的人生阶段，其特点往往是容易冲动，对外面的世界无限好奇。某些法学授课教师，为了使相关法律条文的解读不那么枯燥，吸引学生注意力，喜欢选择一些故事情节过于离奇，非常吸引眼球的案件来帮助理解。但是，这样的故事情节往往偏重于突出个人英雄主义，过于渲染社会的阴暗面。殊不知，青少年的模仿能力比较强，在好奇心驱使下，在冲动与好奇心的作用之下，很容易会学习故事中的某种情节进行犯罪活动。可见，注重描绘故事情节的案例教学对于是非分辨能力较弱的中职学生来说，无疑是有害的。因此，法学教师应该根据教学大纲的要求，为实现教学和教育目标，运用以真实生活为情境的教学案例，启发学生思考，结合课本的法律条文进行分析研究，提出正确的解读，作出合理的判断，这样，不仅有助于学生对法律条文的理解，而且更便于学生今后碰到相同或类似问题能有正确的理解和处理方法。

二、严重暴力犯罪案件不宜为教学案例

严重暴力犯罪案件，诸如故意杀人等过于血惺的案件不宜为教学案例。诚然，在生活中的确时有严重的暴力犯罪案件发生，但是，如果法学教师在涉世不深的中职学生课堂中反复讲述曾经发生过的“血惺”，难免会形成听觉暴力，从心理上给学生们一种错误的信息，那就是社会的阴暗面被放大。如果过分渲染阴暗面，就不可避免地加剧人的某一种焦虑情绪，激发更多可怕想象，让学生产生一种到处充满暴力、欺骗和不安全感的错觉。心理学家弗洛伊德假定：当个体所接到的刺激超过了本身控制和释放能量的界限时，个体就会产生一种创伤感、危险感，伴随这种创伤感、危险感出现的体验就是焦虑。在法律课堂上的案件实例，作为对思想和精神的刺激物，对于缺乏安全感的未成年学生来说，这种过于暴力的案例或多或少的更易于以一种不安全的方式去理解，而不是以一种让人感到安全感的方式来被理解。从心理学的角度来说，自我感觉有安全感的人往往具备正确的接纳和自我认同，相反，长期没有安全感的人往往隐藏着强烈的自卑心理和敌对情绪。对于正在学校接受教育的中职学生来说，正面教育对于多数教育者应该是第一选择，对中职学生教育要达到动其心、激其情、导其行的效果，在法律课堂上就必须讲求正确的教育方法，正面教育是一种很好的选择。

三、有争议或得不到圆满解释和理解的案例不宜为教学案例

法律课堂上的案例必须具有典型性和代表性，能够确保某个通过学生的集体讨论和教师有理有据分析，定能盖棺定论没有争议的知识案例。课堂上法律教学案例做到保证生动又有趣，能够吸引学生的注意力。如果案例本身不能说明所讲知识点的确定性，那将是一个失败的教学案例。一般来说，大都涉及社会热点法律问题的案例，都有比较复杂的社会背景、牵扯知识面多而广，都是法律教师好的素材。教学案例选择一定要保持真实性。身边发生的，能用真名实姓身上发生的案例最好，尽量不要反复使用某某先生，某某女士等名字。因为真实才能让人感动，因为真实才能让课堂中学生保持一种好奇，不会感觉到教师是为了说案例而举假案例，进而产生厌烦情绪。在法律课堂中，授课教师采用多媒体教学，比较直观易懂，并可以向学生传授更多的知识信息，通过大屏幕的播放热点案例，这样，就不会因为授课教师表达或者描述不清而遗漏关键案件情节。总之，授课教师在法律课堂前，认真备课，深化自身的法律素养和人文底蕴，将课堂中案例进行深入细致的解读和剖析，这是案例教学法成功与否的关键点所在。

因材施教是我们教育部门说的最多的，在法律课堂，因生施教最为贴切，就是根据不同学生特点采取不同的教学模式或是教学方法。正确地选择课堂教学案例，正确地使用案例教学法，不仅可以将学生所学理论运用于实践，解决实际问题，而且可以保证学生通过案例分析学到更多的理论知识。对于法律课堂来说，案例教学法是首选的教学方法。因生制宜的法律教学内容，在法律课堂中闪耀师生知识的灵性，在集体讨论和学习中运用案例教学法，可以让原本枯燥、刻板的法律课堂变成一堂生动而又散发出浓郁法律气息，集合了法律信息精华的课堂，让案例教学法在法律课堂发挥得淋漓自尽。通过对案例的讲解和深入分析，可以将某一法律知识点抽丝剥茧，在课堂上体现法律基本的权利与义务关系，通过课堂寻求解决生活问题的最佳方法，让中职学生去感受法律，让法律的严肃性和立法精神在课堂上穿梭。

参考文献

[1]《教育心理学》皮连生主编上海教育出版社，2002

安全教育实例分析范文第15篇

关键词：公安法制基础；教学内容；法学知识；法治理念；法制室工作

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）12-0-01

《公安法制基础》课程是面向公安民警招录培养体制改革而招录的学员（以下简称改制生）而开设的课程。依据相关规定，这类学生在公安院校接受两年公安教育后，将全部走上公安工作岗位。为此，迅速提升学生分析案件和解决问题的水平和能力显得非常必要，非常急迫。

根据人才培养计划，《公安法制基础》是培养教育课程设置中“法律基本知识模块”的重要课程，该课程的教学直接影响着学生法制知识的积累和法治观念的形成，也是提升学生分析案件和解决问题水平和能力的重要课程。因此，探析科学可行的方法开展教学工作，具有重大的理论价值和现实意义。

笔者一直从事该课程的教学工作，实践表明，科学应用案例教学法，能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。

一、精心选择并编写系统案例是《公安法制基础》案例教学法应用的前提条件

案例选得是否合适，是案例教学法是否科学有效的前提条件。采取案例教学法，不管是以教师讲解案例为主，还是以学生讨论案例、观摩庭审案例、参与模拟法庭为主，都应该精心选择并编写系统案例。选编案例。一般应注意以下几个问题：第一，新颖性。即尽可能选择公安执法实践中的最新案例，以使案例教学更加贴近现实生活，并通过案例讨论了解公安执法实践中提出的新问题。[1]第二，典型性。即紧密围绕所要传授的核心内容和基本理论选编一些有代表性的案例，以达到通过案例讨论使学生加深理解法学基本理论之目的。第三，层次性。即根据所选案例设置问题的广度、深度和难度，应当根据如前所述的不同教学形式而有不同层次如列举案例法、讨论案例法中选择的案例，对其问题的设置就应当相对于讲评案例法、旁听案例法、实习案例法要单一一些。第四，多样性。既要选择正面守法的范例，也要选择违法犯罪悔恨终身的典型；既要选择发生在学生身边的微小案例，也要选择在全国有重大影响的大案要案；既要选择已有确切答案的案例，也要选择争议颇大，尚无定论的案例。

案例的类型主要有四种：一是意外式案例，这是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的案例；二是主题式案例，这是师生围绕一定主题而展开教学活动的典型实例；三是综合式案例，这是师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例；四是课题研究式案例，这是学生在教师引导下按课题展开自主研究的典型实例。在选编案例时，方法和途径有很多，可以利用现成的案例，由公开出版的案例集或教材中撷取；也可以在报刊资料中搜集，这一种案例多是描述型的，学习性较强；还可以根据相关资料，创设一定的情景，亲自动手进行编辑组合成一个新的案例，只要符合规律，达到既定的教学目标就是成功的案例。

案例选择并确定以后，应该提前发给学生，让学生在课前了解案情并初步讨论分析。这就为下一步教学打下了一定的基础。

二、精心组织学生分析案情并开展讨论是《公安法制基础》案例教学法应用的中心环节

传统教学中，教师讲得很精彩，分析很细致，但学生的主观能动性没有得到充分发挥，学生的主体地位没有得到充分的体现，教师反而成了教学的主体；而在案例教学法中，学生对已掌握的资料进行分析，归纳相似性、寻找差异性。教师与学生之间是一种“师生互补，教学相辅”的关系。教师把分析案例的 “”交给了学生，让学生运用所掌握的各种知识，甚至是课外的知识去分析这些问题，讨论解决方法。教师在此时所起的作用类似于“导演”，对学生的分析、讨论不作过多的干预、不作过多的评论，并充分地尊重学生的观点、想法，同时还要对这些观点加以归纳和总结。[2]

在进行案例教学前，教师应介绍必要的背景信息，并可提出启发性的思考问题，使学生配合教师掌握好教学节奏。案例教学过程中，一般要分组讨论，小组的分配可以自由组合，也可以随机组合。通过充分的交换意见，每个小组会形成一个统一的认识和看法，然后派代表发言；也可以通过充分的讨论后，允许每个人发表见解；另外模拟角色的演练，也是一种能活跃课堂气氛，激发兴趣的教学形式。根据教学目标的需要各种形式交替、灵活选用，可以使学生之间更加充分的相互交流思想，锻炼他们交谈、交际等各方面的能力。

三、精心归纳总结并全面分析解决问题是《公安法制基础》案例教学法应用的必要程序

经过较长时间的争论、讨论后，学生往往对案件处理的方法和结果充满期待。这时，教师的作用再次得到体现。教师应针对学生讨论中涉及的理论与实践问题的正确和错误作出全面而客观地判断，注重鼓励和引导学生，不宜打击学生的学习积极性，应准确指点和总结评价学生见解的独到之处和存在问题等，并及时做出补充与提高性讲授。[3]在此阶段，还应允许和鼓励学生提出问题，教师可以通过进一步分析法理分析和讲解实践经验帮助学生解决疑难问题，让学生全面深入地掌握所学知识。

案例教学法是《公安法制基础》教学中的重要方法，对于改制学生迅速提升分析案件和解决问题的水平和能力有效手段，应当继续不懈地开展理论研究和教学总结。

参考文献：

[1]宋涛.法学教学中案例教学法的运用[J].中国成人教育，2005（8）.

[2]耿文才.案例教学法在农业经济学中的应用探析[J].中国集体经济，2009（10）.

[3]金延平.人力资源管理专业案例教学法探析[J].教书育人，2009（1）.