心理危机预防与干预范文

心理危机预防与干预范文第1篇

关键词：大学生 心理危机 系统

当前大学生群体中存在的心理危机问题也呈现出愈发严重的态势，已经引起社会的广泛高度关注。它涉及大学生生活和学习的各个方面，由于学生对心理危机问题的重要性认识不足，缺乏相关专业知识，或自己也不知该如何处理，往往是不加预防与干预，任其发展，日积月累，一些小的矛盾酿成大的危机事件。因此，及时建立新的大学生心理危机预防与干预体系是非常迫切和亟待解决的一个问题。

1.高校学生心理危机与心理危机干预概述

心理危机是指某个个体突然面临重大生活逆境和灾难时所表现出的心理失衡状态。当一个人面临困境和灾难，而他先前的危机处理方式和惯常的支持系统不足以应对眼前的处境，即他面对的困难情景超出了他的个人意志控制和处理能力时，这个人就会产生暂时的心理困扰，这种暂时的心理失衡状态就是心理危机。由于情况紧急，以往惯用的处理方法失效，内心的平衡和稳定被打破，常常容易导致严重性的灾难和后果。心理危机干预是一种心理治疗方式，指对处于如困境或挫折等心理危机境遇的人采取迅速、有效的对应策略，及时帮助他们恢复心理平衡，并给予以心理关怀和短程帮助的一种方式。

针对大学生这一特殊群体，心理危机的干预对象主要是存在心理危机倾向与处于心理危机状态的大学生，他们一般表现为情绪剧烈波动或者情感认知、躯体、行为等方面有较大改变，暂时不能适应或无法适应正常的生活情境。对存在下列因素之一的大学生应作为心理危机干预的高危个体而予以特别关注：急性严重疾病或急性残废者；情绪低落、抑郁、不与家人或朋友交往者；过去有过自杀企图或行为者；失恋或恋爱关系破裂者；存在诸如学业失败、躯体疾病、家庭变故、人际冲突等明显的突遭重挫者；人格有明显缺陷者；长期有睡眠障碍者；有强烈的罪恶感、缺陷感者；感到自己无能，看不到“出路”者；有明显的精神障碍者；存在明显的攻击或暴力倾向者等。

2.大学生心理问题的分析研究

大学生是知识和财富的象征，他们正处于青春期，这一时期是人生中最美好、最宝贵的时期，被喻为人生的“黄金时期”，然而也是人生身心健康发育的第一次重大转折期和引发心理问题“多事之秋”。这一时期任务艰巨、危机四伏，刚踏入校园的每一位大学生都会面临一系列情感矛盾问题，如新鲜感与怀旧感的矛盾、强烈交往感与孤独寂寞感的矛盾、自豪感与自卑感的矛盾以及理想与现实的矛盾等等。如果这些矛盾存在过于强烈持久和任由发展，就会出现心理问题，影响大学生的健康发展。主要表现为以下四个方面：

2.1生活方面的心理问题

一是环境的不适应。绝大多数高校的大学生来自全国不同地区，由于气候、水土、语言的不同，使部分大学生不适应。二是贫困生的心理问题。贫困生不仅仅是经济上困难，心理上也存在不少问题。有的贫困生怕其他同学异样的目光和背后议论而不敢申请困难补助；有的因勤工助学而影响学业进步和身体健康。

2.2学业方面的心理问题

一方面，主要是学习特点与学习方法的不适应。大学生的学习特点是专业性强、内容多、范围广、课时少、速度快，注重培育学生的自学能力，部分大学生对此极为不适应。他们对教师的启发式教学不适应，缺乏独立思考、举一反三、融会贯通的能力，由此使他们感到学习负担重、精神压力大，导致学习时间过长、学习兴趣减少、学习效率降低、睡眠不足，进而出现神经衰弱等现象。另一方面，考试的焦虑与恐惧。在大学学习相对自由的环境里，成绩还是操纵着学子们的个人命运，成绩的多少是衡量一位大学生是否优秀的主要标准，关系到能否获得奖学金、能否评上“三好学生”、能否入党、能否就业好等。

2.3大学生情绪不稳定的根源：理想与现实的矛盾冲突

首先，部分大学生在中小学时期，父母和老师为了激励学生的学习动力，将大学象牙塔的生活描绘得过于完美与理想化，让他们带着不切实际的美好憧憬走进了象牙塔，理想与现实的差距使他们感到失望；其次，部分大学生抱有远大理想，对未来充满幻想与希望，对一些具体事情，如求学、谋职、恋爱、婚姻等，常会对自己进行人生“规划”，然而这种“规划”最终能否实现却受到诸多因素和条件的限制，于是理想与现实的矛盾就出现了。第三，大学生对国家社会发展问题非常关心也很敏感，对于现实中的各种不尽如人意的问题感到不满，对理想的实现表示怀疑，致使他们的意志逐渐消沉，缺乏学习热情和积极性。于是理想与现实、成功与挫折、抱负与能力的矛盾就出现了，从而引起困惑、烦恼、抑郁等心理问题。

3.大学生心理危机预防与干预立体支持系统模型

当代大学生的成长经历相对于六七十年代较为顺利，由于缺少对失败和挫折的心理体验，在面对复杂的社会环境和人际关系时，极易产生受挫心理，造成情绪波动；又由于缺乏必要的心理常识，心理自我调适能力较差，不能及时消除情绪上的不稳定因素，日积月累，心理危机问题也就日益严重。因此，高校要积极创造条件，除了开展大学生心理健康测评，建立心理问题筛查、跟踪、干预、控制一体化的工作机制，做到早期发现、及时干预和有效控制，提高工作的科学性和针对性以外，还要构建一个大学生心理危机预防与干预立体支持系统，这是成功进行心理危机干预的重要保障。

造成大学生心理疾病的因素很多，心理问题也是多种多样、千变万化，因此解决大学生心理疾病和危机问题的方法、手段与渠道也必须要有一个立体的支持系统。专业的心理咨询是由专业教师、工作人员通过电话、信函、面对面等方式和手段解决学生面临的心理问题与心理障碍，它针对性强、专业色彩浓，是目前解决大学生心理疾病和危机问题、进行大学生心理危机预防与干预的主要途径。但是，专业心理咨询中心进行危机干预的作用也是有限的。一方面，大学生心理问题类型不同、层次不同、程度不同，遇到一般的心理障碍、精神疑难等可通过专业辅导咨询解决，如果上升到神经官能症，出现精神疾病，就得去专业医疗机构就诊。

4.结语

如何克服和解决高校大学生心理问题，已经成为现今高校思想政治教育中的主要课题。及时建立新的大学生心理危机预防与干预体系，是非常迫切和亟待解决的一个重要问题，需要政府、学校、社会、家庭及学生本人做出切实有效的共同努力。为了更好地培养新一代社会主义接班人，高校思想政治教育工作应充分重视在校大学生心理保健及心理危机的预防与干预研究，不断地探讨学生心理发展规律和特点，促进大学生身心的健康成长。（作者单位：唐山职业技术学院）

参考文献：

[1] 沈永江.大学生心理危机干预研究.南通大学学报（教育科学版），2005，21（3）：42-44.

心理危机预防与干预范文第2篇

关键词 大学生 心理危机 干预策略 预防措施

中图分类号：G444 文献标识码：A

1 大学生心理危机的根源

1.1 个体对事件的觉知

个体对某一事件的认知和主观感受会对其随后所采取的应对行为的性质和程度有着重要影响。如果个体对事件的认知是客观的、合乎逻辑的，那么正确的认知和感受会引导个体随后做出适当的行为反应，从而使心理问题产生的可能性大大降低；反之，个体对他人或周边环境的错误认知往往会限制个体探索解决问题的信念，从而极大地影响其随后所做出的情绪或行为反应，进而容易引发心理困扰。

1.2 个体的应对机制

个体在长期的社会生活中，通过不断学习和实践学会了运用各种方法和手段去应对突发的事件或者不良的情绪等，并在这个过程中逐步形成自己独有的应对方式，其中那些被运用过的且经过证实有效的应对方式会逐渐累积形成个体解决压力问题的一套有效的应对机制。如果个体所面临的问题可以通过自己原有的机制解决，那么危机可能就不会产生。反之，如果自己原有的应对机制中没有恰当的、有效的应对方式，那么个体的压力或紧张可能会持续存在，危机便会随之产生。

1.3 社会心理支持

人的本质都是社会化的，需要与周围的人或者环境建立起一定的关系。个体要存在于这种关系中，一旦脱离了些关系，也就等于失去了重要的社会心理支持资源，当个体在应对突发事件或者巨大压力而自己又无法应对时，便容易变得无助，内心陷入失衡状态而导致心理危机的产生。

1.4 人格特征

心理危机理论中的人格理论认为，心理危机不仅受到突发事件和个体应对方式等因素的影响，还会受个体的人格特征因素的影响。具体表现为，在认知层面，那些容易陷入心理危机状态的个体往往面对问题，只能认识到问题的表面而看不到问题的本质，因而导致信息提取不完整，进而做出错误的应对方式；在社会倾向性方面，往往表现出过分内倾，这种人格特征使个体遇到危机时经常优柔寡断，给自己造成心理困扰；在情绪情感方面，常常表现出不稳定性，自信水平低，独立处理问题的能力差，行为带有较强的情绪性而缺乏理性，因此容易导致心理危机的产生。

2 大学生心理危机的干预

2.1 大学生心理危机干预的一般原则

一是预防性原则，一般导致心理危机最本质的因素是压力和问题的重要性，当个人经历或目睹的突发事件超过其平时身心所能承受的压力，又无法通过常规的手段去应对时，便容易使个人失去自我导向及控制能力，甚至引起人的心理结构颓败，这是一种个人无法承受的局面。因此必须尽早干预；二是发展性原则，危机干预应遵循“促进当事人和当事人所在团体的发展”为基本原则。一方面危机是危险的，因为它可能导致个体严重的病态；另一方面危机也是一种提升自己的机会。如果能够及时引导当事人认识这一点，则危机干预反而能帮助个体在逆境中的成长和自我实现，进而提高其综合能力；三是释放为主的原则，心理危机是不良情绪积累到超过心理防御临界点而发生的，如果不良情绪能够得到及时的释放，危机能够得到一定的缓解；四是价值中立性原则，当大学生心理危机产生的原因多与个人的人生观、价值观等有非常密切的关系。在对大学生进行心理危机干预时，应遵循“价值中立”原则；五是多方参与干预的原则，大学生心理危机的成功干预要靠多方力量的参与和协调。

2.2 大学生心理危机干预的策略

目前大学生心理危机的干预机制没有固定步骤，本文参照Butcher 和Maudal提出了危机消除策略以及Gilliland 和James 提出了危机干预方法，并结合我国大学生的实际，提出以下干预策略：首先为当事人提供积极的精神支持，使当事人有足够的信心坚信自己有处理危机的能力，干预者要对当事人的决定表示赞同并对他充满信心；其次是给当事人提供宣泄的机会和途径，这样有助于疏导那些可能会造成自我毁灭的情感，如愤怒、恐惧、憎恨等不良情绪；三是选择恰当的时机使当事人看到希望，从而保持乐观精神，让他们对前途充满信心；四是在与当事人交谈时，有选择性地听取他们的交谈，逐步引导其认识到问题的根本；最后通过制定计划，要求当事人做出承诺履行约定的义务，从而最终消除其的内在心理危机。

3 大学生心理危机的预防

3.1 建立全方位的危机预警系统

建立全方位的危机预警系统，有助于提前掌握那些可能存在心理危机的学生信息，尽早制定相应的措施，从而化解潜在的危机。一方面通过心理普查，为每个学生建立心理档案，发现潜在的危机对象并针对这部分学生进行重点辅导；另一方面可以通过建设一条以学生辅导员、学生干部、寝室长和学生党员等为骨干力量的信息员队伍，随时了解班级同学的潜在动向，一旦发现预警对象及时上报；此外，还可以设立心理危机干预热线，安排专职心理老师值班；通过以上途径尽量做到早发现早干预。

3.2 开展全面的心理健康教育

开展全面的大学生心理健康教育，能够帮助大学生培养健全的人格，是预防心理危机的根本途径。定期开展心理健康教育讲座，不仅有助于丰富大学生的心理学知识，还可以增强他们的心理健康意识，引导他们发现问题主动寻求老师的帮助，避免因时间拖延导致心理危机的发生或加重。不定期开展心理素质训练活动，提升大学生心理调适能力，锻炼他们的意志。

3.3 加强校园文化建设，改善大学生的社会心理环境

加强校园文化建设，丰富大学生活动平台，改善大学生的学习和生活环境。比如可以通过加强学生会、学生社团的建设，力求从多层面满足大学生精神和心理上的需求，为他们提供自由展现和发展的平台，帮助释放其内心的激情，建立起更广泛的人际关系，增强其自信心。

参考文献

[1] 楼仁功，潘娟华.大学生心理危机预防与干预机制探究[J].中国高教研究，2006（6）.

[2] 何元庆，姚本先.构建高校大学生心理危机干预系统初探[J].教育与职业，2005（5）.

[3] 刘晓磊，肖军.构建大学生心理危机立体应对机制的探析[J].南京航空航天大学学报（社会科学版），2007（2）.

心理危机预防与干预范文第3篇

一、大学生心理危机预防与干预体系的介绍

有学者提出，心理危机主要包含：“危机事件的发生；对危机事件的感知导致当事人的主观痛苦；惯常的应付方法失败，导致当事人在心理、情感、行为等方面的功能水平较突发事件发生前降低。”那么，大学生心理预防可以说是防止危机事件的发生，要阻止不好事情的开始与继续发生，当冲突发生后要小心学生产生不好情绪并受到这种情绪的干扰；大学生心理危机干预其实等于疏通大学生一些不好的心理情绪和思想，防止那些不健康的心理活动驱使他们制造出一些不利于自己和他人的事。

二、为什么要建立大学生心理危机预防与干预体系

大学生即将步入社会，他们能感受到的竞争会比之前增强，这就给他们施加了不小的压力，对他们的心理承受能力的考验也增大。而且随着学生入学年龄的减小，很多学生纵使进入了大学，自身还不是很成熟，特别是心理上的不成熟，他们的抗压能力比较差，对事物的认识也比较不全面，因此很容易在生活和学习中产生这样或那样的心理问题。我们可以看到各种关于大学生事故的报道，给室友投毒、自伤或伤害别人、跳楼等事件屡见报端。据调查，大学生的心理健康状况呈逐渐下降的趋势，有不少大学生都受着心理疾病的困扰，还有小部分大学生甚至有过自杀的念头，这样的情况的出现很不利于社会的和谐。一方面，大学生是社会发展的后备军，是时代的新希望，他们的心理出现问题的话就会影响到他们自身的发展，这样就不利于他们的学习生活等各方面能力的提高，从而不利于社会进步；另一方面，大学生是一个比较大的社会群体，大学生出现问题的话很容易影响到社会其他群体，这是一个很不安定的因素。而且大学生是一个比较受关注的群体，他们还在成长中，各方面都还不是很成熟，保护大学生的心理健康有利于帮助他们成长，也可以给社会带来好的影响，从而维护社会的和谐进步。

三、大学生心理预防与干预体系的现状

大学生心理危机是一种现象，现象的主体是大学生，事件是他们在一定时间段内的心理处于不健康状态。现阶段，很多高校都逐渐建立起大学生心理危机预防的预案，也有不少地方教育部门和学校都建立了针对突发事件的应急方案。

我们可以看到，现在大学生心理危机预防体系的建立正在不断完善中，这个完善首先体现在信息沟通这方面越来越方便，不少学校都在网上建立了大学生心理问题收集系统，对大学生的心理问题进行收集，并为他们提供对应的解决方法，还开通了在线心理测评，让学生可以更方便地对心理健康问题进行自我检测。也有不少学校建立了在线交流平台，在网上与学生就心理方面进行交流或对心理有问题的学生进行在线治疗，这样就客服了一些学校硬件资源不足的问题，也提高了解决问题的效率。现在人们想出了各种心理预防的方法，学校成立了校级心理咨询中心，学校相应的组织也筹划了一些的心理预防活动，创设了一些来预防心理问题的组织。像有的班级有自己的心理方面的班干部，让这些班干部来留心同学们的心理情况。还有学校社团开展各种预防心理疾病的宣传活动等，也有一些学校专门请心理咨询师来校与同学们交流，通过讲座来宣传心理方面的专业知识。

另外，大学生的心理预防与干预体系还有不少缺陷需要得到修复。由于受到各种资源的限制，一些学校的心理预防体系的构建不够全面与系统，有些学校的网上咨询活动是处于静止状态，因为没有专业的心理咨询师“坐诊”，很多学生的问题都根本没有得到解决，也有的学校是出了事才想到要进行心理健康教育。还有一些学校没有处理好与媒体的关系，信息沟通的方式和程序都不够规范。要了解一个学生的心理是否健康，要通过对学生多方位的了解，不仅要向其身边的同学朋友收集资料，还要与学生的家长有相应的交流，而很多学校忽视了与学生家长交流这一环节，这样收集的资料其实是不够全面的。

因此，为了建立完善健全的大学生心理健康预防与干预体系，我们就要找到正确的方法与途径，对症下药。

四、途径与方法

（一）首先要开展比较常规的预防和教育活动

有哪些常规的预防和教育活动呢？比如心理安全知识讲座、心理健康安全普查与指导、心理健康预防相关的宣传……有水平的心理健康教育讲座，能够给同学们输入有用的心理健康信息，使学生们有方法地去对自己的情绪进行科学地调节，以便他们知道怎么去进行自我心理健康的预防与治疗；定期开展心理安全健康普查，可以让学校对学生的心理健康状况有个大致的了解，从而根据收集的资料来进行相应的指导工作；学校有各种社团，也有校园广播，还有校报等资源，这些资源都应该被利用起来，通过社团活动对心理健康知识进行宣传，号召同学们参与到这些活动中，通过广播来传播心理健康知识和大学生容易出现的心理问题，让同学们对这些问题有一个了解，从而达到自我提醒的作用；通过校报的心理健康专栏，可以广泛地传播这方面知识。

（二）要建立系统的信息收集机制

可以通过学校、院系、班级等各级信息网络来广泛收集学生的心理健康状况和心理发展动态，从而根据相应的情况采取相应的措施。可以在班级安排心理委员定期对同学们的心理健康状况进行收集与跟踪，上传下达，使得学生心理健康状况可以反映到上面，引导同学们去找到正确的解决方法，也可以向同学们传播学校的与心理健康相关的活动与举措。也可以随时向班干部、寝室长等学生代表采集情况，信息的收集要有系统性，对于收集到的信息要做好记录，以做长期的观察和比较。

心理危机预防与干预范文第4篇

关键词：心理教育 心理危机预防与干预 体系

中图分类号：B84 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（b）-0012-02

心理素质教育和危机预防和干预工作是一项复杂的系统工程，在具体操作和理论研究上都有许多实践和创新的空间，构建一套将危机预防干预和心理教育融于一体、有利于学生心理健康成长的校园心理生态环境，提高学生心理素质，减少心理压力，形成各部门、专业人员、教师、学生密切配合、相互支持、共同帮助学生健康成长的良好氛围。

1 大学生心理危机预防与干预机制建设的意义

立足教育，以人为本，加强高校大学生心理危机预防与干预机制建设，提前预防，及时疏导，快速、有效控制学生中可能出现的心理危机事件，减少大学生因心理危机带来的负面影响。

（1）有利于提升大学生心理素质。根据大学年龄段学生身心发展的特点和教育规律，着重培养学生良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优秀品格，有效提高大学生克服困难、经受考验和挫折的能力。

（2）有利于大学生稳步成长、健康发展。大学阶段学生求知欲强烈与辨别力相对较差、依赖性与独立意识、情绪与理智并存。面对激烈的竞争态势，心理状态易受外界的影响和干扰，从而产生心理危机。研究大学生心理危机的相关规律和特点，探寻心理危机解决的有效途径，有利于学生成长和发展。

（3）有利于维护学校和谐与稳定发展。高校是培养人才的重要场所，大学生特殊群体在培养过程中生存与发展、成长与成才、个人责任与社会责任等一系列矛盾，极易对现行的管理制度产生不满，对校园的稳定构成威胁，不利于校园和谐与发展。

2 大学生心理危机预防与干预机制建设现状

在工作过程中，存在以下问题：一是专业力量不足，心理教育和危机预防覆盖面受限制；二是危机潜在学生不主动参与心理教育，不主动寻求心理帮助；三是有些危机未及时发现，影响了干预的时效性四是在危机处理过程中，各部门协调有时不够顺畅，影响危机干预的时效。

3 心理危机预防与干预机制“八四”体系

从八个大的方面构建科学合理、操作性强的学生心理危机预防与干预机制，每个方面包含四个内容。

3.1 坚持四个基本原则

一是坚持预防与教育相结合的原则。疏堵结合、严宽结合，通过思想教育使学生建立基本的预防意识，化解心理危机，防患于未然；二是坚持时效性原则。反应迅速，回应及时，以免贻误时机。突发事件具有不可预测性和影响大、扩散性强等特征，时间是关键，在最短时间内采取最有效的措施、控制局面；三是坚持保密性原则。进行危机干预工作的过程中，只有保护学生隐私学生才会敞开心扉，必须对学生的个人情况和谈话内容予以保密四是坚持协调性原则。上下沟通，保持一致，相互协调，同舟共济。

3.2 查找四类心理危机缘由

心理危机产生的成因复杂，学生心理危机产生的成因通常是由社会因素、家庭因素、人格特点等相互作用产生的。一是学业危机。由于独立学习能力不足、竞争的压力加大、角色地位的改变、就业形势严峻等环境和心理因素的影响，很多学生出现学习焦虑过度、学习动力缺乏等问题，有的甚至经常上网、逃课，出现厌学现象，不思上进；二是情感和人际危机。大多数学生是独生子女，不同程度存在依赖心理和征服欲望，进入大学以后面对陌生的人际关系往往无所适从，面对感情，理性不足而冲动有余，个人感情受挫后出现心理或行为异常，造成一系列感情危机；三是生活危机。家庭经济条件差的同学很难维持一种相当水平的生活，很多同学为了维持基本的学习生活，不得不课外打工，个别还进行着一些违规的活动；四是突发事件危机。当学生认为自己所遇到的突发事件个人无力解决，这些困难又不到及时缓解就会导致出现心理危机。

3.3 关注四类重点人群

一是关注家庭经济困难及孤儿、单亲家庭学生；二是关注学习困难学生。对暂时性学习困难、能力型学习困难、动力型学习困难、整体型学习困难学生分别界定、根据不同特点采取不同措施；三是关注心理问题严重或思想行为偏激的学生；四是关注有明显人格缺陷或严重心理疾病的学生，如患有网瘾、抑郁症、躁狂症、恐怖症、强迫症、癔症等心理疾病的学生以及精神分裂症处于康复期的学生。

3.4 加强四个制度建设

一是建立学生心理危机评估制度。专家组对各学院、心理咨询教师等报告的存在心理危机的学生进行及时的心理危机风险评估；二是建立大学生心理危机预警档案和心理健康信息反馈制度和顺畅的报告渠道。建立大学生心理危机预警档案实行动态管理。心理危机事件终止或发生后要及时填报《学生心理危机事件备案表》；三是建立心理危机干预预警及报告制度。设立心理咨询热线电话，心理咨询热线；四是建立高效的救助制度。对于突发事故，学院各级领导、心理健康教育与咨询中心等相关部门要立即赶到现场进行援救，有必要的需及时拨打“110”。

3.5 建立四级心理危及预防和干预网络

一级为学校，由学校主管领导、学校心理素质教育工作领导小组、学生处等相关职能部门和心理咨询中心组成；二级为院系。由院系领导、副书记、专职学生工作干部和院系的学生会心理部长组成；三级为班级。由辅导员、任课教师、学生心理委员组成；四级为宿舍。由宿舍长和热心此项工作的宿舍成员组成。

3.6 抓好四个环节，实施心理危机干预

一是果断采取行政、技术或物质措施，阻止危险发生；二是对心理危机者进行紧急疏导，实事求是地帮助分析现实问题，避免对方猜测怀疑，使其冷静平顺地接受；三是调动、协调，亲属、朋友等社会支持系统配合工作；四是加强对危机事件现场的有关处置和后期处理与维护。

3.7 强化四个条块协作，形成合力

注重各部门的协调配合，形成一个各部门相互理解、密切合作的危机预防和干预工作机制。一是心理咨询中心是专业机构主管。负责制定学校工作方案和程序，组织专业培训、开展各种预防和教育活动、进行心理筛查、实施危机干预；二是学生工作部门统筹协调。作为心理咨询中心的主管部门，在整体规划、教师队伍建设、资金投入上给予支持、保障。统筹协调工作中各院系和各部门的关系；三是教学科研部门提供支持。积极支持心理教育类课程的开设，协助心理咨询中心将《大学生心理健康》课程建设成为校级和市级精品课程；专门设立科研项目，提供经费支持；四是相关部门积极配合。组织部、团委将心理培训和危机预防培训作为党员和入党积极分子和学生干部培训的内容；后勤等服务部门注重对管理服务人员进行如何与学生进行沟通、心理危机识别和预防的培训；保卫处在处理危机过程中与心理咨询中心通力配合，使危机处理能够迅速有效进行。

3.8 坚持四个结合，提升工作实效

一是危机预防干预和日常心理教育相结合。作为学校日常教育、预防的长效工作机制，在危机发生时，又是危机干预的快速反应机制；二是专业运作和行政运作相结合。依托学校原有的行政管理机制，遵循专业规律，增强了工作力度；三是专职人员和其他教育管理人员相结合。将教职员工和各级学生干部纳入该系统，赋予他们相应的岗位职责，使他们与专职心理咨询人员有机配合，有利于危机的及时发现和及时解决；第四是学校教育和学生自我教育相结合。针对本院系、本班学生特点，各级、各类学生干部开展自主性心理教育活动，同学之间相互教育，相互帮助，达到学校教育和学生自我教育的有机结合。

参考文献

心理危机预防与干预范文第5篇

关键词:高职大学生、心理危机、预防与干预、措施

近年来,大学生心理问题日趋复杂化,一些大学生的心理健康水平较低,引发了各种心理危机。由于各种原因,使得高职学生的心理健康问题越来越多,心理危机的发生率也越来越高。如何有效地实施心理健康教育,及时发现和化解学生的心理危机,是当前高职院校心理健康教育工作中面临的一个难题。

高职大学生的心理问题与心理危机

(一)高职大学生常见的心理健康问题

高职大学生常见的心理问题有以下几种:

1.自卑症。进入高职院校学习的学生,感到理想与现实相去甚远,绝大多数都是因高考成绩不理想而被迫上高职的,是“无奈的选择”,因此学生的“伤痕心理”较重。于是学生感到困惑与迷惘,产生一种失落感与自卑心理。

2.厌学症。目前有不少高职生学习缺乏积极性,学习动力严重不足。

3.焦虑心理。高职学生由于人际关系不和谐、失恋、就业压力等方面的原因产生焦虑心理。

(二)高职大学生心理危机的形成与表现

心理危机主要指个体运用寻常应付方式不能处理目前所遇到的内外部应激时所发生的一种反应,是一种心理系统的失衡状态。高职大学生的心理危机是指高职生这一特殊群体在发展时期的心理危机问题。

经心理普查和工作实践发现,有心理危机的学生通常有以下表现:1、常常失眠,无食欲,消化不良;2、抑郁,情绪低落、淡漠;3、对任何事都没兴趣;4、肌肉紧张、头痛、心疼;5、极度的焦虑;6、反应力减慢,不能集中注意力思考、推理、判断问题;7、逃避现实,强迫观念、强迫行为。8、愤怒、自责和羞耻;9、想轻生。

心理危机干预及危机干预实践

(一)什么是心理危机干预。“心理危机干预”就是对个体或群体的心理健康问题和行为施加策略性的影响,对企图选择极端行为的人提供紧急的心理疏导、援救和帮助,使之恢复心理平衡。

(二)高职大学生心理危机干预实践。近三年来,笔者从事高职院校学生管理工作,遇到了不少有心理问题的学生,其中出现心理危机的有22例,成功干预了18例;4例退学,干预失败。

高职院校大学生心理危机预防与干预措施

在笔者的工作中,遇到学生的心理问题和心理危机事件时,由于处理得当、反应及时,基本上实行了成功干预,为以后开展心理健康教育工作积累了一些宝贵经验。笔者认为高职院校大学生心理危机预防与干预措施可从以下几个方面入手:

1、对新入学的学生进行心理健康普查,建立心理档案。

2、立足教育,重在预防,做好学生心理危机干预工作。

3、学校应建立宿舍——班级——系部——学校四级心理危机预警机制。

4、危机干预的步骤:

第一步,确定问题。通过观察和倾听,迅速确定问题的严重程度,并迅速将情况转告家长和有关人员进行干预。

第二步,保护当事人安全。要给当事人精神支持,适当的激励能使其有足够的信心渡过危机;对有自杀倾向者进行看护,确保自杀者的生命安全,并要注意危机干预者的人身安全。自杀者的生命安全是危机干预的核心任务。

第三步,提供宣泄的机会。给予当事人以心理支持,争取与其保持沟通与交流,注意多倾听、多肯定,使其尽可能多的将烦恼和困惑得以渲泄。

第四步,心理辅导。在给予危机者一些支持和帮助的基础上,提示他调整思路,给予一些必要的心理辅导,改变认知,减轻其应激与焦虑水平。

第五步,帮助危机者制订摆脱困难的计划。为危机者提供一个对所关心问题的解决办法和应付机制,减缓心理冲突,矫正情绪的失衡状态,提高危机者的应付能力和思维灵活性,并使其相信自己的能力,战胜危机。

心理危机预防与干预范文第6篇

【摘要】在当今社会，大学生这个群体心理方面承受着越来越大的压力。一方面，由于转型期市场经济大潮的冲击，尤其一些腐败现象、改革中不完善之处，以及一些空头政教所带来的逆反心理，导致了一些大学生对社会现实产生怀疑；另一方面，因为当今国内社会广泛变革、人才竞争日趋激烈，学生们日渐面临着各种严峻的挑战。本文立足当前，浅析当代大学生心理健康及心理危机的干预，以飨读者。

【关键词】大学生；心理健康；心理危机；干预

各种数据表明，随着我国改革开放的深入、竞争意识的增强和就业压力的增大，处于“象牙塔”中的大学生们“心理负荷”也在不断增加，心理危机事件日益增多，频繁发生的大学生杀人、自杀、校园暴力等现象则是心理危机的外在表现。如何有效预防心理危机的发生和发展已受到越来越多的社会人员的重视。笔者不揣浅陋，拟通过对大学生心理健康的内涵、成因、特点等进行系统分析，并在此基础上提出大学生心理危机的综合干预方法。

一、心理健康的概念

所谓大学生的心理健康（psychological health），从广义上讲，是指一种高效而满意的、持续的心理状态；从狭义上讲，指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。当一个人面临困难，而他先前处理危机的方式和惯常的支持系统不足以应对眼前的处境，即他必须面对的困难情境超过了他的能力时，这个人就会产生暂时的心理困扰，这种暂时性的心理失衡状态就是心理危机。心理危机实质是由三个基本部分组成，即危机事件的发生；对危机事件的感知导致当事人的主观痛苦；惯常的应付方式失败，导致当事人的心理、情感和行为等方面的功能水平较突发事件发生前降低。①等。

近年来，大学生因不能正确处理心理问题，在不良情绪爆发中自杀或残害他人的事件频见报端，世人眼中的天之骄子瞬间陨落。中国疾控中心提供的数字表明，全国16%～25.4%的大学生有焦虑不安、神经衰弱和抑郁情绪等心理障碍②。其中“人际交往、学习压力、就业压力、情感困境”是四大最为突出的“心病”。

二、大学生心理异常现象的诱发因素

造成大学生出现心理问题的原因是复杂的、多方面的。其中关系比较密切的有早期教育与家庭教育问题、学习压力、就业压力、理想与现实的冲突、恋爱中的矛盾、心理冲突与不良性格、人际关系、经济原因、家庭变故、生活环境产生的心理问题等主、客观因素。

（一）客观因素

1.家庭成长环境。

家庭气氛是否民主，父母的人生态度是否积极，这些都对学生的成长有非常重大的影响。良好的家庭环境，会孕育一个人健康的心理和健全的人格，为其健康成长提供必要的条件。相反，专制或放纵的家庭气氛容易出现人格缺陷和行为偏差。

2.高校校园环境。

在多重因素的综合影响下，高校在某些方面与社会发展要求脱节。如：

（1）思想政治课空泛教化，无法解决学生的思想问题。在高校的思想政治课中，居高临下的说教方式容易引起学生的抵触情绪，且不能符合社会和学生的发展趋势难以起到教育引导学生的作用。

（2）缺乏有效的心理危机干预。一方面，目前高校辅导员缺口较大。同时，因辅导员队伍年轻化，很难起“导师”作用。另一方面，从事心理咨询的教师人数也很不够。

（3）学科设置不合理以及高校过度扩招在一定程度上造成大学生就业困难。据搜狐、新浪等网站调查显示，我国大概60%的企业招聘的应届大学毕业生到岗工作后，实际知识的应用率不足40%。

3.社会环境的不良影响。

（1）社会上的不良风气，对大学生的人生观、价值观和世界观产生消极影响。

（2）物质化、功利化的社会。为了未来的生存，大学生要不断面对考级、考牌、就业的压力。竞争和紧迫感，使他们猛啃书本，快速充电，少有人能进行“吾日三省吾身”式的思考。

（3）网络虚拟社会。互联网极大地丰富了人们的精神生活，但形形的颓废思想也充斥其间。长期上网使一部分学生的生活没有规律，进而荒废学业，影响健康，迷失自我。

（二）主观因素

1.角色转换与适应障碍。

所谓“角色转换与适应障碍”主要指的是大一年级的新生。导致新生心理失衡的原因首先是现实中的大学与他们心目中的大学不统一，由此产生心理落差；其次是新生对新的环境不适应，产生困惑而造成心理失调。

2.交际困难造成心理压力。

大学生的交际困难主要表现为不会独立生活，不知道如何与人沟通。由于交际困难，一方面导致大学生产生自闭偏执等心理问题，另一方面因无倾述对象，有问题的学生更会加重心理压力。

3.学习与生活的压力。

大学生的学习压力相当一部分来自于所学专业非所爱，这使他们长期处于冲突与痛苦之中；另外还有参加各类考试带来的应试压力等。生活的压力主要在于学生不善于独立生活和为人处世，还有生活贫困所造成的心理压力。他们中有些人虚荣心太强，与同学相处敏感而自卑，采取逃避、自闭的做法，有的同学甚至发展成自闭症、抑郁症而不得不退学。

4.情感困惑和危机。

当前，大学生对情感方面的问题能否正确认识与处理，已直接影响到大学生的心理健康。大学生因恋爱所造成的情感危机，这是诱发大学生心理问题的重要因素，恋爱失败往往导致大学生心理变异，有的人因此而走向极端，甚至造成悲剧。

三、预防与干预

根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）文件，我们制定的大学生心理危机干预的目标是：一是帮助危机当事人减轻情感压力，避免其自伤或伤及他人；二是帮助当事人恢复心理平衡与动力；三是提高当事人危机应对能力，学到更好地应对危机事件的策略与手段，使其更加成熟，从而促进其健康成长和发展。

大学生肩负着国家建设与社会发展的重大责任，重视大学生的心理危机问题，加强危机干预和管理，对于维护高校稳定、保障大学生身心健康，具有极其重要的意义。而在大学生心理危机的预防和干预中，辅导员起着无可替代的作用。首先，辅导员长期以来与学生生活在一起，与学生近距离接触交流较多，能够掌握每位学生的个性与心理特点。当各种危机与矛盾发生时，他们能够获得第一手材料，根据学生的心理与性格特点，以及对事件性质的评估，及时采取有效的处理手段。其次，学生在平时的学习生活中最为信赖的也应该是辅导员。因为无论年龄差距或是情感体验、生活方式、人生经验及价值观，辅导员和学生都非常相似，所以辅导员凭借相互之间的朋辈关系，以直接、简便、灵活、及时、高效的方式，帮助学生试通过以下几种方式进行心理危机的预防和干预③。

（一）建立大学生心理档案

建立大学生心理档案是高校所有心理健康教育工作者所进行的一项大规模的活动。不同的人群具有不同的行为模式和心理类型，在大学校园中，有七个群体是心理危机高发群体：一是贫困生群体；二是单亲家庭群体；三是新生群体；四是毕业生群体；五是学业困难学生；六是身体有缺陷的学生；七是有心理问题的学生，④鉴于这些群体的特殊性，辅导员应从以下五个方面：即行为方面、品行方面、性心理方面、神经症倾向和人格障碍方面 进行重点关注。一般这些方面的多属发展性心理障碍，有些可以通过学生自身的成长来解决，有些则需要心理咨询和专业的心理治疗。在了解学生心理障碍方面，我们可以广泛利用目前发达的网络平台，积极鼓励有心理疑问的学生在线查阅相关资料和进行相关提问。使具有心理危机倾向的学生克服想寻求帮助却又怕被别人认出心理障碍，消除学生对传统的面对面咨询模式的焦虑情绪；当然，最直接的方式还是通过亲身预防咨询或随访咨询的形式积极地记录学生的心理危机档案，对学生的心理健康情况进行观察和鉴定，并将其结果及时与学校的有关部门或家长进行反馈。若了解到有严重心理危机的情况譬如自杀或他杀意念的学生，务必要对他们给予特别的关心，应安排有关人员进行密切监护，制定可能发生危机的防备预案，随时防止整体情况的恶化。

（二）培养学生骨干，建设和谐班集体

在社会中，人总是会形成自己的心理内环境，一个人赖以生存的心理或社会环境，既可能成为心理危机的刺激源，又可为他摆脱心理危机的影响提供支持。同时，人总是生存于一定的社会环境之中，每一位在校大学生都组合在某一个班级内，班内同学彼此熟悉，没有较大的距离感，而和谐的班集体能够促进学生们的心理健康发展。因此辅导员可以利用朋辈心理辅导理论，由各级班委成员，专门负责班级学生心理危机的发现、汇报、控制和跟踪。这样，便让学生们走出20余平米的寝室，摆脱十余英寸电脑屏幕的限制，在更大的集团内部实现同学间互帮互助，互敬互爱的交往。

（三）建立必要的调节模式

作为大学辅导员，应该经常关心学生的学习生活，帮助学生解决学习、生活上的困难，与学生多谈心，做学生的知心朋友。同时也应该提倡班内干部对有心理异常情况的学生应提供帮助，真诚地帮助他们渡过难关。教师应该组织各类主题活动，培养学生形成乐观向上的心态，在学生群体中形成团结友爱、互相帮助的良好人际氛围。同时，对少数有心理异常状况的学生，应该积极争取其的家长和朋友对其的关爱与支持，积极做好早期干预工作。

（四）加强与学生家长的沟通，重视家庭教育的作用

父母是孩子的第一任老师，在孩提时，父母的言行举止对孩子起着十分关键的作用。对于大学生而言，父母的温情与理解有助于大学生采用有益于心理健康的积极的应对方式做事、思考；而父母的过分干涉、过分保护和溺爱，则会导致其采用不利于心理健康的消极应对方式做事、思考。所以，就辅导员而言，首先应使家长明确家庭对学生心理支持的作用，让家长认识到预防学生陷入心理危机的重要性；其次应定期与学生家长联系，及时了解学生在校外的表现，向家长反馈学生在校内的思想状况和行为表现；最后对于发生心理危机的学生，辅导员应在第一时间通知其家长，使家长配合干预，对其实施监控。

（五）多渠道、多样化开展心理健康知识的普及与教育

1.改进思政课教学模式，通过解答大学生普遍关心的、改革开放和现代化建设等重大理论和实际问题以及将思政教和大学生择业、就业、成才结合起来等方式，让思想政治教育真正进入学生的心里。

2.普及心理健康知识，提高大学生的心理素质。比如根据大学生不同成长阶段的不同心理需要，对人际交往、学习压力、就业压力、情感困境等常见的心理问题有针对性地开设心理素质教育课或相关课程，培养大学生健全的心理品质和独立的性格特征以及社会适应能力。

与此同时，我们还要定期或不定期地组织大学生进行融冰、信任、沟通、分享、协作、挑战、等不同模块的心理素质拓展训练，使他们学会释放生活、学习、情感压力，调节心理平衡；学会更好地与他人进行沟通协调，优化人际环境；增强自信心，培养进取心；完善人格，形成积极的价值观。

3.对于产生心理问题的大学生，校方若采用简单的说教和僵硬的行政手段只能治标不治本，甚至弄巧成拙。应当针对大学生精力充沛，兴趣广泛，热情好动的心理特点，高校方面要倡导人文精神，加强校园文化建设，通过积极开展丰富多彩的校园文化生活，提高校园活动的人文知识内涵，使学生有机会抒发内心的激情，展示才华；通过积极开展体育活动，健全学生体魄，培养学生刻苦耐劳、勇往直前的体育精神，使其有充沛的精力投入学习。这些活动可以为大学生创造交往机会，提高他们的人际交往水平，减轻他们的心理压力，满足他们的精神和心理需要，有助于形成积极向上的校园风气。而辅导员则应提高自身的心理教育意识，关爱学生的健康成长，要尊重学生，理解学生，多与学生沟通，取得学生的信任，并及时了解学生的心理困惑和心理问题。同时还要深入学生内心，探求多方式的心理健康教育，以达到降低心理危机发生率的目的。

大学生健康心理的塑造是一个长期、渐进的过程，只有家庭、社会、基础教育部门共同努力才能从根本上解决这个问题，这显然是短时间内无法实现的。因此，高校加强学生心理素质教育工作，帮助他们掌握缓解心理压力的方法显得尤为重要。惟有如此，我们培养出来的大学生才能具有强有力的适应与生存能力，才能具有较强的发展潜力，才能以不变应万变，从而在激烈的竞争中处于不败之地。

参考文献：

[1] 熊颖婷、徐韦：《大学生心理咨询首现“朋辈模式”》，载《江南时报》2006年06月11日 第12版。

[2] 崔红卫《大学生心理危机干预及其对策研究》，载《兵团教育学院学报》2007年第3期。

[3] 汪岩、杨冬：《当代大学生中常见心理健康问题的个案分析》，载《内蒙古师范大学学报 （教育科学版）》2007年6月。

[4] 徐新林：《城乡文化差异与在校农村大学生社会化》，载《西北农林科技大学学报（社会科学版）》2007年11月。

[5] 袁有华、马昌保：《朋辈心理辅导员在心理危机干预中的作用》，载《四川教育学院学报》2008年7月。

[6] 徐兴丽、陈华桂：《从辅导员工作的角度谈大学生危机事件管理的预防策略》，载《思想教育研究》2009年6月。

[7] 王浓章、符铁军：《谈大学生心理危机及其综合干预策略》，载《中国校外教育》2009年第11期。

[8] 张平、李励恒：《加强危机干预机制建设提高心理危机干预水平》，载《思想教育研究》2009年12月。

注释：

①王浓章、符铁军：《谈大学生心理危机及其综合干预策略》，载《中国校外教育》2009年第11期。

②赵海、杨斌、苏红燕：《试论新形势下的大学生就业指导》，载《职业圈》2007年第13期。

心理危机预防与干预范文第7篇

【关键词】高职院校 重大突发事件

心理危机干预

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）12C-

0105-02

高职院校中的重大突发事件指的是在校园内突然发生的自然灾害、公共卫生事件、社会安全事件等可能严重影响学生的学习、生活和人身安全并具有严重社会危害，需采取应急措施应对的事件。高职教育一直以来承担着培养高素质技能型人才的重任，面对近年来高校中重大突发事件呈现出的多发态势，高职院校有责任防范这些影响学院安全稳定的重大突发事件的发生，预防和处理重大突发事件的主要措施即是心理危机干预。构建有效的心理危机干预机制，针对各种重大突发事件的心理危机因素分类剖析，不仅能有效预防高职院校中重大突发事件的发生，更有利于保障校园的安定和谐。

一、心理危机干预对抑制重大突发事件发生的意义

（一）心理危机干预能有效减少重大突发事件的发生

一般情况下，重大突发事件的发生缺乏明显迹象，高职院校的学生在日常的学习生活中，普遍缺乏危机意识和警惕性，往往都是在各类矛盾、冲突逐渐累积，并形成质变爆发之后才会意识到问题的存在。因此，高职院校必须构建完善的心理危机干预机制，方可以借助有效的预警程序提前锁定安全隐患，运用科学分析手段迅速制定针对性的应急干预预案，进而采取必要措施避免重大突发事件的发生。

（二）通过心理危机干预减少重大突发事件的影响力

重大突发事件对高职院校的安全稳定有很大的破坏性，并且其突发性的特征决定了事件一旦发生就会迅速波及校内的各个层面，对学院各项工作产生极大的负面影响。在重大突发事件爆发时，通过心理危机干预的迅速介入，可及时了解相关人员的思想动态，稳定当事人的情绪，从而有效控制事态的发展，减少重大突发事件的涉及面和影响力。

（三）心理危机干预有助当事人从重大突发事件中尽快恢复

重大突发事件发生后，极易导致相关人员思维紊乱并产生恐慌心理，甚至做出极端行为。妥善处理重大突发事件中极为重要的一环即是做好心理危机干预。高职院校应在事件发生后及时了解学生们的思想动态，通过开展心理辅导、行为指导、心理暗示等方式进行干预，让学生能在心理教师的引导下尽快消除事件的消极影响，抑制情绪剧烈波动，尽快恢复健康、良好的心态。

二、高职学生心理危机干预存在的问题

（一）不重视预警防范的前期工作

1.预防工作重点不明确。心理危机预防工作应该着重培养高职生具备健康过硬的心理素质，使高职生能冷静面对危机发生，避免出现心理恐慌。由于一些重大突发事件（如自然灾害等）本身是难以防范的，因而高职学生是否具备过硬的心理素质，就成为有效应对突发事件的关键。

2.预防教育宣传方式简单。多数高职院校在预防知识宣传的过程中，都是使用如召开班会、讲座等传统的教育方式来向学生灌输各种理论知识，缺乏互动和实际演练，枯燥的教育模式并不能让学生很好地理解和接受。

3.预警工作形式化。虽然多数高职院校都成立了心理辅导中心或建立了心理教育多级网络，但各级网络、相关部门、责任人员之间缺乏交流，班主任（辅导员）以及班级心理委员很少及时、主动了解学生心理动态，预警机制基本流于形式。这些问题都在一定程度上使危机预警防范工作难以取得实效。

（二）干预范围狭隘，缺乏主动性

1.干预实施主体单一。由于高职学生多数居住在学校，重大突发事件发生时，学院作为主要责任人，理所应当成为实施心理危机干预的主体。但由于突发事件会导致学生的心理承受压力过大，如果没有家庭、社会等多方面力量的支持和协助，心理危机干预成效不佳。

2.干预对象缺乏主观能动性。在突发事件引发高职学生心理危机后，高职院校的心理危机干预一般都是被动开展，并且在干预过程中干预者与危机个体欠缺交流，干预者注重行为实施而忽视心灵沟通，危机个体不能主动表达自身的感受，情绪难以抒发，因此难以积极主动配合干预工作，使干预效果大打折扣。

3.忽略危机个体相关人群的心理干预。突发重大事件影响面和波及范围广泛，致使心理危机也具有传播性，会对危机主体周围人群产生一定程度的影响。而心理危机干预只对当事人实施，没有将干预范围扩大至相关群体，容易导致事件影响扩大化，发展进一步恶化。

（三）缺少面向危机对象的后续跟踪反馈

事件发生时，前期的防范预警、中期的处理举措和后期的反馈共同构成完整的危机干预体系。多数高职院校在突发事件发生时虽然采取了心理危机干预，但不关注危机个体和周围相关人群的后续情况，没有对干预实施效果进行有效评估，缺少后期干预的跟踪反馈机制。实施后期干预实质上是对防范预警、处理举措工作的延伸，只有通过对心理干预效果进行评估检查，才能及时反馈危机个体和相关者的心理状况，以进一步采取其他必要的干预措施，防止心理危机的反复，以此巩固应急处理阶段的干预效果。

三、高职院校重大突发事件中实施有效心理危机干预的对策

（一）预防型心理危机干预的及时介入

1.从宣传教育方面做好预防。高职院校应通过课堂讲座、宣传手册、网络互动、手机短信、广播校刊等多形式多渠道开展心理健康教育，普及预防及应对突发事件的知识。另外，结合理论知识的宣传，积极开展应对各类突发事件的模拟演练，使学生不拘泥于理论知识的学习，提高师生对重大突发事件中心理危机的重视程度，掌握基本的应对技能。通过理论实践结合的方式使学生具备良好的心理素质，在真正遇到重大突发事件时，能沉着应对，避免产生心理危机感。

2.构建心理干预网络体系。高职院校应建立由“学院心理健康领导小组―学生工作处―各系（部）心理辅导站―班级心理委员―宿舍心理信息员”构成的心理健康教育五级网络。各级网络间信息及时互通，工作职责明确。心理健康教育五级网络的建立将使得心理健康教育的各项工作能切实深入到学生当中，将日常心理教育与危机干预密切结合起来，使大学生的心理问题和心理危机能被及时发现、及时解读。并且，心理健康教育网络工作的开展，能使学院心理健康教育工作的重心由面向少数学生的障碍性咨询和危机干预，逐步转到面向全体学生的发展性辅导上来，从而更好地促进学生的心理成长与人格完善。

3.争取社会力量支持预警防范工作的开展。注重与政府部门、兄弟院校、媒体以及社会各界的联系，如邀请心理咨询专家演讲；与公安、消防等部门联合开展应急演练；召开学生、家长、教师的座谈会等等。通过这些方式，建立一种相互支持、协助的社会网络，让高职院校在重大突发事件发生时能及时得到社会各界的帮助，最大限度地减小影响范围。

（二）有效处理危机事件的干预措施

1.使危机主体积极主动协助干预。重大突发事件爆发时，高职院校不能盲目开展心理危机干预，应在引导危机主体自身产生主观能动性之后，逐步深入铺开心理辅导教育，以取得更显著的成效。为有效引导学生积极主动协助干预工作，高职院校可以针对性地开展个体、群体心理辅导或教育活动，营造关心、关爱的氛围，让学生能正确认识重大突发事件的情况，激励学生主动说出自身感受及想法，保持理性且冷静应对突发事件。

2.使多个主体参与干预。一般来说，获得的各方面支持愈少，危机个体的心理承受能力愈弱；支持愈多，则危机个体的心理随能力愈强。在重大突发事件发生后，如果危机个体不能得到家庭亲友的支持，仅仅依靠学院教师的干预教育，是不可能迅速并彻底摆脱危机的。因此，心理危机干预必须由心理专家、心理机构、社会、家庭等多方面共同实施，协同帮助其应对突发事件，使其获得理解与支持。这样，不仅极大地舒缓、释放了当事人的压力，而且能帮助其尽快摆脱心理危机，稳定心态。

3.拓宽、延伸心理干预的对象。当重大突发事件爆发后，其较大的影响范围致使心理危机会以一定形式扩散和传播。在此情形下，不光当事人自身的心理会遭受较大的创伤，与当事人相关的一些人员（如家属、同伴等）心理也会受到不同程度的冲击，并有可能引发“蝴蝶效应”，出现广泛性、群体性的心理危机。此时，心理危机处置专家应及时介入干预，运用团体心理危机干预的方式，鼓励相关人群进行团体内部沟通，互相交流情感，彼此协助，积极应对危机。进而使相关人群尽快解除心理困扰，摆脱突发事件造成的冲击和影响。

（三）构建完善的心理危机干预的评估反馈机制

高职学生的心理危机干预重点不能只停留在发生危机的即时阶段，心理危机干预是一整套联动的系统过程，还应加强对心理危机的后期干预。

1.构建完善的心理危机评估机制。高职院校应建立一套系统的心理危机评估机制，以便在心理干预的后期检查之前应急处置阶段的干预效果。评估方式可以让专业心理教师对当事人的心理状况进行分析，通过交流谈话、心理测试等方式，科学地进行评估解析，以区分心理仍存在异常和已恢复正常的个体，对异常个体跟踪实施针对性的心理危机干预。

2.对危机个体实施跟踪反馈。重大突发事件导致的心灵创伤具有一定的反复性和较强的隐蔽性。虽然经过调整干预，大部分人在一定时间后心理危机感会逐步降低乃至消失，但部分隐藏较深的应激反应会在某些特定条件（如类似事件、相同场景、纪念日等）下诱发，当事人极易重新产生心理危机。因此，必须建立一套跟踪反馈措施，以专业心理教师为主，家长和心理健康教育五级网络中的相关人员共同开展跟踪观察，密切关注危机个体及周围相关人员的心理动态，及时反馈信息，预防其心理状态转化，避免心理危机出现反复。

高职院校学生的心理危机干预工作需要多个主体的力量沟通与协作，应才会使干预工作取得更好的效果。注重宣传教育，培养具备良好心理素质的高职学生，并在实践中总结经验，结合高职院校自身工作实际不断完善心理危机干预措施，以做好应对重大突发事件的准备。

【参考文献】

[1]孔德莉.建立高校突发事件心理危机干预机制[J].中国轻工教育，2009（2）

[2]樊富珉.突发事件心理危机干预与和谐社会建设[J].心理与行为研究，2011（增刊）

[3]周海谦.中心理危机干预的实施策略[J].科教文汇，2011（2）

[4]张萌.浅议大学生心理危机及危机干预体系的构建[J].群文天地，2012（3）

【基金项目】广西教育厅课题（200804LX205）

心理危机预防与干预范文第8篇

Abstract： In recent years， the psychological crisis cases caused by undergraduates' psychological problems in colleges and universities are increasing； the urgency and importance of the psychological crisis prevention and intervention has attracted a lot of attention. Based on this， this article analyzes the college counselors' role on college students' psychological crisis prevention and intervention， and discusses the methods and countermeasures of strengthening students' psychological crisis prevention and intervention.

关键词： 辅导员；心理危机；危机预防与干预

Key words： counselors；psychological crisis；crisis prevention and intervention

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）23-0253-02

0 引言

近年来，大学生因心理问题引发心理危机的极端恶性事件层出不穷，如何对大学生心理危机进行积极有效地预防和干预已成为高校辅导员队伍建设的重要课题。辅导员身处学生工作第一线，在大学生心理危机预防与干预中具有明显的优势，发挥着重要作用，同时也担负着重大责任。因此，关注学生思想动态，对出现的心理危机进行及时有效地预防和干预，减少因心理危机导致的对家庭、校园和社会的损害，已经成为一名优秀辅导员应当具备的职业素养。

1 心理危机的概念

1954年，美国心理学家G.Caplan首次提出心理危机的概念并对心理危机的概念进行了系统研究。他认为，当一个人面临困难情况（Problematic Situation），而他先前的处理危机的方式和惯常的支持系统不足以应对眼前的处境，即他必须面对的困难情境超过了他的能力时，这个人就会产生心理困扰（psychological distress），这种暂时性的心理失衡状态就是心理危机。[1]大学生心理危机是大学生个体在运用寻常的应付方式不足以处理目前所遇到的内外部应激时所产生的一种心理反应，它是对大学生这一特殊群体及其发展时期的心理危机问题的关注。[2]心理危机干预是指对处于心理危机下的个人及其有密切关系的人，采取紧急应对的方法，帮助他们尽快恢复心理平衡，安全度过危机。当外界提供支持、注入新的力量或心理治疗性干预时，能更好地帮助处于危机状态的当事人度过危机，并能达到事半功倍的效果。[3]因此大学生心理危机预防和干预有着十分的重要的意义和作用。

2 大学生心理危机预防和干预的意义

2.1 心理危机预防和干预是促进大学生成长发展的需要 研究表明：人的心理危机状态大约会持续一周，一周之后，不同的人会产生不同的结果，有的学生在危机面前会产生极端行为，严重的如自杀、杀人；但有的学生不仅能够顺利地度过危机，而且通过经历危机学会了处理困境的新方法，整体心理健康水平也得到了提高。

2.2 是尊重学生生命，维护生命权的体现 开展心理危机预防与干预工作，是以人为本教育思想的体现。没有什么比挽救人的生命更有价值，更为重要的。

2.3 是维护校园安全稳定，实现家庭、学校、社会和谐的需要 学校一旦出现一例学生自杀恶性事件，会对学校会产生很大的负面影响，经济上的付出，法律上的纠纷，媒体上的曝光、时间上的消耗，特别是对自杀者的家庭、身边老师、同学带来的心理阴影，是无法估量的。为了维护学校稳定，实现学校、家庭、社会的和谐，高校须高度重视心理危机预防和干预工作。

3 辅导员在大学生心理危机预防与干预中的作用

3.1 辅导员在心理危机预防工作中发挥着早预防、早教育的作用。辅导员的工作范围涉及到学生学习、生活的方方面面。大学生信赖和亲近辅导员，在日常的学生工作中，辅导员通过主题班会、深入学生宿舍、与学生交谈等直接接触的方式以及发挥班级心理委员在基层组织中及时反馈信息的间接方式，及时了解学生情况，潜移默化的普及心理健康知识，宣传心理保健方法，这些工作都减少危机发生的可能性，为学生的健康成长和学校的安全稳定发挥了早预防、早教育的重要作用。

3.2 辅导员在心理危机事件中发挥着早发现的作用。实践表明：处于心理危机状态的学生，在思想、情绪、言行等方面都会出现异常状态，与其亲密接触的人较容易发现。在高校里辅导员是与学生接触最多的教师群体，是学生工作的直接组织者、管理者和指导者，这一工作特点决定了辅导员容易发现学生中存在的心理危机事件。当学生出现心理问题时，辅导员能够较快地、直接地或间接的获取信息，为及时、有效地开展心理疏导和危机干预奠定了前提和基础。

3.3 辅导员是心理危机事件处理的主要参与者。辅导员作为第一线的工作者，发生危机事件时，往往是辅导员第一时间赶到事发现场，第一时间将危机的恶劣影响控制在最小范围。辅导员的工作性质决定了辅导员要作为危机事件处理的主要参与者，为专业人员提供所需信息，提供后勤保障，联系当事人家长，做好家属的安抚工作，做好班级其他学生免受负面事件影响的工作。

3.4 辅导员承担着危机事件后干预的工作。心理危机的彻底解除需要持续的后期干预措施来强化干预效果，从而避免当事人及心理危机易感人群重新陷入危机。一方面，辅导员要配合专业人员做好当事人的追踪和定期回访工作，在干预后相当长时间内对当事人保持密切的关注，给予支持和关心，同时要做好班级、同一宿舍学生的思想工作，为当事人创造一个良好的外在环境。另一方面，辅导员还需积极关注与当事人关系密切的学生，引导学生正确看待危机事件，必要时请专业人员对这些易感学生进行心理辅导和干预。在危机事件后干预时期，辅导员要与专业人员保持联系，及时反馈危机后当事人的状况，巩固干预效果，预防危机事件的再次发生。

4 辅导员在大学生心理危机预防与干预中的方法和对策

4.1 坚持以人为本的教育理念 家庭治疗学认为：危机发生时个人能力降低、与他人联系被隔断，应当通过建立个人胜任感，恢复与他人连接感来应对危机。相对于精神医学而言，这个观点更强调对个人内心潜能和人性关怀的发掘。这说明作为辅导员，应当坚持以人为本的教育理念，充分尊重学生，给予学生温暖和关怀，也要尽量走进学生的内心世界，体会他们的感受。与此同时，辅导员要注意发掘学生内心强大的自我疗愈能力，充分调动他身边的社会支持系统，如亲人、同伴的力量，形成相互支持，营造保护性的疗伤止痛环境，做学生生命的守护者和陪伴者。

4.2 掌握危机发展规律，做到预防为先 马喜亭（2012）通过对2003-2010年12月期间发生的、经媒体公开报道的200例大学生心理危机死亡案例的分析，总结了大学生非正常死亡的规律“季节性明显，春季是大学生心理危机预防工作的重点；白天居多，意味着当事人是在向周围人释放“求救信号”，这是一种有意识的呼救、抗议，也是一种无意识的表露；大学生非正常死亡具有随年级升高的趋势；大学生非正常死亡方式中，采用跳楼或坠楼、自缢等激烈手段的比例有增多趋势，尤其是从高层建筑跳楼自杀者增多较快（超过自杀总数的1/3以上）；非正常死亡发生的地点较为集中。[4]由以上研究成果可见，心理危机的应对是有规律可循的。心理危机发生前学生如果能得到及时、有效地帮助，一般就不会产生不良后果。但另一方面，人一旦陷入危机之中就不愿意主动与他人交流，所以及时发现处于危机之中的学生就成为心理干预的一个重要环节。在实际工作中辅导员要特别关注：大一新生、毕业生、父母离异、单亲家庭、有精神病史、人际关系差或有严重人际交往障碍、学业困难、经济贫困、身体缺陷等学生。高校心理健康教育的出发点和归宿点，不是为了预防自杀，而是让每个学生健康的成长。辅导员要充分利用班干部、系领导、学校心理咨询中心、精神专科医院等学校立体的预防网络，借助日常的心理健康教育、青年志愿者活动、阳光体育运动、创建优秀宿舍、班级等活动，为学生营造一个良好的心理氛围。同时，注重对发挥学生骨干，班级心理委员的作用，培养学生之间自助和朋辈互助的能力，为学生提供一个安全、畅通的宣泄和沟通的途径，帮助学生学会心理调适，培养学生寻求外界帮助和支持的意识。

4.3 学习心理学专业知识，不断提升自身素质 危机的过程是犹豫、抉择和痛苦过程，会持续一段时间，这个过程是否能够终止，取决于两点：一是个体请求帮助和获得帮助的能力，二是自杀者周围人的识别能力和重视程度。个体在心理危机发生前，其言语、情绪、行为、认知等方面都会有变化，甚至会向周围人发出求救信号。因此，准确识别学生心理危机信号和严重程度，是心理危机干预的重要前提。只要辅导员及周围人拥有一定的心理危机知识和意识，善于捕捉信息，反应快速，就可避免危机事件的发生。这就要求辅导员在日常工作中要保持高度警觉，掌握一些心理咨询知识和技能、掌握沟通技巧、力争对危机进行及时识别和干预。专业心理咨询工作者普遍运用的“心理危机干预六步法”为辅导员实践工作提供借鉴和指导。“六步法”具体操作步骤如下[5]：第一步：确定问题。即从求助者的角度，确定和理解求助者本人所认识的问题。在此过程中注意使用开放式倾听，慎用分享感受。第二步：保证求助者的安全。在整个危机过程中，应将保证求助者的安全作为首要目标，将危险性降到最低。第三步：给予支持。无条件接纳求助者的经历与感受，以知心朋友的态度与求助者沟通和交流。第四步：提出并验证可变通的应对方式。引导求助者从多种不同途径思考变通方式，寻找最佳选择。第五步：制定计划。帮助求助者共同制定步骤来矫正其心理失衡状态。第六步：得到承诺。在结束危机干预前，得到求助者诚实、直接和适当的承诺，确保计划的实施。

4.4 正确认识自身能力，及时识别、评估与转介 辅导员虽然怀有极高的热情和极强的责任感，但毕竟不是专业人员，应当注意明确自身工作边界。当辅导者发现自己已尽其全力而学生发展变化仍非常缓慢甚至有恶化的趋势时，应考虑将处于心理危机中的学生转介给更适合的专业人员。就学校而言，辅导员可以将学生转介到学校大学生心理咨询中心。由学校大学生心理咨询研究中心初步评估，需要进行心理治疗或住院治疗时，由学校大学生心理咨询中心直接转介到校外专业精神卫生机构作进一步的诊断和鉴定。同时，大学生心理咨询中心与校医院沟通并备案，密切关注处于高度心理危机状态的学生发展变化

情况。[6]作为助人职业的辅导员也是普通人，也会有喜怒哀乐，同样会面临各种困扰。在处理危机事件中，辅导员自身有时会受到影响，甚至造成一定的创伤。而此时，辅导员的自我管理和心理调适就显得非常重要。因为只有辅导员迅速地从困扰中走出，才能更好地服务于同学们。

参考文献：

[1]龙迪.心理危机的概念、类别、演变和结局[J].青年研究，1998，12：42-45.

[2]荆月闵.大学生心理危机及干预对策研究[D].中国石油大学，北京，2008.

[3]陈东明，赖海雄，高倩.大学生心理危机干预模式研究[J].学校党建与思想教育，2012，4：60-63.

[4]马喜亭.大学生非正常死亡与干预策略研究[J].中国青年政治学院学报，2012，1.

心理危机预防与干预范文第9篇

关键词：大学生心理；心理危机；危机干预

中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0257-02

新世纪以来，大学生的心理危机问题已经成为国内学者十分关注的研究课题。笔者通过对《中国期刊全文数据库（CJDD）》收录的中文核心及CSSCI学术论文进行综合检索发现学者们对大学生心理危机干预的研究深度和广度还有待提高，文献研究程度大致分为三个层次，从中可清楚看出学者们对这一领域的研究重点，为今后研究提出了要求并指明了方向。

一、理论关注点

通过对相关文献内容的分析与归纳，识别出学者们对大学生心理危机干预研究程度的三个层次，并以此总结出学者们研究大学生心理危机干预的理论关注点。

1.第一层次。大学生心理危机干预文献研究程度第一层次是指其特定内容的研究成果相对丰富，占其全部文献比例最高的层次，也是所涉及内容研究程度最深的层次。体现的研究内容主要是有关构建大学生心理危机干预体系、机制、系统及对大学生心理危机干预发展的探讨等。有学者强调预防和教育为主、科学识别、及时保密等发展性原则的基础上从危机前的宣传教育预防系统、危机应急干预系统、危机后干预系统[1]来构建有助于梳理归纳大学生出现的心理危机的信号、征兆及严重程度[2]的心理危机干预体系。以多维评价、常态评价、双效评价、科学评价为评价路径[3]，以心理危机干预领导小组工作职能的行使、转介知识的宣传教育、多层级心理危机干预等实现心理危机干预体系中的转介机制[4]。在探讨心理危机干预的发展趋向上，阐释了如何加强建设预防性、应急性、维护性干预的能力，分析了社会支持机制对大学生心理危机干预的作用，指出大学生心理危机干预将呈现从单一干预趋向三方联动、从危机预防与处置趋向危机后干预、从个体干预趋向对危机个体与周围相关学生干预的发展[5]态势。

2.第二层次。大学生心理危机干预文献研究程度第二层次是指其特定内容的研究成果并不丰富，占其全部文献比例处于中间的层次，也是所涉及内容研究程度处于中等的层次。体现的研究内容主要是有关大学生心理危机干预的内涵、特点、过程、作用及模式等。在内涵的理解上，普遍被接受的是指在心理学理论指导下对存在心理危机的个体或群体的一种短期的帮助行为[6]。危机具有的特征使得心理危机呈现出突发性、紧急性、痛苦性、无和危险性[7]的特点，这就要求心理危机干预的过程中应具备观察、总结、初步诊断、提出建议和解决心理危机[8]等特殊的能力特征。从危机爆发到危机缓解或解决的整个过程中，对受害者学生的危机状况进行评估[9]是危机干预工作的重中之重，强调从理念、要素和过程三个层面[10]确立在心理危机干预中的人文关怀将实现在危机事后[11]的持续关注。因此，开展生命教育、实施危机预警、完善危机干预及后期跟踪[12]等全方位心理危机干预模式十分重要。

3.第三层次。大学生心理危机干预文献研究程度第三层次是指其特定内容的研究成果并不充分，占其全部文献比例最小的层次，也是所涉及内容研究程度最低的层次。体现的研究内容主要是有关大学生心理危机干预的定位、优势、方案、策略、思考及启示等。为实现有效处理学生心理危机，学校辅导员应准确把握自身角色定位，避免角色缺位、错位。心理危机干预的优势体现在宣传教育、预警预防等从根本上可减少大学生心理危机形成和暴发[13]的作用上。依据扩展性心理危机干预理论，可知大学生心理危机的预防、预警和干预方案[14]能够增强危机预测、防范和处理能力。基于折衷模式下的心理危机干预策略可解决理论困惑和操作困难。由此，有关大学生心理危机预防的启示体现在思考如何引导大学生正确面对心理危机、如何看待个人心理疾病。

二、研究特点及局限性

通过对研究文献内容的分析与整理，可以明确地看到当前我国学者对大学生心理危机干预的研究特点及局限性。研究特点体现在：研究文献在数量上相对丰富，而其发表的期刊级别相对不高；研究成果多集中在第一层次上，即构建大学生心理危机干预体系、机制、系统及对大学生心理危机干预发展的探讨等理论关注点上，这一定程度上体现了学者们对这一领域的研究现状及研究水平。研究局限性体现在：理论基础研究不充分，即大学生心理危机干预相关文献研究程度的第二、三层次，这种在理论基础研究不到位的情况下就进行更高一级层次的研究，势必会导致研究成果应用性不强以及相关研究较为混乱的情况出现，同时对这一领域的研究也缺乏实证支持，研究成果的准确性得不到保证。

三、研究启示及展望

鉴于目前国内学者对大学生心理危机干预的研究存在着以上特点及局限性，未来可以从以下几个方面来提高研究的深度。第一，强化对心理危机干预等相关基础概念的研究。对心理危机、心理危机干预等概念的内涵进行明确的界定及阐释，特别是对心理危机干预的外延范畴的理解，明确心理危机干预的特点、原则、优势、作用、模式、体系等内容。第二，加强对大学生心理危机干预的基础数据的搜集和整理以期提高大学生心理危机干预研究的准确性和科学性。第三，运用适当的量化方法以及构建心理危机评价标准才能保证不同程度的心理危机都能得到有效的解决。

参考文献：

[1]杨稣，等.大学生心理危机干预体系构建[J].宁夏大学学报，2011，（1）：190-192.

[2]马喜亭，等.大学生心理危机的研判与干预模型构建[J].思想教育研究，2011，（1）：103-107.

[3]朱春鹰.大学生心理危机干预体系评价机制的建构[J].中国成人教育，2008，44-45.

[4]马喜亭，等.大学生心理危机干预体系中的转介机制[J].教育与职业，2012，（1）：70-71.

[5]朱美燕.大学生心理危机干预的发展趋向[J].教育评论，2011，（2）：70-73.

[6]叶华松.大学生心理危机干预管理系统研究[J].黑龙江高教研究，2008，（5）：141-143.

[7]张爱宁，等.大学生心理危机干预研究[J].教育探索，2008，（2）：132-133.

[8]荆玉梅.辅导员在心理危机事件干预中的能力特征[J].学校党建与思想教育，2012，（10）：67-68.

[9]吴丽玫.高职院校辅导员做好学生心理危机干预的救助方式[J].成人教育，2008，（6）：81-82.

[10]朱美燕.大学生心理危机干预的人文关怀[J].中国青年研究，2013，（4）：79-83.

[11]许继亮.谈大学生心理问题的成因及心理危机的干预[J].教育探索，2012，（2）：144-145.

[12]陈东明，等.大学生心理危机干预模式研究[J].学校党建与思想教育，2012，（4）：60-63.

[13]杜兰晓.谈共青团在大学生心理危机干预中的优势发挥[J].中国高等教育，2008，（20）：51-52.

心理危机预防与干预范文第10篇

关键词：心理危机；干预；预防；网络管理

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-232-01

对于高校学生而言，其所面临的心理危机复杂多样，一方面是对大学生活的不适应所产生的心理危机，例如学习压力过大、社交问题等，另一方面则是对社会生活的不确定所产生的心理危机，例如毕业压力、就业压力、生活压力等。因此，对于高校学生心理危机的管理工作对于大学生健康的成长有着重要的意义。本文主要探讨了基于网络平台的心理危机干预管理的可行性。

一、心理危机的特点

心理危机可以从两个方面去界定，一方面是将危机理解成矛盾冲突，指的是人在生活过程中在对应某些境遇或者在生活目标的矛盾，另一个方面则是在解决生活问题中用了许多的自己的方法仍旧不能达到心理平衡，采用借助他人的帮助的状态。心理危机的特点主要包含以下几个方面：

第一，突发性，生活中的矛盾往往是出乎预料的，具有很到的随机性和不可控性。许多大学生进入大学后在家庭和学校的双重期望下，本就不够成熟的心智极其容易在某些突发事情的触发下产生心理危机。

第二，痛苦性，心理危机是一个十分痛苦的心理过程，在心理危机的状态下，人的观感将会产生各种痛苦，例如情绪低落、内心迷茫、彷徨、不知所措等，同时又找不到抒发的出口。

第三，严重性，心理危机实际上是一个较为严重的生命问题，它所产生的后果是十分严重的，危机不仅会严重影响到人的情感、人的日常学习生活、人机交往，更严重的会让人产生过于压抑的心理，最终有可能影响危机到人的生命。

二、高校学生心理危机干预实行网络管理可行性探究

心理危机管理工作内容包含三个大的方面：心理危机的预防、心理危机的干预以及大型心理危机事故的预防与干预。

1、心理危机的预防网络管理

高校心理危机的预防工作主要包含对大学生发生心理危机前的心理健康宣传和辅导工作。首要工作是做好心理健康的宣传教育工作，以化解大学生存在的潜在危机，以达到降低心理危机事件发生的概率。其次是要针对心理危机的特别对象进行着重观察和教育，这种有特殊倾向的学生一般包括新生、毕业生、学困生、贫困生、情感困惑的学生。可以通过开展一定的心理测试来甄别特别对象，并针对这些特别对象建立相关档案，以及时对危机预防对象实现全面的动态掌握。最后，要合理的制定危机心理预防工作内容，既要包含心理健康知识日常宣传普及等一般性的宣讲工作，还要重视特别对象的心理预警工作。

对于心理危机的预防工作采取网络管理是十分可取的，现代校园的网络覆盖状态良好，学校配备的计算机系统也较为完善，学生普遍拥有自己的计算机设备，这也给心理健康的归纳汇总工作带来了更大的便利。教师可以在校园平台内心理健康的宣传内容，同时可以通过许多网络平台与学生进行交流，有利于心理预防工作的高效实施。

2、危机干预

危机干预主要是指当学生反馈的心理状态已经显示存在危机的时候，教师应当采取相应的干预措施去开导学生，并避免学生的心理危机进一步恶化。危机干预的主要包含及时干预和专业干预两个方面，所谓及时干预也就是要在了解到学生的心理危机的第一时间内采取干预，主要干预手段为询问当事人的情况、稳定当事人的情绪、对当事人的不当行为进行劝阻，并提出可行的建议，所谓心理危机的专业干预则是指辅导员要陪同学生在学校的心理健康教育中心进行相关的专业干预，辅导员要协助心理辅导老师对其进行专业干预，要向心理辅导老师提供学生的生活学习信息，协助其拟定干预计划。在干预过程中学院要配合心理辅导老师同干预对象及其家属签订各项承诺书、责任书，帮助干预对象的恢复。

在心理危机事故网络管理条件下，教师能够通过网络平台及时对问题学生进行相关的询问，同时也可以通过一些转发一些有益于学生走出困境的相关资料与学生讨论，随时关注学生的动态，以确保干预计划的合理实施。

3、大型心理危机事故的预防与干预

目前高校大学生自杀、事故死亡等创伤性的突然死亡事件几乎每年都有，死亡事件的发生给家庭和高校及社会都带来莫大的伤害。而深究事故的原因，大多是是由于学生产生了各种各样的心理危机，并且无法合理的将心理危机及时的化解，从而产生了心灵上的扭曲，对生活失去了信息。

实际上，学生产生这些负面的心理是存在一个过程的，是可以有效避免和预防的。利用网络管理平台，通过建立心理危机问题学生的心理健康电子档案，通过辅导员的定期了解反馈，来掌握有心理危机倾向学生的动向，并建立心理危机预警系统，一旦预警信号产生，院系心理危机工作者们就应该主动对其进行预防管理：学院辅导员、心理委员以及个人都可以通过日常交谈和观察等方式及时了解问题学生的心理状况，一旦意识到有危机因素产生，在保证问题学生的安全情况下第一时间报告学院，争取有效自杀干预的机会。

网络的出现，便利了人们的生活和工作。在高校学生心理危机干预管理中实现网络管理无疑提高了心理危机干预管理的管理效率。但我们在利用网络平台进行心理危机干预管理过程中还要注重对网络平台的合理、科学的使用，既要保证心理危机干预工作的严谨有效的执行，又要保证在工作过程中避免网络平台的频繁使用对学生带来的负面心理影响。

参考文献：

心理危机预防与干预范文第11篇

一、事件回顾

2014年初的某天下午两点左右，我校一名初二男生小李从教学楼五楼跳下，摔至教学楼前的花圃中。学校老师发现后，立即送往医院，因抢救及时，小李的生命得救。在这个过程中，五楼的部分初三年级学生以及刚进学校的部分学生目击小李跳楼摔落，有一位初三女生发现小李准备跳楼，试图去抓但未能抓住。

事件发生后，学校立即启动危机干预机制，校长、班主任等将小李送至医院。副校长、三个年级级长以及笔者（心理老师）召开了简短的会议，会议决定：（1）将事件如实告学生，初二某学生从五楼跳下，已送至医院抢救，目前学生的具体情况不明。（2）心理老师立即与班主任联系，对目击事件的部分班级以及学生开展心理辅导。作为一名资历尚浅的心理老师，笔者心情沉重也倍感压力，但还是努力调整，开展了一些工作：首先通过校讯通联系全校班主任，一方面迅速了解需要心理危机干预的班级和学生;另一方面，通过班主任再次告知学生寻求心理帮助的渠道和方式。当天下午，我来到小李所在的班级以及初三部分班级，了解学生的状态，陪伴受到惊吓的学生，并在接下来的两天对目击的学生进行了个体以及小团体的心理辅导。

事件发生的第二天上午，校长召开了全校教职工会议，把整个事件以及学生目前已经脱离生命危险的情况告知教师，缓解全校教师的紧张情绪，且要求教师认真做好学生的心理疏导，有需要的积极联系心理老师。此外，学校积极配合警方了解事件的原因;与家长积极沟通，校领导、班主任等经常看望、关心小李，对其进行心理疏导。我则与小李的班主任一起在他们班上开展了一系列以生命教育为主题的活动，通过让学生诉说对于事件的所见所感，以及对于挫折、生命的看法，让学生更好地面对生活中的困难、珍惜生命。时隔一年后，小李返回校园。

二、反思

至此，此次的危机干预暂时告一段落。回顾本次的危机干预，笔者认为，学校能成功地应对危机事件，主要有以下几方面原因。

1.事件发生后，学校领导能够直面问题、勇于担当、积极应对，不瞒、不压、不忽视，全面启动心理危机干预应急机制，积极寻求原因和解决问题的办法。

2.告知事件真相，掌握舆论主动。类似的事件发生后，很多单位或者部门都试图掩盖、隐瞒和压制事实，但这样的做法不仅没有效果，反而会引起大众的猜测和渲染，处理不好可能会引发更大的危机，产生更坏的影响。而在本次危机干预中，学校能够及时公开事件，让大家了解真相，加强了社会、学校、学生的沟通，也消除了师生内心的紧张和恐惧，警示和防止类似事件的发生。

3.关注对学生心理层面的干预。事件发生后，学校领导高度关注师生心理健康，第一时间让心理老师进入学生中，对学生进行心理危机干预。事件发生后，由德育校长、心理老师以及班主任等组成的心理干预小组对学生进行心理干预和生命教育，将危机事件对学生心理的影响尽量减到最小。

同时，笔者认为本次危机干预也存在以下一些不足。

1.由于能力和资源的有限性，并未对更大范围的学生和老师进行心理辅导。心理危机干预中，我们重点对目击学生、小李所在的班级进行了心理危机干预和辅导，而缺少对其他学生以及老师的支持。

2.对于危机事件的被动干预大于积极预防。在本次的危机干预中，学校积极应对，将事件的影响减少至最低，较好地处理了危机事件，但在平时的教育教学中，学生心理的危机预防、预警、干预工作还没有引起足够的重视，对于学生的生命教育、挫折教育还不够。在危机事件来临时，很多班主任难以胜任学生的心理危机干预工作，导致心理危机干预的力量不足。因此，学校老师特别是班主任的危机干预培训仍需加强。

三、启示

作为此次校园心理危机干预的参与者，笔者深刻意识到心理危机干预工作绝不仅仅是危机事件发生后，对于学校领导层灵活应变的考验，更是对于学校心理干预机制是否完善，是否在平时的工作中将危机干预工作落到实处的检验。具体来说，学校可以从以下几个方面加强和完善学校的心理危机干预工作。

1.加强危机干预意识，建立健全心理危机预防和干预的工作体系。建立和完善学校心理危机干预机制，未雨绸缪，是学校强化以人为本、全面推进素质教育的重要课题。心理危机预防和干预是一项系统工程，需要在学校统一领导下，各个相关部门密切协作，分工负责，才能取得实效。学校要让广大教师意识到，危机干预不是领导或者某些部门的事情，而是与每个教师密切相关，需要每位教师的积极参与。

2.校园危机干预应以预防为主，加强教师、家长的培训和学习，并重视对学生的生命教育。学校可以通过培训、普及性宣传来帮助教师和学生家长深化对心理危机的认识和了解，树立危机预防意识，增强对心理危机的鉴别能力;在平时的工作生活中，教师应改善教育和对待学生的方式，以人为本，关怀学生，及时甄别和保护易感个体;各个学科都应在教学中积极渗透生命教育，促进学生更好地认识生命、尊重生命、欣赏生命、珍爱生命;此外，心理健康教育工作要以此为重点，提高学生的心理健康水平，打通心理咨询与辅导的渠道。

3.充分发挥心理健康教育教师团队的作用，建设一支心理危机干预的专业队伍。在本次的危机干预中，笔者感受到巨大的心理压力及个人力量的单薄。作为心理老师，不可否认在危机事件发生后，有内疚和自责的心理，认为自己虽然担任过该生的心理健康课程教师，但对该生了解不多，没有及时发现该生的异常表现。作为学校唯一的心理老师，虽然尽力开展各项工作，但在干预中有些工作并没有做到位，例如缺少对于班主任心理危机干预的培训，只是针对部分班级和学生进行了危机干预等。值得欣慰的是，笔者非常幸运地得到了区里其他心理教师的支持和关心，帮助笔者度过了这一难关。这也让我意识到充分发挥心理教师的力量，组建一支校园心理危机干预专业团队的重要意义。由市区的专兼职心理老师组成的专业工作组可以在学校心理危机干预工作中进行指导，进入到各个学校对班主任进行危机干预的培训，也可以在危机事件发生现场对当事人或人群开展直接的心理危机干预、提供心理援助和心理疏导，极大地提高心理危机干预的效率和效果。

心理危机预防与干预范文第12篇

关键词：高职院校；心理危机；预警；预防

作者简介：卢珊（1983-），女，福建泉州人，福建电力职业技术学院，助教。（福建?泉州?362000）

中图分类号：G715?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）25-0141-02

心理危机是心理疾病的早期症状。当个体面临突然或重大生活事件，且该事件超过其应对能力，就会产生暂时的心理困扰，进入一种失衡状态，这就是心理危机。[1]心理危机标志着一个人正在经历生命中的剧变和动荡，它会暂时干扰或破坏一个人惯常的生活模式，引起焦虑、挫折、愤懑和迷茫等不良情绪反应，特征是高度紧张。学生心理危机可引发行为或情绪紊乱，甚至发生自伤或伤人等严重后果。人的心理问题从产生到程度严重要经过一个逐步发展的过程，如果问题在这个过程得到解决或者缓解，悲剧可能就不会发生。[2]学生心理预警预防工作的开展就是未雨绸缪，在平时关注学生的心理健康动态并给予必要的帮助，当发现学生出现心理问题或危机时，各级相关人员预先发出警报并及时采取相应措施，防止过激行为和严重事件的发生，将可能产生的悲剧扼杀在摇篮里，达到有效预防和最大限度降低损失的目的。

一、学生心理危机预警系统

学生心理危机预警系统可以预测危机、防范危机，将心理问题消灭于萌芽之中或降低其破坏程度。根据《大学学生心理危机干预暂定办法》，我国高校陆续实施三级或四级心理危机预警系统。

1.一级机构为领导决策机构

由学院分管学生工作的领导担任组长，心理咨询室、相关部门领导为负责人。一级机构负责学院学生心理健康的领导与指导工作，主要负责制定及学院心理健康教育文件、整合学院及学生心理健康教育资源、确立学生心理危机预警与预防系统的工作目标，对校园重大心理危机进行决策处理，心理危机干预方案，做好学校心理危机预警与预防的整体部署和协调工作。

2.二级机构为执行机构

主要负责向全院师生宣传心理健康知识、开展心理健康活动、组织心理健康相关培训、建立学生心理健康档案、从事心理危机干预研究、学习心理危机干预课程、进行心理危机案例教学、开展各种形式的心理咨询活动，以及对学生出现的心理危机进行干预等。二级机构对一级机构负责，同时领导三级、四级机构开展工作。二级机构应通过各种渠道收集并分析学生的心理危机信息，通过进行心理普查、建立心理档案、开设心理健康课程、普及心理健康知识、开展心理健康活动等方式，对学院各系学生的心理健康状况有个大致的了解和掌握，对可能出现的学生心理危机做好预防与发现工作。与此同时，全面加强学院心理健康网络建设，有专人负责心理健康信息的、反馈、搜集和整理；成立专门的小组，深入分析探讨学生心理状况，列出可能发生心理危机的学生名单及其心理健康状况隐患，建立特殊学生档案库；开展多种载体的心理危机干预方式，例如电话干预、网络干预等，建立学生心理问题工作和交流平台，将日常的心理健康工作与心理危机事件的预警分析、预防与紧急情况的处置结合起来。当发生重大心理危机不能进行有效干预时，应及时上报一级机构，以便及时采取有力措施。

3.三级和四级机构为信息提供机构

三级机构主要由辅导员、班主任、任课教师、学生宿舍管理人员组成。这些人距离学生最近，最容易发现和了解学生情况，也最能给予及时保护，因此主要负责发现或识别有心理障碍征兆的学生并及时向二级机构汇报。在日常学习生活中，一旦发现可能存在心理问题的学生，三级机构应尽可能尽自己力量稳定学生的情绪，同时及时与二级机构的专职心理教师联系，采取措施尽量化解学生的心理危机，恢复心理平衡。二级机构的工作人员应具备基本的心理健康知识，接受过心理健康知识的专题培训，有初步识别和应对心理问题的能力。

四级机构由学生组成，主要是各班心理委员和宿舍舍长。经过系统培训之后，起到帮助其他同学开展心理自助与助人的作用。心理委员与宿舍舍长共同配合，心理委员应定期汇报本班同学的心理动态，特别关注有自杀倾向、行为反常、性格孤僻的同学。同时，三级机构应随时关注四级机构成员自身的心理健康和心灵成长，不断促进他们人格的发展，提升他们的工作水平。[3]

二、学生心理预防工作

学生心理健康工作更重要的作用是在于预防，学院应从以下几个方面做好预防工作。

1.学生心理档案

学生心理档案是指为在校学生在心理健康方面设立的档案资料。包括对学生进行心理测验普查的结果，学院心理咨询与辅导记录等材料。建立心理档案的目的是保证学生在校学习期间的心理健康，一旦发现问题可以有针对性地介入，帮助解决问题。每年新生入学之际，学院就要对新生进行心理健康普查工作，为学生建立心理档案。建立心理档案很重要的一个作用是发现心理素质方面有问题的学生，予以重点关注，通过开展有针对性的心理辅导和跟踪观察，进行预防和治疗，必要时加以及时干预。

心理危机预防与干预范文第13篇

论文关键词：高职院校；心理危机；预警；预防

心理危机是心理疾病的早期症状。当个体面临突然或重大生活事件，且该事件超过其应对能力，就会产生暂时的心理困扰，进入一种失衡状态，这就是心理危机。[1]心理危机标志着一个人正在经历生命中的剧变和动荡，它会暂时干扰或破坏一个人惯常的生活模式，引起焦虑、挫折、愤懑和迷茫等不良情绪反应，特征是高度紧张。学生心理危机可引发行为或情绪紊乱，甚至发生自伤或伤人等严重后果。人的心理问题从产生到程度严重要经过一个逐步发展的过程，如果问题在这个过程得到解决或者缓解，悲剧可能就不会发生。[2]学生心理预警预防工作的开展就是未雨绸缪，在平时关注学生的心理健康动态并给予必要的帮助，当发现学生出现心理问题或危机时，各级相关人员预先发出警报并及时采取相应措施，防止过激行为和严重事件的发生，将可能产生的悲剧扼杀在摇篮里，达到有效预防和最大限度降低损失的目的。

一、学生心理危机预警系统

学生心理危机预警系统可以预测危机、防范危机，将心理问题消灭于萌芽之中或降低其破坏程度。根据《大学学生心理危机干预暂定办法》，我国高校陆续实施三级或四级心理危机预警系统。

1.一级机构为领导决策机构

由学院分管学生工作的领导担任组长，心理咨询室、相关部门领导为负责人。一级机构负责学院学生心理健康的领导与指导工作，主要负责制定及学院心理健康教育文件、整合学院及学生心理健康教育资源、确立学生心理危机预警与预防系统的工作目标，对校园重大心理危机进行决策处理，心理危机干预方案，做好学校心理危机预警与预防的整体部署和协调工作。

2.二级机构为执行机构

主要负责向全院师生宣传心理健康知识、开展心理健康活动、组织心理健康相关培训、建立学生心理健康档案、从事心理危机干预研究、学习心理危机干预课程、进行心理危机案例教学、开展各种形式的心理咨询活动，以及对学生出现的心理危机进行干预等。二级机构对一级机构负责，同时领导三级、四级机构开展工作。二级机构应通过各种渠道收集并分析学生的心理危机信息，通过进行心理普查、建立心理档案、开设心理健康课程、普及心理健康知识、开展心理健康活动等方式，对学院各系学生的心理健康状况有个大致的了解和掌握，对可能出现的学生心理危机做好预防与发现工作。与此同时，全面加强学院心理健康网络建设，有专人负责心理健康信息的、反馈、搜集和整理；成立专门的小组，深入分析探讨学生心理状况，列出可能发生心理危机的学生名单及其心理健康状况隐患，建立特殊学生档案库；开展多种载体的心理危机干预方式，例如电话干预、网络干预等，建立学生心理问题工作和交流平台，将日常的心理健康工作与心理危机事件的预警分析、预防与紧急情况的处置结合起来。当发生重大心理危机不能进行有效干预时，应及时上报一级机构，以便及时采取有力措施。

3.三级和四级机构为信息提供机构

三级机构主要由辅导员、班主任、任课教师、学生宿舍管理人员组成。这些人距离学生最近，最容易发现和了解学生情况，也最能给予及时保护，因此主要负责发现或识别有心理障碍征兆的学生并及时向二级机构汇报。在日常学习生活中，一旦发现可能存在心理问题的学生，三级机构应尽可能尽自己力量稳定学生的情绪，同时及时与二级机构的专职心理教师联系，采取措施尽量化解学生的心理危机，恢复心理平衡。二级机构的工作人员应具备基本的心理健康知识，接受过心理健康知识的专题培训，有初步识别和应对心理问题的能力。

四级机构由学生组成，主要是各班心理委员和宿舍舍长。经过系统培训之后，起到帮助其他同学开展心理自助与助人的作用。心理委员与宿舍舍长共同配合，心理委员应定期汇报本班同学的心理动态，特别关注有自杀倾向、行为反常、性格孤僻的同学。同时，三级机构应随时关注四级机构成员自身的心理健康和心灵成长，不断促进他们人格的发展，提升他们的工作水平。

二、学生心理预防工作

学生心理健康工作更重要的作用是在于预防，学院应从以下几个方面做好预防工作。

1.学生心理档案

学生心理档案是指为在校学生在心理健康方面设立的档案资料。包括对学生进行心理测验普查的结果，学院心理咨询与辅导记录等材料。建立心理档案的目的是保证学生在校学习期间的心理健康，一旦发现问题可以有针对性地介入，帮助解决问题。每年新生入学之际，学院就要对新生进行心理健康普查工作，为学生建立心理档案。建立心理档案很重要的一个作用是发现心理素质方面有问题的学生，予以重点关注，通过开展有针对性的心理辅导和跟踪观察，进行预防和治疗，必要时加以及时干预。

2.学生心理健康教育

利用课堂教学、心理咨询、活动开展等形式进行学生心理健康教育，对预防学生心理危机起着重要的作用。以心理健康课堂教学为平台，选取贴近学生日常生活的理论和案例，帮助学生解决日常生活和学习中的心理问题，发展自身潜能。课程应包括识别和应对校园中常见的心理危机，使学生了解和熟悉应对心理危机的方法和途径，还应包括生命安全教育内容，帮助学生知恩感恩、珍爱生命。以心理咨询为手段，本着发展性咨询和障碍性咨询并重，个别咨询和团体咨询结合的原则不断拓宽心理服务领域。以学生活动为载体，开展心理健康教育，使丰富多彩的心理健康教育活动成为危机干预工作有效的方法。心理健康教育还可渗透在各科教学之中，积极引导学生保持健康向上的心理状态，言传身教，润物无声。

3.学生心理自助与互助

积极开展多种形式的心理健康宣传和教育活动，充分发挥学校广播电台、报刊杂志、橱窗板报以及学院网络的作用，大力宣传推广校园心理健康知识。学院每年应定期组织举办525“我爱我”心理健康活动，开展心理沙龙、心理影院、心理知识竞赛等活动，经常性地举办心理健康讲座。支持学生成立心理健康社团、心理协会等组织，发挥学生在心理健康教育中自助和互助作用。学生心理委员的作用也不容忽视。心理委员应成为班干部里面的重要成员，并及时进行有效的相关培训。

4.学生社会支持系统

社会支持的内容可以分为物质支持和精神支持两种。精神上的支持包括情感性支持、尊重性支持、陪伴性支持。相对于物质而言，作为有社交需求的个体，学生更需要情感上的支持与帮助。[4]因此，及时有效地给予学生社会支持是非常必要的。学生社会支持的建构来自学生、教师、父母以及社会和学院多方面，需要学院、家庭、社会共同合作，保证学生身心健康地成长。

三、需要关注的几个群体

1.贫困生群体

贫困生因经济上的原因使他们比其他学生面临更大的心理压力。一份首都高校贫困大学生状况调查资料表明，有60%的贫困生感到羞愧难当；22.5%的贫困生感到自卑，不愿意让别人知道自己的处境，并不可抑制地抗拒师生善意的同情；42.2%的贫困生不愿在网络或其他媒体上公开求助，不愿意积极主动地与人交往，生活相当封闭；40%的贫困生参与社会活动的热情受到打击；近20%的贫困生由于贫困而对社会持极端的观点，影响了心理健康。[5]一般来说，贫困生普遍存在自卑、强烈的自尊和孤僻等不良心理问题。当遭遇生活事件时，容易产生心理偏差，是心理危机的高发群体之一。

2.独生子女群体

由于生存环境等方面的原因，独生子女容易出现以自我为中心、对家庭依赖、情绪控制能力弱、心理承受能力差等心理缺陷，一旦遇到挫折和困难，容易产生心理冲突，影响身心健康，甚至会导致心理与行为失常。我国将在相当长的时期内继续实行计划生育政策，将有好几代人是独生子女，因此独生子女的心理情况和特点需持续关注。

3.新生群体

新生容易产生因环境改变造成的孤独和失落心理，在新环境中产生对学习、人际交往、角色转变等各方面的心理困惑，也可能会出现对独立生活束手无策、陷入苦恼的依赖心理。高校新生入学心理健康普查结果发现，新生的心理健康状况不容乐观。学院应开展各方面相应有效的活动，帮助新生积极调整心态，重新认识自我，尽快适应大学生活。

4.毕业生群体

毕业生是学生中压力较大的一个群体。在大学生就业难的今天，高职学生的就业压力越来越大，面临的竞争也越来越激烈。对于毕业生而言，能否正确评价自己、是否具备良好的心态，是能否顺利成功就业的关键，而理想的冲突、求职的挫折也可能成为其产生心理危机的导火线。

5.有心理问题的学生群体

有心理问题的学生是心理危机的高发群体，尤其需要特别关注。一般而言，多数学生的心理问题是发展性的，会随着学生的成长而自愈。少数是障碍性的，如神经官能症、人格障碍等，需要专业的心理治疗。还有一些问题如行为问题、品行障碍、性心理问题、神经症倾向、人格障碍等等，可以通过心理咨询得以解决。这类学生群体是特别需要重点关注的对象。

在现实生活中，一个人身上常常交织着各种群体的问题，如独生子女、新生、有心理问题且学业失败的毕业生等等。大多数可以通过自我调节与心理辅导成为适应生活、人格健康的人，少数人则会成为心理危机的个体。关注群体特征有助于建立健全心理危机预防机制，有效减少和防止心理危机的发生。

四、总结

心理危机预防与干预范文第14篇

【关键词】军人；自杀预防；三级预防；模式

【中图分类号】R156.3【文献标识码】B【文章编号】1005-0515（2011）09-0357-02

世界卫生组织提出自杀三级预防模式：第一级预防是从个人、单位、法规制度三个层面预防自杀行为，即预防胜于治疗；第二级预防是早期发现、及时干预；第三级预防对明显的自杀倾向者治疗与康复并形成完善的治疗流程，总结经验，避免问题重复发生。这一理论对军队预防自杀问题具有很强的借鉴意义。

1 一级预防：整合形成综合预防体制

1.1 加强专项研究，摸清军队自杀现象的规律、原因以及对策通过研究把握官兵自杀企图及行为的内在关系对预防军队自杀问题作用巨大。一是对近年来官兵出现自杀问题进行统计研究，把握军队自杀问题发生的各种高危因素，包括什么时候、什么情况下、在哪里、哪些人容易发生自杀问题。二是收集整理关于自杀问题研究的资料，结合部队特点制定具体可行的具体预防措施。包含什么时候、用什么方法、危机干预人员具备什么素质等，形成一套具体可行、指导性强的危机干预程序；编写军队自杀干预手册下发部队，增强自杀预防工作的针对性、实效性。

1.2 加强教育引导，树立官兵积极正向的价值观、人生观系统的教育引导是预防官兵自杀最根本、最有效的手段。大力开展心理健康教育，通过专题教育、巡回演讲等形式，普及心理常识，促使官兵不断自我了解、自我接纳以及自我成长，生活更有意义且身心更健康。开展压力管理、危机管理等团体活动，培养官兵的应对压力的调适能力与情绪管理技巧以及解决问题的能力，使官兵在面对压力挫折时能正确面对、坦然接受、适当处理、释然放下，不致因无助、绝望而兴起自杀的念头和行动。

1.3 严格规章制度，营造栓心留人的人文环境坚持依法带兵、以情带兵、文明带兵、科学带兵，增强教育管理的亲和力和感染力，坚决杜绝打骂体罚和侮辱人格等不良行为。注重维护官兵民益，在涉及切身利益的热点敏感问题上，坚持公平、公开、公正，保证官兵知情权、参与权和监督权，及时化解矛盾、理顺情绪。加大组织关怀力度，对家庭有实际困难、久病不愈的同志要利用组织力量给予一定帮助，让其感受组织温暖。针对干部和中高级士官入伍时间长、个人家庭实际困难多、生活担子重等情况，教育他们正确处理好这些矛盾和问题。改善物质文化生活,加强基础设施建设，进一步改善物质生活条件，活跃军营文化生活，丰富官兵精神文化生活，创造健康成长的良好环境。

2 二级预防：把握重点积极干预

2.1建立心理危机干预和自杀防治机制：加强骨干队伍建设。依托军队院校和培训机构培养能够辨别自杀企图和相关心理疾病、熟悉紧急处理流程的骨干队伍；旅团级单位思想保卫骨干培训要增加心理干预常识内容，增强带兵干部骨干对重点人员思想变化的敏感度以及自杀危机紧急处理能力，尽早形成连营团三级的自杀危机干预队伍。成立专业干预机构。团级单位心理咨询机构建设，开通心理救助热线，对心理问题严重的官兵及时组织专家会诊，及时进行疏导矫治，有效消除不良心理影响。加强心理健康普查。定期组织官兵开展心理健康普查，建立官兵心理健康档案，及时筛查处于心理亚健康的官兵，对于心理疾患官兵及时送诊，完善心理疾患退兵处理制度规定。

2.2堵塞各类自杀途径漏洞：加强枪支弹药管理。严格落实枪弹分离、出入库登统计制度，防止枪支失管失控；坚持点验制度，杜绝官兵私藏弹药；对处于自杀危机中的官兵应暂时控制其接触枪支弹药。加强有毒物质的管理。控制有高度人类毒性的化学杀虫剂、灭鼠剂等，基层单位尽量不要使用；对必需的有毒化学物质要进行严格的管理制度。加强对药品的管理，特别是对镇静药和抗抑郁药的管理。卫生部门必须实行严格的处方用药制度，军医每次处方的量要有严格规定；对抑郁症、精神分裂症和有自杀意念的患者，每次处方的量必须限制在一定的范围内，并由专人保管负责。 加强对危险场所的防护和管理。对多发自杀行为的大桥、高楼、河流要有防护措施，新兵一般不安排在较高楼层居住。

2.3形成群策群防良好的局面：加大宣传教育力度，引导官兵尤其是干部骨干自觉参与到自杀预防工作中来，形成群策群防的良好局面。具体工作中对下列几种情况要引起足够重视，加强现实思想和心理状况的掌握。这几种情况主要有：长期承受较重心理压力，情绪抑郁、整天无精打采；人生态度消极，感到生活没有希望，对什么事情都没有兴趣、自我抱怨；人际关系紧张，处理问题能力弱；慢性身体疾病缠身；睡眠困难，经常睡不着或睡的不深不实；有精神疾病家族史。一旦发现这些情况，各级干部骨干要保持高度敏感性，按照流程迅速上报，及时发现及时干预。

3三级预防：围绕个案形成完善干预流程

3.1进行自杀危机处置:对筛点人员进行初步评估，确定那些需要转诊，那些由基层骨干队伍实施干预处理。自杀企图不明确、现实危险性不是强的，由旅团一级心理咨询师进行危机干预，各级干部骨干安排专人密切关注，利用组织力量把解决心理问题、思想问题与现实问题结合起来，提供良好的社会支持，把自杀危机扼杀在苗头状态。

3.2 及时转诊: 与部队体系医院联系，形成紧急处理的网络。一旦发现官兵存在下面的几种情况直接转入体系医院进行治疗。无法进行正常人际沟通的；情绪及行为不稳定的；具有不符合现实的知觉或思考方式的；有服用精神类疾病和长期酗酒的；曾经有过自杀未遂情况的。

心理危机预防与干预范文第15篇

关键词：心理危机干预；高校；干预机制

2002年，我国教育部印发了《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》，并于2005年同卫生部、共同颁布《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政[2005]1号），明确做出对大学生的心理问题要做到“及早发现、及时预防、有效干预”的指示。目前各高校为应对大学生的心理危机业已形成了一定的干预机制，本文即对当下有关于高校心理危机干预机制的各类学术研究资料进行分析术评，总结现存的心理危机干预机制并且找出在该领域研究当中存在的不足之处，以期通过理论的健全促进高校心理危机干预机制的健全和发展，保障高校学生的心理健康。

1.国外高校心理危机干预机制研究

我们知道对心理危机的干预起源于西方国家的军队精神病学临床领域，国外基于对心理危机及危机干预由来已久的研究和已经取得的丰厚研究成果，成立了许多专业的心理危机干预机构并且业已形成行之有效的、较为成熟的心理危机干预机制。在各大高校当中，多由大学心理服务中心或专门的危机干预中心来承担大学生心理危机干预工作，现以美国、日本等国家的高校心理危机干预为例对干预机制进行梳理分析。

1.1美国高校心理危机干预机制研究

美国高校心理健康教育最早起源于心理学家威特默（1896）将心理学应用于教育并为教育提供需要的服务；戴维斯（1907）推动了将心理健康教育纳入正规教育体系的进程；比尔斯（1908）出版《一颗找回自我的心》，极大推动心理健康教育在学校的发展。此后，卡尔・罗杰斯提出在心理咨询中以当事人为中心，将咨询的重点放在当事人身上的咨询模式，这一理论使得学校的心理教育随之将教育重点转移到学生本身的情绪治疗教育上，将关注重心放在学生学习和生活当中，并朝着这一方向逐渐发展、丰富学校的心理健康教育。

目前美国已经形成一套比较成熟完善的危机干预机制，几乎所有高校都拥有专业的心理危机咨询机构并且配备专业心理人员，危机干预模式包括危机发生或即将发生时的缓解和阻止，即明确告知当事人怎么做可以降低和阻止危机及其危害；随时评估现有的机制与体系是否完善；坚持团队合作；加强沟通，即始终保证学校、家长以及社会媒体的沟通交流；让危机事件中的利益相关者加入干预组织，同时还需要专业的心理人员参与整个干预过程（甘露，2013）。美国的高校如果出现危机，首先要报告给地方和州政府并由其先行介入，如果地方和州政府同样无法解决就汇报给联邦政府，由总统作出决策，继而美国联邦应急管理局开始介入工作，同时美联邦应急管理局还与各州教育部门联合制定了一系列应对危机事件的指南（余冠军，陈玉祥，范起东，2010）。当前高校的心理健康教育和心理危机干预已经成为美国教育系统的一个重要组成部分，并且业已建立了一系列完备的职业标准、职业道德规范、全力范围以及教育咨询标准、培训标准等等。

1.2日本高校心理危机干预机制研究

日本高校心理危机干预基于其地震频发，需要灾后危机干预以及深受美国影响等原因起步较早，20世纪50年代开始成立专门的心理工作机构，随着东京大学、京都大学、立教大学等等相继设立心理工作室等机构，日本高校的心理危机干预工作日趋普及与成熟，同时日本又有着充足的经济基础以及单独划拨的专项经费为学校心理健康工作的发展作保障，由此日本高校的心理危机干预机制逐渐走向正规化、成熟化。高校的心理危机管理队伍成员均是心理专业的医务人员和专业的工作、管理人员，其心理机构为学生开展了有针对性的、丰富的训练、活动和讲座，解决了很多心理问题（甘露，2013）。

2.国内高校心理危机干预机制研究

我国对心理危机干预的研究起步较晚，因此首先要学习国外的成熟理论和业已进入正轨的危机干预机制，但在扬弃的学习这些先进经验的同时我国学者并没有停滞摸索钻研的步伐，在起步晚、专业基础匮乏的种种束缚条件下对心理危机干预进行探析与发展，取得了一定了成果。现如今我国各大高校的心理健康教育以及心理危机干预均已呈现一定规模，学术界对高校心理危机干预的研究也形成一定态势，涌现出许多不俗的研究成果。

在学术专著方面，郭薇等编著《心理危机干预概论》一书，详细研究心理危机的起源、概念、特征、分类、干预模式并且主张根据不同的心理危机类型对其进行干预；陈道明在其专著《心理危机干预研究》当中着重探究了突发性事件尤其是突发性公共事件所引起的心理危机如何干预应对的问题。

在学术论文方面，首先是通过对心理危机进行分析界定以此来研究干预措施，荆月闵在中国石油大学硕士学位论文《大学生心理危机及干预对策研究》中着重分析大学生心理危机的成因、特征及如何界定，通过对心理危机的研究来确定干预对策；高淑艳在《高校心理危机干预机制的构建初探》中首先通过对心理危机产生的根源进行分析定性，从而针对不同心理危机展开不同干预措施。

其次是基于心理危机干预机制的内容分类进行研究，湘潭大学王玲的硕士学位论文《大学生心理危机干预机制探析》中就分别对心理危机干预机制的四个组成部分即危机前的心理健康教育机制、危机临发时的预警机制、危机发生中的应急机制和危机后的保障机制进行研究；谭海涛，牛宏伟，李鑫等在《高校心理危机干预机制的研究》中通过对预防、预警和应急处理体系的研究来构建高校心理危机干预体系。

再次是通过实际案例调查或通过问卷调查和量表测试对心理危机干预机制进行的研究，华中师范大学的硕士学位论文《大学生心理危机及其干预策略的调查》（孔晓东）即通过设计问卷调查和对量表的测试分析进行研究；李向阳，格根图雅在《高校心理危机干预案例分析与启示》中通过对高校心理危机干预案例进行分析和总结，以期加强和改进高校心理危机干预体系及干预程序，完善高校心理危机干预机制。

最后还有基于对各高校的走访调查对大学生心理危机干预机制进行的总结性研究，高淑芳，管凤仙，张国栋等在《高校大学生心理危机预防及干预工作的思考》中提出许多高校形成的在学校成立心理健康教育及心理危机干预领导小组、在学院设立心理辅导员、在班级选拔心理委员、在宿舍选定宿舍长以此构建学校、学院、班级、宿舍最终到个人的五级心理危机预防和干预体系；查晶，刘海骅在《高校心理危机干预工作的思考与尝试》中较为完善的总结了高校心理危机干预机制的过程与步骤，一是预防性心理危机干预，包括为学生建立心理健康和心理危机干预档案及建立心理问题的监测及排查制度，二是治疗性心理危机干预，包括积极对学生宣传心理健康知识以及危机干预知识与面向学生开设免费的心理咨询，三是补救性心理危机干预，包括危机当中的处理程序及危机后的处理程序。

3.高校心理危机干预机制研究存在的问题

通过对文献资料的分析与整理，不难看到近几年我国对高校心理危机干预机制的研究取得了很大的进步，但是不可否认目前的研究当中仍然存在着一些问题与不足之处。

第一，运用社会主义核心价值观对大学生心理危机进行干预的有效途径研究不足。社会主义核心价值观作为社会主义核心价值体系的内核，对其的学习与弘扬是巩固广大人民群众共同思想基础的需要。对高校大学生而言，社会主义核心价值观的学习和培养是高校思想政治教育的一项重要内容，是指引高校大学生树立正确世界观、人生观、价值观的必要条件，与此同时，在高校心理危机干预工作中，也必然需要将社会主义核心价值观的内容纳入对心理危机的干预之中，运用其对产生心理危机的大学生进行引导教育，促进其产生正确的、积极向上的思想，以此来实现对心理危机的成功干预及化解，然而目前除了传统的高校思想政治教育课程之外，尚没有对如何有效运用社会主义核心价值观干预大学生心理危机进行深入、系统的研究。

第二，研究较为缺乏创新性。近年来关于心理危机及危机干预的学术资料在数量上有了急剧提升，但是在质量上却有大量重复性研究，在对理论及干预机制的构建上较为缺乏创新性，同时要注意虽然我们需要国外的成熟理论作为理论基础，但是必须将理论同我国大学生以及高校的实际情况相结合才能制定出适合我国高校、适合我国大学生的心理危机干预机制。

第三，取样、取例范围较小。在需要实例或问卷调查、量表测试的研究当中，取样或取例的范围大多局限于一个院系、一个学校或一个地区，这样得到的研究结果可能较为单一或受到地域的影响，以至于影响研究结论的广泛性。

第四，缺少跨领域合作。首先对心理危机干预的研究离不开医学、教育学、人类学、社会学等等学科的融合与跨学科交流，其次随着科学技术的迅猛发展新媒体等已经成为大学生日常生活当中所必不可少的一项内容，因此笔者认为对大学生心理危机的干预也应该与时俱进，尝试同新媒体等多领域进行适当的合作。

第五，缺乏对机制的规范和完善。在预防体系以及危机评估体系的研究和建设方面都不够完善，同时对心理危机干预的保障机制缺乏深入研究。（作者单位：西华大学政治学院）

基金项目：西华大学研究生创新基金资助项目（编号：ycjj2015003）

参考文献：

[1] 陈道明（主编）.心理危机干预研究[M].北京：现代教育出版社，2009.

[2] 郭薇（主编）.心理危机干预概论[M].四川：四川科学技术出版社，2007.

[3] 查晶，刘海骅.高校心理危机干预工作的思考与尝试[C].载于王建中，金宏章（主编），高校心理健康教育新进展――全国第十届高校心理健康教育与心理咨询学术交流会论文集，吉林：吉林人民出版社，2007，358-360.

[4] 李向阳，格根图雅.高校心理危机干预案例分析与启示[C].载于白宝玉（主编），科技创新与经济结构调整――第七届内蒙古自治区自然科学学术年会优秀论文集，内蒙古：内蒙古出版集团，内蒙古人民出版社，2012，48-50.

[5] 荆月闵.大学生心理危机及干预对策研究[D].中国石油大学硕士学位论文，未出版，北京市，2008.

[6] 孔晓东.大学生心理危机及其干预策略的调查[D].华中师范大学硕士学位论文，未出版，武汉市，2007.

[7] 王玲.大学生心理危机干预机制探析[D].湘潭大学硕士学位论文，未出版，湘潭市，2012.

[8] 甘露.国外高校心理危机管理研究及对我国的启示[J].金田，2013（2），313-314.

[9] 高淑艳.高校心理危机干预机制的构建初探[J].牡丹江师范学院学报（哲社版），2010（1），96-97.

[10] 高淑芳，管凤仙，张国栋，雷秀雅（）.高校大学生心理危机预防及干预工作的思考[J].中国林业教育，2008（s1），121-124.