高效能学习方法范文

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第1篇

学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种学习，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。教学要依据学生的学习规律和教学内容，精心设计，引导学生利用已有的知识和生活经验，自己去发现新问题、探究新知识。在具体实施过程中，教师或是给学生提供丰富的事物表象，让学生抽象概括新知，或是提供一组相互关联的具体事物，让学生推理、归纳出新知，或是通过实践、操作发现新知，真正让学生感受理解知识产生和发展的过程。如在教学车轮为什么要做成网形、车轴应装在哪里时，我利用计算机制作两组动画，一组是汽车的车轮分别是圆形、三角形、正方形。然后利用动画效果，让三辆汽车行驶，学生观察，从而理解车轮为什么要做成圆形。第二组是汽车的车轴分别装在圆心和没有装在圆心上的，然后利用动画效果，让两辆车行驶，学生观察，从而理解车轴应装在哪里。对于这一内容，学生初看题目不知从哪里下手，难以用语言表达。教师通过精心设计制作的动画，给学生提供了思维的空间和发现规律的思路。对学生来说，用准确的语言来总结规律是极难的。而在教师的点拨、动画的演示下，学生如鱼得水，通过思考自己就能发现规律。

2合理安排，让学生自己讲解

在课堂教学中，学生是学习的主体，教师是组织者。因此，课堂上应改变学生习惯于“听”的被动地位，变被动为主动，以提高其学习能力。对于一些适宜学生讲的教学内容，可采取先出示讨论题，再让学生各抒己见，各自讲出题目的解法。例如：教学怎样在操场上画一个直径是20米的大圆，可让学生先小组讨论，各自想办法。学生通过合作讨论，想出了各种方法。有的说：用一根长20米的竹竿，在竹竿10米处钉一个长钉，竹竿两端分别系上装有石灰水的瓶，然后把竹竿旋转起来。教师提问：“应注意什么，根据是什么?”学生回答：“钉不能移位。我的根据是同一圆内所有的直径都相等。”也有的说：我用一根长10米的绳，一端固定不动，一端系一只装有石灰水的瓶，然后旋转一周，这样就画成了一个直径是20米的网。教师问在画时应注意什么、根据是什么。学生回答道，绳一定要拉紧，依据是同一个圆里所有的半径都相等。课堂上，调动每个学生的积极性，使其处于积极的思维状态，在

小组讨论中积极发表意见，学生会有一种愉悦感，从而加深对知识的理解。

3创设机会，让学生自己动手

动手动脑是培养学生创新能力的有效方法。在教学过程中，我们要提供各种机会让学生参与活动，让学生拼一拼、剪一剪、摆一摆、画一画、折一折。小学数学中的很多知识都可以通过摆一摆、拼一拼来帮助理解；数学应用题很多都可以通过画线段图来帮助弄清解题思路；许多几何图形都可以通过剪一剪、拼一拼、画一画等来帮助记忆。如平行四边形面积的教学，教师可组织学生通过剪、拼、讨论等教学手段进行学习。学生边操作边思维，教师引导启发，让学生从实际操作中体会到了学习的乐趣，从而既培养了学生的学习兴趣，又培养了其思维能力。

4积极引导，让学生自己小结

让学生自己小结，可使学生更清楚所学的知识要点、知识结构，从而深化认知，牢固掌握，并能提高学生的概括能力，进一步激发学生学习动机。同时，教师又可及时得到反馈信息，了解学生掌握知识的程度，并及时发现新的问题，有利于补差纠偏。如笔算小数乘法小结时，教师这样提问：“怎样进行小数乘法呢?”学生纷纷要求发言，有的小结说：“小数乘法先把它当做整数来乘，然后数一数两个因数一共有几位小数，再在积里点上几位小数。”还有的说：“小数乘法与整数末尾有0的乘法相似，整数末尾有0的乘法是看两个因数末尾共有几个0，积的末尾也添上几个零。小数乘法是看两个因数共有几位小数，积也点上几位小数。”这样的小结，不仅加深了学生对知识的理解，而且促进了知识的融会贯通，发展了学生的学习能力。

第2篇

一、概念定理的内涵和外延是学好数学的前提条件

数学的概念、定理、公式、法则都源于客观现实世界，正确反映了客观世界在数与形方面的规律性。数学理论的建立在逻辑上具有严密性，数学结论具有清楚性、确定性，不容半点疏忽大意。正确理解数学概念是学好数学的前提条件，读概念时应注意概念的内涵和外延；数学的每一个命题有其真假，当你要证明或求解某一个命题时，必须先分清命题中哪些是条件，哪些是所求（或所证），正确理解每个数学语言，逐字逐句翻译成数学式子方能把握题目的意图，如果能画出几何图形（模型）则有助于帮助理解题意，找到解题途径。对题中明显的已知和未知（需求条件）弄清楚后，还要挖掘题目中隐含条件，当你将题目中的相关信息找出后，一般从所求（证）结论开始分析需要什么条件进行逆向分析，寻找解题途径，还可采用回想、联想、猜想等办法将条件与结论联结起来，如果所给条件结论较繁则应进行等价化简后再分析，化归为学过的典型题的模式后就可按部就班进行解题了。

二、启迪思维，为顺利理解和掌握知识创造条件

认知心理学认为：在学习中之所以产生一些思维的困惑或理解的偏差，其主要原因是学生现有的认知水平还不能同化和顺应教学的内容，因而形成了思维障碍，造成了知识运用上的脱节现象，而这些又恰恰是课堂教学中应该解决的矛盾。所以就要善于寻找矛盾形成的原因，并以此为切入点，选取好有针对性的问题，为顺利地理解知识、消除困惑、掌握基本解题技能创造条件。因此，要用好“读、听、议、练、评”“五字”学习法，掌握学习主动权。读：读书预习；听：听课；议：讲议讨论；练：复读练习，形成技能；评：自我评价掌握学习内容的水平。这就需要掌握听课要诀：在自学预习的基础上听；手脑并用，勤于实践，勤于笔记，养成笔记的习惯；勇于发言、发问，暴露自己的疑点、弱点；把握重点和难点，对“重点”要“练而不厌”，对“难点”要锲而不舍；重视每节课的归纳小结，把感性认识上升为理性认识。就数学而言要学会归纳知识结构、题型、数学思想和方法。

三、重视知识、题型积累，更重视思维训练和能力发展

数学思维能力主要是指：会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。数学学习应是一个“学（习得）、做（练习）、想（策略、反省）”有机结合、相互渗透的过程。对于数学学习，操作运算行为是数学认知的基础行为，但如果学生在对概念、法则等了解甚浅。甚致还处于模糊不清状态时就去解题，就去解有一定难度的题，在解题过程中又缺少对“双基”及解题过程的回顾与反思，而仅仅靠盲目的“熟”能生“巧”，可能只是一些解题“小巧门”而已，恐怕很难真正获得其中蕴涵的数学思想、观念。有不少题目还可通过间接办法进行思考求解，有时采用定义法、图解法、参数法、反证法、补集法可以独树一帜，迅速求解。答题时要严谨规范，步步有根据，讨论时要分类明确，不重复不遗漏。一题多解，胜练十题，特异思维的一次成功，就是思维发展的一次飞跃。学会一题多解能深化对数学问题的理解和数学知识的应用，注意多题一解能把握数学知识的精髓，学会分类、归纳、演绎、推理，能将学数学变成为真正的训练人脑思维的体操。

四、提升探究意识，推进知识关联点的深化

第3篇

关键词：小学数学思维能力提高

在小学数学教学中，数学思维能力的提高能够让学生在分析和思考问题时提高效率，促进他们数学综合素质的提高。因此，数学思维能力的发展对学生的学习具有十分重要的促进作用。在教学中，教师采用新颖、有趣的教学方式来激发学生的探究欲望，使他们在自主探究学习中获得发展，提高数学思维能力。

一、巧妙设疑，激发学生的探究兴趣

在小学数学教学中，教师要根据教学内容创设问题情境，通过巧妙设疑来激发学生的探究欲望。在问题的引导下，学生能够深入探究，结合已有的知识和经验来解决问题，能够让他们在数学知识之间建立联系，帮助他们构建比较完善的知识体系。在设置问题时，教师要从教材中的内容出发，提出具有启发性的问题，让学生在探究问题的过程中思维受到启发，从而较快地对新知识进行理解。例如，在教学《圆的周长》时，让学生准备直尺、软绳等工具，给学生提出问题：如何测量圆的周长。学生通过分析，有的认为用绳子绕着圆转一圈就是圆的周长，然后测出一圈的长度；有的学生认为给圆定一个点，从这个点出发在纸上沿着直线滚动，滚动一周后，测量纸上的线段，就是圆的周长。在探究过程中，学生充分发挥了他们的积极性，有效运用已有的知识和经验，得出了圆的周长。这时，教师根据学生的探究情况进行总结，引导学生探究教材中计算圆的周长的方法。学生充满对教材内容的探究欲望，使他们积极主动地阅读教材内容，找到求解圆周长的科学算法，提高了他们的学习兴趣，使课堂教学效率不断提高。

二、摆脱思维定势，拓宽学生的思维面

小学生在数学学习中，由于受到定势思维的影响，他们在分析问题和解决问题的过程中通常采用同一个思路，这就导致一些较难的数学问题无法解决。在教学中，教师要根据教材内容精心选择习题，在学生解题的过程中，教师要让他们多思考，从多个角度对问题进行分析，采用多种方法解决同一个问题。通过分析和总结，让学生掌握解决各种题目的方法，促进他们创新能力的发展。在教学过程中，教师还可以提出可以发散思维的问题，让学生通过认真思考，使知识之间建立联系，有效解决这个问题。在思考过程中，学生的思维面不断拓宽，发展了他们的思维灵活度，大大提高学生学习的效率。在从多个角度、多层次的进行问题分析时，能够让学生在探究过程中有所发现，通过分析对知识进行再创造，促进他们创新能力的提升。问题的解决让学生有了成功的体验，可以激发他们更浓厚的学习兴趣，从而更积极主动地探究数学知识。

三、创设丰富的课堂教学形式，发展学生思维的灵活性

小学生在学习过程中，由于对知识的掌握不牢，他们在解决数学问题时会长时间地思考，缺乏思维的灵活性。在教学中，教师要根据学生的具体情况来对他们进行思维训练，让学生的思维灵活性提高，使提高计算和思考速度，促进数学素质的提高。在教学中，教师可以采用抢答、接龙、限时计算的方式来进行。在有趣的训练方式中，能够激发学生的参与热情，快速地得出计算结果，有效提高了他们的思维灵活性。在计算过程中，教师要对学生提出明确的要求，让他们在提高计算速度的同时，保证计算的正确率。让学生提高了计算能力之后，教师还要引导他们在具体的题目中进行运用，促进学生数学思维的有效发展。

四、采用小组合作探究学习，发展学生的探究能力

随着新课改的进行，教师在进行教学时需要改变传统的教学方式，采用创新的教学模式来激发学生的探究积极性。小组合作探究学习是教师普遍采用的一种方式。在小组探究学习过程中，学生之间的交流能让他们加深对新知识的理解，拓展思维面，激发他们对问题的深入思考。在小组合作探究学习中，学生需要在小组范围内对教师布置的任务进行探究，针对同一个问题，积极地发表他们的不同见解。通过讨论，学生掌握了正确的解题思路，同时学会用多种方法分析和解决问题，提高了他们运用数学知识的能力。在小组合作过程中，教师对他们的学习起到了监督和指导的作用，在小组的讨论方向偏离时，对他们进行及时提醒，让学生快速地回到正确的探究方向上。在小组讨论过程中遇到解决不了的问题时，教师对他们进行巧妙点拨，让学生快速理清思路，继续进行探究学习。在小组合作学习中，教师要鼓励每一个学生都参与到交流中，加深他们对问题的理解。同时，要让学生学会倾听和合作，共同解决遇到的难题，使探究学习活动在学生的互帮互助过程中高效进行。

五、对学生进行引导，激发学生思维活力

学贵有思，教重在引。学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，教师要充分运用引导、点拨这一教学手段来激活学生的思维，使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的。教学中点拨一是要“准”，要在学生思维的堵塞处、拐弯处予以指导和疏理。二是要“巧”，在学有困难学生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”的力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。例如，在教学“角的认识”时，在学生认识了角是平面图形，掌握了画角的方法后，让学生继续研究角的大小与什么有关的问题。教师指导学生画一个角，看看谁画的角大。然后让学生把各自画的角两条边顺着延长，并讨论随着角的两条边不断延长，角的大小如何变化。通过讨论，加之教师的适时巧妙点拨，学生茅塞顿开，弄清了角的大小与哪些因素有关。课堂上教师适时适度的点拨，能促使学生更好地理解、掌握数学知识，发展数学思维。

六、结语