心理问题的现状范文

心理问题的现状范文第1篇

大学生心理问题和谐心理应对策略大学是个体成长的重要阶段。随着我国高等教育的大众化步伐，越来越多的青年有机会进入高等学校深造。心理学家斯普兰格指出，青年期是个体“为生活而生”的“第二次诞生”，这意味着大学生正处于心理断乳期。加之目前社会竞争的日益加剧，大学生面临着学习、就业、交往、恋爱等诸多问题。心理发展的不成熟以及自我调控能力较弱导致他们在应对这一系列复杂问题时不知所措，因而出现心理障碍。近年来的调查数据也表明，许多大学生面临着不同程度的心理健康问题。

一、大学生心理问题的表现形式

根据以往心理健康状况普查数据、心理咨询中心的来访记录以及对个别大学生的深度访谈，笔者发现，当今大学生的心理健康问题主要表现在以下几个方面：

1.适应

适应不良是大学新生常见的心理问题。由于环境的改变，加上“90后”大学生过度依赖等不良个性品质，常使部分大学新生出现焦虑、抑郁、沮丧、紧张不安、无所适从等情绪障碍，甚至还出现旷课、逃避现实、独来独往、寻求刺激等行为障碍，有时还伴随头痛、失眠、胸闷、食欲减退等躯体症状。

2.人际关系障碍

大学生的人际关系障碍主要表现在宿舍矛盾。“每个宿舍都有一本难念的经”，是当今大学生的深刻体会。交往需要是人类的一种基本需要。良好的人际关系是个体生存和发展的必要条件。父母的过度呵护甚至是溺爱，造成了当今大学生“唯我独尊”的个性，包容心和合作性较差。然而大学生活是集体生活，来自五湖四海的学生文化背景、生活习惯都有很大不同。不懂得求同存异以及灵活变通的人际交往技巧是造成大学生人际关系紧张的重要原因。

3.学习问题

自主学习、独立思考、融会贯，通是每一位大学生应该具备的学习能力。大学的学习方式和中学相比有很大的不同，这让以往只有在老师和家长的监督和安排下才能学习的学生无从适从。没有学习目标，丧失学习兴趣，从而导致挂科和逃课现象，厌学情绪和自卑心理由此产生。

4.情感问题

如今大学生恋爱不再是“犹抱琵琶半遮面”。据调查显示，近八成的大学生在校期间至少有一段恋情。恋爱观、人生观的不成熟，心理承受能力也较差，导致大学生在遇到感情挫折时，不能够采取有效的处理方法，因而引绪波动。近年来大学生因为感情受挫而跳楼、自残、打架斗殴事件的频率在不断攀升。

5.就业问题

社会竞争的日益加剧以及家长对子女的较高期待，使当今大学生倍感压力，特别是家庭经济困难的学生。由于过度地担心就业问题，使大学生的精神状态长期处于压抑和紧绷状态。一旦努力不能取得预期的结果，心理问题发生的概率就会大大增强。部分大学生对自己的专业前景认识不足，并且缺乏合理的职业生涯规划，对前途和未来感到迷茫。

二、预防和克服心理障碍，构建和谐心理

近年来，广东省高校心理健康教育与咨询专业委员提出，要把大学生培养成为“德、智、体、美、心”全面发展的人才。可见，心理健康已成为合格大学生的必备素质。拥有健康心理的大学生在步入社会时，才能充分发挥自己的聪明才智，为社会贡献力量。各组织机构都应当采取有效措施，帮助大学生构建和谐心理。

1.学校应当充分利用资源，创造有利于大学生心理健康成长的环境

针对大学新生开展心理适应教育讲座，使大学生尽快适应新生活；不定期开展学习方法经验交流座谈会，使学生明确学习目标，掌握正确的学习方法，增强学习动机，减轻学习压力；开展职业生涯规划指导讲座，帮助学生正确认识自己，合理定位，为就业早做准备；开展丰富多彩的文娱活动，加强大学生之间的沟通和交流，消除误会和隔阂，营造良好的校园文化环境；开展挫折教育，增强大学生心理抗压能力及耐受挫折的能力；配备专业的心理健康教师，随时准备为需要的学生提供心理援助；开展大学生心理健康教育，培养学生健康的个性品质，使学生形成正确的价值观。

2.现代家庭应该重视子女的心理保健

作为家长，应当主动学习心理保健知识及青少年心理知识，了解子女的心理需求；应该认识到子女的优点和缺点，根据子女的实际情况设定合理期望值，切勿给子女造成过度的压力；不失时机、恰如其分地引导子女在成长期的行为变化；建立和谐的亲子关系，引导子女与父母坦诚交流。

3.社会应当形成正确的价值导向，营造健康的社会氛围

政府应当关注大学生就业现状，采取一切有利于大学生就业的措施，减轻大学生就业压力；及时打击贪污、腐败等行为，净化社会风气，使大学生接受正确的社会文化；开展各种社会活动，宣传心理健康知识，使心理健康的观念深入人心，提升全民的心理健康意识。

4.大学生自身应当增强心理弹性，提升心理健康素质

大学生应该学习心理健康知识，增强心理健康意识；积极地改变不合理的信念，形成正确的认知方式；客观地认识自己，定位自己，勇于自我检讨，完善自己；培养自己坚韧的心理品质，勇敢地面对各种挑战；建立有效的社会支持系统，及时克服自己的心理障碍。

参考文献：

[1]班志刚，黄竹，温英杰.大学生心理健康教程[M].中央编译出版社，2006.8.

心理问题的现状范文第2篇

关键词：高校；心理健康；重要性

1.当今高校的心理健康教育的现状、问题

（1）学生压力大。当今的学生面临多重压力，如学业压力、家庭压力、交友压力以及就业压力等，相较于过去的学生，面临的形势更为严峻。现在大多数高校学生都是独生子女，家庭环境导致一些学生产生了心理健康问题。首先是学业压力，由于现在的家长对学业的过分看重，对儿女望子成龙的心态，让学生在学习过程中常常无法正视自己所面临的压力。其次是交友压力。现如今在高校宿舍中舍友不和的新闻屡见不鲜，这让学生产生一定的压力。由于舍友来自全国各地，不同的生活方式以及性格差异，再加之不擅长沟通，导致当前的高校学生交友压力大。最后，学生身上的就业压力也不容小觑。由于独特的家庭模式，独生子女也意味着未来会有庞大的供养支出，因此，学生在毕业之后能否找到一份满意的工作，能否满意就业，就成为一件相当重要的事情。

（2）高校对学生心理健康教育的疏忽。尽管当今学生面临各种压力，也可能已经出现了各种心理健康问题，但各大高校的学生心理健康教育并没有正视这种问题，仍然存在短板。高校对学生学业的关注程度远高于对学生的心理健康辅导，这种疏忽必然会导致出现很多社会问题。

（3）学生心理问题复杂。高校学生年纪轻，社会经验不足，对事情的看法会更加敏感和过激。这一时期的学生更易产生叛逆心理以及渴望得到关注，亟须专业心理教师对学生心理问题进行分析和引导，引导学生正视和矫正心理上的问题，勇敢地说出自己的心理问题，积极进行心理辅导。这一时期学生容易变得暴躁、忧郁以及排斥他人，如果不对这些心理问题进行正确的疏导并加以解决，不利于学生今后的健康发展，甚至可能产生难以想象的后果。

2.解决高校心理健康教育问题的对策

（1）聘请有心理学教师资格证的教师。当前大多数高校仅仅注重聘用专业教师，而对心理教师的聘请需求可有可无，或者让其他学科的教师兼职做心理老师。这样的做法导致学生的心理健康辅导的作用微乎其微，甚至有时会适得其反。心理学是一个庞大的学科，对心理学的学习也需要到达一定的程度才可以对他人进行心理辅导。因此，高校应当聘请有心理学教师资格证的教师，对高校学生的心理健康状况进行评估和辅导。

（2）开设专门的心理课程。高校学生的课程不应当只有专业学科，也要有心理学科。心理教师在课堂上对学生经常遇到心理问题进行分析和辅导，在一定程度上可以帮助学生正视自我心理问题，使学生对心理问题有一个正确的认识。以学生常遇到的学习压力问题为例，教师可以先出示一些常见的心理案例，学生在从中能找到平时自己遇到的问题。有可能是学习态度问题，也可能是学习动力无法持久的问题，还有可能是在学习生活中与其他学生不自觉进行比较的问题。然后教师再教授学生一些方法，如转移注意力法。事实上很多问题当你不再那么关注的时候，它也不会再那么突显。教师也需要鼓励学生积极进行心理咨询，以消除学生对心理咨询的偏见以及恐惧感，因此，开设一门专门的心理课程对于学生来说是十分有必要的。

（3）开设专门的心理辅导室。高校需要开设专门的心理辅导室，用于学生在遇到自己无法解决的心理问题的时候可以去寻求心理老师专业的、有益的心理辅导。心理辅导室应当以舒适为重点，可以在心理辅导室中放一些玩偶、绿色植物、舒适的座椅以及一些可以辅助心理辅导活动进行的道具。心理辅导室应当安排专业的心理老师轮班在心理辅导室等待学生，也可以建立预约制度，使心理辅导更加有效率。

综上所述，高校对学生心理健康教育的重视程度要不断提高，让学生在生活中健康积极成长，使学生更好地学习，这对高校学生的心理健康建设具有重要的现实意义。

参考文献：

心理问题的现状范文第3篇

关键词：高职学生；心理健康；现状；对策

当前高等教育的规模不断扩大，大学生人数急剧增长，由此引发大学生就业难、生存难等许多社会问题。这些问题的存在导致大学生心理承受巨大的压力，极大地影响了大学生的心理健康。高职生是大学生群体中的特殊组成部分，由于在学校和成绩等方面比普通大学生要逊色，因此高职生所面临的压力要大于这些普通大学生，心理问题更加严重。基于以上原因，加强高职生的心理健康教育势在必行。

一、高职生的心理健康问题

(一)心理健康测试

笔者为1000名高职生做了心理健康测试，测试题所显示的结果令人感到吃惊：在所调查的1000名高职生中，只有215人心理健康，497人有轻微的心理问题，心理问题很严重的人高达288人。这些数据表明大部分高职生都有或轻或重的心理问题，高职院校必须高度重视高职生的心理健康教育。

(二)高职生的心理问题具体表现

1.高职生有抑郁自卑心理

笔者调查了某高校300名高职生，发现心情愉快的学生人数为70人，心情一般的人数为53人，感到郁闷的人为79个，觉得自己处处不如别人的人数高达98人。这些数据表明，很多学生都处于抑郁自卑状态。

很多高职生走进高职院校是一种无奈的心理。他们总觉得自己处处不如别人。还有的人感到自己前途渺茫，不知道将来如何在社会上生存，因此郁郁寡欢，十分自卑。同学、朋友聚在一起，不免进行攀比，这样经济条件稍差的学生很容易产生自卑心理。

自卑心理的高职生一般不喜欢与人交往。他们没有表现欲，对任何事情都提不起兴趣，他们很少有快乐的情绪。

2.高职生学习积极性较差

笔者对300名高职生的学习积极性也做了调查，积极完成作业，学习有主动性的人数为43人，基本能完成老师交代的任务的人数为53人，29人学习的时候偶尔积极，139人从来不主动完成作业。这些数据说明大部分的高职生学习积极性非常差。

很多高职生家庭环境较好，没吃过苦，他们把学习当成一种沉重负担，迫于家庭的压力才上学。还有的人只想混一张文凭。所以这些学生在学习上表现出很大的惰性，以做一天和尚撞一天钟的消极态度来对待自己的学业。

学习主动性较差的高职生其实内心矛盾。他们一方面对自己的学业抱一种无所谓的态度，另一方面对自己的行为感到很后悔。

3，高职生不能正确面对挫折

很多高职生自我防护能力差，自理能力差，情绪十分不稳定，容易产生波动，没有勇气面对困难，碰到挫折后就会一蹶不振，所以经常出现自暴自弃的现象，更有自杀的事件发生。

二、高职生心理问题产生的原因

1.自身原因

高职生正处于人生发展变化的转型时期，因此容易产生心理波动。他们不能正确对待现实与理想的差距，在认知上发生偏离，导致面对困难，不知所措，逃避现实。

2.外部原因

随着社会的飞速发展，竞争和挑战充斥着整个社会。这些因素使高职生感到无所适从，心理负担沉重。尤其是现在大学生就业越来越难，出现了“供大于求”的局面，而高职生因为院校和能力等方面的原因，在就业中更处于不利地位。

三、加强高职生的心理健康教育的策略

针对高职生的心理健康问题，高职院校要采取一些措施使学生心理健康发展。

1.加强校园文化建设

校园文化不仅能体现学校的精神面貌，也是心理健康教育工作的载体。因此，一定要重视校园文化建设，学校多组织学生学习思想政治理论，多开展一些校园文化活动，帮助学生树立正确的价值观和世界观。

2.成立心理健康教育工作小组

这些工作小组可以多举办一些心理健康讲座，让学生了解相关知识，对自己有一个正确的定位；还可以给学生做一些心理测试，及时发现学生的心理问题；开展一系列心理健康活动，提高学生处理问题的能力。这些能够疏导学生心理，使高职生的心理健康意识进一步加强。

3.加强高职生的自我健康教育

高职生的自我教育在自我保健中占有很重要的地位，起着重要作用，影响人格的发展。高职生要学会自我调节，不断完善自己的认知结构，调整自我意识，提高自己的心理素质，锻炼自己的意志品质，消除心理问题，保持良好的情绪，应对生活中的各种困难。

4.鼓励高职生积极参加各种活动

学生参加文化活动，可以陶冶情操。学生多参加社会活动，可以学会如何在社会中更好地生存。

5.加强高职生的就业指导，缓解就业压力

由于主客观原因的存在，高职生的美好愿望与残酷的社会现实之间往往存在巨大的差距。所以学校应该充分发挥自己的功能，加强对学生的就业指导，帮助学生在社会中找到自己的合适位置，使他们能够快乐地走向社会，积极地面对未来。

心理问题的现状范文第4篇

【关键词】大学生；心理问题；预警与干预；伦理性

进入新世纪以来，经济获得快速发展，竞争意识不断增强，大学生在伦理、价值观、人际交往和求职等方面存在明显冲突和压力，心理挫折几率增加，甚至引发了一些大学生自杀和他杀事件。在大学生心理问题日益突出背景下，有效对大学生心理问题进行预警和干预具有积极意义。但在对大学生进行心理干预中，伦理性因素关注不够，造成了一些预警和干预效果不明显，甚至在干预过程中因为伦理把握不准确，造成了干预失败。

一、心理问题预警与干预主体

对大学生心理问题预警和干预的一般是大学生身边的人，比如同学是最早的心理干预者，同学间主要是简单询问和关注，多数是从正面角度进行询问。同学群体之间预警和干预起到的效果有限，在干预层次性、必要性和有效性方面不足，并且在一定程度上对隐私保护不够。

教师也是对与大学生心理问题预警和干预主体之一，尤其是专职辅导员，对大学生进行心理辅导具有积极意义。但多数辅导员在心理咨询方面并没有接受过专门训练，在进行心理辅导和帮助过程中伦理因素很少顾及，一些辅导员因为没有精神学和社会学知识作为基础，不能取得快速和有效的干预效果，心理咨询在预警和干预中可以起到专业性治疗作用，但是多数心理咨询师在心理咨询中也没有能够做到以学生为中心，在心理干预中灵活性、主动性和道德性不够。

二、大学生心理问题预警与干预的伦理现状

（一）同学之间心理干预中化解和鼓励不足。同学之间是最亲密的朋友关系，是传统伦理关系的重要纽带。从伦理角度看同学之间需要实现一种道德的协同。同学之间是心理问题最早发现的群体，在进行干预中也是最快介入的，但是因为年龄、知识、生活经验和专业素质缺乏，同学之间的干预中往往不能起到有效化解作用，尤其是哥们和姐们思想的存在可能起到负面作用，造成情况加重，甚至于干预失败。同学之间心理干预互相鼓励比较少，尤其是在心理干预中不能形成全面和深入鼓励，造成有心理问题同学不能有效解除心理危机。

（二）教师心理干预过程中专业性不足。传统伦理学中强调“天地君亲师”这一伦理概念，可见教师在对学生进行心理干预的过程中，要时刻把握自己的身份与角色定位。辅导员在进行心理干预中专业性明显不足，在干预中容易“就是论事”，不能从心理健康因素深入的给学生进行分析，比如对抑郁和焦虑等不能从心理角度对学生进行积极辅导。同时教师在进行心理咨询中不能从医学角度对学生进行全面分析，有时可能忽略躯体疾病，造成对病情延误等。同时教师对学生隐私保护不够，因为多数学生不愿意让别人知道自己存在心理障碍，学生在回答中不明确和不清晰，教师在进一步向其他同学了解情况，有可能造成学生隐私被泄漏。

（三）心理咨询师以大学生为中心不足。咨询师与有心理问题大学生之间的关系主要是一种“信”的体现，公平、公正和诚信。目前大学生很少主动寻求心理咨询师的帮助，同时心理心理咨询师在对大学生心理问题预警和干预中伦理性体现不足。大学生是一个特殊群体，对大学生进行心理咨询，咨询师的角色定位存在困难，尤其是综合疗法运用不足。在干预灵活性和必要性上选择欠缺，造成治疗方面没有能够形成最佳选择。同时在进行心理咨询收费方面，商业行为过于浓厚。

三、大学生心理问题预警与干预的伦理策略

（一）同学进行心理干预中积极化解和鼓励。同学作为最早干预的群体，对大学生心理问题预警和干预是具有积极意义的，同学之间的预警和干预需要体现出“朋友情”。尤其是在大学生刚刚出现心理问题时，同学之间的积极鼓励和帮助，可以在一定程度上快速化解大学生心理挫折和心理压力。所以在教学中可以适当向学生传授一些心理辅导和心理支持知识，帮助大学生进行心理方面的化解。

（二）教师在心理干预中需要提升专业性。教师对大学生心理干预作用是十分明显的，尤其是辅导员在针对性对大学生进行心理辅导过程中需要积极学习专业性知识，师生之间预警和干预在伦理上需要充分显示“师生谊”。主要是两方面知识，一方面是基础医学知识，因为在心理辅导中需要与躯体情况相互区分，另外一个方面教师在进行心理辅导过程中需要具备专业性心理辅导知识，因为教师进行心理辅导专业知识可以提升心理干预的成功率，促进学生对教师形成信任。

（三）心理咨询师干预中要以学生为中心。心理咨询是在对学生干预中积极共情，并利用共情深入学生内心，促进形成积极治疗，并将自己感情移情进入学生内心。心理咨询师需要充分做到以学生为中心，同时需要尊重学生思维、观念和行为，不能将自己观念强加给学生。心理预警和干预应该以一种导师和朋友身份，完成与学生交流，心理咨询师在预警和干预中，需要体现出诚信互助的伦理理念。同时心理咨询是中需要体现出综合性和选择性，尤其是需要对大学生角色积极定位，灵活性对大学生进行治疗。同时在进行干预过程中采取积极、灵活方式，并实现克服盲目性和不负责任性等。

总之，在大学生心理咨询中需要同学、教师和心理咨询师作用的充分发挥。在同学之间进行心理干预需要互相鼓励和激励。在教师进行心理干预中需要体现出专业性，同时对学生隐私注意保护。心理咨询师在对大学生进行心理干预中需要体现出以学生为中心。

参考文献

[1] 谭群英，龙汉，安蒲霞.灾后大学生心理干预初探[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010年6期.

[2] 刘璐，陈俊颖.大学生心理干预失效成因分析及对策[J].中外企业家，2013年17期.

[3] 金保华.论教育管理的伦理性[J].黑龙江高教研究，2012年4期.

心理问题的现状范文第5篇

【关键词】幼儿园教师；心理健康；研究范式

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）10-0027-05

当前，有关教师心理健康问题的研究如雨后春笋，层出不穷，但是研究呈现出“两极少，中间多”的特点，焦点是中小学教师，而对幼儿园教师和大学教师却关注甚少。事实上，幼儿园教师是基础教育的重要力量，是幼儿教育事业发展的主力军，其心理健康状况会直接影响基础教育的质量。因为幼儿期是儿童人格形成的萌芽阶段，幼儿的心理发展很不成熟，自我辨别和自我控制能力较低，但是具有很强的模仿性和向师性，倾向于把教师作为自己的榜样，幼儿园教师的心理健康状况会对儿童的身心健康成长产生直接影响。因此，幼儿园教师的心理健康状况应该引起人们的充分关注。

一、幼儿园教师心理健康研究的现状

（一）幼儿园教师心理健康的研究方法

研究方法是决定科研水平高低的重要标志之一。目前，国内外学者采用的研究方法主要体现在以下四个方面：（1）研究范式。研究范式主要有两种：大样本研究范式和小样本研究范式。大样本研究范式以随机化程序选择大量被试，对他们进行较少量的心理学测试，从而测验与分析有关的心理特征与发展过程。小样本研究范式对少量的被试进行大量的心理学测试，能对被试的心理活动展开有效的研究。〔1〕目前国内外学者在研究幼儿园教师心理健康时，大多采用大样本研究范式，而很少采用小样本研究范式。（2）测量工具。研究者通常采用与幼儿园教师心理健康相关的量表进行问卷调查。这类量表通常可以分为两种，一种是以健康负向指标为主的量表，另一种是以健康正向指标为主的量表。前者主要有症状自评量表(SCL-90)、卡特尔16种人格因素问卷（16PF）、状态―特质焦虑问卷（STAI）、Maslach职业倦怠问卷（MBI）、一般健康问卷（GHQ）等；后者主要有主观幸福感量表（SWS）、生活满意度问卷（LSS）等。国内学者在研究幼儿园教师心理健康时，通常会对国外的这些量表进行修订。（3）指导研究的方法论。最常见的方法论有两种，一种是静态的、横向的研究，另一种是动态的、纵向的研究。研究者在研究幼儿园教师心理健康时，主要以前者为主，很少有人采用动态的、纵向的研究方法。（4）研究视角。国内学者主要从评估的角度去考察幼儿园教师的心理健康状况，并且与中小学教师的心理健康状况进行比较研究，进而找出适合幼儿园教师心理健康的比较有特色的研究方法。国外学者的研究相对比较深入，他们不仅重视用问卷调查、实验等实证的研究方法，而且开始重视日志分析、访谈等质的研究方法，并且把两者有机结合起来进行综合研究。

（二）幼儿园教师心理问题的主要表现

研究表明，很多幼儿园教师存在不同程度的心理健康问题，这些问题主要表现在以下几个方面：（1）生理症状。长期的心理困扰会使幼儿园教师产生一些生理上的疾患，常见的有厌食、失眠、头痛、恶心、心律失常等。（2）职业行为异常。心理问题总会通过行为表现出来，有些幼儿园教师在教育教学中即存在职业行为异常现象，例如，随意应付自己的工作，对儿童无端责罚、恐吓等。彭驾将教师的不良职业行为概括为怨职型、自我型、异常型、暴戾型、不良型五种类型。〔2〕（3）不良人格。幼儿园教师常见的不良人格主要有抑郁、焦虑、人际关系敏感、敌对、偏执、强迫、躯体化、恐怖等。〔3〕（4）心理压力。Kelly和Berthesen（1995）对8位澳大利亚昆士兰公立幼儿园女教师进行了相关研究，通过对她们的日志、图表和反馈的数据进行分析，发现幼儿园教师在很多方面存在巨大的心理压力。他们认为这些压力主要来自时间的压力、满足儿童的需要、应对教学之外的任务、维持早期儿童教育的哲理与实践、不断满足个人的需要、儿童家长的问题、人际关系的处理以及对早期儿童教育的态度和感知等。〔4〕许多幼儿园教师由于心理压力长期得不到有效的缓解而形成心理疾病。（5）工作倦怠。Maslach和Jackson（1981）认为，工作倦怠是在以助人为对象的工作中所表现出来的情感耗竭、去人性化和自我成就感降低的症状。〔5〕研究发现，倦怠不仅会给人们造成情感耗竭、去人性化和自我成就感降低等负面心理影响，而且容易产生睡眠干扰、周期性头痛和肠胃不适等疾病。〔6〕因此，幼儿园教师长期处于工作倦怠状态，会给自身心理健康带来极大危害。（6）人际障碍。幼儿园教师的人际关系主要有教师与幼儿的关系、教师与家长的关系、教师与同事的关系、教师与园领导的关系等。一些幼儿园教师由于对上述关系处理不当，造成了人际关系上的障碍。Katz认为在幼儿园教师的人际关系中，幼儿园教师与家长的关系是造成幼儿园教师人际关系障碍的最主要因素，因为双方在价值观、教育观、行为参考基准和隐私权的维护等方面存在很大分歧。另外，幼儿园教师经常会遇到儿童家长的一些非理性要求，如将教育孩子的责任完全推给教师，这会给幼儿园教师和家长的关系蒙上阴影。〔7〕

（三）影响幼儿园教师心理健康的主要因素

影响幼儿园教师心理健康的因素有很多，对国内外的相关研究资料进行分析、总结，可以将其分为以下几种类型：（1）个人素质。每个人的心理、身体素质以及业务素质都有差异。一些幼儿园教师的综合素质较低，这会对其心理健康造成很大影响。〔8〕（2）工作角色。与其他职业相比，幼儿园教师的角色比较多元化，他们通常集幼儿园老师、临时父母、保姆、哥哥、姐姐、玩伴等于一身，〔9〕甚至是清洁工、联络员等，他们要根据不同的需求随时变换角色，很容易产生角色模糊和角色冲突。这不仅会使幼儿园教师产生职业倦怠，而且会严重影响他们的生活、工作、学习等各个方面。〔10〕（3）幼儿因素。儿童具有强烈的好奇心，喜欢探索周围的事物，其行为具有不可预测性，不利于幼儿园教师安排课程。另外，儿童的自我防范意识和自我保护能力较差，幼儿园教师总是要担心其安全和健康，这会给幼儿园教师带来不同程度的焦虑。〔11〕（4）幼儿园因素。幼儿园教师有很多与教学无关的工作，教学工作也经常被一些无关的事情干扰。此外，课程一般由幼儿园管理者制定，幼儿园教师只负责执行，因此他们很少有教学的自，这不利于设计适合幼儿的课程，也增加了幼儿园教师的负担。〔12〕（5）自我期许。自我期许总是美好的，但是自我期许过高，与现实存在落差时，会导致心理不愉快，甚至痛苦。（6）社会期望。社会对教师这一职业寄予很高的期望，对幼儿园教师更是如此。这使幼儿园教师负载了更多的精神压力。（7）人际关系。幼儿园教师要面对各种复杂的人际关系。他们除了每天要处理与园内同事和领导的关系，还要学会处理与幼儿家长的关系以及其他社会关系。〔13〕（8）时间压力。幼儿的年龄和身体特征决定了幼儿园教师必须花大量的时间照料幼儿。台湾学者孙立葳研究发现，很多幼儿园教师每天的工作时间在10个小时左右，他们常常因为休息时间很少而身心疲惫。〔14〕另外，幼儿园教师也需要照顾自己的家人，有时还要抽时间进修，搞好自己的专业发展。（9）兼任行政工作。Borg和Riding（1993）的研究表明，行政工作人员普遍会感受到工作压力，〔15〕幼儿教育本身就是一项非常繁重的工作，如果幼儿园教师兼任行政工作，从长远来看，不但会影响他们的教育质量，而且会严重影响其身心健康。〔16〕（10）待遇。一方面是物质待遇，幼儿园教师的工作相当繁重，但其工资却很微薄，付出和收入不成比例；〔17〕另一方面是精神待遇，很少有人把幼儿园教师看作是一个“专门化的职业”，幼儿园教师的工作常常得不到社会的尊重和认可。〔18〕

（四）促进幼儿园教师心理健康的策略

在分析和总结以往相关研究的基础上，可以将促进幼儿园教师心理健康的策略归结为以下几个方面：（1）从国家的层面上看，国家要完善幼儿园教师制度，维护幼儿园教师的合法权益；增加教育投入，改善幼儿园教师的工作环境和工资待遇；做好教师职前和职后教育，促进幼儿园教师的专业成长。（2）从社会的层面上看，应该发扬尊师重教的优良传统，对幼儿园教师的工作给予理解和支持，对其职业给予充分的认可和尊重，提升幼儿园教师的社会地位，增强其职业自豪感，并为他们营造宽松、和谐的社会氛围。〔19〕（3）从学校的层面上看，幼儿园应该建立合理的管理制度，为幼儿园教师创设公平的竞争环境，提供合理的晋升和学习机会；建立完善的评价机制，使评价公平、公正、合理；多组织一些文体娱乐活动，为他们提供丰富的业余生活。〔20〕此外，由于很多幼儿园教师来自幼儿师范院校，因此，幼儿师范院校应该承担起对学生心理素质的培养任务，使他们掌握心理健康方面的知识，从而在以后的幼儿园工作中保持良好的心态。（4）从个人层面上看，应树立正确的世界观、人生观和价值观，培养积极、乐观、豁达的人生态度；全面提高自身修养，不断完善自己的人格；具有正确的工作角色观念，克服由角色模糊和角色冲突带来的心理困扰；能正确地认识自我，悦纳自我；要学会自我心理调节，合理地调控情感，保持健康的心态；不要对自我期望过高，减轻自我压力；学会与人交往，建立融洽的人际关系；要合理分配工作和休息时间，避免过度劳累。〔21〕

二、存在的问题与展望

近年来，尽管对幼儿园教师心理健康问题的研究呈逐年增多的趋势，但是这些研究还处在探索初期，存在很多问题。

（一）研究目的

很多学者研究幼儿园教师的心理健康问题目的是为了促进儿童的健康成长，而不是关心幼儿园教师本身。在他们的潜意识中，儿童的发展比教师的发展更重要。儿童是祖国的未来，他们的身心健康固然很重要，但是幼儿园教师也是社会中非常重要的群体，其身心健康与否直接关系到基础教育的兴衰成败。因此，研究幼儿园教师的心理健康不要只为了促进儿童的发展，还要考虑到幼儿园教师本身的心理健康需求。

（二）研究方法

（1）研究手段缺乏多样性。质的研究和量的研究是心理学常用的两种研究方式，两者各有优缺点，很多问题的深入解决必须依靠两种研究方式的有机结合。而目前很多研究仅仅局限于对幼儿园教师的心理健康状况进行测评，很少有人用个案访谈等质的研究方法。（2）研究工具比较单一。很多研究者所用的量表是症状自评量表、卡特尔16种人格因素问卷以及生活满意度问卷，但是这些量表引进国内已有多年，存在着常模老化的问题。（3）没有专门测评幼儿园教师心理健康的量表。研究者普遍应用的量表所适用的对象是普通人群，而且国内一些研究者使用的量表没有本土化，不仅存在文化差异，而且不能体现幼儿园教师的职业特点。（4）把对心理问题的测量等同于对心理健康的测量。科学的心理健康测量应该既包括心理健康消极方面的测量，也包括积极方面的测量。我国很多研究者却认为没有心理问题就是心理健康，显然他们对心理健康的理解缺乏深度。因此，在今后的研究中，我们应该运用多样化的研究手段，采用既能体现幼儿园教师职业特点，又符合我国文化背景的研究工具，在对心理健康进行测量时，同时顾及消极和积极两方面的测量。

（三）研究范围

从总体上看，在教师心理健康的研究中，主体是中小学教师，对幼儿园教师的研究相对较少；在对幼儿园教师的研究中，又以公立幼儿园教师为主，很少有人关注私立幼儿园教师；以研究城镇幼儿园教师为主，很少有人研究农村幼儿园教师；几乎所有相关研究的关注对象都是女性幼儿园教师，而男性幼儿园教师的心理健康状况却没有得到应有的重视。因此，今后在研究幼儿园教师心理健康时，应当重视幼儿园教师特别是私立幼儿园教师、偏远地区和经济欠发达地区的幼儿园教师以及男性幼儿园教师，因为相对而言，他们承受着更多的心理压力。

（四）研究内容

（1）局限于研究消极心理。以往人们对心理健康的研究，在很大程度上关注的是消极方面，很少有人研究积极的方面。Bradburn曾指出，一个人没有消极情绪不一定就有积极情绪。因此，研究幼儿园教师心理健康，既要研究其消极的一面，也要研究其主观幸福感、生活满意度等积极的一面。（2）国外的研究侧重个别因素，国内的研究侧重综合因素。国外学者的研究相对缺乏整体性，他们只是从具体的某一个影响因素进行研究，虽然研究有一定深度，但是很少有研究者探讨这些因素之间的关系。国内学者更多的是进行笼统的总体研究，而很少对某一个具体方面进行非常深入的研究，虽然兼顾了整体性，但是缺乏研究的深度。因此，在今后的研究中，国内外的两种研究模式应该有机结合，取长补短。（3）缺乏幼儿园教师心理健康的标准。到目前为止，还没有人提出有关幼儿园教师心理健康的标准。尽管不同的人对此有不同的标准，但是如果没有基本标准作为参照，既不利于幼儿园教师全面理解心理健康，也不利于他们寻找自我心理健康塑造的方向。因此，希望有更多的研究者参与幼儿园教师心理健康标准的讨论，为衡量幼儿园教师心理健康状况找到相应的参照点。

（五）研究模式

从总体上来看，对幼儿园教师心理健康研究并不多，其相关理论和研究方法还处在探索的初期阶段，没有形成一种比较完善的理论模式和操作模型。从目前的研究来看，有的研究只是对测查的结果进行分析，有的研究仅仅探讨影响因素和应对策略，很少有人进行综合、立体化的研究。因此，今后我们应该形成一个相对完整的研究理论体系，进行更系统、更深入的研究。

参考文献：

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〔2〕彭驾．教师的心理卫生〔M〕．台北：五南图书出版社，1990．

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心理问题的现状范文第6篇

关键词：大学生；心理健康；对策

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）17-0177-03

心理健康是大学生成才的基础，是接受思想政治教育和学习科学文化知识的前提，是大学期间正常学习、交往、生活、发展的保证。加强和改进大学生心理健康教育是推进素质教育的重要举措，是促进大学健康成长、培养高素质人才的重要途径。

一、大学生心理健康问题的成因

当代大学生是在世界多极化和经济全球化背景下、在信息化和网络时代、在我国建立社会主义市场经济体制过程中、在社会发生广泛而深刻变革的新时期出生和成长的。他们深受我国正在经历的“经济体制深刻变革、社会结构深刻变动、利益格局深刻调整、思想观念深刻变化”的影响，思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性显著增强；他们要完成很多人生发展的重要课题，要去面对纷繁复杂、竞争日益激烈的社会，内心存在诸多疑虑，致使他们的心理困扰增多、心理压力加大、心理问题多发。影响或造成大学生心理健康问题的背景因素主要有以下方面：

1.严格的计划生育政策造成的“四二一”家庭结构，造成部分大学生以自我为中心的群体性格

当代大学生主要是80后、90后群体，童年的朋友更多的时候不是同辈群体，而是自己的父母，他们是过早成人化的一代，是被催熟的一代。独特的“四二一”家庭结构使得80后一出生就成为家庭的核心，这是他们形成“自我中心”人格的关键因素，而这种“自我中心”使得已经长大成人的他们在面对爱情、婚姻时产生巨大的代内冲突。

2.家庭和学校教育的缺失

当代中国大学生的成长进步在中国经济高速发展的历史进程中。由于家长对他们的过高期待，过分保护，使其对家长的依赖性强，导致他们认知和情感发育不正常。另外，在高考指挥棒的调遣下，学校和家长在教育学生的过程中往往采用应试教育的方法，只重视智力教育，忽略了学生心理素质的培养和训练。

3．大学生未接受系统的心理健康教育，心理健康知识匮乏

当前对大学生进行心理健康教育的状况并不乐观，很多学校都只是流于形式，心理健康知识匮乏导致学生心理调适能力不足，进而使学生维护心理健康的意识不足，埋下了诱发心理问题的隐患。

4.高等教育的改革拓展了大学生的素质

当前，中国高等教育正在经历由传统教育向现代教育的转变，由精英教育向大众教育的转变，教育由常规教育向三创教育的转变。

二、当代大学生心理健康问题的现状

1.心理健康与否的判断

心理健康是指人的内心世界与客观环境的一种平衡关系，是自我与他人之间的一种良好的人际关系的维持。心理是否健康一般采用量表测量，其标准是随着时代变迁和文化背景变化而变化的。根据我国大学生的实际情况，其心理健康的标准大致可概括为：智力正常，自我评价得当，情绪调控能力强，社会适应良好，人格完整，人际关系和谐，学习动机明确。

2.大学生心理健康问题

大学生的心理正值一个发展时期，是从青少年不成熟的人格状态向成熟状态转变的过程，也是各种矛盾的思想观念发生碰撞、冲突的时期，还要面临复杂的角色转换问题。因而，大学时期正是各类心理问题的高发阶段。笔者了解到，当代大学生普遍存在的心理健康问题主要包括学业、人际关系处理、恋爱问题、性健康、性格和情绪调节以及特殊群体心理健康问题，涉及面较广，深入到学生学习和生活的各个角落。

3.学业问题

具体表现为学习目的不明确、两极分化现象较严重和学习动机功利化；人际关系问题主要表现为很多大学生不能很好地与人和谐相处；恋爱问题则主要体现为情感的迷茫、不正确的恋爱观以及如何应对失恋；性健康问题主要表现在学生不能正确认识自我的性反应，产生了堕落感、耻辱感与性罪恶感，把性与不洁联系起来并由此产生的心理压力；性格和情绪调节问题具体表现在抑郁和情绪失衡。

4.特殊群体的心理健康问题

（1）网络群体。网络这把双刃剑给一部分大学生带来了困扰。

（2）贫困大学生。贫困生出现心理问题的比例高于非贫困生，人际关系敏感、自卑和心理负担过重的现象在贫困生中较为普遍。

三、切实加强和改善大学生心理健康教育的对策

1.健全制度，推动心理健康教育工作有效运行

高校应把心理健康教育纳入学生工作管理体系统筹安排，健全大学生心理健康教育制度。例如，成立学生心理健康教育工作领导小组和学生心理健康教育专家组，在各学生班级配备心理委员，积极扶持学校和各院系的学生心理健康社团组织，建立健全心理健康教育工作决策系统、执行系统、反馈系统并各司其责、有效运转的工作机制，形成学校、院系与班级相衔接的三级工作网络，并把院系心理健康教育工作的成效作为学校考核院系学生工作成效的重要内容，等等。以武汉大学为例，为了加强心理危机干预工作，学校在全国高校率先出台了《学生心理危机干预办法》，建立了以教育为基础、以预警为重点、以干预促转化、以跟踪固疗效的学生心理危机干预机制。学校还形成了心理健康教育的经费保障制度。

心理问题的现状范文第7篇

《中国统计年鉴》数据显示，1980年离婚率为0.29‰，2002年为2.02‰，共增长了7倍。民政部2003年统计全国离婚133.1万对，比上年增长11.8万对，法院调解和判决离婚64万对，比上年增长3.6万对，离婚率为2.1‰，比上年上升了0.3个千分点。离婚率的上升直接导致了单亲家庭的增多，离婚式单亲家庭成为我国单亲家庭的主要形式。该类单亲子女的心理健康也成了人们关注的焦点，是一个突出的社会问题。因此文章仅以离异单亲家庭子女作为分析研究的重点。

一、离异单亲家庭子女的心理问题现状

离异单亲家庭子女在心理上到底存在什么问题呢?现在的状况如何?带着这样的疑问，我走访了个别离异单亲家庭及其子女，并进行了深入的交谈，希望通过采取个案访谈的方法，了解到目前离异单亲子女的心理现状。现列举如下三个典型案例，以供下文分析研究。

个案一：甜甜，8岁女童，5岁时父母离异，父亲未主动承担养育责任，由母亲单独扶养。母亲在外地经营饭馆生意，将她托付在老家的外祖父母扶养。她总将“妈妈”挂在嘴边，想念父母，尽管爷爷奶奶、叔叔阿姨尽力照顾，可仍希望妈妈能多陪自己学习和玩耍，认为母亲骗自己，总不能践行诺言带自己出去玩。3年前父母离异时她还小，不记得什么事，但很害怕，看到父母拳打脚踢、互不相让，“我趴在床下，不敢说话，也不敢大声哭，怕惹他们生气不要我了”。“他们很长时间不来看我，我想他们就悄悄地哭，哭一会就睡着了。”“很怕他们不来看我，不要我了，我一定好好学习，不惹他们生气，奶奶也这样说。”

个案二：浩浩，17岁男孩，高二学生，父母离异3年，明显感到生活状况的变化巨大。由于房子归属父亲，母亲没有固定的住宅，跟随父亲生活。自母亲离去后，家庭收入剧减，父亲工资低，对他照顾少，沟通交流更少，变得越来越沉默、自闭。朋友也越来越少，不愿与人交谈沟通，包括双亲。心里还是怀念母亲，如果条件允许，想和母亲生活在一起。尽管父亲个人收入少，对自己关心不足，但其他亲人给与物质上很大支持，学费、生活费大部分由姨妈、爷爷奶奶负担。由此心理压力增大，成绩一般，感觉愧对家人，什么也干不好，缺乏改变自我、现状的勇气。“活着好累啊!”他发出如此感慨。

个案三：小刚，18岁男孩，职高学生，12岁那年父母由于家庭暴力离异，判决其由母亲扶养。自述好冲动，总是打抱不平，大打出手。“以前我爸经常打我妈和我，我就赌气，站着看他怎么打，我发誓以后就怎么还给他。以牙还牙，以血还血。我们受够了。”“我和我爸挺像的，长相和脾气都挺像的。”“看到那些欺负人的家伙就生气，免不了动手，也认识了不少社会上的好朋友，他们讲义气，打架也很厉害，从不婆婆妈妈。”其母自小管教不严，与社会上的“混混”来往密切，家人总担心会出事，随着年龄的增长更显几分无奈。

通过以上个案，结合现今一些有关离异单亲家庭子女的心理调查，归纳总结离异单亲家庭子女主要存在以下心理问题：

(一)孤独体验较多

从以上三个个案也可看出，离异单亲子女不愿与他人交流内心的想法，我问及：“是否与朋友或同学谈及个人家庭，喜欢谈心吗?”大致的回答都是“不多”、“很少”、“谈学习时间多”或“跟他们没必要谈这些”，等等。甜甜总以哭来排解孤独，或跟爷爷奶奶发火，但又不说什么。浩浩更是少言寡语，喜欢独处，怕被同学嘲笑或看不起。这些孩子在小心维护自己那份自尊，离群索居，自我封闭。

(二)焦虑感受明显

这种心理问题较为普遍，在人与人的交往中缺乏信心，总生活在提心吊胆中，并花费较多时间在应付家庭破碎后的家庭关系，感到焦虑不安。甜甜就很担心父母不来看望自己，甚至会不要自己了。怕没人要自己，缺乏安全感和归属感。浩浩也表现出这类问题，在与同学、朋友交往中畏缩，不善表达。表面看似沉静，其内心是焦虑而又退缩的。

(三)自我要求过高

如甜甜仅8岁就告诫自己好好学习，不要惹父母不高兴而抛弃自己。浩浩面对亲友的经济支持感到很累，有时感到“透不过气来”，越是着急努力，成绩越不见提高。亲属的殷殷期望令他们感到“很累”，有时还会提出一些过高的要求，也让这些孩子感到无所适从，心理压力很大。

(四)自责倾向突出

他们容易将一切不如意归因于自己不好。甜甜总说“是我以前太调皮了，老惹爸爸妈妈生气才分开，也不想要我了”、“我就不像某某(小朋友)那么乖、听话。”浩浩总感到内疚、不安和失望，对自己的努力成果感到丢脸，觉得自己就是不如别人，怎么努力也不见得长进，还不如就这样算了。

(五)冲动倾向严重

离异单亲家庭子女常常感到压抑、郁闷和烦躁，心里困扰无处排解。一旦爆发出来，能量就越大，极易产生极端行为。小刚这一点上表现突出。“真想大吼几声，痛快打他(指其父)一顿”，“和社会上那些讲义气的朋友在一起，可以想说什么就说什么，想打谁就打谁，很爽的，有时那是为民除害。”浩浩也表示“真想一走了之，也就没有许多麻烦事了”。

(六)心理和生理依赖强烈

特别是年龄越小的离异单亲子女依赖心理越严重。甜甜总希望父母在身边陪伴自己，“哭得很伤心”“可想、可想他们了”“别的小朋友就不会像我这样”，没有安全感。

二、解决离异单亲家庭子女心理问题的对策建议

从以上分析可以看出离异单亲家庭子女心理问题源于生活的方方面面，仅从实施简单的心理辅导是难以解决的。“冰冻三尺非一日之寒”，我们必须从家庭、学校、社会各方面加强心理健康教育。心理健康教育工作，除了重视心理健康，还强调身体健康、生活态度健康以及环境健康，这是因为心理健康不是孤立存在的，它与身体健康、生活态度健康以及环境健康紧密联系、相互交织、互为作用。

(一)重视家庭的心理支持

家庭作为子女成长的主要场所，是一个无法替代的学校。作为孩子的第一课堂，不管是学前期还是学生时期，家庭教育对孩子来讲都是至关重要、不容忽视的。

家庭中进行的心理教育是潜移默化的，孩子性格的养成主要受家庭的教养方式影响。不同的教养方式就会产生不同的教育效果，孩子的性格也就差别很大。一些单亲家长由于自己生活环境、收入状况及心理因素的改变，对孩子的教育和影响上产生了消极的作用，诸如简单粗暴地对待子女的教养方式，不太顾及子女的承受能力，简单、粗暴地对孩子的失误进行惩罚。这种教养方式容易使子女产生

逆反心理，或有的孩子从此封闭而无端自责，甚至发展成自卑，很少再鼓足勇气去干某一件事。我访谈的个案中均有反映，甜甜就惧怕父母或家人的责备，自尊极强；浩浩的父亲有时不顺心就训责他，现在他对家里的事情都是态度冷淡，不理不问。单亲家庭的家长，在子女的教育问题上，尤其是影响其心理发展的教育问题上要讲究方式方法，将爱和管教适当结合，使孩子得到全面健康的发展。

(二)深化学校心理健康教育与管理

学校作为专门的教育机构，不管是学前教育、初级教育还是高等教育，都有义务为离异单亲家庭学生的健康成长提供保障。离异单亲家庭子女心理具有特殊性和脆弱性特点。针对这些学生已出现的问题，应从以下几个方面加强心理健康教育。

1　建立离异单亲家庭学生档案，指定专人进行心理健康辅导。

2　学校教师应加倍关心和耐心教育离异单亲家庭子女。

3　学校应与家庭共同努力，相互配合。

4　建立健康图书馆，开展健康研讨会，让学生学会自我教育和保护。

(三)改进社会工作方式方法，社区介入离异单亲家庭子女心理健康教育，提高离异单亲家庭子女的心理素质

每个家庭都生活在一定的圈子中，社区是其中最重要的部分。它不但是家长工作、生活、交往的主要环节，也是子女成长的重要场所，由于它对家庭影响的直接性，我们有理由重视它在子女心理健康教育中的重大作用。社区可以从以下几个方面关注离异单亲家庭子女心理健康教育：

1　通过社区组织社会工作人员进入社区，与单亲家庭联合成立单亲家庭俱乐部来帮助单亲家庭解决和预防心理问题的发生。

2　切实保护离异单亲家庭子女的利益，社区应将相关政策落实到具体的单亲家庭中，解决实际困难。

3　为离异单亲家庭子女提供更多的社会支持。

心理问题的现状范文第8篇

【关键词】中国心理教育；大学生；心理问题；家校合作

所谓健康指的是生理和心理上的健康，这是现代人才的必备条件。大学生是现代社会的重要组成部分，这个群体的自我定位和自我要求都比较高，成才的欲望也非常强烈，但是纵观中国高校实际情况，大生心理问题增多、学校心理健康教育发展不平衡的问题普遍存在，这些都不利于促进学生身心的协调成长，为此，必须对我国大学生心理教育的基本情况进行分析，找出其问题所在，以构建中国心理教育新模式。

一、中国心理教育的发展现状和存在问题

当前，中国心理教育呈现着蓬勃发展的态势，党和政府对大学生心理健康教育的重视日益提高，与心理教育相关的机构或组织相继成立，大学生心理教育的师资队伍建设初见成效，高校的相关实践活动蓬勃开展起来，中国心理教育理论研究和学术活动也日趋活跃，这些都极大方便和满足了学生需求。然而面对新形势，中国心理教育与大学生还呈现着不适应、相矛盾的情况，一些问题的存在都阻碍了中国心理教育在高校的实施和发展。

（一）学生心理问题的成因及危害。当代大学生大部分是90后，他们从小在父母的保护下长大，在性格方面或多或少会表现出一些叛逆与自私，同时又有着自己强烈的自尊，当他们脱离父母步入校园，又会出现其他问题，比如个性张扬渴望交友在面对陌生人的时候却沉默寡言、思想上较为成熟但是处理问题的时候却显得力不从心等，众多因素交织在一起对大学生的心理造成了不小冲击。另外，大学生面临着很多重要的人生课题，会遇到各种挫折、困惑与矛盾，加上高校教育体制的转变，学生面临着学习压力、择业压力、人际压力等，这些都可能导致其在心理上出现不适，若不及时处理，很有可能发展成各种心理健康问题，比如抑郁症、恐惧症等，这些心理问题的存在直接影响到学生的健康成长和成才。

（二）中国心理教育方面存在的问题。中国心理教育在高校开展的目的不仅是帮助学生处理心理问题，还是引导学生正确认识自我、调整自我、认识社会、适应社会，同时树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生健康成才。然而由于观念滞后，心理教育管理不够规范，一些心理教育工作者往往混淆了心理教育和品德教育，将学生的一些心理问题看成品德问题，心理教育却流于形式，学生心理方面存在的问题得不到及时解决，加上心理教育课程建设力度不强、内容不系统、学生心理测验以及档案建设不规范、心理教育机构的设置不尽合理、缺乏完善的心理教育体制、家校配合不密切等，大大阻碍了中国心理教育在高校中的有效开展。

二、关于学生心理问题教育的对策研究

（一）建立健全心理教育机制。首先，政府应对中国心理教育给予支持，建立完善的管理体制和组织机构，比如教育部门可组织成立全国性的高校心理教育与服务机构以及相应的主管机构，对高校心理教育工作进行宏观的规划、指导和监督；政府可提高对心理卫生事业发展的重视，尽快颁布心理卫生法，对高校心理教育工作的开展进行指导和检查。其次，学校应增加现有临床心理学课程，建立相应的心理危机工作干预机制和自杀预防机制，积极开展预防性的心理健康教育，构建包括学校、学院、班级、医院在内的四级心理防护网络，实施动态管理，力争做到早发现、早评估、早预防、早干预，防患于未然，增强中国心理教育的针对性和实效性。再次，进一步完善心理教育保障机制和评价体系，在保障机制方面，应加大专业性师资力量建设，增加教育投入，加强硬件建设，优化教育环境，并积极推进相关工作的理论和实践研究，推动中国高校的心理教育朝着系统化、规范化、科学化方向发展；在评价体系方面，可进一步完善大学生心理素质评价方面的内容，注重对科学评价工具和技术的运用，切实提高高校心理教育的针对性和有效性。

（二）完善中国心理教育内容体系。中国心理教育的内容是心理健康教育目标的具体化，内容体系是否完善直接关系着心理教育成败，为此，高校在开设相关课程的基础上，还明确目标，根据大学生的心理特征和年龄特点进一步丰富教育内容，制定切实可行的心理健康教育计划，系统的进行认知教育、情感调适教育、意志力教育、人格教育、人际关系教育、适应教育等，比如可建立多位一体的教育形式，开展专题讲座、组织现场咨询、开通心理网络咨询、开展朋辈辅导或团体辅导、开展心理行为训练或团体训练等，争取将心理教育工作做细做实，让学生学会认识自我，认识社会，提高学生意志力水平，培养学生良好的心理品质和人格品质，让学生学会与人和谐相处、团结合作，在群体中将自己的聪明才智发挥出来，进而去适应社会，适应环境，并始终保持心理健康。

（三）开展家校合作。加强家校合作也是拓展中国心理教育的途径与方法，通常家校合作在幼儿园、中小学比较常见，事实上，家庭对每个年龄阶段的学生的心理发展都有很大的影响，所以在高校心理教育中实施家校合作是可行的，各个高校都应将家庭心理教育作为高校心理教育的重要组成部分。开展家校合作最大的优点是学校在进行心理教育的过程中能够得到家长的支持和配合，这样以来学校教育功能和家庭教育功能融合在一起，对于大学生面临的心理障碍或心理困扰，预防和改善起来才会更容易，有利于提高大学生整体心理素质。众所周知，家长对学生心理的影响非常深刻，家长只有与高校配合，积极参与学校组织的相关培训活动，才能掌握更多心理健康教育的方法，才能提升自身心理健康水平，这样以来家长对孩子心理问题的根源才能更透彻，孩子面临的心理问题才能更容易得到解决。

三、结语

总之，中国大学生心理教育是一项系统且复杂的工程，我们必须认清现实，找出问题，准确定位，进一步健全中国心理教育机制，完善中国心理教育内容体系，学校和家长之间要密切关注与配合，力争实现心理教育与德育的有机结合，为大学生走出校园、走向社会奠定坚实基础。

参考文献

[1] 刘慧莹，李一鸣，徐经纬.大学生心理健康教育存在的主要问题及对策研究[J].经济师，2012（6）：105-106.

心理问题的现状范文第9篇

【关键词】中学生 心理健康 调节策略

健康，不但是没有身体的缺陷和疾病，还要有完整的生理，心理和社会适应能力。它包含生理健康，心理健康，社会健康三方面，而心理健康在三因素中具有举足轻重的作用，占核心地位。试想，一个缺乏心理承受能力与心理调节能力的人，必将影响生理健康，更不可能获得社会健康。

一、 当前中学生心理健康出现诸多问题

我国当前的素质教育目标的实现，是以中学生的健康尤其是心理健康为前提的，而当前中学生心理健康出现了诸多问题。

1.“留守少年”和“外来工子女”的心理问题。社会的变化，源于我国的产业结构，工业发展快，大量的农村农民由于来自社会的压力、家庭的压力、加之经济条件的限制，使得作为父母不得不把孩子留置家中，从而导致“留守少年”的数量越来越多，或把孩子送入打工当地的学校就忙着打工而无暇关心孩子，从而给社会的压力，学校的压力，家庭的压力，老师的压力越来越大。使得社会上存在大量的品行不良少年，他们整天游手好闲，拉帮结派，偷摸拐骗，对社会造成了很大的不良影响。“留守少年”和“外来工子女”由于缺乏父母的管教，缺乏及时的引导，很容易受不良分子的诱惑、拉拢，最终误入歧途。加上有关部门缺乏对娱乐场所的有效管理，致使众多未成年“留守少年”产生厌学、逃学、学习干劲不足等不良的学习心态，离家出走，整天沉迷于娱乐场所，不能自拔。比如：有些中学生父母都在外打工的，放学途中进入网吧、游戏厅的普遍存在。

2.学习上产生的心理问题。很多中学生自己知道努力学习，但无论怎样努力就是学不好，却不知道学习不好的原因所在，因此，产生很大的困扰。从一些调查发现，许多中学生学习时从不讲策略，也没有制定学习计划，缺乏学习的主动性和热情，这往往是导致学习焦虑、考试焦虑最直接的原因。

二、　针对以上现状，作为教师应着力在注重培养中学生的心理健康方面，实行多措多举。

当前许多中学生身上已不同程度地存在很多心理缺陷，认识偏颇、自私、虚荣、狂妄、冷漠、以自我为中心、嫉妒心强、情绪易激动、意志薄弱等现象，甚至遭挫折、失败就表现失常，或自杀等问题，都足已使我们教师忧心忡忡的同时，需好好反思，如果待真正发展到精神分裂以至自杀犯罪时，才矫正与治疗那就为时过晚了。综上所述的客观现状，都要求我们教育者必须抓紧大力加强中学生的心灵陶冶和心理塑造，心理健康教育务必受到重要关注，这对提高素质教育及民族的整体素质至关重要，难怪心理学家提出：二十一世纪需要生理、心理和人格都健全的人才，未来的竞争是心理素质的竞争。教师应着力在注重培养中学生的心理健康方面，实行多措多举。

1.心理教育课程化，帮助中学生认识自我。

现在初一《思想政治》新编教材，以人为本，开设了心理知识内容，注重心理品质，以促进心理健康化，另外，还应提倡进行有关的心理讲座，如《健康的心理是成才的基本条件》、《增强承受能力，克服考试焦虑》、《让良好行为化为习惯》、《学会控制情绪，培养积极心态》等，以明确心理健康的标准或调节情绪的有效方法等。但心理教学或讲座务必要在愉快的氛围中使中学生得益，该课的开设不应该增加中学生的负担，更不能增加中学生的心理压力，否则将达不到预期的效果。因此，心理教育课应注意以下特点：

（1）趣味化。针对中学生的实际，热点、不良心理反应等问题，以故事、表演或有趣的心理测试等方式提出，激发中学生的表现欲，让中学生在轻松、热烈的心境下，打开心扉，注重自我心理修养能力的培养。如讲意志时，针对中学生“计划订起来生动，读起来感动，过了三天不动”的现象，有意识地指导中学生如何适合个人特点及实际，做到有始有终，磨炼自己的意志。

（2）行为化。强调行为作业，把教育要求及时转化为行为训练的要求，并注重从行为角度评价心理素质的变化，真正做到言出必行、言行一致。美国心理学家卡耐基在《人性的弱点》一书中说：“大胆去做你所怕做的事情，并力争得到一个成功的记录。”因此，针对中学生的耐挫力差，讨论如何对待挫折时，除对各种心理情况作出种种对策，让中学生走出自我的“怪圈”，找到自我外，还要求必须付诸行动，让实践时时考验自己能否经得起挫折，能做几回还是最终胜利者。

（3）个别化。具体情况具体分析，个别问题需个别指导分层指导。因此，可指导中学生制订自我心理修养计划，分步实施，并定期进行自我对照检查，以解决心理问题。

2.参加多渠道、多形式、多内容的实践活动，培养社会适应能力。

心理健康教育，课堂教学是主渠道，这是不容置疑的，但课内与课外是个有机整体，应让中学生在广泛的课外活动和社会活动中主动投入，积极参与，从而感受时代的脉搏，体验交往中的情感，懂得互相协作的重要，以培养适应社会的能力。实践活动的形式主要有：团队活动、兴趣小组活动、知识竞赛、文艺联欢、旅游参观、社会调查、读书报告会等心理学家断言，一生中从未发生过心理障碍的人是绝对没有的，只不过轻重有别，程度不同而己。由此，让中学生参加实践活动，如兴趣小组（文学写作、美术、书法、棋类、集邮舞蹈等）不仅能使中学生学会既善于评价自己，又善于评价他人，恰如其分地看到自己和他人的优缺点；还能使内向孤僻的中学生合群，乐意参加群体交往，增强合作意识；也能使心胸狭窄者学会宽容，开阔心境，理解别人，并进行情绪上的自我疏导，进行注意力转移，以不至于“越想越别扭，越想越伤心”而导致心理失常出现心理障碍。

所谓培养社会适应能力，在一定意义上说，就是要提高中学生的心理承受能力。一个心理承受能力薄弱的人，是经受不住挫折失败的，更难经受住诱惑或压力，以后也就难立足于社会。因此，进行实践活动，说到底就是要提高中学生对待挫折的正确态度以及耐挫折能力，接受挫折教育，从而培养中学生的社会适应能力。

3．建立心理档案，注重开展咨询活动。

心理档案一般可分为这样几项：家庭成员情况、个人简历（学习动机、学习能力、思想行为、疾病史等）个性心理（性格）、特长、智力测试及分析、非智力因素测试及分析心理咨询记录等。建立心理档案，便于教师从内到外把握中学生的心理特点和个性特征，做到有的放矢，易于开展心理工作。

心理咨询主要是借助语言、文字，给咨询对象以启发与教育的过程，即教育者让中学生诉说自己的烦恼、痛苦、疑惧使中学生在得到情感宣泄和净化的同时，让教师因势利导，促进中学生找到解决心理问题的有效办法。一些具有自私、自悲、嫉妒、孤独等心理的中学生，大多是在感到不受人们欢迎时，才丧失自信心，表现出心理缺陷的。咨询活动可通过两种方式进行：一种是中学生与咨询老师直接面谈，如设立心理咨询室进行咨询，根据中学生的实际，当面畅开心扉，摆问题，谈认识，以求得老师的疏导。从而引导中学生自觉进行心理调运另一种是进行简接咨询，如电话咨询、信件咨询，让中学生把难以启齿的问题通过不显名的方式传达给老师，以避免尴尬情境，教师则可通过讲座、黑板报、心理卫生橱窗等方式解决其中的典型问题，如讨厌某位老师，不愿与他合作，甚至不愿听他的课该怎么办？如何处理早恋现象？如何与父母相处得好？等。

因此，为取得更好的效果，在心理咨询时务必注意以下三原则：

（1）保密性原则。教师必须对中学生讲诉的内容保守秘密充分尊重中学生的隐私，这样方可对来访中学生消除重重顾虑，不辜负中学生的信任。

（2）交友性原则。教师应尊重、理解、关心、爱护每一个中学生，与中学生成为朋友，才会使中学生感到亲切，真诚、热情，没有顾忌，解决心理困惑。

心理问题的现状范文第10篇

关键词：心理教育 素质教育 反思

学校心理健康教育是根据学生心理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学良好的心理素质。然而面对21世纪社会、教育和个人发展得更需要，我国的学校心理健康教育整体水平还显得比较落后，地区差异较大，也存在诸多亟待解决的问题。因此，对心理健康教育的现状问题与未来发展进行客观、科学地分析、评价及预测是非常必要的，将有利于推动学校心理健康教育的发展和素质教育的全面实施。

一、我国学校心理教育的现状

一是党和政府高度重视加强学校心理健康教育。自1994年起中共中央和国务院相继颁布了《中共中央关于进一步加强和高进学校德育工作的若干意见》、《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》、《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》、《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》等系列文件。2001年6月14日颁发的《国务院关于基础教育改革和发展的决定》中又十分明确地指出：“加强中小学生的心理健康教育”。所有这些都说明了党和政府对广大青少年学生心理健康教育的高度重视。

二是教育行政部门加强学校心理健康教育的组织领导。由于党和政府高度重视，国家教育部成立了中小学心理健康教育咨询委员会，加强对全国学校心理健康教育工作的宏观指导。与此相应大部分省、市、地区都成立了由领导、专家和富有实践经验的一线教师组成的学校心理健康教育研究和指导委员会，开展组织协调、政策制定、科研、培训评估检查等工作，推进心理健康教育广泛深入开展。

三是各地积极开展了形式多样的学校心理健康教育活动。自20世纪80年代初以来，北京、上海等省市自治区的许多学校都开展了一系列有关学校心理健康教育的研究试点工作和实践活动，内容和形式丰富多彩，如开展学生心理测量，建立学生心理档案，进行学生心理辅导与心理咨询，开设心理辅导课程，运用多种媒介如广播、电视、板报、信箱等习、宣传心理健康的知识、建立心理辅导室（中心），开设心理辅导热线等等。

四是注重学校心理健康教育的理论和实践研究。近20年来，我国有一批学者、专家和广大教师认真开展学校心理健康教育的理论研究和实证研究，向全国教育科学规划领导小组申报的心理健康教育、学校心理辅导等方面的课题多项，每个省市各级各类教育科研立项的相关课题更是不计其数，而且成效显著。

五是加强了学校心理健康教育师资队伍的建设。近年来，全国各省市都开始认真抓好学校心理健康教育的是培训工作，举办各级各类心理健康教育的长、短期培训班，有关高校还积极配合地方教育发展需要，调整专业或课程，培养专业的心理健康教育专业人才，这些措施对建立一支心理健康教育的基本队伍起到了积极的作用。

六是编撰出版了一些学校心理健康教育读物。目前大中小学心理健康教育的出版物，如专著、教材（包括教师用书、学生用书、家长用书）可科普读物层出不穷，其中质量较高，影响较大的当属一些重大研究课题组编写的理论专著、教材及参考书。

二、我国学校心理健康教育存在的问题

一是观念陈旧落后，形式主义严重。时至今日，仍有不少学校校长、教师、家长对此重视不够，认识片面，坚持升学应试教育是根本，认为素质教育和心理健康教育乃一是形势需要，所以消极等待，简单应付。即便是开展了一些活动如开设了心理健康教育课程，建立了心理辅导室，举办了学校心理健康教育讲座等，但由于忽视教育者自身思想观念的转变和更新，缺乏正确地认识，最终也只能流于形式。而有些学校，为应付检查、评比或达标，甚至不惜弄虚作假，名不副实的开展一些心理健康教育活动，形式主义极为严重。此种倾向是当前至今候影响我国学校心理健康教育真正全面开展得最为消极的危害。

二是地区间差异大，整体水平偏低。当前，学校心理健康教育在我国有些地区如上海、北京等地已进行了近20年的研究与实践，积累了许多成功的经验，取得了很好的成效。但是全国发展极不平衡，悬殊很大。有相当多的地区对此还很陌生，连最基本的常识和观念也很少了解，违背心理健康教育的行为和事件常常发生。

三是师资队伍薄弱，专业人才。加强师资队伍建设，提高广大教师心理健康教育的能力，是保障心理健康教育正常顺利开展的重要条件和关键。当前这一问题突出表现在两个方面，一是数量不够，二是质量不高。据调查，当前从事学校健康教育的教师大多说是半路出家，有团队干部、班主任、校医、政治课教师等，对心理学知识尤其是心理将康教育的基本知识缺乏必要的了解和掌握，使得学校心理健康教育的质量难以很快提高。

四是理论水平较低，指导实践不力。目前，学校心理健康教育在我国当时起步阶段，是个新生事物，在实际开展活动中，特别需要理论的支持和指导。我国学校心理健康教育研究面临多方面的研究困境。在理论性研究方面表现为：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，争鸣类的研究少，发展层面的研究少，服务性的研究少等；在实践性研究方面表现为：研究对象不具代表性，研究结果不具公正性，分析不具准确性，研究变量失控性，数据统计随意性等。总体上，学校心理健康教育的科学研究水准不高，低水平的简单重复现象严重，缺乏系统的学校心理健康教育理论体系。

五是操作缺乏规范，消极倾向显现。由于从业人员的专业化水平较低，特别是缺乏相应行为规范的约束和指导，在实际教育过程中失控现象时常发生，并造成了一些极为负面的影响，如滥用测验量表或其他测验手段，随意解释测验结果，缺乏对测验结果及学生心理问题的保密等。还有未经加工处理和改造，直接将西方的有关心理咨询以辅导的原理、方法、技术、和手段等照搬到文化背景截然不同的我国学校教育活动中，显然是弊大于利。另外，由于多方面的原因，当前学校心理健康教育活动出现了一些消极方面倾向，已经给我国学校心理健康教育带来了不同程度的不利影响。

总之，21世纪是一个需要心理教育和呼唤心理教育的时代，也是我国学校心理教育全面复兴和大有作为的时代。我们应当立足于现代教育科学、心理科学发展的事业来把握我国学校心理教育建设的基本思路和未来走向，积极寻求学校心理教育发展的变革策略，努力建构与我国现代化建设实践需求相适应的心理教育体系。

参考文献：

[1]柯尊平等.面向21世纪高校心理教育模式的探索[J].社会科学研究，1999

心理问题的现状范文第11篇

关键词：心理健康；教育；发展性问题

唐王中学坐落于历城区东北部，是一所典型的农村中学，学生几乎全部来自农村，但现在农村家庭的生活方式又不同于传统的农村生活，这种生活方式的转变对孩子的心理产生了冲击，冲击的结果使一部分孩子的心理发展出现了偏差，学校心理健康教育提上了日程。

一、问题提出的背景

从事农村教育工作多年，通过每天与学生面对面地接触，逐渐发现学生心理上存在诸多问题。许多农村家庭的生活方式发生了变化，在接触中，我们发现了许多留守孩子、部分单亲孩子、部分寄居孩子、许多农村二胎孩子，他们的心理都或多或少存在着不良发展的倾向，有的比较严重。于是，我们观察、调查、分析、思考他们背后的原因，以期帮助他们走出心理的阴影。

二、心理健康的标准

1948年，第三届心理卫生大会是这样定义心理健康的：“心理健康是指在身体、智能以及情感上与他人心理不矛盾的范围内，将个人的心境发展到最佳的状态。”

三、加强农村中学心理健康教育的基本策略

1.教师应该明确学校心理健康教育的目标

从社会角度来看，心理健康教育是培养新世纪人才的重要环节，是提高国民素质的关键，也是一个民族兴衰成败的重要举措。从教育角度来看，心理健康教育的目标应与教育目标保持一致，促进学生个性全面、和谐发展，身心潜能充分发挥。

2.教师应该具备辅导学生心理健康的专业知识

中学生存在的心理问题多为浅层次的，相对比较容易改善。作为教师，我们要从发展的角度为学生提供建设。即使这样，仍然需要我们教师基本专业的理论知识和技术能力。

3.学校在学生心理健康教育工作中理应扮演最重要的角色

学校在学生心理健康教育工作中理应扮演最重要的角色，但学校仍然在应试教育向素质教育的转轨过程中摸索，对教育质量的重视程度远远高于对学生心理健康教育的重视程度。学校应该加强学生心理健康教育这方面的工作。

由此可见，做好农村学生心理健康教育工作，教师应充分调动学校、家庭、社会等各方面的积极因素，切实加强农村中学生心理健康教育。教师必须从思想上提高认识，从制度上加强管理，从措施上进行深化，切实形成学生心理健康成长的机制和环境，把农村中学生心理健康教育工作做实做好。

参考文献：

[1]吉红，王志峰.大学生心理健康与调适[M].北京：中央编译出版社，2006.

[2]王东莉.论思想教育的人文关怀[J].浙江大学学报：社科版，1993（4）.

心理问题的现状范文第12篇

【关键词】 留守儿童；心理发展特点；心理问题

【中图分类号】 R-1 【文献标识码】 B 【文章编号】 1007-8231（2011） 08-0805-02

本课题组采取问卷调查、半结构式访谈、实地了解、统计分析等方法，对全市农村留守儿童心理健康现状进行专题调研（随机抽取部分县市的四所农村中小学进行调研）。此次调研共发放农村留守儿童调查问卷420份(其中留守小学生169人，留守中学生251人;男生208人，女生212人)，回收396份，回收率达94.3％，有效问卷占96.6%；调查显示，留守儿童监护类型中，隔代监护型的占58.26％，旁亲管教型的占10.22％，“单亲”留守型的占29.39％，自我留守型的占2.13％。心理健康状况方面有近58%的留守儿童存在各种各样的问题，如有51.2%的留守儿童表现为孤僻、任性、内向、脆弱、冷漠等性格特征；有47.1%的留守儿童表现为焦虑、抑郁、自卑、寂寞空虚等情感反应；有19.8%的留守儿童有过违纪、小偷小摸、看不良录像、沉溺网络、拉帮结派甚至打架斗殴等品行问题；大部分留守儿童认为读书是有用的，但仍有5%的同学认为读书无用，放弃学习，期望有一天能与他人一样进城打工赚钱。

1儿童、青少年时期心理发展特点

农村留守儿童大多集中于中小学阶段，在这段时间过渡性是他们心理发展的最根本特点，这其中包括了生物过渡、认知过渡和社会过渡。

生物过渡在这一时期个体经历一系列的生物变化，在生理上基本完成儿童向青少年乃至成人的过渡。然而青少年生理发展水平与其心理成熟水平有很大落差，往往会造成其心理具有明显的不平衡性和矛盾性。

认知过渡儿童在向青少年过渡过程中，个体认知能力、个性特点都在不断地发展变化。认知发展是心理发展的一个极其重要的方面，同时它也是个体情感、道德、人际交往、社会行为等其他领域发展的基础和前提。

社会过渡随着青少年生理成熟和认知能力的变化，他们的社会角色和社会地位也随之发生变化。儿童、青少年逐渐向成人角色的过渡也导致了个体责任心的增强，出现独立性，开始追求自由。

1、同伴关系的发展。我国有关大中小学学生人际交往的研究表明，在总体上学生的课余时间、玩耍、倾诉和分享乐趣的对象均将同伴放在首要位置。同伴关系在儿童、青少年的行为、认知、情感以及人格等方向的健康发展起着重要作用。班杜拉社会学习理论认为个体可以通过观察他人习得新的社会行为，同伴是重要的榜样源，习得行为会因不同的强化而得以表现或受到抑制。个体只有在与同伴平等交往中通过同伴间的讨论和争论才能检验自己的思想，体验冲突，从中学习必要的人际交往技能和道德判断能力。个体在成长过程中必然会产生焦虑、恐惧、自卑等消极情绪体验，此时就需要依赖支持性的同伴关系来寻求慰藉，良好的同伴关系可以满足个体社交需求，获得社会支持、安全感和亲密感；当然不良的同伴群体对个体的行为、攻击等也产生重要负面影响，这在当今农村留守儿童群体中也较突出地表现出来了。

2、认知与思维的发展。社会文化环境对个体的认知活动有重要影响，个体在社会文化中的认知发展是通过与社会关系的相互作用而完成的。个体在与他人交互作用过程中对自己和他人的行为进行观察、合并和内化等心理加工，进而从中获得经验，学会如何检验适用于解决问题的规则。因此可以说认知发展的过程就是个体不断适应的过程。

与青少年心理发展的矛盾性特点相对应，在青少年思维品质中也显示出明显的矛盾性，主要表现在思维的创造性和批判性得到明显增加的同时，思维中的片面性和表面性的表现依然突出。青少年兴趣广泛、思维活跃，具有强烈的求知欲和探索精神，在问题情景面前，常采取新颖、独特的对策去解决问题。随着自我意识水平的提高，他们思维批判性明显增长，不能轻易接受别人意见、思想和态度，常持怀疑和批评态度，如表现出固执己见和敏感多疑。现阶段青少年中流行的“明星崇拜”，反映了他们在对人、对事的态度上其思维的片面性，不能全面、辩证的分析和解决问题，竭力模仿某明星以获心理上的满足感，而没有明确意识到自己在现实生活中的身份及所追求的目标，这种思维片面性还表现在思考、分析问题爱钻牛角尖，经常陷入思想的死潭而不能自拔，严重者还会出现心理障碍。

3、自我的发展。自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程，也是个性特征形成的过程。随着青少年自我意识的突然高涨，他们更倾向于维持良好的自我形象追求独立和自尊，但他们的某些想法和行为不能被现实所接受，屡遭挫折，于是就产生一种过于偏激的想法，便产生了反抗心理。青少年反抗方式多样，有时表现强烈有时则以内隐方式相对抗，常表现为态度强硬、举止粗暴，漠不关心、冷淡相对、对对方意见置若罔闻，有时将这种反感及排斥转移到其他个人和团体中。

4、情绪与情感的发展。儿童至青少年发展过程中随着自我意识的提高和社会经验的丰富，其情绪与情感的发展有如下特点：冲动性向文饰性转变，心境化发展趋势，情绪体验内容更加丰富。

5、性别角色与性心理发展。留守儿童在性别角色的认知和社会化的过程中，容易对自己的性别角色难以把握以致在性别认同上出现一定的障碍。根据埃里克森的同一性理论，青少年期性别角色发展的中心任务是获得性别角色同一性，在这一时期他们需要确定自己要承担的角色。凡是与社会的性别角色标准相一致的行为，由于儿童在社会实践中不断得到了强化，因而可能保留下来成为比较稳定的个性特征，而那些与社会性别角色标准不相符的行为，则因得不到强化甚至受到谴责而可能逐渐减退。

个体进入青春期后，随着内分泌因素的诱导对性产生兴趣是非常正常的事情，它促使青少年男女获得更多关于自己以及异性的知识，更深刻地理解性别差异的内涵，促进性心理的健康发展。目前，我国青少年（特别是农村地区青少年）性知识主要来源于报刊杂志、影视节目等，而从学校、家长那里获取性知识极少。然而社会文化环境中的性知识缺乏针对性，甚至难保证其科学性，这种非正规教育途径获得的性知识经常会引发青少年对性的错误认识，影响其性心理的健康发展，因此通过正规渠道对青少年进行性教育是家庭和学校必须重视的一个问题。

2农村留守儿童凸显的心理问题

处于中小学阶段的儿童不管从心理上还是行为上都没有完全“断乳”，在这个阶段儿童对父母具有别人不可替代的依恋情结。由于远离父母，缺少与父母交流的机会，情绪情感方面容易产生波动；同时缺乏父母提供适当的行为指导，容易产生各种各样的行为问题。这些都严重地影响了青少年的心理健康发展，直接关系到他们能否良好的适应社会。

1、个性心理发展的局限性。留守儿童的感情非常丰富，渴望被人理解、关注，他们对父母的抚慰、关注与爱的渴求和缺失感使他们自我消极情绪体验增多，普遍表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻、自卑懦弱等个性特征，不同的程度存在性格缺陷和心理障碍。我们课题组组织的调查中，在“你觉得自己勇敢吗”一栏中，答“是”的留守儿童占36.8%，在“你觉得自己独立吗”一栏中，答“是”的占34.0%，这说明不到四成的留守儿童认为父母外出后自己变得勇敢和独立，他们还是对父母依赖性比较强，甚至有些儿童胆小怕事容易受别人欺负。在我们访谈过程中有些同学反映到“自己变得越来越不爱说话了，感到孤独、无助，性格变得内向”。

2、情绪和情感心理发展的局限性。儿童大多具有攀比心理，留守儿童由于父母不在身边，缺乏依靠和保护，因此轻易产生自卑心理，喜欢自我封闭，为人处事孤僻不合群，甚至有时自暴自弃，对学习要求降低、缺乏上进心。他们一旦在学习上遇到困难时，又很难走出情绪低落的阴影，容易产生焦虑、抑郁、心理躁动等情绪体验。

我们组织的调查中，在“你觉得自己孤独吗”一栏中，答“是”的占48.3%，在留守儿童小组访谈中，个别同学会坦言“由于自己感到没有父母照顾，有时会感到孤独，为了避免孤独会尽可能去交更多的朋友来缓解自己内心的孤独，或者有时会做出一些反常行为来试图引起别人注意”。还有部分同学反映“由于没有父母在身边鼓励和安慰，有时会变得失去信心，失去克服困难的勇气”。

3、两往中的心理困扰及障碍。在我们调查过程中发现，高年级学生在两往中普遍存在一定问题，他们不能正确的对待与异性的交往，觉得害羞，部分男同学坦言“其实我也想与女同学正常交往，然而总是将这种欲望压制在内心中，自己也感到很痛苦”。虽然在我们此次调查过程中没有发现性变态以及性犯罪的案例，但我们认为若对青春期留守儿童性心理发展不加以正确引导，使他们望总压抑在内心世界不能得到有效疏通，极易使他们产生各种各样的性心理障碍，久而久之这一特殊群体很可能会成为性犯罪的重要群体，这不得不引起我们的高度重视。

4、道德偏差与行为问题。亲子关系的失谐，安全感和归属感的丧失，父母榜样作用的剥夺以及道德行为监控机制的弱化深刻地影响了留守儿童健全的道德人格的形成和良好的道德情感的发展。农村留守儿童这种道德缺失和偏离主要表现在以下几个方面：（1）亲子关系失谐，儿童缺少父母的热情与关爱，从而导致心理上的敌意与焦虑，使他们感到自卑和缺乏安全感，人际交往能力较差，易出现退缩行为或攻击性倾向；（2）留守儿童由于缺乏父母榜样作用，他们所面对的是与自己有严重“代沟”，观念陈旧，知识缺乏的祖辈代养者，这样就导致他们正常的道德学习过程受阻，无法形成正确价值观念和道德判断，极易出现道德偏差；（3）道德行为失范。由于父母道德行为监控机制的弱化，留守儿童更多将自己的心事和烦恼向周围同伴们诉说，不良同伴群体也因此成为促发青少年过错行为的诱因。然而父母为了弥补自己不能给予孩子的关爱，采用物质、金钱对子女加以补偿，这促使农村留守儿童过度追求物质享受，大手大脚的消费，长期无人管教，使得他们行为更加散漫，当这种不良恶习养成后，一旦缺乏金钱，就很容易走上违法犯罪的道路。

参考文献

[1] 赣州市农村留守儿童情况调研报告[R]．赣州市妇女联合会，2007年4月15日.

心理问题的现状范文第13篇

Abstract :Based on reviewing its history ， the present situation of research on psychological supportive therapy in the hospice care was analyzed. The ideas of death and social - family cultural backgrounds are the fundamental dimensions of research onpsychological supportive therapy ， and the relations between ideas of death and mental health of medical staff and family members are in the prominent position. The variety cultures which result in different fears of death should be paid much attention during develop the native hospice care theory.

1 临终关怀的心理支持系统现状

临终关怀是一门以临终病人的生理和心理特征及相应的医学、护理、心理、社会、伦理等问题为研究对象的一门新兴交叉学科，目前在国内外受到越来越广泛的注意和重视。我国的临终关怀事业以崔以泰的“对死亡和濒死的态度”的调查研究起步[ 1 ] ，期间经历怀疑、拒绝再到现在的开始接受，取得了一定的发展。采用临终关怀的姑息治疗是作为放弃积极治疗之外的一种护理工作，而护理目标则是帮助病人从对死亡的恐惧与不安中解脱出来，坦然面对死亡。我们在对四川部分医院进行访谈的基础上编制问卷，在全省范围内对180 家医院进行了开展临终关怀服务的调查， 收回有效问卷164 份。结果显示， 仅有22. 6 %的医院提供临终关怀服务，11 %的医院曾经尝试开设专门的临终关怀护理病房，但是在实践中病人及家属的接受程度和经营状况都不甚理想而停止了此项服务。在所有开展过此类服务的医院主要采取附属于医院的临终关怀病房，尤其是在肿瘤等专科设立病房的模式(68 %) ，家庭或社区的模式，以及独立的临终关怀机构非常少。这表明目前我国的临终关怀开展的困难较大，病人的接受程度还是较低。

通过对相关的文献的查阅，我们发现，国外的临终关怀服务机构由政府或私人资助，由医生(兼职) 、护士、营养师(兼职) 、心理学工作者(兼职) 及社会工作者共同组成健康团队，承担着病人在临终关怀服务中心住院期间以及出院后的护理照顾和健康指导。国内目前无论是研究还是临床实践，更多是从护理的角度开展，少数从心理与精神卫生角度的研究或讨论则要么停留在一种现象的描述和归纳，要么直接引用国外一些心理学在临终关怀方面的理论来解释。我们的问卷调查证实了这一判断，从事临终关怀服务人员中73. 2 %是医学背景专业医生及护理人员，66. 7 %的医院认为目前此类人员对心理学等知识的掌握较差。这让我们明显感觉临终关怀目前在心理学研究领域没有引起重视，对从业人员亦缺乏必要的心理学培训和死亡学的教育，这当然也就不能有效地建立相应的心理支持系统。

2 死亡观念与社会系统文化的影响

处在临终状态的患者是一个特殊的社会群体，身体本身的原因、来自社会环境的应激、社会支持资源的匮乏等因素都可能使他们面临较多的心理健康问题。人类在即将死亡的临终时刻，大多数的心理表现是焦虑和恐惧，这是人类对死亡的基本态度。国外资料表明， 临终关怀者病人表现出以焦虑抑郁为主的适应障碍。害怕濒死和死亡，以及解决不了的悲伤问题，是普通人群中焦虑的主要起因。当病人知道自己的生命接近死亡时，其心理反应是十分复杂的，甚至个体差异也是非常大的。在对死亡的心理学研究方面，弗洛伊德的精神分析理论尝试用人格结构来解释死亡恐惧，认为死亡恐惧除了对外部危险的反应外，亦是一种内部过程，即是发生在自我与超我之间的某种东西[ 2 ] ;贝克尔则是从社会心理层面深刻地剖析了我们的死亡恐惧和伴随着的焦虑[ 3 ] ，另一位在心理学研究中比较有影响的是库伯勒- 罗斯( Kubler - Ross) 在1969 年的《论死亡和濒死》中总结了濒死病人的5 个心理反应阶段即否认、愤怒、交易、抑郁及接受，尽管这样的一种划分被批评忽视了个体的独特性，因为这些反应受年龄、文化程度、性格、社会背景、经济等多种因素的影响[ 4 ] 。但无疑，这些先行者的工作，让我们开始关注和理解人类的死亡及蕴含的心理焦虑。相对西方的犹太教和天主教等对帮助信徒对抗或消除死亡焦虑，我国类似的宗教死亡观念的受众群体是非常少的，在医院提供的服务中，基本上也不考虑宗教的因素。

处在垂死状态的患者的焦虑状态带有敏感多疑的特征，这样的心理特征同时是和社会因素密切相关。社会学的研究表明，中国社会与西方社会在价值观上最大的差异是对于家庭的观念。西方国家重个体，轻家庭;中国人重家庭轻个体。同时，传统文化中儒、释、道等宗教的生死观与死亡态度影响着国人对死亡及濒死的认知[ 5 ] 。中国传统的儒、释、道三家更重视本位之生死观与生死智慧，我们可以认为这是一种传统的临终关怀，比如以儒家义理来说，个人固可在临终之际，在家属亲友之间得到慰藉，也可进而呈现人之主体价值，不为恶疾所限;道家则认为关怀应该是一体的关怀，唯有生死意义的了悟，才能带来身心真正的转化，否则单纯减轻生理、心理、社会的痛苦与负担的作法，是无法真正解决临终者的问题的。临终关怀模式的选择的问卷中，排除经济因素的考虑，临终者倾向于选择以一个家庭为中心的照顾模式，这样的选择是因为其心理需求的社会价值已经降低，更多考虑的是家庭的价值。但是，不能忽略的是选择也和整个社会系统文化弥漫着对垂死者过程和垂死者的焦虑和误解相关，我国仍然处于缺乏死亡教育的文化传统和社会环境中，我们的社会文化理论倡导的是一种避免讨论死亡与临终的问题，缺乏对病人临终状态体验的关注，这样的社会现实常常使濒死病人处于有意或者无意地处在被社会隔绝。在我们的调查中，临终关怀人员面对病人问及死亡问题时51. 3 %的人采取的是回避和减少接触的态度。因为我们的社会系统赋予疾病的某种“隐喻”，当处在垂死的状况中，通常我们会有意无意地降低了垂死者的社会价值，而尽量避免与他们的接触。尤其当这种疾病是和某种不体面的原因相联系时(比如AIDS) ，它所引起的冷漠和患者的焦虑就更为明显。苏珊?桑塔格就曾尖锐地指出这种“面对疾病时的冷漠，包含着疾病带来的重大的后果的一种，会增加患者的疼痛”[6 ] 。因此，当继续停留在医院进一步接受临终关怀时，也许就会面对着这样的一种双重疼痛，而这一结果恰恰和临终关怀的初衷相悖。

3 心理支持系统中存在的问题

随着人口老化，疾病慢性化及癌症高居国人十大死亡原因之首，死亡的阴影与讯息，不断冲击国人的日常生活与生命价值观，因此强化医学等学科领域的人文关怀，提升精神生活境界与扩展生命视野，成为整个社会转型中重要的课题。

3. 1 医疗观的转变

由于当代医疗科技的目的在于治愈病人，医院更多倾向于比较积极的治疗救护，在建立良好医患关系的前提下，每日由主管医生和责任护士与患者进行交谈，倾听其诉说，掌握患者的心理状况，利用心理科学知识给患者以同情、解释、鼓励和保证; 并教给患者一些应对及缓解恐惧和焦虑的方法。现代意义的临终关怀的主要特色就在于不以技术而以人性为主的医疗思考方式，以改变只见病体不见病人的传统医学作法，这和心理支持系统是相吻合。不过，这种违反主流医疗体系的作法，除非有很强的实证效果与学术基础，否则很难得到医学界真正的支持。我国从80 年代就开始关注临终关怀，将这一事业作为医学人道主义的重要体现。但实际上，我国医务人员更多地把临终关怀视为对病人临终前肉体痛苦的控制，调查中41. 4 %的医院把临终关怀的重点放在疼痛控制，高于重视心理服务(36. 1 %) ，而实际上，对于身处生命末期的病人和关爱他们的亲人来说，心理的痛苦更可怕。临终关怀则正是促使全民从以救治(cure) 为本位的传统医疗观向以关怀照顾(care) 为本位的新时代医疗观转化的尝试，冀望通过联结当代心理学与医学等知识，使临终关怀服务者兼具心理学训练，能掌握临终者的心理活动及发展规律，从而更有针对性地进行心理支持及疏导，以缓和与解除病人对死亡的恐惧和不安。

3. 2 死亡恐惧的心理过程的本土化研究

从心理发展角度来看，平静地对待临终是一个人人格结构的产物，对死亡恐惧的研究和死亡教育正是培养我们有意识地选择对恐惧的承受，而临终关怀本身既体现了环境关怀，也反映了临终者从第一次诊断到临终阶段贯穿整个过程的控制的策略，以及人际支持。如何以科学的精神与方法，打破死亡的社会禁忌，积极探索死亡的学问，提升国人面对死亡课题理性的思维层次，避免陷入哲学的混沌境域，或可化解生命的不安与自在面对个人生死的历程。有关临终关怀的学术研究，国外已经有很多相关的研究，但未必适合中国的状况。因为中国有迥异与西方的习俗、思想和文化背景。前面分析了死亡观念与社会系统文化等观念使得病人在面对死亡时的恐惧有其自身的心理特点，因此临终关怀中对死亡的讨论与哀伤的处理方式则肯定有差异。

调查中有77. 3 %的医院对加强从业人员的心理学与死亡学教育的持支持态度，因此，我们认为对于中国的临终关怀事业来说，需要有更多心理学工作者的参与，避免认识上的偏差，从而建立起积极有效心理支持系统，这对于缓解患者身体疼痛、提高生活质量有着双重的意义。问题是，在家庭结构日渐崩解的今天，医院成为临终的主要场所，传统的临终关怀是否仍有存在的价值? 对于现代意义的临终关怀还能提供何种贡献? 当我国的临终关怀模式出现了倾向家庭护理的模式时是否能真正反映临终者的需要? 这一系列亟待解决的问题提醒我们在借鉴国外研究和传统的观念时，需要进一步立足本土与现实，分析与比较中国人的心理特点，从而切实提供能够适合中国人的临终关怀服务。

参考文献

[ 1 ] 崔以泰， 黄天中. 临终关怀学理论与实践[M] . 北京: 中国医药科技出版社， 1992 :9.

[ 2 ] 车文博. 弗洛伊德文集⑥[M] . 长春:长春出版社，2004 :5.

[3 ] 恩斯特?贝克尔. 拒斥死亡[M] . 林和生，译. 北京: 华夏出版社，2000 :11.

[ 4 ] 罗伯特. 卡斯顿鲍姆. 垂死状态. 李 维，译/ / 李 维，张诗忠. 心理百科全书(人格发展卷) [M] . 上海:上海教育出版社，2004 : 353 -376.

心理问题的现状范文第14篇

    Abstract :Based on reviewing its history , the present situation of research on psychological supportive therapy in the hospice care was analyzed. The ideas of death and social - family cultural backgrounds are the fundamental dimensions of research onpsychological supportive therapy , and the relations between ideas of death and mental health of medical staff and family members are in the prominent position. The variety cultures which result in different fears of death should be paid much attention during develop the native hospice care theory.

    1  临终关怀的心理支持系统现状

    临终关怀是一门以临终病人的生理和心理特征及相应的医学、护理、心理、社会、伦理等问题为研究对象的一门新兴交叉学科,目前在国内外受到越来越广泛的注意和重视。我国的临终关怀事业以崔以泰的“对死亡和濒死的态度”的调查研究起步[ 1 ] ,期间经历怀疑、拒绝再到现在的开始接受,取得了一定的发展。采用临终关怀的姑息治疗是作为放弃积极治疗之外的一种护理工作,而护理目标则是帮助病人从对死亡的恐惧与不安中解脱出来,坦然面对死亡。我们在对四川部分医院进行访谈的基础上编制问卷,在全省范围内对180 家医院进行了开展临终关怀服务的调查, 收回有效问卷164 份。结果显示, 仅有22. 6 %的医院提供临终关怀服务,11 %的医院曾经尝试开设专门的临终关怀护理病房,但是在实践中病人及家属的接受程度和经营状况都不甚理想而停止了此项服务。在所有开展过此类服务的医院主要采取附属于医院的临终关怀病房,尤其是在肿瘤等专科设立病房的模式(68 %) ,家庭或社区的模式,以及独立的临终关怀机构非常少。这表明目前我国的临终关怀开展的困难较大,病人的接受程度还是较低。

    通过对相关的文献的查阅,我们发现,国外的临终关怀服务机构由政府或私人资助,由医生(兼职) 、护士、营养师(兼职) 、心理学工作者(兼职) 及社会工作者共同组成健康团队,承担着病人在临终关怀服务中心住院期间以及出院后的护理照顾和健康指导。国内目前无论是研究还是临床实践,更多是从护理的角度开展,少数从心理与精神卫生角度的研究或讨论则要么停留在一种现象的描述和归纳,要么直接引用国外一些心理学在临终关怀方面的理论来解释。我们的问卷调查证实了这一判断,从事临终关怀服务人员中73. 2 %是医学背景专业医生及护理人员,66. 7 %的医院认为目前此类人员对心理学等知识的掌握较差。这让我们明显感觉临终关怀目前在心理学研究领域没有引起重视,对从业人员亦缺乏必要的心理学培训和死亡学的教育,这当然也就不能有效地建立相应的心理支持系统。

    2  死亡观念与社会系统文化的影响

    处在临终状态的患者是一个特殊的社会群体,身体本身的原因、来自社会环境的应激、社会支持资源的匮乏等因素都可能使他们面临较多的心理健康问题。人类在即将死亡的临终时刻,大多数的心理表现是焦虑和恐惧,这是人类对死亡的基本态度。国外资料表明, 临终关怀者病人表现出以焦虑抑郁为主的适应障碍。害怕濒死和死亡,以及解决不了的悲伤问题,是普通人群中焦虑的主要起因。当病人知道自己的生命接近死亡时,其心理反应是十分复杂的,甚至个体差异也是非常大的。在对死亡的心理学研究方面,弗洛伊德的精神分析理论尝试用人格结构来解释死亡恐惧,认为死亡恐惧除了对外部危险的反应外,亦是一种内部过程,即是发生在自我与超我之间的某种东西[ 2 ] ;贝克尔则是从社会心理层面深刻地剖析了我们的死亡恐惧和伴随着的焦虑[ 3 ] ,另一位在心理学研究中比较有影响的是库伯勒- 罗斯( Kubler - Ross) 在1969 年的《论死亡和濒死》中总结了濒死病人的5 个心理反应阶段即否认、愤怒、交易、抑郁及接受,尽管这样的一种划分被批评忽视了个体的独特性,因为这些反应受年龄、文化程度、性格、社会背景、经济等多种因素的影响[ 4 ] 。但无疑,这些先行者的工作,让我们开始关注和理解人类的死亡及蕴含的心理焦虑。相对西方的犹太教和天主教等对帮助信徒对抗或消除死亡焦虑,我国类似的宗教死亡观念的受众群体是非常少的,在医院提供的服务中,基本上也不考虑宗教的因素。

    处在垂死状态的患者的焦虑状态带有敏感多疑的特征,这样的心理特征同时是和社会因素密切相关。社会学的研究表明,中国社会与西方社会在价值观上最大的差异是对于家庭的观念。西方国家重个体,轻家庭;中国人重家庭轻个体。同时,传统文化中儒、释、道等宗教的生死观与死亡态度影响着国人对死亡及濒死的认知[ 5 ] 。中国传统的儒、释、道三家更重视本位之生死观与生死智慧,我们可以认为这是一种传统的临终关怀,比如以儒家义理来说,个人固可在临终之际,在家属亲友之间得到慰藉,也可进而呈现人之主体价值,不为恶疾所限;道家则认为关怀应该是一体的关怀,唯有生死意义的了悟,才能带来身心真正的转化,否则单纯减轻生理、心理、社会的痛苦与负担的作法,是无法真正解决临终者的问题的。临终关怀模式的选择的问卷中,排除经济因素的考虑,临终者倾向于选择以一个家庭为中心的照顾模式,这样的选择是因为其心理需求的社会价值已经降低,更多考虑的是家庭的价值。但是,不能忽略的是选择也和整个社会系统文化弥漫着对垂死者过程和垂死者的焦虑和误解相关,我国仍然处于缺乏死亡教育的文化传统和社会环境中,我们的社会文化理论倡导的是一种避免讨论死亡与临终的问题,缺乏对病人临终状态体验的关注,这样的社会现实常常使濒死病人处于有意或者无意地处在被社会隔绝。在我们的调查中,临终关怀人员面对病人问及死亡问题时51. 3 %的人采取的是回避和减少接触的态度。因为我们的社会系统赋予疾病的某种“隐喻”,当处在垂死的状况中,通常我们会有意无意地降低了垂死者的社会价值,而尽量避免与他们的接触。尤其当这种疾病是和某种不体面的原因相联系时(比如AIDS) ,它所引起的冷漠和患者的焦虑就更为明显。苏珊?桑塔格就曾尖锐地指出这种“面对疾病时的冷漠,包含着疾病带来的重大的后果的一种,会增加患者的疼痛”[6 ] 。因此,当继续停留在医院进一步接受临终关怀时,也许就会面对着这样的一种双重疼痛,而这一结果恰恰和临终关怀的初衷相悖。

    3  心理支持系统中存在的问题

    随着人口老化,疾病慢性化及癌症高居国人十大死亡原因之首,死亡的阴影与讯息,不断冲击国人的日常生活与生命价值观,因此强化医学等学科领域的人文关怀,提升精神生活境界与扩展生命视野,成为整个社会转型中重要的课题。

    3. 1  医疗观的转变

    由于当代医疗科技的目的在于治愈病人,医院更多倾向于比较积极的治疗救护,在建立良好医患关系的前提下,每日由主管医生和责任护士与患者进行交谈,倾听其诉说,掌握患者的心理状况,利用心理科学知识给患者以同情、解释、鼓励和保证; 并教给患者一些应对及缓解恐惧和焦虑的方法。现代意义的临终关怀的主要特色就在于不以技术而以人性为主的医疗思考方式,以改变只见病体不见病人的传统医学作法,这和心理支持系统是相吻合。不过,这种违反主流医疗体系的作法,除非有很强的实证效果与学术基础,否则很难得到医学界真正的支持。我国从80 年代就开始关注临终关怀,将这一事业作为医学人道主义的重要体现。但实际上,我国医务人员更多地把临终关怀视为对病人临终前肉体痛苦的控制,调查中41. 4 %的医院把临终关怀的重点放在疼痛控制,高于重视心理服务(36. 1 %) ,而实际上,对于身处生命末期的病人和关爱他们的亲人来说,心理的痛苦更可怕。临终关怀则正是促使全民从以救治(cure) 为本位的传统医疗观向以关怀照顾(care) 为本位的新时代医疗观转化的尝试,冀望通过联结当代心理学与医学等知识,使临终关怀服务者兼具心理学训练,能掌握临终者的心理活动及发展规律,从而更有针对性地进行心理支持及疏导,以缓和与解除病人对死亡的恐惧和不安。

    3. 2  死亡恐惧的心理过程的本土化研究

心理问题的现状范文第15篇

关键词：艺术院校；艺术生；艺考热；就业难；心理问题

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2013）12-108-2

一、课题的提出

随着“艺考热”的全面兴起，我国艺术类高校毕业生人数猛增。令人堪忧的是，截止到2013年底，我国新成长劳动力市场已经趋于饱和。在这种形势下，高速发展的经济对就业的拉动表现出后劲不足的情况，大学生就业形势空前严峻，艺考热与就业难的矛盾日益突出，引起社会各界普遍关注。为了提升学生的就业能力，多数艺校采取实习的办法，然而，在实习过程中，受多方面因素影响，期待着圆梦的艺术类学生在现实环境中困难重重，出现了各类心理问题，对其自身就业带来了极大负面的影响。本文针对当前艺术类大学生实习时所产生的心理问题及产生原因展开分析，并对如何有效改善其心理状况提出建议，以期对促进其顺利就业、长远发展有所裨益。

二、艺术类大学实习生就业心理现状及产生心理问题的原因

所谓大学生就业心理，指的就是大学毕业生在择业、就业过程中产生的各种心理现象。而它的产生、变化及发展又与学校、专业、学生年龄、心理素质等密切相关。艺术类大学生作为大学生中的一个特殊群体，在实习过程中，除了会出现当代大学生普遍存在的就业心理之外，往往还会表现出有别于普通大学生的心理问题。在以“你的就业优势和劣势”为主题的问卷调查中，分析统计结果发现，参与调查的1000名艺术生中，约72%的人对自身就业优势和劣势不甚了解，缺乏科学的职业规划。在对这些艺术生的进一步调查中发现，对未来就业前景充满信心的仅占总人数的23%，更大一部分数量的学生虽临近毕业但对所学专业缺乏信心，认为自己的就业前景渺茫。实习过程中的艺术生，最普遍的心理问题在于期望与收获不成正比，高投入与低回报之间的矛盾是引发学生心理失衡的关键问题。产生这些问题的原因是多方面的，概括来讲，可从社会原因、家庭原因和学生自身原因三方面展开分析。

（一）社会原因

从当前整体社会环境来看，“艺考热”持续升温的原因是多方面的，其一，媒体对艺考的报道宣传过于夸大，甚至有意渲染，每年都会用大量版面和精力对艺考进行专题报道，对受众造成只要参加艺考都有“丑小鸭变白天鹅”的可能的误导。其二，中国传统文化和思想观念中“万般皆下品，惟有读书高”的影响，在博士、硕士遍地的当代，没有学历就没有“面子”。在高考体制下，能够进入本科大学深造的学生毕竟数量有限，而艺考对文化课要求相对较低，为这些成绩中下游的学生提供了一条新的出路，成为这些考生的选择。此外，艺术院校不断扩招、艺校就业市场中存在不正之风等，致使艺术生踏上实习岗位后，面对纷繁复杂的就业环境，价值观极易受到冲击，产生抑郁、焦虑、心理失衡等问题。

（二）家庭原因

中国式家庭教育中最重要的一个观念就是“望子成龙，望女成凤”，在媒体、高校、亲朋好友等周围环境的大肆渲染下，越来越多的家长将孩子送进了艺校，以期实现“明星梦”。与普通高等教育不同，艺术教育需要投入更多物力、人力，这从客观上加大了父母对孩子的期望，在父母高期望的背景下，基于实习现状面临诸多困难的艺术生而言，极易产生心理压力。

（三）学生自身原因

实习中的艺术生多在22～24岁左右，这一年龄段的学生涉世未深，各方面经验不足，是非辨别能力较弱，心智还未完全成熟。加之当代大学生多为独生子女，性格多任性、心理较脆弱，对父母和老师的依赖性较强，一旦在择业过程中遇到困难，极易产生心理问题。

三、加强就业指导，促进艺术类大学生就业

（一）完善社会就业制度

从艺术院校来讲，应加大改革力度，明确办学目标，以市场为导向，不断调整专业设置和培养方向，完善课程体系。从政府来讲，应高度重视完善落实艺术类大学毕业生就业制度，加大经费投入和资金支持，在国家宏观政策上给予相应倾斜；鼓励艺术生创业，以创业带动就业，从国家政策层面帮助艺术生消除后顾之忧。从用人单位来讲，应规避各种就业歧视，规范市场秩序，为艺术生就业创造良好的心理环境。

（二）重视家庭教育

对于艺术生，家长应结合学生学习情况及就业形势这两大实际，对学生未来职业生涯作出科学合理的期望，不对孩子提出不切实际的要求。尊重孩子主观意愿，支持学生不断上进。加强与孩子间的沟通与交流，及时疏导其实习中产生的心理问题。

（三）学生就业心理自我调适

树立正确的择业价值观，有助于突破心理困境，正确认识自我、评价自我，准确定位自身就业能力，结合自身特长优势及兴趣爱好制定职业生涯规划，正确处理眼前利益与长远利益的关系，善于在求职过程中扬长避短，根据市场需求调整自我、完善自我，增强市场竞争力。

四、结束语

针对当前艺术生实习过程中产生的各类心理问题，社会、学校和家庭都应高度关注，艺术毕业生也应积极主动地开展自我调适，只有具备了良好的就业心态，才能形成最佳的就业状态，才能逐步实现自己的艺术梦想。

参考文献：

[1]田丽华.艺术院校毕业生就业现状及对策的思考――以南京艺术学院为例[J].中国大学生就业，2009，（10）.

[2]高玮玮. 浅论就业危机形势下艺术类大学生就业心理问题分析及对策[J].科技视界，2013，（31）.