网络课程学习计划范文
前言：我们精心挑选了数篇优质网络课程学习计划文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
目前的网络信息技术已经开始与基础的教育结合在了一起，这也是整个教学课程改革的趋势，当下的多媒体教学已经成为人们关注的重点。高职院校的化学是以实验为主的一门学科，主要就是以实验为主的知识学习和研究方法的学科，这门学科的本质就是来源于生活也服务于生活，我们可以发现生活中到处都可以看到化学类现象，也可以学习化学的知识，所以化学学科是有普及性和实用性的，这些都体现出来化学是一门极富自主性的学科，而如今的高科技信息网络时代就可以很好地为化学的自主学习提供途径，为开放式的化学自主化的学习提供了良好的技术支撑。
一、基于网络背景下的自主化学习的特点和自主学习的概念
自主化的学习就是指学生经过教师的指导，利用一些创造性的学习活动来达到学生自身自动性的发展的教育实践活动，就是对自身的学习能力和独立思考能力的探究，自主学习的动力是来自于学生自我的激发。自主学习就是学生可以自我意识到学习的结果，对自己学习的整个的过程进行控制，自主学习者在进行学习之前可以确立自己的学习目标，制定出适合自己的学习计划，可以做好充足的学习准备，学习者可以学习过程的进度和方法进行调节，进行有效的自我调节和评价。
在网络背景下的自主学习就是指学生运用网络，利用自己的知识运用能力对学科进行学习的形式的表现，它主要就是有以下的特点：（1）充分的自主性，在网络化背景下的学习方式，是学生自主化学习的体现，是学生积极主动地对自己的学习活动进行管理过程，整个的学习活动都是学生自己引出的，而整个学习活动的任务也由学生自己主动完成的，整个学习的过程充分地体现出学习的自觉性与主动性。（2）充分的独立性，在网络背景下的学习是完全不依赖教师和其他人自己独立主动完成的，这种学习方式是没有外界给予的学习压力，也没有任何人进行监督的，整个学习活动是否有效完全是取决于学习者自身的学习能力，还有学习者对自我的控制能力。（3）丰富多样化，信息网络资源中的网络学习资源是多种多样的，这是因为网络中的学习资源的来源是多样化的，可以是不同的群体提供的，这就是会呈现出许多的不同意见，不同人群提出的观点就会在一起对立。（4）充分的互动性，因为网络平台交互性的特点，所以在网络背景下的自主学习是具有一定的互动性的，也实现了学生合作性学习，在网络的平台里学生可以自由表达自己的观点，可以和其他的学习者平等地进行沟通和对问题进行探讨，学生还可以通过网络平台对自己的学习成果进行评价。
二、基于网络背景下的学生自主学习能力的培养策略
1.对学生获取信息能力的培养策略
在当今这个信息技术快速发展的时代，网络已经成为了各种先进科技知识传播的主体，人们可以利用网络在大量的信息中找寻自己想要的信息，这种网络信息技术会直接影响到人们的生存与发展，所以有效的培养学生对信息的获取能力是十分必要的，信息能力主要就是包括对信息的整理和分析以及运用能力等。一般都是由教师提出一个观点，学生通过自己获取信息的能力去查找可以支撑自己观点的论据资料。在教学中，教师可以在网上提出一些观点给学生，通过网络与学生对观点进行探讨。如果学生在研讨的过程找出了自己认可的观点，这就会促使学生通过网络平台来查找自己一些论据材料来证实自己的观点，这就使得学生有了自主学习的目标，学生可以通过自己多方位的资料查询，经过一系列的整理分析最终把自己所得的论证观点的资料交给教师。在这个寻找论据资料的过程就很好地培养学生的信息能力。
2.对学生探究能力培养的策略
探究能力就是对学生分析事物的能力以及解决问题的能力，为了可以使得不同个性思维能力的学生可以得到有效的锻炼，教师可以设置不同学习策略，可以是先分析在进行综合的学习策略，就是把许多不同的复杂问题划分为许多简单的问题，进行逐一的解决，最后把所得结果进行统一的综合，把这些简单问题的答案进行总结综合。可以是先综合后分析的学习策略，就是把所有的问题聚到一起汇成一个整体，在对这个整体的各个组成部分进分析，在这种学习策略中教师要提供一定的分析思路，可以让学生提高对问题进行综合性分析的能力。
三、高职化学课程进行网络自主化学习的优点
1.高职教育的目标给网络背景下化学自主化学习提供了基础
高职教育的主要的目标就是为了适应我国生产和建设以及管理的各个岗位输送大批的专业性人才，这就让高职教育很好地摆脱了以往应试教育的约束，高职院校的化学教师就可以根据现实的状况来利用多种多样的教学方法来进行教学，为了适应信息网络时代和人才培养的需求，可以对教学的模式进行大胆的改革，最大限度地发挥出学生的主体地位，训练学生的自主化的学习能力。
2.高职院校校园网的建立为网络化自主化学习提供保证
随着现代科学信息技术的不断发展，许多高职院校已经建立起了全面的校园网络，很多多媒体设备开始步入到教学的课堂中，校园网络中各种软件的配备为现代化的教育提供了重要的网络平台，目前在网络环境下的教学和学习都开始改变人们的教育和学习的方式，网络的便利性给学生提供了一个全新的学习环境，使得学生的眼界得到了很好的开阔，也给学生的自主性学习提供了一个好的途径，使得网络技术和化学的教学找到了契合点，为高职化学教学的建立提供了一个开放式的网络学习平台，使学生自主化学习活动提供一定的技术保证。
3.高职化学的教材为进行网络化化学自主化学习提供了物质基础
高等职业教育中化学课程是基本的课程，高职化学教材的内容不是都适合通过网络来进行自主化学习的，比如许多比较抽象的内容是要通过化学实验才可以理解的，总体来说，化学知识的内容内在的联系性是比较强的，化学教材对内容的处理已经十分的仔细了，有一些学生已经掌握了知识或者是与生活有关联的内容都是可以作为学生进行自主化学习的对象。在化学教学的实践中可以发现，化学的教材中一些有关元素周期律和化学与材料以及化学与能源等，这一类的内容通过网络的自主化的学习是可以取得很好的教学效果的，这些内容也为开展网络背景下的高职化学课程自主化学习提供了良好的物质基础。
四、基于网络背景下的高职化学自主化学习的特征
1.网络环境的开放性和化学课程学习的自主性
网络环境自身具备的特点在一定的程度上就决定了网络背景下自主学习的开放性，网络资源平台的资源共享性可以促进学生的创新能力。化学课程的自主化学习就是指学生可以根据自己的学习情况自主地选择学习内容，而且这种学习活动的内容的选择是不会受到时间与空间的约束的，在网络背景下的自主化学习是可以运用多种多样的学习方式的，在学习化学与环境类的内容时，学生就可以通过网络平台找寻发生在我们身边环境污染的案例，在对其主要的化学污染物进行分析，比如为什么在抽烟的环境里不抽烟的人也会受到危害，这就是由于四氯二恶英的化学性质造成的，学生发现了自己感兴趣的问题，就会积极地运用网络对相关的资料进行查询，这就促进了网络信息的交流，也提升了学生的自主化的学习，培养了学生自主对问题的探究能力。
2.网络环境里资源的大量性和化学方式的多样性
化学可以进行自主的学习是因为化学内容的多样性和化学学习方法的多种性，这也就为学生在网络背景下自主的学习化学提供了基础，化学本身就是一门综合性的学科，化学学科与社会的各个方面都是有联系的，而网络环境资源的大量化更加地契合了化学学科范围的广泛化，能够为不同学习特征的学生提供一些个性化的学习内容，学生可以通过网络找寻适合自己的学习方式与资源，这就推动了学生对知识获取的渴望和进行自主化学习的兴趣。
五、基于网络背景下自主化学习对高职化学教学的要求
1.对化学教学中角色的改变是基础条件
进行网络背景下的自主化的化学学习，是否可以得到有效的实施主要的影响因素就是自主学习的条件，自主学习的条件是与教学和学习的角色之间转变有关系的，教师的教学角色首先就要进行改变，在过去传统的化学教学中，一直都是以教师为主体的，许多的化学实验也是由教师完成的，在网络背景下教师在教学中的作用也要发生一定程度的改变，教师要由知识的传授者变为对学生学习知识的促进者，把学生转化为学习过程中的主体，具体来说，在网络背景下的化学教学，就是要求教师不再以传授为主，而要以引导学生进行自主化学习为主，使得学生真正的变成学习的主宰者，学生也不再是以前的知识的被动接受者，而是自主的进行知识探求与积极学习者。
2.学生学习化学方式的转变是关键
随着网络背景下的学习方式的开放性，人们的学习方式与观念都发生了很大的改变，这对高职化学课程的教学也是有很大的影响的，近年来高职院校的招生条件不断的放松，让许多的人获得了学习的机会，但是整体学生的学习能力有所下降，许多学生的化学基础很弱，自主化学习的能力不够，所以为了可以更好地适应现代化的网络课程教学要求，化学老教师要对不同的学生采取不同的教学措施促进他们改进自己的学习方式，从被动学习转入到自主化的学习。
六、结语
综上所述，可以看出在网络背景下的化学课程教学可以很好地体现学生的主体地位，整个网络学习的资源大多数都经过一些图形和音频以及影像等形式表现出来的，而这些表现的形式正好符合当下学生的个性需求，提高了学生学习化学的兴趣，也提高了学生对网络信息的处理能力，在网络背景下的学生学习的主动性得到了极大的提高，增强了学生的自主化学习的能力，有效地扩展了学生的化学眼界，提升了化学教学的效果。
参考文献：
[1]陈宏才.网络环境下自主学习模式实施的要点[J].中山大学学报论丛，2009，（2）：277-279.
第2篇
关键词：有机化学；网络教学；高校
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）02-0015-02
有机化学是化学科学中一个十分重要的二级学科，该课程的主要任务是讲授有机化合物的结构、性质和合成方法等知识。在以往传统的教学过程中，为了在有限的课时内完成规定的教学任务，教师通常采用机械灌输的教学方法，巨量的信息鱼贯而入，学生常因来不及消化、难于理解，而陷入听不懂、记不住的被动境地，为了打破这种僵化的教学局面，我们对教学内容和教学方法进行不断探索，充分利用教学新科技手段、结合互联网模式，在本科教学中开展了O2O有机化学网络教学课
程，形成具有自身特色的较为科学的有机化学教学体系。
一、网络课程的建课方法
哈尔滨理工大学统一引入了超星公司的网络教学平台，为每位教师和学生匹配了不同的登录身份及权
限。每学期开课之前，教师向学校管理员提出开课申请，经管理员审核后，教师将课程内容下发给所教授班级的学生，学生以学习用户账号身份登录后，即可读取到自己所在班级任课教师发下来的网络教学资源。任课教师通过该平台能够完成建课、布置作业、下发参考资料、设置测验、答疑、发起讨论、查看教学统计等等教学活动。其中建课是教师进行网络课程教学的核心和重点，教师根据教学需求，将课程知识碎片化，分节点制作教学资料，上传到网上，供学生阅读观看。其中“课程内容”编辑器，是制作网络教学课程的核心，在“课程内容”编辑器中可以运用多类型教学素材，诸如插入图片、输入音频、插入视频、插入文档、插入超星图书馆资料库内容、插入其他素材的超级链接网络地址等。熟练掌握这些素材的组织方法，可以令课程内容的内涵丰富、包罗万象。
二、有C化学网络教学模式的选择
网络教学应用于教学常见的有三种模式：理论讲授、翻转课堂、辅助教学。我们教学团队把有机化学课程的教学内容，采用理论讲授与课程辅导有机结合的方
式，将有机化学课程引入网络教学，具体做法是任课教师将教学视频和教学PPT等诸多素材，置于网络教学空间中，学生可以对浅显的知识进行一般性收看，重点知识循环播放，难点知识逐帧研读。而辅助教学功能体现在，利用思考题、考试、讨论题的形式设置，让学生边学习，边思考互动，在互动社区，学生可以给教师的教学提改进意见，体现了“教学相长”，促进了教学内容的不断完善。教师通过广泛收集学生意见，不断完善课堂教学，体现了“持续改进”的思想。学生可以提出学习疑惑，与教师、其它学生一起讨论互动。
我们教学团队也曾尝试搞课程翻转，但是效果不够理想，分析其原因是由有机化学的学科特点决定的，通
常教师在理论课的讲授中，常常有意识地将各章节串
线，注重教学内容的连贯性，使学生跟随教师在不断复习前面的内容，循序渐进，由浅入深，环环相扣，经过反复的强化会令学生形成牢固的知识框架。而采用课堂翻转的教学过程则是，学生先自学、课堂讨论、教师总结的方法进行，由于有机化学知识比较深奥，大部分学生很难通过自学达到很好的学习效果，学生分散自学后的讲述，势必会存在瑕疵甚至错误，一些基础薄弱的学生，自学时常常不得要领，在反转课堂时几乎无法阐述出他们对知识的理解，而在其他学生讲述的时候，他又难以分辨出正误。课堂时间所限，教师在评述时，会把重点放在难点和纠错上面去，知识结构不容易做到面面俱到、条理清晰，其不良后果是造成部分程度弱的学生或自学能力较差的学生更加容易陷入知识框架不清晰、知识点掌握不牢固的状况。
三、有机化学网络教学课程教法选择的策略
有机化学的教学环境如今变得更加立体了，包括课堂学习、实验室做实验、图书馆拓展阅读、网络教学空间的网上学习，有效地整合利用这些资源，合理选择教学方法是做好有机化学教学的重要保障。根据教学内容的不同，选择不同的教学方法，类似有机化合物的命名等内容，其规则都是人为规定的，比较适合教师用理论讲授的方法，可以在实体课堂中完成也可以在网络教学平台中展现，学生最有效的学习方法就是多看、多练、牢
记。有机化合物的结构特征适合用化学制图软件，如chemoffice的系列软件，将特征模型绘制出来，如果能辅以Flas，则会很更加生动形象，在课堂上PPT的方式演示出来 ，也可以共享到网络教学空间上去。有机物的物理性质、化学性质都是前人经过实验总结出来的规律性的精髓，教师可以选择课堂讲解，还可将教学
PPT共享到网络教学空间上去，这部分内容通常比较容易理解，学生掌握规律充分理解并分类记忆即可。在学习有机物制备方法时，可配以实验室的演示视频，并要求学生动手做实验。各种类型有机反应的反应原理、反应条件及其影响因素，是有机化学学科中需要重点掌握的知识，需要教师在课堂上引领学生步步深入，逐步分析推导进而形成结论，反复、累次重演这个分析求解过程，可培养学生分析问题、解决问题的能力。在学习有机结构理论、反应机理时，要带领学生连续、重复地进行阶段性总结，剖析现象见本质，在渐进式学习中，总结出规律性的东西，可以在网络互动社区进行学习成果展示。有机化合物的分离鉴定知识、有机化合物的结构测定，则需要通过教师理论讲述后，恰当地配合实验教学视频，同时强化学生的动手实验能力。
四、开设有机化学网络课程的思考
（一）有机化学教学宜选用网络教学与传统教学
相结合的模式
有机化学学科的教学，无论是线上教学内容设置，
还是线下实体课堂的教学，都要引领学生一起复述、归
纳，试着让学生对接触到的每一个有机化学反应，总结其反应原理、分析其反应条件剖析其反应历程。并要求学生们自己进行各类官能团化合物的反应与合成方法小结，后期再进行逆合成分析讲解，帮助学生们掌握设计反应的一般方法。 在传统的有机化学课堂上，教师充分运用的启发式诱导，可以根据教学实际逐层推进的方法带动学生渐入佳境。而单纯的网络论理教学的效果很难达到这个效果，一个个并行的知识节点陈列，貌似并列的关系，往往让学生难以体会其中千丝万缕的逻辑关系。
在传统的教学课堂上，常用到提问、设问等等教学方法，启发学生积极思考，让学生参与互动，教师往往可以通过学生细微的表情变化，捕捉到学生的领会程度或者存在的疑惑，这种微妙的课堂互动，则是网络课堂难以弥补的缺憾。
网络教学的优势在于自由灵活。在现实课堂中，一些学生因为不敢提问，或者时间所限没有机会提问，网络的开阔的空间让学生们打消了这个顾虑，大家可以畅所欲言，在小组学习和讨论中，大家提出研究问题，提出创新思想，有助于学生抓住某一个兴趣点，从而深入探究，为开展科研训练打下很好的基础。在网络教学中，可加大力度多关注学术动态， 将学术前沿引入教学当中，将自己的科研项目和研究成果结合教材相关章节渗入教学环境，带领学生进行横向拓展、纵向挖掘 。
（二）网络教学推广需要解决的问题
在我国目前网络教学方兴未艾，但是并非每个高校都建立了高效的W络教学平台。因而困扰广大任课教师的问题有很多，诸如如何制作网课，网课的存储服务器问题怎么解决，如何实现师生的共享与互动，网络教学与日常教学的关系，如何量化网络教学中教师的工作
量，教师的积极性如何调动，学生的学习情况如何检测，网络教学检测结果如何与学生学习成绩评价系统接轨等等。
一些老教师虽然是教学的高手、科研的行家，但是在利用现代网络科技教育手段上，却感觉力不从心，有诸多技术障碍需要克服，也有一些障碍是来自教师心理，阻碍着网络教学课程的发展与完善。此外，制作软件的局限性也是摆在教师面前的课题，网络素材制作方法有很多，受版权、版本等限制，教师计算机技能各异等影响，教师间的教学交流、教学研讨也受到一定程度的束缚。
综上所述，我们教学团队将有机化学引入网络教学模式教育实践，探索将有机化学知识合理碎片化、富媒体化，充分利用实体教室、实验室、网络教学空间，教学内容更丰富，学生有更多的机会聆听教师的讲授，有便捷的渠道与教师、其他学生进行线上讨论与沟通，网络教学平台将学生的学习状态充分地记载，为教学改进和教学效果评估，提供了很好的数学依据。线上线下互相补充的教学方式，在有机化学教学中以结构、物性、制备方法、化学性质、反应机理、用途、创新设计构想为脉络，采用新的教学方法与手段，把传统的教学方法和现代教育手段结合起来，突破传统的教学模式。“开放式”学习和“开放式”提问，鼓励学生带着问题学习，带着创新意识思考，这种传承与创新结合、继承与扬弃并举的教学方式，一方面可以培养学生扎实的理论基本功；另一方面可以培养学生的创新意识，激活其创新思维。
参考资料：
第3篇
【关键词】 网络化 网络课程 信息化教学
引言：人类社会生产力在计算机与网络技术的影响下获得了空前发展，随之而来的是人们行为和思维方式的改变。人们借助于网络和多媒体技术开始不断拓宽自我，在生产和生活方面有了全新变革，使足不出户就了解世界成为现实。信息化的发展影响领域很广，已经影响到了教学领域，传统教学手段被信息化教学方式取而代之。
一、网络教学发展现状评价
网络教学的发展具有深刻现实意义，不仅推动了学习理念的变革和课程资源的数字化，而且加快了计算机课程的网络化进程。最近几年，在计算机相关专业硬件条件日趋完备的背景下，计算机专业实行网络教学成为可能。很多学校也开始进行网络课程建设，并且进行了不断探索，在探索过程中不断加快建设进程，还采取了一系列有效策略，比如行政推动、平台建设和完善制度等。笔者结合网络教学理论，借助于本文详细阐述了计算机网路课程信息化教学平台系统，主要分成四个模块进行阐述，教学资源管理模块、学生学习模块、教师教学模块和学习成果评价模块。
二、计算机网络课程信息化平台
2.1教学资源管理模块
①资源统一管理。资源统一管理是是系统比较重要的功能，主要方便资源上传者和资源审核者使用，主要作用是上传、修改、删除和审核等，资源上传者者的主体是多元的，比如系统管理员、教师用户和学生用户，资源审核者主要有系统管理员和教师用户。
②资源检索。由于每个用户需求不同，因此需求会导致不同的检索，系统根据不同用户的使用权权限，可以给出准确应答。
③资源分类。资源分类功能可以对教学资源进行分类，以便满足不同层次学习者的需求。
④用户管理。用户信息是一种特殊的系统资源，也需要给予特别关注。教师、学生所拥有的使用权限不同，对系统的使用程度也不同。
2.2学生学习模块
在计算机网络课程中将网络化教育与自主学习理念相结合，使得通过网络渠道对学生进行因材施教成为可能。网络化自主教学的突出优点是打破了地域和时间限制，大大提高了学习的自主性，学生在登录系统之后可以进行的操作很多，比如自己设计教学目标、自己安排学习时间、自己选择学习内容、自己提交作业等，系统则会根据学生的操作给出相应反馈。学生学习模块的设计是在全面考虑学生学习特点学习层次的基础上进行的，因此学生可以根据自己的学习情况设定自己的学习目标，选择最适合自己的学习方式。学生在学习过程中变被动为主动，学生的使用权限允许学生自己设计教学计划，可以有效提高学生独立思考和解决问题的能力。
2.3教师教学模块
计算机网络课程实施信息化教学促进了教师的角色转变。教师在教学过程中不在单纯充当知识传授者，更多地充当学生学习过程中的促进者和指导者。教师在教学过程中发挥的主要作用是向学生提供信息和资源，向学生传授学习方法。网络信息化教学环境下，教师的行为发生了很大变化。具体现在： ①任务的变化。传统教学方法，教师的主要任务是教，课堂上大部分时间用来讲授知识，向学生提供学习所必要知识和信息资源。但是在网络化环境下，教师虽然依然为学生提供相关指导，但是重在启发和服务，最终帮助学生提高创造力。②授课方式变化。教师采用传统教学方法，使用的授课方式为集中式，学生在学习过程中学习的内容比较统一，但是教学方式网络信息化之后，教师因材施教成为可能，这使得教师可以根据学生的性格特点设计教学方案，从而有效提高教学效果。 ③教师地位的变化。以往教学活动采用传统的教学方法，教师有绝对权威，然而网络信息化环境下，教师的绝对权威地位被打破，教师成为动态、可变角色。
2.4学习成果评估模块
教师教学活动进行完之后要对学生的学习效果进行测评，系统专门设置了学习成果测评模块。对学生的学习效果进行评价主要从三个方面进行，分别为学习结果、学习过程和学习表现。学生完成作业或者作品之后上传至系统教师模块供教师检查，教师根据学生的作业或者作品情况给出正确评分。
三、结论
综上所述，在网络化背景下，计算机网络课程的信息化平台的建设，从根本上打破传统教学方法，提高了教师教学效率和质量，提高了学生学习成绩。随着科学技术的发展，更多新型教学平台将会出现，计算机网络教学会向着更好的方向发展。
参 考 文 献
[1]南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.
