幼小衔接教师工作计划范文

幼小衔接教师工作计划范文第1篇

【关键词】幼小衔接；国外经验；学前教育

【中图分类号】G610

【文献标识码】A

【文章编号】1005-6017（2013）02-0014-03

近年来，幼小衔接问题一直是我国幼教界比较关注的热点话题。幼小衔接得不当容易导致儿童因无法适应学校生活而产生厌学、行为不良等障碍，甚至会影响其一生的发展。因此，本文通过探究国外幼小衔接的特点，以获取一些对于我国学前教育发展的启示。

一、制定具体的学前教育法律、法规，提供立法保障

纵观国外的学前教育发展，法国于1989年颁布的《教育法案》以及1990年颁布的《教育法案实施条例》中均提出了加强幼小衔接。在德国，2004年8月，柏林大学、布兰登堡州教育局、德国儿童青少年基金会合作提出“幼小衔接发展计划”，目标是使学前教育机构与小学在教学内容和组织及结构上更紧密结合。1998年，瑞典把学前教育纳入到基础学校教育系统，认为儿童和青少年的教育活动都是终身学习过程的有机组成部分，而且应是一个连续且完整的整体。日本早在1947年颁布的《保育要领》中就提出学前教育机构与小学应充分沟通和联系；2001年，文部省又发表了《幼儿教育振兴计划》，提出加强双方儿童之间、教师之间、家长之间的交流，实行幼儿教师和小学教师资格证书的通用制度等；2006年正式开设“幼小衔接推动班”制度，让5岁幼儿和小学低年级学生协同学习。

在我国，教育部于2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”2007年，上海市颁布了《上海市幼儿园幼小衔接活动的指导意见》，将入学准备期提前到幼儿园大班，以实现幼儿园向小学的无缝衔接和顺利过渡。

虽然我国对于幼小衔接出台了一定的法规保障，但在具体实施策略、教学目标及内容等方面依然不明确，缺乏法律、法规的支持和引导。而且在实际教学中，《纲要》的理念并没有得到完全的贯彻和实施，许多地区流于形式。因此，我们认为国家应加大执法力度，确立明确、详细、全面的法律法规来加强立法保障，以推进幼小衔接的实施。我们可以借鉴法国和日本的经验，每隔几年就对当前幼小衔接状况进行调查，针对实际的问题，修订相应的政策和法规，不断完善立法的内容；还可以借鉴德国、美国、瑞典的经验，定期召开研讨会或制定“幼小衔接发展计划”，对学前教育机构与小学在教学内容和组织及结构等具体方面的结合进行指导，提出可行性建议，并以法律的形式加以确立，以促进幼小衔接教育工作的开展。

二、充分发挥政府的指导作用，加强监督和管理

1990年，法国政府提出要统一母育学校与小学的监督视导工作，规定把母育学校与小学的监督视导工作合并起来，其主要职责为：第一，在一个省的范围内负责对小学、初中段的职业技术教育和学前教育机构的督察；第二，小学督学、技术教育督学、学徒教育督学和信息方向督学，督察初等教育、幼儿教育机构的教学、教育工作管理和评价教师及有关人员。因此，初等教育的视导员和教育顾问需要具备两个阶段的教育理论和实际经验，从而进一步做好母育学校与小学的衔接。

美国政府和教育主管部门对幼儿园与小学的教育行政机构进行整合，以便更好地为幼小衔接提供服务。有些州为入学前幼儿提供衔接室，对幼儿进行入学前的指导，帮助他们在社会、情绪、智力领域获得发展，以适应进入小学一年级就读。此外，美国还编印了“小学一年级教学指引”，由各州教育局编拟有关教师在接任小学一年级学生后，对新生第一天的入学指导、学习环境、师生互动、课程设计、教材教法、阅读指导、作业形式、教师参考资源、观察记录表格等方面的相关资料，为小学一年级教师提供完整的衔接参考。在组织制度的衔接方面，各州重点关注教学天数、课时数、师生比例等组织结构问题。另外，专业团体组织（如全儿教育协会、小学生家长协会等）也发挥了在政策制定上的影响力。

日本政府和教育部门通过在幼教机构和小学互设“非常勤讲师”，促进彼此的经验交流和人员交流。同时，在市镇村教育委员会的支持下，对开展教师交流、合作学习的幼教机构和小学进行奖励，并公开他们的经验和问题，为其他幼教机构和小学之间的衔接工作提供借鉴。此外，日本还通过组织幼小衔接推进会议和成立幼小衔接调查研究委员会的方式，保证幼小衔接的顺利开展。

幼小衔接的发展离不开政府及教育部门的监督、指导和科学管理。我国的幼小衔接，可借鉴法国、日本的经验，聘请在小学和幼儿园两个阶段都有经验的视导员和教育顾问，或者通过在幼教机构和小学互设教师，以发挥政府的指导作用。在组织制度的衔接方面，可借鉴美国的经验，加强对教学天数、课时数、师生比例等组织结构上问题的关注。

三、制定科学的考核制度和聘用标准，实行合流培训

法国提出幼儿教师与小学教师接受同样的培训，并且国民教育部在聘用考试中对幼儿教师和初等教育教师的考试科目也是一样的。这不但有利于实现幼儿教师与小学教师的互换，也是实施幼小衔接的重要举措。美国的幼儿教师与小学低年级师资是合流培训的，学生在大学教育院系毕业后取得的教师资格证书是涵盖幼儿园与小学低年级阶段的。此外，美国实行幼小师资合流培训与证照合一制度。日本为推进衔接工作，组织幼小教职员合同研修，让幼儿园教师参加小学教师资格证的考试，开展幼小教职员相互职场体验研修。

目前，我国幼儿教师与小学教师的培训是分离的，幼儿园和小学都缺少对彼此的理解，阻碍了衔接工作的进行。因此，我国可借鉴国外的培训方式，将幼儿教师和小学低年级教师的培训合二为一。在共同培训的过程中，幼儿教师和小学低年级教师可以增进了解，在课程与教学、儿童发展等方面达成一致，从而提高教学质量。

四、丰富教学的组织形式，注重课程的连续性

为做好幼小课程的衔接，教师应打破幼小课程各自为政的状况，积极加强双方的联系，运用多样化的教学组织形式，以小步子的教学逐步实现课程衔接，从而使幼儿更好地适应幼小过渡。法国“教学阶段”理论把学前儿童和小学生分为三个阶段：启蒙教育阶段、基础学习阶段和深入教育阶段。无论是在培养目标、课程计划或评估标准上，都是相互联系、不可分割的，将学前教育和小学教育视为一个整体。美国的幼儿园与小学教师共同商讨有关课程之连续性、个别幼儿进步情形、幼儿在一年级安置的情形，并共同为幼儿设计个别的衔接活动。日本实行“幼小一贯教育学校”计划，文部省在2002年颁布的《教育指导要领》中明确要求，要为小学一、二年级的学生开设“生活课”，该课程最大的特点是综合探究性，让孩子对生活的各个方面进行多种多样的探究，是一种以儿童的探究为核心的儿童主动学习和发展的课程。英国和瑞典的幼儿园课程都充分地体现了重视幼儿的个体差异，针对幼儿的不同特点进行因材施教，注重课程的幼小衔接，促进幼小一体化。

我国应开始注重幼儿园和小学课程彼此的过渡，如在活动内容上，可以拓展幼儿园课程中的相关主题，设置“我要上小学了”“我眼中的小学”等主题模块，让幼儿在活动中感知小学的学习生活和规则等，避免上小学后出现断层问题。小学也可以适当调整课程内容和活动形式，增加富有趣味性、探究性的活动。

五、创设适宜儿童发展的环境，保证环境的衔接

幼儿对周围的环境是相当敏感的，幼小衔接的不当可能会造成生理、心理上的问题。因此，为儿童提供一个较为接近上一阶段的衔接环境与教室情景显得至关重要。美国有的州将幼儿园附设在小学内，以便幼儿熟悉小学环境、了解小学生活，减少因环境转换而产生的各种适应问题。此外，他们活动室的空间规划与小学低年级的基本一致：桌椅摆放呈马蹄形，一个小组的幼儿围坐在一张桌子旁从事操作活动或区域游戏；教师指导集体活动的空间相当灵活，幼儿可根据教学内容的需要自由移动，有时以教师为中心，有时以空白墙壁为中心，有时以白板为中心。

我国的小学在环境创设上也应体现连续性，如可以在小学低年级的教室里增设与幼儿园类似的科学角、美工角等区角。当然，小学教室中活动区角投放的材料要与幼儿园既类似又有所不同，呈现出递进性，以符合儿童发展的需要。

六、建立平等的合作交流，追求共同教育目标

幼小衔接应是幼儿园和小学双向的、共同的衔接。幼小衔接的主体是儿童，所以应根据儿童身心发展需要，围绕共同的教育目标，建立互相学习、互相支持的平等合作关系，共同促进幼小衔接的顺利进行。在英国，小学经常组织小学生到幼儿园来帮忙、做调查或采访等。日本教育界认为幼儿园和小学应遵循共同的教育目标，建立互相学习、互相支持的合作伙伴关系，应加强经常性的交流与合作实践。日本主张实施“团队教学”，即小学教师可到幼儿园工作，幼儿教师也可到小学工作。

针对我国国情，我们可以从以下两方面来加强幼小教师之间的互动对话：一是召开“幼小衔接答疑会”，让双方教师各自带着疑问参与交流与讨论，并在此基础上修改完善幼儿园学期班务计划；二是每学期组织大班幼儿教师与小学教师通过座谈、经验介绍、相互听课等方式熟悉对方的教育手段和特点，使大班教师的教育教学方法与小学的教育教学方法做到优势互补。

七、重视家长的作用，巩固家园合作

美国的学校会要求家长尊重儿童的身心发展规律、兴趣和需要，帮助幼儿平稳地从幼儿园向小学过渡。此外，还会通过召开家长一教师会议，邀请幼儿参观小学，分发家庭学习活动指南，让家长为儿童准备必要的用品，培养孩子的学习习惯等。英国的幼儿园通过组织家长观看幼儿的演出和劳动成果，请家长和教师一起评价课程与小学的衔接性，还会邀请幼儿参加幼小衔接的过渡引导会。

幼小衔接教师工作计划范文第2篇

（辽宁师范大学教育学院，大连 116029）

稿件编号：201501270018

基金项目：辽宁省高等学校优秀科技人才支持计划专项课题“社会主义核心价值观视阈下教育生活中物化危机的识别与形成机理问题研究”（编号：WR2014006）、辽宁省教育科学“十二五”规划课题“幼儿园骨干教师专业成长路径与培养模式研究”（编号：JC13CB08）

通讯作者：刘磊，辽宁师范大学教育学院副教授，博士，E-mail:lorelle0921@sina.com

[摘 要] 澳大利亚的幼小衔接教育实践突出强调各利益相关者之间的合作，在澳大利亚盛行的《幼小衔接计划与实施模式》为这种合作提供了操作指南。通过对该模式的解析，可以获得三方面启示：对幼小衔接特殊性质、重要意义与发展任务的充分理解是在幼小衔接中实施多元合作的前提；要真正把儿童作为幼小衔接的主体，基于儿童的视角来设计和实施幼小衔接方案；要关注资讯建设，突出强调幼小衔接各主体间的平等对话和资源共享。

[

关键词 ]幼小衔接； 教育合作； 教育管理

“幼小衔接问题是近年来我国教育工作者和家长普遍关注却又没有得到很好解决的问题。”上个世纪90年代，布鲁芬布伦纳等人提出的“人类发展生态学理论”被引入幼小衔接问题的研究，人们愈来愈认识到在幼小衔接中，利益关切者间的合作至关重要。我国《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”本文将集中介绍澳大利亚《幼小衔接计划与实施模式》( Transition toSchool Planning and Implementation Matrix)，希望借此为我国教育工作者在幼小衔接中实现各主体间的密切合作带来启示。

一、澳大利亚幼小衔接合作计划中的核心成员

澳大利亚教育、就业与劳资关系部在2009年颁布的《归属、存在和形成：澳大利亚幼儿学习框架》( Belonging，Being and Becoming：The Early Years Learning Framework for Australia)特别强调教师要在该框架下寻求各方合作，做好幼小衔接工作。日前，澳大利亚各州民间和官方机构都在为如何加强幼小衔接中的多元合作贡献智慧。如皇家儿童医院推出了针对一般家庭的《幼小衔接》( LinkingSchools and Early Years)，维多利亚州的卡迪娜夏尔郡专门针对处境不利的家庭推行了《最好开端行动计划》( Best Start Action Plan)。在当今的澳大利亚，无论哪一个地区、哪一种形式的幼小衔接项目，都突出强调要建立一个多元合作的动态关系网。如新南威尔士州教育和社会服务部就对幼小衔接中各方核心成员的特征、责任、教育诉求及其可供利用的资源进行了系统分析。

作为孩子的第一任教师，家长是幼小衔接的核心成员。儿童向小学过渡期间，正是在家庭中建立积极亲子关系的关键期。家长不仅清楚孩子的早期经验，还对孩子在社会性、情绪调节、学习基础、自我管理等方面的入学准备有较为全面的了解。家长们对学校教育和教师充满期待，有参与幼小衔接的意愿，也想知道他们能在孩子的幼小衔接中提供哪些实质性帮助。

面临幼小衔接任务的儿童也是多元合作方案中不可或缺的核心成员。上学之前，孩子们已经在各项学习中做得非常精彩：他们学习与人交流，学习感知世界，学习提出并解决问题，学习寻求帮助，能够津津有味地阅读漫画、故事和其他形式的文学作品。幼小衔接中，儿童需要把从前的能力迁移到小学各项新的学习活动中去。同时，学前儿童对小学生活有着特殊的心理诉求：他们需要获得价值感、尊重感和胜任力，因为这些主观感受可以给儿童带来心理上的安全感，而心理上的安全感与身体上的安全感同等重要；他们需要适应，要在日后的学校生活中树立自身的学业和社交形象；他们需要归属感，希望自己的文化背景能够在学校中被认可、被尊重、被重视。

通力合作的学前机构与小学教师共同构成幼小衔接动态关系网中的主角。要帮助儿童顺利实现由幼儿园向小学的过渡，幼儿园教师和小学教师必须以合作的方式共担责任。他们在幼小衔接中的工作包括：在家长的允许下，共享相关信息；聆听孩子的看法；承认家庭的作用；在家庭、儿童、学前机构、小学、社区之间建立起合作关系网；确保幼小衔接计划能够满足社区和周边环境的需要。

社区是孩子们在学校中取得成功的重要保障，因而也是幼小衔接中的核心成员。整个社区都应当承认幼小衔接对于儿童和家庭的重要意义。与此同时，社区也能从儿童和家庭顺利融入校园生活中获益。社区可以通过多种方式表达对幼小衔接的重视：社区的图书管理员在组织活动时要对幼小衔接给予关注，比如在读书周游行中邀请刚入学的儿童参加；在图书馆或者其他市政建筑中，展出孩子们在学校的绘画、照片或其他艺术作品；市政委员会可以在公园组织一次野餐，为本地区刚入学的儿童举办庆贺会；邻居们可以通过与刚入学的儿童对话，支持处于幼小衔接中的儿童和家庭。

其他可能发挥重要作用的人员包括原著民教育助理、社区联络官、社区语言教师、教师助手、特殊教育领域的教师等，也是幼小衔接中的核心成员。他们可以为新入学的儿童和家庭提供舒适、安心的环境；为学校和家庭的长期沟通提供支持；积极参加有关幼小衔接的项目；为有特殊学习需要的儿童制定教育支持计划；协助学校组织适宜的文化活动和策略。

二、澳大利亚幼小衔接中多元合作的指导方案——《幼小衔接计划与实施模式》

澳大利亚昆士兰州、新南威尔士州等地区自2010年起开始推行《幼小衔接计划与实施模式》，旨在帮助本地区的儿童服务机构或公立小学加强幼小衔接中的多元合作。这个项目为幼小衔接中诸利益相关者之间的合作提供了操作指南，引起了国际学前教育界的高度关注。美国学者安德里亚诺(Andrea Noel)曾对该项目给予肯定，并对其实施效果进行了追踪研究。《幼小衔接计划与实施模式》从五个方面对幼小衔接中多元合作的内容和策略进行了解析，并且为每个方面的实施状况提供了低、中、高三种水平的评估标准。

首先，应在幼小衔接中建立各方联系。儿童服务机构或公立小学要主动承担起组织协调的职责，并为学前儿童及其家庭提供了解小学校园生活的活动建议。对于学前儿童的建议是：参观学校；参观教室和操场，以熟悉各种设施，知道饮水机、洗手间、医务室的位置；参加学校活动，比如泰迪熊野餐、复活节帽子游行、读书周游行、学校音乐会、岁末野餐会等；参加社交集会，比如游戏组、学校参观日、学校情况介绍日等；面见部分教师、学校管理人员和餐厅工作人员；参加高年级学生帮助新生的搭档项目(buddy support system)；阅读学校提供的描绘小学一年级生活的小册子。对于家长的建议是：到学校参加早茶、下午茶等非正式集会，同其他家长聊天；和孩子一起阅读有关如何开始学校新生活的书藉；参加非正式的主题茶话会，讨论诸如游戏的重要性，怎样为孩子制作健康的餐食以及帮助孩子在学校中保持良好出勤率的重要性等话题；去学校与教师单独联系；会见学校管理人员，讨论自己感兴趣的问题，向他们提问或者给他们提供信息；与社区语言教师、原著民教育助理、当地社区人力服务部官员等专业管理人员建立联系，以了解自己的文化是否被学校重视；通过为孩子提供参加校园社交活动的建议，获得家长从容面对小学新生活的信心。

其次，应在合作中制定幼小衔接计划。具体内容包括：把学前儿童纳入到幼小衔接计划当中，让孩子们说说他们眼中的“上学”，说说校园环境在哪些方面发生了变化；评估入学新生的焦虑水平和兴趣水平，并且据此设计相应的活动；要求家长从自身和孩子的角度提出反馈意见，比如哪些活动是有用的？哪些有用的信息学校没有提供？在学校所处的社区中，怎样才能让家庭感到被欢迎和重视？等等；家长委员会要主持一些早茶会，回答绝大多数家长提出的问题，鼓励家长们分享参与学校活动的积极体会，并在社区中建立家长委员会和家长的联系渠道，吸纳新家长加入家长委员会。总之，在制定和执行幼小衔接计划的全过程中，一定要吸纳各方面利益相关者共同参加，其中学校管理团队的任务就是相关信息、解答各方疑问，同时要注意吸纳学前机构（如当地学前教育中心、儿童保育中心、流动儿童服务中心、家庭日托）的教师参加到幼小衔接项目的各个层面当中，与他们并肩制定计划，让他们协助配合幼小衔接活动，如组织儿童到学校进行短途旅行等。学校为学前机构提供有关课程方面的信息，帮助他们有效组织专门性活动来帮助儿童做好入学准备。反过来，学校也可以从这个过程获得启发。

再次，应满足社区需求。具体内容包括：围绕社区的重大事件和活动来制定幼小衔接的时间表，并为学前儿童和家庭提供灵活多样的参加幼小衔接活动的时间表，以确保不同职业的家长都有时间参加。在社区医疗诊所、社区护理中心等地方广泛有关幼小衔接的活动信息，欢迎社区的全体学前儿童、家庭、儿童中心前来参加幼小衔接活动。而在做幼小衔接计划的时候，应充分考虑家长和社区学前机构的看法和意见。如果学前儿童有兄弟姐妹在学校上学，那么学校应当满足这些儿童及家庭的特殊需要，如接纳和尊重家庭语言，照顾到几乎不会说英语或者英语说得不标准的学前儿童。

第四，应帮助儿童建立起已有知识经验与学校生活之间的联系。在家长许可下，学校可以组织非正式的下午茶，分享学前儿童的信息，制作学前儿童信息表，也可以通过发放家长问卷，组织家长面试的方式了解儿童的情况，或去学前机构深入了解儿童的经验。学前机构与小学应定期进行互访和交流，在家长许可下，共享学前儿童成长档案。学校应邀请家长和孩子一起参加学校活动，以熟悉校园环境和教师；应为学前机构提供当地学校图册，帮助孩子熟悉不同的学校环境；应为学前儿童提供寄信箱，方便他们给小学高年级的学长寄照片和信件，帮助儿童与小学学长建立联系。学校在设计幼小衔接活动时要注意循序渐进，从学前儿童熟悉的活动开始，比如搭建橡皮泥活动台、设置积木区、演唱熟悉的歌曲等，然后逐渐拓展活动的范围和水平。在此过程中，可邀请学前机构的教师加入。

第五，应开展总结与评价。在项目实施之初和实施之后，应分别对幼小衔接的利益关切者做调查。如在儿童和家长当中组织团体访谈。与儿童对话，以了解他们眼中的学校生活，记录他们对学校新生活的反应；与小学学长、家长和学前机构的教师对话，以了解学前儿童的学习结果以及他们对幼小衔接项目的满意度。在《幼小衔接计划与实施模式》的实施全过程中，学校应善于收集相关信息，能够依据目标和结果对幼小衔接项目进行评估，能够使用照片等手段，让孩子回忆他们在幼小衔接活动中的表现并进行反思，并能将收集到的数据应用到下一年度幼小衔接项目的预案当中。

三、对我国的启示

（一）对幼小衔接特殊性质、重要意义与发展任务的理解是在幼小衔接中实施多元合作的前提

幼小衔接的本质是一种生态学现象，儿童要在复杂的生态系统中面临由学前机构到小学的过渡任务。布拉斯托姆（Stig Brostrom）等人研究发现：“儿童的学习是一个儿童与家庭、教育机构、社区等各种环境之间相互作用的结果。如果儿童由一个环境转移到另一个环境，那么他的知识经验可能无法实现迁移，这是由儿童在转入新环境时发生了不适应所致。”澳大利亚新南威尔士州社区服务部在《幼儿课程大纲》中对幼小衔接的特殊意义做了如下评述：“幼小衔接是动态的、变化的、连贯或非连续的，在这一过程中，儿童容易受到伤害，也面临着多种可能性。幼小衔接过程可能使儿童感到压力重重，也可能是风平浪静的；可能为儿童带来积极的发展契机，也可能让儿童经历挫折。安全感对于处在人生转折期的任何年龄段的人们（包括儿童）而言，都是至关重要的。我们必须关注幼小衔接，以帮助儿童度过积极的人生。”懊大利亚幼小衔接中的多元合作项目正是在深入理解幼小衔接的本质内涵与独特意义的基础上，通过明确各方利益关切者的作用与责任，加强彼此间的沟通合作，优化儿童教育生态系统的明智之举。相比之下，我国部分教育者对幼小衔接本质、任务的理解存在偏颇，他们没有把幼小衔接作为一种生态现象去理解，没有关注其中各种环境要素之间的相互作用，少数教育者甚至误认为幼小衔接就是提早学习小学课程。对于幼小衔接本质理解的偏颇和肤浅，是当前我国幼小衔接不同利益相关者之间缺少交流合作的根本原因。

（二）真正把儿童作为幼小衔接的主体，基于儿童的视角设计和实施幼小衔接方案

大量研究发现：“要真正达到对幼小衔接正确、全面的认识，离不开对儿童的经验和期待的深入理解。”澳大利亚幼小衔接合作计划的一大亮点是，明确提出儿童是核心成员，与成人共同充当幼小衔接教育实践的主体，因此在澳大利亚的幼小衔接实践中，儿童已有的知识、经验得到重视，儿童对小学生活的心理诉求、主观体验甚至是困惑、忧虑都被视为有价值的知识形态。澳大利亚学前机构和小学教师善于运用多种途径倾听儿童的声音。如在儿童观看小学校园宣传册时，教育者通常会与儿童展开对话，让他们说说自己眼中的“上学”。一些学前机构和小学还会为儿童提供绘画和拍照的机会，让他们描绘他们眼中的学校，并向教育者解释自己的作品。教育者还设法帮助学前儿童与在校小学生结对子、交朋友，这样可以通过小学生更深入地了解儿童的所思所想，并巧妙地通过小学生向学前儿童传递小学校园的生活经验。总之，澳大利亚把儿童作为幼小衔接的主体，一方面“在儿童的观点和感受中汲取了重要的知识资源和证据支撑，使幼小衔接项目更贴近儿童的真实需求。”另一方面，激发了儿童的主体意识，提升了儿童的自尊、责任感以及自我发展的主动性。我国幼小衔接的教育实践则主要基于成人的视角。“成人教育者以专家自居，以儿童身心发展不成熟为由，否认儿童在幼小衔接中的主体地位，儿童的声音、感受、观点和意愿常常被忽视，儿童没有被给予应有的价值认可和表达空间。”澳大利亚幼小衔接多元合作的经验启示我们必须引入儿童视角，鼓励儿童和成人教育者共同建构应对策略。

（三）关注资讯建设，突出强调幼小衔接各主体间的平等对话和资源共享

信息畅通、观念共识是实现幼小衔接中多元合作的可靠保障。事实上，幼小衔接的不同主体都有各自的资源优势，他们对幼小衔接中相关问题有着不同的理解。澳大利亚的幼小衔接合作计划鼓励学前机构和小学承担起资讯建设的任务，通过组织不同形式的活动、搭建信息交流平台等方式，帮助儿童、家长、社区正确理解幼小衔接，及时获得小学生活的重要资讯，并实现各主体间的优势资源共享。安德里亚诺经过为期两年的追踪研究发现：“在澳大利亚，推行《幼小衔接计划与实施模式》的小学通常要为学前儿童制作‘学校图册’‘新生入学手册’等画册和读物，帮助孩子们了解小学校园环境、入学过程、幼小衔接方案等。这些资讯的传播任务由学前机构、社区和小学共同完成。同一社区内的学前机构与小学保持着良好的专业合作关系，合作的方式包括教师互访、网络会议等。两个阶段的教师经常分享他们对幼小衔接的理解，共同商讨如何实现课程的连续性，并肩设计幼小衔接计划，甚至还研究儿童入学后的分班问题。”可见，“加强幼儿园和小学教师的合作不仅是西方发达国家幼小衔接的共同经验，也是我国幼小衔接工作的努力方向。”但一直以来，我国的幼儿园教师与小学教师未能建立起一套有效的合作方案，而彼此疏离。澳大利亚《幼小衔接计划与实施模式》不仅展现了两个阶段教师之间沟通合作的具体方式，而且启示我们在幼小衔接的资讯建设与传播中同样蕴含着合作的契机，幼儿园与小学应共同为儿童顺利度过幼小衔接阶段提供外部环境支持。

参考文献：

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幼小衔接教师工作计划范文第3篇

一、制定幼小衔接工作计划，增强衔接意识

计划是活动实施的依据，是我们有序行动的指南。基于此，我们在学期初通过研讨制定了符合我园幼儿情况的幼小衔接工作计划。并制定了各月活动安排。根据幼儿年龄特点努力做到由易到难、由简到繁、层层递进、步步深入，一步一个台阶，逐渐把活动引向新的高度。幼儿的能力随着活动的逐步深入也逐渐增强。

二、开展教育研究活动。加强日常生活管理，促进幼小衔接

1、加强幼儿生活能力的培养

（1）培养幼儿遵守作息制度，早睡早起，有规律地生活，按时来园，不迟到。

（2）培养幼儿会独立地穿脱衣服、鞋袜，养成良好的进餐、午睡等生活习惯。

（3）会做值日工作，适当增加一些简单的劳动，如扫地，擦椅子等等。

2、培养幼儿的任务意识、规则意识、独立意识

（1）鼓励幼儿自己的事情自己做。

（2）培养幼儿做事有计划，有条不紊，按时完成不拖拉。

（3）通过各种游戏加强幼儿遵守纪律，并锻炼其意志、品质。

3、重视幼儿情商的发展

（1）在活动中发现的兴趣爱好，帮助幼儿分析成败的原因，增强其获得成功的信心。

（2）建立融洽和谐的师生关系，多给幼儿正向的鼓励和肯定。

（3）鼓励幼儿多与同伴、老师交往，鼓励其合作性行为。

4、培养良好的学习习溃.要在常规上有要求

（1）引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后喝水、上洗手间。

（2）集体活动时能专心听讲，积极举手发言。

三、建立良好的家园互联网，做好家长工作，形成教育合力

1、定期召开家长会。针对幼小衔接工作及本班的实际，各班学期初、学期未召开专题家长会，宣传幼小衔接的重要性，以取得家长的配合。

2、在家园联系栏增设《幼儿衔接家长专栏》。各大班在家园联系栏开设《幼小衔接家长专栏》，开辟“家长须知”、“专栏快讯”、“今日要点”等栏目，加强与家长的信息交流。

3、开展家长开放日。定期召开家长开放日活动，让其了解幼儿园的幼小衔接教育，了解孩子在园的表现，请小学优秀教师给家长做“怎样做好幼儿入学前的准备”的讲座，并组织教师、家长、幼儿“三位”一体的教育活动，吸引家长参与并重视幼小衔接工作。

4、向家长推荐“幼小衔接”好方法。要求家长为幼儿做好入学前的生活、心理、学习物质的准备，给幼儿购买的学习用品力求简洁实用、小巧安全，并调整好幼儿生活作息规律。家长应从开学前两周开始调整幼儿的作息时间。专家告诉我们，一般情况下可以早晨6点起，晚上8点睡，至少保证10小时的充足睡眠。给幼儿建立稳定的作息制度，让他们有时间概念，形成有张有弛的生活节奏。

家长可在家为幼儿开辟一个独立学习的小空间，选择幼儿喜爱的台灯及其朴素实用的学具（书包、文具盒、橡皮、拼音本、方格本、多格算术），让幼儿在轻松愉快的气氛中热爱学习。要培养幼儿倾听的习惯，平常在家中多做“倾听”游戏，看谁听得最准确。让幼儿明白别人说话时，不能心不在焉，要专心致志地听，了解对方说话的主要内容和意思。同时，家长要精心地为幼儿选购一些适合幼儿阅读的书，培养幼儿热爱阅读的态度。看图讲述时，要督促大班幼儿大胆地、大声地用普通话进行表达，态度要自然、大方、有礼貌，声音适度，口齿清楚，语速适中；读短文时，则督促小学低年级幼儿以朗读为主，用普通话朗读，口齿要清楚，声音要响亮，不漏字、添字，不读错字，不读破句子。长期培养，不仅能激发幼儿阅读兴趣，提高阅读能力，而且能让幼儿养成爱看书的好习惯，还可以提高孩子语言感受的敏锐性。

四、加强与小学的联系与交流  

1、可以在老师的带领下，有组织地参观小学的校园、教室、办公室、操场、多媒体教室等，边参观边听教师介绍其作用；还可以观摩小学生升旗、上课及课余活动，亲眼看到哥哥、姐姐在学校的各种活动。例如：看小学生作业，看老师怎样给哥哥姐姐们上课，小学生如何摆放书本、文具盒的规则。

通过这些活动，幼儿不仅了解了小学校园各场所的用途，也了解了小学生的学习和生活情况，更重要的是激起了他们对学校学习生活的向往。

2、邀请小学生到幼儿园与小朋友交谈

幼小衔接教师工作计划范文第4篇

一、梳理问题，明确思路

本学期我们针对大班幼儿的年龄特点和发展情况，有目的、有选择地开展教研活动，根据毕业班在幼儿园的特定地位在开展丰富的活动的同时我们注意研究“营造良好的氛围，幼小衔接”实践研究。

为什么要开展幼小衔接呢？《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园与家庭密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。为让适龄幼儿能够顺利、自然地适应小学学习生活。

幼小衔接是教育过渡的关键时期，具有承上起下的作用。衔接过渡的成功与否对义务教育质量影响很大，因此，从理论和实践两方面对幼小学段的衔接教育进行研究探索显得尤为重要。

我们通过什么途径开展幼儿衔接的工作呢？

首先通过理论学习，使教师了解幼儿的行为习惯、心理特点和学校的教育目标、要求、方法、风格等，从而使处于衔接年级的教师能有意识地使自己的教育教学和管理风格接近相邻学段、主动适应学生特点，为学生尽快适应新学段的学习生活打好基础

其次定期进行教育实践观摩，根据大班幼儿的年龄特点及目标要求，开展主题活动，以民间故事、阅读、识字、美术、计算等多种形式开展教育实践活动的研究，激发孩子的学习兴趣、培养孩子的学习习惯，让幼儿建立自信心、能健康、快乐地适应小学阶段的学习生活，保持身心的和谐发展。我们通过主题活动，以民间故事、阅读、识字等多种形式开展教育实践活动的研究，激发孩子的学习兴趣、培养孩子的学习习惯，让幼儿建立自信心、能健康、快乐地适应小学阶段的学习生活，保持身心的和谐发展。

理清了思路，在民主讨论的基础上共同制定了教研组活动计划，通过这些细化和量化的计划建立，在增强了可操作性的同时也提高了教师组织与实施、评析、专题研究、研讨及撰写的能力。在每次的教研活动中都研讨与区域活动有关的理论学习文章，通过学习、实践、反思、大家的实际操作能力也随之得到了很大的提高……这样的研讨方式不仅促进了教师教育观念的转变，同时教师也获得了许多信息交流及实践观摩、操作的机会，渐渐的教师能以理念去指导教育实践、拓宽研究的思路，在研讨中感悟学习的真谛。

二、理论与实践相结合的实践研讨

1、通过理论的学习，增强教师的衔接意识。

通过学习《上海市幼小衔接的指导意见》教师端正指导思想，增强衔接意识。我们知道学前教育与小学教育是相互区别又是相互衔接的。幼儿教育阶段，既要充分识它们的阶段性，又要充分认识它们的连续性；毕业班级的工作要为幼儿入学做好必要的准备，减缓幼小之间的坡度，实现教育之间的衔接。绝不能学前教育“小学化”；增强衔接意识的基本要求是明确入学准备的内容，这不是具体知识的多少，而是幼儿的社会性适应能力和学习适应能力的发展水平，这是入学准备的内容又是

幼小衔接的焦点。

进行有目的、有计划的社会性适应与学习适应教育，促进幼儿在入学前具有良好的心理准备，养成良好的学习习惯和掌握使用工具的能力，减缓两学段的坡度，不搞知识的超前而探索能力的培养，使幼儿园教育与小学教育形成无间隙整体，促进幼儿和谐发展，这是研究幼小衔接的实质所在。

为此，在活动前我们制定了切实可行的计划，以保证幼小衔接工作能有的放矢地展开。

2、重视教育实践活动，聚焦集体活动研究

我们认为经典的故事作为幼儿课程的重点补充是非常必要的我们选择了具有哲学启蒙知识，幽默诙谐的寓言成语故事《小马过河》《守株待兔》，《三个和尚》表现智慧和力量的《夸父追日》《神笔马良》等，颂扬爱国主义、树立崇高理想的《闻鸡起舞》、《岳母刺字》等作品，深得幼儿喜爱。大班幼儿认知理解能力更强，使幼儿在快乐愉悦中得到更多生活启迪和为人做事启蒙道理。在研究中我们分两步走，根据主题，教师的教学特长选择相应的内容，以同课异构的形式开开展每月两次的教研活动。上午观摩两位老师组织同一内容的集体活动，下午进行研讨。

如三月份大一班马老师、大五郑老师选择了同一内容语言活动“神笔马良”，下午我们围绕以下问题开展了讨论，内容是否适合？教师的教育策略有何不同？活动中孩子的兴趣如何，故事教学中教师的提问等。研讨中上课的老师首先对活动从活动的目标达成、重难点把握、幼儿课堂发展状况进行反思，观摩的教师根据以上问题进行点评，在比较中解决存在的问题，寻找更适合的方法。茅炜、金丽函两位青年教师选择了美术活动“曹冲称象”美术活动，以故事为切如点引导孩子进行连环画创作，在比较中我们感到茅老师的设计的环节更合理、幼儿的兴趣很浓厚，而金老师的课重难点不突出，没有凸显美术活动的特点。

四月份根据研究的重点：教师是否为幼儿创设一个良好的心理氛围，融洽的师生关系，宽松、愉快的学习气氛，

教师采用什么策略？活动效果？围绕这些问题开展讨论。汲军红、夏益飞选择了《三个和尚》故事开展语言教学，两位教师目标侧重点不同，过程设计不同，但教学效果很好，给了听课老师很多的启示与思考。

五月的主题“劳动最光荣”大四班的陆叶云老师选择了《守株待兔》成语故事，在活动中老师创设了良好的师生关系，运用讨论辨析法、情节迁移法等教学策论，我们认为构建幼儿互相沟通，互相协调的心理氛围，对激发幼儿个体情感和情趣十分有作用。教师根据幼儿需要让幼儿自愿组合小组，开展讨论让幼儿在全班学习中找到问题聚焦，在小组学习互助互教，能力强的可以帮助能力弱的，幼儿间互相沟通、欣赏模仿，喜欢在一起学习，不仅可以有机会让老师在别的同伴面前表扬自己，能有机会得到更多人的积极关注，情感活跃，在良好生生学习氛围中，幼儿理解、表达交往力都得以提高。“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，整体提升教师的教学教研水平，提高了教学质量。

3、从各方面入手提高幼儿的能力，真正做到幼小衔接。

时间上的互相靠拢：在幼儿园大班，按规定集体活动时间是三十分钟左右，注重动静交替，注重游戏，注重幼儿活动与参与。而小学上课时间规定是四十分钟，与幼儿园相比较静多动少，并且要求遵守严格的课堂纪律。因此，从幼儿园进入小学，一下子要坐四十分钟，对很多一年级小学生来讲，无疑是一场严峻的考验。许多孩子对小学生活的向往在这时变成美丽的泡影，心里开始失望。为

了使这种情况得到缓解，幼儿园在集体活动时间的安排上做了适当延长，大班下学期集体活动时间安排在三十五分钟左右，让小朋友在心理上、时间概念上有充分的准备。

生活能力上的重点培养：针对小学老师提出的要提高幼儿的生活自立能力的要求，我们对衔接班幼儿生活能力的培养做为生活活动的重点。如：培养幼儿遵守作息制度，早睡早起，有规律的生活，按时来园，不迟到。为了配合小学教育，大班末期我们允许幼儿带书

包入园，目的是让幼儿学会自己整理书包，管理自己的物品。训练幼儿在自由活动时会结伴玩耍，听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等。培养幼儿会独立地穿脱衣服、鞋袜，养成良好的进餐、午睡等生活习惯。会做值日生工作，适当增加一些简单的劳动，如：扫地、擦椅子等等。此外还要培养幼儿的任务意识、规则

意识和独立意识。鼓励幼儿自己的事情自己做。培养幼儿做事有计划，有条不紊，按时完成不拖拉。使幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力、以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础。在日常活动中我们通过各种游戏加强幼儿遵守纪律、规则，并锻炼其意志、品质。减少初上小学时丢三拉四，东拉西扯的现象，逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活。

三、开展丰富多彩的活动，加强幼儿的社会性衔接

清明节是缅怀先烈和先辈的日子，为了教育幼儿继承革命先烈的光荣传统、弘扬民族精神，我们特别组织幼儿开展了向革命烈士扫墓活动。活动前我们先向幼儿介绍了烈士的事迹，然后献上各班幼儿亲手制作的花圈，并在各班教师的带领下参观了革命烈士纪念碑，给孩子们上了一堂生动的爱国主义教育课。端午节让孩子感受中国民俗文化的魅力，六一节让孩子体验快乐的、幸福……

我们组织幼儿到中山小学去参观小学生升旗仪式，早操活动、课间活动，而且还把他们带进小学生的课堂，参观小学生的学习，课间活动等，从而激发他们上学的欲望。回园后教师有目的，有计划地进行指导，引导幼儿自己主动参与环境的创设。以“我心中的学校”为主题，让他们自

己动手，动脑，设计出一组生动形象的，有趣的小学生生活场景图，其中有小学生上学，升旗，上课，锻炼，课间活动等情景。使幼儿在获取新的信息同时，增强了当一名合格新生的自信心和紧迫感。

幼小衔接教师工作计划范文第5篇

一、梳理问题，明确思路

本学期我们针对大班幼儿的年龄特点和发展情况，有目的、有选择地开展教研活动，根据毕业班在幼儿园的特定地位在开展丰富的活动的同时我们注意研究“营造良好的氛围，幼小衔接”实践研究。

为什么要开展幼小衔接呢？《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园与家庭密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。为让适龄幼儿能够顺利、自然地适应小学学习生活。

幼小衔接是教育过渡的关键时期，具有承上起下的作用。衔接过渡的成功与否对义务教育质量影响很大，因此，从理论和实践两方面对幼小学段的衔接教育进行研究探索显得尤为重要。

我们通过什么途径开展幼儿衔接的工作呢？

首先通过理论学习，使教师了解幼儿的行为习惯、心理特点和学校的教育目标、要求、方法、风格等，从而使处于衔接年级的教师能有意识地使自己的教育教学和管理风格接近相邻学段、主动适应学生特点，为学生尽快适应新学段的学习生活打好基础

其次定期进行教育实践观摩，根据大班幼儿的年龄特点及目标要求，开展主题活动，以民间故事、阅读、识字、美术、计算等多种形式开展教育实践活动的研究，激发孩子的学习兴趣、培养孩子的学习习惯，让幼儿建立自信心、能健康、快乐地适应小学阶段的学习生活，保持身心的和谐发展。我们通过主题活动，以民间故事、阅读、识字等多种形式开展教育实践活动的研究，激发孩子的学习兴趣、培养孩子的学习习惯，让幼儿建立自信心、能健康、快乐地适应小学阶段的学习生活，保持身心的和谐发展。

理清了思路，在民主讨论的基础上共同制定了教研组活动计划，通过这些细化和量化的计划建立，在增强了可操作性的同时也提高了教师组织与实施、评析、专题研究、研讨及撰写的能力。在每次的教研活动中都研讨与区域活动有关的理论学习文章，通过学习、实践、反思、大家的实际操作能力也随之得到了很大的提高……这样的研讨方式不仅促进了教师教育观念的转变，同时教师也获得了许多信息交流及实践观摩、操作的机会，渐渐的教师能以理念去指导教育实践、拓宽研究的思路，在研讨中感悟学习的真谛。

二、理论与实践相结合的实践研讨

1、通过理论的学习，增强教师的衔接意识。

通过学习《上海市幼小衔接的指导意见》教师端正指导思想，增强衔接意识。我们知道学前教育与小学教育是相互区别又是相互衔接的。幼儿教育阶段，既要充分识它们的阶段性，又要充分认识它们的连续性；毕业班级的工作要为幼儿入学做好必要的准备，减缓幼小之间的坡度，实现教育之间的衔接。绝不能学前教育“小学化”；增强衔接意识的基本要求是明确入学准备的内容，这不是具体知识的多少，而是幼儿的社会性适应能力和学习适应能力的发展水平，这是入学准备的内容又是

幼小衔接的焦点。

进行有目的、有计划的社会性适应与学习适应教育，促进幼儿在入学前具有良好的心理准备，养成良好的学习习惯和掌握使用工具的能力，减缓两学段的坡度，不搞知识的超前而探索能力的培养，使幼儿园教育与小学教育形成无间隙整体，促进幼儿和谐发展，这是研究幼小衔接的实质所在。

为此，在活动前我们制定了切实可行的计划，以保证幼小衔接工作能有的放矢地展开。

2、重视教育实践活动，聚焦集体活动研究

我们认为经典的故事作为幼儿课程的重点补充是非常必要的我们选择了具有哲学启蒙知识，幽默诙谐的寓言成语故事《小马过河》《守株待兔》，《三个和尚》表现智慧和力量的《夸父追日》《神笔马良》等，颂扬爱国主义、树立崇高理想的《闻鸡起舞》、《岳母刺字》等作品，深得幼儿喜爱。大班幼儿认知理解能力更强，使幼儿在快乐愉悦中得到更多生活启迪和为人做事启蒙道理。在研究中我们分两步走，根据主题，教师的教学特长选择相应的内容，以同课异构的形式开开展每月两次的教研活动。上午观摩两位老师组织同一内容的集体活动，下午进行研讨。

如三月份大一班马老师、大五郑老师选择了同一内容语言活动“神笔马良”，下午我们围绕以下问题开展了讨论，内容是否适合？教师的教育策略有何不同？活动中孩子的兴趣如何，故事教学中教师的提问等。研讨中上课的老师首先对活动从活动的目标达成、重难点把握、幼儿课堂发展状况进行反思，观摩的教师根据以上问题进行点评，在比较中解决存在的问题，寻找更适合的方法。茅炜、金丽函两位青年教师选择了美术活动“曹冲称象”美术活动，以故事为切如点引导孩子进行连环画创作，在比较中我们感到茅老师的设计的环节更合理、幼儿的兴趣很浓厚，而金老师的课重难点不突出，没有凸显美术活动的特点。

四月份根据研究的重点：教师是否为幼儿创设一个良好的心理氛围，融洽的师生关系，宽松、愉快的学习气氛，

教师采用什么策略？活动效果？围绕这些问题开展讨论。汲军红、夏益飞选择了《三个和尚》故事开展语言教学，两位教师目标侧重点不同，过程设计不同，但教学效果很好，给了听课老师很多的启示与思考。

五月的主题“劳动最光荣”大四班的陆叶云老师选择了《守株待兔》成语故事，在活动中老师创设了良好的师生关系，运用讨论辨析法、情节迁移法等教学策论，我们认为构建幼儿互相沟通，互相协调的心理氛围，对激发幼儿个体情感和情趣十分有作用。教师根据幼儿需要让幼儿自愿组合小组，开展讨论让幼儿在全班学习中找到问题聚焦，在小组学习互助互教，能力强的可以帮助能力弱的，幼儿间互相沟通、欣赏模仿，喜欢在一起学习，不仅可以有机会让老师在别的同伴面前表扬自己，能有机会得到更多人的积极关注，情感活跃，在良好生生学习氛围中，幼儿理解、表达交往力都得以提高。“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，整体提升教师的教学教研水平，提高了教学质量。

3、从各方面入手提高幼儿的能力，真正做到幼小衔接。

时间上的互相靠拢：在幼儿园大班，按规定集体活动时间是三十分钟左右，注重动静交替，注重游戏，注重幼儿活动与参与。而小学上课时间规定是四十分钟，与幼儿园相比较静多动少，并且要求遵守严格的课堂纪律。因此，从幼儿园进入小学，一下子要坐四十分钟，对很多一年级小学生来讲，无疑是一场严峻的考验。许多孩子对小学生活的向往在这时变成美丽的泡影，心里开始失望。为

了使这种情况得到缓解，幼儿园在集体活动时间的安排上做了适当延长，大班下学期集体活动时间安排在三十五分钟左右，让小朋友在心理上、时间概念上有充分的准备。

生活能力上的重点培养：针对小学老师提出的要提高幼儿的生活自立能力的要求，我们对衔接班幼儿生活能力的培养做为生活活动的重点。如：培养幼儿遵守作息制度，早睡早起，有规律的生活，按时来园，不迟到。为了配合小学教育，大班末期我们允许幼儿带书

包入园，目的是让幼儿学会自己整理书包，管理自己的物品。训练幼儿在自由活动时会结伴玩耍，听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等。培养幼儿会独立地穿脱衣服、鞋袜，养成良好的进餐、午睡等生活习惯。会做值日生工作，适当增加一些简单的劳动，如：扫地、擦椅子等等。此外还要培养幼儿的任务意识、规则

意识和独立意识。鼓励幼儿自己的事情自己做。培养幼儿做事有计划，有条不紊，按时完成不拖拉。使幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力、以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础。在日常活动中我们通过各种游戏加强幼儿遵守纪律、规则，并锻炼其意志、品质。减少初上小学时丢三拉四，东拉西扯的现象，逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活。

三、开展丰富多彩的活动，加强幼儿的社会性衔接

清明节是缅怀先烈和先辈的日子，为了教育幼儿继承革命先烈的光荣传统、弘扬民族精神，我们特别组织幼儿开展了向革命烈士扫墓活动。活动前我们先向幼儿介绍了烈士的事迹，然后献上各班幼儿亲手制作的花圈，并在各班教师的带领下参观了革命烈士纪念碑，给孩子们上了一堂生动的爱国主义教育课。端午节让孩子感受中国民俗文化的魅力，六一节让孩子体验快乐的、幸福……

我们组织幼儿到中山小学去参观小学生升旗仪式，早操活动、课间活动，而且还把他们带进小学生的课堂，参观小学生的学习，课间活动等，从而激发他们上学的欲望。回园后教师有目的，有计划地进行指导，引导幼儿自己主动参与环境的创设。以“我心中的学校”为主题，让他们自

己动手，动脑，设计出一组生动形象的，有趣的小学生生活场景图，其中有小学生上学，升旗，上课，锻炼，课间活动等情景。使幼儿在获取新的信息同时，增强了当一名合格新生的自信心和紧迫感。

幼小衔接教师工作计划范文第6篇

【关键词】日本；幼小衔接；幼儿园教育；小学教育；幼儿园化

【中图分类号】G619【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2010)12-0051-04

在日本，幼儿园教育与小学教育的衔接问题一直比较受重视。早在1947年，日本文部省就颁布了《保育要领》，明确提出学前教育机构与小学之间应进行充分沟通和联系，即强调幼小衔接。1957年，文部省又颁布了《幼儿园教育要领》，要求加强幼儿园教育与小学教育的联系，强调幼儿园教育要适应小学教育要求并帮助儿童为适应小学教育作准备。这一要求直接导致了日本的幼小衔接在某种程度上成了提早开始学校教育的代名词。在随后的20多年中，文部省对1957年的《幼儿园教育要领》进行了几次较大的修改，着力在纠正幼儿园教育的小学化倾向。1989年修订的《幼儿园教育要领》重新强调了幼儿园教育的内容和方式存在的价值和理由，摒弃分科教学，将严重小学化的幼儿园教育从分科教学拉回到了综合教学的轨道。2004年，日本中央教育审议会在一份报告中提出了“幼小一贯教育学校”计划。日本文部科学省决定从2005年开始试行、2006年正式实行“幼小一贯教育学校”计划。

纵观几十年来日本幼小衔接的发展，不难发现其在教育观念、教师职责和课程内容等方面发生了许多变化，具有与我国幼小衔接明显不同的特点。日本的经验对改进我国幼小衔接的方式，提高幼小衔接的质量，有借鉴价值。

一、日本幼小衔接的特点

1　教育观念：从确保儿童从幼儿园到小学的顺利过渡到促进儿童的可持续发展

无论是1957年颁布的《幼儿园教育要领》还是1989年修订的《幼儿园教育要领》，其根本目的都是帮助儿童实现从幼儿园到小学的顺利过渡，但这两份文件造成了不同结果。1957年的《幼儿园教育要领》主张让幼儿园教育适应小学教育，从而在一定程度上导致幼儿园教育成了提早的学校教育。1989年的《幼儿园教育要领》则主张幼儿园教育应该有不同于学校教育的特点。又在一定程度上导致了幼儿园教育“太放任”“没有教育行为”，而小学教育则“脱离儿童自身的生活”“忽视儿童的主体性”等问题。

进入21世纪后，日本教育界人士开始重新审视幼小衔接制度，不再将幼小衔接狭义地看成是两个教育阶段的过渡，而是将幼儿园教育与小学教育的衔接置于终身教育的背景下来考虑，即从终身教育的角度看待幼小衔接，把幼小衔接的主要任务定位于具有共同目的的共同体――幼儿园和小学携手做共同的事情――促进儿童的可持续发展。正因为如此，日本中央教育审议会在2004年建议政府实施“幼小一贯教育学校”计划。

2　教师职责：从单向支持配合到双方平等合作

在日本，长期以来，幼儿园与小学的关系是不对等的，幼儿园似乎总是“低人一等”。因为长期将幼小衔接的目的定位于确保儿童实现从幼儿园到小学的顺利过渡，所以幼小衔接被看成是幼儿园教师理应承担的责任，小学教师则对其毫不关注，也没有与“低自己一等”的幼儿园教师交流的热情。如果儿童不能很好地适应小学的学习和生活，就会被看作是幼儿园教师的过错。

进入21世纪后，日本文部省将幼小衔接的目的定位为促进儿童的可持续发展，主张幼儿园和小学之间建立平等的合作关系。这一主张引发了教师职责的转变。现在，幼儿园教师和小学教师开始了真正意义上的交流与合作。为推进衔接工作的开展，增进教师对两种教育的理解，很多幼小一贯教育学校开始采取教师深度合作方式，如共同进行课程研究和课程编制，互备对方课程并进行深入讨论，进行体验式角色认同和岗位互换，围绕相同问题定期召开学习交流会等。越来越多的幼小一贯教育学校采用团队教学的形式，让小学教师到幼儿园或者让幼儿园教师到小学工作一段时间。在团队教学过程中，教师不仅加深了对自己所处学段的教育理念和教育实践的认识，而且加深了对另一学段的教育理念和教育实践的理解，对于如何将这两个学段的教育“一贯化”有了紧迫感和切身的体验。通过这种全方位、长时间、讲实效的团队教学，教师不仅可以同时深入了解幼儿和小学生的学习内容、学习方法和学习过程，而且可以同时深入了解幼儿园教师和小学教师的教学特点和工作风格，这种深度的了解和合作使教师之间交流的内容更加具体，合作的程度更加深入。

3　课程内容：从各自为政到融为一体

教育观念的转变和教师职责的转换，必将引起课程内容的调整。

因为以往幼小衔接的任务主要由幼儿园教师承担，所以所谓的课程内容的调整也仅仅局限在幼儿园内。例如，1957年日本文部省颁布的《幼儿园教育要领》将幼儿园教育内容分成了健康、社会、语言、自然、音乐、绘画等6个科目。之后，幼儿园教育开始向小学教学体制“靠拢”，像小学一样进行分科教学，以致忽略了幼儿园教育对幼儿发展的真正意义。1989年的《幼儿园教育要领》重新强调了幼儿园教育的内容和方式有其存在的价值和理由，促使幼儿园教育摒弃了并不适合幼儿思维特点和学习特点的分科教学方式。开始进行综合实践活动的新尝试，但这又导致幼儿园教育忽略了与小学教育的衔接。

“幼小一贯教育学校”计划强调教育工作者要努力抛开幼儿园和小学各自为政的课程设计思路，共同为3~12岁儿童选择自然衔接的教育内容和教育方法，在融为一体的课程中使幼儿园幼儿到小学生的过渡成为类似于幼儿园幼儿从小班到中班和从中班到大班的过渡。

在幼儿园教育方面，2000年日本文部省颁布的《幼儿园指导要领》对幼儿园课程内容作了重大调整，将其分成体育、语言、人际关系、环境和表现等5个领域，还将大班幼儿的游戏时间延长到每次40～50分钟，使之接近于小学的课堂教学时间。在小学教育方面，低年级不再进行分科教学，而是进行领域活动；不再进行系统的知识传授，而是开展综合的主题活动；不再由教师直接教学，而是让小学生在教师创设的环境中主动探索。在小学低年级的课程设置上，取消了小学一、二年级的社会课和理科课程，开设生活课，从和儿童有关的社会、自然以及儿童自身三个角度选择课程内容，让儿童通过观察、制作、探索、调查、培育、游戏等活动去实际体验、直接尝试。

由此可见，在促进幼儿园与小学课程内容衔接方面，“幼小一贯教育学校”计划更多的是引导小学教师，特别是小学低年级教师关注幼儿园教育，既学习幼儿园教师组织活动的方式。也关注儿童的学习和探究方式。小学低年级课程的幼儿园化

已经成为当今日本幼小衔接的一个突出特点。

二、对我国的启示

哈克认为，从幼儿园到小学，不仅是学习环境的转换，也包括教师、朋友、行为规范和角色期望等因素的变化。他根据观察和研究指出，若幼小衔接不到位，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童通常会存在以下6个方面的断层问题：人际关系断层、学习方式断层、行为规范断层、社会结构断层、期望水平断层、学习环境断层。

目前，我国的幼小衔接工作主要是在幼儿园和一些社会早教机构中进行的。与日本早期的幼小衔接相似，我国的许多幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，教学目标、内容、方法等都主动向小学靠拢，而小学却无动于衷，不主动与幼儿园接触，也很少考虑初入学儿童的身心特点，造成了幼小衔接工作的单向性。与此同时，我国现有的师资培训制度也是分离的，幼儿园教师培训与小学教师培训分属不同的系统，也在一定程度上导致了幼儿园教师与小学低年级教师间的“互不关心”。一些社会早教机构进行的幼小衔接培训，课程内容主要集中在拼音、识字、看图说话、数学、英语口语等方面，更像是小学教育的提前开始。可以说，哈克所提的幼小衔接断层问题，在我国普遍存在。我们可以借鉴日本的经验来改进我国的幼小衔接方式，提高幼小衔接质量，促进儿童发展。

1　实现幼儿园师资和小学低年级师资的混合培训

将幼儿园教师和小学低年级教师的培训合二为一，是促使幼小衔接顺畅的有效方法之一。目前，幼儿园缺少既熟悉幼儿园教育特点又了解小学教育规律的教师。而小学低年级教师又对幼儿心理学、幼儿教育学知之甚少。幼儿园教师与小学教师对彼此的教学大纲、教学活动、工作方法等都不了解，以致各干各的，导致幼小衔接不顺畅。若实现幼、小师资混合培训，将有效避免出现这一问题。在共同培训的过程中，幼儿园教师和小学低年级教师可以增进了解，在课程与教学、儿童发展等方面达成一致，从而有利于帮助儿童克服面对小学教师的陌生感。

2　实现幼儿园和小学低年级课程的连续性

要做好幼小课程的衔接，应将两个阶段的课程目标联系起来考虑，根据儿童的发展水平，以小步化的方式逐步实现课程衔接，体现层次性和弹性化，让儿童逐渐适应从幼儿园到小学的过渡。

一方面，要在幼儿园课程中体现出向小学的过渡。例如，在组织制度上，要求大班幼儿每天早上8点15分之前来园，不迟到；调整午睡时间，大班幼儿从5月份开始将每天的午睡时间减少15～30分钟，6月份再减少15～30分钟；设置课间10分钟。变整段的自由活动时间为分散的课间休息等。这些调整有助于幼儿逐渐熟悉小学的作息安排，避免上小学后的行为规范断层。在活动内容上，可以拓展幼儿园课程中的相关主题，如将“我要上学了”设计为“我要毕业了”“我眼中的小学”“我喜欢的课堂”和“我的小书包”等主题模块，让幼儿在活动中感知小学的学习生活和规则等，避免上小学后出现断层问题。

另一方面，要在小学低年级课程中体现出与幼儿园课程的衔接。例如，可以适当调整小学低年级的课程内容和活动形式，增加富有趣味性、探究性的活动；在语文、数学、社会、音乐等课程的教学内容和教学方式中渗透幼儿园课程的生活化、活动化等特点。同时，在评价方面要考虑到儿童的个体差异，应以儿童的全面发展和持续发展为导向，多维度、多视角关注幼小衔接时期儿童在学习中的主动建构，让儿童拥有更多自，主动适应转换期，从而能逐渐适应小学阶段的学习和生活。

环境是课程的重要组成部分。低年龄儿童对周围环境是相当敏感的。从幼儿园进入小学，儿童将面临由熟悉到陌生环境的改变，有可能出现生理、心理适应上的问题。幼儿园与小学低年级要重视物质环境的创设，在环境创设上体现出连续性，如可以在小学低年级的教室里增设与幼儿园类似的科学角、美工角等区角。当然，小学教室中活动区角投放的材料要与幼儿园既类似又有所不同，呈现出递进性，以符合儿童的发展需要。环境创设上的连续性能有效降低儿童进入小学教室产生的陌生感，让儿童在与物质环境的相互作用中得到发展。

当然，幼小衔接工作不仅仅是幼儿园教师和小学教师的工作，还需要家长的支持和配合。幼儿园和小学可以通过邀请家长参加幼儿园和小学的活动、组织家庭教育协作小组活动等形式，引导家长更新教育观念，为儿童营造良好的学习环境，激发儿童上小学的兴趣，为儿童上小学作准备。以帮助儿童实现从幼儿园向小学的顺利过渡。

参考文献：

[1]霍力岩，木全晃子，日本“幼小衔接”热潮剖析[7]，比较教育研究，2006，(5)：39―42。

[2]小田丰，木夏良彦，新时代的幼儿教育[M]，东京：有斐阁,2002：197。

[3]朱慕菊幼儿园与小学衔接的要求[M]，北京：中国少年儿童出版社,1995：7。

[4]奥山登美子，幼儿园和小学：编制具有一贯性的教育课程[J]，初等教育资料,2003,(8)：90-95。

[5]霍力岩日本“幼小一贯学校”述评[J]外国教育研究,2006,(5)：41。

幼小衔接教师工作计划范文第7篇

计划形式是指用文字和指标等形式所表述的组织以及组织内不同部门和不同成员，在未来一定时期内关于行动方向、内容和方式安排的管理事。小编为大家准备了2021学前教育工作计划范文，仅供参考！

2021学前教育工作计划范文一

踏着春天的脚步我们又迎来了新的学期，学前教育的教师也制定了相应的教学工作计划。下面是小编分享给大家的20xx学前教育教学计划，希望对大家有帮助。

一、班级情况分析。

本班幼儿总人数有25人，男生有18，女生7人，大部分的幼儿都已经在幼儿园生活和学习一年了，他们在生活的自理能力提高，基本都能自我服务，学习上有了自觉性，主动性，探索性，生活行为习惯好，文明有理，尊重长辈，尊重老师，团结同伴，能和睦相处，但是仍存在一些问题，如继续加强幼儿午睡的自觉性，继续加强幼儿安全，卫生知识，提高幼儿自我防范，自我保护意识。我们两为老师团结一致，使幼儿的一天保教工作做到。

二、管理班级工作计划。

1、班主任老师带好头，言行好，衣着整齐，能认真接受上级领导布置工作，服从领导安排。

2、继续加强幼儿安全卫生意识，提高幼儿自我防范，自我保护意识。

3、继续培养幼儿行为习惯，日常礼貌用语，学习礼貌待人，尊重别人。

4、教师互相交流学习，取长补短，利用本园的有利条件，将教学继续提高，确保幼儿一天正常的教学活动。把知识传授给幼儿

5、做好各科的教学工具。

6、保育方面、首先能把教室的卫生时刻打扫干净，做好交接班工作，做好午睡工作，时刻幼儿面色变化，幼儿身体的冷热，教育幼儿能自我服务，自己的事情自己做，学习收拾自己的玩具，衣服，图书等物品。

三、教学工作计划。

1、班主任老师与科任老师互相学习，互相探讨教学，取长补短，提高各自教学水平，提高幼儿的学习兴趣，开发和培养幼儿体`智`德`美全面发展。

2、有目标地制作各科的教学具，及充分地利用本园的有利条件，通过剪，撕，折，来培养幼儿的动手操作能力，手腕灵活性，培养幼儿的观察能力，和想象能力。

3、加强体育锻炼，保证每天半小时体育活动时间。通过体育游戏等形式，培养幼儿参加体育活动的兴趣，增加幼儿体质。

4、每周一张贴好一周教学计划，预先备好课，课前做好教学工具准备。

5、五大领域。

（1）健康——身体运动智能，随儿歌指令。

（2）社会——人际关系智能；人能主动与人打招呼；知道朋友的重要性，探讨成为别人好朋友的原因；知道自己进步的地方；交流成长的经验，增进对运动安全与游戏的认识，培养互助合作的团队精神。自我认识智能。知道各种庆祝生日的方式，体验过生日的乐趣；学习照顾植物，培养对植物的爱，体会玩叶子的乐趣；养成自己事情自己做的习惯。

（3）语言——语言智能，理解有情节的儿歌内容，感受中国儿歌连锁调的形式特点；学习阅读；按照情节发生顺序，讲述图片故事；要集体面前讲述自己改编的故事，提高创造运用语言的能力。

（4）艺术——音乐智能；培养使用乐器的能力，能用乐器制造不同的乐音来表现自己的心情；培养对律动的感受力，学习创编新词，演唱新歌曲；体会音节的节奏，做不同的动作；在音乐游戏中，培养对乐曲结构的敏感性。空间智能；学习创作连环画，准备集体上演和进行创作，联想代表自己的符号，学习设计属于自己的信封和信纸；学习运用脸部肌肉与形体动作做出创造性动作；尝试用点画线创作，培养幼儿丰富的想象力。

（5）数理逻辑智能。观察辨别空间线索，培养初步的推理能力；初步获得年和月的概念；尝试用不同的工具和方式进行测量；培养比较和配对，推测的能力；增进数数能力，学习简易统计方法并对讨论结果进行归类；比较各种不同特征的线，培养敏锐的观察力。

自然观察智能，建立初步的镜面反射的概念，认识动物中的运动高手，比较动物和人的外形观察各种叶子的外形和特征，观察各种树叶之间的异同；知道水的冷热对泡茶的影响；认识线并寻找生活中各种各样的线，知道某些线有传递声音的功能。

四、安全工作计划。

1、利用各种形式引导幼儿用电、交通、游泳、放火、防震、放毒等各项安全教育。如教育好幼儿上落楼梯向右走，不准在教室追逐，大少便与喝茶要排队，教室张贴安全标志，教育幼儿不准乱摸电插座，在家里不准玩火，不准带火种回幼儿园，并教育好幼儿当遇上危险时请打110向警察叔叔求助，或大声向外叫救命。

2、坚持每周进行一次常规安全大检查及卫生检查，并每周五向幼儿进行卫生，常规，安全的教育。

3、利用音乐游戏组织幼儿下课常规，调动幼儿的自觉性。

4、教育好幼儿不要乱把食物放在嘴里，以防食物中毒。

五、卫生保健工作计划。

1、做好幼儿冷热工作，能够及时为幼儿增减衣服，午睡注意幼儿的睡意，发现异常立即做好应变办法。

2、每天早上做好晨检，做好病号登记，特别要吃药的幼儿名单。

3、充分利用阳光，空气水等自然因素组织幼儿锻炼，培养幼儿良好的个人卫生习惯。注意幼儿的心理卫生和心理康。

4、每周检查幼儿的手指，要求幼儿不准留长指甲，隔天就要洗头，每天要更衣。

5、教育幼儿要多喝水，多吃蔬菜，不要挑吃，均匀饮食，有助身体发育。

六、家长工作计划。

坚持家园联系制度，以面谈，电谈的形式与家长沟通，让家长更加了解幼儿一周在园的生活，学习等情况，我们也积极主动地向家长反应幼儿在园学习情况，生活等情况。如每天早上用亲切的微笑迎接家长与幼儿，了解幼儿在家的情况，在下午放学就把幼儿的一天生活学习反应给家长知。我们互相配合，互相支持，互相了解，进一步提高幼儿学习的自觉性。

2021学前教育工作计划范文二

一、端正指导思想，增强衔接意识。

学前教育与小学教育是相互区别又是相互衔接的幼儿教育阶段，既要充分认识它们的阶段性，又要充分认识它们的连续性；幼儿园的教育，要为幼儿入学做好必要的准备，减缓幼小之间的坡度，实现教育之间的衔接。绝不能学前教育“小学化”；增强衔接意识的基本要求是明确入学准备的内容，这不是具体知识的多少，而是幼儿的社会性适应能力和学习适应能力的发展水平，这既是入学准备的内容又是幼小衔接的焦点。

二、开展教育活动，加强日常生活管理，促进幼小衔接。

1、加强幼儿生活能力的培养。

（1）培养幼儿遵守作息制度，早睡早起，有规律的生活，按时来园，不迟到。

（2）培养幼儿会独立地穿脱衣服、鞋袜，养成良好的进餐、午睡等生活习惯。

（3）会做值日生工作，适当增加一些简单的劳动，如：扫地、擦椅子等等。

2、培养幼儿的任务意识、规则意识和独立意识。

（1）鼓励幼儿自己的事情自己做。

（2）培养幼儿做事有计划，有条不紊，按时完成不拖拉。

（3）通过各种游戏加强幼儿遵守纪律、规则，并锻炼其意志、品质。

3、重视幼儿情商的发展。

（1）在活动中发现幼儿的兴趣爱好，帮助幼儿分析成败的原因，增强其获得成功的信心。

（2）建立新型师生关系，适当改变太多儿童化的教师态度，在师生关系中，肯定性和混合性（在肯定优点的基础上提出教育要求或批评）接触应成为主体。

（3）鼓励幼儿多与同学、老师交往，鼓励其合作性行为。

4、讲究教育的相互渗透，提高幼儿的学习适当性。

（1）以儿童为本，遵循其身心发展规律开展活动，不“拔苗助长”。

（2）激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿良好的学习态度。

（3）培养幼儿良好的学习习惯，如专心听讲，认真细心的学习习惯，保持文具和书包的整洁等。

（4）适当改变学习环境，为了跟小学的课堂环境接轨，在下学期后半段将幼儿的座位改成小学的上课座位形式。

（5）教会幼儿正确的坐立姿势及握笔姿势。

（6）运用各种活动提高幼儿听、说、读、写、算的能力。

（7）教幼儿认识书包与文具的使用，并进行简单的书写练习。

（8）进一步加强幼儿的早期阅读活动，养成良好的阅读习惯。

三、做好家长工作，形成教育合力。

幼儿园、学校的教育没有家庭教育和社会的相互配合，教育就不成合力，教育就难以真正影响和实施。因此，为增加“衔接”工作的实效性，做好家长工作是非常重要的。

1、针对幼小衔接工作及本班的实际，各班学期初召开专题家长会，以取得家长的配合。

2、各班开设《幼小衔接家长专栏》，开辟“家长须知”、“专栏快讯”、“今日要点”等栏目，加强与家长的信息交流。

3、定期开展家长开放日活动，让其了解幼儿园的幼小衔接教育，了解孩子在园的表现。

4、组织教师、家长、幼儿“三位”一体的教育活动，吸引家长参与并重视幼小衔接工作。

5、要求家长在家庭中做好幼儿入学前的生活、心理、学习物质的准备，给幼儿购买的学习用品力求简洁实用，小巧安全。

6、积极参加幼儿毕业典礼。

四、加强与小学的联系与交流。

1、参观小学的校园，观摩小学生升旗上课及课余活动。

2、邀请小学生来园与小朋友座谈，请小学教师介绍小学生活。

3、通过图片、资料、电教等各种教育形式，帮助幼儿认识入小学后的学习与生活，如：玩角色游戏“老师与学生”，给幼儿讲有关小学的事或老师上课的故事，减轻幼儿的思想压力，促使他们向往做一名小学生。

2021学前教育工作计划范文三

一、教学总目标

（一）绘画

1、学习记忆画、想象画的画法，用这些形式表现自己熟悉的、喜爱的事物，体会表现的喜悦。

2、用硬笔线描的方法，绘制简单动植物。

3、继续学习以平涂为主的硬笔着色方法。

（二）工艺

1、学习简单的纸工、泥工、拼贴、拓印等技法。

2、用撕、折、拼贴等方法，制作以纸工为主的简单图形。

3、用团、搓、压、捏、拉、接等方法，制作简单的泥工模型。

（三）欣赏

1、观赏有趣的动、植物。

2、欣赏富有童趣的儿童画。

3、欣赏儿童题材的美术作品。

二、教学重难点

（一）重点：

1、用水彩笔或蜡笔的形式进行平涂作画，描绘观摩、

记忆、想象中的动植物，线条要求流畅，色彩丰富，构图饱满，造型大胆、夸张，生动活泼，富有一种童趣。

2、传授折纸的方法和步骤，并进行一系列练习。

3、学习用费材料进行简单纸工制作练习。

4、欣赏大自然中的动、植物及优秀儿童美术作品。

（二）难点：

1、在绘画训练中，要求达到线条流畅，色彩鲜艳丰富，构图饱满，造型大胆、生动，富有儿童情趣以及创造性。

2、在工艺制作中，培养学生的造型能力，识图能力，培养良好的动手习惯，以及动脑创新能力。

3、在欣赏过程中，提高欣赏表达能力，培养初步的鉴赏美的能力。

三、教学情况分析

从学生在前一学期教学情况来看，这些学生学习接受能力较强，想象力丰富，有较强的表现欲望，同时对工艺制作大感兴趣。

四、存在的问题

1、学生在绘画上构图能力较差，色彩运用不够丰富，画面排放不够整齐，有零碎感，态度不够仔细。

2、工艺制作上精细度不够，意图能力较差。

3、优、差生差异太大。

五、措施

1、要求在构图时饱满、大胆、略有夸张，富有童趣。

幼小衔接教师工作计划范文第8篇

一、幼小衔接计划、实施方案的制定

做好幼小衔接工作，必须要制定详细可行的计划和方案。碰头会后，家、园、校立即分头行动，着手查找幼小衔接的有关资料。我们除了组织教师进行幼小衔接方面的学习、讨论外，还对小学课堂进行了一日跟踪，观看小学教师上课，学习《小学生守则》，了解小学对学生的要求及小学的一些情况；小学教师也走进幼儿园，在园长的指导下学习带幼儿游戏，为幼儿上课等，亲身体验到了幼儿园与小学管理方式上的区别；幼、小教师还就对孩子的管理、教育教学等方面进行了交流，进一步明确了教学目标。在此基础上，由幼儿园园长、教师、小学业务校长、幼儿家长组成了“幼小衔接研究小组”，共同制定了切实可行的幼小衔接计划和实施方案。

二、幼小衔接计划的实施

1.建章立制

（1）建立健全一系列的管理制度和奖惩措施。幼小衔接工作是一项长期而复杂的工作，单纯靠教师和家长是不行的。因此，我们把幼小衔接工作列入幼儿园的年度重点工作中。一是制定了《幼小衔接工作考核评估体系》，加大了对教师落实“幼小衔接工作考核评估措施”的考核力度，把幼小衔接工作作为评价教师工作的一项重要内容。二是制定了《幼小衔接工作奖惩办法》，对在幼小衔接工作中，做出突出成绩的教师进行奖励，激发教师对幼小衔接工作的积极性。

（2）设立宣传阵地。我们根据本园实际，设立了“幼小衔接宣传栏”，办起了家、园、校信息交流站等等。加强与家长的沟通、合作，形成“家园”教育合力，推动幼小衔接工作稳步提高。

（3）发放家长、教师问卷，做好幼小衔接工作。

2.对症下药，促进幼小良好衔接

针对调查中幼儿的各种不适应，我们对幼儿着重进行了以下几方面的培养。

（1）培养任务意识及完成任务的能力。①在日常生活中培养幼儿的任务意识是非常有效的途径。让幼儿清楚地记住各个活动中教师要求自己做的事情，学会把教师要求做的事情一定做完，形成责任感。如:冬天到了，教师要求每个孩子回家冻冰花，第二天早晨一定带到幼儿园，强化了孩子的任务意识。②为增强大班幼儿的任务意识，做好升小学的准备，进入大班后，我们有目的地引导幼儿用简单的符号记录每天的任务。在课程实施过程中，幼儿经常需要参与搜集、查阅主题信息或材料，老师请每位幼儿准备一个“任务记录本”，学习使用自己能够读懂的符号记录这些资料；原本需要给家长的通知，我们不再用文字通知家长，而是指导幼儿用简单、形象的符号记录下来后，请孩子当小传令兵，把任务回家转达给家长。这些活动的开展，增强了幼儿执行任务的能力，并养成认真专注做事的习惯。

（2）培养规则意识与执行规则的能力。让幼儿认识、理解教育环境中的有关规则。如：不在室内大声喧哗、追跑；学会安静认真地听讲，说话要举手；听讲时不做小动作；按时上学、有事要请假等，并养成按规则进行活动的好习惯。同时还让幼儿学习制定活动的有关规则，如幼儿自己制定的阅读区活动规则：一页一页翻书；不要大声喧哗；安静地看书等。春游时，组织幼儿讨论游园规则，如不掉队、不乱扔果皮、不破坏树木花草等，使幼儿自觉执行这些规则，收到了良好的效果。

（3）培养独立性与生活自理的能力。

由于幼儿在家里都是“小皇帝”、“小公主”，其独立性与生活自理能力很差。为此，我们通过家园配合，加强幼儿独立性与生活自理能力的培养，凡是幼儿能做好的事情，尽量让他们自己做。如：小班的幼儿学会自己穿衣服，系扣子、刷牙、洗脸；中班幼儿在此基础上学会系鞋带、自己整理床铺；大班幼儿在掌握以上技能的基础上学会自己梳头、自己洗小手绢、小袜子等。到了大班后，还要每天自己整理书包，带齐学习用品并摆放整齐，自己挑选游戏材料，选择游戏内容，帮家长收拾碗筷、擦桌子等，有效地提高了幼儿的生活自理能力。

（4）培养人际交往的能力。孩子入学后，进入新的“大家庭”，需要重新建立新的人际关系，接受新老师，结交新朋友。交往能力强的幼儿能很快适应新的环境，融入集体中，与小伙伴互相学习、互相促进。反之，交往能力差的，就容易与同伴之间发生矛盾和冲突，若处理不当，最终也会影响孩子的学习和生活。因而老师和家长应特别注重培养幼儿的交往能力，如：开展“认识刚入园的小朋友”、“小记者”等活动，让幼儿在活动中相互交往，和睦相处，主动接近老师，关心和参与集体活动。这些活动的开展有利于创造出友好合作的氛围，增强孩子们的交往能力。

（5）培养幼儿的阅读能力。加强早期阅读的培养：喜欢读书，对图、文、字发生兴趣；有良好的阅读习惯与阅读能力。我们创设了图书区，并由幼儿讨论制定了图书区的读书规则，通过读书活动，培养幼儿能按顺序观察画面，理解画面之间内在的逻辑联系并能有条理地表述；培养幼儿一定的读书技能，如按页码翻书、横排版与竖排版的阅读顺序、翻页的注意事项等等。

3.搞好几个互动

家园校的良好互动是做好幼小衔接工作的重要条件，因此，必须要搞好几个互动。

（1）家园互动（即家庭和幼儿园的互动）。每年的期初与期中，我们召开一次“幼小衔接工作”的家长会，首先请小学教师向家长介绍小学生的常规训练要求，使家长知道幼儿园与小学一年级是两个不同的教育阶段：幼儿园以发展口头语言为主，学习周围环境和日常生活中的粗浅知识技能，不强调系统性，教师常用直观教具和多样化的教学方法。而小学以学习书面语言为主，强调系统的文化知识教育和读、写、算的基本训练，儿童必须勤奋地学习，才能完成学习任务，取得良好成绩。然后由幼儿园教师向家长介绍幼小衔接教育的目标、内容和做法。大多数家长都能认真地训练孩子完成一定的任务，及时与老师沟通信息，共同帮助孩子克服困难。

（2）教师互动（即小学一年级和幼儿园大班教师的互动）。每年的三四月份和六七月份定期进行大班教师和一年级教师的双向观摩和座谈活动，互相交流，熟悉对方的教育手段和特点，使大班教师的教育教学方法逐步接近小学一年级，小学一年级教师继续重视教学的直观性、趣味性，继续采用儿童喜爱的游戏形式，把学习与游戏结合起来，以减轻儿童在这两个不同的教育过渡期内生理和心理不适应的程度。在教学交流活动中，教师深刻体会到幼儿园与小学在教学方式上存在的不同，进一步商讨进行衔接的切合点。

（3）师幼互动（即幼儿园教师和小学教师与幼儿的互动）。一是入小学前一、二个月大班教师应及时地向幼儿“吹风”，告诫他们快要做小学生了，让他们知道小学与幼儿园的不同生活特点及“小朋友”与“小学生”的差异所在。二是在互动中发现孩子的兴趣爱好，帮助、引导孩子分析成败的原因，增强其获得成功的信心，锻炼其意志品质。三是学期即将结束时，请小学教师来园讲解小学生的行为准则，并按小学上课的模式组织教育活动，强化进行纪律意识和自我约束能力的培养，逐渐改变作息时间上的差异。而幼儿园教师则在小学一年级开学前帮助一年级的老师为一年级的教室创设充满童趣的学习环境，户外活动也采取活泼的师生互动模式，使孩子们逐步适应小学生活。

（4）生幼互动（即小学生和幼儿的互动）。在大班下学期，定期组织幼儿参加小学生的图书阅读活动、体育活动、音乐活动、美术活动等等。使幼儿在互动中养成爱看图书的习惯、做事认真的习惯、注意力集中听老师讲话的习惯和保持文具、书本整洁的习惯等等。

幼小衔接教师工作计划范文第9篇

“幼小衔接”是指幼儿教育与小学教育的衔接。这一阶段是幼儿在其发展过程中所面临的一个重要转折期，如果处理得不好，就会对幼儿日后的发展带来不利影响。幼小衔接问题在教育学术界提出的时间较晚，直到近几年才逐渐受到社会的普遍关注，成为一个新兴的热点问题。近年来，我国图书市场已顺势出现了不少幼小衔接图书，但由于起步较晚、市场不够成熟，该领域图书的选题存在一些问题，同时也存在不少可为的空间。以下，笔者将针对我国当前幼小衔接图书的现状，结合几年来策划、编辑幼小衔接图书的实践，谈一谈对幼小衔接图书选题策划的几点思考。

一、建立复合型的作者团队，提高图书的科学性、有效性和完整性

从整体上看，我国当前幼小衔接图书的作者类型主要有以下几种：学前教师、小学教师、知名家长、专业研发团队、儿童文学家。但是从个体上看，多数图书的作者类型较为单一，造成了一定的局限性。例如，学前教师可能无法很好地认识到幼儿在进入小学后将面临的各种问题，以致选取的内容不够典型、全面；小学教师虽能通过日常教学和管理工作深刻地意识到入学儿童在幼小衔接过程中遇到的困难，但可能不够了解学龄前儿童的身心发展特点，以致设计出的内容难度过大、形式不适宜，不利于幼儿接受；家长虽是孩子的第一任导师，但多数未接受过系统的教育学和心理学知识，大多侧重对这阶段的育儿经验进行总结，其科学性、普适性还有待考证等等。以上这些都阻碍了幼小衔接图书内容质量的提高。

因此，可考虑建立由高校学前教育教师，幼儿园、小学一线教师等组合而成的复合型作者团队，由高校学前教育教师整体把握图书内容的系统性、完整性和科学性，由幼儿园一线教师根据幼儿的兴趣爱好和发展现状判断内容的形式是否易于幼儿接受、内容的难度是否落在幼儿的“最近发展区”内，由小学一线教师根据入学儿童出现的各种适应问题鉴定内容选取的有效性和完整性等，从多方面共同考证图书的内容质量，提高图书的科学性、有效性和完整性。

二、坚持知识与方法、品质并重，确保难度适宜

长期以来，由于升学压力、认识偏颇等因素的影响，幼小衔接图书在内容上存在明显的认识错位。首先，内容的知识本位色彩过重。目前大部分在售的，尤其是国内原创的幼小衔接图书重视知识的传授，提前给幼儿呈现小学阶段的知识。从目前当当网上热销的各种“幼小衔接”丛书来看，这些丛书大多由“拼音”“汉字”“数学”“英语”等学科内容组成，有的甚至出现了“幼小衔接测试卷”。这将导致幼儿在进入小学后失去对所学知识的学习兴趣，从而影响他们对知识的系统、牢固掌握，最终影响学习效果。其次，图书内容的难度偏大。目前幼小衔接图书中的部分内容难度过大，如识字、书写练习，算数练习等过于复杂，如“100以内加减法”（这是一年级下学期的数学课程目标），明显超出了这一阶段幼儿的能力范围。难度过大必然会令多数幼儿产生挫败感，甚至失去对小学学习的信心。

针对以上两个问题，笔者认为，幼小衔接图书选题应该从教育科学出发，从此阶段幼儿的身心发展水平出发进行策划。首先，要在内容上摒弃知识本位的倾向。因为事实上，幼小衔接教育的核心并不在于将小学知识提前呈现给幼儿，而在于让这一年龄段的幼儿有效地从思维方式、学习习惯、社会技能等方面逐步适应小学生活。所以，出版社应坚持知识与方法、品质并重的理念。这一原则落实到具体的策划、审稿环节，则要求编辑具备一定的学前教育学和小学教育学基础，注意平衡书稿中知识与方法、品质的比例，使幼儿不但获得小学所需的基本知识和经验准备，而且形成入学需要具备的学习品质（如专注、坚持不懈、独立等）与习惯（如及时复习和预习、整理书包、按时作息等），掌握相关的思维方法（如比较、推理、等量替换、按群数数等）和社会交往技能（如交流、合作、助人等）。其次，应确保内容难度适宜。具体到策划工作，编辑应熟悉《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及小学一年级各学科的课程标准等教育文件，了解各阶段儿童的身心发展水平，以此把握书稿内容的难易程度。比如，将“春”“夏”“秋”“冬”等较为复杂的汉字的书写要求降为认读，并配以相应的儿歌和情境图，让幼儿在有趣的情境中潜移默化地获得新知。如此，使内容科学、有效，落在学龄前儿童的“最近发展区”内，在带来挑战的同时，保护幼儿对学习的兴趣和信心，切实帮助幼儿平稳度过幼小衔接这一关键期。

三、编写教师指导说明或用书，帮助教师有效开展幼小衔接教育

我国当前幼小衔接图书的受众主要为幼儿及幼儿家长，而鲜有供教师阅读的相关图书。从教育学的角度来说，幼小衔接工作需要幼儿、家长、教师三者的共同努力，因而幼小衔接图书不仅要面向幼儿，而且要面向家长和教师。值得赞赏的是，当前图书市场已有数本面向家长的图书，且做得较为成功，如《幼小衔接你准备好了吗》《陪孩子走过6岁入学期》《陪孩子一起幼小衔接》等，它们能有效解决家长在这一时期的困惑，帮助他们和孩子一起顺利度过这一转折期。但是，当前面向教师的相关图书太少，多数出版社在出版相关幼儿图书时，没有附上与之配套的教师指导说明或用书，这势必导致多数教师在实施幼小衔接教育时有点无所适从。由于幼小衔接教育包含多领域内容，数个领域内容之间如何组合教学、以什么方式和方法教学等均值得研究和探讨，这涉及课程论和教学论问题，绝非幼儿教师一拍脑袋就能想清楚的事。另外，处于这一阶段的幼儿身心发展特点有一定的特殊性，他们基本达到了幼儿园阶段的身心发展目标，但尚未达到小学生的心智水平，如何制订这一阶段幼儿应达到的目标，如何对他们提出合理的要求和期望，这涉及教育心理学问题，也绝非幼儿教师仅根据经验就能判断出来的。对于高素质的幼儿教师而言，他们可以通过独立、主动的学习和研究，成功驾驭相关教育活动；但我国目前幼儿教师的水平参差不齐，大量乡镇园、农村园的幼儿教师专业水平还有待提高，因此对于大多数普通幼儿教师而言，在引导幼儿和幼儿家长使用幼儿图书时，他们需要教师指导说明或用书作为“拐杖”，帮助他们更好地完成幼小衔接的教育工作。

因而，在策划幼小衔接图书选题时，应将编写与幼儿图书配套的教师指导说明或用书纳入计划。在成本和印张有限制的情况下，可在幼儿图书的每个学习内容后面，附上简短的教师指导说明，点明该内容的重点目标和指导时的注意事项等。例如，在利用“切蛋糕”的任务引导幼儿学习等分的内容后面，可附上“理解等分中的函数关系，知道分的份数越多，分得的数量就越少”的指导说明。在有条件的情况下，可出版与幼儿图书配套的教师指导用书，以帮助教师进一步学习幼小衔接教育理念，详细了解内容设置的由来、预设的目标、教学的基本过程和方法，以及注意事项等，更有效地帮助幼儿顺利度过幼小衔接时期。

四、开发相应的电子图书，进一步促进幼儿学习与发展

我国当前幼小衔接图书中，绝大多数为纸质图书，电子图书屈指可数。在这些电子图书中，一部分是同一书名的纸质图书的电子文本，与纸质图书的同质性很高；另一部分是音像图书。这两种电子图书都缺乏操作性和互动性。

幼小衔接教师工作计划范文第10篇

【关键词】幼小衔接；断层；幼儿园；小学

当今教育发展呈现出普及教育、终身教育、个性教育的时代特征，科学的早期教育越来越受到社会的重视和期待。但是时至今日，幼儿教育与小学教育衔接仍然是一个没有很好解决的问题，孩子不能很好适应小学生活的现象有一定的普遍性。到了小学后，部分孩子出现经常生病、上课注意力不集中、握笔姿势错误、生活不能自理、学习成绩跟不上等现象，造成他们的心理压力过大，甚至厌学的现象。幼小衔接问题处理得好与坏，将直接影响孩子入小学后的学习，甚至影响孩子的一生，可见我们必须高度重视这个问题，努力寻求好的解决办法。

一、幼小衔接的含义

幼小衔接指幼儿教育与小学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展、提高教育质量都具有重要意义。幼小衔接阶段是幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期，如果处理得不好，就会对幼儿日后的发展带来不利的影响。所以，幼儿园与小学的教育衔接的重要性不可忽视。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分， 是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”幼儿园教育不仅是小学等学校教育的奠基阶段，也是终身教育的奠基阶段。幼小衔接的过渡应该是自然的，这要建立在整个幼儿阶段的正确 发展基础上。孩子能够较好地适应小学生活，不是仅靠幼儿园大班的培养，而是建立在整个幼儿阶段的良好教育基础之上，以及小学阶段对学生的适应性培养。幼小衔接不应是简单地在幼儿园和小学之间增加一个过度环节；幼小衔接不是谁靠谁，而是幼儿园和小学都要遵循儿童的发展规律。幼小衔接的关键是要遵循教育的规律；核心是要找到“奠基阶段”的内容。如果幼小衔接工作的结果是使幼儿园越来越小学化或者是使小学教育幼儿园化，这都是不科学的，不利于儿童的终身发展的。

二、幼小衔接教育问题的主要根源

德国的哈克教授认为，从幼儿园到小学，不仅是学习环境的转换，也包括教师、朋友、行为规范和角色期望等因素的变化。他根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着下列六个方面的断层问题：①关系人的断层。孩子入学后，必须离开“第二个母亲”角色的关系人――幼儿园教师，而去接受严格要求、学习期望高的小学教师，这使孩子感到压力和负担。②学习方式的断层。小学中正规的科目学习方式与幼儿园的自由游戏、探索学习和发现学习方式有较大区别，孩子必须有适当的时间加以适应。③行为规范的断层。通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视，孩子入小学后，必须学会正确地认识自己，融入集体，他们以往的感性将渐渐被理性和规则所控制。④社会结构的断层。孩子入小学后与幼儿园的友伴分离，重新建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位置并为班级所认同。⑤期望水平的断层。家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力，为了学业而减少了孩子游戏、看电视的时间等。⑥学习环境的断层。幼儿期的自由、活泼、自发的学习环境转换成为分科学习、有作业、受教师支配的学习环境，孩子容易陷入不注意状态或学习障碍。以上断层使德国30％的小学生有不适应现象，导致学习兴趣低落、恐惧、焦虑以及攻击性强等行为发生。因此，解决好这六个断层的连接问题，是做好幼小衔接的关键。哈克教授的研究对我们具有借鉴意义。

三、各国幼小衔接的相关策略

1.学制上的衔接

美国的幼儿教育主要是指对0～8岁儿童进行的教育。年满5周岁的幼儿可以免费进入学区内小学附设的幼儿园就读，幼儿园与小学一、二年级形成“K-2”学制，是美国幼教的一大特色。

法国摒弃以年级为单位组织教学的形式，把学前儿童和小学儿童分为三个阶段：第一阶段为“启蒙教育阶段”，包括母育学校的小班和中班；第二阶段为“基础学习阶段”，包括母育学校的大班和小学前两年级的儿童；第三阶段为“深入教育阶段”，包括小学最后三个年级的儿童。母育学校的大班既是启蒙教育的最后阶段也是进入基础学习阶段的第一年，大班中已经达到第一阶段学习要求的学生便可以开始第二阶段即基础学习阶段的课程，和小学前两年级的学生一样主要学习法语和数学，并初步养成独立学习的习惯。

英国初等教育分为2～5岁儿童的保育学校、5～7岁儿童的幼儿学校和7～11岁儿童的初级学校，儿童从5岁开始实行义务教育，全部入幼儿学校，经过两年预备教育后再入初级学校。

2.课程上的衔接

美国采用国家本位的课程设计或学校（幼儿园）本位的课程设计模式，以确立幼儿园与小学课程的连续性与一致性。部分州实施幼小衔接课程(Transition Program)，为了让某些尚未具备小学一年级基本能力的幼儿得以顺利衔接小学课程，特别安排有关认知学习方面的课程训练。

日本新《幼儿园指导要领》将幼儿园原来课程中的六领域（体育、语言、自然、社会、美工、音乐）改为五领域（体育、语言、人际关系、环境、表现），同时在小学一至二年级的课程中增设一门新课――生活课。该课程最大的特点是综合探究性, 让孩子对生活的各个方面进行多种多样的探究。这门课程在学习内容和学习方式上都类似于日本幼儿园教育中的“环境”领域（与我国幼儿园科学教育领域类似）, 是一种以儿童的探究为核心的儿童主动学习和发展的课程。它注重让儿童学习与生活相关的各种初步的科学知识, 让儿童形成初步的科学能力和科学态度, 注重在探究活动中培养儿童发现问题、提出问题和解决问题的能力。由此可见, 由于综合探究的学习观的影响和综合探究课程的出现，日本的小学教育正在向幼儿园教育靠拢, 既学习幼儿园教育综合探究课程的教学方式, 又学习幼儿园教育中儿童综合探究学习的方式。

3.师资上的衔接

美国的幼儿教师与小学低年级师资是合流培训的，在大学教育院系毕业后取得教师资格证书，其证照是涵盖幼儿园与小学低年级（K-2）阶段的。因此，幼儿园教师与小学低年级教师，对比两阶段儿童的身心发展与学习特质、教学内容与方法，都能彼此了解，甚至在衔接策略的协调沟通上，也能考虑儿童的差异需求，使幼儿园教师与小学低年级教师得以在课程设计、教学形式与环境创设上，更能考虑幼儿身心发展的共同特质，进行课程与教学设计。

英国的幼儿教师和小学教师在职前所受的师范教育是相同的，包括幼儿阶段和小学阶段，这种教育使得他们对各年龄儿童的特点都有一定的了解。英国早期教育机构的教师来自大学，保育员来自推广教育学院。教师必须通过四年学习并取得教育学士学位，她们的工作对象是3～9岁的儿童。保育员的工作对象是 0～8 岁的儿童，在校所学课程也是相应的。教师在学习期间已经对学前和小学的儿童状况有所了解，这对于他们从事衔接工作大有帮助。

四、对于我国幼小衔接的展望

1.突出理念上的衔接

全面地看待幼小衔接工作，既要考虑到微观的幼小衔接，也要考虑到宏观的幼小衔接；既要考虑到认知内容的衔接，更要考虑到身体的、情感的、态度的、社会的等内容的衔接。儿童的发展既是阶段性的，又是连续性的，一个儿童决不是在跨入小学的那一天，突然失去幼儿的特点。发展的连续性规律决定了在衔接时间，幼儿园和小学两阶段的特点同时并存，且相互交叉。幼儿阶段的特点逐渐减弱，小学阶段的特点逐渐增强。为适应儿童在此时的身心发展特点和规律，促进其健康成长，幼儿园和小学都要是适合儿童发展的教育，即不能一味地要求儿童适应小学生活，同时要强调让小学教育适应儿童的发展。

着力改变幼小衔接工作只停留在表面的现状，幼儿园方面要对幼儿进行有目的、有汁划、足够长时间的社会与学习适应性教育，真正意义上减缓学前教育和小学教育两个阶段的坡度，而不是在大班临毕业前做一些突击性的训练，或做一些诸如改变课桌摆放形式，延长课时等浅表性的工作；要将精力集中放在对幼儿进行入学前的心理准备教育，培养良好的学习习惯和学习的坚持性，注重思维与能力的训练，做好入学准备。小学方面则可弹性调整小学一年级入学初的课程内容与节次时数安排，考虑幼儿个别特质与幼小经验的差异，让幼儿有更弹性的衔接转换与适应期，得以逐渐融入小学阶段的课程与教学之中。

2.搭建三方沟通平台

综观幼小衔接的现状，还普遍存在着幼儿园、小学及家长三方联系较少或不够深入的状况。我认为，解决幼小衔接问题，必须让家长积极参与，搭建好三方沟通平台，共同就作息时间、学习方式、习惯培养等问题进行研讨，形成一定的共识：根据两个阶段的差异性互相靠拢，将共性之处如“兴趣点、习惯培养”等加以发扬光大，这是做好衔接工作的核心环节。这些转变为互动式的衔接奠定了坚实的基础。在家长做好配合教育工作的基础上，幼儿园教师应该与小学低年级教师一起拟订课程目标、商讨课程设计、组织课程开发、互评课程实施，统筹安排幼小衔接教育的内容，增强幼小衔接课程的针对性和有效性。例如编拟“小一新生入学手册”、亲子教育简讯或刊物，除了可以让幼儿园教师熟悉小一新生入学的相关课程、教学与辅导策略外，更可让家长充分了解孩子在此阶段的衔接信息，对幼小衔接给予协助与支持，强化与教师间的理念沟通和参与学校课程发展与课程设计，给教师提供适当的教学支援，这样就能为较好地搞好衔接工作创造有利条件。

参考文献：

[11]陈帼眉.《关于幼小衔接的几点思考》.《早期教育》，1998年第1期

[2]杨敏，印义炯.《从哈克教授的幼小断层理论看法国的幼小衔接措施》.《天津市教科院学报》，2009年第4期

[3]许艳.《美国幼小衔接的经验及启示》.《教育探究》，2009年第4期

幼小衔接教师工作计划范文第11篇

一、幼儿园环境到小学环境的逐步改变

本学期，我们结合主题开展“我要上小学”主题探讨和环境布置，激发幼儿向往上小学的欲望。如，老师和幼儿一起创设了“今天我值日”“小学里的秘密”“离上学还有多少天”“利用多媒体观看小学生”等升旗仪式，让爸爸、妈妈带孩子参观小学环境；每天桌椅利用集中教育活动时间适当模拟小学小班化分组摆放等形式，积极给幼儿营造“幼小衔接”的环境氛围，激发幼儿我要上小学的美好愿望。

二、探索多种具体方法，搞好幼小衔接

1.时间上逐步延长

大班上学期，集体活动时间是三十分钟左右，注重动静交替，注重游戏，注重幼儿活动与参与。而小学上课时间规定是四十分钟，与幼儿园相比较静多动少，并且要求遵守严格的课堂纪律。因此，从幼儿园进入小学，一下子要坐四十分钟，对很多一年级小学生来讲，无疑是一场严峻的考验。为了使这种情况得到缓解，下学期，我们在集体活动时间的安排上做了适当延长，安排在三十五分钟以上，让幼儿在心理上、时间概念上做好充分的准备

2.学习习惯和常规要求上互相衔接

培养幼儿良好的学习习惯，还要在常规上有要求。注意引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后喝水、上洗手间。集体活动时能专心听讲，积极发言。

3.生活能力上的重点培养

加强幼儿生活能力的培养。如，管理好自己的物品，准时上幼儿园，按时入睡，在自由活动时会结伴玩耍，听指令完成任务等，使幼儿在自理能力、时间概念、独立交往能力等方面打下良好的基础，引导幼儿逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊地生活。

三、逐步培养幼儿的任务意识和责任感

本学期，加强了对幼儿任务意识和责任感的培养。班上的自然角每天由值日生负责浇水，时间长了幼儿失去了新鲜感，有些孩子会粗心大意，忘记照料自然角，对此，我们利用班上的“小老师”，让他们去提醒值日生完成任务的情况，激励幼儿自己完成自己的任务。对于整理玩具、图书角、学习用品等事情，我们根据情况，对认真完成任务由老师提醒变成幼儿间相互提醒或自己自觉完成。

另外，老师有目的地与家长协商，会不定期布置一些家园沟通小任务让孩子当小传令兵，激励幼儿把任务转达给家长听，这样既加强了幼儿的任务意识，又能够培养幼儿准确转述他人意图的能力，同时培养了幼儿倾听习惯。

四、家园协作，共同做好幼小衔接工作

幼小衔接教师工作计划范文第12篇

【关键词】管理者；衔接

【abstract】"young and small link up" is to learn ex- education toward school education conversion of an importance link.hot one of the points had become a preschool education research for the last few years.be the governor of kid's park, how make very young and small link up a work, put at our great hard nut to crack of the in front.

【key words】governor；link up

        “幼小衔接”是学前教育向学校教育转化的一个重要环节。近几年已成为幼教科研的热点之一。作为幼儿园的管理者，如何搞好幼小衔接工作，是摆在我们面前的一大难题。

        1．管理者思想上要重视

        “幼小衔接”研究的目的，是确保幼儿教育在可持续发展中的衔接，保证教育的连续性，使幼儿从幼儿园平滑过渡到小学健康、快乐地成长。因此，幼儿园管理者要加强与小学领导间的沟通与联系，做到双向互补，形成体系。如定期召开大班教师与一年级教师座谈会，组织教师学习“幼小衔接”的有关文章，安排“幼小”教师教学互观摩活动，领导要在财力、物力、人力上帮助支持“幼小衔接”工作，成为“幼小衔接“工作的坚强后盾。

        2．衔接计划要长期性

        通过以前的研究，我们发现，幼小衔接中最主要的问题是幼儿习惯于能力的衔接，它是制约孩子入小学后以至将来上中学、大学的最关键的因素。而习惯能力的培养并非一朝一夕的事。但在有些幼儿园，在在大班下期才开始进行有关幼小衔接的活动。如强化阅读习惯的培养，倾听能力、交流能力的训练，这种突出衔接的现象只是一种表面的、流于形式、走过场的现象，并不能收到好的教育效果。因此，解决幼儿园与小学衔接中存在的实质问题，不只是幼儿大班甚至后期阶段的关键，而应贯穿于整个幼儿园教育中。

        3．衔接范围要广

幼小衔接教师工作计划范文第13篇

关键词：幼小衔接 幼儿园 小学

Abstract：In recent years， the problem of convergence between kindergarten and primary school has attracted the world's attention. Our country's kindergarten education turned to be “primary school education”， which has caused the attention of the society and seriously affected the promotion of pre-school education reform. This study selected 4 public kindergartens， 6 private kindergartens， 3 preschool education training institutions， 4 primary schools in Chenzhou， Hunan province as the object of investigation. We found that there are a lot of problems， and put forward some concrete suggestions.

Keywords：convergence between kindergarten and primary school; kindergarten; primary school

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.093

幼小衔接是指幼儿园和小学根据儿童身心发展的阶段性和连续性规律及儿童终身发展的需要，做好幼儿园与小学教育两个阶段的衔接工作[1]。近年来，幼小衔接问题受到了世界各国的普遍重视[2]，幼儿园教育“小学化”的问题引发了社会各界的关注，严重影响了学前教育改革的推进。对此，2011年教育部了《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》[3]和《3-6岁儿童学习与发展指南》[4]，均对幼儿园教育“去小学化”提出了明确要求，旨在规范幼儿园教育教学，建立科学健康的学前教机制。虽然教育部门的态度非常明确，但现实中的幼小衔接是否遵循幼教规律贯彻执行还有待实证的调查研究。本研究对湖南郴州市4所公办幼儿园、6所民办幼儿园、4所学前教育培训机构、5所小学进行调查，分析幼小衔接阶段幼儿学习的现状，并通过实证调查、专家访谈、结合国内外幼小衔接的相关理论进行反思。

一、幼小衔接阶段教学现状

目前湖南省郴州市学前教育的办学形式主要有三种类型，即公办幼儿园、民办幼儿园和专门的学前教育培训机构。各种类型的学前教育机构在幼小衔接阶段的教育教学方式各有特色，在教育理念、教学内容、家园互动等方面都具有较大的差别。

（一）公办幼儿园

公办幼儿园由国家财政拨款，有着优质的师资队伍和丰富的教育教学资源，具有收费低、资源优的特点，是众多家长心目中的理想学校，但由于学位有限，仅少部分父母为机关单位工作人员的子女才能入园。国家财政拨款的性质也决定了公办幼儿园受教育部门的严格监管，须秉承国家对幼儿园的办学理念，如在《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》中明确规定“严禁幼儿园提前教授小学教育内容，幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业”“严禁教育行政部门推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，严禁任何单位和个人以各种名义向幼儿园推销幼儿教材和教辅材料。幼儿园不得要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料”等。

在教学内容方面，公办幼儿园都是按常规的形式上课，以游戏为主，而拼音、识字、计算较少涉及，并直到毕业。多数公办园园长表示：有些大班家长确实有知识技能教学这方面的要求，适当的知识技能教学可能也是有必要的，但迫于教育部门的监管检查，只能严格按国家的文件规定执行，不开设兴趣班、特长班，不提前教授小学教育内容等。在家园互动方面，公办幼儿园家长大多文化素质较高，重视幼儿的教育，时间相对宽松，一般能积极地配合参与亲子活动、完成亲子作业，并能主动为幼儿园提供自己力所能及的帮助。我们调查发现，尽管公办园价低质优，但进入大班时，12%的家长仍因担忧幼儿的学业成绩，选择转学至学前教育培训机构，进行专门的知识技能培训。

（二）民办幼儿园

民办幼儿园可分为两类：一类是收费较高的贵族式幼儿园，另一类是收费相对较低的普惠性民办幼儿园。郴州市普惠性民办幼儿园占多数，且具有较强的代表性，是我们调研的主要对象。

普惠性民办幼儿园每年定期接受教育部门的评估但监管力度较小，收费相对较低，有一定规模，较公办幼儿园自主性、灵活性更高。因此，多数幼儿园一方面在整体上贯彻教育部门的方针政策，坚持以儿童为中心、以游戏为主要教学形式、不超前教学等。另一方面，为了留住生源，又另辟蹊径迎合家长的要求。比如，在园内开设识字、珠心算、国学、舞蹈、英语等特色课程，或在大班之后再开设学前班，变相的将知识技能的教学摆在首位。在家园合作方面，这类幼儿的家庭经济条件相对不够宽裕，家长对孩子的教育也不太重视，认为只要交了钱，把孩子交给老师就行了，对于幼儿园布置的亲子作业、亲子共育等内容配合程度不高，对孩子成长的评估也只简单的依据外显的、量化的目标，如会认多少字，是否会唱歌、跳舞、计算等。同时，因缺乏对孩子的关注，难以配合幼儿园的工作。久而久之，家园合作仅仅流于形式，幼儿园难以用科学的理念引导家长，而只重视教授幼儿短期见效快、易于表现的知识技能。

（三）学前教育培训机构

目前，我国的学前教育培训机构有着办学门槛低、学习周期短、办学灵活多样、收费高、主要以满足家长需求为目的的特点。培训时间最长为一年，短则一至两个月，主要接收5-6岁的学前幼儿。来此入学的孩子一般有两种：一是幼儿园大班已读完，但年龄还不足6岁，家长既不想让孩子继续读大班，又无法进入小学，便送到这类机构就读;二是家长教育理念的驱使，大部分家长认为到培训机构能学到更多知识，能更快适应小学的学习，学习成绩好。学前教育培训机构，它不同于幼儿园，受教育部门监管力度很弱，课程、方式、方法等的选择自主性强。他们以要求严格、知识过硬、小学一年级教师满意而著称，也因此，培训机构几乎完全小学化，教学形式和方法小学化、教学内容小学化、作业布置小学化。正是这种特殊的教育方式迎合了家长望子成龙的迫切心理需求，所以家长对培训机构的满意度很高，学前教育培训机构的生源好，甚至分流了公办幼儿园和民办幼儿园的部分生源，使得公办和民办幼儿园越来越有危机感。

（四）小学低年级与学前教育的差异

通过走访幼儿园相对应的小学，随堂听取小学低年级的课程，访谈校领导和任课教师，得知培训机构的课程与小学一年级的课程有许多重复之处。如在小学一年级下册数学课程中的“两位数减一位数的退位减法”与培训机构的教学内容相一致。虽然教学内容相同，但教学方法却不一样，如教育培训机构采用的是“列竖式”的方法，而小学采用的是“实物法”和“分解法”计算的。一位任教的小学数学教师向我们介绍：“小学数学的学习是遵循着先实物、再象征物、再上升到抽象的数字计算的规律发展的，列竖式计算的方法是二年级学习的内容。”调查还表明，培训机构的学习通常缺乏小学教育的系统性，有些知识幼儿已在学前教育机构学得很深，而有些问题却从未接触，便容易出现某些方面的盲点，而学生不自知，教师也难以觉察，便会出现这些知识点的薄弱环节，难以得到全面综合的良好发展。而这种缺陷，越到高年级，分化越明显，问题越突出。通过访谈发现，72%的任课教师认为幼儿提前学习并非一件好事，刚进入一年级时，的确会表现出一些优势，过渡快，易接受，考试分数高，但慢慢就会显现出孩子的思维固定，上课专注力不够等问题，孩子通常会用之前学过的方法来进行解决问题，却不善于发散性的思考多种解题方法;也由于已经学过，孩子往往兴趣不大，容易沾沾自喜，难以养成良好的学习习惯。但也有28%的教师表示，适当地在学前进行一些知识点的教学，能减轻小学一年级课程的负担，比如拼音，一年级教材中对拼音的教学安排只有一、两个月的时间，如果学生在幼儿园从未接触，学习确实困难。

二、幼小衔接问题的反思

（一）教育部门合理监管，保障各方面办学力量的科学性

首先，教育部门应合理监管，做到张弛有度，发挥公办幼儿园的积极自主性，抑制民办园、培训机构的不合理现象。一项关于教师对幼小衔接教育课程应该是偏向综合课程还是分科课程进行了选择，结果显示，有76.7%的教师选择分科课程或以分科为主的课程[5]。而《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调教育内容的全面性、启蒙性，要求注意健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域的内在逻辑联系，整合教育内容，可见这种分科或以分科为主的课程与课程改革的精神不相一致。在教材的选择上，大部分小学教师和幼儿园教师都认为应由上级主管部门或幼儿园管理者决定，这表明教师在课程中的自主决策能力还远远不够。

其次，应抓紧研究，从法律保障、管理制度、师资培训、课程衔接、教学目标等方面制定一套完整的幼小衔接教育规划，保障各方面办学力量的科学性。如法国的幼小衔接教育制度具有层次性、公平性和连续性，这与其幼小衔接在管理制度、教师培育、督导评估、教学阶段、课程衔接、师资聘用等方面已经形成的一套完整的制度与规划体系密不可分[6]。而我国在幼小衔接问题上至今尚未形成统一的教育规划和政策体系，且各地差异较大，根本无法保证幼小衔接工作的质量。

（二）树立科学的幼小衔接观，为幼儿终身发展奠定基础

我国幼儿入小学的年龄要求是9月1日前年满6周岁，哪怕9月2日出生也只能等第二年再入学。这种将是否能入小学严格控制以一天为界，实际上是忽视了儿童身心发展的特点，儿童身心的发展具有阶段性和不平衡性，我们不能将幼小衔接仅仅简单的看作是一个“点事件”。即将所有问题都集中在“入学”这个点上，甚至是“入学第一天”这个点上，或者只通过在学前教育的最后一年和初等教育的第一年中，对儿童采取措施，帮助儿童顺利从学前教育阶段过渡到初等教育阶段，这实际上是狭义的、静态的幼小衔接。处于这一年龄界边缘的孩子，往往陷入进退两难的境地，这也是造成部分幼儿家长选择上学前教育培训机构的主要原因。幼小衔接工作应贯穿整个幼儿时期，全面培养幼儿的素质，使其能够尽快地适应新生活，为其终身发展奠定基础。

德国的哈克教授认为，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在六个方面的断层，即关系人的断层，学习方式的断层，行为规范的断层，社会结构的断层，期望水平的断层，学习环境的断层[7]。为了维持幼儿园与小学教育的连续性，防止幼小衔接中出现断层，幼儿园可着手三个方面的工作：第一，培养幼儿对小学生活的热爱和向往，培养幼儿愿意上学，对小学的生活怀着兴趣和向往，为做一个小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。第二，培养幼儿对小学生活的适应性，幼儿入学后，是否适应小学的新环境，适应新的人际关系，对其身心健康影响很大;培养幼儿的社会适应性、独立性、人际交往能力等，不仅关系着幼儿入学后的生活质量，也关系着他们在小学的学习质量;帮助幼儿做好入学前的学习准备，应培养幼儿良好的学习习惯，如爱看图书的习惯，做事认真的习惯，注意力集中听教师讲话的习惯，保持文具、书本整洁的习惯等。第三，丰富感知经验，发展基本能力。

（三）改变家长观念的局限性，构建幼儿园、小学教师和幼儿家长三方联动机制

首先，应加强宣传，改变家长观念的局限性，帮助其树立科学的教育理念。受“不让孩子输在起跑线上”“神童教育”等某些培训机构过分夸大其词的影响，家长对于儿童入学准备中存在不正确的认识，如偏重知识技能的准备，忽视情感、社会交往等方面的准备。我国一项对某幼儿园家长的调查发现，25%的家长认为应让幼儿学拼音、识字和书写，掌握10以内数的加减，幼儿掌握的知识越多越好[8]。而大部分国外家长对儿童入学准备内容包括社会性发展的准备、情绪方面的准备、学习方面的准备和儿童的自我管理能力四个方面[9]。这说明我国的家长对于幼小衔接的认识较为局限和片面，因此，应当加强对家长关于幼小衔接工作科学理念的宣传教育，帮助其全面正确地认识幼小衔接工作，自觉选择科学规范的幼儿园，以促进幼儿的全面健康发展，为其终身发展奠定基础。

其次，加强幼小联系，构建幼儿园、小学教师和幼儿家长三方联动机制。目前我国幼小衔接工作仍是以幼儿园和小学的教研活动相对独立、家长基本被排除在教研活动之外的传统教研模式为主[10]，这一模式导致幼儿园、小学缺乏沟通，互不了解，家长也无所适从。因此，幼儿园、小学教师应加强沟通交流，在课程目标、课程内容、课程评价、教学教研等方面相互探讨，以多种形式向家长公开宣传，联合幼儿园、小学、家长力量，构建三方联动机制，共同为促进幼儿的终身发展而努力。

参考文献：

[1]陈幸军.幼儿教育学[M].北京：人民教育出版社，2010：338.

[2]崔淑婧，刘颖，李敏谊.国内外幼小衔接研究趋势的比较[J].学前教育研究，2011（4）.

[3]中华人民共和国教育部.教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知[Z].教基二[2011]8号.

[4]中华人民共和国教育部. 3-6岁儿童学习与发展指南[Z].教基二[2012]4号.

[5]秦振飙，侯莉敏.幼小衔接课程现状的调查与反思――对广西幼儿园教师和小学教师的比较研究.学前教育研究，2005（5）.

[6]胡春光，陈洪.法国幼小衔接教育制度的内涵与启示[J].学前教育研究，2011（9）.

[7]朱征平，汤图平.关于幼小衔接问题的研讨[J].幼儿教育，1995（5）.

[8]陈臻.幼小衔接：转变家长观念形成教育合力[J].山东教育，2002（15）.

[9]McCubbins，J. Transition into Kindergarten：A Collaboration of Family and Educational Perspectives.The Virginia Polytechnic Institute and State University，2004.

[10]樊玉莲，樊冬梅，陈琛，构建幼小衔接联运机制的实践研究[J].上海教育科研，2010（5）.

本文系湖南省教育科学“十二五”规划课题“提升普惠性民办幼儿园保教质量策略研究”的阶段性成果（课题批准号：

幼小衔接教师工作计划范文第14篇

幼儿园幼小衔接工作总结

本学期各项工作即将结束,在孩子们即将完成大班上学期学习任务之际,我们班级全体教师坐在一起,对照本学期初制定的班级工作计划,回首所做过的工作,共同总结经验,反思不足,具体总结如下:

一、开展了具有班级特色的教育教学工作:

1、本学期,我班结合大班的年龄特点,把工作的重点放在了幼小衔接的准备工作上面。在实施计划的过程中,根据班级幼儿的实际发展水平,有目的、有计划地将教育教学活动渗透在幼儿的日常生活、各学科领域、各活动区域以及幼儿家庭教育当中。经过一个学期的努力,每一位幼儿幼儿在原有基础上都获得了不同程度的提高。

2、在幼小衔接的准备工作中,我们重点对幼儿进行了规则意识、任务意识、自我服务能力以及合作能力的培养,经过一学期的努力,我们认为:班级大部分幼儿能够较认真的完成老师每次交给的任务,在与同伴的合作中能够用较灵活的方式较好的与同伴进行游戏,遇到困难时能够和同伴们共同商讨解决问题的方法,班级幼儿社会交往能力得到了很好的提高。

3、在日常教学中,继续以园本课程为指导开展主题活动,本学期我们进行了花和运动两个主题,教师结合幼儿的已有经验和兴趣设计活动,活动中体现幼儿为主体的原则,做好幼儿的实证收集,及时展示幼儿活动情况,帮助家长了解主题进展情况,充分体现主题活动的延续和深入。

4、本学期我们根据主题进展情况设计一些与主题有关的区域活动材料,活动区材料根据主题的进展及有计划有目的进行投放,适时地与以调整。本学期应家长的要求在活动区增设的一些棋类游戏也达到了较好的效果。

5、班级环境的布置与主题密切配合,发挥班级幼儿的美术特长,每一次的环境布置都邀请幼儿共同商量、共同完成,在花花世界、我们一起来运动、新年到了的环境布置中充分体现出了班级幼儿集体的智慧。

6、本学期,班级幼儿参与了班级种植园地的建立,我们结合主题在种植园地里面种了许多的花卉,幼儿学习进行观察记录,以此了解植物的生长习性和生长过程。

7、学期初,我们提出将浸入式英语活动运用到体能活动中的设想,经过一学期的努力,我们发现,除英语老师独立带班的水平提高很快以外,班级幼儿的英语会话水平也得到了较大程度的提高。

8、本学期,我们着重幼儿健康体质的培养,组织幼儿坚持开展体育锻炼,在本次的小小运动会上,班级幼儿在团体操表演以及各单项比赛中获得了较好成绩。

9、本学期,组织幼儿积极参与了园里组织的各项大型活动,其中中秋节大带小活动、国庆亲子看花展活动、家长开放日、秋游、迎新年小小运动会等活动都获得家长以及园领导、同事们的好评。

二、引进家长参与班级管理机制,鼓励家长真正成为教育的主人:

本学期,我们采取家长参与班级管理,工作中多发挥家长委员、家庭联络小组组长的作用,及时让家长们了解班级教育教学情况、幼儿在园情况,具体做法为:

1、鼓励家长配合做好幼小衔接的准备工作,通过每周一次的亲子作业让家长了解幼小衔接进展情况,及时了解幼儿发展水平。

2、每一次的主题活动家长都能够积极参与,主动通过各种渠道为主题的开展提供各种有价值资料,有了家长的参与,我们本学期的教育活动真正做到了家园共育。

3、做好幼儿专访、约访、电访工作,及时与家长进行沟通,向家长汇报幼儿在园情况,了解幼儿在家情况,努力达成教育的一致性。

4、鼓励家长积极参与园里、班级举行的各项亲子活动,其中亲子制作花的大书、小小运动会上亲子跳绳表演、参观花卉市场、参观迎春花展等活动,家长们都能够积极参加,家长与教师间建构起了平等、信任、友谊的桥梁。

三、卫生保健尽量做到家长满意:

1、本学期,我们严格按照园里的要求做好了班级各项卫生保健工作,让幼儿生活在一个整洁、舒适的环境中。

2、做好生病幼儿的护理工作,坚决杜绝传染病流行,本学期,班级无一例传染病,班级幼儿的出勤率一直较高。

3、保育教师和班级教师一起共同培养幼儿的自我保护意识,避免了幼儿安全事故的发生。

4、保育教师与班级教师一起,共同培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯,重点引导几个挑食、食欲差的幼儿改变不良的饮食习惯,本学期,我们幼儿的身高、体重增长速度较快。

四、班级成员配合默契,自我成长初现

本学期,班级教师在工作中遵循一切为了班级班级利益高于一切的原则,针对班级工作中出现的问题及时召开班会,教师间经常沟通、交流,做到了互相学习,及时反思,随时调整。经过一学期的努力,班级年轻教师的带班能力得到了提高,同时班级工作也得以顺利完成。

五、不足及努力方向:

本学期,我们虽然取得了一定成绩,但还存在有不少不足:

(1)班级幼儿的观察记录还应该进一步完善,应该尝试做好幼儿的个案追踪、分析。

(2)班级教师在活动区材料制作、整理方面有待提高。幼32家32儿童 在来年的工作中,这些都是我们的努力方向,我们将努力向先进班级学习,争取使我们的工作更上一层楼。

幼儿园幼小衔接工作总结

本学期各项工作即将结束，在孩子们即将完成大班学习任务之际，我们班级全体教师坐在一起，对照本学期初制定的班级工作计划，回首所做过的工作，共同总结经验，反思不足，具体总结如下：

一、开展了具有班级特色的教育教学工作：

1、本学期，我班结合大班的年龄特点，把工作的重点放在了幼小衔接的准备工作上面。在实施计划的过程中，根据班级幼儿的实际发展水平，有目的、有计划地将教育教学活动渗透在幼儿的日常生活、各学科领域、各活动区域以及幼儿家庭教育当中。经过一个学年的努力，每一位幼儿在原有基础上都获得了不同程度的提高。

2、在幼小衔接的准备工作中，我们重点对幼儿进行了规则意识、任务意识、自我服务能力以及合作能力的培养，经过一学年的努力，我们认为：班级大部分幼儿能够较认真的完成老师每次交给的任务，在与同伴的合作中能够用较灵活的方式较好的与同伴进行游戏，遇到困难时能够和同伴们共同商讨解决问题的方法，班级幼儿社会交往能力得到了很好的提高。

3、在日常教学中，继续以园本课程为指导开展主题活动，本学期我们进行了春天的秘密和我要上学了两个主题，教师结合幼儿的已有经验和兴趣设计活动，活动中体现幼儿为主体的原则，做好幼儿的实证收集，及时展示幼儿活动情况，帮助家长了解主题进展情况，充分体现主题活动的延续和深入。

4、班级环境的布置与主题密切配合，发挥班级幼儿的美术特长，每一次的环境布置都邀请幼儿共同商量、共同完成，在春天的秘密、我们要上小学了、的环境布置中充分体现出了班级幼儿集体的智慧。

5、本学期，班级幼儿参与了班级种植自然角的建立，我们结合主题在种植园地里面种了许多的植物，幼儿学习进行观察记录，以此了解植物的生长习性和生长过程。

6、学期初，我们提出将快速阅读运用到教学中，经过一学期的努力，我们发现，孩子们的阅读能力得到了较大程度的提高。

7、本学期，组织幼儿积极参与了园里组织的各项大型活动，都获得家长以及园领导、同事们的好评。

二、引进家长参与班级管理机制，鼓励家长真正成为教育的主人：

本学期，我们采取家长参与班级管理，工作中多发挥家长作用，及时让家长们了解班级教育教学情况、幼儿在园情况，具体做法为：

1、鼓励家长配合做好幼小衔接的准备工作，通过每周一次的亲子作业让家长了解幼小衔接进展情况，及时了解幼儿发展水平。

2、每一次的主题活动家长都能够积极参与，主动通过各种渠道为主题的开展提供各种有价值资料，有了家长的参与，我们本学期的教育活动真正做到了家园共育。

3、做好幼儿专访、约访、电访工作，及时与家长进行沟通，向家长汇报幼儿在园情况，了解幼儿在家情况，努力达成教育的一致性。

4、鼓励家长积极参与园里的各项活动，家长们都能够积极参加，家长与教师间建构起了平等、信任、友谊的桥梁。

三、卫生保健尽量做到家长满意：

1、本学期，我们严格按照园里的要求做好了班级各项卫生保健工作，让幼儿生活在一个整洁、舒适的环境中。

2、做好生病幼儿的护理工作，坚决杜绝传染病流行，本学期，班级无一例传染病，班级幼儿的出勤率一直较高。

3、保育教师和班级教师一起共同培养幼儿的自我保护意识，避免了幼儿安全事故的发生。

4、保育教师与班级教师一起，共同培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯，重点引导几个挑食、食欲差的幼儿改变不良的饮食习惯，本学期，我们幼儿的身高、体重增长速度较快。

四、班级成员配合默契，自我成长初现

幼小衔接教师工作计划范文第15篇

幼儿园幼小衔接工作总结

本学期各项工作即将结束,在孩子们即将完成大班上学期学习任务之际,我们班级全体教师坐在一起,对照本学期初制定的班级工作计划,回首所做过的工作,共同总结经验,反思不足,具体总结如下:

一、开展了具有班级特色的教育教学工作:

1、本学期,我班结合大班的年龄特点,把工作的重点放在了幼小衔接的准备工作上面。在实施计划的过程中,根据班级幼儿的实际发展水平,有目的、有计划地将教育教学活动渗透在幼儿的日常生活、各学科领域、各活动区域以及幼儿家庭教育当中。经过一个学期的努力,每一位幼儿幼儿在原有基础上都获得了不同程度的提高。

2、在幼小衔接的准备工作中,我们重点对幼儿进行了规则意识、任务意识、自我服务能力以及合作能力的培养,经过一学期的努力,我们认为:班级大部分幼儿能够较认真的完成老师每次交给的任务,在与同伴的合作中能够用较灵活的方式较好的与同伴进行游戏,遇到困难时能够和同伴们共同商讨解决问题的方法,班级幼儿社会交往能力得到了很好的提高。

3、在日常教学中,继续以园本课程为指导开展主题活动,本学期我们进行了花和运动两个主题,教师结合幼儿的已有经验和兴趣设计活动,活动中体现幼儿为主体的原则,做好幼儿的实证收集,及时展示幼儿活动情况,帮助家长了解主题进展情况,充分体现主题活动的延续和深入。

4、本学期我们根据主题进展情况设计一些与主题有关的区域活动材料,活动区材料根据主题的进展及有计划有目的进行投放,适时地与以调整。本学期应家长的要求在活动区增设的一些棋类游戏也达到了较好的效果。

5、班级环境的布置与主题密切配合,发挥班级幼儿的美术特长,每一次的环境布置都邀请幼儿共同商量、共同完成,在花花世界、我们一起来运动、新年到了的环境布置中充分体现出了班级幼儿集体的智慧。

6、本学期,班级幼儿参与了班级种植园地的建立,我们结合主题在种植园地里面种了许多的花卉,幼儿学习进行观察记录,以此了解植物的生长习性和生长过程。

7、学期初,我们提出将浸入式英语活动运用到体能活动中的设想,经过一学期的努力,我们发现,除英语老师独立带班的水平提高很快以外,班级幼儿的英语会话水平也得到了较大程度的提高。

8、本学期,我们着重幼儿健康体质的培养,组织幼儿坚持开展体育锻炼,在本次的小小运动会上,班级幼儿在团体操表演以及各单项比赛中获得了较好成绩。

9、本学期,组织幼儿积极参与了园里组织的各项大型活动,其中中秋节大带小活动、国庆亲子看花展活动、家长开放日、秋游、迎新年小小运动会等活动都获得家长以及园领导、同事们的好评。

二、引进家长参与班级管理机制,鼓励家长真正成为教育的主人:

本学期,我们采取家长参与班级管理,工作中多发挥家长委员、家庭联络小组组长的作用,及时让家长们了解班级教育教学情况、幼儿在园情况,具体做法为:

1、鼓励家长配合做好幼小衔接的准备工作,通过每周一次的亲子作业让家长了解幼小衔接进展情况,及时了解幼儿发展水平。

2、每一次的主题活动家长都能够积极参与,主动通过各种渠道为主题的开展提供各种有价值资料,有了家长的参与,我们本学期的教育活动真正做到了家园共育。

3、做好幼儿专访、约访、电访工作,及时与家长进行沟通,向家长汇报幼儿在园情况,了解幼儿在家情况,努力达成教育的一致性。

4、鼓励家长积极参与园里、班级举行的各项亲子活动,其中亲子制作花的大书、小小运动会上亲子跳绳表演、参观花卉市场、参观迎春花展等活动,家长们都能够积极参加,家长与教师间建构起了平等、信任、友谊的桥梁。

三、卫生保健尽量做到家长满意:

1、本学期,我们严格按照园里的要求做好了班级各项卫生保健工作,让幼儿生活在一个整洁、舒适的环境中。

2、做好生病幼儿的护理工作,坚决杜绝传染病流行,本学期,班级无一例传染病,班级幼儿的出勤率一直较高。

3、保育教师和班级教师一起共同培养幼儿的自我保护意识,避免了幼儿安全事故的发生。

4、保育教师与班级教师一起,共同培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯,重点引导几个挑食、食欲差的幼儿改变不良的饮食习惯,本学期,我们幼儿的身高、体重增长速度较快。

四、班级成员配合默契,自我成长初现

本学期,班级教师在工作中遵循一切为了班级班级利益高于一切的原则,针对班级工作中出现的问题及时召开班会,教师间经常沟通、交流,做到了互相学习,及时反思,随时调整。经过一学期的努力,班级年轻教师的带班能力得到了提高,同时班级工作也得以顺利完成。

五、不足及努力方向:

本学期,我们虽然取得了一定成绩,但还存在有不少不足:

(1)班级幼儿的观察记录还应该进一步完善,应该尝试做好幼儿的个案追踪、分析。

(2)班级教师在活动区材料制作、整理方面有待提高。幼32家32儿童 在来年的工作中,这些都是我们的努力方向,我们将努力向先进班级学习,争取使我们的工作更上一层楼。

幼儿园幼小衔接工作总结

本学期各项工作即将结束，在孩子们即将完成大班学习任务之际，我们班级全体教师坐在一起，对照本学期初制定的班级工作计划，回首所做过的工作，共同总结经验，反思不足，具体总结如下：

一、开展了具有班级特色的教育教学工作：

1、本学期，我班结合大班的年龄特点，把工作的重点放在了幼小衔接的准备工作上面。在实施计划的过程中，根据班级幼儿的实际发展水平，有目的、有计划地将教育教学活动渗透在幼儿的日常生活、各学科领域、各活动区域以及幼儿家庭教育当中。经过一个学年的努力，每一位幼儿在原有基础上都获得了不同程度的提高。

2、在幼小衔接的准备工作中，我们重点对幼儿进行了规则意识、任务意识、自我服务能力以及合作能力的培养，经过一学年的努力，我们认为：班级大部分幼儿能够较认真的完成老师每次交给的任务，在与同伴的合作中能够用较灵活的方式较好的与同伴进行游戏，遇到困难时能够和同伴们共同商讨解决问题的方法，班级幼儿社会交往能力得到了很好的提高。

3、在日常教学中，继续以园本课程为指导开展主题活动，本学期我们进行了春天的秘密和我要上学了两个主题，教师结合幼儿的已有经验和兴趣设计活动，活动中体现幼儿为主体的原则，做好幼儿的实证收集，及时展示幼儿活动情况，帮助家长了解主题进展情况，充分体现主题活动的延续和深入。

4、班级环境的布置与主题密切配合，发挥班级幼儿的美术特长，每一次的环境布置都邀请幼儿共同商量、共同完成，在春天的秘密、我们要上小学了、的环境布置中充分体现出了班级幼儿集体的智慧。

5、本学期，班级幼儿参与了班级种植自然角的建立，我们结合主题在种植园地里面种了许多的植物，幼儿学习进行观察记录，以此了解植物的生长习性和生长过程。

6、学期初，我们提出将快速阅读运用到教学中，经过一学期的努力，我们发现，孩子们的阅读能力得到了较大程度的提高。

7、本学期，组织幼儿积极参与了园里组织的各项大型活动，都获得家长以及园领导、同事们的好评。

二、引进家长参与班级管理机制，鼓励家长真正成为教育的主人：

本学期，我们采取家长参与班级管理，工作中多发挥家长作用，及时让家长们了解班级教育教学情况、幼儿在园情况，具体做法为：

1、鼓励家长配合做好幼小衔接的准备工作，通过每周一次的亲子作业让家长了解幼小衔接进展情况，及时了解幼儿发展水平。

2、每一次的主题活动家长都能够积极参与，主动通过各种渠道为主题的开展提供各种有价值资料，有了家长的参与，我们本学期的教育活动真正做到了家园共育。

3、做好幼儿专访、约访、电访工作，及时与家长进行沟通，向家长汇报幼儿在园情况，了解幼儿在家情况，努力达成教育的一致性。

4、鼓励家长积极参与园里的各项活动，家长们都能够积极参加，家长与教师间建构起了平等、信任、友谊的桥梁。

三、卫生保健尽量做到家长满意：

1、本学期，我们严格按照园里的要求做好了班级各项卫生保健工作，让幼儿生活在一个整洁、舒适的环境中。

2、做好生病幼儿的护理工作，坚决杜绝传染病流行，本学期，班级无一例传染病，班级幼儿的出勤率一直较高。

3、保育教师和班级教师一起共同培养幼儿的自我保护意识，避免了幼儿安全事故的发生。

4、保育教师与班级教师一起，共同培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯，重点引导几个挑食、食欲差的幼儿改变不良的饮食习惯，本学期，我们幼儿的身高、体重增长速度较快。

四、班级成员配合默契，自我成长初现