四年级英语上册教案范文

时间：2023-04-01 08:52:53

四年级英语上册教案

四年级英语上册教案范文第1篇

1、语法错误明显，教材校正不严肃。新版英语教科书存在明显的语法知识性错误的拼写。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第53页，Part2Askandanswer中的第六句话“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”这就是一个典型的例子。薄冰的《高等英语语法》中对主句含有否定词的反意疑问句的注释是：“当陈述句部分中出现一些含有否定意义的词，像few,little,hardly,never等动词时，附加疑问句部分用肯定形式”。因此，我们在教学中不得不把书上的句子改为“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesshe?”再如，2001年12月第一次印刷，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第91页，第79课的Workbook上的第三段“飞盘”拼成了frisbee，而笔者历来教授学生的书写是frisby。而人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第36课上的不规范用语就更是不胜枚举，像inmorning，Susannotagree，inmeetingallday等，倘若是运用在口语中还是可以理解的，但用在书面表达上，的确需要教师费番口舌。

2、教材容量扩大，要求提高，超过了学生的接受能力。新版教材增加了语言输入量，对学生的能力要求提高，具体体现在词汇量、练习与教学活动量、阅读量等的增加。依人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）为例，原教材的词汇量为211个，其中四会词177个，认读词34个，新教材总词汇量为330个（比原教材净增119个），其中四会词为234个（比原教材净增57个），编入常用短语61条；课文部分每单元由原来的4页增至5页，每单元最后一课的教学活动由原来的3个增至5??6个，而且对话长度都有所增加；练习部分每单元由原来的4页增至6页，每单元最后一课的练习量由原来的3??4个增至7??8个。如此繁重的教学内容，短短40分钟的课堂，如何能连听带说地操练多遍？如人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第36课，我就分成两课来上。但是为了赶进度，又不得不快马加鞭地向前学，所以夹生饭、两极分化现象就不足为怪了！

3、知识点分散，缺乏系统性。新大纲强调学习语言知识的目的是为了更好地运用语言进行交际活动，淡化了学生对语法等知识点的掌握。但从第一册开始，新教材就融入更多的语法点、知识点，练习题中也多次出现陌生的语法项目。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第111课，出现了动名词walking；人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第120课，出现了现在分词looking，到底是先讲什么好，怎样讲好，没有确切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第28课，出现了过去分词called，而动词的过去时要到本册的第8单元才正式学习，而且也仅仅是动词的过去式罢了。还有，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第73课，出现了过去完成时态的句式havebeento(去过……)，而过去完成时要到初三才学习。

4、新教材课本内容分配不均。新教材的知识容量大是相比较而言的，各个知识点在课本中的分配很不均衡，有的课文几乎空洞无物，而有的课文如果要按教学目标教学则需用上二至三节的课时。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）,第25课几乎就是简单的现在进行时句型地简易操练，几分钟就完成了的内容划为一整节新授课来上；类似的还有这册书的第45课，此课就是接触简单的天气变化内容的预报，很短时间就可以引导学生掌握，也把学习内容划为一整节新授课来上；然而学习本书的第46课，把温度变化的情景掌握好，把第一段文字分角色操练熟悉，一节课就显得讲解不足、仓促有余，蜻蜓点水一般，没有照顾好全体学生，没有充分体现学生的主体地位，教学效果自然堪忧！学生基础知识掌握不牢，越学越费劲，越学越没信心，最终导致放弃学习。2000-2001学年度第一学期期末统考，我所任教班级的优秀率是36%，及格率是92%。2000-2001学年度第二学期期末统考，我所任教班级的优秀率是31%，及格率是86%。2000-2001学年度第一学期期末统考，我所任教班级的优秀率是26%，及格率是75%。

5、Workbook内容与学科检测的题目标准脱节，答案背离学生学习的大纲及内容。素日检测考试以阅读、选择、完形填空等题目类型为主，而课本的Workbook却很少有类似的考查题。此外，Workbook上的有些题目答案背离学生学习的大纲及内容，显得与新教材改革出新的目的有点相悖。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第69页，第63课的Workbook第三大题第4小题“我可以过几天还你这本历史书吗”，由人民教育出版社出版和延边教育出版社联合出版的九年义务教育三年制初级中学英语教案第二册（下）第169页确定的答案为“MayIreturnthehistorybooktoyouafewdayslater”，笔者认为不妥，因为return这个单词学生还没有学习，所以笔者认为翻译成“MayIgivethehistorybookbacktoyouafewdayslater”最恰当。

6、课文例文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的活动空间和生活经验距离很大。譬如：发送电子邮件，磁卡电话的运用、交游、饮食等话题，对经济不发达地区的教师来讲就知之甚少，对学生来讲更是海市蜃楼。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第71课，第一段（Practise）的要求是把课文所给的5幅图画表达的食物带入对话中操练句型，然而那些食品如果不是借助资料来对照，冷不丁地拿出来就连老师也困惑不解，因为这些东西就连老师也没见过，更谈不上吃过，又如何来辨别那是乳酪（cheese）还是汉堡包（hamburger）呢？

7、教材矫枉过正，把过去的诸多优秀篇目删掉了，实为美中不足！时代在变迁，人文在改变，把教材推到时代的舞台，使之接近受教育者的认知特点，这是社会进步的必然选择，然而历史毕竟存在着某些永恒的东西，那就是人类几千年来遗留下来的精神宝藏和文化遗产。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年义务教育初级中学英语课本（八十年代本），编撰的《蝙蝠为何夜间出来》，《猴子和鳄鱼的故事》，《小高斯的故事》、《移动的“黑板”》、《难忘的一课》等文章，不仅具有丰富的语言知识，而且具有深刻的思想教育意义，都是非常优秀的篇章。笔者认为，哪怕在新教材的Workbook后再加上个阅读理解的栏目呢，将这些优秀的内容呈现给学生，对学生的思想培养和知识完善不无补益！

2、对使用新教材的建议：针对于新教材的优、劣特点，笔者认为在组织英语课程改革教材教学中应注意以下几点：

1、学习新教材的词汇。在学习单词时，应把握好三个尺度：

①集中学习单元单词，分散学习目标，逐课消化掌握词汇。集中学习单词是“张思中英语教学法”的理论精髓，而且新教材的单元单词都集中在一块，所以我认为在学习新教材时先集中学习单元词汇，这是关键的一步。在集中识词时，可采用每生一词试读词汇法引入新词学习目标（完全可行，我们从小学就开设了外语课，音标关应该说问题不大），然后教师纠正并规范读音。这样不但能照顾到每一个学生，让每一个孩子都体会到成功和师爱，又传授了学习方法，“授之以渔”促进了学生自我学习技能的发展。按照《教育心理学》“首因效应”原理，应该说在领读单词以后，教师立刻让学生当堂课就掌握词汇是一种方法，但我不提倡这种做法，特别在使用单元词汇量过大的新教材组织教学时。我认为“首因效应”是重要的，因此教师在教授单词时，可以采用实物教学法（Userealobjects）、卡片展示法（Usepicturesorcards）、教学课件授受法（CAI）等多种方法，充分调动学生的积极性，发挥好教育教学的首因效应。但我更欣赏“张思中英语教学法”中“反复呈现”这条教学原则，而且“螺旋式前进，旋转式上升”的观念一直是人教社这几年编写新版教材的指导思想，就搭上《教育心理学》在谈到记忆方法和原则时也一再强调反复记忆的必要性，更何况《初中英语教材培训材料》第27页也明确指出“单词应分别呈现，不宜集中学习，一步到位”。所以，我认为在集中识词（所有同学只需会读词汇，仅有少数同学能够拼读部分词汇）的基础上，分课消化掌握词汇，小步化教学目标，即教师在上每一节新授课之前，先运用多种技巧让学生强化当堂课需要掌握的单词，如此类推，在单元知识学完后再进行一遍词汇集中巩固，这样以来，除了几个别的学生外，99%的学生能完成词汇学习目标（Learningaims）。

②掌握（Productive）黑体词汇，理解（receptive）常规白体词汇，了解Workbook练习题中出现的词汇。“深挖洞，广集粮”，扩充词汇，是提高英语表达能力的前提。新教材词汇量大，全部掌握课本词汇学生倍感困难，只学黑体词汇显然不利于学生能力的发展，所以许多教师抱怨新教材的词汇学习无处择手，不知掌握多少是好。我个人认为这是没有悉心领会教学大纲要求和为学生全面成长负责的消极表现。《初中英语教材培训材料》第27页要求“有目的的扩充学生词汇量，帮助学生形成自己的小词典。培养学生独立查字典、独立猜词的能力。”因此我在教授新教材时，制定的词汇学习目标是“掌握黑体词汇，理解常规白体词汇，了解Workbook练习题中出现的词汇”，用“四会”分词法来区分目标就是，课本单词表上的黑体词汇需达到四会（听、说、读、写）目标，课本单词表上的白体词汇需达到三会（听、说、读）目标，Workbook上的生词汇达到二会（读、说）目标。实践证明这种新教材的词汇教学法是行之有效的。由于新教材的知识环节编排具有“前瞻性、超前引入性和重复性”，所以我在初一教授的学生到初二以后对新版教材的词汇都记忆犹新，即使是在Workbook中呈现的词汇，在以后的新章节中再遇到这些词汇时，学生也有一种“似曾相识”的感觉。

③进行“词句文”教学。即把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习。现代英语教学法研究表明，在英语学习中创造学习情景，把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。譬如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第70课，出现了一个短语stop…from，这个短语是“阻止……做……”的意思，我们可以引导学生这样造句，“我们必须阻止她看电视（WemuststopherfromwatchingTV）”，这就把词放到句子中去了，而且话题切近学生的生活。为了进一步明确我们的表达主题，我们可以在后面紧跟上一句“对她的眼睛有害（It’sbadforhereyes）”。如此句、景、情俱在，学生能学不会？

2、学习新教材的课文。学习新版英语教材，因为新版教材系统性高，所以应提倡整体法，先从课文的整体内容上着手，了解课文的主旨和文法，然后逐一学习语法与知识点。笔者认为在具体学习课文中应注意以下二个方面的内容：

①遵循短文阅读学习原则，运用问题教学法组织课文教学。问题教学法是快速学习短文的先进方法，它的主旨就是用几个概括课文大意或者关联教学知识点的问题来唤起学生的认知注意，在教师诱导下快速阅读短文以求寻找答案。该教学方法的步骤分为Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任务是运用问题唤起学生的学习兴趣、认知注意和求知欲望(Talkingaboutthetopicofthepassageforbuildingupinterest/makepredictions)。第二步，在While-reading过程中，教师要引导学生速读（Fastreading）或现时阅读（Timedreading），通过小组讨论（Discussanswersingroups），师生双方要实现答案核对（Checkanswerswithstudentsofdifferentlevels），澄清知识疑团或悬念。在Post-reading部分，教师要把短文中涉及的语言点（LanguagePoints）或者语法(Grammar)明确出来，督促学生认知(Docommunicativeactivities)。

②调整使用新教材：既然新教材存在个别不足之处，那我们在教学中就要敢于大刀阔斧地调整教材。具体表现在以下四个方面：第一，调整新教材的课文编排顺序。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson9课，我觉得如果按照新教材的编排顺序，先讲对话再讲形容词的比较级的变化规则会对学生的接受知识造成感觉障碍，因为对话中出现了几个形容词的级别变化，如果停下来讲语法势必耽误了操练对话，如果不讲形容词的级别变化，学生又如何理解对话内容呢？于是，我把这两段调了个个，先讲形容词的比较级的变化，再讲第一段对话，收到了良好的教学效果。第二，删节新教材中部分不合适的教学内容。像人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）Lesson1课，单纯讲述第二段对话，不但笼统而且消耗时间（awasteoftime），就不如把句型“So+谓语+主语”与“So+主语+谓语”融入第一段看图说话中进行讲解，第二段对话便可一言带过。③自由组织新教材的教学内容。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson54课，我把课文第一部分进行自由组合，变成小对话代替课本教学，因为课本仅仅提供了选项式的提纲，然后利用第一段内容进行练习巩固，促进知识记忆，而课文第二部分则把它当作家庭作业。这样组合，课堂教学显得条条有理。④主动订正语法错误。根据正规语法教学书，对课本错误大胆质疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第43课，“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”这就是一个典型的例子，不符和变反意疑问句“前否后肯，前肯后否”的规则，教师在教学中要进行改正。

3、突出操作练习，简化语法教学，精讲多练。现行课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，注重学生综合运用语言能力的培养和良好学习习惯、学习策略的养成。反复操练是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。具体体现在：①加强基础认知和基础技能地教育培养把握好基础知识和基本技能地教育培养，进一步加强听写方面的教学，夯实根基。②注重学生学习策略指导，指导好学生的学习方法和阅读、听说技巧。③充分利用电教资源，体现学生的主题地位，开放式教学，把学生的兴趣和语感放在突出的位置上。④突出语言的实践性和综合运用英语的能力，加大信息交流和自由会话的力度，促使学生从语境中感知信息，从语境中学会技能，从语境中升华语言交际功能。

4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育点丰富，寓德育思想、人文思想、社会动态、生态环境保护等内容于英语课堂教学之中，通过与学习教材的灵活结合，潜移默化地来提高学生的道德素养和综合实践能力，培养学生关心社会、关心集体、关心自然、关心生活的优良习惯和道德修养，是英语教师不可推卸的责任。

参考书目：

①中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社出版，2001年7月。

②高密市教科院整理，《初中英语教材培训材料》（内部版），2001年9月。

四年级英语上册教案范文第2篇

1、新教材的知识点带有前瞻性，超前引入性和重复性。譬如，“abitof”这个短语，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第59课上才正式学习，而编者早就在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下），第72课的Workbook上提前导入了，体现的“张思中英语教学法”中的超前引入规则。类似的，还有“sad”一词，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下），第84课就出现了，而该词却要等到人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第77课，才正式学习。再例如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第23页第三段引入“Workmustcomefirst”(工作第一)这个句子，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第95页第6题，再次呈现“Workcomesfirst”这一短语，进行复习巩固，体现其反复呈现的思想。

2、新教材注重口语交际和语言表达能力地培养，课文对话灵活化、多样化，情景化。学习语言的目的就是为了交流和应用，加大英语口语教学力度，是培养学生运用英语进行交际的最佳手段。新教材在这方面的特点尤突出。课文对话旨在构建生生交际的形式，提供语言会话的模式或情景。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第21课，Part1要求学生看图介绍各个单位的方位，Part2是一则针对询问方向内容的简单对话，课文仅仅提供了介绍方位和询问方向的组织模式，并没有具体要求，新版教材之所以这样设置，不但便于学生进行自主交互式的学习，而且可使教师针对学生的不同基础有的放矢的开展异步教学。

3、新教材注重东西方文化的差异，适度点拨学生注意语言用语规范。英语交流中的困惑，不仅表现在词汇量的多与寡，还表现在东西方文化的差异上。新教材注意在原教材的基础上增加了一些跨文化交际方面的内容。除了原教材中有关中英文姓名的差异、接受礼物时的差异以外，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），还在仲秋节这一单元增加了感恩节的内容，讲仲秋节(TheMid-autumnDay)同时进行感恩节(TheThanksgivingDay)的介绍，这样学生可以通过对比了解两个秋天节日的相同点和不同点，既开阔视野，增长知识，又增强了学生的文化意识。再如在这册书的Onthefarm这一单元，既介绍中国的农场，也介绍美国的农场，也是为了让学生区别不同国度的人文风情。西方人一般重视个人的隐私，他们不愿意别人问及有关自己年龄、宗教、收入、婚姻状况等情况。比如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第35课，课文注释有关西方的忌讳话题的注解。

4、新教材的对话与课文情景创设，更加贴近生活化。旧教材第一册（下）介绍了一种玩具frisby，新教材换成了溜溜球yo-yo。新教材在食品上增加了coke(可口可乐)，porridge(粥，稀饭),dumpling(水饺)，tofu（豆腐）等新词。另外，新版教材第一册还增加了日常生活中常见的名片介绍的内容，通过名片的内容可以做多种与职业、地址、工作单位、电话、传真、电子邮件等内容的有关练习。人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第10单元，则通过一个虚构的摇滚乐队(aSwedishRockBand)“YESTERDAY”，介绍了音乐、旅行等内容，这适合现在崇尚现代音乐的小歌迷的心理。第5单元，利用有关动物园的话题，操练有关提建议的话题，像“Don’tfeedtheanimals”（请勿投喂动物）、Let’smakeithalfpastnine(让我们定在九点半)等。第12单元，谈论世界和中国各大城市的气温状况。第二册（下）第28单元，把著名电影大片《泰坦尼克号》的剧目搬上了教材，实在是别出心裁。这些都是生活中经常发生、经常接触的情景，真实、实用，有利于学生学以致用。

5、新教材紧跟时展的脉搏，响应党的号召，扩充了大量信息，思想性强，促进学生素质全面发展。大致表现在①关注西部大开发。新教材选编的内容不仅介绍于我国大城市的面貌，而且反映西部地区（如新疆、、内蒙、陕西等）的面貌。②注重科学发展。人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第9单元讲解的是ThememoryRobort，谈论有关智能机器人的故事。③紧跟时代步伐，关心时事。例如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第71课的Workbook上有这么一个句子“AfterweheardSamaranchsaid“Beijing”,wejumpedupandshouted“Wehavewon！”那是多么激动人心的时刻呀！③关心社会，关心环境，。例如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第67课有句“Afteryouuseplasticbags,youmustn’tthrowthemabout”，体现了教材引导学生关注“白色污染”的防治问题。④列举并扩展了报刊上常见的缩写词，如UN（联合国），HK（香港）、ID（身份证）等缩写词。

6、新教材趣味性浓烈。新教材的话题新颖、生动有趣，增加了谜语、谚语、小诗和幽默短文等内容，切近时代生活。新教材配有丰富的卡通图片，形象逼真，适合现代年轻人的认知情趣。此外，新教材增加了一些学生日常生活中熟悉并感兴趣的话题，如节日、旅游、音乐、机器人等，所设计的情景使学生感到亲切、自然，易于激发学生在实际生活中运用语言的动机，调动学生自主学习的积极性。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），Workbook第154页最后一部分是一首诗歌“Lookatthemoon”,很有诗情画意，学生在读这首诗时，既可以发挥想象力去体味和欣赏到美的月色，分享诗人当时的欢乐心情，又复习了形容词及其比较级的用法，巩固了基础知识。

二、新教材的缺陷性：

>6、课文例文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的活动空间和生活经验距离很大。譬如：发送电子邮件，磁卡电话的运用、交游、饮食等话题，对经济不发达地区的教师来讲就知之甚少，对学生来讲更是海市蜃楼。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第71课，第一段（Practise）的要求是把课文所给的5幅图画表达的食物带入对话中操练句型，然而那些食品如果不是借助资料来对照，冷不丁地拿出来就连老师也困惑不解，因为这些东西就连老师也没见过，更谈不上吃过，又如何来辨别那是乳酪（cheese）还是汉堡包（hamburger）呢？

三、对使用新教材的建议：针对于新教材的优、劣特点，笔者认为在组织英语课程改革教材教学中应注意以下几点：

1、学习新教材的词汇。在学习单词时，应把握好三个尺度：

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参考书目：

①中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社出版，2001年7月。

②高密市教科院整理，《初中英语教材培训材料》（内部版），2001年9月。

四年级英语上册教案范文第3篇

1、新教材的知识点带有前瞻性，超前引入性和重复性。譬如，“a bit of”这个短语，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第59课上才正式学习，而编者早就在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下），第72课的Workbook上提前导入了，体现的“张思中英语教学法”中的超前引入规则。类似的，还有“sad”一词，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下），第84课就出现了，而该词却要等到人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第77课，才正式学习。再例如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第23页第三段引入“Work must come first”(工作第一)这个句子，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第95页第6题，再次呈现“Work comes first”这一短语，进行复习巩固，体现其反复呈现的思想。

3、新教材注重东西方文化的差异，适度点拨学生注意语言用语规范。英语交流中的困惑，不仅表现在词汇量的多与寡，还表现在东西方文化的差异上。新教材注意在原教材的基础上增加了一些跨文化交际方面的内容。除了原教材中有关中英文姓名的差异、接受礼物时的差异以外，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），还在仲秋节这一单元增加了感恩节的内容，讲仲秋节(The Mid-autumn Day)同时进行感恩节(The Thanksgiving Day)的介绍，这样学生可以通过对比了解两个秋天节日的相同点和不同点，既开阔视野，增长知识，又增强了学生的文化意识。再如在这册书的On the farm这一单元，既介绍中国的农场，也介绍美国的农场，也是为了让学生区别不同国度的人文风情。西方人一般重视个人的隐私，他们不愿意别人问及有关自己年龄、宗教、收入、婚姻状况等情况。比如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第35课，课文注释有关西方的忌讳话题的注解。

4、新教材的对话与课文情景创设，更加贴近生活化。旧教材第一册（下）介绍了一种玩具frisby，新教材换成了溜溜球yo-yo。新教材在食品上增加了coke(可口可乐)，porridge(粥，稀饭)，dumpling(水饺)，tofu（豆腐）等新词。另外，新版教材第一册还增加了日常生活中常见的名片介绍的内容，通过名片的内容可以做多种与职业、地址、工作单位、电话、传真、电子邮件等内容的有关练习。人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第10单元，则通过一个虚构的摇滚乐队(a Swedish Rock Band)“YESTERDAY”，介绍了音乐、旅行等内容，这适合现在崇尚现代音乐的小歌迷的心理。第5单元，利用有关动物园的话题，操练有关提建议的话题，像“Don’t feed the animals”（请勿投喂动物）、Let’s make it half past nine(让我们定在九点半)等。第12单元，谈论世界和中国各大城市的气温状况。第二册（下）第28单元，把著名电影大片《泰坦尼克号》的剧目搬上了教材，实在是别出心裁。这些都是生活中经常发生、经常接触的情景，真实、实用，有利于学生学以致用。

5、新教材紧跟时展的脉搏，响应党的号召，扩充了大量信息，思想性强，促进学生素质全面发展。大致表现在①关注西部大开发。新教材选编的内容不仅介绍于我国大城市的面貌，而且反映西部地区（如新疆、西藏、内蒙、陕西等）的面貌。②注重科学发展。人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第9单元讲解的是The memory Robort，谈论有关智能机器人的故事。③ 紧跟时代步伐，关心时事。例如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第71课的Workbook上有这么一个句子“After we heard Samaranch said “Beijing”， we jumped up and shouted“ We have won！”那是多么激动人心的时刻呀！③关心社会，关心环境，。例如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第67课有句“After you use plastic bags， you mustn’t throw them about”，体现了教材引导学生关注“白色污染”的防治问题。④列举并扩展了报刊上常见的缩写词，如UN（联合国），HK（香港）、ID（身份证）等缩写词。

6、新教材趣味性浓烈。新教材的话题新颖、生动有趣，增加了谜语、谚语、小诗和幽默短文等内容，切近时代生活。新教材配有丰富的卡通图片，形象逼真，适合现代年轻人的认知情趣。此外，新教材增加了一些学生日常生活中熟悉并感兴趣的话题，如节日、旅游、音乐、机器人等，所设计的情景使学生感到亲切、自然，易于激发学生在实际生活中运用语言的动机，调动学生自主学习的积极性。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），Workbook第154页最后一部分是一首诗歌“Look at the moon”，很有诗情画意，学生在读这首诗时，既可以发挥想象力去体味和欣赏到美的月色，分享诗人当时的欢乐心情，又复习了形容词及其比较级的用法，巩固了基础知识。

二、新教材的缺陷性：

1、语法错误明显，教材校正不严肃。新版英语教科书存在明显的语法知识性错误的拼写。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第53页，Part 2 Ask and answer中的第六句话“Han Mei knows little about the weather in Sydney， doesn’t she?”这就是一个典型的例子。薄冰的《高等英语语法》中对主句含有否定词的反意疑问句的注释是：“当陈述句部分中出现一些含有否定意义的词，像few， little， hardly， never等动词时，附加疑问句部分用肯定形式”。因此，我们在教学中不得不把书上的句子改为“Han Mei knows little about the weather in Sydney， does she?”再如，2001年12月第一次印刷，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第91页，第79课的Workbook上的第三段“飞盘”拼成了frisbee，而笔者历来教授学生的书写是frisby。而人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第36课上的不规范用语就更是不胜枚举，像in morning，Susan not agree，in meeting all day等，倘若是运用在口语中还是可以理解的，但用在书面表达上，的确需要教师费番口舌。

3、知识点分散，缺乏系统性。新大纲强调学习语言知识的目的是为了更好地运用语言进行交际活动，淡化了学生对语法等知识点的掌握。但从第一册开始，新教材就融入更多的语法点、知识点，练习题中也多次出现陌生的语法项目。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第111课，出现了动名词walking；人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第120课，出现了现在分词looking，到底是先讲什么好，怎样讲好，没有确切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第28课，出现了过去分词called，而动词的过去时要到本册的第8单元才正式学习，而且也仅仅是动词的过去式罢了。还有，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第73课，出现了过去完成时态的句式have been to(去过……)，而过去完成时要到初三才学习。

4、新教材课本内容分配不均。新教材的知识容量大是相比较而言的，各个知识点在课本中的分配很不均衡，有的课文几乎空洞无物，而有的课文如果要按教学目标教学则需用上二至三节的课时。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第25课几乎就是简单的现在进行时句型地简易操练，几分钟就完成了的内容划为一整节新授课来上；类似的还有这册书的第45课，此课就是接触简单的天气变化内容的预报，很短时间就可以引导学生掌握，也把学习内容划为一整节新授课来上；然而学习本书的第46课，把温度变化的情景掌握好，把第一段文字分角色操练熟悉，一节课就显得讲解不足、仓促有余，蜻蜓点水一般，没有照顾好全体学生，没有充分体现学生的主体地位，教学效果自然堪忧！学生基础知识掌握不牢，越学越费劲，越学越没信心，最终导致放弃学习。2000-2001学年度第一学期期末统考，我所任教班级的优秀率是36%，及格率是92%。2000-2001学年度第二学期期末统考，我所任教班级的优秀率是31%，及格率是86%。2000-2001学年度第一学期期末统考，我所任教班级的优秀率是26%，及格率是75%。

5、Workbook内容与学科检测的题目标准脱节，答案背离学生学习的大纲及内容。素日检测考试以阅读、选择、完形填空等题目类型为主，而课本的Workbook却很少有类似的考查题。此外，Workbook上的有些题目答案背离学生学习的大纲及内容，显得与新教材改革出新的目的有点相悖。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第69页，第63课的Workbook第三大题第4小题“我可以过几天还你这本历史书吗”，由人民教育出版社出版和延边教育出版社联合出版的九年义务教育三年制初级中学英语教案第二册（下）第169页确定的答案为“May I return the history book to you a few days later”，笔者认为不妥，因为return这个单词学生还没有学习，所以笔者认为翻译成“May I give the history book back to you a few days later”最恰当。

三、对使用新教材的建议：针对于新教材的优、劣特点，笔者认为在组织英语课程改革教材教学中应注意以下几点：

1、学习新教材的词汇。在学习单词时，应把握好三个尺度：

①集中学习单元单词，分散学习目标，逐课消化掌握词汇。集中学习单词是“张思中英语教学法”的理论精髓，而且新教材的单元单词都集中在一块，所以我认为在学习新教材时先集中学习单元词汇，这是关键的一步。在集中识词时，可采用每生一词试读词汇法引入新词学习目标（完全可行，我们从小学就开设了外语课，音标关应该说问题不大），然后教师纠正并规范读音。这样不但能照顾到每一个学生，让每一个孩子都体会到成功和师爱，又传授了学习方法，“授之以渔”促进了学生自我学习技能的发展。按照《教育心理学》“首因效应”原理，应该说在领读单词以后，教师立刻让学生当堂课就掌握词汇是一种方法，但我不提倡这种做法，特别在使用单元词汇量过大的新教材组织教学时。我认为“首因效应”是重要的，因此教师在教授单词时，可以采用实物教学法（Use real objects）、卡片展示法（Use pictures or cards）、教学课件授受法（CAI）等多种方法，充分调动学生的积极性，发挥好教育教学的首因效应。但我更欣赏“张思中英语教学法”中“反复呈现”这条教学原则，而且“螺旋式前进，旋转式上升”的观念一直是人教社这几年编写新版教材的指导思想，就搭上《教育心理学》在谈到记忆方法和原则时也一再强调反复记忆的必要性，更何况《初中英语教材培训材料》第27页也明确指出“单词应分别呈现，不宜集中学习，一步到位”。所以，我认为在集中识词（所有同学只需会读词汇，仅有少数同学能够拼读部分词汇）的基础上，分课消化掌握词汇，小步化教学目标，即教师在上每一节新授课之前，先运用多种技巧让学生强化当堂课需要掌握的单词，如此类推，在单元知识学完后再进行一遍词汇集中巩固，这样以来，除了几个别的学生外，99%的学生能完成词汇学习目标（Learning aims）。

③进行“词句文”教学。即把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习。现代英语教学法研究表明，在英语学习中创造学习情景，把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。譬如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第70课，出现了一个短语stop … from，这个短语是“阻止……做……”的意思，我们可以引导学生这样造句，“我们必须阻止她看电视（We must stop her from watching TV）”，这就把词放到句子中去了，而且话题切近学生的生活。为了进一步明确我们的表达主题，我们可以在后面紧跟上一句“对她的眼睛有害（It’s bad for her eyes）”。如此句、景、情俱在，学生能学不会？

①遵循短文阅读学习原则，运用问题教学法组织课文教学。问题教学法是快速学习短文的先进方法，它的主旨就是用几个概括课文大意或者关联教学知识点的问题来唤起学生的认知注意，在教师诱导下快速阅读短文以求寻找答案。该教学方法的步骤分为Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任务是运用问题唤起学生的学习兴趣、认知注意和求知欲望(Talking about the topic of the passage for building up interest / make predictions)。第二步，在While-reading过程中，教师要引导学生速读（Fast reading）或现时阅读（Timed reading），通过小组讨论（Discuss answers in groups），师生双方要实现答案核对（Check answers with students of different levels），澄清知识疑团或悬念。在Post-reading部分，教师要把短文中涉及的语言点（Language Points）或者语法(Grammar)明确出来，督促学生认知(Do communicative activities)。

②调整使用新教材：既然新教材存在个别不足之处，那我们在教学中就要敢于大刀阔斧地调整教材。具体表现在以下四个方面：第一，调整新教材的课文编排顺序。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson 9课，我觉得如果按照新教材的编排顺序，先讲对话再讲形容词的比较级的变化规则会对学生的接受知识造成感觉障碍，因为对话中出现了几个形容词的级别变化，如果停下来讲语法势必耽误了操练对话，如果不讲形容词的级别变化，学生又如何理解对话内容呢？于是，我把这两段调了个个，先讲形容词的比较级的变化，再讲第一段对话，收到了良好的教学效果。第二，删节新教材中部分不合适的教学内容。像人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）Lesson 1课，单纯讲述第二段对话，不但笼统而且消耗时间（a waste of time），就不如把句型“So +谓语+主语”与“So +主语 +谓语”融入第一段看图说话中进行讲解，第二段对话便可一言带过。③自由组织新教材的教学内容。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson 54课，我把课文第一部分进行自由组合，变成小对话代替课本教学，因为课本仅仅提供了选项式的提纲，然后利用第一段内容进行练习巩固，促进知识记忆，而课文第二部分则把它当作家庭作业。这样组合，课堂教学显得条条有理。④主动订正语法错误。根据正规语法教学书，对课本错误大胆质疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第43课，“Han Mei knows little about the weather in Sydney， doesn’t she?”这就是一个典型的例子，不符和变反意疑问句“前否后肯，前肯后否”的规则，教师在教学中要进行改正。

参考书目：

①中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社出版，2001年7月。

②高密市教科院整理，《初中英语教材培训材料》（内部版），2001年9月。

四年级英语上册教案范文第4篇

【关键词】小学英语课堂教学人文教育误区对策

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“英语课程具有工具性和人文性双重性质。”“就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即W生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。” 然而，小学生的年龄和心理特点决定了课堂上的人文教育不能仅仅停留在简单无趣的“说教”上，甚至将人文教育作为“标签”一样“粘贴”在课尾，这样学生不但不会产生共鸣，反倒在某种程度上让他们反感。

那么，纵观今日课堂中的人文教育，又是怎样的呢？

一、小学英语课堂教学中人文教育的误区

1.情感教育的尾巴

笔者曾经在某校开放日“同课异构”活动中，听过译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year（第1课时）的公开课。上课的教师在语篇教学后，为了对学生进行春节文化教育，在快下课的时候说：Enjoy Chinese festivals（享受中国节日），Love Chinese culture（热爱中国文化），OK？当听到学生整齐而响亮的“OK”的时候，教师的脸上洋溢着满足的笑容，似乎认为这节课已经成功对学生实现了文化教育。由此，笔者陷入了深深的思考：小学英语课堂教学中的人文教育就是在一节课快结束时的“情感小尾巴”吗？

2.与教学主题无关

有位教师执教译林版牛津小学英语5B Unit 9 The English club A语篇，接近尾声，教师结合2008年5月四川汶川大地震，以“抗震救灾、众志成城”为主题，呈现了很多关于地震的画面，并通过课件打出如下文字：The world is a big family. Let’s help each other.这位教师通过再现地震中的一些场景对学生进行人文教育的熏陶确实具有一定的价值，但在主题为“The English club”的语篇教学中，这样的情感教育显然与主题不相吻合，甚至有点“为赋新词强说愁”的尴尬与牵强。

3.人文教育的形式主义

译林版牛津小学英语6B Unit 1 Who is younger？ A 板块主要围绕两对人物在年龄上的比较展开对话型语篇，课至尾声，有位教师呈现了奥运精神：The Spirit of the Olympic Games： Stronger， faster and higher. 由于句子中的词汇几乎全是生词，难度大大超过学生的英语语言知“形式主义”，是说给听课老师听的，而不是真心实意为学生而设计的。

由此可见，在当前的小学英语课堂教学中，一些教师对于人文教育的落实存在着不少问题，那么，该如何对学生进行人文教育呢？

二、小学英语课堂教学中人文教育的对策

1.巧妙设计课堂活动，生教育

英语教学中的人文教育不能仅仅停留在快下课的时候有意强调几句“情感小尾巴”，这样学生不但不能产生思想的共鸣，在某种程度上还会引起学生的厌烦心理。所以，我们小学英语教师不仅要把教学内容和人文教育的渗透有机地结合在一起，还要善于设计学生易于接受的方式，把人文教育巧妙无痕地渗透在课堂教学中，让学生在诱导、启发、体验中受到思想的熏陶，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

案例一：

就在那次译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year（第1课时）的同课异构活动中，另一位执教教师课前让学生玩猜谜游戏，得出谜底：春节的象征性元素“红包”，一下子就切入了本课的主题――春节。然后进入文本的学习，在解读文本的过程中，教师把板书设计成一个鞭炮的形状，再次给春节这个主题加入了浓厚的文化色彩。在学生理解文本后，教师通过让学生观看视频――人们过春节时做的一些典型的事情，如clean the house、stick the reversed Fu、stick paper cuttings、hang some couplets（贴春联）、watch Spring Festival Gala（观看春晚）、wear new clothes、visit relatives、say “Gongxi， Gongxi.” 然后，再让学生讨论自己过春节时做的事情，最后渗透Enjoy Chinese festivals（享受中国节日），Love Chinese culture（热爱中国文化）就显得水到渠成。

案例二：

某位老师执教译林版小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams（第1课时），在了解班级学生的梦想之后，设计了这样一个问题：To make your dream come true， what will you do？有学生回答：I will study hard. 有的说：I will read many books. 还有的说：I will finish my homework every day... 在学生各抒己见之后，教师适时总结：为了实现自己的梦想该做些什么。这样的启发式教学活动大大地调动了每一个学生的积极性，让学生有话可说、有话想说，给学生提供了一个思维碰撞的语言环境，也为学生们梦想的实现栽下了一棵棵稚嫩的新苗。这样巧妙的课堂活动的设计符合了课程标准的思想，提高了学生综合人文素养，培养了学生自我规划、自主学习、自我探索的精神，在不知不觉间实现了对学生的人文教育。

2.深入挖掘教材内容，凸显人文教育

在现行的小学英语教材中，人文教育的内容无处不在，有的却是隐性的。对于显性的育人元素，教师不能只看懂文本的字面意思，还须深入研究文本，根据学生的年龄特点和认知水平，有效解读文本中的育人元素，细化育人内容。而对于隐性的育人元素，教师要善于深入挖掘文本内容，产生相关联想，并根据教材所提供的情景图片，促使隐性育人元素的有效显现，充分体现人文教育。

案例三：

上海版牛津小学英语5B Module 3 Unit 1 Changes（第3n时）

教学内容：

The sky was black. Now， it is blue.

The leaves were green. Now they are brown...

本节课的主题是用过去式叙述“changes”。执教教师首先从南京的四季变化开始教学，播放了一个体现南京四季变化的视频，使学生对“the changes of the seasons”有个初步的认识。在呈现过程中推进语言的知识点，例如：It was winter. It was cold. Now it is spring. It is warm。引入春天，植物发芽、生长、开花（英文动画视频体现植物成长过程the changes of a plant），从这个植物一片叶子上的鸟蛋引出小鸟的成长过程（the changes of a bird），并推进语言知识点It was ...It could（couldn’t）...然后观看企鹅的生长过程（the changes of a penguin），并启发学生用语言点说出企鹅的成长过程接着过渡到《成长的烦恼》中人物Carol的人生变化（the changes of a person），阅读并理解文本，上升到the changes of life，教师再提供自己的成长过程及姚明、林浩、贝多芬这三个人物的成长过程，让学生合作选择其中一个人创作新的文本并进行语言输出，最终帮助学生领悟“Life is full of changes. Changes make us change.”这一生命的真谛。从以上教学过程中，我们可以看出执教教师认真钻研教材，在教材的基础上再构了本节课的教学内容，深入挖掘了教材中的隐性因素，并将人文教育紧紧围绕“changes”这一话题“不着痕迹”地融入到了课堂教学中，整堂课学生都在享受着人生变化的“情感大餐”，这样的教学对学生整个人生观和价值观的培养都是有益的，以及在未来的生活中，学生对人生的变化体验也是非常深刻的。这样的一节课，执教教师真正实现了在“课堂中提升生命的质量”。

案例四：

译林版小学英语五年级上册Unit 2 A new student （第1课时），课文内容是中国学生杨玲带外国新来的学生南希参观自己学校的场景，课文中出现了there be 句型，这也是本课重点功能句型。单从文本看来，我们并看不出适合人文教育的地方，但执教教师在语篇教学之后，同样用there be 句型介绍了南希家乡的学校的各种情况。教师引导学生通过阅读Nancy学校的方式，不但锻炼了学生的阅读能力，而且促进了学生认识并了解国外的学校，开阔了学生的视野，拓展了学生的眼界，培养了学生的国际意识。实现这样的人文教育，需要教师深入挖掘文本内容，善于挖掘教材中的隐性育人元素，并产生相关联想。

3.灵活把握教育时机，落实人文教育

一首乐曲之所以能震撼人心，往往是高潮迭起、激荡起伏。课堂教学也是如此，教师对学生的人文教育未必是在课堂教学的尾声阶段，也可能出现在小学英语课堂教学中的课始、课中、课末。教师要根据课堂教学活动，适时、适当、适度进行相关的情感熏陶。因为，人文教育不是为了展示，不能贴在教学过程的某个环节，也不应作为一个环节拓展过远，更未必一定在课尾，而应结合学习进程适时引导，有时只需一句话，有时可以体现在师生之间的交流中，让学生获得一些感悟。

案例五：

在教学译林版牛津小学英语 5B Unit 9 The English club A板块语篇，根据语篇信息：David speaks English. 这时候，教师可引导学生适时适当展开交流：Do you often speak English？ Can you speak English well？以此为契机，引导学生多讲英语，并努力将英语学好：Speak English every day. Speak English as often as you can. I think you will speak English well.这里的情感教育是在课中进行的，它是课堂教学活动的点睛之笔，而不是画蛇添足，是课堂的真正需要，而不是为了情感教育而教育。

案例六：

译林版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents（第1课时），教师引导学生理解文本的时候，提炼出语篇的重要信息：Mike is cleaning the table. Helen is washing the dishes.这正是情感教育的好时机，教师引导学生开展相关的语言拓展活动：Do you help your parents？ What can you do for your parents？ Try to do some housework for your parents after school and at weekends. 教师抓准契机，适时引导学生，以此培养学生和父母共同承担家务的意识，引导他们在放学后和周末做一些力所能及的家务活。

由此可见，抓住情感教育的时机非常重要，我们要善于抓住人文教育的时机，落实人文教育。

4.贴近学生语言水平，实施人文教育

教师对学生进行人文教育，一定要贴近学生的语言知识水平和认知水平，避免流于形式，走过场。语言要浅显易懂，活动方式易为学生所接受。这样，才能取得较好的教学效果。

案例七：

有位教师在教学译林版小学英语四年级下册Unit 5 Seasons（第1课时）时，引导学生对四季进行小结，并这样进行人文教育的渗透：Today we talk about seasons. What we eat/do/wear/... in each season. But please remember： take care of yourself. It’s easy to get a cold in spring.

@个环节是在学生学习完四季的内容以后进行的，教师用简单的语言和学生进行交流、总结，人文思想体现得自然、贴切、真挚，充满了为师者对学生的关爱，让听课老师觉得对学生的关爱落到了实处，而不是给听课老师看的。

案例八：

译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals（第1课时），在学完文本――中国传统的四个节日之后，教师自然而然地提出了一个问题：What’s your favourite festival？ Why？学生在思考这个问题的过程中，充分体验到了节日的欢乐，加深了对中国传统节日的了解，继而引发他们热爱中国传统节日和文化的感情。这种方式非常贴近学生的语言知识水平和生活体验，于无形之中实现了人文教育的渗透。

综上所述，小学英语课堂教学中的人文教育不是教师简单生硬的“灌输”，也不是装饰英语课堂教学的一个美丽的“标签”，而是学生在教师巧妙的启发和诱导下“悟”出来的，是学生自发产生的一种感受和体验。因此，在小学英语课堂教学中，教师必须在“无痕”上下功夫，抓住适当时机，巧妙设计教学活动，使学生在不知不觉中接受人文教育。同时，英语教学中的人文教育也需要教师深入钻研教材，努力挖掘人文因素，并根据教材特点和学生实际，以知识为载体，有目的、有计划地将人文教育渗透在英语课堂教学中，达到随“语”潜入“课”，润“人”细无声的效果。？筻

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]钱希洁.英语语篇教学论[M].南京：南京大学出版社，2011.

四年级英语上册教案范文第5篇

小洋中心小学 **

弹指一挥间，同学们走过了酷暑，度过了寒冬，随着新年的悄悄来临，又迎来了一个学期末。在这个忙碌而又充实的学期里，四年级的孩子们和老师一起辛苦而又快乐地学习英语，师生用饱满的热情、坚定的信念和顽强的毅力饯行了英语课程标准的要求，获得了可喜的成绩。

现将我校四年级英语作如下分析：

一、教材重点内容

人教版PEP四年级上册英语教材共有六个单元，分别是：My Classroom, My Schoolbag, My Friends, My Home, What Would You Like? 和Meet My Family。

单词部分对学生的要求是，共有69个黑体单词、33个带的单词是要求学生会听、说、认读的“三会”单词，有36个带的单词是要求学生会听、说、读、写的“四会”单词（分别是文具、食物饮品、家庭成员、职业以及学生教室摆设类）。在说英语方面主要是学会用“Let’s …”、“Let me …”说话，复习询问和回答物体的颜色，学习就餐时的一些习惯和常用语，能用英语简单地描述一个人的外貌，学会计算加法，巩固对数字的应用。

二、试题分析

1、结构：试题共分听力部分（40分）和笔试部分（60分）。

其中听力部分分为五道题，包括：听录音，选出你所听到的单词；听录音，用1-8数字排序；听录音，判断所听句子与下列图片是（Y）否（N）一致；听录音，为所听句子选择相应的答语；听录音，填表格。前三四道题每道8个得分点，8分，第五道4个得分点，8分。

笔试部分分为五道题，包括：把英语词汇译成汉语10个得分点，20分；用介词in, on, under, near填空，补全句子，5个得分点，10分；选择正确答案，5个得分点，10分；从B栏里，为A栏的问句选答案，5个得分点，10分；阅读短文，判断句子的正误，对的在括号里填T，错的填F，5个得分点，10分。

2、与教材联系：

具体用如下简表分析命题体现本册教材知识点的情况：

项

目

得

分

题

目

四会单词

三会单词

二会单词

本册知识

前册单词

综合运用

合计

3（4）

8（18）

3（6）

16（26）

19（24）

16（22）

听力一

2（2）

6（6）

听力二

8（8）

听力三

3（3）

5（5）

听力四

3（3）

5（5）

听力五

4（8）

笔试一

1（2）

6（12）

2（4）

1（2）

笔试二

2（6）

1（2）

笔试三

5（10）

笔试四

5（10）

笔试五

5（10）

从上表可以看出：命题体现要求学生听说读写的“四会”单词考查占了总分的4%，要求回听、说、认读的“三会”单词考查占18%，要求听、说的“二会”单词考查占6%；本册除单词外各单元的重点知识考查占26%，综合运用考查占22%，前几册的单词考查占24%。综合看来，对本册教材重点及知识点的考查占命题总分的76%。

3、难度特点

从试题考查的点和面来看，题型丰富，分值比例分配合理，重点考查单词的理念明显，符合小学英语学科的特点。但是，由于体现本册现学的内容有所限制，故显得试题难度较大，且命题中的听力第五题（听录音，填表格）由于单词numbers学生没有掌握，题目又没有明确说清怎样填表，显得题意模糊，题目较难。

从题目类型和书写两来看，这份命题灵活，重点突出，没有学生纯粹没学过的超纲题目，因此，这是一份较好的试题。

三、答题分析

100，97，97，95，95，94，93，92，90，89，88，87

87，85，84，84，80，79，79，78，76，73，72，71

71，67，66，61，58，58，57，55，44，38，36

1、小洋中心小学四年级参试学生共35名，现将学生成绩摘录如下：

全班平均分：76.5分。

2、现以简表将总体成绩统计如下：

分数段

得分人数

占总人数百分数%

累计百分比

100分

2.8

90-99分

22.9

25.7

80-89分

22.9

48.6

70-79分

22.9

71.5

60-69分

8.5

50-59分

11.4

91.4

50分以下

8.6

100

从上表可以看出，全班学生的及格率为80 %，优秀率为（14/35）40 %，学生得分人数集中在70-99段。

3、抽样统计：

抽取优差试卷各三份，将各题得分情况统计如下表：

样本

合计

听力部分(40分)

笔试部分（60分）

一8

二8

三8

四8

五8

一20

二10

三10

四10

五10

100

平均分

58.86

7.5

6.17

5.33

10.33

5.67

7.33

从上面的抽样表中可以看出，听力题的第一、二、三题学生得分较好，笔试题的第三、五题得分较高，也就是说，学生对英语知识的掌握上，相对的说，是英语单词的听力和选择较好，即再认不错，但对知识的综合运用、前册知识的复习，即再现较差。

而且，优差试卷的平均分58.86分，明显低于全班的平均分76.5分，也就是说，差生与全班平均水平距离太大，差生太差！优差相差分数64分，这也是个非常令人警醒的差距。

4、答题的其他典型情况

首先，是听力题的审题差别大，很多学生听录音和审题不能同时进行，在答卷和阅卷中都可以看到，审题灵活准确性有待提高。

其次，听力题的第五题，很多学生不知道要做什么，在空格里什么都没有填或者画成了符号，对表不熟，对单词numbers也不熟。

再者，把英语词汇译成汉语一题，很多学生对本册中的一些二会、三会单词记忆不准确，大部分出错的都在phone, pass(二会), come, have a look等词汇上出错。有的把phone翻译成“照片”，与photo相混淆；把come译成“一些”，与some相混淆。

四、感想和建议

1、很多家长说，学生英语学的好不好，直接关系到学生的学业前途，是啊，英语不同于其他母语教学的科目，它具有更为复杂的内容和要求，肩负着更为艰巨的任务，很多时候，付出和回报不是成正比的，我们的英语教师，更要经得住辛苦和挫折，继续一如既往地开展教学。

2、命题者担负着科学考查学生英语水平和英语教师教学成绩的双重重任，因此，教师、学生、命题者的纽带，就是课程标准，教师依据此来教，学生依据此来学，命题也就据此产生，才能三位一体，更好地考查出效果，希望命题者能坚持紧扣教材重点，把当学期的内容最大限度地显示出来。

四年级英语上册教案范文第6篇

The Snowman

二、课型

故事课

三、教学背景分析

>> 六年级习作训练七：第七单元写作指导 S版课标实验语文教科书四年级第七册《蒲公英的梦》教学设计小学语文六年级上册第七、八单元自测题闽教版小学英语第七册 Unit 8 Lesson 15 教学设计教科版六年级下册《最后的时刻》教学设计六年级习作训练三：第三单元写作指导六年级(下)第三、四单元学习能力自测六年级下册苏教版第三单元习作：读后感六年级下册人教版第三单元习作：我的理想六年级（下）第三、四单元学习能力自测小学数学六年级上册第三单元自测题小学语文六年级下册第三单元自测题小学数学六年级下册第三单元自测题冀教版八年级英语上册第六单元“Mother’s Day”教学设计鄂教版六年级上册品社《节日万花筒》教学设计语文S版六年级下册《青花》说课设计西师版小学六年级下册《圆锥的体积》教学设计小学语文第七册第三、四单元测试卷新课标冀版美术教材七年级十三册第三课用线条表现第一课时关于教科版小学科学六年级常见问题解答当前所在位置：

【设计意图】

歌曲导入，激发兴趣，使学生在愉快的歌曲欣赏和演唱中迅速把注意力转移到课堂上。歌曲内容还为故事的讲授搭建了桥梁。

3.课前预习作业展示，复习词汇及句型winter clothes， I have a carrot for its nose . I think it’s wonderful.等。

学生两人一组拿着课前做好的纸质雪人在讲台前介绍。其他同学评价。

例：S1&S2： This is our snowman. We have a carrot for its nose. We have buttons for its eyes and mouth. We have sticks for its arms. I think it’s wonderful. I think it’s beautiful and cold.

老师问学生：What can your snowman do？ Can it talk （jump， skate）？学生生成答案，教师评价。

【设计意图】

学生课前预习活动的展示，体现了以学生为中心的教学理念。从一开课就引导学生建立了学习的主体地位，帮助学生建构他们个性化的故事背景图式。读后活动中学生要用自制雪人手偶表演故事，因此这个活动还为故事表演做好了准备。

（二）Presentation

1. Pre-reading （2 minutes）

教师出示故事中的第一幅图picture 1（如图所示），

引导学生自己提出问题，教师板书学生的问题。

T： What do you want to know about the picture？

学生答案可能为S1： What’s the boy’s name？ What’s for the snowman’s nose（eyes/arm）？ What can the snowman do？如果学生的问题不全，教师补充。学生对所提问题进行预测回答。学生互评。

【设计意图】

引导学生根据故事图片展开想象，提出问题，培养了学生提出问题、分析问题的能力。发展学生的预测的阅读策略，为阅读故事做好铺垫。

2. While-reading （21 minutes）

（1）学习故事中图1和图2内容（7 minutes）

①观看故事视频，检验预测。

教师播放图1和图2部分flash视频。学生带着对图片提出的问题观看故事视频，观看后回答问题，检验预测并修正预测。

S1： The boy’s name is John.

S2： The snowman’s nose is a carrot. It’s arms are sticks.

S3：The snowman can talk.

②深入阅读，发展阅读策略。

教师进一步提问，引导学生仔细阅读pic1&pic2内容，找出John做了什么使snowman开口说话，发展学生的寻读策略。

学生默读pic1&pic2内容，回答问题。

S1： John put his hat on the snowman. Then the snowman could talk.

③利用snowman手偶，角色表演图1和图2部分。

a.教师用多媒体中的小仙女为学生制作的雪人帽子赋予魔力（如图加音效）。

b.学生使用手中的雪人手偶和神奇的帽子两人一组练习表演pic1&pic2中的故事内容。然后在讲台前进行小组展示，其它学生对小组展示进行评价。

【设计意图】

神奇的雪人帽子给学生插上了想象的翅膀，小仙女的魔法力量增加了趣味性，使学生享受阅读和表演的乐趣，从而能够全身心投入到活动中。这种兴趣的力量降低了角色表演的难度，成为学生挑战自我的内驱力。

（2）学习故事中图3和图4内容（7 minutes）

①自然过渡，预测，为继续阅读铺垫。

小组表演完后，表演内容的最后一句话是雪人说“What a cold， snowy day！ Wonderful！ What do you want to do？”教师接着这句话追问，过渡到图3图4故事的学习。T： What did the snowman want to do？ Could the snowman do it？学生就这个问题进行预测。

②快速阅读，发展略读策略。

学生阅读pic3&pic4故事内容，迅速找出（1）中老师提出问题的答案。

S1： The snowman wants to skate. S2： Yes， he could.

③观看故事视频，模仿跟读。

教师播放图3和图4部分flash视频。学生跟读故事视频。观看后回答问题。

T： What did John do for the snowman？

S1： John put his skates under the snowman.

④直观教具，助推表演。

教师发给学生纸质溜冰鞋。学生两人一组利用snowman手偶和溜冰鞋练习表演，图3和图4部分。小组展示表演。

【设计意图】

培养学生的略读策略，引导学生主动阅读。根据小学生以形象思维为主的特点，应设计学生体验，实践、参与、探究与合作的活动，使学生理解和学习语言。因此snowman手偶和溜冰鞋卡片等直观教具，给学生的思维搭建了脚手架，有助于学生复述和表演故事。

（3）学习故事中图5和图6内容（7 minutes）

①自然过渡，寻读，表演

图4中雪人说“Can we skate always？”教师追问过渡到图5图6故事的学习。问学生“Can they skate always？ Why？”学生推测答案。教师问T： Then what did John do for the snowman？学生推测答案。

②学生阅读图5、图6

学生快速阅读，找到（1）中问题答案。

S1： Spring is coming. It’s too warm. There is rain， there is wind， but there is no snow and ice， and no snowmen.

S2： John put the snowman into the refrigerator.

③观看视频，跟读

④两人一组，角色扮演

【设计意图】

教学设计注重在阅读过程中对学生寻读技能的培养，形成学生有效的学习策略，发展自主学习能力。

3. Post-reading （10 minutes）

（1）练习、巩固所学故事内容

学生完整地观看故事视频。学生有感情地跟读故事。然后分6人一组，进行角色朗读故事。

（2）角色朗读或复述故事

学生以小组为单位展示成果。通过评价手段鼓励学生进行活动。学生可以根据自身水平选择活动展示形式。角色朗读奖励两颗星（2分）。复述故事奖励四颗星（4分）。

【设计意图】

孩子们乐于模仿故事中角色的语气。帽子的实物在扮演中增添了趣味性和生动性。表演的过程使学生更深入地理解故事，在故事生动的情境中自然地生成英语语言输出。活动分为角色朗读和复述两个展示形式，使不同层次的学生都有所发展。

（3）改写故事结尾

①观看 “The snowman （1982）”故事视频片段，视频网址如下：

http：///v_show/id_XNjk5NTc1NzY=.htm截取雪人变活和融化消失片段。

②学生根据所看视频片段或自己的想象改写故事结尾。

【设计意图】

在读完故事后，发挥学生想象力，以视频“The snowman （1982）”故事的结尾启发学生思维，从而对故事的学习有所拓展和延伸。学生尝试写故事结尾也把读、写技能有机结合。阅读是输入，写作是输出，两者相辅相成，相互促进。

（三）Class closing （1 minute）

教师引导学生探讨故事的寓意。教师布置作业：

1.有感情的朗读故事或复述故事。

四年级英语上册教案范文第7篇

关键词：新视野大学英语教材大学英语四级词汇

一、大学英语四级考试的改革及变迁

大学英语四六级考试作为为教学服务的标准化考试，其考试成绩已成为衡量学生英语水平的一个重要标志。社会用人单位视其为选择优秀毕业生的一个重要的参考依据。必须承认的是，大学英语四六级教学多年来对我们国家英语人才的培养，对高等教育人才质量的全面提高起到了很大的促进作用。大学英语四六级考试是我国英语教学改革工程的一部分，随着新的情况、新的形势、新的变化不断涌现，四六级考试的方案每隔一段时间就做出一些调整和改革。2005年2月25日教育部举行新闻会，宣布对全国大学英语四六级考试进行自改考试，为17年以来的首次改革，这次改革按照《大学英语课程教学要求》修订考试大纲，开发新题型，改革考试内容和考试形式，突出加强对学生英语综合应用能力，特别是听说能力的测试。2013年8月，CET考委会再次对四六级进行题型改革。较之前的考试，为追求高信度，试题中客观性试题的覆盖面大，便于保证评分的客观性。这样，学生即使考了高分，英语的综合运用能力也十分低下。要追求高效度，试题就要尽可能地考查学生的英语综合能力，可以增加复合式听写、造句和翻译等题型。

几次改革后，大学英语四级考试中的词汇部分虽然不再单独以完形填空、词汇语法等题型出现，但是其在改头换面之后，以更隐蔽的形式出现在其他题型中。传统考试时，我们尚能与之光明正大地对决，改革后则有点暗箭难防的意味，但也逐步体现注重英语的实际应用能力，比如快速阅读要求快速而准确地把握文章的总体逻辑走向（logic structure）、信息要点（key points）；段落翻译要求更全面的词汇知识和句法应用能力。新题型能反映考生的英语真实能力，并逐步与国际标准化考试接轨，改革后的四六级考试更加具有权威性。

二、《新视野大学英语》教材使用现状

教材是开展教学和实现教学目标的重要依据。教材作为信息输入的主渠道，对整个教学过程的顺利进行及教学质量的提高起着关键作用（戴波，2008）。同时，教材是教学的依托和指导，教材在很大程度上支配着教与学的内容和方式。它不仅规定学生要掌握的内容，而且决定教师的教学目的和方法，决定课堂的取向（卢春燕，2004）。

目前，笔者所在高校的本科生使用的是由外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》教材。新视野大学英语（NewHorizon College English）是一套与现代信息技术相结合的立体化大学英语教材，该套教材拥有课本、光盘与网络课程三种不同的载体，共分六级，体现了新的教学理念和教学模式，旨在培养学习者的英语综合运用能力（郑树棠，2008）。该系列教材自面市以来，便在很多院校得到了广泛采用。主教材的每一级分别有《读写教程》、《听说教程》、《综合训练》，以及《教师用书》。经笔者调查，多数使用该教材的学校都采取了课堂教学以《读写教材》为主，学生自主学习以《听说教程》和《综合训练》为主的模式。除却本校艺术生外，其他文理工科全用《新视野大学英语》1-4的教材，艺术生则先进行等级考试，按照成绩优劣划分为A、B、C三个等级，其中A班使用《新视野大学英语》1-4册，B班使用《新视野预备2》和《新视野大学英语》1-3册，C班使用《新视野预备》1、2册和《新视野大学英语》1、2册。本套教材词汇丰富，词汇量大，复现率高。1-4级的教材中覆盖全部的四级核心词汇，5-6级教材中覆盖全部的六级词汇。与此同时，每个单元都配有相关的词汇练习，帮助学生加强对单词和词组的理解与记忆。

虽然《新视野》在很大程度上克服了传统教学理念的缺陷，教材编写体现了以应用为本，听、说、读、写多位一体的教材设计理念，把提高学生的综合应用能力放在了首位。但是有些编排方面的问题在学生的使用体会中逐渐被诟病。比如其虽然包括新世纪出版的新作，但文章主要来源于二十世纪八九十年代出版的英美报刊书籍，题材和内容略显陈旧。此外，《新视野》词汇课文难度虽然都符合四级考试大纲，但是词汇的应用并没有讲解和发散用法的归纳。扩大词汇量是备考四六级的首要任务，学生觉得课堂学习教材为他们准备四六级提供的作用有限，经常有英语课上看别的四级辅导书，或者不上英语课却格外关心课外强化班的现象，轻教材、重课外司空见惯。

三、《新视野大学英语3》词汇在四级考试中的应用分析

为了让教材更好地服务于课堂教学，满足培养学生的综合应用能力和通过四六级考试的双重需要，笔者以《新视野大学英语3》为实验分析的主要材料，以词汇应用分析为切入点。虽然新视野词汇涵盖了所有四级大纲词汇，但是大部分学生在备考四级的时候都不以《新视野》为复习材料，影响课堂学习，加大重复学习带来的负担。希望学生利用体系完整、结构合理的教材，系统地学习英语语言基本知识，发展各项语言技能，了解外国文化的同时也能顾及四级考试的需要。

《新视野大学英语》词汇丰富，词汇量大，复现率高，如account在前四册书的出现频率为254次。教师可通过各种形式的练习帮助学生加深对新词的印象，理解含义，掌握用法，克服词汇贫乏这一学生发展语言能力的最大障碍（卢春燕，2004）。在英语教学中，老师和学生都知道四级词汇的重要性，《新视野大学英语》作为日常教材，将生词按照难度进行了划分，分别为一般要求词汇、较高要求词汇、更高要求词汇、超纲词汇。但是它在四级考试中出现的单词比例是多少，我们还不清楚。笔者对《新视野大学英语3》作为日常教材其词汇在四级考试中的应用及词频进行了分析。关注的问题是：（1）《新视野大学英语3》每课出现在近八年大学英语四级考试中的词汇占全书的比例？是否存在较大幅度的差异？（2）《新视野大学英语》中是否有较多的共核词汇？是否有些词汇出现频率相对较高？（3）《新视野大学英语3》在四级考试各题型中的分布比例及特点。

笔者选择了2006年6月到2013年6月共14套大学英语四级考试试题（包括试题文本，听力文本，翻译答案文本），将其输入电脑，建立文档总库。文本库当中包含某些单词的多种形式（如动词的过去式、过去分词，名词的单复数，专有名词及缩略词，等等）。经过手工整理后，将同词类还原为单词本身的无变化形式。以新视野大学英语读写教程第三册Unit1-Unit10包括SectionA和SectionB的单词为内容，建立了词汇表。基于Visual FoxPro1710环境下，编写出一单词统计对比软件。将14次考试的文本和新视野大学英语读写教程第三册中的单词表进行比较。以下是新视野大学英语第三册各单元的生词在四级考试中出现的单词数及频率。

表1

统计结果：从电脑统计的数据看，平均每单元出现在四级考试中的单词占该单元总词汇量40%以上。由此可见，作为教材的新视野大学词汇与大学英语四级考试中实际考查的词汇一脉相承，并不冲突。

为了探究新视野大学英语中是否存在较多的四级共核词汇，即多次考试中都出现的词汇，进而把14次考试出现的单词表合并在一起，经过整理，生成带有频次显示的单词统计表。其统计结果显示：

表2

以柱型图示意：

以上结果表明，大学英语考试中有共核词汇，但是数量不是很多，出现1～3次的词汇较多。由此可见，四级考试在词汇上的覆盖面较广，没有过度侧重哪些词汇而忽视另一些词汇。学生要想取得好的四级成绩，不应该局限于教材中曾经出现在考试中的词汇，而应该全面掌握教材中的词汇，它们均有出现在四级考题中的可能。

四级考试中的单词分布特点表现为：单词出现频率最多的题型是Reading Comprehension，占56.9%，包括Skimming Scanning占25.3%， Reading in Depth占31.6%，其次是Listening Comprehension 38.2%，Translation和Writing中出现的单词只占了很小的一部分，约4.9%。单词出现覆盖面最少的是主观题，主观题要求学生掌握语言运用和语言输出能力。阅读理解和听力理解的四级词汇覆盖面大主要跟该题型题量大、题型用词多有关，表明英语四六级考试越来越重视单词在篇章中的理解，光死记硬背单词是不够的，但是记忆单词是奠定各项综合能力的基础。

四、启示

语言学家Harmer指出：“如果我们希望学生学到的语言是在真实生活中能够使用的语言，那么在教材编写中接受技能和产出技能的培养也应该像在生活中那样有机地结合在一起。”（戴曼纯，2000）值得肯定的是，《新视野》教材提供了大量的真实语言输入，将接受技能和产出技能的训练有机结合，注意输入和输入的关系，注意语言知识与语言交际能力的关系（郑树棠，2008）。在单词选取、课后练习、阅读技巧介绍方面，都是按照四级考试要求进行设计的，但是也存在不足。鉴于以上分析结果，笔者对现行的新视野大学教材提出建议：1.课后的生词只提供了简单的中英文释义，教师在课堂上只能代表性地选取几个进行用法讲解。虽然单词讲解并不是课堂教学的主导，但是学生在准备四六级考试时，词汇学习却是第一步。学生只记忆教材中简单的中英文释义及其在课文篇章中的应用，无法满足四六级考试要求，在考试准备期间，原来在教材中学的单词还需要从头依靠一些词汇书学习一遍，可谓耗时耗力。因此，新视野教材每课应当提供单词深入、发散的讲解，这样教师可以免去课上单词的讲解，集中精力帮助学生提高英语综合能力，也可兼顾学生备战四六级考试的需要。2.《新视野》可将与单元内容、词汇相关的真题考试内容附加在课后练习中或者听说练习中，既不违背在课堂创造真实的语言环境，使学生最大限度地调动生活知识和语言知识，将文化素质教育寓于外语教学之中的指导思想，又兼顾了教材对接考试的实际需求。作为大学英语教学中最基本的教学工具――教材应得到充分利用，既锻炼学生的英语综合运用能力，又为四级考试做准备。

参考文献：

[1]戴波.《新视野大学英语》教材评估[J].首都师范大学学报，2008（增刊）：0129.

[2]卢春艳.《新视野大学英语》剖析[J].延安教育学院学报，2004（02）：63.

四年级英语上册教案范文第8篇

【关键词】《21世纪大学英语》；教学实验

一、评价好教材的原则

Cunningsworth(1984)认为好的教材的评判批准之一是看它能否真正满足学生的学习需求。Hutchinson(1987)认为好教材可以鼓励和刺激学生的学习。夏纪梅(2001)指出现代外语教材的特征是：“以人为本，贴近时代”，“以交际为目的，追求真实”。教材对于中国的外语教学来说，是外语教与学各环节中最主要的工具，是教学效果能否显著的至关重要因素。根据21世纪的专业外语人才培养规格，应该具有“高”、“专”、“宽”、“好”、“强”这五个原则(刘再起，王仰正)，因此，作为落实和实现人才培养规格的最重要物质内容和保证的教材也应该具备这五个原则。

正是根据这些原则，在为1999年招收的英语语言文学专业新生挑选教材时，我们对近年来推出的新教材和传统教材进行大量比较论证后认为上海复旦大学出版社和高等教育出版社推出的《21世纪大学英语》完全符合我们的选材原则。这套教材有以下两大特色：

第一，选材符合国际流行模式，对传统大学英语课本选材原则进行了大胆改革，教学内容的导入方法令人耳目一新，唤起学生强烈的学习愿望。题材内容具有前瞻性和信息性，涉及文、史、哲、音、体、美、政、德、经济、科技等各方面，几乎全部选自20世纪80—90年代国外原作，贴近现实生活。课文在体裁方面也改以学生欢迎的记叙文为主。

第二，教材的功能系列完整配套，突出以学生为中心。主干教材分为四级供两年使用。每一级包含读写教程、练习册、听说教程和教师用书，还配有相应磁带及多媒体课件。读写教程包括精泛读融于一体的三篇课文：A篇为精读，附有词汇、语法和翻译练习，配有以课文为中心的听力材料和讨论题；B篇和C篇为泛读，附有阅读指导和练习题。练习册包括“快速阅读练习”、“重要词汇练习”及供学生自选的“扩充练习”。听说教程包括五部分：复习热身、对话练习、主题讨论、听力练习、课外练习。教师用书突出语言重点，提供相关背景知识和练习答案等。本教材在最大程度上使知识得到重复循环的强化训练。

二、《21世纪大学英语》适合用作英语专业精读教材

经过认真研究，我们认为原为非英语专业学生编写的教材完全适作英语专业学生一、二年级的基础教材。以第一册为例，它在词汇量、语言难点、信息量、文化含量、练习量、起点难度等指标上都远远超过了传统的英语专业教材(以杨立民等在20年前编写的《CollegeEnglish》［英语专业二年级用的第三册第一分册］为对照)。现将这两套教材作一个具体比较(说明：这样的对比只为说明我国英语教育水平随着时展在提高，绝对没有批评或贬低对照教材的意思)。



三、事实验证了选材原则

1.学生的评价：选用此套教材之后，曾对部分学生进行了抽样调查。学生的评价比较客观地体现了年轻人对教材，特别是阅读教材的几点需求：语言实用性强，难易度适中；话题有趣味性、知识性；叙事文体篇幅占多数；标题本身要有吸引力，激发好奇心。(应慧兰)

2.四级考试成绩的证明：全国专业英语四级考试是由教育部高等学校外语专业教学指导委员会英语组组织的标准化考试。每年全国都有100多所大学参加，考生逾4万。我校英语语言文学专业1999级和2000级的92名学生分别参加了当年的英语四级考试，都取得了高达90%以上的通过率，高于全国平均水平及全国理工科大学的平均水平，详见表5、表6。

四、结语

在我们试用了这套教材并取得了英语专业四级考试好成绩后，我们认为《21世纪大学英语》作为英语专业的基础教材是完全可行和成功的。这次实验的意义在于：我们本着实事求是的精神，打破大学英语教材绝对不能用作英语专业的英语基础教材的偏见，使这套新教材为我使用，弥补了专业英语教学精品教材的空缺，创造了优秀的教学成果。

参考文献

①应慧兰，徐慧芳：《以学习者为中心的阅读材料的选择》，《外语教学与研究》，2001年第3期。

②夏纪梅：《现代外语教材的特征及其意义》，《外语界》，2001年第5期。

四年级英语上册教案范文第9篇

【关键词】《21世纪大学英语》；教学实验

一、评价好教材的原则

二、《21世纪大学英语》适合用作英语专业精读教材

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三、事实验证了选材原则

四、结语

参考文献：

①应慧兰，徐慧芳：《以学习者为中心的阅读材料的选择》，《外语教学与研究》，2001年第3期。

②夏纪梅：《现代外语教材的特征及其意义》，《外语界》，2001年第5期。

四年级英语上册教案范文第10篇

“课程统整”是学校、教师遵循课程方案和标准，从学生学习、教师教学、学科知识等实际情况，对相关课程和相关学习领域的相关要素进行整合，促进学生展开有意义的学习活动，它不仅是一种组织教学的方法，也是对教育和教学进行再认识和再定位的重要理念。

一、提炼 “核心主题”，提高英语课堂教学的有效性

当前英语课堂教学中不少老师以教材为准，教材怎么说，老师就怎么教，教材怎么排，教学中，老师就怎么教，缺乏个性化的思考，不利于学生的英语学习活动。教学中，译林版英语教材以话题为主线串起板块的形式向学生呈现教学内容，不同的板块教学内容的组合产生不同的教学效果，教师要读懂教材，提炼教材中的核心主题，有效进行教学板块的统整，有效展开英语学习活动。

在教学牛津英语（译林新版）四年级下册Unit 2 《After school》时，老师将Fun Time、Song Time和Story Time板块进行有效的统整展开一系列的教学活动：授课伊始老师通过Song Time为学生营造轻松愉悦的英语课堂氛围，让学生有效感知Sunday/ Monday等新语言知识，有效融入课堂学习活动。随后老师和学生展开自然的交流“What subject do you like？ ”带领学生有效复习已学的语言知识，自然无痕地向学生呈现课程表，并顺理成章地进行语言的铺垫：“What day is it？ What lessons do you have on Monday？ ”随后老师带领学生展开Story Time板块的探索和学习，学生有了Fun Time和Song Time板块内容的铺垫，让学生的阅读活动变得轻松有效。

案例中老师结合教学主题，对教学内容进行个性化的分析和把握，对教材进行二次加工，降低了学生对新知学习的陌生感和畏惧感，有利于学生对知识的建构，让高效学习成为可能。

二、提炼 “英语文化”，提高英语课堂教学的有效性

文化是英语语言的重要组成部分，让学生了解中西方文化的差异是英语课程教学的目标之一。基于“课程统整”的理念，教师应当认真研读教材，关注语言知识的文化内涵，并适当进行拓展和统整，让语言知识更丰富，语言学习更生动。

在教学牛津英语（译林新版）五年级下册Unit 7 《Chinese Festival》时，老师结合本课教学内容呈现的节日文化，将五年级上册Unit 8《At Christmas》单元的教学内容和本节课的教学进行有效统整，展开一系列的教学活动：1.Talk show：师生展开结合《At Christmas》单元内容展开交流When's Christmas？ What do people do at Christmas？在授课伊始就为学生营造民主互动的交际场景，激活学生的知识经验，让学生迅速融入英语学习活动；2.头脑风暴：由Christmas让学生开展头脑风暴游戏，说说自己了解的圣诞节，并由此及彼让学生说说了解的中国传统节日；3.语篇学习：让学生展开语篇的阅读和探索，用填写思维图的方式让学生有效寻找中国传统节日的相关信息，如节日名称、时间、习俗等。

案例中老师以“文化”要素对教学内容进行有效的统整，让新知内容更利于学生的接受和理解，让学生对中西方节日文化有了更深的体验和理解。

三、提炼 “学科链接”，提高英语课堂教学的时效性

统整的目的是让课堂的“教”与“学”更高效，统整不仅仅限于学科教学内容之间的统整，教师也应当有宏观的“统整观”，将英语学科和音乐、美术、信息技术等学科进行有效的统整，增加英语课堂教学的有效性。

在教学牛津英语（译林新版）五年级下册Unit 3《Asking the way》时，老师进行了这样的设计：1.Sing the song：通过朗朗上口的英语儿歌The wheels on the bus，让学生轻松愉悦地投入到学习活动中，为学生创设富有吸引力的英语学习氛围；2.Free Talk：老师向学生展示了Su Hai/ Yang Ling/ Mike/ Liu Tao的家和学校四周的平面图，并展开自由交流，让学生有效温故知新，自然无痕地引入话题；3.绘制路线：让学生展开阅读探索，绘制路线，让学生有效获取语篇信息，并根据路线进行有效的复述；4.我的路线：让学生结合自己的生活实际，绘制上学路线，并尝试运用语言进行路线的介绍。

四年级英语上册教案范文第11篇

关键词：真实性；语言环境；语言活动；交际活动

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0064-01

小学是学生英语学习的启蒙阶段，采用真实的语言教学途径，有利于增强课堂教学趣味性和语言生动性，有利于培养学生对英语学习的兴趣，有利于促进学生在真实的语境中理解语言，让学生进行有意义的语言训练，从而提高学生英语课堂学习的效率。本文笔者将结合课堂教学案例谈谈小学英语课堂教学的真实性，旨在优化小学英语课堂教学活动，演绎精彩英语课堂。

一、真实的语言环境

英语是一门交际性的语言，离开情境的英语变成了“无源之水、无本之木”。贴切真实的语言环境有利于为学生营造宽松的英语学习氛围，紧紧抓住学生的注意力，同时还能让语言变得直观形象，有利于学生理解所学语言的真实意义。因此小学英语课堂教学中教师若能巧妙创设真实的语言环境，对增强英语课堂的真实性和有效性，大有裨益。

例如，在教学牛津英语（译林新版）三年级下册Unit 7《On the farm》时，老师结合话题在教室的墙上贴上各种动物的图片，在教室的各个角落摆上了学生喜欢的动物玩具，让学生在情境的刺激下激活知识储备，课未开始就开始叽叽喳喳地讨论dog、cat、duck...；老师则头戴草帽，脖子上挂着白色的毛巾，哼唱着活泼有趣的英语儿歌《Old Macdonald had a farm》俨然一位勤劳憨厚的“Farmer”，这样的情境让学生感到好奇，对即将展开的英语活动充满了期待；接着老师结合创设的情境告诉学生：Old Macdonald has a farm. Would you like to go to the farm with me？邀请学生在参观“农场”的过程中认识不同的动物，学习掌握What are these/those？ They are...的新语言项目，自然而有趣。

案例中笔者通过多种方法创设真实的语言环境，让学生在真实的“情”和“景”的刺激下产生兴奋好奇的心理，让学生自然地融入新知的学习活动，实现课堂教学环节的“无缝对接”，让英语课堂变得真实自然。

二、真实的学习活动

课堂学习活动是带领学生有效学习新知，有效展开语言输入和达成课堂教学目标的重要途径。创设真实的语言学习活动为学生搭建有效感悟和体验的空间，有利于增强课堂学习活动的趣味性，让学生在积极参与和真实体验中有效感知、理解和掌握所学语言。小学英语课堂教学中，教师应当结合学生的生活实际设计真实的语言学习活动，让学生活学语言，学活语言。

例如，在教学牛津英语（译林新版）四年级上册Unit 1《I like dogs》时，教师结合教学内容设计了如下教学活动：（1） animal toys show：老师课前布置学生将自己喜爱的动物玩具带过来，举办“animal toys show”，评选最具人气的动物玩具，这样的活动让学生感到别具一格，充满了期待和好奇，让学生不由得为之兴奋；（2） show my toy：让学生拿出自己的动物玩具，让学生在欣赏的过程中认识各种动物，并通过朗朗上口的chant让学生掌握所学内容，感受英语学习的乐趣；（3） my lovely toy animal：教师拿出自己的玩具动物，并询问学生Do you like...？为自己的“toy animal”收集人气卡，然后让学生开展交流活动为自己的玩具娃娃收集人气卡，最后评选出最具人气的动物玩具。

案例中笔者通过“最具人气的动物玩具”真实任务活动，让学生在活动中真实地体验和学习语言，激发学生语言学习的兴趣和积极性，让课堂教学变得生动有效。

三、真实的交际活动

《义务教育英语课程标准》中指出英语教学应当有效联系学生的生活实际，创设真实的语言任务活动，引导学生在真实的活动中大胆参与，积极探索，真实地体验语言，获得真实的感悟，让学生灵活地掌握语言，不断发展学生的语用能力。

例如，在教学牛津英语（译林新版）四年级下册Unit 6《At the snack bar》时，老师在学生学习语言项目之后，设计了“We are at the snack bar.”的活动，让学生到老师在教室里设计的四个“snack bar”中运用所学语言开展购买食物的活动，让学生运用所学语言What would you like？ I'd like...等开展真实的语言交际活动，并评选出“最佳售货员”和“最文明顾客”。学生不仅大胆地使用本课所学的知识进行实践，还将以前所学的旧知和自己课外积累的知识This is for you. How much is it？...等进行创造性的运用，让语言交际活动变得精彩纷呈。

案例中笔者有效模拟生活环境创设真实的“购物”活动，让学生在真实的语言交际活动中大胆进行语言的实践和运用，引导学生学以致用，有效发展学生的语用能力。

英语语言融“工具性”和“人文性”为一体，英语教学活动中教师应当结合语言教学内容和学生实际创设真实的课堂教学环境，引导学生在真实的语言学习活动中有效体验和感悟语言，获得对语言的真实体验，在真实的交际活动中正确得体地使用所学语言，不断提高学生灵活运用语言的能力，让小学英语课堂逐步踏上“高效”轨道。

四年级英语上册教案范文第12篇

关键词：导学案；编写；运用

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0169-01

在我区大力推行幸福课堂教学的新形势下，在教育局的领导和组织下，参加了鄞州区区域现代课堂的培训。聆听了刘艳老师对于有关导学案编写的详实报告。认真学习了理论知识，感悟了同行老师们的交流互动，认为一份好的导学案要为学生创设更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动平台。导学案的设计是否成功在一定程度上直接影响着学生的英语学习成绩。美国心理学家奥苏伯尔（D.P.Ausubel）在其"有意义学习理论"（the theory of meaningful learning）的框架下，提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。所谓3C4P是指学科（course）大纲（compendium）情景（circumstances）认知（perceive）问题（problem）参与（participation）方法（process）。下面就如何才能编写好合适的导学案？谈谈自己的心得体会。

1尊重学科特色，深化教育改革（course）

英语是一门语言类学科，是表达人的思想，主要是培养学生听，说，读，写，译这几方面的能力。就工具性而言，通过学习英语课程掌握基本的英语语言知识，用英语去了解世界，认识世界，教会学生运用英语获取信息和表达思想的能力。它又是一门知识学科和文学学科，可以帮助我们在学习语言知识的同时扩大知识面，把握时代脉搏，提升自身文化素养。

2挖掘教材大纲，突出重点（compendium）

充分挖掘教材大纲是编好英语导学案的基础，一本成熟的导学案必须是与教材的完美结合。因此，我们应从以下四个要去挖掘教材：要全面详实地解读教材的内容，使编写的学案没有知识点的遗漏；要读懂教材的重难点，做到突出重点，突破难点；要合理组合教材，适当调整课时内容，根据自身课堂时间和学生情况，对教材进行适当取舍增添，这样才会使我们编写的学案与课时内容对口，增强学案与教材的结合度；要通读使用的配套教材，读懂教材课时与课时之间，单元与单元之间，册与册之间的必然联系，这样才会使我们编写的学案具有系统性和连续性，避免不必要的重复。

如何在课堂导练中做到重点突出呢？如八年级下册Unit4 He said I was hard-working主要是让学生能change "Direct Speech" into "Reported Speech".我设计的大概流程如下：

Task1：观察下列句子，找出"直接引语"变"间接引语"的规律。

eg. Lucy said "I am a student."

Lucy said （that） she was a student.…

Task2：合作探究

eg. The girl said，"I am sorry for being late for class."

The girl said that _________ _________ sorry for being late for class.…

Task3：语法梳理

直接引语变间接引语时要注意：

（1）直接引语如果是陈述句，变为间接引语时用连词________ 引导，该词在口语中省略。

（2）要进行___________ 和___________ 的变化。

（3）时态的变化。

当主句是一般现在时态，从句的时态不变。

当主句是过去时态时：

a. 如果直接引语是一般现在时，间接引语应变为______________ .

b. 如果直接引语是现在进行时，间接引语应变为_______________ .

…

Task4：跟踪训练（把两句话合为一句）

eg. John said，"I can fly."

John told me ________ ________ fly.…

3融入情景，达到教育目的（circumstances）

英语教学是基于一定的语言表达过程中而形成的相互交流，是表达者内心情感世界的外化表现形式。从情景中去洞察学习者的语言表达思维。比如学生通过动作模仿，表演，借助问题，生活经验，自编自导小，增强学生逻辑思维能力和抽象思维能力的提升，培养学生对教材进行分析，归纳，演绎的能力。同样是八年级下册Unit4 Self-check的第二部分是围绕My best friend Xiao Li asked me if she could copy my homework展开的。这也是在学生中经常会碰到的事情. 所以在最后就设计了一个Discussion：

（1） Do you think it's good or bad to copy others' homework？ Why？

（2） What would you do if your best friend wants to copy your homework？

（3） What is a good friend like？

4符合认知规律，提高课堂效益（perceive）

导学案的编写必须紧扣教材，由浅入深，对同一个知识点可以从词的读音，拼写，意义和用法，采用不同的题型进行考测，循序渐进，先理解后拓展，学生就容易掌握。如八年级下册Unit2 What should I do？ SectionB中的3a.设计如下：

（1）Listen 3a and answer the question.

What's the boy's problem ？ ______________________________________.

（2） Read and say T or F（correct it if false）

（） 1. The kid didn't think she was popular at school.

（） 2. Everyone in the class was invited to the party…

（3）What should he do？（Please give him some advice.）

5设计问题，激发学生思考（problem）

教师在设计导学案时要知识问题化，问题探究化，问题层次化和问题情景化。问题化就是要求设计的问题具有思维度和探究度，学生面对学案上的问题，不看书不行，看书不仔细不行，只看书不仔细不行，思考不深入也不行。问题不宜太多太碎，应有层次，有逻辑，有内在的关联。尽量少用填空的方式，避免学生照抄课本，对号入座，抑制了学生思维。叙述语应引发学生思考，积极参与。如八年级下册Unit4 Section B的3a.我是这样设计的：

（1） Read fast and fill in Alan's report card：

（2） Read carefully and answer the questions：

1）.What was the matter with Alan's grandpa last week？ ________________

2）.How does Alan always feel when he sees the envelope from school？ ____…

3. Is your report card the same as Alan's or different？ Show us， please.

6创造人人参与，发散学生思维（participation）

导学案在设计上要创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。要相信学生，敢于放手发动学生，只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。如八年级下册Unit4 Section B主要是说老师对自己的评价。从而可以设计在自己的学习当中，各科老师对自己的评价是怎样的？让每位学生根据所学的间接引语都有话说，发散学生的思维。e.g.

7指导方法，明确具体内容（process）

导学案中要体现教师必要的指导和要求。教师指导既要有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导和要求。如学生在自主学习时，教师要明确具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。如学习目标的表述应要有四要素：行为主体，行为动词，行为条件和表现程度。

eg. Students read 3b at least twice and answer

the questions correctly.

四年级英语上册教案范文第13篇

【关键词】电大；开放英语；成人教育；网络教育；网络教学

本人在电大从事英语教学近二十载，亲身经历了从脱产学习到现在利用网络进行学习的全过程，经历了随着教学方式的改变而不断变化的英语教学，从完全面授到面授结合音像制品到现在的开放教育的部分面授和网络学习相结合的教学方式。

从中央电大实施人才培养模式改革和开放教育试点以来，我国网络教育蓬勃发展。随着计算机的普及，现代的媒体被越来越多的应用到教学过程中，电大首当其冲。而电大又不同于其他的教育机构，有其特殊性，所以电大的开放教育逐步发展的过程就是电大教学改革逐步完善的过程。

众所周知，目前教育部对现在远程教育试点高校网络教育部分公共基础课实施全国统一考试的只有计算机和英语，英语的重要性可见一斑。而电大开放英语的教学实施和学习又有其特殊性。

开放英语教学的特点：

首先：生源特点。

在九九年之前，电大招收的生源是应届高中毕业生，英语都达到了相当的水平，学生学习的教材都是《大学英语》。开放教育试点以来，参加学习的生源有了很大的变化。第一，生源年龄跨度大，从十七八岁到四五十岁；第二，社会身份复杂，有学生，教师，公务员，私企老板等等；第三，英语的基础参差不齐，总的来说很差。第四，学生的地域和学习时间不固定。因为开放教育的学生大多有自己的社会角色，出差或者出去学习是常有的事情，所以对于他们而言选择适合自己的学习时间和地点是必要的。

其次：教材特点。

电大以前的教材是《大学英语》，分四册，每一册有要求学生掌握的词汇和语法内容。而开放教育的学生英语基础差，学习原来的教材势必会导致学生失去学习兴趣。因此，中央电大针对开放学生的特点，在同样注重听说读写译五大语言技能培养的基础上，降低了教材的难度，教材的内容注重日常的生活和实际的应用，内容趣味性强，以学生为中心组织和编排学习任务。教材同样分四册，循序渐进，力求从最低点开始，通过大量的口头和笔头的练习和反复的实践，引导学习者一步一个脚印的迈向学习目标。

再次：师资特点。

首先，电大开放的英语教师必须具有高校英语教师的资格，必须是经过正规师范院校英语专业的学习且具有一定水平的。其次，电大开放的英语教师必须具有较高的运用计算机的能力，必须能够通过软件进行教学课件的制作，能够运用计算机进行师生交流和联系。

第四，教学实施过程多样性。

首先是面授的教学。面授的过程是老师将每课的重点内容传授讲解给学生的过程。面授的时间是固定的有限的而且多在周末，面授的内容多是每课的重点。开放的学生大多是社会在职人员，时间是有限的，能够百分百出席面授课程的学生几乎是不存在的。怎么来解决这个问题呢？那就是网络学习。计算机作为现代化的学习工具已经普及，电大的开放教育将计算机运用到极致。不但利用计算机进行教学的实施而且将计算机用在了学生的作业和考试方面。开放教育的网络平台分三级，中央电大是第一级，省市级电大是第二级，县区级电大第三级。中央电大的开放教育平台起主导作用，二级平台起辅助作用，一，二级以及三级平台都有教学的实施作用。中央电大的教学平台是领导性平台，省市级电大是辅平台，负责监督对应的县区级平台的教学实施过程。二，三级平台主要功能都是教学的实施，所以设置基本是一致的。首先是教师介绍。第二，教学大纲。第三实施方案。第四，也是最重要的――教学辅导。第五，电子教案。除了上述之外，还有教师自己开设的栏目，如答疑解惑，期末复习，网络教室等等，目的只有一个，就是让学生更好的利用网络里的知识学好自己的课程。三级平台都有自己的教学团队。县区级平台的责任教师隶属于省市级和中央级。每级团队有自己的联系方式，QQ群，或者平台论坛。每一位注册的学生都可以登录这三级平台进行学习。

第五，师生联系方式多种多样。

首先，三级平台都有网络论坛，师生均可以在论坛里发帖子进行留言，提问问题，答疑和研讨。其次，利用QQ建立群，方便联络。第三，也是最普通的快捷的方式，电话。

第六，检验学生学习成果的方式多样化。

（一）在线测试。

每本教材的责任教师都必须根据教材的大纲和实际要求掌握的内容出对应的试卷，要求学生在学习完全部内容后进行网上测试，用来检验教材的掌握程度，使师生共同了解和掌握学习情况。

（二）离线作业。

除了在线测试，每位老师要根据教材留离线作业，是为了督促学生课后自主学习而设立的，是需要学生在网上完成的。

（三）形成性考核册。

每本教材都都对应的形成性考核册，由中央电大下发，难度和形式等同于期末考试，是学生对学习进行的复习和考试准备。上述三项成绩占期末总成绩的30%。另外70%由期末有纸化考试决定。

（四）期末有纸化考试。

四年级英语上册教案范文第14篇

【摘要】开放英语教学不同于其他高校英语教学，有自己的特色。了解和掌握开放英语的教学对于开放教育的实施有至关重要的作用。

关键词电大；开放英语；成人教育；网络教育；网络教学

开放英语教学的特点：

首先：生源特点。

其次：教材特点。

电大以前的教材是《大学英语》,分四册，每一册有要求学生掌握的词汇和语法内容。而开放教育的学生英语基础差，学习原来的教材势必会导致学生失去学习兴趣。因此，中央电大针对开放学生的特点，在同样注重听说读写译五大语言技能培养的基础上，降低了教材的难度，教材的内容注重日常的生活和实际的应用，内容趣味性强，以学生为中心组织和编排学习任务。教材同样分四册，循序渐进，力求从最低点开始，通过大量的口头和笔头的练习和反复的实践，引导学习者一步一个脚印的迈向学习目标。

再次：师资特点。

第四，教学实施过程多样性。

首先是面授的教学。面授的过程是老师将每课的重点内容传授讲解给学生的过程。面授的时间是固定的有限的而且多在周末，面授的内容多是每课的重点。开放的学生大多是社会在职人员，时间是有限的，能够百分百出席面授课程的学生几乎是不存在的。怎么来解决这个问题呢？那就是网络学习。计算机作为现代化的学习工具已经普及，电大的开放教育将计算机运用到极致。不但利用计算机进行教学的实施而且将计算机用在了学生的作业和考试方面。开放教育的网络平台分三级，中央电大是第一级，省市级电大是第二级，县区级电大第三级。中央电大的开放教育平台起主导作用，二级平台起辅助作用，一，二级以及三级平台都有教学的实施作用。中央电大的教学平台是领导性平台，省市级电大是辅助性平台，负责监督对应的县区级平台的教学实施过程。二，三级平台主要功能都是教学的实施，所以设置基本是一致的。首先是教师介绍。第二，教学大纲。第三实施方案。第四，也是最重要的——教学辅导。第五，电子教案。除了上述之外，还有教师自己开设的栏目，如答疑解惑，期末复习，网络教室等等，目的只有一个，就是让学生更好的利用网络里的知识学好自己的课程。三级平台都有自己的教学团队。县区级平台的责任教师隶属于省市级和中央级。每级团队有自己的联系方式，QQ群，或者平台论坛。每一位注册的学生都可以登录这三级平台进行学习。

第五，师生联系方式多种多样。

第六，检验学生学习成果的方式多样化。

（一）在线测试。

（二）离线作业。

除了在线测试，每位老师要根据教材留离线作业，是为了督促学生课后自主学习而设立的，是需要学生在网上完成的。

（三）形成性考核册。

（四）期末有纸化考试。

全面客观的闭卷考试方式。占期末成绩的70%。通过上述几种考试方式的结合，形成了对学生比较全面的客观的考核。

四年级英语上册教案范文第15篇

关键词：小学英语；对话教学；问题；反思

一、复习导入

导入是课堂教学的重要环节。俗话说：“良好的开始是成功的一半。”合理巧妙的设计导入环节，能活跃课堂氛围，拉近师生距离，激发学生兴趣，激活学生思维。在上课伊始，我通常采用演唱熟悉的歌曲、chant以及sharpeyes等游戏复习旧知，导入新知。案例1：PEP小学英语四年级下册Unit6Shopping第二课时对话课的导入环节教师利用PPT展示各种服装类的单词，快闪快读，复习旧知，激活学生的有关思维。并通过提问学生：Whatdoyouwanttobuy？导入本课：Goshopping。反思：游戏作为有效的教学手段，符合小学生的学习特点，充分调动了孩子的积极性，课堂氛围较好。但是信息量较小，学生只能谈论教师PPT中给出的物品，限制了学生的思维与表达。本课的导入可以调整为：教师呈现商店的图片，让学生说说“What’sintheshop？”，接着引出课题：Goshopping。这样学生在具体的情景中感知了本课的主题：购物，并且在这一情景中，学生能够进行头脑风暴，回忆所学过的有关购物的单词。不仅复习了旧知，同时发散了学生思维。

二、呈现新知

人类学家马林斯诺指出：“如果没有情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词只有在情景语言中才能产生意义。”新知呈现是一节课的重要环节，感知和理解对话的意义对掌握和运用对话至关重要。案例3：小学英语五年级上册Unit6Inanaturepark第二课时对话课的新授环节教师呈现自己的房子，让学生猜一猜，房间里有什么？教学新句型：Istherea……？及其回答：Yes，thereis．／No，thereisn’t。接着问：Whereismyhouse？展示给学生看：It’sinthenaturepark．What’sinthenaturepark？然后让学生带着问题“Istherealake？Isthereariverinthefor⁃est？”看动画，理解其大意。反思：本课通过让学生猜一猜房间里有什么这一活动，让学生感知和理解本课的重难点句型：Istherea……？而“Whereismyhouse？It’sinthenaturepark”则起到承上启下的作用；再让学生带着问题有针对性地观看动画，有的放矢，提高教学效率。但是直接给出问题，禁锢了学生的思维。由于本课的重难点句型是：Istherea……？教师可以让学生使用这个问句猜测自然公园里有什么，不仅发散了学生思维，同时操练了本课重难点句型。更重要的是，激发了学生的兴趣，一举多得。

三、巩固操练

巩固操练有多种形式，形式多样的操练活动可以激发学生学习英语的兴趣，使学生在积极的状态中内化所有语言，为最后的语言输出做好准备。但是有些教师希望通过其他更加有趣的活动进行操练，而忽视了操练的目的性与可操作性，降低了学习效率。案例4：PEP小学英语四年级下册Unit1Myschool第五课时对话课的操练环节在操练环节，学生用纸画一个自己梦想中的学校，并和同桌谈论自己梦想中的学校。但是由于很多学生画画功底不是很好，画好了都快下课了。课堂上学生没有时间真正操练句型：Doyouhave……？Yes，wedo．／No，wedon’t．Isthat……？Yes，itis．／No，itisn’t，而把一节英语课上成了美术课。这种操练明显不“经济”，也没有达到语言操练的目的。反思：谈论梦想中的学校是学生喜欢的话题，但是语言操练是有目的并且可操作的。因此，在这个环节可以调整为有一位新同学到我们学校来参观，请学生们向他介绍我们的学校。这样利用现成的资源设置情景操练语言，不仅节省了时间，而且与课文的情景一致，促进了学生的知识迁移。

四、拓展运用

四年级英语上册教案范文

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