中师物理论文范文
中师物理论文范文第1篇
中师物理与初中物理内容相比，其知识密度大，定量讨论多，研究问题和解决问题需要新思想、新方法、新思路……。教材内容的突然拔高是难以“接轨”的主要原因，加之，由于学生数学知识欠缺，以及思维定势的“负向迁移”，更增加了“接轨”的难度。因此，中师第一学期的物理教学往往是最困难的，笔者认为，要实现教材内容的顺利“接轨”，关键在于帮助学生解决好这些问题。
（一）学会科学抽象
物理上为了使所研究的问题简化，往往将研究对象理想化。如：质点、刚体等；将研究过程理想化。如：匀速运动、简谐振动等；还将研究条件理想化。如：无摩擦面，绝热容器等。然而，如质点，匀速运动等在实际中都是不存在的，有的同学对此感到迷惑不解。既然不存在，那又何必研究呢？其实这正是物理学研究问题时常用的简化方法。它的实质是，忽略次要方面，突出主要方面的一种科学的抽象。如质点，就是具有一定质量而没有大小和形状的物体，是理想化模型，许多物理规律正是用物理模型得出的。
这种思想的建立，需要改变学生头脑中原有图式，而接受新的图式，从而引起图式的质变。因此，从“质点”教学起，就要求学生掌握科学的抽象，使其头脑中的图式，不断得到丰富和发展，从而促进其认识水平产生一个质的飞跃。
（二）注重开拓思路
有些物理概念比较抽象。其思维形式和过程又比较复杂，而对于在思路几乎是“直来直去”的同学来说，要理解和掌握这些概念确不是件易事。因此，在讲授新知识的同时，更要注重开拓新思路，以提高学生的抽象思维能力。用“比值”定义的物理量就是其中一例。如：对加速度的定义式a=Δv／Δt，学生已感到明显地不适应，他们在具体判断加速度大小时，总习惯把加速度跟速度联起来考虑，他们认为，根据定义式，加速度跟Δv成正比，跟Δt成反比。例如，竖直上抛物体运动到最高点时a≠0的事实，学生的思路就是通不过，他们认为此刻的v=0，物体都停止运动了，哪儿还有什么加速度？而且令学生更加不可思议的是，加速度的大小跟Δv、Δt均无关。出现这种错误的原因在于学生的抽象思维能力不足：(1)把加速度跟速度概念混淆不清，认为物体只有运动起来才可能有加速度。(2)不理解公式的物理意义，而把定义式纯数学化了，即习惯于从数字角度分析物理量之间的关系，从而引起思维错误，把“量度”公式跟“决定”条件混淆不清。其实，定义式a=Δv／Δt，只是加速度的“量度”式，而不是其“决定”式。为了使学生心悦诚服，理清思路，我举了两个例子，深入浅出，以启发学生“顺应”。例1，要想知道两个同学，谁跑得快，可以让他们同跑一百米，并用跑表“测量”，然后根据v=s/t计算。“比值”大者跑得快，但他们两人的速度大小却与所选的一百米(s)及一百米所用时间(t)均无关。例2，要知道某物质的密度，可“测”出其质量(m)和体积(V)，然后用p=m/v计算，但其密度大小却与m、V均无关。这两个例子，形象地说明了“量度”不等于“决定”。类似于加速度用“比值”定义的物理量以后还很多，对于这些抽象的概念，我们要引导学生弄清它的实质，消除思维障碍。这样对以后的电场强度、磁感应强度等概念将会得心应手。
（三）突破思维定势
思维定势，对人的大脑思维活动起着两种作用。一是有利于学习新知识而产生的正向迁移，其作用无疑是积极的，但是，当思维定势对学习新知识起干扰作用，即产生负向迁移，其作用则是消极的。
“已有知识负迁移”；“相异构想”（前科学概念中错的概念）；以及“生活中积累的错误观点”等，都会造成一定的妨碍再认识的思维定势，他们往往带着“框架模式”去套认新知识，缺乏全面思考问题的思维素质，因而常常会遇到许多出乎意料的结论，从而发出了“物理难学”的感叹。
例如：先入为主的标量概念对矢量概念的建立，就是一个干扰。如讲匀速圆周运动的向心加速度时，由于一些同学把加速度理解为速度的量值变化的快慢，而不习惯考虑其方向的变化。所以，一提匀速圆周运动物体的加速度，他们头脑中，预先就有这样的图景：“既然物体作匀速圆周运动，则v[,2]跟v[,1]就应该相等，从那儿来的速度的变化量Δv？加速度也就无从谈起了”。但其向心加速度公式a=ω[2,]R或a=v[2,]/R，充分说明了向心加速度确有实实在在的量值。这一事实，学生往往感到莫明其妙。这就需要突破思维定势。笔者对“向心加速度”一节是这样处理的：索性一开始就给出其结论，a=ω[2,]R、a=v[2,]/R，以建立悬念；接下来复习矢量的概念，并突出其“方向”；然后用矢量的平行四边形法则，导出由于v[,2]跟v[,1]“方向”不同而产生的Δv，这样加速度也就在其中了，接着导出向心加速度公式，最后用实验验证。可见，学了向心加速度后，既扩大了矢量和加速度的外延，又使学生对这些概念的内涵有了更深刻的理解。因此，对于一些难理解的概念，要注意分阶段进行，不能企图“一口吃胖”，强调“一次讲深讲透”的作法，是不符合学生的认识规律的。
此外，“相异构想”，如“离心力”对作圆周运动物体或单摆摆球和受力分析，起到了干扰作用；“生活中积累的错误观点”，如：“物体运动需要力来维持”，对牛顿第一定律的理解起干扰作用，“马拉车前进是由于马拉车的力大于车拉马的力”，对牛顿第三定律的学习起干扰作用等。还有学生的直觉经验（想当然）的思维定势对理性认识的干扰作用等，在教学中都不容忽视。由于篇幅所限，本文从略。
（四）弥补数学欠缺
同学们总说，物理难学，难在哪里呢？客观地说，难，并不完全难在物理问题的本身，一些同学数学基础较差，不能适应教材内容需要，在物理问题上，由于数学卡壳的情况比比皆是，数学知识的欠缺是学生接受新知识和解题中的一大障碍。
数学是物理推理思维的方法，是量化物理变量、定义物理概念，表述物理过程的工具。“功欲善其事，必先利其器”，对于教学中涉及到的数学问题，应先了解学生的掌握情况，然后酌情作必要的复习。如：从建立坐标系开始就包括确立自变量，找出函数关系的数学问题；进行矢量运算时涉及到平面几何、三角等方面的知识；天体运动的计算中，要用到幂和根式的运算知识等。有时还要涉及到一些未学过的数学知识。如“弧度”的概念，由于相关知识不清，一周角=360°，在学生头脑中根深蒂固，而一周角=2π弧度，则十分陌生，因而弧度的概念很难建立，以致用弧度作圆心角单位而导出的弧长公式l=Rθ，学生更是难以接受。有经验的教师常说：“弧度往往引起学生糊涂”。因此，必须给以适当补课，以扫除拦路虎。同时，在推导公式或讲解例题时，不仅要分析其物理过程，对数学问题也要示范，板演，不能因为是数学问题而回避。要尽快培养学生应用数学知识解决物理问题的能力。
二、解决学生学习方法上的不适应
中师第一期的教学对象是，长期被“喂着吃”的刚刚从初中毕业的学生，他们对物理知识的理解能力和思维能力尚处于低级阶段，在初中，他们往往以完成作业为主，不习惯看书，不会记笔记，不善于总结，不善于观察和解释现象，不善于动手实验等。学习方法上的不适应，将使学生在学习中处处遇“红灯”。因此，教会学生学习方法，亦是当务之急。
（一）增强课堂意识
老师的作用是导航开窍，听讲是学生的头等知识来源，轻视课堂听讲，是最大的浪费时间。教育学生尊重老师的劳动。首先要求学生作到：(1)有寄希望于课堂的愿望。(2)课前要作好充分准备，即：包括知识准备，物质准备和精神准备。(3)上课后，立即进入学习状态，谨防走神，听不懂时作个记号，继续听，不钻牛角尖，相信科学，尊重事实，是学生应有的修养。(4)智商较高的同学，听课要有超前意识，不能只满足于跟着老师走，而要力争通过自己的思维，悟出其中道理。其次，训练学生课堂记笔记的习惯，笔记的内容主要有：(1)板书。因板书言简意赅，并可体现整节课的教学内容。(2)教师对教材的处理（增、删、改）。(3)听课中的疑点。(4)不宜板书但又比较关键的内容。这样既有利于听课时思想集中，手脑并用，又是一种能力的训练，更是复习时与教材配合的重要依据，是非常有效的学习方法之一。而且随着知识层次的提高，记笔记的能力显得尤为重要。所以在学生入学的第一学期特别在学生还不自觉、不习惯的初期，更要来点“强制”措施，例如：在课堂上不定期地有意识地提问，以检查听课效果，平时不定期地检查笔记，并将检查结果与学生成绩挂钩，以帮助他们养成习惯，从中尝到甜头，进而变成他们的自觉行动。
同时，立足于用物理学科本身魅力增强课堂的吸引力，激发学生对课堂的兴趣，无疑对增强课堂意识起到促进作用。
（二）加强教材阅读
物理教材是学生学习物理的根据，又是获得物理知识的主要来源。因此，尽快培养学生阅读教材的良好习惯，提高阅读教材的能力，是十分重要的。阅读教材绝不同于看小说。教材中既有物理过程，物理现象的描述，又有对物理现象的分析和概括；既有定性描述，又有定量推导；表达方式，既有文字，又有公式和插图等。笔者是从以下几个方面指导学生阅读的：(1)课前预读。对教材的某些内容可布置让学生预读，教师提出预读提纲，要求学生记下要点，以明确听课目的（注意，对可建立悬念的内容不宜预读）。(2)课堂精读。课堂上老师在精讲的基础上，要求学生对重点段落，逐字逐句地分析其含义，以加深理解，强化记忆。(3)课后通读。心理学理论告知我们：知识的遗忘率最高的时间是初掌握知识那一段。因此，要及时指导学生课后通读教材，对进一步巩固已学知识十分重要。(4)系统阅读。在教材每章结束后或期中，期末复习时，必须指导学生系统阅读，在此基础上，指导学生用列表法或结构图等形式处理教材中的概念、规律及知识要点，从而达到深化知识，提高逻辑思维的目的。
（三）培养观察能力
观察实验，不仅是为了学习物理知识，而且它本身就是物理知识，观察实验，可使学生丰富感性知识，激发学生学习兴趣，而且又是最好的让学生（主体）与物理世界（客体）相互作用的最好环境。在教学中，实验能力的培养一般很少被忽视，但观察能力的培养往往不被重视。笔者仅就培养观察能力方面谈几点体会。(1)课堂观察演示实验。要求学生充分观察老师的演示实验。所谓充分观察，就是全面观察，重点观察和对比观察。尽可能地让学生自己分析现象，判断出本质特征。在充分观察的基础上，由学生逐步思考，分析、讨论，并总结出物理现象的本质规律。(2)课外观察自然现象和身边事物。培养学生平时善于多观察自然现象和身边事物的习惯。启发他们练习应用物理规律解释自己观察到的现象和生活中的物理问题，使“物理生活化。生活物理化。”例如：在乘火车旅行中，只要稍加留心观察，就可以从司空见惯的现象中，发现许许多多物理问题，如：火车启动前，总要向后倒一下，是为了分别克服每节车厢的静摩擦，以减小启动的难度；路旁的树木、房屋向后倒，这是由于人们总是习惯以自己为参照物；在平稳行驶的车厢里竖直向上跳起后，仍落回原地，是由于惯性，即由于人在水平方向上没有受力，仍以原来的速度与车同行；铁道转弯处外高内低，目的在于提供火车作圆周运动的向心力等等，都是物理问题。可见，人们就生活在物理世界中，每时每刻都在和各种各样的物理现象打交道，只要善于观察，勤于思考，定能从中挖掘提炼出妙趣横生的事例来。这样，不知不觉就巩固了已学知识，而且充实了闲暇空余。
（四）教会复习方法
学生平时所学知识都是些被分割的、零碎的知识片断。非常容易被遗忘，而且新课教学，不宜也不可能把概念的内涵和外延揭示的十分透彻和全面，只有通过复习，才有可能把知识拓宽和加深，才有可能对已学知识达到深刻理解的程度。因此，复习的过程，绝不是简单的原课程的重复，而是拾遗补缺，寻找知
中师物理论文范文第2篇
一、中学物理教师应更新教育思想，树立全新的教育理念
目前，全国各地正在进行着轰轰烈烈的教育改革，即从传统的应试教育转变到素质教育上来，但这种改革的步伐缓慢，实质性的进展不明显，究其原因是多方面的，但教育思想严重滞后，对于传统的教育观念、教学内容、教学手段、教学方法偏爱至深，形成了一种强大的传统惯性，以至难以转向，不能不说是主要的原因之一．目前世界各国的理科教育，特别是物理教育，明显的特征是：从强调知识内容向获取知识的科学过程转变；从强调单纯积累知识向探求知识转变；从强调单科教学向注重不同学科相互渗透转变．相比之下，我国的中学物理教学忽视科学归纳，忽视发散思维、形象思维和创造性的直觉思维，忽视主动获得信息与信息交流的训练，忽视学生独立学习与思考的训练，忽视开发学生非智力因素的训练．这些弊端由来已久．
我国中学物理教学传统的讲课风格是细嚼慢咽式的，教师把知识组织得井井有条，滴水不漏，对课程内容的每一个细节都作详尽的解说，对学生可能出现的问题一一予以告诫，久而久之，学生养成了唯书、唯师的学习习惯，缺乏创造的热情和竞争的态势．同样，我国的中学物理教师长期在统一的教学大纲，统一的教材，统一的考纲，统一的考试下，已习惯于把自己的思想和兴趣局限于这统一的框架内．教师的创造性逐渐地被磨灭，多数教师不敢轻易地将有争议的尚未定论的或正处于发展之中的科技新成就，科学新思想介绍给学生，将物理学的前沿知识排斥于教育之外．在这样的物理教育思想指导下，只让中学生了解物理学的昨天，而不懂得重要的是应让中学生知道物理学的今天，更不会让他们去探索物理学的明天．出现这一系列现象的根源是陈旧的教育观念．教育部长陈至立最近强调：必须转变教育只为分数服务的目标观，树立教育为提高人民素质，为社会主义现代化服务的目标观．我们的中学物理教学一定要给学生日后接受各种新观念、新思想作好铺垫，而不能将中学物理讲得太“绝对”，太“确定”，太“线性”．应当让中学生体验到物理学是一门发展中的科学，是现代前沿科学中最为激励人心的学科之一．这就要求我们每个中学物理教师不盲从权威，不迷信教条，敢于大胆想象，大胆创新．同时，我们必须要对物理学现代进展的各个前沿领域，如超导技术、同步辐射、遥感技术、核磁共振、可燃冰、新材料、纳米技术等，有一概括的清晰的了解．中学物理教师应树立全新的教育理念．
二、中学物理教师应补充新知识，提高自身的文化素养
由于历史的原因，目前绝大多数的中学物理教师是狭窄的专业模式中培养出来的，教师在大学时代学习的知识很多已经陈旧、过时，如果试图靠吃老本，那是绝对行不通的．现代社会青少年学生的知识信息来源非常广泛，各种渠道的信息扩大了学生的知识面，但也给他们带来了各种新问题，他们希望从教师那里找到正确答案．“要想给学生一杯水，教师就得有一桶水”．当今学生这个“杯子”越来越大了，如果教师还靠自己桶里原来那么点水，怎么能够学生舀的呢?更重要的是，我们应有一桶流动的水，常言说，流水不腐，即我们的知识应该吐故纳新，使我们具有一桶永远是新鲜、富有营养、受学生欢迎的高质量的水．
杨振宁教授曾经指出：“中国的研究生兴趣太窄，对物理学方面的兴趣太窄，对一般的事物的兴趣也显得太窄．……我觉得这是一个不好的普遍现象．”这种兴趣狭窄的普遍现象的造成，不是一朝一夕形成的，这当中也有因我们中学物理教师的知识陈旧、知识面狭窄而应负的不可推卸的责任．随着“3+X”高考模式在全国的普遍推广，各学科之间相互联系、相互渗透的趋势日益明显，这就更要求我们中学物理教师注意利用一切机会充实自己，扩大自己的知识面，提高自身的文化素养，在掌握精深的专业知识基础上，广泛涉猎相关学科的知识，如生命科学、文史知识、教育理论知识等．无论社会如何发展，丰富的知识底蕴、广博的信息含量始终是教师取得成功的基础之一．
20世纪的物理学已取得的成就是极其辉煌的．时至今日，物理学仍是一门充满生机和活力的学科，它的创造性进展仍日新月异，整个物理学，在21世纪将有一个更加辉煌的发展．由于物理学研究对象的扩展，从宏观到微观，从传统的物理过程到化学过程，从无生命到有生命，以至很难用传统的眼光来界定什么是物理学了．正如国外物理学家风趣地说：“什么是物理学?物理学家所做的工作就叫物理学．”例如，1995年在我国厦门召开的第国际统计物理学大会，有相当一部分论文的题目看起来不大像物理学，如“心率、蟑螂、曲折的河流、文字的存储”等．今天的物理学已代表着一套获得知识、组织知识和运用知识的有效步骤和方法，把这套方法运用到什么问题上，这问题就成了物理学．2001年3月2日，等党和国家领导人到北京展览馆参观了“863”计划15周年成就展，在展区内陈列着“世界上第一辆载入高温超导磁悬浮实验车”，“长了人耳的老鼠”，“种在海水里的蔬菜”，“高温气冷实验堆”等．这些成就均可划归到物理学的范围内，从这种发展趋势来看，中学物理教师必须跟踪物理学的前沿进展，按照物理学发展的趋势，改变我们单一的知识结构，以适应新形势的要求．
三、中学物理教师应掌握现代教育技术，改进物理教学方法
从传播学的角度看，教育是凭借一定的媒体与相应的教学方法与手段才能进行的活动．我国传统的教学方法与手段以传授知识为主，强调以课本、课堂、教师为中心，运用灌输式、一言堂的教学方法，使用黑板加粉笔的教学手段，这种现象对目前教学改革的进一步深化将成为“瓶颈”因素，严重地制约与阻碍了教学改革的深入．现代教育技术的发展，特别是多媒体教学、远程教育、网络教育的发展，突破了时间与空间的限制，极大地方便了中学物理教学，使中学物理知识与现代物理学的前沿知识更能有机地联系起来．如用微机来模拟宇宙大爆炸，使学生了解宇宙初始阶段的物理过程：从宇宙大爆炸开始，宇宙经历了一个由热到冷、由密到稀的演化史，经历了漫长的年代，弥漫的气体凝聚为气体星云，气体星云再慢慢地收缩成星系和恒星，逐渐成为今天我们所观测到的宇宙，这就为学生将来进一步探索宇宙起源和演化的奥秘，揭开暗物质之迷，建立新的时空观埋下了伏笔，从而为学生提供了广阔的视野．
现代教育技术可以使学生充分地利用视觉和听觉去获取知识，综合利用各种仪器进行学习，并极大地丰富了教学内容，可使学生在有限的时间里获取更多的知识，提高了教学效益．现代教育技术可以达到形声并茂，色彩逼真，表现手法灵活多样，寓教于乐，寓教于美，对学生掌握知识、形成技能、发展能力、提高素质都具有显著的促进作用．现代教育技术的多种功能，优化了教育教学过程，现代教育技术的发展，必然引起教育思想、教育观念、教育体制以至教学内容、教材形式、教学手段、教学方法、教学模式等方面的变革．
当然，现代教育技术绝不是强加在传统教育体系上的一堆仪器，也不是传统程序上的增添或扩大一些什么东西，只有当教育技术真正统一到整个教育体系中去的时候，只有当教育技术促使我们重新考虑和革新这个体系的时候，现代教育技术才具有价值，否则现代教育技术将无用武之地．诚然，现代教育技术能否成功地为中学物理教育服务，关键在于教师要学会对媒体的使用，并熟练运用现代教育技术的理论和方法指导教学活动及整个学习过程进行优化设计，促成有效学习发生在每个学生身上，这对中学物理教师掌握信息技术的水平提出了新的要求，为此，中学物理教师必须紧跟时展的步伐，了解物理学近展的前沿领域．
四、中学物理教师应积极参与物理教育科学研究
要提高广大中学物理教师的业务水平素质，必须进行教育科学研究，物理学的现代进展将为中学物理教师科学研究提供宽广的研究领域．用现代的观点来重新审视中学物理的概念、原理、规律、观点是否过时，各规律的相对位置是否发生了变化，在中学物理各部分内容的讲授中如何渗透现代物理知识等都是值得深入研究的．也许有的教师会认为现代物理学发展的前沿与我们相距遥远，把它们介绍给中学生更不现实，但事实并非如此．物理学的近展或前沿领域，是在原有内容的基础上骤步发展起来的，或者说，物理学的现代进展的根基仍然可以在基础物理中找到．物理学最新的发展其实离我们并不遥远，在中学物理教学过程中，完全可以向现代物理学前沿开“窗口”，也完全能够找到与现代物理学前沿相衔接的“接口”．著名物理学家杨振宁教授曾谈到：量子力学在20世纪30年展迅速，那时他在中学图书馆读到有关量子力学的中译本，尽管作为中学生，他对这门新学科不全部了解，但学科崭新的发展，奇妙的知识使他产生了一种向往，这与他后来专攻物理学不无关系．这就是一个很有说服力的典范．
中师物理论文范文第3篇
【关键词】城乡教师;继续教育;需求差异;贵州省
素质教育对教师提出了新的更高的要求，要求教师要不断提高政治思想觉悟、职业道德素质，不断优化知识能力结构和提升教育教学科研能力。为适应时展的需要，中学物理教师必须按照素质教育要求，不断充实、完善、提高自己。这也是从管用一生的传统学校教育向贯穿一生的现代社会化教育转变的需要以及终身教育思想的体现。而提升中学物理教师素质的关键一环在于加强其继续教育。本文采用问卷调查的形式，以贵阳市城乡物理教师为调查对象，对贵州省城乡中学物理教师的继续教育需求进行比较研究。
一调查对象的选择及问卷分析
本研究选择了贵阳市辖区内的省、市、县、乡、村级约400所中学的物理教师（包括重点中学及普通中学的物理教师）作为调查总体，向其中20所中学的物理教师发放了580份调查问卷。共收回问卷580份，回收率100%，其中有效问卷567份，有效率97.8%。在城乡教师的界定方面，将所在地为省城、地市、县的教师划分为城市教师，学校所在地为乡镇、村的教师划分为乡村教师。问卷统计显示：调查对象中青年（20～29岁）、中年（30～39岁）、壮年（40～49岁）、老年（50～60岁）教师的人数分别为135人、243人、143人和46人；男、女比例约为1.81∶1；拥有研究生、本科、大专、高中、初中及以下学历的教师人数分别为2人、131人、384人、50人、0人。此次问卷调查中共涉及5个与中学物理教师继续教育有关的问题，分别是：教师所在学校的有关信息，教师对继续教育的认知，中学物理教师继续教育的办学形式与管理，中学物理教师继续教育课程设置及教育内容教法，对继续教育的评估。
二对贵阳市城乡中学物理教师继续教育需求的问卷数据分析
1.教师对继续教育的认知
问卷数据显示，贵阳市不同区域的中学物理教师对继续教育的认知普遍比较清楚，但城乡之间还是存在一定的差异。如在对继续教育能够更新物理知识、扩大物理视野的认识上，城乡教师的比例分别为79.6%和81.3%，城市物理教师中有79.6%的人认为继续教育能提高教育教学能力，乡村物理教师持这种观点的人占76.7%。另外，在城乡物理教师中，认为继续教育能够提高教育理论水平的人分别占70.1%和66.5%，认为能够提高教育科研能力的分别占66.5%和54.0%，而认为继续教育能够提高政治思想觉悟和师德水平的城乡物理教师所占的比例都是比较低的，分别占45.5%和40.5%。可见，乡村中学物理教师中有更多的人认为继续教育能够更新物理知识、扩大知识视野和提高教育科研能力，而在城市教育发达区域的中学物理教师则对于继续教育能够提高自身的教育科研能力、自身素质与教学质量有更为明确的认知。在问卷调查中我们还了解到，城乡中学物理教师对于参加继续教育对教师的主要影响的认知也是有差异的。如在对继续教育能够使自己的教育观念有所更新的认知方面，乡村中学物理教师要略高于城市教师（乡村教师占83.5%，城市教师占80.2%）；在对继续教育促使知识和能力结构产生变化的认知上，城市教师高出乡村教师4.5%（其中乡村教师占73.3%，城市教师占77.8%）；对继续教育使人格得到完善的认知上，城市教师比乡村教师高出8.3%（其中乡村教师占13.3%，城市教师占21.6%）；在对继续教育可以晋升专业技术职务的认知上，乡村教师高于城市教师（乡村教师占59%，城市教师占47.3%）；对继续教育能够提高工资水平的认知上，乡村教师高出城市教师6.8%（其中城市教师占14.4%，乡村教师占21.2%）。城乡物理教师这种对于升职和增加工资的要求的差异反映出他们在生活水平上存在较大差异，城市教师的生活水平要高于乡村教师。问卷调查数据显示，在继续教育所面临的问题方面，城乡物理教师也存在差异。城市教师认为工作任务重、继续教育没时间的占67.7%，乡村教师持这种观点的占57.5%；认为学习地点太远、交通不便的城市教师占10.8%，乡村教师占12.0%；认为继续教育的激励机制不完善的城市教师占7.2%，乡村教师占5.5%。这些数据说明：城市教师继续教育面临的最大问题是工作任务重，没时间去接受继续教育；乡村教师在继续教育方面面临的主要问题是离继续教育地点远、交通不便。
2.继续教育课程设置及教育内容
城乡物理教师目前在继续教育教学方面存在的主要困难是现代化的交流手段、设备还不够充实，教育观念陈旧，知识老化等。问卷调查数据显示：城市教师的信息交流要略胜于乡村教师（其中，城市教师占54.5%，乡村教师占51.2%）；乡村教师比城市教师更缺乏对新教学方法的了解和运用（其中，城市教师占53.9%，乡村教师占47.2%）；乡村教师比城市教师更需要现代化的教学设施，如城市教师中34.1%的人认为继续教育中现代化的教学设施较少，而乡村教师持这种看法的人占48%；乡村教师比城市教师更加需要新颖的教育观念，如城市教师认为继续教育观念陈旧的占30.5%、乡村教师占35.2%；乡村教师比城市教师更加需要学习计算机知识和技能，如城市教师只有24%的人缺乏计算机知识，而乡村教师此类知识不足的人占到了30.5%；城市教师更需要不断更新自己的知识结构，如城市教师认为自己知识老化的占25.7%，乡村教师占20.5%。这些数据说明，乡村的现代化教学设施落后于城市，而城市教师更渴望不断更新、优化自己的知识面和知识结构。在城乡物理教师中，有70.1%的城市教师最需要通过继续教育学习教育教学理论的新进展，持有这种观点的乡村教师只占61.5%；乡村教师比城市教师更需要现代化教学手段的理论（62.7%〔城市〕、58.1%〔乡村〕）；乡村教师也较城市教师更需要教学信息搜集与处理的理论（40.3%〔城市〕、37.7%〔乡村〕）；城市教师较乡村教师更需要教育科学研究方法理论（44.9%〔城市〕、40.7%〔乡村〕）；乡村教师较城市教师更需要学生学习成绩评估理论（38.3%〔城市〕、29.3%〔乡村〕）和有关制定教学目标的理论（30%〔城市〕、23.4%〔乡村〕）。调查数据显示，城乡物理教师在继续教育中想学习的课程有：现代科学技术基础，乡村教师所占的比例比城市教师高3.6个百分点（53.9%〔城市〕、57.5%〔乡村〕）；社会科学类知识理论，城市教师比乡村教师高4.3个百分点（44.3%〔城市〕、40%〔乡村〕）；职业技术类，乡村教师比城市教师高16.9个百分点（23.4%〔城市〕、40.3%〔乡村〕）。可见，城乡物理教师在对于学习内容的需求上存在较为明显的差异。3.继续教育的评估标准城乡物理教师较普遍能够接受的继续教育质量评估标准为：教师整体素质有明显提高（71.5%〔城市〕、67.7%〔乡村〕）；教师的教育观念明显更新（58.7%〔城市〕、66.5%〔乡村〕）；教师知识有所拓宽（53.9%〔乡村〕、51%〔城市〕）；学校整体教育教学质量不断提高（43.1%〔乡村〕、40.3%〔城市〕）；受训教师所教学生的成绩有所提高（22%〔乡村〕、14.4%〔城市〕）。这些调查数据说明，乡村物理教师比城市物理教师更加渴望通过继续教育来更新自己的教育观念，提高自己的教学质量。
三对贵州中学物理教师继续教育的几点建议
1.进一步提高城乡中学物理教师对继续教育的认知水平。在调查中我们还发现，许多城乡物理教师认为继续教育是晋升专业技术职务必不可少的环节。持这种看法的乡村教师所占的比例高于城市教师，分别为59%、47.3%。通过继续教育提高专业技术职务后，工资水平也会随之提高，在这方面乡村教师所占的比例高于城市教师，其比例分别为21.2%和14.4%。这些数据在真实地反映出城乡物理教师真实想法的同时，也给教育行政部门及政府部门提出了新的要求：要提高城乡物理教师尤其是乡村物理教师的工资待遇。这是激发城乡特别是乡村物理教师主动性和热情的关键之举。只有这样，他们才能积极参加继续教育培训，不断提高自己的教育教学水平。2.对继续教育的相关建议。对于贵州城乡物理教师对继续教育的需求差异，可以通过灵活多样的继续教育办学形式，因时、因地制宜，有区别地加以处理解决。第一，对城乡物理教师分级、分地区进行继续教育。针对城乡物理教师对继续教育的需求差异，可以以城市和乡村为分班标准来开设城市班和乡村班，并分别安排与之相适应、能够满足各自需求的课程。第二，在充分处理好工学矛盾的前提下，采用自学与面授相结合的短训方式。其中，以自学为主，分段集中面授为辅。这种短训每学期最好安排在寒暑假期间，时间一般为一周左右（5～7天），最多不能超过两周（15天）。另外，可以利用城市教师离继续教育地点较近之便在双休日进行培训。在条件允许的情况下，还可以考虑组织为期1个月至半学期的物理教师脱产研修班。第三，为减轻乡村中学物理教师的经济负担及克服其交通不便等困难，在县（市）级设立继续教育培训点，以送教上门等形式在双休日开设短训班，组织授课教师到经济欠发达的地区授课。第四，继续教育形式可电教化、多样化。如采用专题讲座、专题研讨等形式，或通过考察研究、教学观摩等方式，也可利用引导教师操作实验，进行案例教学、合作教学或自学辅导等形式开展继续教育。在教师的继续教育培训中应充分运用现代化教育技术手段，合理发挥现代信息技术在教学中的重大作用。所以，对于继续教育投入不足的区域，有关部门应加大对其教育投资，改善其继续教学设施。3.对继续教育课程和内容的相关建议。针对贵州城乡物理教师在继续教育内容和课程设置方面的需求差异，本文建议：在充分考虑学以致用、讲究实效的前提下按需施教。具体而言，对于城乡教师都非常需要的课程，可以开设必修课。如开设解题教学方法研究课，加强对中学物理教师在解题教学观念和方法上的培训，使其尽快摆脱“题海战”，并引导学生撤出“题海战场”。有区别地安排选修课。如给乡村教师班专门安排开设学生学习成绩评估理论类的选修课程。对于选修课可采用“菜单式”的方式将课程提前发放到教师手中，供有需求的教师自由选课。在教学内容上，要充分体现“针对性、新颖性、实效性和深刻性”，以提高城乡物理教师教育教学质量为服务目的。这就要求继续教育培训部门要不断提高教学科研水平，加强资料信息中心的建设，确保为乡村物理教师提供丰富、新颖而实用的教学科研资料，不断开设出深受广大城乡物理教师欢迎的好课程。同时，还应按需聘请一些相关领域的专家学者承担继续教育的教学任务，以满足城乡物理教师对于继续教育相关知识的渴望和需求。
四结语
本研究以贵州省贵阳市城乡中学物理教师为研究对象，通过对贵阳市城乡物理教师的继续教育需求进行比较研究发现，贵州省城乡中学物理教师的继续教育需求存在比较明显的差异，这对于我们研究贵州省乡村中学物理教师的继续教育需求，有区别地加强其继续教育提供了良好的切入点。本文在此基础上对贵州省城乡中学物理教师的继续教育提出了仅供参考的几点建议，希望能够引起学界对于此类问题的关注和研究，也为“贵州乡村教学名师队伍建设机制研究”的相关研究提供了一些事实依据。
作者:金耀辉 单位:贵州省教育厅贵州教师教育学校
参考文献
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中师物理论文范文第4篇
2006年1月学校教代会正式定义了以“问题引入、主动参与、互动生成、生动发展”为特征的参与式教学的概念，即它的基本思路是教师设计的“导学提纲”引领下尽量让学生参与教学的全过程，达到预设的教学目标，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展，并在阶段性的教学评价中，让学生积极主动参与评价。多年来通过全体教师的探索、创新“参与式教学”在省内乃至国内已有名气，参观学习者蜂拥而至。如何使初中物理“参与式教学”缠上常青藤，使之教学常态化，直至引领教学，值得每位宜外物理教师探索研究。
一、参与“物理参与式教育科研”习惯化
学校物理组有创办初的4名物理教师发展到如今有40多名的庞大科组，来自于不同的学校，他们参与不同的教学模式，要让教师适应参与式教学有一定的难度。教学观念的转变离不开教师对教学问题的反思，这个过程其实就是教师参与“参与式教育科研”的开始阶段。教师参与“参与式教育科研”能有效促进教师教学观念的转变。首先教师参与“参与式教育科研”的前提是其于问题的解决，这个前提为教师转变教学观念提供了基础。刚接触“参与式”时，教师一般会有意成无意地想到，为什么要使用“参与式”教学，和以前的模式相比，“参与式”教学有哪些优越性等等，经过这样的思考和反思产生了教师教学观念的冲突，为其教学观念的转变提供了基础。其次，让每位教师参与“参与式教育科研”过程是教师不断解决问题的过程，也是教师获得“参与式”教学观念的过程。在这个过程中，教师为了解决在“参与式”教学过程中发生的问题，就会主动分析问题的性质产生的原因，并努力寻找问题的解决路径和对策，为此，教师查找相关“参与式”教学的文章进行理论知识的学习，或者就问题求教于对“参与式”教学研究较深的教师，并与他们进行沟通对话。大量的实践已经证明，这样的过程容易使新进教师的教学观念得以改造和转变。然后，教师仅仅参与一次或几次科研活动是远远不够的，学校物理教研组应该积极致力建立各种便利的条件和措施，鼓励教师积极参与教学科研活动，并使教师参与“参与式”教学科研的意识习惯化。实质上教学和科研始终是结合在一起的。“教不研则浅，研不教则空”。教学为科研提供问题基础，科研使教学更加有效。
二、“参与式教学理论学习”自觉化
“参与式教学理论学习”自觉的提出，是受费孝通“文化自觉”理论的启发。费先生认为，文化自觉是指生活在一定文化中的人对其文化有“自知之明”，明白它的来历、形成过程、所具有的特色和它发展的趋向，不带任何“文化回归”或者“复归”的意思，也不主张“全盘西化”或“全盘地化”。自知之明是为了加强对文化转型的自主能力，取得适应新环境、新时代文化选择的自主地位。它是一个艰巨的过程，首先要认识自己的文化，了解所接触到的各种文化，才有条件在这个正在形成中的多元文化的世界里确定自己的位置，经过自己的适应，和其他文化一起取长补短，共同建立一个有共同认可的基本程序和一套能与各种文化和平共处、各抒所长、联手发展的共同手册。根据“文化自觉”理论，笔者尝试把“参与式教学理论学习”自觉理解为作为一名物理教师在“参与式”教育教学过程中，为了自己物理专业水平的提高，促进取得良好的教学效果，而主动学习“参与式”教学理论，并明白为什么要学习“参与式”教学理论，这种理论是怎样来的以及它的理论特点、旨趣，并能知道这种教学理论将会对物理教育教学实践产生怎么样的效果。而教师的“参与式教学理论学习”自觉化，不是某个物理教师或者某些教师的自觉而是大部分或者全部物理老师的自觉。
“参与式教学理论学习”自觉蕴含了三个方面内容，都为教师教学观念的转变带来契机。首先，教师的“参与式”教学理论学习自觉是一种主动学习的过程，对为什么要学习“参与式教学理论”的思考和回答是教学理论学习自觉的内涵之一，这自然表露出“参与式教学理论学习”是主动学习的过程。在这个过程中，教师要回忆在过去使用的物理教学模式中，遇到的问题和挫折，并与“参与式”教学作比较，并对之产生质疑。质疑的过程就表明教师对原有的教学观念开始动摇，为使之转变成接受“参与式”教学观念带来了前提。为了解决问题或挫折，有迫不及待地学习新的理论――“参与式”教学理论的冲动。其次，教师的“参与式教学理论学习”自觉，是批判学习的过程。在“参与式教学理论学习”自觉的含义中已经渗透了教师对“参与式教学理论学习”的特点概括及理论旨趣追求与反思。在这个过程中，教师以一种反思的眼光，寻求“参与式”教学理论的产生背景与动力、优点、与自己原有的教学观念有什么不同以及分析为什么会产生差异，会产生教学观念的矛盾和冲突，为教师观念转变提供了主观的条件。再次，一个教学模式要发展，必须创新，教师的“参与式教学理论学习”自觉是创新学习过程，教师将所学到的教学理论运用到“参与式”教学的课堂中，检验效度，并改造变成自己的东西。当良好的教学效果产生时，就会极力“拥护”“推广”“参与式”教学。
三、“参与式教学交流”经常化
从当前文献看，对“教学交流”的内涵研究还很少见，可见让“参与式教学交流”经常化有一定的难度。在这里，笔者尝试把“教学交流”描述为在参与式物理教育教学过程中，教师与学生的交流以及物理教师与教师的交流或与其他学科老师的交流，也就是“师生交流”和“生生交流”。在此“参与式教学交流”定位为物理教师之间的教学交流。物理“参与式交流”的价值主要体现在：物理教师通过教学交流，思想能够得到碰撞，思维能够得到启发，使新进教师教学观念能够得到改变，并带来符合参与式教学的行为。我们的做法是新进教师一定与参与式教学能手结为师徒。每位徒弟每周听课节数不得少于3节，而师傅不得少于1节，每月徒弟上汇报课，而师傅上展示课，同时还利用物理组备、公开课议课对物理参与式教学进行研讨。
中师物理论文范文第5篇
关键词：讨论式教学法 高职校 物理教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）04（b）-0200-02
讨论式教学法是在教师指导下，让学生积极主动地参与教学过程，增加教师和学生、学生与学生之间的协调和交流的一种教学方法。学生围绕某一中心内容进行讨论，可以激发学习热情，集思广益、加深对知识的理解，提高学生的思考能力，起到相互学习、相互促进的效果。
针对我院新生来源文理兼收、物理基础差别较大、对物理课程学习兴趣不大的状况，为激发学生学习的积极性和创新思维能力，变被动学习为主动学习，在物理教学中本人引用了讨论式教学法，收到了一定的效果。
1 讨论式教学法在课堂教学中的应用
课堂教学中教师如果不首先把学生的学习积极性调动起来，变被动学习为主动学习，那么，再好的教学内容也很难被学生掌握并转化为实际能力的。在课堂教学中，教师首先要结合教学内容，调动学生的学习积极性，培养学习兴趣。而现在的学生文理科兼有（即使理科生源学生也弃考物理），加上生源基础不同，因而相当部分学生对物理课的学习存在畏难思想，根本提不起学习兴趣来。以往在教学中只能尽量减少难度，反复多讲、多练习题，收效甚微。
针对此种情况，经调查分析，本人认为：学生虽然对学习物理兴趣不大，但他们的思维活跃，知识面广，学习热情较高，自主意识较强。关键在于教学方式的创新和教师在教学过程中的引导。因此，在教学实践中引用讨论法，增加教与学的互动交流.结合教学内容，找到教与学共同的兴趣点，激发学习热情，加深对知识的理解。如在第一章讲到位移、位矢时，首先提问 “物体的位置是怎样确定的？”“卫星定位是怎么回事？”因学生知道，近些年来，卫星定位已经进入了人们的日常生活，旅游中离不开导航。所兴趣很大，纷纷争着发言。在讨论中原来对物理学习感到困难的学生也有了兴趣，加入进讨论的氛围中。然后结合教学内容，引导他们建立位移、位矢等知识。在教师的指点和调控下，使整堂课一直处于生动而有序的讨论的气氛之中。
在讨论过程中，基础较好的学生能够帮助基础较差的学生理解一些问题。学生的认知水平和基础是有差异的，通过讨论和争论，能使学习水平趋向一致。学生之间的解释问题更易被接受，胜过教师的苦口说教。
另外，在课堂上，教师要根据学生的情绪反应和认知反馈，随时调整教学进程，让学生针对存在的疑问进行讨论。这是一种实用性强的讨论法。在平时的教学中，尤其是在用讲授法授课时，学生会作出各种的情绪反应和认知反馈，教师应及时发现。如当他们表情迷惑时，表明他们对所讲内容有疑难；当他们嘀嘀咕咕时，意味着理解上存在疙瘩；当他们无精打采时，显示学生的身心困倦、缺乏兴趣。这时教师不应靠提高嗓门或硬要求学生集中精力来维持授课，而是应停下来，给学生一定时间，让他们展开讨论，以暴露并解决他们的问题或教师授课的问题。这种讨论看似耽误了时间，实是促进了教学。它使得教学更利于学生的学和教师的教，更利于知识的落实和理解掌握。
如讲刚体的定轴转动时，教师并不觉得有疑难点可处理，但这是学生在中学没学过的内容，他们常会出现嘀嘀咕咕的现象。这正是讨论法应用的好时机。
在习题教学中，让学生发现问题或教师诱导问题而引发讨论。这种讨论法是主体作用发挥最充分的过程，是学生暴露知识缺陷、暴露思维的过程。思维能力是整个能力结构的核心，思维能力提高了，综合能力也就提高了。
2 讨论式教学法在实验教学中的应用
根据实验的内容提出问题或根据实验中遇到问题而展开讨论的方法，谓之实验式讨论法。充分挖掘实验中的问题，创造学生参与的机会和讨论的机会，也是提高学习兴趣，达到实验目的的方法。
在实验中，不应该由教师做一遍，然后学生照样做一下就算做了实验，而应在学生动手进行实验中引导他们发现问题，引入学生参与讨论的模式如图1所示。
在实验中，教师是实验的指导者和组织者。学生由2～3名一组，实验前指导学生预习内容，结合学过的理论知识，让学生讨论实验步骤；在实验过程中发现问题，相互进行讨论，实验结果的差异、实验过程中出现的问题等等，都可以是讨论的内容。通过讨论，加深对理论的理解和掌握，达到实验的目的。
3 讨论式（教）学习法在学生相互之间的应用
课堂教学（包括实验）毕竟时间有限，而学生在课后的预复习或做习题中相处的时间较多，因此讨论式互帮互学也是一个很有效果的方法。在教学中注意引导学生在课后由基础不一的同学组成学习小组，遇到问题相互进行讨论，互帮互学，点滴积累，使基础差的同学很快赶了上来。这一方法对学生所有课程的学习和学习方法的建立都是很有效的。
4 运用讨论法应注意的问题
教师要革新教学思想。讨论法耗用时间长，教师应舍得让出时间和空间，让出自己长期以来一直牢牢控制的位置。课堂教学中不能讲的太实、太细、太满、太透，防止束缚学生的思维。
要讨论的问题应与学生的实际认知水平相近，最好处于最近发展区。要善于将学生思维激活，让他们各抒已见，允许不同观点的争论，在广纳众议的基础上得出正确的结论。
合理处理教材，做到详略得当。讨论要尽量围绕中心内容来安排，不要在个别偏僻的枝节问题上耗费时间；教学重点难点要突出强化。
对教学方法进行优化组合，灵活运用。可根据教材内容、教师的能力及自身特点，适当地变化教学方法，把几种教法组合运用。
参考文献
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中师物理论文范文第6篇
关键词：物理课程与教学论 课程改革 高等教育
《中学物理教学论》是一门由物理学、教育学、心理学、哲学和现代技术相结合的综合性边缘学科，它综合运用这些科学成果来研究中学物理教学的理论与实践。要使学生懂得物理教师是一种专业性很强的职业，《中学物理教学论》课程具有一种不可替代的作用。要做一个优秀的物理教师要经过严格的训练，《中学物理教学论》为物理教师提供了广阔的训练基础。这种训练包括职业心理定向；物理基础理论和方法的学习；物理实验技能的训练；物理教育思想和教学技能的训练。
随着基础物理课程标准的颁布与实施，对物理教师的教育有了全新的要求，怎样在新的背景下改革《中学物理教学论》课程的教学，成为面临的新问题，如果沿用以往的教材内容，很难适应中学物理教学的需要，因而需要建立新的物理教师教育教学的内容与理论。
一、目前基础物理教育改革的现状
建国以来的第八次基础教育改革，将实现中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性的转变。此次教学改革的主要内容及其主要特征目：改变教学观念：由“文本课程”(由教学计划、教学大纲、教科书等文件构成)向“体验课程”(被教师与学生体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)，强调教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。新课程强调教学是教师与学生的交往、互动。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念、丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。传统意义上的教师和学生将让位于师生互教互学，彼此将成为一个“学习共同体”，师生互动、互惠的教学关系。
中小学生学习方式的转变是本次改革的显著特征。学习方式包括相对的学习方法及其关系，涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵的力量，因此，学习方式的转变具有战略性意义。现代学习方式的基本特征：从本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体行为为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。
二、《中学物理教学论》课程的教学现状
《中学物理教学论》课程，与物理系的其它课程有较大的区别，它不像《力学》那样严密，不像《原子物理》那么抽象，也不像理论物理那么深奥，在长期物理课教学的熏陶下，学生养成了精读教材，单向输入课程内容、解题这样一套学习习惯。学生带着这样先入为主的习惯开始《中学物理教学论》的学习，当他们拿到教材后，随便翻几页就会对这门课产生错觉：内容看得懂，体系不严谨，没有什么特别吸引人的地方。学生没有兴趣；根本不重视该课程的学习。
《中学物理教学论》课程历来不受人们所重视，在一些专业学科教师、专家和师范生的眼里，学科教学论不过是剖析中小学的课程标准和教科书，教会师范生如何上好一堂课，没有任何学术性可言。甚至有相当一部分人认为，上好一堂课，保证教学质量的关键主要是有较高的学术水平，物理专业的大学毕业生对于中学物理知识来说是小菜一碟，毕业后完全有能力胜任中学物理教学工作。70％的高等师范学校教师根本不知道教学论是一门研究什么理论的学科。
《中学物理教学论》的学时少，调查表明：师范院校物理学专业总学时数一般在2900学时左右，中学物理教学论课程占总学时不足5％，显然这样的课程设置很难体现师范特色，很难担当培养合格中学物理教师的重任。不可能详细地按教材讲授大量的内容，对内容的教学缺乏教学实例的讲授，由此必须对内容进行精选。
三、《中学物理教学论》课程的教学内容改革
由上可提出：《中学物理教学论》按照培养具有正确的教育思想、熟练掌握物理教学、学习技能，并具有物理教育研究意识和初步研究能力的新型教师，这个课程目标来取舍教学内容，把物理教学论的内容分为三个板块：物理教育的基本理论一物理教学的操作技能一物理教育研究方法。
物理教学的基本理论部分，在教材中有五章的内容，包括与《教育学》中重复的内容如：教学的原则、教学过程等。教学中可让学生自学，把教学重点放在物理教学的目标与价值上，这一部分可把高中物理课程标准的学习，有机地结合进去。此外，物理学习中的心理分析作为另一个重要内容，花较多的时间讲深讲透物理学学习的心理障碍。下面作主要介绍：
现代学习论提出：学生是学习的主人，如果学生不想学，无论老师怎样想去教他，有效的学习都不会发生。有效的教学方法是要把要求学生学习，变为学生自愿去学习，因而要研究中小学生的心理，建立以学生为本的教育观：中小学生是有发展潜能的，不同学生具有不同的潜能，教育的目的是要开发学生的潜能而不压抑学生的潜能。学生是具有学习的天性的，教育的功能是顺应学生的天性，使学生在学习中获得成长的喜悦。
中小学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。要重视学生的学习策略，即承认学生在学习过程中的主体性，发挥学生在学习活动中的积极作用和能动作用。学生的学习策略是造成其学习个别差异的重要原因。让高师学生明白：反应慢但仔细准确的“反省型”学生比起反应快但经常不够准确的“冲动型”学生，表现出具有更为成熟的解决问题的策略。场依存性和场独立性的学生在学习环境、学习方式和学习成绩等方面，表现出明显的差异等。
研究表明，物理感受性可通过练习提高，知觉的理解性和整体性可通过感知方法学习得到培养。因此，有目的地通过增加观察机会来训练大学生对物理客体的感受性，从方法上指导中学生感知物理客体，提高学生物理感知的理解性和整体性，有重要意义。因为中学生在对物理现象和客体感受时，由于缺乏学前专门的训练，其感受性较差，这表现在常常因为物理现象和客体涉及因素太多而感受不到某一物理属性的细微变化。例如，中学生在观察水的沸腾时，很少能观察到沸腾前后水中气泡上升过程中体积大小的变化的差异；中学生在零刻度校正和测读物理量时往往误差很大等。有意识地增强大学生对日常的物理知识、经验和物理知觉方法(观察方法)的学习。
在指导中学生学习物理的思维障碍方
面可举实际例子进行教学。如在指导中学生分析“带电粒子在电场中的运动”：首先得分析粒子的受力情况，对重力是否要考虑应根据实际情况给予判断，实际上中学生往往直接将重力分析进去，使问题复杂化。不少学生根据欧姆定律的数学表达式I=U／R的变式R=U／I，便得出电阻R与U成正比、和喊反比等结论。此外，在物理探究过程中还有一种奇怪的思维定势现象，即：因为传统物理问题给出的条件或数据总是解题所必要的，而且不多不少刚好用完，长期以来学生就形成这样一种封闭式思维，如果题目中出现多余条件或数据，学生就无所适从，会对它们乱算一通，或者根本不知如何下手。
物理教学的操作技能部分，以微格教学思想为指导，首先，介绍物理教学技能的概念与功能，介绍物理教学技能群，然后确定要训练的主要技能并逐个进行训练；例如要掌握物理概念教学技能，首先解决概念的分类问题，错误前概念的挖掘和调查的方法，确定概念教学的基本方法和步骤，并有目的地进行训练。概念的建立是以表象为中介的。在表象形成的过程中，思维迁移起重要作用，因而在物理概念和规律的教学中应该重视思维迁移的运用。如在初中力的概念的教学中，力的定义是：力是物体和物体间的相互作用。因此在教学中无论是做实验还是提问题，或是运用概念分析问题，如果反复扣住了相互作用，造成一种只要一提到力，学生就会出现相互作用的心理倾向，这在刚建立概念的时候对于把握概念的实质是有作用的。
物理教育研究及其方法这部分，强调物理教师专业的学生要成为具有教学研究能力的研究型教师。高中物理课程标准要求学生“体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。”教师要完成这一任务是相当不容易的，这就要求学生在大学期间就要有科学研究和探索的实践和意识。这部分的教学内容有：物理教育科研的意义和作用；物理教育研究课题的选取方法；物理教研成果的评价；物理课题的研究和论文写作与发表方等。
通过这部分的学习，使学生懂得为什么要进行物理教育研究，什么样的研究论文是好论文，怎样进行课题的选择及以掌握论文写作的基本规范，为他们成为优秀教师打好基础。一方面要精选教材的内容，另一方面我们要求学生扩大自己的浏览面，要求他们去看一些学术期刊和相关的一些著作，打破学生死记硬背一本教材内容的习惯，要求他们初步建立研究式学习的意识。
《中学物理教学论》作为师范院校物理教育专业培养教师技能的一门重要必修课和特色课，应理论联系实际，自觉把教学与师范生以后所从事的工作联系起来，逐步改进课程设置、教学内容和教学方法，使培养的学生能成为社会所需的合格人才。本研究有效地提升了该课程的教学效果，增强了高师学生对中学生的指导，为新课程的有效实施提供了有利保障。《中学物理教学论》的教学改革和其它任何一门学科一样，没有固定的模式，需要广大教师以及学生共同努力，发展无止境，创新无止境，希望本文能引起同行的兴趣，启发更多的师生去探索和创新，共同提高物理教学论课程的教学质量。
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中师物理论文范文第7篇
摘要：绪论课作为物理第一课，对物理教学具有很强的指导和引领作用。上好绪论课将会对后续的物理课起到示范和传承的作用，同时还会让学生对教师的思想情感、精神风貌、价值观念、教学风格、课堂特色等留下深刻印象，本文笔者对上好绪论课的重要性及方法进行了探讨。
关键词：绪论课 物理学 兴趣 示范
现在本人根据自已的亲身经历，和真实感受对首节课讲绪论发表一点看法。我是一名高中的老师，教的是物理，让我对物理感兴趣的原因：就是因为上高一的第一节物理课。我的物理老师是一位年轻漂亮的女老师，她第一节课什么新课都没讲，她告诉我们她的求学之路。告诉我们其实女生也是可以学好物理的，给了我莫大的信心，大学毕业以后，我也有幸成为一名光荣的人民教师。真的很感谢老师对我说的话所以建议同行们：也可以在第一节课和同学们讲讲物理的实际魅力，或者您对学好物理的方法建议。学生要先接受老师才能接受老师所教的这门课，和学生沟通很重要老师GOGO加油。
如果是新老师啊，那就先自我介绍一下，然后第一节最好别正式上课，我上初中时也是一个大学毕业的物理老师，第一节就讲课，郁闷啊，很无聊的，听不下去的，所以最好还是放松，以一种幽默的方式把大家引进物理，可以大概的和同学们聊一聊生活中常见的物理现象等等，和学生好好沟通。良好的开端是成功的一半。记得我物理老师给我上的第一节课就大体介绍了下高中物理的难度怎么学注意些什么完了就问我们是那毕业的问我们初中物理怎么样…………就下课了。俗话说：良好的开端是成功的一半。给高中新生上的第一节课，不但关系到老师能否给学生留下一个良好的印象，而且在调动学生学习的积极性和主动性方面也起着相当重要的作用。所以第一节课的教学目标不是物理知识和技能的学习而是满足学生的心里需求，激发学生学习物理的兴趣，增强求知欲望。孔子说知者不如好知者，好知者不如乐知者。引言高中物理绪论课是学生从初中进入高中物理学科的第一节课，当前部分教师认为，绪论课没有实实在在的物理知识点，也没有明确的教学目的，是可上可不上的一节随意课。实际上，作为高中物理第一课，绪论课对后续的物理课具有示范、传承的作用，学生会对教师的思想情感、精神风貌、价值观念、教学风格、课堂特色等留下深刻印象，此其一，其二，绪论课可以让学生了解物理学的地位和基本思想方法，以及对人类文明的影响，知道进行高中物理学习的意义和目标，是帮助学生认识物理课程的重要载体.其三，高中物理绪论课还可以帮助学生了解初中与高中物理学习的差别，为帮助学生尽快适应高中物理学习，提供了不可或缺的指导.因此，我们必须重视高中绪论课，需要对其进行深入系统的思考与探索。
我们可以从如下几点探讨一下如何上好绪论课：
1、绪论课没有实实在在的物理“知识点”，但作为将要系统学习物理的高中生，我们应该让其初步了解物理思想和研究方法，介绍物理学的基体体系和发展过程，以及物理学对人类文明的影响，感谢受物理学的内涵。
2、作为自然科学的基础学科，物理学对人类文明和社会进步有着重要作用，其研究的思想和方法对其它学科科研有不可替代的典范作用，也是整个科学领域奠基石。我们应该在这“绪论”中，让学生感受到物理学的研究方式和内在美。
中师物理论文范文第8篇
关键词：物理；教师；知识水平
新课程改革的实施，从某种意义上来说，赋予了教师更多的课程自，这既是一个对教师素质提出了的新要求，又是对教师专业化水平的挑战。课程能力在物理教师专业化发展过程中具有重要作用，它是体现教师教学质量、满足新课程改革需求、促进教师个性发展和提高教师整体素质的重要能力。笔者认为，提升初中物理教师课程知识水平是推进初中物理课程改革和提高初中教师职业素养的重要途径，不断优化初中物理教师课程知识水平，才能保证物理课程取得实效，最终实现物理教学目标。笔者就此谈几点浅见：
一、提供全面资源整体优化知识
以往我们对物理教师职业素养的狭隘、片面理解，导致我们对物理教师的培养和培训出现了偏差。过去，我们要么认为教师职业专业化不强，要么认为教师职业是学科知识或行为技能取向，这导致我们对教师职业缺乏全面、专业的要求。物理教师的知识是一个复杂的系统，是由不同类型的知识构成的。比如有学者认为，教师知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化性知识。再比如，本文主张教师知识包括学科知识、教学知识和课程知识。不管怎样对物理教师知识进行分类，有一点是确定的，那就是教师知识结构是一个相互依存、相互作用、相互制约的整体。调查也表明，那些在知识上存在结构性缺陷的教师很难成为专家型教师。这启示我们，教师的知识优化必须是整体性的，那种“头痛医头、脚痛医脚”急功近利的局部提高方式，难以使物理教师的课程知识得到全面、持续的优化。为此，在教师教育和教师培训上要为师范生和一线教师提供全面、立体的学习资源，使其在知识发展上“营养全面”、发展均衡。
二、多种方式保证知识健康发展
物理教师课程知识学习具有一些特殊性。首先，多数教师是工作之后才开始关注课程知识，进行课程知识学习的。这使得学习具有一定的实践性、情境性优点，但又缺乏系统性和理论性。其次，多数教师是边实践边学习，学习具有实践的特征，实践也具有学习的特征。这容易促进教师的知行合一。再次，多数教师课程知识学习具有一定的功利性。他们更关心哪些知识与教学效果、学生成绩、教师评价关系密切，这与他们在时间和智力上的投入成正比。物理教师知识的培养和提高应与上述初中物理教师课程知识学习的特点相结合，既要“扬长避短”又要“长善救失”。一是，学习方式的选择应考虑一线教师的学习特点，增加案例分析、课例点评、经验交流等，同时也要通过读书心得、热点解读、论文撰写提高其知识的系统性和理论性；二是，鼓励物理教师在实践中学习、反思，在学习、反思中实践，实现“知行合一”、“言行合一”。具体而言，应该鼓励教师写教学反思、教学博客、搭建师生互动平台等。课程评价与反思是对课程实施的过程、质量和水平所做出的价值判断，对课程实施和教学操作具有重要的导向和监控作用。物理教师课程评价能力的高低，直接影响课程功能的转向和落实。物理教师有必要对所教课程进行评价、质疑、建议和修正，从而养成良好的课程评价与反思能力。最后，制定科学、合理的评价，激发、维持教师的积极性。教师评价要向学习型、研究型教师倾斜，让他们在学习中尝到甜头。
三、开展研训活动提高知识短板
与学科知识、教学知识相比较，初中物理教师的课程知识还显落后。这在整体上已经成为制约物理教师知识整体改善和教学行为变革的重要障碍。提升物理教师的课程知识就像提高水桶的短板从而提高水桶的容水量一样重要。面对物理教师课程知识的结构性欠缺，需要提供专门有效的研训活动。首先，鼓励教师亲近课程知识、学习课程知识、使用课程知识，在这方面专家讲座、读书交流是比较好的方式。其次，鼓励教师进行教学反思，促进教师在实践、思考、尝试中内化、提升个人的课程知识；再次，鼓励教师间的沟通、研讨、协作，这种交流可以不限于物理学科内部。教师间的交流不仅能够取长补短、激发动机，还能够让教师体会到获得心智的喜悦和思维碰撞的愉悦。最后，鼓励教师进行教学研究，在教学研究中必然要使用课程知识，并且能够研究和思考中对课程知识形成个人的理解甚至创新。
四、培养理论旨趣提升精神追求
中师物理论文范文第9篇
关键词：教师专业化 高中物理教师 专业素养
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）12（c）-0207-01
1 教师专业化的内涵及标准
教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是指教师个体的专业化，后者指教师职业的专业化，教师个体专业化和教师职业的专业化共同构成了教师专业化。教师个体专业化是指在教师在整个的专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主、表现专业道德的专业成长过程。下面笔者根据所查阅的国内外有关此方面问题的文献及自己仅有的一点体会，对中学物理教师专业化的标准做出如下概括。
（1）博而精的知识结构；（2）深刻的道德影响力；（3）不断完善的职业能力；（4）专门的组织；（5）专业的培训；（6）统一的培养与评价标准。
2 教师专业化对高中物理教师专业素养的要求
教师专业素养是人从事教师这个行业所具有的专业素质，具有行业标准和特殊要求，必须纳入到教师专业化的研究视野中来。教师专业化的发展过程，是一个教育素养不断提高、不断发展的过程。从专业的角度看，教师需要具备良好的专业素养，专业素养是教师质量的集中体现。所谓教师专业素养被看作是“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的现存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的”。从教师道德、知识、能力修养的角度分析，教师应力求“修以求其精美，养以求其充足”。具体地说，应从以下几个方面完善自身：（1）履行教师的道德誓言；（2）丰富教师专业知识；（3）提高教育专业能力。
3 高中物理教师专业素养的建构
作为高中物理教师的专业素养，可以用“一体三维”来概括。所谓“一体三维”，指教师是具有求真向善趋美人格的主体。人类的所有实践活动，归根到底是为了追求真善美的统一。真善美的关键在于人类所拥有的内在智慧与情操，所谓“三维”是充实和体现教师生命主体和人格的三个方面，即专业知识、专业能力和专业道德。
（1）高中物理教师的专业知识素养。
专业知识是教师获取职位的前提，是教师专业素养的基础。高中物理教师应具有的专业知识如下。
第一，广博的科学文化知识。这是物理教师具有广阔的知识视野的前提。一名合格的物理教师应该占有广阔的知识而不限于所教专业的狭窄范围，应具有当代科学和人文的基本素养。具体来说，应包括：对现代物理科学的了解、文理知识的渗透、基本生活常识的掌握。物理教师应了解与物理学科有关的新型学科、边缘学科、中间学科、交叉学科，以及吸收当代物理科技发展的新知识新发展。
第二，系统的物理学科专业知识。这是教师胜任教学工作所必须具备的基础性知识。它又可以分为三个方面：①物理学知识，包括普通物理学，如力学、声学、热学、分子物理学、电磁学、光学等，这也是中学物理中占最大份量的内容；理论物理学，主要包括理论力学、电动力学、热力学与统计物理学、量子力学；现代物理学，主要包括相对论，量子场论，原子核物理学，粒子物理学，天体物理学等。②物理学方法论的知识。只有当物理教师深刻了解和运用这一方法后，才能较成功地教授物理知识，使学生掌握物理学研究的方法，培养学生探究物理学知识的能力。③物理学史的研究。在物理学史中，有物理、科热爱，对人类进步事业的贡献；有物理学家发奋读书，严谨治学，无私奉献的生动故事。这些在教学中恰当运用，能激发学生学习的兴趣和热情。这些物理史料，是进行德育、美育、心理健康教育的良好素材。
第三，坚实的教育专业知识。这是成为优秀教师的重要条件。这要求高中物理教师具有较广博的现代教育学理论和心理学、教育法理论知识。
（2）高中物理教师的专业能力素养。
教育专业能力则指教师在教育教学活动中形成并表现出来的多种本领的总和。它直接影响教学的成效和质量。根据教育实践的要求，我们可将高中物理教师的主那也能力划分为基础能力、一般职业能力、物理教师的特殊能力。
首先，教师的基础能力是指教师应具备的最起码的基础性的能力。教师的其他所有能力都离不开基础能力，教师的基础能力主要包括教师的智慧能力、表达能力（这里主要指教师的口语表达能力和肢体语言的表现能力）、审美能力等。
其次，教师的职业能力是指从事教书育人活动所必须具备的带有职业特点的能力。对于高中物理教师而言，它包括各科教师都具备的、适应各科教师各种教学活动要求的基本的或一般的职业能力，即教师的教育能力、教师的班级管理能力、教师的物理教学能力；以及物理学科教师剧本一般能力的同时，还应当具备的特殊的专业能力，即做好演示实验的能力和指导学生实验的能力。演示实验是指在课堂上配合教学内容，由教师操作表演的实验。它是物理教学的辅助手段，其目的在于使学生对物理现象有清晰的了解，启发思维活动，引起学习兴趣。
第三，中学物理教师的专业道德素养。高中物理教师的专业道德应至少包括三方面的内容：一是教师的教育信念。教育信念是教师自己选择的、认可的教育观念或教育理念。西方学者多强调以知识为基础的教育信念。教育信念从宏观上包括教育观、学生观、教育活动观；从微观上包括教育的信念、学习的信念、学科的信念，自我发展的信念等；二是教师的专业精神。专业精神是指教师基于自我期许而表现出来的内在驱动力。其特质为：服务性、专门性、长期性、创新性、自律性，包括无私奉献、敬业乐业、勤学进取、开拓创新、以身作则等；三是教师的职业良心。高中物理教师的专业道德具体包括：忠诚于育事业，热爱物理教育的敬业精神；充分地尊重学生；由衷地热爱学生；有开阔的胸怀，满腔的热情，明确的理想，正确的方向；有坚强的意志和认真细微的教学态度；有严谨的、脚踏实地的工作作风；有甘于奉献、甘为人梯的传统美德；有和蔼、诚信、公正、谦逊的人格品质。
参考文献
[1] 鞠献利.教师素质论[M].山东：山东教育出版社，2001：6-8.
[2] 刘婕.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002：14-16.
中师物理论文范文第10篇
我心目中的物理特级教师，一是要具备一般物理教师应该具备的“三三五一”素质结构，二是应该具备三种特殊的素质。
物理特级教师，首先应该具备中学物理教师最基本的“三三五一”专业素质结构（见下图）。[1]
其次，物理特级教师还应该是具有以下特殊素质的强势群体。
第一，物理特级教师要具有超群的素质强项：即在以上“三三五一”专业素质中,其中某一项或几项是其具有的强项。有的物理特级教师的物理专业知识掌握得特别扎实,几乎能够解决中学教学中的所有理论问题,例如.山东的官景成就是这样的特级教师。有的特级教师具有高超的实验技能和创新能力,在自制实验仪器上常有突破,南昌三级教师黄恕伯利用日常生活中的坛坛罐罐、瓶瓶棒棒等极其简单的物品,在你眼前很快就可以做成各种乐器,吹拉弹唱出中外著名乐曲,不由得让你陶醉其中;80年代他利用心理学的韦伯定律,让学生“听加速度”,成为我国二十几年来讲课中常举的经典之例。广东特级教师周青松具有极强的解题能力,善于辅导高考或者奥林匹克竞赛,成为颇具口碑的金牌教练,最近应邀去美国做了经验介绍；浙江特级教师郑青岳,潜心研究物理习题,总结出解题方法数十种,著书立说,颇具影响;山东特级教师郝本瑞有出众的文学功底,通理达文,谈古论今,引经据典,出口成章,妙笔成文,让人佩服;浙江的特级教师姜水根对哲学具有独特的见解,已经发表了一系列的物理哲学论文,让人更加感到物理学的伟大魅力,更加热爱物理学。这就是我心目中敬仰的一些特级教师……
第二，物理特级教师应具有超群的科研能力和真正的科学精神：一是他们具有自己长期坚持研究的科研课题，对自己的课题有全面的看法，在众多的甚至是非议之议论中总有自己独到的见解，从不放弃。二是研究的理念具有超前创新性，研究的成果具有较好的实践推广价值。三是始终如一地坚持开展课题研究：不论时间迁移，风云变化，能够长期坚持，在虚心倾听之中有一种坚守精神，既感性，又理性，既有严谨性，又有深刻性。从时间上说,他们自始至终,从不间断;从空间上说,他们不论做什么工作（搞教学,做科研,干管理）都是干一行, 爱一行,研究一行; 从环境上说, 不管对他们有利之时还是遇到挫折之时,从不动摇,总是坚持围绕一个中心大课题开展研究。这样的特级教师，已经把课题研究上升成为一种牢固的信念,看成是一种终生之乐事。
中师物理论文范文第11篇
关键词：新课改 高中物理 教学反思 教学尝试
美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。那么，什么是教学反思？什么是物理教学反思？物理教学反思对于教师的专业发展有什么帮助？我们物理教师又如何进行教学反思？笔者试做些初步探讨。
一、早在1910 年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思
在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。何谓教学反思呢？教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
二、在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进
新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。
新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。
一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。高中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。
另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16～17 世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。
三、新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行
第一，对理论和专业基础方面的反思
物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。
1、转变物理教学理念
教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。
2、丰富物理专业学识
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
第二，教学基本策略方面
在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。
1、物理课案例研究
“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
2、物理课的听课活动
听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。
3、课后小结与反思笔记
课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。
总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。
参考文献：
[1]刘汝明.“美国对人类历史的贡献”探究学习──兼论研究性学习的几个问题[J]
[2]方修培.高中物理教学应凸现学生独立思考能力的培养[J]
中师物理论文范文第12篇
关键词： 湖南省高校 生物工程专业 本科毕业论文（设计） 改进建议
为了促进高等学校加强教学管理，重视毕业论文（设计）指导，提高教学质量，湖南省教育厅高等教育处2010年底组织了对全省普通高校2010届本科毕业生毕业论文（设计）的抽查工作，抽查对象包括来自湖南省19所高校（含二级学院）的普通全日制生物工程专业。我作为评审专家之一，参加了这次毕业论文（设计）的抽查工作。从各高校提交的10名学生的毕业论文（设计）原件和反映教师对论文写作的指导及评阅、评分等情况的相关材料，以及学校关于毕业论文（设计）教学环节的相关规定等各方面总体来看，各高校对学生的毕业环节工作非常重视，对毕业论文（设计）都制定了较为完整的工作手册或规范要求，毕业生文档材料齐全，成绩评定基本合理；部分学校还有详细的指导老师指导记录；有的学校除毕业论文正式稿以外，还留有教师批改痕迹的修改稿；有的学校还备有学生毕业论文（设计）的光盘电子稿；中南大学的送检材料中甚至有英文撰写的毕业论文，等等。但是，通过抽查也发现了一些在今后工作中需要认真加以解决的问题，对此我进行了一定的总结，并且提出了一些改进建议，供同行参考。
1?郾湖南省高校生物工程专业本科毕业论文（设计）文档中存在的主要问题
1.1毕业论文（设计）的选题方面
生物工程专业隶属工科办学专业，属于以工为主、以理为辅、工理管结合的复合型专业，培养掌握现代生物学和生物技术基本科学原理、基本技能、工艺技术过程和工程设计等基本理论，能在生物技术与工程领域从事产业化工程设计、生产、管理和新技术研究、新产品开发的工程技术人才。因此，学校应该安排一定比例的生物工程专业学生开展毕业设计工作，然而，在检查中我们发现19所学校中仅有中南大学等3所提交的材料中显示有进行毕业设计的学生。同时，生物工程专业在办学的学科定位上，应该既有别于生物科学专业，又不同于生物技术专业。然而，在提交的毕业论文中，我们发现部分地方院校存在对上述3个专业定位认识不清的现象，论文选题除了存在过于简单的一般性问题以外，甚至存在脱离生物工程专业培养要求的原则性问题，例如某校学生的毕业论文内容竟然是教学实验室保存的蛙类标本的比较研究，又如某校学生的毕业论文内容是关于该校学生膳食结构的问卷调查分析，等等。
1.2指导老师对毕业论文（设计）指导工作方面
上述毕业论文选题方面存在的一些问题与指导老师的素质及工作态度有着直接的关系。指导老师应当在学生开展毕业环节工作的整个过程中都对学生起到重要的引导和教育作用。一些地方院校教师由于承担的各类科研项目少，科研和教学经费不足，再加上招生规模大，未能做到一人一题，某高校甚至出现了同一名教师指导的三名学生同题的现象，更为恶劣的是三名学生论文中仅有的一张凝胶电泳实验结果图也是相同的。指导老师对学生毕业论文（设计）的指导不仅仅体现在选题方面，还体现在对学生开展毕业论文（设计）工作的全程监控方面。尽管有些学校非常重视学生毕业环节的质量监控，专门绘制了教师指导学生的记录表格，要求教师对于每次的指导情况进行包括时间、地点、内容等方面的详细记录，但是，从材料中我们也发现存在少数教师在毕业论文（设计）前期和中期对学生无指导、在毕业答辩前突击多次指导的现象，实际上没有实现对学生毕业环节全程指导和监控。
1.3学生毕业论文（设计）的质量方面
学生毕业论文（设计）的质量，是本次抽查的重点之一。学生是做好毕业论文（设计）工作的主体，因此学生对待毕业环节的态度是影响毕业设计（论文）质量的决定性因素。虽然各高校对于毕业设计（论文）的内容及规范都有具体要求，但是在抽查的毕业论文（设计）材料中仍然存在一些不合学校规范的地方，除了前面提到的论文选题不恰当以外，还有论文中研究背景介绍（即综述部分）篇幅大而正文部分篇幅小、内容空洞、存在东拼西凑的现象、论文字数未能达到学校规定的要求、设计图纸绘制及标注不规范等问题。
1.4毕业论文（设计）的成绩评定方面
毕业论文（设计）答辩与成绩评定是毕业论文（设计）工作的一个重要环节，各院校均制定了一套评定标准，并且大多数院校都实行指导老师评阅、评阅老师审阅和论文（设计）答辩三重打分评定，一般采用五级记分制（优、良、中、及格和不及格），成绩要求呈正态分布，优秀比例一般控制在10%―15%。但是，在抽查中我们发现各高校评分普遍存在偏高的现象。另外，在评语撰写方面，许多学校的评语均采用通用性语句对学生毕业论文（设计）完成过程、论文撰写质量及答辩效果等方面进行描述，如该生实验工作积极主动、论文书写规范、答辩中回答问题思路清晰等，缺乏对学生具体工作的个性化评价。
2?郾改进毕业论文（设计）工作的建议
2.1加强毕业论文（设计）的选题工作
选题是开展本科毕业设计（论文）工作的第一个重要环节。原则上，选题应避免过大或过小、过易或过难。学生进入毕业环节前，各院校应根据生物工程专业人才培养的要求、教学实验室规模及师资队伍情况，确定分别开展毕业论文和毕业设计的学生人数，公开征集专业教师甚至学生自己的论文（设计）题目并进行认真审查和可行性分析。然后将获得批准的题目及相关指导老师情况向学生公布，让学生根据自己将来的发展方向选择要做的题目及相关指导老师，并在师生双向选择的基础上进行适当微调。这样既可以避免选题不符合生物工程专业培养目标的情况发生，又可以兼顾学生的兴趣和志向，保证毕业设计（论文）后续工作的顺利开展。
2.2加强指导老师队伍的建设
指导老师在本科毕业论文（设计）工作中的作用是多方面的，其中包括选题和拟定毕业设计任务书、对学生开展毕业论文（设计）工作进行指导和监督、对学生撰写的毕业论文（设计）材料进行修改及成绩评定等，因此，对指导老师的综合素质要求是比较高的。指导老师对学生毕业论文（设计）质量的影响存在主客观因素。客观因素是部分院校的生物工程专业师资队伍结构不合理，缺乏具有工程方面知识背景的教师，造成无法开展毕业设计，只能开展毕业论文工作。主观因素则是有些指导老师对本科毕业论文（设计）不够重视，认为在短短几个月时间里学生做不出什么成果，不愿意花费精力对本科生进行认真指导。因此，各院校一方面应当根据自身师资队伍结构现状，适当引进能够指导毕业设计的工程技术人才，适应生物工程专业本科生的培养要求，另一方面应当强化制度管理，明确指导老师的职责，杜绝毕业环节教学事故的发生，同时制定适当的奖励措施，调动指导老师的积极性。
2.3引导学生正确对待毕业论文（设计）工作
毕业论文（设计）一般都安排在大学四年的最后一个学期，不仅时间较短，而且往往受到学生考研复试、求职应聘等诸多因素的影响。从抽查的结果来看，大多数学生都能以端正的学习态度对待毕业论文（设计）工作，但也有一定数量的学生对毕业论文（设计）不够重视或不太负责任。指导老师应当加强对学生的教育和引导，提高学生对于毕业论文（设计）的主观能动性，使他们意识到本科毕业论文（设计）可能是他们当中的大多数人走上工作岗位前最后一项标志性作业，也是对自己四年所学知识进行总结和提高的一次难得机会。另外，还应当鼓励学生到生物工程相关企业或者科研院所完成毕业论文（设计）工作，通过真题真做，促进学生学以致用，增强他们的事业心和成就感，同时也为学生开辟就业的绿色通道。
2.4完善成绩评定机制
毕业论文（设计）的成绩评定应当做到全面、客观、公开和公正，一般应由以下三部分组成，即指导老师从学生开展毕业工作中的表现等方面给予的考核成绩，论文（设计）评阅教师从学生的毕业论文（设计）材料的撰写质量方面给予的书面材料成绩，以及答辩委员会教师对学生毕业现场答辩表现给予的打分成绩。只有这样，才能从众多毕业论文（设计）中评定出真正优秀的代表作品，在使应届毕业生心悦诚服的同时，对于下一届毕业生以积极的态度面对即将到来的毕业环节也有辐射示范作用。另外，教师在撰写评审意见时应当注意：既然学生的毕业论文（设计）是一人一题，毕业答辩时回答的问题也各有不同，对学生的评语当然应该具有针对性，切忌使用过多俗话、套话等没有实质性内容的通用性语句，这也是对学生历经数月完成毕业论文（设计）工作的一种尊重与肯定。
3?郾结语
湖南省许多高校的生物工程专业属于新办专业，都处于积累办学经验的起步阶段，正因如此，湖南省教育厅高等教育处选择了生物工程专业作为2010年的重点抽查对象，对毕业论文（设计）开展了抽查工作。虽然评审专家的评审意见已由省教育厅高等教育处反馈给了各高校，但我觉得毕业环节当中发现的这些问题可能具有普遍性，因此将参加抽查工作的心得体会撰写成文，供国内其他兄弟院校生物工程专业的教学同行参考，希望共同促进我国生物工程专业人才培养质量的提高，满足新时期的生物工程产业对人才的需求。
参考文献：
［1］潘勋，周海梦.生物工程专业的办学现状与建议［J］.高等工程教育研究，2003，（2）：27-29.
［2］杨宇，柳建设，周洪波等.生物工程新专业建设的思考与实践［J］.考试周刊，2007，14：8-9.
［3］惠明.高校毕业论文教学中存在的问题及分析――以河南工业大学生物工程专业为例［J］.河南工业大学学报（社会科学版），2009，5，（3）：147-149.
中师物理论文范文第13篇
师：首先我们一起来了解一下中考议论文常见题型有哪些？（展示课件）1.寻找中心论点；2.论据的分析和补写；3.辨析论证方法及作用；4.理清论证过程；5.把握关键词句，理清议论文语言特色；6.联系实际生活，开放拓展谈看法。
师：这是中考对议论文的要求。
师：同学们，论点就是作者对某个问题所持有的见解或主张，请同学们回忆一下，以前我们在寻找议论文论点时常用的办法是什么？
生：论点用肯定句，语言简洁。
生：注意语言提示“总之”、“因此”、“总而言之”、“由此可见”等。
生：看文章题目、开头、结尾和中间。
师：好，同学们都说的不错。我们曾经学过的或练过的议论文有观点就在题目吗？
生：《生于忧患，死于安乐》，《多一些“高贵的低头”》。
师：对，这种明确自己态度的句子就是作者的观点。
……
师：下面我们来看习题。（展示课件）请同学们找出这两则材料的论点，看有何特点。（学生活动）
师：同学们找到了吗？
生：找到了。
师：请你回答。
生：材料一的论点是：诚实是一种可贵的品德。材料二的论点是：不幸也是一门学问。一个在结尾，一个在开头。
师：一般来说：议论文基本上是按照“引论――本论――结论”这一格式。
师：有的论点在文章中间，还有的要用自己的语言概括，在考查中较少，但也有，同学们要灵活提炼。
师：（展示课件）还要注意论题和论点的区别，论题是作者议论的话题，可以是现象、问题或者事实，没有任何褒贬感彩。论点是作者针对论题发表的观点。比如，《应有格物致知精神》着一课：“中国学生应该怎样学习自然科学。”这句话是是论题，而不是论点，这篇文章的论点是：应有格物致知精神。
师：现在我们来了解论据的考试题型。论据考查主要有两种情况：论据的分析和补写。辨析论证方法及作用。
师：要完成这些题目，我们必须要知道本文的中心论点。下面以《生于忧患，死于安乐》这篇文章为例，本文的中心论点是什么？
生：生于忧患而死于安乐。
师：不错，你能用一个事实论据来证明这个观点吗？
生：司马迁遭宫刑后写《史记》。
生：屈原被流放时创作了《离骚》。
师：太棒了。同学们知识面很广。
师：刚才补充事实论据时，同学们还知道抓住两个要素进行概括，注意了事例典型，你们真不错。你们还能补充一个道理论据吗？
生：安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘乱。――易经
生：人无远虑，必有近忧。――论语
师：同学们名言警句积累很多，希望你们继续努力。以后补充道理论据时，一定要注意原理、定理，要得到公认，名言警句、俗语、谚语要广为流传。今天同学们都做到了。
师：下面我们一起来回顾常见的论证方法有哪些？
生：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。
师：好，这些论证方法有什么特征呢？
……
师：（展示课件）举例论证：列举了什么事例，有力证明了什么观点，使论证更具体生动，更有说服力。道理论证：通过引用什么名言（格言、谚语），有力证明了什么观点，使论证更具有权威性，论证更有力。对比论证：把什么和什么作对比，有力地证明什么观点，这一观点使论证更全面，观点更突出。比喻论证：把什么比作什么，有力证明了什么观点，使论证生动形象，通俗易懂，易于读者接受。
……
师：那又如何完成论证过程的题目呢？方法是“首先――然后――最后――”例如：我们做过的习题《为什么不读经典》这篇文章的第三段的论证思路：先提出观点：经典关注的是事物本质东西。接着分析对于同一新闻事件，经典和平庸作品有不同的关注点，突出经典关注的是事物的本质，然后以两部名著为例加以印证。最后再次强调经典关注的是事物本质的东西。
师：（展示课件）现在请同学们以这种方式来分析《谈读书》这篇文章的论证思路。（学生活动）
师：刚才我看了一些同学做的题，大家都完成得很好，同学们的悟性很高，真不错。
师：至于把握关键词句，理清议论文语言特色（准确性、鲜明性、概括性、生动性）平常讲得较多，这里就不讲了。
师：下面我们来训练最后一种题型，那就是开放性题型。这种题型需要我们结合自身的生活体验，写出自我感受和对生活的认识。
师：请同学们把书翻到《事物的正确答案不止一个》这一课，这篇文章的观点是什么？
生：生活中解决问题的方法并非只有一个。
师：那这篇文章揭示了什么主题，在哪里可以看出来？
生：在文章最后一段的“任何人都有创造力”。
师：大家很聪明，那你如何理解“任何人都有创造力”，说说你的感受。
生：保持好奇心，有所e累。
生：不满足于一个答案。
生：抓住小的灵感。
师：每个人都有创造性，只要我们保持好奇心，有所积累；不满足于一个答案；抓住小的灵感。
中师物理论文范文第14篇
关键词：WSR；学位论文；质量监控体系。
一、WSR方法论概述
WSR是物理（W）――事理（S）――人理（R）方法论的简称，它不但也可以作为一种方法论，也可以作为一种解决复杂、困难问题的有力工具，WSR理论是我国著名系统科学专家顾基发教授和朱志昌博士于1994年提出的。WSR理论以传统哲学观为基本指导，同时大量吸收西方系统方法的思想，是一种软系统方法论，是众多方法的综合统一。它的内涵主要是人们进行各类实践活动都遵循一定的规律和法则，“物理”、“事理”和“人理”常用于表达各领域、各对象下适用的规律或一般法则，因此人们在了解认知和作用于比较复杂、困难的对象时，应综合运用多种理论知识、规律和方法，强化人与人之间交流与配合，深刻领悟物理、事理和人理，获得最好的实际效果。
二、基于WSR的研究生学位论文质量监控体系构建
由于研究生学位论文质量监控体系与WSR系统具有高度的紧密联系性，并且还具有WSR系统形成和演化的本质特征。因此通过对WSR理论深入的理解与分析，比较研究研究生学位论文质量监控与WSR理论契合部分，构建WSR模式框架，分析物理、事理、人理三方面关键因素，构建三维模型，建立运作流程，逐步构建研究生学位论文质量监控体系。
1.研究生学位论文质量监控体系WSR因素分析
为使质量监控体系构建工作更富逻辑性、条理性，可依据WSR理论物理、事理、人理三方面的内涵，将研究生学位论文质量监控体系物、事、人因素分别分析研究，具体如下。
2.W（物理）因素分析
按照WSR理论指导思想，研究生学位论文质量监控体系的物理因素主要包括场地设施、检验器材、信息网络、数据库、评估体系以及在质量监控中运用的运筹学、统计学、质量管理学理论等。主要有：
（1）足够的资金支持
在目前的研究生学位论文质量监控体系中缺乏一定的资金投入，资金来源较为短缺，科技含量过低。相关领导部门需提高认识，加大资金投入力度，解决监控经费问题，以取得更好的效果。
（2）信息资源建设
目前高新技术参与程度有限，没有建立全面有效的军队研究生学位论文数据库，在质量管理方面的信息捕集与处理过于粗糙，从而没有更有力的应用于研究生学位论文的质量监控中，造成大量重复性工作与资源浪费。应深入建立军队院校与地方大学互联互通的学位论文信息资源数据库，以更好的实施监控。
（3）理论建设
对于管理学、运筹学等理论理解不充分，掌握不全面，应用不到位，不能规范的进行学位论文质量监控。要加强学位论文质量监控基础理论的探索、应用理论的研究、技术理论的应用，提高学位论文质量监控的科学性。
3.S（事理）因素分析
研究生学位论文质量监控体系的事理因素主要包括规章制度、监控运行机制等。主要有：
（1）健全学位论文质量监控规章制度
目前相关规章尚不完善，不利于质量监控的落实。建立健全学位论文质量监控规章制度是建立完善学位论文质量监控体系的前提。建立和完善学位论文考评制度、问责制度、召回制度，加大对研究生学员、导师、研究生处的考评和问责，对考评中发现的问题，依照规章制度予以纠正及处罚，同时进行信息公示。
（2）建立完善的组织管理体系
当前学位论文质量由导师、研究生处（办）主要负责，学位论文撰写过程中尚不能进行行之有效的实时监控。为保证质量监控的系统性和专业性，必须由专门的机构和人员操作实施，可成立学位论文质量监控委员会或工作小组，由研究生处参谋、导师、专家、学员队干部等共同组成。
4.R（人理）因素分析
（1）加强学位论文质量监控人员素质
一是加强学位论文质量监控人员有针对性的技术水平培训。使其深入掌握相关规章制度，全面了解质量监控的有关理论知识，形成系统化的理论基础，并不断在实践中认识提高。熟悉质量监控方面信息资源的使用的技能，获得从事学位论文质量监控的基本能力。同时，应加强对学位论文质量监控单位领导专业知识的培训，使其对学位论文质量监控有全面的了解，以适应领导工作。
二是加强学位论文质量监控人员的职业道德。学位论文质量监控是一项意义重大的学术活动，涉及研究生学员、研究生导师、专家等各方面的社会关系和学术声誉。学位论文质量监控人员因为其工作的特殊性，而据有了某些特权，如果其经不住各方面的诱惑，就会产生学术腐败等严重影响学位论文质量监控工作秩序的行为。因而加强学位论文质量监控人员的职业道德培养显得尤为重要。加强学位论文质量监控人员的思想道德建设，使学位论文质量监控人员自觉形成良好的觉悟，自我规范、自我约束、诚实守信，是质量监控工作更有实际效果。
（2）加强对研究生导师的管理
要加强研究生导师资格审核和认证，并在强化质量控制的同时保障导师的权利。导师作为学位论文的辅导者与责任者，是学位论文质量监控活动中最重要的参与人之一。选择学术能力强、责任意识高的导师是保证学位论文质量的重要条件。应该加强对研究生导师的资格审查，严格按照相关规定，对导师的相关资质、学术能力、道德品质等方面进行综合测评，只有符合条件的导师才能入库。对于在学位论文质量方面出现问题的导师，应视情况进行惩处，必要时从导师库中移除。同时要尽量为导师提供学术上的保障与服务，对于学位论文质量突出的导师应适当奖励。
参考文献：
[1]朱志昌.物理，事理，人理方法论国际系统的启示.第11弥泄系统工程学会年论文集.北京：ResearchInformationLTD，2000
中师物理论文范文第15篇
一、物理教师课程知识的理论探讨
1.概念界定
美籍波兰学者兹南尼基曾说过“每个人无论承担何种社会角色都必须具备正常担任该角色必不可少的知识。”教师作为学校课程的研制者和实施者,其课程知识主要包括四个方面的内容:一是对物理课程发展趋势的认知、对物理课程核心理念的理解、对物理课程实施现状的了解;二是对物理课程标准文本的认识、对物理教科书设计意图的领会、对不同版本物理教科书异同的掌握;三是对物理课程隐含的教学观念的领会、对新课程教学行为特点的把握、对有关个人课程设计与开发知识的理解和运用;四是教师对个人课程知识进行客观评价、反思的知识,以及有关个人课程知识提升的策略、方法、途径的知识。
2.结构与类型
有研究者将教师课程知识划分为一般课程知识和学科课程知识,一般课程知识主要是指教师有关课程本质、课程价值、课程发展趋势等方面的认知;学科课程知识则是指教师有关学科课程标准、教科书及教辅材料等方面的知识。
从认识论上说,知识是认知者与被知体之间交互作用的结果,涉及三个构成要素:认知者——知识的主体,被知体——知识的客体,认知过程——主体与客体的交互作用。物理教师课程知识也由这三个要素构成:主体——物理教师,客体——与课程有关的方面,主客体间的交互作用——教师自己创造或者是学习与接受他人的有关课程知识的过程。
欲对物理教师的课程知识类型进行划分,应保证其划分角度的一致性。首先,本文从知识的客体角度入手,将物理教师的课程知识划分为三种类型,即课程理论知识、课程活动知识和课程资源知识。其中,物理教师的课程理论知识是指存在于教师个人头脑中、为教师个人所享用的有关课程诸方面的理性认识成果,具体包括教师对物理课程本质的认识、对物理课程价值的理解、对物理课程发展趋势的认知等。物理教师的课程活动知识是指教师对物理课程设计、实施及评价过程的理解。物理教师的课程资源知识是指教师对形成物理课程的因素来源与必要而直接的实施条件的认知,依据课程资源的载体形式,又可划分为生命载体和非生命载体的课程资源知识,生命载体的课程资源知识主要包括教师对个人课程知识评价、提升的策略、方法、途径的知识以及学生在课程中的角色、地位及价值特点等方面的认知;非生命载体的课程资源知识是物理教师所具备的与课程材料有关的知识,主要包括教师对物理课程标准内容和结构的认识、对物理教科书设计意图的领会、对不同版本物理教科书优缺点的掌握、对物理实验仪器及技术设备的性质和功能的认知等。
其次,从主客体间的交互作用过程来划分,将物理教师的课程知识划分为六种水平,即记忆、理解、运用、分析、评价和创造。记忆是指物理教师从长时记忆中提取有关课程信息的水平;理解是物理教师从课程的方方面面建构意义的水平;运用意指物理教师在给定情境中执行或使用某一课程知识的过程;分析是物理教师将课程知识分解为部分,并确定各部分彼此之间的关联以形成总体结构或达到目的的过程;评价是物理教师依据标准或准则作出判断的能力;创造是物理教师组合各部分课程知识以形成新颖、内在一致的整体或创造出原创性课程知识的水平。
二、物理教师课程知识的现状调查
1.问卷设计
基于对物理教师课程知识的理解,我们设计了调查问卷。问卷按教师个人的课程理论知识、课程活动知识、课程资源知识三个维度展开。其中课程理论知识调查包括教师对物理课程本质的理解、对物理课程核心理念的领会、对物理课程发展趋势的认知三个次级维度;物理教师的课程活动知识细化为四个次级维度,即校本课程开发、课程设计、课程实施及课程评价的知识;物理教师的课程资源知识细化为六个次级维度,包括教师、学生、课程标准、教科书、实验仪器及技术设备的知识。
2.调查对象
笔者随机选择辽宁省中学物理教师100名作为调查对象,采取现场填答与电子邮件相结合的调查方式,回收问卷97份,有效问卷93份,有效回收率93%。
3.数据分析
(1)物理教师的课程理论知识情况
教师对“课程”的理解决定了其课程实施的取向,有七成教师认为“课程”是指教学科目或课程标准、教科书等文本内容,而对课程经验说和活动说比较陌生。对课程与教学关系的选择中,33.7%的教师选择了交叉关系;其次是包含关系,认为“教学包含课程”的人数占23.6%,而选择“课程包含教学”的教师占总人数的21.3%,相对而言,认为教学是更上位的概念。由如上数据可见,物理教师受传统观念影响对课程概念的记忆和理解存在偏颇,物理教师的课程理论知识水平较低。剖析原因,这与物理教师对课程理论知识的学习热情不高,甚至怀有抵触情绪不无关系。
(2)物理教师对自我知识的评价
自我知识包括与课程有关的教师个人的优缺点,属于反省认知知识,是物理教师课程资源知识中与教师这一资源有关的知识。物理教师对自我知识的认知,是考量其课程知识水平的一个重要方面。对学科知识、课程知识和教学知识是否缺乏的调查结果显示,教师认为最欠缺的知识依次是课程知识、教学知识和学科知识。其中,有71.7%的教师对“教师最欠缺的是学科知识”这一说法选择了非常不同意或不同意。这一结果表明教师基本认识到自身课程知识的欠缺,对学科知识比较自信,教师知道自己知道什么和不知道什么。
对物理教师比较常用的教学反思形式的调查显示,在教案上采用旁注、点评和总评等方式进行反思的形式比较受物理教师欢迎,占总人数的40%;选择“和同事交流”的为28%;采取撰写教学反思日记”的有22%;仅有5%的教师采用“画教学思路图”进行反思、总结问题。进一步追问得知,物理教师喜好不同的教学反思形式与其自身特点有关,对自身文字表达、口语表达或图形表达的认知决定了教师选取何种教学反思形式。
(3)物理教师对课程活动知识的认知
课前精心的教学设计对教师的施教、学生的全面发展以及教师个人的成长意义重大,然而仅有3.9%的物理教师认同此观点;物理教师在进行教学设计时需要考虑诸多因素,仅有21.6%的教师明确表示不同意以教师自己的经验 为主进行教学设计,52.9%的教师对教科书在进行教学设计时的重要作用持否定意见。80.4%的教师选择同意或非常同意课程理念对个人教学行为转变的重要作用;对课堂教学实施过程的调查,仅有21.6%的教师明确表示不同意“应严格按照课前的教学设计进行”的观点。
在问卷有关校本课程开发维度的调查中,68.6%的物理教师对“教师在校本课程开发中具有一定权力”的表述选择了“同意”或“非常同意”,但仅有33.3%的教师明确表示参与过校本课程开发;而对于“校长从自己的办学思想出发来设置有关课程属于校本课程开发”的界定,仅有29.4%的教师明确表示非常不同意或不同意,可见物理教师对校本课程开发的理解与实际参与程度均有待提高。
有关物理教师对科学探究活动知识的理解,仅有52.9%的被调查者明确表示不同意“进行科学探究教学必须要有物理实验”的观点;54.9%的物理教师对“科学探究的关键是要有学生动手活动”的说法持否定意见,以上数据表明,基础教育物理课程改革实施至今,仍有近半数的物理教师对科学探究活动的理解存在误区。
(4)物理教师对教科书知识的认知
教科书是教师与学生最重要的教学资源和学习资源之一,也是物理教师课程资源知识的重要子类。物理教师对指定教科书理念的领会、思路的把握、结构的理解将对其教学行为形成直接而深远的影响。调查表明,初高中所指定的教科书版本多为人教版;有八成教师认为4年以内即可完全熟悉指定教科书的编排特点,86%的教师选择了非常同意或同意“教师可以调整教科书中不适合学生的内容安排”,90%的教师选择了非常同意或同意“教师可以对教科书的编排设计提出个人意见”;多数教师所在学校没有更换教科书版本的情况,三成教师选择了“从起始年级更换”或“中途更换”,而对于更换的原因,近九成的教师选择了“上级要求”或“不知道”,仅有12%的教师选择了“教师要求”;半数教师认为目前所使用的教科书版本最关注的是科学方法教育,初高中教师对此选择无显着差异。
实践证明,阅读、学习、比较、内化不同版本教科书的思想和内容是促进教师专业发展的重要途径。调查显示,有七成教师选择“应该了解不同版本教科书的优缺点”、52%的教师选择“应该了解国外的一些教科书编写特点”,但遗憾的是,实际教学中,68.7%的教师对非指定教科书选择了解很少或不了解。
(5)物理教师对各类课程知识重要性的感知
为了明确物理教师对课程理论知识、课程活动知识和课程资源知识三个维度的重要性看法间是否有显着差异,本文采用相依样本的t检验进行统计分析。结果显示,物理教师课程理论知识、活动知识和资源知识三个维度变量间的单题得分平均数没有显着差异,即被调查教师对课程知识三个维度重要性的知觉程度是一样的。
(6)物理教师课程知识优化的途径调查
调查显示,有高达91.3%的物理教师认识到学习对其成长与发展是非常重要的,有82%的物理教师认识到反思意义重大。统计分析,促进教师专业成长与发展作用排在前五位的是自身的教学经验和反思,听优秀教师的课,和同事的日常交流,参加公开课、大赛课,媒体、网络资源;排在后三位的分别是职前培训,作为中小学学生时的经验,到高校继续深造学习及从教后接受的教育行政部门组织的培训(并列)。由调查可知,如何更好地衔接职前教育和职后培训,仍需研究者进一步深入探讨;同时,以往的教师培训在目标、内容、主体和方式上都存在着不足,需要有针对性地做出调整和改进。
(7)物理教师核心教学行为的改善情况
优化课程知识的目的是改善教师教学行为、提高教学有效性,进而提高学生的学业水平。调查显示,在科学探究活动的组织方面,64.7%的教师在实际探究活动教学中能够激发学生的思维;70.6%的教师能够创设探究情境,激发学生对物理的学习兴趣和探究欲望;62.8%的教师开展探究活动能促进学生对所学内容的深度理解;60.8%的教师开展的探究活动能够调动学生积极主动地参与到课堂活动中去。在教学中联系科技前沿方面,仅有41.2%的教师会引导学生关注科学技术应用带来的社会进步与问题,有68.6%教师选择了同意或非常同意联系学生生活实际的教学行为。在挖掘物理学史教育价值方面,仅有47%的教师在教学中会有一些物理学史内容的介绍;43.2%的教师会结合物理学家及其探索精神对学生进行适当教育。在学生科学方法教育方面,64%的物理教师会在教学中注重科学方法的教育。数据显示,我们的物理教师在一些重要的教学行为上还不尽如人意。
4.基本结论
(1)物理教师课程理论知识的发展不容乐观
调查表明,近年来随着新课程改革的推进、教师自我学习积极性的提高和教师队伍整体素质的优化,物理教师课程知识状况得到一定的改善,一些物理教师开始主动学习新课程理论、熟悉课程改革背后的理念、关注世界物理课程改革的趋势等,但物理教师的课程理论知识整体水平仍不容乐观。本文将物理教师课程知识划分为六种水平,记忆和理解属于较低层次,目前物理教师的课程理论知识主要停留在这一水平,并且其再认和理解存在诸多问题。
(2)物理教师对课程活动知识的理解存在误区
调查显示,物理教师对科学探究活动及物理实验活动等相关知识的理解与运用存在误区;对物理学史的教育价值挖掘不够,对科学技术进步带来的社会问题关注较少,物理教师的课程活动知识关系其课程实施的效果与质量,应引起广大教师及研究者的高度重视。
(3)物理教师对课程知识的学习缺乏兴趣
丰富的课程理论知识对于教师教学观念的转变、教学行为的改善具有无可替代的作用。通过统计分析,进一步明确教师的课程理论知识对其教学行为的影响更加显着。目前的教师评价和学生评价仍然紧盯学生成绩,提高学生的考试成绩成为多数教师奋斗的目标。急功近利的教学理念使得教师们没有时间,也不愿意去学习那些看似与考试成绩没有关系或者关系不大的课程知识。
(4)物理教师课程知识的优化途径存在短板
相对于物理教师个人的经验反思与交流、参加大赛课等,到高校进修学习、参加教研培训等途径在提升其课程知识水平方面的地位与作用被严重忽视。剖析原因,这可能与我们传统的教师教育课程设置及教学模式单一、教研培训脱离教师教学实际等密不可分。
三、物理教师课程知识的优化建议
基于前文对物理教师课程知识内涵的剖析、类型的划分和现状的调查,笔者认为,提升物理教师课程知识水平是推进物理课程改革和提高教师职业素养的重要途径。本文就优化物理教师课程知识水平,提出如下建议。
1.课程理论知识的优化——开展有效的理论引领
理论在提升人的思想境界和精神追求方面的作用是无法替代的。理论引领,是指专家为教师深入学习和研究课程理论提供必要的帮助和指导。这里所说的专家,既包括高等院校或科研院所的课程专家、各级教研室的教研员,也包括中学物理教师中的骨干教师。换言之,理论引领就是力求在较高层面上实现理论和实践的对接,重构理论和实践的关系。往往物理教师对课程理论兴趣不大,专家要深入学习和研究课程理论,逐步形成具有学科特色的课程理论体系,这样经过“二传手”之后抽象的理论就变得贴近实际了。具体而言,可采取专题讲座、辅导谈话、观摩教学录像、听评示范课、指导备课、说课、随堂听课等多种形式。
2.课程活动知识的优化——促进同事的协作交流
提升教师的课程活动知识,必然离不开教师的课堂教学实践,本次课程改革是一场教育理念 的变革,要求教师“为素质而教”,教师之间首先应构建一种和谐、愉悦的合作氛围。让教师在充满尊重、理解和信任的人文关怀中,心情舒畅地进行学习与交流。这需要三点保证。一是,教师自身观念的转变,转变以往竞争、孤立的工作关系;二是,学校领导观念的转变,学校是教师生存发展的主要场所,在进行教师课程知识学习的过程中,学校管理者应冲破传统教育思想的影响,以实际行动为教师提供适宜的学习环境,一旦创设出“对教师课程知识有较高需求”的良好学校文化氛围,就会比任何教育培训更能推进教师主动发展自身的课程知识,自然会注意到实践活动中关乎课程知识发展的问题,从而进行主动探索研究;三是,优化社会环境的影响,包括家长、学生的理解与支持。当然,教育管理者还应制定科学、合理的评价标准,让教师在学习中尝到甜头,进而激发、维持教师的积极性。
3.课程资源知识的优化——加大人力和财力的投入
