听力学习计划范文

听力学习计划范文第1篇

【关键词】非英语专业 课外听力教学 自主学习

一、自主学习理论

对自主学习涵义的理解，国内外学者众说纷纭。Dickinson认为自主学习既是一种学习态度又是一种独立学习的能力；Littlewood认为自主学习主要是学习者独立做出选择的愿望和能力。Holec把自主学习定义为“学习者对自己学习负责的能力”（the ability to take charge of one’s own learning）。综合国内外学者的研究成果，本文对自主学习涵义的理解为：学习者能对自己的学习进行自我管理，结合自身需求制定学习目标、计划，自己选择学习内容和学习策略，控制学习进度并进行自我监控和评估。自主学习可分为三个方面：一是对学习活动的计划、安排；二是对学习过程的调控、修正；三是对学习结果的监控、评价。学习者自主性作为一种能力，不仅能使学习者在学校教育阶段受益，还事关其终身教育，自主的学习者知道如何学习并能够在其今后的各个学习阶段运用这一能力。

二、研究方法

1.研究对象。本研究的对象为淄博师专人文系14级语文教育4班、语文教育6班的学生。这些学生都是经过严格的高考选拔考试进入师专学习，具备一定的英语知识，对英语听力学习的重要性有所了解，同时具有一定的自主学习的能力。

2.研究工具。本研究围绕淄博师专非英语专业听力教学的现状展开，设计了一份调查问卷，主要了解淄博师专当前非英语专业学生听力自主学习的现状及存在的问题，问卷内容主要涉及学生听力学习态度、听力学习策略、听力学习内容、听力学习目标、计划及自我监控、自我评估等。共发放问卷96份，收回96 份，有效问卷93份。

三、研究结果

1.听力学习态度。学生对自主学习的概念有一定的了解，认识到了听力自主学习的重要性，喜欢自选的听力材料。但是，大部分学生缺乏英语听力学习的兴趣，没有养成课外自主听力学习和训练的习惯。

2.听力学习策略。多数学生对听力策略有所了解，但学生对听力策略的掌握、运用还有所欠缺，只有一部分学生会在听力过程中尝试使用一些听力策略，如浏览、猜词等，而相当一部分学生不会运用并有意识地去培养，更不会对听力策略的有效度进行检查并作出调整。

3.听力学习内容。从听力材料的选择来看，学生对听力材料类型的喜好呈现出多样性，部分学生在听力学习材料的选择上有一定的自主性和针对性。

4.听力学习目标、计划与自我监控。大部分学生没有为自己制定正确的听力学习目标和符合自身特点的听力学习计划，缺乏一定的自我监控能力，课外听力学习随意，缺乏科学性和合理的规划。

四、听力自主学习模式的构建

1.学生。（1）激发学生自主学习的兴趣，强化自主学习的观念。（2）自我制定计划。1）安排好听力学习时间。首先，要制定好个人听力学习计划，包括长远计划、中期计划和近期计划。其次，寻找到自己一天中最佳状态的时间。2）选择并运用合适的听力策略。认知策略，如课前预习，笔录，预测联想，猜测等。元认知策略：制定计划，自我监控，自我评估。3）自我监控。即是指在英语听力活动进行过程中训练学生对计划中的学习进程、方法、效果和计划执行情况等方面有意识的监控，警觉在听力理解方面的问题以及时补救。4）自我评估。即是指学生对自己学习的过程进行评估并且根据实际情况对学习计划和学习进程所采用的策略进行调整。可以使用标准卷来测试听力水平， 学生本人也可以自创一些评价方法。

2.教师。（1）课上进行听力策略、技巧的培训讲解。可采用o′Malley &Chamot的策略训练计划，以解决问题为目标，“对学习进程进行计划、规范、监控指导”。（2）实现听力教师角色的转换。帮助学生制定听力学习长期、中期和短期目标，并设计出切实可行的导学方案；指导学生选择适合自己的听力学习策略和技巧；学习一段时间后，指导学生对课堂上的表现情况、学习策略的使用情况进行评估；最后，有意识地指导学生对学习内容有计划地预习和复习。

3.手段及方法。（1）改善教学手段，创建良好的自主学习氛围。可采用任务型教学方法，利用多媒体、广播、电视、互联网等现代化教学手段。还可以系部和班级为单位举办英语角、英语演讲比赛、播放英语国家的原声电影等，培养学生自主学习意识，提高自主学习能力。（2）建立听力自主学习小组。学生可以寝室为单位或在学生自愿基础上结合，各个自主听力学习小组之间可建立横向联系，交流学习资料，切磋学习心得。（3）建立校园听力自主学习网站和学生自主听力学习中心。

五、小结

本文立足于淄博师专非英语专业学生课外英语听力自主学习能力的培养，针对该校大学英语听力教学的现状，提出构建新的听力自主学习模式，并进行了实践探索。本文将会启发、帮助非英语专业大学生掌握听力自主学习的方法和策略，养成听力自主学习的习惯，提高听力自主学习能力。新的自主听力学习模式的应用和推广也将对师范类高职高专院校其它学科的教学具有一定的借鉴意义和推广价值。

听力学习计划范文第2篇

关键词：元认知策略；英语听力；自主学习

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）36-0273-02

引言

应用型本科院校以培养适应社会需要的应用型高素质人才为目的。在大学英语教学中培养学生的“听、说、读、写、译”能力，也是应用型本科院校培养高素质人才的要求之一。目前，我国的大学英语教学注重对学生听说能力的培养，以提高学生的英语综合应用能力。而大多数学生的英语听力能力有限，听力水平薄弱。原因在于大学英语听力课上学习的内容有限，训练的时间有限。学生课后英语自主学习中的听力训练成为课上的有力补充。元认知策略是学习策略的一种，它和元认知知识都属于元认知范畴。元认知知识是关于学生对语言学习过程的认知，元认知策略则是为了成功学习一门语言而采取的管理步骤，包括制订学习计划、监控学习过程和评估学习效果等。听力策略是指导学生实现听力自主学习的有效工具。元认知策略对于学生听力水平的提高具有指导作用，可以帮助学生有效地在听力自主学习中进行自我调整和自我规范。本文基于元认知策略，探讨在应用型本科院校如何培养学生听力的自主学习能力，以提高学生的英语听力能力。

一、元认知策略

元认知的概念是由美国的心理学家Flavell提出来的。他认为元认知可以分为三个部分，即元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识是个体通过经验积累起来的一般性的认知知识。元认知体验是在认知过程中的认知体验和情感体验。元认知监控是指在认知活动过程中，把自己作为认知活动的对象进行积极地自我监控和自我调节。这三个部分是相互依存、相互联系的，而并非孤立的。在认知过程中，每个部分的实现，都需要其它部分的辅助和支持。

元认知策略是由O’Malley&Chamot在1990年根据Anderson的认知理论框架提出的，他们认为元认知策略是对学习过程的思考，对学习的计划，以及对学习过程的监控。皮亚杰认为，元认知策略就是主体在认知活动的整个过程中，将自己作为认知活动的意识对象，进行积极地、自觉地监控和调节。基于以上理论，国内学者杨坚定认为元认知策略主要分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者在学习前对学习的目标、过程、步骤做出计划与安排。监控策略是指学习者根据学习目标对学习进程、学习方法、学习效果、计划完成情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指学习者对自己的学习进程进行评估，对计划的完成情况、学习进程所采用的策略进行调整。这三种策略能很好地适用于听力训练的过程中，帮助学习者在听音过程中不断反思，不断调整自己的学习方法，提高听音效率。

二、听力自主学习与元认知策略的关系

听力理解过程是一个复杂的心理认知过程，包括信息输入和输出的过程。这要求听者不但要对音、字、词、义进行辨析，还要在很短的时间内完成信息的解码和意义的重构。要完成这一听力过程，就要求听者对听力理解进行积极主动的计划、监控和评价。由于中国学生从小的英语教育环境，使他们习惯于在老师的安排指导下进行学习。他们习惯于被动地接受知识，缺乏自主学习的意识和自主学习能力。所以对学生进行元认知策略的培养，是指导学生在听力理解中有计可施的重要方法，是提高学生听力能力是重要手段。元认知策略可以促进学生的自主学习，有利于发展学生自主学习的决策能力。因此，加强学生元认知策略的培养是实现听力自主学习的必要条件。目前我国大部分学生的英语听力自主学习模式主要是自我指导、独立学习，学生的自主学习完全处于自发状态，具有很大的盲目性。元认知策略能够增强学生学习计划性，并对其自身知识掌握和认知策略的使用状况起到管理和监控作用。掌握了元认知策略，学生就能够自主、适时地对自己的学习进行计划、监督和评价，从而使学习效果最大化。

三、听力自主学习中元认知策略的培养

培养学生的听力学习策略有利于更好地建立英语听力自主学习课堂，培养学生自主学习能力。在听力过程中，运用元认知策略可以从计划策略、监控策略和评估策略三方面对学生进行培养，使他们在听力的不同阶段学会运用不同的听力策略。通过三种策略的训练，让学生学会确立学习目标、决定学习内容、运用适合自己的学习策略、自我规划学习时间和速度、自我评估学习效果。

1.计划策略的培养

在计划策略中，指导学生有计划、有目的地把握听力内容。在听音之前，教师应指导学生为了成功完成听力任务制定听力计划，主要包括听前准备和听前预测。学生应根据听力任务，即听后要做答的问题，预测文章的主题、大意及语篇的结构。在听力之前做出听力计划，确定听力的重点。先帮助学生预习新词、短语和一些特殊句型，指导学生利用已有的信息来推测听力内容。首先，训练学生对听力信息进行预测，推测听力重点，明确要完成的任务，带着目的去听。比如要画出一些重要信息，如时间、地点、人物、事件等关键词。对听力材料的大意进行推测分析，这有利于在听的过程中合理分配注意力，把注意力集中在与题目相关的主要信息上，忽略次要信息。教师应侧重培养学生在听的过程中做计划的基本技能。主要包括：1）能听懂大意和抓住主题；2）抓住关键词；3）对下文内容进行预测；4）确定事件的发展顺序及逻辑关系；5）理解说话人的意图；6）推测语段的隐身中含义；7）排除口音等因素的干扰。其次，指导学生学习和积累英文文化背景知识，可以帮助他们解决听力中遇到的文化常识问题。学生平时应大量阅读英语报纸杂志，了解英美风情、文化背景以及时政趣闻，这对理解听力材料有很大帮助。

2.监控策略的培养

在听力自主学习中培养学生的监控策略，主要是指导学生对自己的听力过程，听力方法、听力效果及是否完成听力计划进行监控。指导学生监控听力过程，比如是否领会了听力内容的基本大意，是否抓住了文章的关键词，是否筛选了有效信息，是否推断出了听力内容的隐含意义等。对听力方法的监控，教师应指导学生不要把注意力集中在每个词上，应明确听力的目的，是为了理解大意还是为了抓住具体细节，确定应该采用精听还是泛听的方法。对听力效果的监控，指导学生应善于自我提问，是否听懂听力内容，是否找到正确答案，是否对听力内容有整体把握，是否进行了分析推理。在听力结束后，学生能否完成听力计划，做到边听边思考，通过上下文猜测大意，找出中心句和关键词，辨识材料提示的重要信息。对学生进行监控策略的培养可以激发学生的兴趣，使他们集中注意力，引导学生结合自身的学习特点，根据不同的听力材料来确定听力任务、制定听力计划、选择听力方法、并监控听力进程，使其按照计划进行。

3.评估策略的培养

元认知策略的核心内容之一就是认知主体对认知活动的自我反思和自我评价。听力练习结束后，应指导学生认真总结自己在整个听力过程中所使用的技巧，方法和策略，并对听力效果进行评估和总结。评估策略可以帮助学生及时发现和总结听力自主学习中听力方法和策略上存在的漏洞和问题，对学习效果进行反思。可以让学生总结一下，在听力理解过程中出现问题或策略运用失误的原因，是由于语言基础知识不扎实，还是由于缺乏语言背景知识，并找出有效的方法，进行有步骤、有计划地训练并不断改进听力策略。学生应对听力效果进行评估，并总结运用听力策略是否能把握听力内容，是否能提高答题的准确率，是否能提高听力自主学习的效率。评估策略能帮助学生看到自己的不足，以便日后改进，也能帮助学生看到自己的进步，使他们树立信心，提高自主学习兴趣，更加有效地进行自我指导和自主学习。

结语

元认知策略以其独特的内容和特点，为学习者提供了坚实的理论基础和现实的指导意义。在听力自主学习中，对学生进行元认知策略的培养，可以让学生在整个听力自主学习中做到有计划地、有目的地、有方法地，有效率地听。通过三种听力策略的运用，可以提高学生的听力效率，增强学生的信心，提高学生的听力水平，培养学生的自主学习能力。在听力教学实践中，教师应该对学生进行元认知策略的指导，培养学生的元认知意识，增强学生的元认知体验。当然，如何能将元认知策略的培养成功地融入到应用型本科院校学生的听力自主学习中，还需要教师的不断努力和探索，更需要学生的不断实践和总结。

参考文献：

[1]赵瑶.　元认知策略与英语听力自主学习[J].　新乡教育学院学报，　2009，　（12）.

[2]Krashen，　S.　The　Input　Hypothesis：　Issues　and　Implications[M].　London：　Longman，　1985.

[3]O’Malley　J.M.　&Chamot　A.U.Learning　Strategies　in　Second　Language　Acquisition[M].　London：　Cambridge　University　Press，　1990.

[4]Vann，　R.　J.　&　R.　G　Abraham.　Strategies　of　Unsuccessful　Language　Learners　[M].　London：　Prentice　Hall　International，　1990.　118　-　126.

[5]倪育萍.基于元认知策略的大学生自主学习能力培养的研究[J].　教育理论与实践，　2011，　（3）.

听力学习计划范文第3篇

【关键词】元认知策略 高中英语 听力教学

英语是高中教学中的重要学科之一，英语听力则是英语教学较难攻克的问题，因为在高中英语教学中常偏向于阅读，听力教学没有得到充分重视，以致很多学生缺乏听力的理解力。为提高教学质量，高中英语教学策略不断改善，元认知策略在这样的情况下应运而生，其旨在于协助高中英语听力教学，培养学生自主学习能力，并在学习的过程中不断完善技巧。如何运用元认知策略展开英语听力教学，是高中英语教师及学生需要掌握的一门技术。

一、元认知策略的认识

元认知来源于美国心理学家菲拉维尔《认知发展》里，其含义是个体在认知过程中的自我认知和过程中认知的调节能力，其内容包含元认知知识、元认知体验及元认知监控三方面，即对认知经过、成绩和关联内容的认知，随着认知形成的心理体验，认知主体在认知过程中的自我监控及调节。元认知策略是学生自主地设置学习计划，并通过监控学习经历及评估学习成果来调节学习策略。如制定学习方向、在学习过程中寻找问题及领悟达成学习目标的方法。学生运用学习策略来对自身对知识的理解、学习时间节点的安排以及运用计划学会处理问题等方面进行评价估量。同理，对于英语听力教学而言，元认知策略包含计划策略、监控策略及评估策略。计划策略：听力练习前学生的意识，如明确学习的目标、判断重点内容及做好时间设计。监控策略：在听力练习过程中，通过监控学生的注意力集中程度及对知识的领悟能力，真实反馈出听力教学策略是否符合要求，进一步改进教学策略。评估策略：通过评估听力练习的成效，剖析听力题目准确度以及审查资料的难易度，进而判断学生学习任务是否达标或是否需要完善。

二、元认知策略在高中英语听力教学中的应用

开展元认知知识的实施是元认知策略的表现途径。恰当地利用元认知策略，使之成为高中英语听力的有效教学策略，既可以提高学生对听力的理解能力，又可能强化学生独立自主学习能力。

1.培养学生元认知策略意识

教师要利用元认知策略提高教学质量及学生学习主动性，首先要培养学生元认知策略意识。元认知意识培养可先通于元认知策略相关的资料展开考查，根据学生学习情况对症下药，进行符合实际需求的培养。一是教师引用个别学生优秀的学习策略为例，让其他学生对自身的学习方法进行思考找出不足，启发学生自主学习意识，反思自身学习策略是否起到良好的效果，通过比较普通学习方法和元认知策略的差异，提高学元认知策略的领悟力。二是教师要向学生传递高中英语教学中听力教学的重要性，让学生知道听力教学的目标和方向。最后，教师让各个学生朗读相同的英语词句，学生通过体验语气、情感、发音等区别，领会听力学习不同影响因素，意识到元认知策略对英语听力学习的作用。

2.元认知策略学习计划制定

学习计划是学生应该具备的行为能力，科学合理的计划有助于提高学生学习效果。教师要学会指导学生利用元认知策略的计划策略形成学习计划，制定长、短期计划，教师再针对学生的实际情况进行引导、完善。在计划策略执行期间，学生要对所制定的计划审查，检验计划的完成情况，反思学习计划的不足，并对不合理部分进行修改、完善，保证计划执行的可行性。学生要结合自身英语听力水平制定妥当的计划，确定学习目标，可设定学期目标、月目标、周目标等，学期目标为学习的大方向，明确自己将要实现的水平。月目标、周目标要落实具体学习进度，如听力练习的种类、记忆词汇的速度等。学生还可以组合练习，通过一说一听的方式，可起到能纠正发音和提高听力的作用，通过相互促进的形式挺高学习质量。

3.元认知策略监控听力学习过程

如何让学生对自己的学习计划有效执行，监控策略是关键，它可监控学习计划的完成情况及修订策略的运用。如规避注意力不集中的现象、避免学生因不确定听力内容而产生慌乱情绪、通过考证和调节猜测，听力监控即是侧重研究对听力资料的领会是否符合事理及实质和含义是否合乎逻辑。

4.元认知策略评估听力效果

评估在教学中起到总结和预测的作用，因此，在高中英语听力教学中，对学习策略以及计划执行中存在的问题使用评估策略，可以让学生思考学习方法是否有效、学习效果是否达到预期值。评估听力效果的方法有个人评估、教师评估和学生互评。学生在进行个人评估时，要从在听力练习中碰到的困难展开思考、评估，再从教师或其他同学身上找到处理困难的办法。教师评估是对学生计划的完成情况进行分析，既要表扬好的策略，也要指出不足让学生加以改进。教师的评估还包含自身教学方法是否得当，对不合理的要及时调整以便提高教学质量。学生互评要实事求是，通过互评，摒弃自身的不足，借用其他人优秀的学习策略来提高自己，也可以将自己成功的策略分享给其他人，扬长避短。

【参考文献】

[1] 张笑. 基于元认知策略的高中英语听力教学研究[D]. 聊城大学，2009.

[2] 郑建永. 以元认知策略培训为指导的高中英语听力教学研究[D]. 华东师范大学，2007.

听力学习计划范文第4篇

一、元认知策略 

元认知是美国心理学家弗拉维尔在《认知发展》一书中提出的，是学生的自我认知过程和与此过程相关的认知。元认知策略以制订学习计划、监控学习过程和评估学习效果为内容，通过规划学生学习课程和督促学生完成学习任务，促使学生在学习过程中不断进行自我反思和自我评价。针对英语听力理解，元认知策略又细分为计划、评估和监控三个策略内容。其中计划策略是指听力训练前的学生心理活动，包括听力目标的确定、听力重难点的预测、听力时间的安排等。监控策略是对学生听力训练过程中注意力和理解力的监测，通过学生的实际反应来验证所使用的听力策略是否恰当，从而进行策略改进。评估策略则是对听力训练效果进行的评估，通过分析听力材料的难易程度和检查听力习题的正确率，来评价学生是否完成了目标任务或达到了预期效果。 

二、高中英语听力教学中元认知策略的双重意义 

1.理论意义 

高中英语听力教学的重点和难点就是让学生理解听力材料。英语听力理解不仅是复杂的心理活动，同时也是思维迅速转化的过程。理论上，学生对英语听力材料的理解就是元认知策略的实行过程。学生将听到的英语信息进行解读、翻译、理解，每一个思维程序都受到元认知的引导。在英语听力教学中，学生要将听到的语言进行音、词的单字分辨和句、段的含义整合，并运用自身的语言系统进行意义转换。这一过程不仅需要一定的语言能力和知识储备，还要对其进行有效的计划、监控和评估。简而言之，由主观意识寻求各种方法和措施以解决问题的行为都属于元认知活动，同时都应用了元认知策略。由此可见，元认知策略在高中英语听力教学中的运用有着不可替代的理论意义和指导价值。 

2.实践意义 

元认知策略在高中英语听力教学中，不仅具有理论指导作用，还具有提高学生听力能力的实际意义。元认知策略符合高中生的认知规律，并能满足学生的心理需求。高中英语听力教学采用元认知策略能培养学生的听力思维和品质，有利于激发学生的学习潜能。元认知策略主要要求学生对自己的学习方法、学习计划和学习内容有严格且明确的认知，而高中英语听力教学同样要求学生明确听力目标，通过有效的学习途径，提高英语听力学习效果。目前，高中英语听力教学的现状要求改革并创新教学策略，元认知策略的运用能帮助学生加强英语听力学习意识，使学生英语听力学习更具主动性。 

三、高中英语听力教学中元认知策略的实际运用 

1.元认知意识培养 

教师如想要元认知策略在高中英语听力教学中取得成效，就必须培养学生的元认知意识，充分调动学生英语听力学习的积极性。教师可以对学生进行一次有关元认知策略知识的问卷调查，在了解学生基本情况的基础上，再对学生进行针对性的培养。首先，教师应该让学生对自己惯用的学习策略进行反思，深度剖析英语听力训练中曾出现的问题，引导学生利用元认知知识进行问题解析。教师可以为学生具体分析惯用策略和元认知策略的异同，通过学习效果的对比，加强学生对元认知策略的认识和了解。其次，英语教师应该让学生了解英语听力的本质和目的，让学生确定清晰的学习思路和目标。最后，教师还可以利用不同学生阅读相同英语段落的方式，让学生感受不同发音、不同语调所带来的听力感受，使学生真正了解影响英语听力的主要因素。鼓励学生在听力训练中学会规避不良因素，实现高效学习。 

2.学习计划 

无论是学习英语还是学习其他学科，学生都要有计划，对所学学科进行内容安排，设置合理的学习进度表。对于英语听力学习，学生首先应采用元认知策略中的计划策略，为自己整理一份长期计划和一份短期计划。计划策略实施的过程中，学生要经常反问自己两个问题，即“What am I trying to accomplish.”和“What strategies am I using.”从而根据答案不断修改和调整自己的学习计划。长期计划是对英语听力训练的总计划，要确立自己高考所要达到的高度。为了总目标的更好实施，可以以月为单位，设立月目标，即短期目标。短期目标则要更加具体、精细，应具体到每天何时何地进行何种类型的听力训练以及每分钟记忆单词的数量等。每名学生应根据自身听力基础制订适合自己的学习目标，如好高骛远、刻意拔高自己的听力水平，反而会导致学习目标无法达成，使自己受挫。学生可以每天进行发音练习，将容易混淆的、绕口的音节反复练习。学生也可以两人一组进行发音和听音练习，在发音、听音、辨音中，互相提出建议和意见，以促进彼此学习。 

3.听力监控 

规章制度的制定是为了使人们能更好地执行，从而达到目标效益，学习计划的制订也是如此。为了让学生彻底有效地执行既定的学习计划，教师应加强监控策略在学生英语听力训练中的运用。监控策略实质就是让学生不断询问自己“How well am I using them？”的过程。学生反思自己对听力材料主要内容的了解程度则属于听力监控，审视自己所使用的听力学习策略也是监控的一种。为了防止学生注意力不集中、厌听等现象的产生，教师应采用监控策略进行英语听力教学。学生要自觉养成听、记一体的听力训练习惯，一边听录音，一边做笔记，将听到的重点和难点记录下来。听力训练过程中对重要内容的速记则有利于学生快速反应能力的养成，能够弥补瞬间记忆缺失现象所带来的影响。这样的学习习惯不仅对英语听力学习有极大帮助，对其他任何知识的学习都有一定效果。此外，教师应监督学生按时完成自己的学习计划，并进行学习总结和探讨，让学生在不断反思和探索的过程中进步。 

4.听力评估 

教师可以用简单的两个英语问题对听力评估策略进行概括，即“What is the outcome.”和“What else could I do.”学生定期对自己的听力学习内容进行评估是非常必要的，在回顾所学知识的同时，又对未来的学习内容有所预期。评估方法可以分为教师评估、自我评估和学生交互评估三种，这三种方法都是对学生学习策略及该策略实行过程中的相关问题进行的讨论。评估过程中应该注意的问题有很多，教师在评估学生任务完成情况的同时，也应该对自己的教学模式和方法进行评估。学生交互评估时，不能带有攻击性，应先肯定对方的学习策略，再提出听力训练中的缺点并进行讨论，以得出原因或解决方法。另外，学生在自我评估时，应该着重提出自己在听力训练过程中遇到的问题，向教师寻求解决办法或借鉴他人解决类似问题的方法。总而言之，无论是教师评估、自我评估还是学生交互评估，其目的都是让学生不断地了解并改进自身的学习策略，从而提升学习效率。 

四、结语 

就目前高中英语听力而言，学生掌握行之有效的学习策略是非常重要的。元认知策略是一种较高级别且兼具执行性和管理性的学习策略，对英语听力有着重大影响。因此，在高中英语听力教学中，教师应最大限度地帮助学生采用元认知策略进行英语听力训练，以快速提高学生的英语听力水平。 

参考文献：   本文由WWw. dYlW.net提供，专业和以及教育服务，欢迎光临dYLW.neT

[1]杨善江.基于元认知策略培训的高中英语听力教学研究[D].武汉：华中师范大学，2006.

[2]李妍.元认知策略在高中英语听力教学中的运用[J].新课程（中学），2012（7）. 

听力学习计划范文第5篇

关键词： 元认知策略 英语学习 学习技能

1.引言

互联网技术和智能手机的普及，让人们获取知识和信息越来越方便。对知识和信息的获取过程，是一个学习的过程，这意味着人类进入自主学习的时代。与之相适应的是，人本主义、建构主义和元认知三大学习理论的出现，它们为自主学习提供了理论依据。而以慕课和微课为标志的在线教育，则是传统教育模式适应自主教育趋势的自我变革。目前，以自主学习为导向的教学理论和实践的研究成为国内外教育界和学术界的热点。

在英语自主学习理论和实践的研究中，元认知理论得到国内语言学界的广泛关注和研究，元认知策略是元认知理论在学习中的应用。国内外的研究表明，英语好的学生比差的学生更善于运用元认知策略。大学英语教学中，听说读写是学生的四大语言技能要求。从这四个方面开展英语学习中的元认知策略理论和实践研究，是很有必要的。

2.元认知策略相关理论

学习策略是学习者为了促进语言学习所采取的一系列做法（王宇，2002）。关于学习策略的分类，目前广泛采用的是O？qMalley和Chamot根据信息处理理论的分类方式：认知策略、元认知策略和社会/情感策略。可见，元认知策略是学习策略的一种。

元认知策略的概念来自于元认知理论。元认知理论是上个世纪70年代由美国心理学家弗拉维尔提出来的。元认知指认知主体对自身认知活动的认知。元认知的要素分为元认知知识、元认知体验和元认知监控（董奇，2001）。元认知知识就是有关认知的知识；元认知体验是任何伴随着认知活动的认知体验或情感体验；元认知监控就是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。

元认知策略是指用于控制信息流程、监控和指导认知过程进行的策略。作为一种学习策略，元认知策略是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段管理学习过程的策略。一般将元认知策略主要分为计划策略、监控策略和评估策略。其中，计划策略是对学习任务的提前准备和计划。监控策略主要指对学习过程的监视和调控，包括认知策略监控和认知状态监控。当发现所采取的措施或策略不合适时，能及时调整所使用的策略。评价策略是对学习过程中计划的完成、策略的运用和学习的结果进行评价，以用于以后的学习。

3.元认知策略在英语学习中的应用

英语学习的元认知策略研究开始于20世纪90年代（文秋芳，1996），在国内迅速形成研究热点。研究方向从元认知策略与英语学习的关系等综合性研究，发展到听力、口语、阅读、写作、翻译等语言技能的元认知策略研究，以及元认知策略训练研究。这些研究极大地推动了元认知策略理论在国内英语教学中的应用。下面结合听说读写四大技能，分别探讨英语学习中的计划策略、监控策略和评价策略的应用。

3.1计划策略

计划策略是学习者对学习活动的准备和安排。学习活动既可以是短时间以听说读写某一语言技能为目标的微观学习过程，又可以是长时间涵盖英语学习各方面的宏观学习过程。因此，英语学习的计划策略包括宏观的计划策略和微观的计划策略两个方面。英语能力的提高需要一定时间的积累，因此宏观的计划策略的实施对英语学习具有决定性的作用。

实施宏观的计划策略方面，学生首先要了解自己的特点和英语学习的状况，找到自己学习英语的问题所在，并制订合适自己的学习计划。英语能力的提高需要一定时间的积累，因此在时间安排上要保证学习的不间断性和多频次性。在内容安排上应该遵循由易到难的原则，从自己的兴趣和熟悉的事物入手展开。在技能任务安排上应该听说读写兼顾，避免能听不会说、能读不会听、能说不会写等现象，确保英语能力的均衡发展。

微观的计划策略是针对某一具体语言技能的学习活动展开的。微观的计划策略包括材料组织、策略选择、进程安排、预先准备和状态调整等。对不同语言技能而言，这些计划策略的内容是不一样的。

对听力活动的计划策略而言，组织的材料是以语音材料为主，以文字和视频为辅，文字材料一般包括测试题目，可选择的听力策略有猜测、笔记、预测、集中注意、选择注意、重复等。为了改善听力效果，听前往往需要进行一些辅的准备工作，如预览题目、进行词汇练习等。

对口语活动的计划策略而言，组织的材料可以是语音、文字和视频，也可以是记忆中的内容，可选择的口语策略有背诵、朗读、对话、复述、演讲、陈述等。在口语练习前的预先准备工作有查找生词的发音和释义、对材料进行记忆等。

对阅读活动的计划策略而言，组织的材料一般是有大段文字的文字和对话。阅读的策略有朗读、默读、查询等，阅读活动的开展有精读和泛读两种形式。在精读教学中，阅读活动的预先准备工作有生词和语法的预习。这些预先练习可以在阅读中或者阅读后来完成。

对写作活动的计划策略而言，组织的材料以记忆的内容为主，文字为辅。写作的策略有模仿、扩充、缩减、资料整理、提纲等。写作活动的预先准备工作主要是收集相关的资料。

3.2监控策略

监控策略包括对英语学习计划执行情况的宏观监控策略和对某一英语学习活动的微观监控策略。宏观监控策略一方面监控学习计划是否严格执行，另一方面是根据学习计划执行中的学习效果，对计划的合理调整。微观监控策略是在以某一具体英语技能为学习目标的学习活动中，对活动的认知过程进行实时监控，并进行有利于强化学习效果的调节。微观监控策略包括认知策略监控和认知状态监控。认知策略监控和具体的认知策略联系。认知状态监控主要指注意力监控、情绪监控。

在听力活动中，如果听者不需要听懂所有单词而只需要听懂其大意，则需要将注意力集中在听力材料关键性的符号上，并利用这些符号来获得听力的内容。因此听力活动中的认知策略监控包括关键性符号监控、关键性符号获得方式监控和推测内容监控。听力材料的关键性符号通常背景知识、上下文、选项、连接词、短首句、语气语调等。听的过程中一般需要采用笔记策略记下这些关键性符号和猜测的内容。

在口语活动中，学习者的监控策略包括有：（1）对语音语调的监控：学习者在练习中让单词、短语和句子的语音语调尽量准确；（2）对内容记忆的监控：学习者在练习中不断检测记住（朗读、背诵等情况）或者自然产生（演讲、对话等情况）了多少练习的内容，并尽可能记住或自然产生更多的内容；（3）对语言流畅性的监控：学习者在练习过程中尽可能保持话语的连贯性和流畅性。

在阅读活动中，如果学习者不需要阅读所有词汇，只需要掌握其大意，则可以通过阅读材料中的关键词来帮助理解阅读材料，包括背景知识、上下文、选项、连接词、语法结构等。阅读过程中一般以符号标记帮助阅读理解。因此，阅读活动的认知策略监控包括关键词监控、标记监控和推测内容监控。

在写作活动中，学习者需要对写作的内容和写作的方式进行监控。写作内容的监控包括语法规范性监控、语句连贯性监控、文章逻辑性监控、词汇正确性监控、语言优美度监控等；写作方式监控包括叙述方式监控、组织方式监控、修辞方式监控等。

3.3评价策略

评价策略用于学习活动结束后对学习情况的总结和反思。评价策略包括对计划执行情况的评价、对学习策略的评价和对学习结果的评价三个方面，评价策略的实施可以通过若干问题进行。

对计划执行情况的评价问题有：（1）是否和计划一致？（2）不一致时做了哪些改变？（3）这些改变是否有效？

对学习策略的评价问题有：（1）用了哪些学习策略？（2）哪些策略是有效的，哪些策略效果不佳？（3）学习过程中的监控效果如何？

对学习结果的评价问题，不同的学习活动有较大差异。对听力学习结果的评价问题有：（1）听懂了多少？（2）没有听懂的问题在哪里？

对口语学习结果的评价问题有：（1）说的好不好？（2）不好的问题在哪里？（3）语音语调的准确性如何？（4）说话的连贯性和流畅度如何？（5）记住或表达了多少内容？（5）语法是不是符合规范？

对阅读学习结果的评价问题有：（1）读懂了多少？（2）没有读懂的问题在哪里？（3）阅读速度如何？

对写作学习结果的评价问题有：（1）文章写的好不好？（2）不好的问题在哪里？（3）文章语法符合规范吗？（4）文章主题突出、语言连贯吗？（5）词句准确、优美吗？

4.结语

本文从元认知策略的计划、监控和评价三个方面，研究了元认知策略在英语的听说读写四大技能学习中的运用。研究表明，不同的语言技能学习活动中元认知策略的运用有一定的差异性。教师在英语教学中应根据具体情况，帮助学生选择合适的元认知策略。

参考文献：

[1]汪玲，郭德俊.元认知的本质与要素.心理学报[J].2000（04）：458-463.

[2]王宇.关于中国非英语专业学生听力策略的调查[J].外语界，2002，06：5-12.

[3]董奇，论元认知[J].北京师范大学学报，1989（01）：68-74.

[4]刘亚坤.大学英语听力学习之元认知策略使用[J].吉林农业科技学院学报，2016，01：118-120.

[5]周英.在听力教学中运用元认知策略.外语电化教学[J]，2001（01）：40-42+52.

[6]张毅.谈大学生英语口语元认知学习策略的培养[J].教育探索，2014（08）：39-40.

[7]陈柯冰，谈元认知策略在英语口语学习中的应用[J].英语教师，2015（06）：79-81.

[8]杨爱英.英语阅读中元认知策略的调节与监控[J].外语学刊，2011（01）：103-105.

[9]唐芳，徐锦芬.国内外英语写作元认知研究综述.外语界，2005（05）：17-23.

听力学习计划范文第6篇

关键词：元认知，元认知策略，高中英语听力

一、元认知与元认知策略

“元认知”是继识别、记忆、注意、思维之后的属认知心理学的一个新名词。首先使用该名词的是美国心理学家弗拉维尔（Judd Flavell）。尽管迄今为止对此概念的表述尚未统一，但一般都认为“元认知就是对认知的认知”，其实质是认知个体对自身认知活动的自我意识和自我调节，它含三部分：元认知知识（对认知活动过程、结果及相关信息的认识）、元认知体验（伴随认知活动而产生的情感体验）、元认知监控（主体对认知活动的监控与调节）。元认知监控是元认知的主体，它表现为主体根据自己的认知特点、知识的特点和学习的要求等定出计划、选择策略、评价其有效性、作出补救措施等。元认知策略是指选择有效的计划来学习解决问题，包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。例如，假如你读一本书，遇到一段读不懂，你该怎么办呢？你或许会慢慢再读一遍；你或许会寻找其他线索，如图、表、索引等来帮助理解；或许你还会迟到这一章更前面的部分，这意味着你要学会如何知道你什么地方不懂，以及如何去改正你自己。此外，你还要能预测可能会发生什么，或者能说出什么是明智的，什么不是明智的。所有这些都属元认知策略。

二、英语听力教学

英语作为一种交际工具，在现代国际社会中起着举足轻重的作用。人们学习英语很重要的一个目的就是为了能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。而这是建立在听的基础上。没有听，就不可能有说。提高高中学生听的能力，是高中英语学习中必不可少的一个环节。它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成高中英语教学任务的关键。听力理解不是一项被动的活动，它是一个复杂的，积极的过程。研究表明，在人们的日常生活中，听占据了整个言语交际活动总量的45%。

在中国，作为一项外语学习的技能，听力长期以来处于被忽视的地位。而目前高中英语听力教学也不尽人意，主要表现在：以教师为中心的传统听力教学模式一直处于统治地位。它强调通过对学生的大量练习输入来提高学生的听力水平。这种教学模式将听力理解过程理解为一个被动的接受性过程，从而忽视了学习者在理解听力材料、处理信息和激活已有知识上所采取的策略。

三、元认知策略的运用

高中英语听力教学应有针对性地培养学生的元认知意识以及计划、监控和评估这三项元认知策略。课堂元认知听力策略训练应突出“ 以学生为中心” 和“ 以任务为中心” 的教学原则。该训练主要包括以下四个方面的内容：

1.讲解元认知知识

元认知知识是指个体获得的与认知活动有关的知识， 包括陈述性知识（个体对自身状况的了解）、程序性知识（关于完成认知任务的知识） 和条件性知识（有关何时恰当运用已有的技能和策略的知识）。学生的元认知知识包括其对自身水平、听力任务与特点以及有关听力策略及其运用等知识的了解。丰富学生关于元认知策略的知识是提高其元认知意识并促使其运用元认知策略的基础。培养学生的元认知意识可以从以下三方面进行：

（1） 在培训之前首先要求学生完成有关元认知策略知识的问卷， 并让其对照学习优秀者的常用学习策略进行反思， 对自己的学习风格、使用策略的状况及听力理解中存在的问题进行思考； 同时向学生介绍各种学习策略和元认知的相关知识等， 并具体讲授元认知策略在听力理解活动中的重要性， 鼓励学生在学习过程中总结行之有效的学习策略， 帮助他们确立学习目标， 强化元认知意识。

（2） 向学生揭示听力的实质以及听力教学的目的， 使其了解影响听力理解的因素， 如词汇量、语法与句子结构、语音和语调以及文化背景知识等。听力理解并非一个简单的操作过程， 根据underwood （1989） 提出的听力模式，策略的使用在听前、听中和听后三个阶段各有侧重。

（3） 为了提高学生的元认知意识， 使学生认识到使用元认知策略与提高听力理解能力之间的关系， 教师可以采用策略解释、策略示范练习和策略运用评估三个步骤。

2. 计划和安排学习

教师应引导学生确立学习目标， 计划和安排自己的学习。新课程标准6 ～9 级的课程目标中关于学习策略的总体描述和学习策略中对调控策略的分级描述可以作为学生中期和长期的目标，并通过制订计划来实现这些目标：计划可分为短期、中期和长期计划制订的计划一定要切合实际、具体明确、易于操作和控制。为了督促学生计划和安排学习， 教师在学期开始时即可以要求学生制订学期计划，交教师审阅， 并根据教师的建议加以完善；学期中教师可以要求学生对学期初制订的计划进行检查和修订，确保计划的严肃性和有效性。在计划策略中，联系新旧知识、集中注意力和选择注意力是提高听力能力的重要的元认知策略。

3.监控听力过程

监控策略是学生依据学习目标有意识地监控自己完成学习任务的情况和调整策略的使用等。使用监控策略的目的包括当注意力分散时，要努力重新集中注意力；遇到生词或不懂的句子时能容忍意义的模糊，继续听下去，而不产生恐慌心理；不断验证和调整自己的推测， 注重考虑对材料的理解是否合理以及内容和意义是否符合逻辑等。教师应帮助学生养成边听录音边做记录的习惯，并教给他们一些具体的记录技巧。此外， 教师应经常督促学生按计划监控自己是否进行了课外听力训练，监督自己的学习进度，反思自己是否完成了预期的学习任务等。在训练的初期，教师的指导应细致而丰富，还要及时提供反馈。随着训练的深人进行，应多鼓励学生进行自我反馈、自我调节和自我控制，而不是依靠教师的外部控制来进行策略的监控。

4. 评估听力效果

评估具有回顾性和预期性的作用， 学生可以通过对已往学习体验的反思调整自己的学习行为。评估方法可以分为三种：教师评估、学生个人评估和学生合作评估（ 结对或分组）。具体做法是：让学生叙述自己选择听力策略的思考过程、思路及运用过程中遇到的困难。教师对其中成功运用策略的做法予以肯定， 指出听力中的不足之处并分析其原因； 对于学生在听的过程中遇到的困难， 教师可以提供可能的解决办法， 或借鉴其他同学遇到类似问题时的解决方案。教师应指导学生根据实际情况对学习计划、学习过程中所用的策略进行调整或修订。学生评估的内容包括：完成学习任务的情况，有无使用所学策略，策略的运用是否得当，策略的运用是否对完成当前的听力任务有所帮助及其原因。教师除评估学生完成任务的情况以及学生使用策略的情况外，还应评估自己使用教学策略的方式和方法，以便及时完善自己的教学行为。在评估阶段，教师还应与学生共同探讨和领会学习策略可用于哪些新的情景或学习任务中，并为他们提供即时练习的机会，以巩固其对学习策略的掌握，培养学生的元认知能力。

四、结束语

按照元认知策略的课堂教学模式进行听力教学，让学生不断尝试和体验计划、监控和评估等一整套听力策略及运用各种策略所带来的成就感，不仅有助于掌握各种听力技能，而且对提高学生的元认知意识、元认知水平、听力理解成绩及自主学习意识也大有裨益。同时，也对英语教师提出了更高要求：作为英语教师，首先要深刻领会有关学习策略的理论，了解各种学习策略的含义、理论依据、使用范围及其对语言学习的作用和意义等。其次，应有意识地培养学生使用认知策略的意识。策略培训对教师的备课也提出了新的要求，在听力教学材料的选择上，元认知策略（计划、监控和评估等）应成为备课考虑的要素之一。教师应根据学习材料有针对性地进行备课，把策略训练落实到一节课的听前、听中和听后阶段以及各项具体任务中。教师还要引导学生及时对听力过程和结果进行积极的反馈、评价和总结。这样，教师一方面可以及时调整教学内容和教学策略， 另一方面可以引导学生及时发现自己在学习方面存在的不足，以便及时采取补救措施。只有实现这样一种教与学的互动模式， 学生的听力策略意识和能力才能不断提高。

参考文献：

[1]周莉华.运用元认知策略培养高职学生英语自主学习能力[J].企业家天地，2009（6）

[2]董奇.论元认知[J].北京师范大学学报，1989（1）

[3]梁宁建.当代认知心理学[M].上海：上海教育出版社，2003

[4]刘基绍.培养元认知策略 构建学生自主学习能力[J].当代教育论坛，2009（2）

听力学习计划范文第7篇

[论文摘 要] 本文从元认知的角度出发，探讨了在自主学习环境下听力成功应使用的策略-元认知策略。并进一步解释了元认知策略在听力练习中的应用，即计划策略，监控策略和评估策略

前言

’Malley和Chamot把学习策略分为三类：元认知策略（metacognitive strategies），认知策略（congitive strategies）， 和社会情感策略（affective strategies）。这三种策略中，元认知策略(metacognitive strategies)最早是由美国心理学家费拉维尔（FLAVEL，1976）提出来的。所谓的元认知就是有关认知过程的知识和通过计划，监控和评估等办法对认知过程的调整和自我控制（庄智象，1994）。也就是说，它是学习者认知自身的一种反思能力，是对学习者自身认知的认知。元认知是一种深沉的认知活动。元认知的实质是人们对认知活动的自我意识和自我调节。元认知具有宏观性和指导性，控制着学习者的其他具体的策略的进展和效果。

实践证明元认知策略英语学习者的听力能力的提高有很大的促进作用，学生自身的自我调节和规范是学习效果得以提高的最大保证。成功的听力理解过程即是一个认知过程，也是一个元认知的活动过程。元认知策略是听力的认知活动能成功运转的关键。总的来说，元认知策略可以分为三个阶段。（1）计划策略。学习者根据自己的具体情况，对语言学习指定出一个适合自己的计划。（2）监控策略。学习者对自己的学习进程，学习方法，学习效果等随时进行监控，这些使学习者可以随时找出自己学习进程中的问题，并随时加以改进。（3）评估策略。学习者对自己的学习进程进行评估，并根据实际情况对自己的学习计划和学习进程进行调整。

关于自主学习

自主学习这一概念自20世纪70年代引进语言教学领域以来，产生了广泛的影响。近年来，在我国英语教育中，自主学习这个话题逐渐成为关注的焦点。有越来越多的课题以及论文开始研究外语教学过程当中的自主学习。另外，随着现代信息技术在教学中的运用，使外语教育的内容，手段和教育的理念发生了根本性的变化。多媒体网络技术越来越多的出现在英语教学中，随着网络技术的发展和外语教学软件的面世使得学生对于学什么，何时学和如何学有了更多的选择，网络自主学习也受到越来越多的关注。新指定的《大学英语课程要求》（试行）（以下简称《要求》）中指出：“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力，。。。。。。应大量使用先进的科学技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。。。。。。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”

听力理解过程包含着学生对听力材料的识别、领悟、转换和意义重建,这一复杂的过程要求教师和学生要从元认知策略的高度,多方面培养学生的自主听说能力,对于听力学习来说课堂听力时间是极为有限的，一般每周2个学时的英语听力课很难达到教学目标。学生只有掌握了科学的元认知学习策略,才能更好地把握听力过程,最终提高听力水平。

元认知策略在听力学习中的应用

1.计划策略

计划策略是指听前的组织计划安排。这些计划包括根据自己的水平选定听力材料学生应对自己听力水平有一个正确的定位。这一点可以通过做一定量的题目验证,如选择一定级别的听力进行测验,判断自己的听力水平，并总结自己在听力过程当中存在的主要问题,如跟不上录音的速度、经常跟读导致意义中断、听音时情绪紧张、无法对所听材料进行意义重组等等。学生根据自身存在的问题,自主制定短期的和长期的课外听力练习计划。作为教师,应指导学生选择难易适度的材料作为听力练习内容,听力的内容可以稍微高出实际的听力水平,但不能远远超出自己的水平。同时教师应向学生介绍一些听力策略。如听前预测：鼓励学生借助于所给的图例、标题，问题，选项等等预测文章的主题和内容;联想相关的词汇，信息，背景知识等。另外对听力要有正确的认识。在听前教师要明确告诉学生在听的过程当中,力求听懂每个词、每一句话是很难做到的,也是没有必要的。听力重在理解并记住所听内容的主要思想。其关键是抓住主要信息。遇到个别听不懂的词或句子,可以跳过去,坚持听完全文,理解全文。另外指导学生在听的过程当中注意力应集中到听语篇中的关键词和段首句。因为段首句大都是表达段落的中心思想的主题句,它简明扼要地告诉听者段落的内容。同时教会学生边听录音边做笔记,教师可教一些具体的记笔记的技巧。如:使用缩略词、树形图等方式勾画出语篇框架,使信息更加条理化、系统化。 2．监控策略

教师可按听力水平分将班级同学为几个小组,小组成员听力水平相当,每组选出一名听力较好的同学为小组长,负责监督本组内同学完成听力练习的情况并把过程中出现的相关问题反馈给老师。以小组为单位,制定未来4周内听力练习计划。每四周的听力计划由小组成员共同商议制定,教师可根据课堂教学内容进行听力材料的补充。做好课上课下听力的过程监控工作是巩固听力培训的最好方法,也是元认知策略的核心。在听力计划实施的过程中,包括学生平时自主或学习小组内开展的听力练习计划,都应该树立自我监控意识,及时进行总结和梳理,及时修正计划,并及时学习实践新的听力策略及方法。这样的宏观意识可以逐步改变学生认为听力学习就是被动接受录音的态度,变为积极主动的为自己的听力负责的态度,掌握学习的主动权。有效的听者往往能够依照不同的听力任务采取不同的听力策略或技能,他们能更主动地控制自己的听力理解过程,并且在听力理解出现困难时能自发地有意识地灵活应用适宜的听力策略或技能来解决问题。自我监控策略具体来说包括如下方面:（1）自己听力完成的时间和听力完成的效率。,即听了什么,听懂多少;（2.）根据自己的情况对听力材料进行及时的调整。（3）.训练自己的不足之处,如英语中的弱读、连读、重读、停顿及语音语调等。（4）记录自己在听力训练过程中遇到的困难，并及时进行反思。5.在听力训练过程中有意识的养成好的听力习惯。如边听边做笔记，注意句子中的关键词和关键句等。

3．评估策略

学生在听力训练一段时间后进行自我评估。自我评估不仅仅是单纯的自测,只关注听力的提高,而是对整个过程的反馈和思考。如听力策略,听的方法,听的效果等等。通过使用此类型的自我评估督促学生时刻意识到在听力过程中,要有意识地调整自己的听力策略,找出最适合自己的那些策略,并且让学生通过对自己的听力过程及效果进行反思,进一步提高自己的元认知意识和宏观、微观调控能力,继而能更进一步地接近自己的目标,真正达到事半功倍的理想效果。Harris指出自我评估有助于调动学习者的主动性,充分把握自己的学习任务,又有助于学习者了解自己的优势,思考自己的学习,有序思维,争取好的成绩。写听力日记是学生进行自我评价行之有效的手段。学生在完成某一听力任务后,可以记录下所听内容的大意,听到了哪些关键信息,听的过程中遇到了哪些困难,记录下来后可以进行思考和总结。研究表明,通过对学习过程的记录和反思,自我评估有利于建立符合自身实际的学习机制,使学生更好的认识自己的学习过程和学习效果,并很容易在评估过程中树立自信心,建立成就感。

结论

元认知的实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。元认知策略在听力教学中发挥着宏观的调控作用。在听力教学中培养学生的元认知策略能够让学生从自身出发，制定自身的计划，自我监控和自我评价，从而真正调动学生的主观积极性,彻底改变了传统英语听力教学“放磁带-对答案”的单一模式,提高了学生自主学习能力,做到了“授之于渔”。教师在培养学生元认知策略方面也发挥着引导者和监督者的角色,教会学习方法,传授学习策略,提高学习效率,正是当前大学英语教学改革的重要方面。

参考文献

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听力学习计划范文第8篇

关键词 自主学习 后摄自主 听力策略

中图分类号：G642 文献标识码：A

Strategy to Promote Students' English Listening in

Reactive Autonomy Model

LIU Jing

(Beijing Youth Politics College, Beijing 100102)

AbstractIn the light of the status quo of the teaching of Egnlish listening in vocational schools and based on a survey on students'autonomous learning in a vocational school, this paper illustrates the general characteristcs of the teaching of listening in vocational schools and the problems they are faced with. It suggests that these problems may be alleviated by cultivating students' independence in learning through reactive autonomy.

Key wordsautonomous learning; reactive autonomy; listening strategies

0 引言

根据第二语言习得理论，语言输入是习得语言的最基本条件。在二语学习中，听力是学习者内化语言规律，进行语言实践、提高语言交际能力的重要手段。然而， “听”由于其瞬间性和不可重复性，加之听者在语速、用词、内容等方面的不可掌控性，相对于说、读、写技能，听力对二语学习者是更难掌握、更容易被忽略的技能；学生听力薄弱制约交际能力提高也是高职英语教学中的瓶颈问题。诚然，学生英语听力薄弱是由多方面的原因造成的，如缺乏真实的语言环境、重知识轻技能的传统教学方法等，但是，听力课时不足、课堂教学不能满足学生个性化学习需求也是导致学生听力发展缓慢的原因。二语听力学习是一个长期的、复杂的认知过程，而高职英语学生每周听力课时仅1-2节；另外，由于学习者在个性、学习风格、学习动机方面的差异，在以40人左右的自然班级为教学单位的条件下，课堂教学难以满足学生个性化学习的需求。近年来，随着二语习得研究的发展，国内外学者在自主学习方面的研究成果为教师在解决听力课时不足、探索听力教学模式、满足学生者个性化学习方面的研究提供了事实和依据。Holec把自主学习定义为“学习者对自己学习负责的能力”，①即学习者能够有意识地对学习进行自我计划、自我管理、自我控制、自我督促等。但是，由于受重教轻学传统思想的影响，学生普遍习惯于依赖教师、跟随教师学习；此外，高职院校生源层次差异较大，大部分学生英语学习基础薄弱，自主学习意识淡薄，在认知能力和自我管理方面与绝对的自主学习所需求的能力有较大的差距。因此，建立后摄自主学习模式，实行在教师指导下的学习者自主是促进高职学生听力自主发展的有效途径。

1 后摄听力自主学习模式

1.1 后摄自主学习理论

Littlewood在研究东亚二语学习环境的基础上，按自主程度将自主学习进一步划分为前摄自主(proactive autonomy)和后摄自主（reactive autonomy）。②前摄自主是完全独立于外界影响的学习者自主行为，即学习者能够管理自己的学习，决定自己的学习目标，选择合适的学习方法，评估自己的学习进程与结果；后摄自主是学习者在教师指导性介入前提下的自主学习，学习者在教师指导下确定学习目标、选择学习方法与内容、监督学习过程、评价学习结果。③后摄自主理论为教师介入下的高职学生听力自主发展提供了依据。

1.2 高职学生课外听力自主学习现状

为了论证后摄听力自主学习模式对促进听力发展的必要性，笔者对所在高职院校学生课外听力自主学习情况进行了调查。调查对象为我院（高职）09级“旅游英语”专业和“青年工作与管理”专业四个班的学生，共计157人。调查采用问卷和访谈的形式，要求学生回答以下问题：（1）你每周课外自主听力训练的时间有多少？（2）你是否制定课外自主听力总计划，而且对每周的听力练习做了详细的安排并记录所听情况？（3）你经常使用的听力策略有哪些？（4）你在听力自主学习中主要有哪些困难？

回收问卷共148份，统计结果显示，约30%的学生每周用于听力自主训练的时间累积不足一小时，另外30%的学生约半小时，25%的学生时听时不听，还有15%的学生几乎从不进行听力自主训练。问其训练不足的原因，回答是老师虽然强调听力自主训练的必要性，但没有具体要求，没有提供学习资源，也没有监督和评估措施。对于学习计划，虽然部分学生为了通过A、B级或四级考试而具有学习动机，但没有具体的实施计划，基本处于一种随性而为的状态。由于缺乏具体的阶段性计划，也无从检查学习效果。对于听力策略，只有25%的人会有意识地使用预测策略，即根据标题、选项、问题等预测听力内容；20%的人会使用记录策略，即边听边做笔记，但学生只是记录个别单词；30%的人会根据上下文推断听力中的生词；23%的人会在脑中将听到的信息翻译成汉语。听力训练中的困难主要是由词汇量小、听力材料语速快、连读现象等导致的理解困难；此外，不知道如何选择适合的听力材料以及怎样取得有效的听力效果也是他们的困惑。至此，我们可以看出学生自主听力的现状是：（1）课外自主听力训练的时间严重不足；（2）课外听力过于随意，没有计划，难以做到有始有终；（3）听力策略使用有限；（4）教师在听力自主方面的指导与学生的期望差异较大。因此，学生听力自主学习能力和意识急需提高，听力策略训练有待加强，教师的指导性介入势在必行。

1.3 后摄听力自主学习模式应用

后摄听力自主学习模式能够使学生在教师指导性介入下，自己管理自己的听力学习，逐步从部分地为自己的学习行为负责到最终全部地为自己的学习行为负责。该模式符合高职学生学习特点，适用于他们的听力自主训练。在此模式下，依据元认知策略④学生在教师指导下：（1）自己制定听力自主学习计划。具体地说，就是学期初师生就英语听力自主的必要性进行讨论，在学生普遍认同其必要性的前提下，引入后摄听力自主学习模式。为满足不同层次学生的学习需求，教师课内主要进行基本知识和技能的讲解训练；将拓展性的、具有一定挑战性的学习内容放在共享平台上供学生自主选择学习。教师在听力资源方面给学生提供支持，建立专门的课外听力资源库，将题材、形式、内容、难易度适宜的各类课外听力学习资料放入实训室听力资源库；向学生推荐校内图书馆网络平台的视听材料。在此基础上，学生按照自己的英语水平和兴趣选择确定学习目标、选择学习内容和策略、规定学习进度和评估方法。（2）在监控方面，实行教师指导下的学生自我监控。学生在前两周内，浏览教师推荐的听力学习资源，选择本学期个人自主学习内容，制定课外听力学习计划，内容包括学习目标、学习内容、学习资源以及对学习的评估方法等，并将该计划一式两份，学生自己保留一份，交教师一份，以便教师有效的介入。在执行计划的过程中，要求学生记录每周的学习时间、内容、选择的材料、使用的策略、遇到的困难，以便检查自己是否学会了学习内容、学习策略是否适当、是否按计划进行训练等。（3）评价方面，要求学生写学期听力自主总结报告，对自己的听力自主学习过程进行反思，评估自己是否完成预定的目标、学习方法是否得当，在听力方面有哪些进步，要吸取哪些经验教训等；另外，为了激励学生，教师将听力自主学习结果纳入听力课程学期成绩的统计之中，从而起到以评促学的作用。

2 促进学生听力自主发展的策略

2.1 激发学生听力自主发展动机的策略

为了激发学生听力自主发展的动力，教师应当向他们介绍听力学习的特点和方法，使他们认识到听力学习的渐进性，帮助他们树立信心，增强学习兴趣，同时在学生遇到困难的时候给予及时的帮助和支持。其次，创建语言学习环境，鼓励学生利用广播、电视、计算机、网络、多媒体和各种移动设备等进行听力学习。通过这些现代化技术设备，使学生接触到多种形式、多种类型的听力材料，从而体验在一种身临其境的环境中自然习得外语的乐趣，同时丰富的视听输入还能增强记忆的牢固性。此外，教师要利用自主学习所特有的灵活学习方式激发学生的学习动机，鼓励他们进行个性化学习，通过自己计划、监控、管理自己的学习，促进听力自主发展乃至自主学习能力的提高。

2.2 掌握必要的听力策略

O’Malley 指出，认知策略是第二外语学习者使用最频繁的策略。⑤根据认知原理，听的过程是一个寻求意义、预测、推理和证实的过程。在这个过程中学习者结合已有的关于当前语境和情境的知识，运用以下策略理解听力内容：（1） 预测策略，就是听前借助标题、图表、问题中的提示等预测听力主题；听的过程中运用各种语言知识对所听内容进行预测； （2）记录策略，就是通过使用一些符号，如、、!、 > 、缩略语如Rd = road, Sq = suare等，快速记录关键词、主题句、主要观点、例证等，以帮助解决短时记忆造成的听力内容转瞬即忘的问题；通过记录还可以监控自己的听力活动，使自己专注于听力内容，避免思想走神。（3）联想策略，就是将已有的图式，如相关背景知识、语言知识和自身的体验与所听材料联系起来，通过背景知识联想、语义连贯联想、形象联想、上下文联想、情景联想等加强听力记忆，理解听力内容。（4）推理策略，即运用已有知识（语言知识、文化背景、生活常识等）和听力材料中的信息如讲话者身份、话题、场景、语域等对语言形式、语义或说话者意图进行分析判断。（5）精听和泛听相结合的策略，精听提高准确性，泛听有助于培养语感。精听要求能准确地分辨出音、词、短语、语法单元和语用单元。精听可以通过听写，听释、快速听写、听写大意、完型听写、纠错听写、线索听写等提高听力准确性；⑥泛听是选择性关注特定信息，不要求理解并记住所有细节。泛听可以选择英语歌曲、英语电影、英语广播电视节目等。自主听力训练要坚持精听为主，泛听为辅，精听和泛听相结合，以达到既能理解主旨、又能获取细节信息的目的。

3 结语

鉴于目前高职英语听力教学效果不够显著的情况，提高学生听力水平需要增强学生的自主学习意识和能力，加强听力策略运用训练。后摄自主学习模式应用于高职听力自主学习，在这个过程中培养学生的自主意识、自主能力、自制习惯，使学生在教师的指导下，自己管理自己的学习，这在一定程度上既能保证学生学习的有效性，又可以在促进学生听力发展的同时，培养其独立学习精神。

注释

①Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford:Pergamon,1981.

②Littlewood W. Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J].Applied Lingguistics,1999(1) .

③戚宏波.浅析东方文化背景下的学习者自主[J].国外外语教学,2004(1).

④杨坚定.听力教学中的元认知策略培训[J].外语教学,2003(7).

听力学习计划范文第9篇

关键词：元认知策略 大学英语 听力教学

引言：

根据2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。” 由此可见大学英语教学中听说技能培养占据了极其重要的地位。虽然老师和学生都意识到了它的重要性，并为之投入了大量的时间与精力，但在大学英语四、六级考试中，听力部分一直是考生最弱和失分较多的部分。在大学英语听力教学中，学生们经常抱怨听不懂听力材料，听力理解总是学生英语学习的薄弱环节。因此，在大学英语听力教学中，如何结合学生实际情况，运用有效的教学方法提高学生的听力理解能力，进而提高学生全面的语言能力则成为大学英语教学亟待解决的问题。本文将就元认知策略在大学英语听力教学中的应用进行探讨。

1. 元认知策略

元认知（meta-cognition）概念是由美国儿童心理学家J.H. Flavell最早提出的。他认为语言学习者对自身之力活动的认知即为“元认知”。他主张元认知既包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，也包含认知主体对自身各种认知获得的计划、监控、评价。

元认知策略主要包含三类：计划策略（planning strategy）、监控策略（monitoring strategy） 和评估策略（evaluating strategy）。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤做出规划与安排。例如：确定学习目标，预测重点难点，产生待回答的问题，分析如何完成任务，安排学习时间等。监控策略是指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。 评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。

O’Malley & Chamot 根据Anderson的认知理论框架，依据信息加工理论把学习策略划分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。通过实验研究，他们认为元认知策略控制了认知策略的使用，在很大程度上，学习者的成功取决于元认知策略的成败与否。由此可以看出，培养学生的元认知策略是帮助“学生如何学习”，使学生成为自己学习的主导者，进而提高其理解能力和语言能力。

2. 大学英语听力教学现状

2.1 教学目标缺乏层次性

根据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求，较高要求和更高要求。然而在实际教学中，学生使用的听力教材较为固定，不能满足不同听力水平的学生听力学习的要求。对于基础相对较差的学生，听力课容易造成学生心理挫败感，导致学生对英语听力学习失去兴趣。

2.2 教学模式陈旧单一

目前，大学英语听力教学是以教师讲授为主的单一教学模式，对于多媒体的运用并未有重大突破。学生的学习方式和教师的教学方式以及师生间的互动方式也没有很大的改进。

2.3 听力教学学时数少

我国大学英语听力教学一般为每两周2学时，学时数非常少。随着大学英语教学改革的推进，大学英语教学总学时的缩减必然会导致听力学时的大幅下降。在有限的学时数中，教师们普遍认为完成基本的教材听力练习的时间都不够，更不用说补充其他实时新闻或扩展性听力材料。

2.4 学生听力能力薄弱

我国大多数学生的中学英语属于应试教育，往往较侧重英语读写而忽略了英语听说能力的培养，导致听力理解成为学生在大学阶段英语学习中的难点。另外学生对英美文化知识的缺失也使得听力能力的提高成为学生英语学习中的一大难题。

3.元认知策略在大学英语听力教学中的应用

在听力教学中，教师应对学生进行元认知知识和策略的培训，使学生了解元认知策略的要点并学会如何运用。根据元认知策略的分类，我们可以按照如下步骤进行英语听力学习：

（1） 听前计划策略的运用

在听力课前，教师需增强学生的元认知意识，了解学生对元认知策略的理解及使用情况。同时，教师要帮助学生指定学习计划。对不同听力基础的学生提出不同建议，使学生能够针对自身弱点及不足之处制定合理的学习计划。在听力练习前，学生要进行听前浏览及预测，熟悉题目及选项，对问题及文章大意进行预测理解。

（2） 听中监控策略的运用

元认知策略中最核心的阶段是自我监控。在听力练习中，学生要明确学习目的与任务，注意自己是否领会听力材料的大意和抓住关键词，采取的听力策略是否恰当，听力过程中是否集中了注意力，如发现问题应及时调整自己的听力策略。在学生听力理解过程中，教师应关注学生状态及其反映，必要时对学生进行提醒。其次，教师应提醒学生注意英语问题的行文习惯及特点，注意抓住主题句或中心语，从而尽可能多的获得材料主要信息。学生也需学会监控自己的听力过程。在听力过程中，学生应善于自我提问，对听力材料进行多角度分析和推理，采用精听和泛听相结合的方法抓住材料的重要信息，从而完成相关练习。

（3） 听后评估策略的运用

元认知的核心之一是人之主体对认知活动的自我反思和自我评价。评估策略可以鉴定一个学习策略和方法的有效性。学生在听完材料滞后要对本次听力学习进行自我评价。一方面，学生需要检查对听力材料的理解程度；另一方面，学生可以根据自己的学习情况记录评估自己听力水平进步与否。学生可采用分组讨论等方式反思自己在听力过程中所使用的策略，并对自己对听力任务的完成情况作出客观评价。教师也可制定评估问卷，帮助学生对学习效果及学习策略进行检验与评估。这有利于加强学生听力学习的动机，帮助其掌握有效的听力学习方法。

结语：

元认知策略的运用，使学生更加积极主动地进行听力学习及训练。当前大学听力教学改革也日益深入，元认知策略无疑给英语听力教学改革提供了新的方向。在此基础上，听力教学模式也应作出相应调整以适应当代大学英语听力教学。

参考文献：

[1]洪俊彬.元认知策略在大学英语教学中的应用[C].福建省外国语文学会2008年年会论文集，2008.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

听力学习计划范文第10篇

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2015）05-0121-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.034

1 . 高职公共英语听力教学现状

随着高等教育在上世纪90年代的迅速发展，高职院校的招生规模日益扩大，招生人数也不断增加。高职学生的学习能力、学习目标、学习任务和学习环境均与普通本科院校学生存在一定的差距。高职学生的英语水平普遍不高，听力能力尤其薄弱。这些学生中有相当一部分来自中专或职高，学生在高中阶段没有经过正规的英语听力课训练（单考、单招考试无英语听力测试）。在听、说、读、写四项英语基本技能中，英语听力能力表现得最为薄弱。与此同时，高职学生在英语学习策略方面尤其缺乏，甚至可以说是知之甚少。更不知道如何有效地利用学习策略对自己的学习过程进行计划、调整和评估。

与此同时，传统、单一的英语听力教学的手段在高职英语课堂仍然盛行。学生在课堂上也仅仅只是“听”到了一些英语素材，而没有真正理解如何处理听力中出现的信息和问题。当再次遇到同样问题的时候，他们还是无计可施，无法解决。因此，我们急需要一种学习策略能改善目前的高职英语听力教学，从而提高学生的英语听力成绩。

2 .“元认知策略”的界定

认知心理学家认为，学习者的学习过程是一个建构过程。在这个过程中，学习者有组织地存储和处理信息，并将知识转化成有用的技能。参与构建这一过程的诸多因素中，“元认知”成为至关重要的一环，学习不仅仅是对所学材料进行理解、识别、加工的认知过程，还是对该过程进行合理计划、积极监控、有效评估的过程。

“元认知策略”，是指学习者在学习某个认知活动过程中，利用自身的元认知知识对学习进行有目的的安排，有意识地对学习过程进行监控和调整，最后对学习结果做出评估。

3 . 基于元认知策略的高职公共英语听力教学实践

3 . 1 培养高职学生的元认知意识

培养元认知意识，是指对元认知策略有较多的理解，认识到元认知策略的有效价值，常留意并关注元认知策略的运用及其有效性。相对于其他的学习策略，元认知策略能更好地帮助学习者制订计划、监测学习过程和评估学习效果。学习者一旦能掌握如何运用元认知策略，他们就能评估形势，计划和选择适当的策略。元认知策略强调学习者主动学习态度与能力的培养，能让学习者意识到自己的学习特点和任务要求，可以选择、监测和评估他们使用的策略。而这一点恰恰是高职学生在英语听力学习中明显欠缺的。

第一，在培训之前，让学生理解元认知策略的基本知识，如表1。

计划策略是指在听力任务开始前，教师指导学生安排计划，制定要达到的目标，对听力任务的内容进行预测并选择相应的策略。

监控策略是指在听力活动进行的过程中，学生对听力内容的预测进行验证，对自己所选择的策略进行调整，并且对听力活动进行有意识的监控。

评估策略是指听力活动结束后，学生在教师的帮助下，对策略的使用情况做出合理评价，找出存在的问题并总结经验。

第二，教师应该向学生阐明英语听力的本质。听力理解不是一种单纯的语言信息解码过程，而是一个需要学生主动参与的过程。听力理解并不是为了听清楚材料中的每个单词，而是把握整篇大意和一些细节内容。同时，也要说明英语听力课程的教学过程以及在听力学习过程中学生可能会遇到的问题和困难，如词汇量、语法与句子结构、语音和语调以及文化背景知识等。

第三，在策略训练的初级阶段，教师还需要向学生展示如何使用策略，通过策略使用情况的展示，增加学生的元认知意识。在听力活动的不同阶段，我们所采取的策略大不相同，教师通过具体的听力活动给学生提供清晰的范例，以加深学生的元认知意识，从而激发他们的实践欲望。

3 . 2 元认知策略的训练

听力教学可分为pre-listening、whilelistening和post-listening三个阶段。学习策略的实施就是通过这三个阶段有效整合、合理设计完成的。

首先，在pre-listening阶段，学生需要对听力材料有所准备。这意味着他们要看一些“线索性”内容，如：问题、图片、话题、关键词等。以关键词为例，教师可以给学生若干“关键词”，让他们预测听力材料是关于什么内容或什么背景知识的，这样可以帮助高职学生在while- listening阶段，听懂更多的内容，使他们有计划、有目的地去获取相关信息（元认知理论中的程序性知识）。

其次，在while-listening阶段，教师可以根据学生听力材料的难易程度，采取不同的元认知策略，有意识地对学生的听力过程进行合理的监控。具体内容包括：学生监控自己的注意力是否集中；在注意力的分配上有没有根据听力材料的重难点做出适当的调整；是否抓住了听力重点，是否领会了说话人的主要意图；自己的听力策略选择是否适当等。

最后，在post-listening阶段，学生在完成听力任务后，鼓励学生进行自我评价和反思，如：对听力材料是否做出了合理的预测？是否可以根据说话人的语音、语调判断其目的和意图？是否把握住词语之间的相互转换？自己听力存在的问题主要集中在什么方面？通过让学生评估自己的策略效果，来帮学生制订切实可行的听力计划，提高听力能力。

3.2.1 计划策略的训练

在听力活动开始之前，训练高职学生掌握听力材料中的重点词汇、关联词、关键句、重点语法知识和必要的背景知识。如学生遇到新的或棘手的内容而无法完成该项听力任务时，教师通过讲解和提示来给予一定的帮助。此外，教师也可以提前让学生在课前有所准备，对新知识的学习进行有计划的预热，以此加深对新知识的印象。

同时，计划策略还需要训练高职学生的注意力。听力活动开始前，教师要提醒学生集中注意力，对材料中将出现的重难点进行合理的预测。在听的过程中，利用材料中的过度或间隔时间，指导学生把注意力集中到题目和选项中，同时验证自己的预测准确性。另外，在注意力的分配上，我们也要有所侧重。根据听力材料的重难点，让学生将注意力进行合理分配和调整。

3.2.2 监控策略的训练

监控策略的训练，是学生在执行听力任务过程中，对自己听力学习过程和执行情况进行有意识的监控。比如，可以把听力材料分为可控的组块，学生在听懂一个组块的内容后再进行下一个组块内容的听力练习，以帮助学生减少听力过程中过大的压力，并指导学生预测下一组块的内容。在此阶段，可根据学生的情况，确定听力材料播放的次数和时间。听第一遍，通常要求学生有个总体的感觉，对材料主题有大致的把握。在重听的时候，重点放在一些信息的细节、语言或发音等问题上。教师此阶段的任务就是帮助学生把注意力放在他们要听材料的意图上。

在监控策略训练的过程中，由于高职学生听力词汇有限，应帮助学生做好听力准备。让他们明确注意力需要投入到哪类话题和任务中去，什么时候需要抓住不同的细节。在听完内容后，鼓励学生对听到的内容进行及时反馈，包括发音、标志性词汇（but， however， nevertheless， in a word， for， as a result， next， then， finally， at last等）、核心词汇、内容大意、时间、地点、人物等。同时，教师也要引导学生及时调整注意力，不过于纠结于某一生词、难句，以跟上听力材料的语言进度，来培养学生的元认知策略。

3.2.3 评估策略的训练

评估策略可分为自我评估、同伴评估和教师评估。自我评估是学生通过建构自己的学习目标，设定自己的学习线路并检查和反思在学习过程中的进步与不足。比如在听力过程中，评估出自己听不懂的原因，是语音方面的问题？是词汇量不够的问题？是母语的干扰？还是背景知识不足？在未来的听力训练计划中，自己着重需要增加哪些方面的知识？通过学生自己的有效评估，使他们看到反思和重新进步的可能，制订下一步的听力学习计划。在此过程，教师的引导也极为重要，要对他们进行正面的肯定，减轻他们听力上的心理压力。同伴评估是学生相互之间发现问题、寻找解决问题的有效策略，互相帮助的、合作的评估方式。学生可以站在同龄人的角度思考和发现对方在听力过程中遇到的困难，提供其他同学遭遇类似问题的解决方案、听力策略。教师评估是学生自我评估和同伴评估的基础。教师对学生整个听力过程的作用是多层面的。教师在帮助学生自我评估和管理学生听力学习能力方面起到重要作用。当学生遇到听力困难时，可以给予学生指导和支持。教师还可以和学生一起反思听力任务的完成情况及所用策略的效果，及时修正学生的听力策略和学习目标，通过提供各种听力练习的机会来培养学生的元认知策略能力。

4 . 总结

听力学习计划范文第11篇

关键词：元认知；策略；高职英语；听力教学

[中图分类号]H319

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2015）05-0121-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.034

1 . 高职公共英语听力教学现状

随着高等教育在上世纪90年代的迅速发展，高职院校的招生规模日益扩大，招生人数也不断增加。高职学生的学习能力、学习目标、学习任务和学习环境均与普通本科院校学生存在一定的差距。高职学生的英语水平普遍不高，听力能力尤其薄弱。这些学生中有相当一部分来自中专或职高，学生在高中阶段没有经过正规的英语听力课训练（单考、单招考试无英语听力测试）。在听、说、读、写四项英语基本技能中，英语听力能力表现得最为薄弱。与此同时，高职学生在英语学习策略方面尤其缺乏，甚至可以说是知之甚少。更不知道如何有效地利用学习策略对自己的学习过程进行计划、调整和评估。

与此同时，传统、单一的英语听力教学的手段在高职英语课堂仍然盛行。学生在课堂上也仅仅只是“听”到了一些英语素材，而没有真正理解如何处理听力中出现的信息和问题。当再次遇到同样问题的时候，他们还是无计可施，无法解决。因此，我们急需要一种学习策略能改善目前的高职英语听力教学，从而提高学生的英语听力成绩。

2 .“元认知策略”的界定

认知心理学家认为，学习者的学习过程是一个建构过程。在这个过程中，学习者有组织地存储和处理信息，并将知识转化成有用的技能。参与构建这一过程的诸多因素中，“元认知”成为至关重要的一环，学习不仅仅是对所学材料进行理解、识别、加工的认知过程，还是对该过程进行合理计划、积极监控、有效评估的过程。

“元认知策略”，是指学习者在学习某个认知活动过程中，利用自身的元认知知识对学习进行有目的的安排，有意识地对学习过程进行监控和调整，最后对学习结果做出评估。

3 . 基于元认知策略的高职公共英语听力教学实践

3 . 1 培养高职学生的元认知意识

培养元认知意识，是指对元认知策略有较多的理解，认识到元认知策略的有效价值，常留意并关注元认知策略的运用及其有效性。相对于其他的学习策略，元认知策略能更好地帮助学习者制订计划、监测学习过程和评估学习效果。学习者一旦能掌握如何运用元认知策略，他们就能评估形势，计划和选择适当的策略。元认知策略强调学习者主动学习态度与能力的培养，能让学习者意识到自己的学习特点和任务要求，可以选择、监测和评估他们使用的策略。而这一点恰恰是高职学生在英语听力学习中明显欠缺的。

第一，在培训之前，让学生理解元认知策略的基本知识，如表1。

计划策略是指在听力任务开始前，教师指导学生安排计划，制定要达到的目标，对听力任务的内容进行预测并选择相应的策略。

监控策略是指在听力活动进行的过程中，学生对听力内容的预测进行验证，对自己所选择的策略进行调整，并且对听力活动进行有意识的监控。

评估策略是指听力活动结束后，学生在教师的帮助下，对策略的使用情况做出合理评价，找出存在的问题并总结经验。

第二，教师应该向学生阐明英语听力的本质。听力理解不是一种单纯的语言信息解码过程，而是一个需要学生主动参与的过程。听力理解并不是为了听清楚材料中的每个单词，而是把握整篇大意和一些细节内容。同时，也要说明英语听力课程的教学过程以及在听力学习过程中学生可能会遇到的问题和困难，如词汇量、语法与句子结构、语音和语调以及文化背景知识等。

第三，在策略训练的初级阶段，教师还需要向学生展示如何使用策略，通过策略使用情况的展示，增加学生的元认知意识。在听力活动的不同阶段，我们所采取的策略大不相同，教师通过具体的听力活动给学生提供清晰的范例，以加深学生的元认知意识，从而激发他们的实践欲望。

3 . 2 元认知策略的训练

听力教学可分为pre-listening、whilelistening和post-listening三个阶段。学习策略的实施就是通过这三个阶段有效整合、合理设计完成的。

首先，在pre-listening阶段，学生需要对听力材料有所准备。这意味着他们要看一些“线索性”内容，如：问题、图片、话题、关键词等。以关键词为例，教师可以给学生若干“关键词”，让他们预测听力材料是关于什么内容或什么背景知识的，这样可以帮助高职学生在while- listening阶段，听懂更多的内容，使他们有计划、有目的地去获取相关信息（元认知理论中的程序性知识）。

其次，在while-listening阶段，教师可以根据学生听力材料的难易程度，采取不同的元认知策略，有意识地对学生的听力过程进行合理的监控。具体内容包括：学生监控自己的注意力是否集中；在注意力的分配上有没有根据听力材料的重难点做出适当的调整；是否抓住了听力重点，是否领会了说话人的主要意图；自己的听力策略选择是否适当等。

最后，在post-listening阶段，学生在完成听力任务后，鼓励学生进行自我评价和反思，如：对听力材料是否做出了合理的预测？是否可以根据说话人的语音、语调判断其目的和意图？是否把握住词语之间的相互转换？自己听力存在的问题主要集中在什么方面？通过让学生评估自己的策略效果，来帮学生制订切实可行的听力计划，提高听力能力。

3.2.1 计划策略的训练

在听力活动开始之前，训练高职学生掌握听力材料中的重点词汇、关联词、关键句、重点语法知识和必要的背景知识。如学生遇到新的或棘手的内容而无法完成该项听力任务时，教师通过讲解和提示来给予一定的帮助。此外，教师也可以提前让学生在课前有所准备，对新知识的学习进行有计划的预热，以此加深对新知识的印象。

同时，计划策略还需要训练高职学生的注意力。听力活动开始前，教师要提醒学生集中注意力，对材料中将出现的重难点进行合理的预测。在听的过程中，利用材料中的过度或间隔时间，指导学生把注意力集中到题目和选项中，同时验证自己的预测准确性。另外，在注意力的分配上，我们也要有所侧重。根据听力材料的重难点，让学生将注意力进行合理分配和调整。

3.2.2 监控策略的训练

监控策略的训练，是学生在执行听力任务过程中，对自己听力学习过程和执行情况进行有意识的监控。比如，可以把听力材料分为可控的组块，学生在听懂一个组块的内容后再进行下一个组块内容的听力练习，以帮助学生减少听力过程中过大的压力，并指导学生预测下一组块的内容。在此阶段，可根据学生的情况，确定听力材料播放的次数和时间。听第一遍，通常要求学生有个总体的感觉，对材料主题有大致的把握。在重听的时候，重点放在一些信息的细节、语言或发音等问题上。教师此阶段的任务就是帮助学生把注意力放在他们要听材料的意图上。

在监控策略训练的过程中，由于高职学生听力词汇有限，应帮助学生做好听力准备。让他们明确注意力需要投入到哪类话题和任务中去，什么时候需要抓住不同的细节。在听完内容后，鼓励学生对听到的内容进行及时反馈，包括发音、标志性词汇（but， however， nevertheless， in a word， for， as a result， next， then， finally， at last等）、核心词汇、内容大意、时间、地点、人物等。同时，教师也要引导学生及时调整注意力，不过于纠结于某一生词、难句，以跟上听力材料的语言进度，来培养学生的元认知策略。

3.2.3 评估策略的训练

评估策略可分为自我评估、同伴评估和教师评估。自我评估是学生通过建构自己的学习目标，设定自己的学习线路并检查和反思在学习过程中的进步与不足。比如在听力过程中，评估出自己听不懂的原因，是语音方面的问题？是词汇量不够的问题？是母语的干扰？还是背景知识不足？在未来的听力训练计划中，自己着重需要增加哪些方面的知识？通过学生自己的有效评估，使他们看到反思和重新进步的可能，制订下一步的听力学习计划。在此过程，教师的引导也极为重要，要对他们进行正面的肯定，减轻他们听力上的心理压力。同伴评估是学生相互之间发现问题、寻找解决问题的有效策略，互相帮助的、合作的评估方式。学生可以站在同龄人的角度思考和发现对方在听力过程中遇到的困难，提供其他同学遭遇类似问题的解决方案、听力策略。教师评估是学生自我评估和同伴评估的基础。教师对学生整个听力过程的作用是多层面的。教师在帮助学生自我评估和管理学生听力学习能力方面起到重要作用。当学生遇到听力困难时，可以给予学生指导和支持。教师还可以和学生一起反思听力任务的完成情况及所用策略的效果，及时修正学生的听力策略和学习目标，通过提供各种听力练习的机会来培养学生的元认知策略能力。

4 . 总结

元认知策略训练可以帮助高职学生克服对英语听力的心理压力，帮助学生制定英语听力学习的目标和计划，尤其是对高职学生而言，听力训练准备得越充分，学习效率越高。

通过元认知策略训练，教师可以让高职学生学会反思听力训练的学习过程，如寻找听力学习中存在的问题；策略使用是否有效；是否要对策略使用进行调整等。通过元认知策略训练使高职学生英语听力训练达到更好的教学效果。

参考文献

Anderson， A. & Lynch. Listening[M]. Oxford： Oxford University Press， 1988.

听力学习计划范文第12篇

关键词： 听力 学习策略 多媒体教学环境 应用

一、前言

2004年1月，教育部高等教育司颁发了《大学英语课程教学要求》（试行），其中明确指出:“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”长期以来，听与说的能力是外语学习中的薄弱环节，也是大学英语教学中基本、关键的一环，英语听力教学长期局限于单一的课本磁带教学，给教学带来了种种弊端。多媒体网络教学的快速发展为听力学习与听力教学带来了新的机遇，学习者进行英语听力学习的资源更加丰富，手段更加多样化、便捷化，声频、视频、图形、动画等形式整合大大提高了英语听力学习的效果；教师在教学过程中更能考虑对不同水平的学生布置不同的教学任务，帮助提高学生自主学习的能力。当然，在多媒体环境中，成功的学习绩效仍然离不开学习策略的灵活自主运用，然而目前关于在多媒体环境中听力学习策略的使用情况，以及教师如何在多媒体环境下如何培养学生听力策略的研究尚少，本文将对这些方面进行讨论研究，希望能对这种新的多媒体学习模式下听力策略的教与学整体水平的提高起到一定推动作用。

二、学习者听力策略在多媒体教学环境中的应用

西方许多应用学家对学习策略有不同的定义和分类。Rubin（1987）把学习策略概括为“学习者获得、储存、重新获得以及使用语言信息而采取的任何操作、步骤、计划和惯例行为”。Chamot & Kupper（1989）将学习策略定义为学习者用来理解、保存和记忆新信息和技能的技术。Oxford（1994）认为语言学习策略是指学习者为促进其对第二语言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意识的和特定的动作、行为、步骤或技巧。在二语习得领域，学习策略的有效使用是学生获得语言学习成功所要掌握的最重要的技能，能促进学生积极地自我指导学习并提高交际能力。

目前，对于学习策略的分类方法主要体现在以下几种:O’Malley & Chamot（1990）根据Anderson的认知理论框架，依据信息加工理论把学习策略划分为元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和社会/情感策略（social/affective strategies）。Cohen（1998）以运用策略的目的为标准把语言学习策略划分为学习策略和运用策略。Oxford（1990）依据学习策略和语言材料的关系把学习策略表述为间接策略和直接策略。文秋芳（1993）在既重视学习策略与学习过程的关系、又强调学习策略与学习材料的关系的基础上，将学习策略划分为管理策略和语言学习策略。其中，O’Malley & Chamot的分类广为研究者接受。本文就以O’Malley &Chamot的分类模式为基础探寻多媒体环境下英语听力学习策略的运用。

1.元认知策略在多媒体教学环境中的应用

O’Malley & Chamot指出元认知策略是一种高级的执行，它对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用，可以帮助学习者在听力教学中进行自我调整和自我规范，并对语言策略的使用具有管理与监控作用。元认知策略包括计划策略（planning strategies）、监控策略（monitoring strategies）和评估策略（evaluating strategies）三大类。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划与安排。监控策略是指学习活动过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采取的策略进行调整。

在传统的听力教学中，学生大多只按教师上课进度完成一定的听力任务，课后进行一些无负担的泛听练习，其统一的教学资源、教学模式让学生过分依赖教师，不利于听力元认知策略发挥作用。在多媒体学习环境下，学生可根据自己的听力水平制定适合自己的学习计划，选择不同的练习阶段，这样水平较高的学生不会因为目标太低，缺乏刺激性和挑战性而停滞不前；水平略低的学生也不会因为听力任务过难，产生严重挫败感而放弃。在听力过程中，多媒体环境下的影音、动画、图示等计算机辅助手段能帮助学生集中注意力，融入听力任务的环境中，用英语思维去听、去理解。其多元化的听力材料、听力任务能使学习者更加自觉地选择不同的听力策略，主动控制自己的听力理解过程。多媒体教学环境下，学生可随时对自己的听力能力进行评估，及时纠错，容易的一次性听过，较难的可反复进行针对性的练习，从而提高听力学习效率。

2.认知策略在多媒体教学环境中的应用

认知策略应用于学习语言的活动之中，主要体现在对输入信息的处理，是学习者对学习材料进行分析、推理、转换或归纳及在解决问题过程中所采取的各种策略，关系到如何学习语言的每一个细节，体现在掌握每一种语言技能的全过程。以下是掌握听的技能时比较常用的一些认知策略（张殿玉，2005）。

认知策略同个体学习任务直接相关，在多媒体教学环境中，有一些认知策略更容易被学习者掌握使用，从而提高听力理解能力。听前的背景知识，在传统教学中往往源于教师，而多媒体的教学环境使学习者能及时对所需的背景知识进行网络查阅，信息量广泛准确。影视、动画、图形等多媒体手段使学习者更容易边听边在大脑中建立所听材料的意象场景，从而利用常识或语法知识的线索进行推断。耳机的使用使学习者之间不会互相干扰，学习者可边听边模仿，培养语感纠正语音，进而减轻听力负担。在听力过程中，工作记忆无法在有限的空间对所有听力信息进行编码储存，于是遗忘成了学习者听力过程中面对的一大难题。多媒体区别于传统的学习环境的一个最重要的优势是它能把声音、图形、动画、图表和视频有机地结合起来，因此学生听力过程可使用的记忆策略要比传统的环境丰富得多，多媒体环境能够使学习者采取视觉和言语材料内容结合的策略，其学习效果会更好。

3.社会、情感策略在多媒体教学环境中的应用

O’Malley & Chamot认为社会、情感策略涉及两大方面:与他人相互作用和对情感的假想控制。与他人的交流合作主要表现在对他人学习经验的反应，以及在学习过程中学习方法的交流。听力学习中的情感策略则强调听者在听力过程中控制自己的焦虑情绪，调整心理状态，达到最佳听力效果。社会/情感策略涉及社会、学习环境、动机、态度、焦虑感及自信心等因素。

基础知识薄弱、缺乏听力技巧等问题造成学习者过分紧张，产生恐惧心理，影响听力水平的发挥。有的学习者一旦遇到不能理解的单词或句子便紧张、急躁，思想不能集中，头脑一片空白，影响对整个听力材料的理解，对英语听力更加畏惧。在多媒体教学环境中，听力材料的多样化，影视材料的直观性、生动性能适当减轻学习者的焦虑情绪。即使不是完全听懂的，而是通过影视环境大致了解说话人的意图也能给学习者大大增强自信心，提高英语听力学习的兴趣。

三、教师在多媒体英语教学环境下对学生听力策略的培养

学习策略是可教的，O’Malley & Chamot 认为，大量的练习可以促使学习策略的程序化和内化。文秋芳（2001）认为，学习策略不但是可以培训的，而且要长期坚持下去，使它成为外语教学课程的一个组成部分。在多媒体英语教学这个大环境中，为了提高学生的听力能力、促进学生从被动的学习者转变为积极主动的学习者，教师在教学中应更加注重培养学生使用学习策略的能力，促进听力自主学习。在多媒体环境下的听力教学中，尽管教学资源、教学手段更丰富，但教师的责任不但没有减轻反正更加重要。从培养学生不同听力策略的角度出发，在多媒体英语教学环境下，教师应在这几个方面进行角色的调整和定位。

第一，从培养学生元认知策略看，教师要分析学生的不同学习需要，了解学生个体差异，帮助不同听力水平的学生做出计划安排，并根据学生的学习进展设立阶段性目标。多媒体环境下，学生对教师的依赖性虽然降低了，但是学生仍然期待教师能给出科学的学习计划和合理的学习评估。教师需对学生的听力学习过程进行监督和不定时针对不同水平学生进行考核和辅导。在教师宏观调控下，逐步锻炼学生养成自定计划、自我监控和评估策略。

第二，从培养学生认知策略看，尽管多媒体学习环境下，学生对某些认知策略更敏感，更容易运用，但仅仅通过一时自发的理解运用而不经过系统长期的练习，其认知策略很难在听力理解中长期稳固地发挥作用。因而，教师需花时间对学生进行指导和持之以恒的训练。如笔记策略在听写中的运用，如果不经过系统的训练，很难真正发挥作用，甚至产生副作用。

第三，从培养学生社会/情感策略看，教师在多媒体听力教学后，可让学生对教学内容进行讨论，交流学习方法和学习过程中遇到的问题，教师对出现的问题集中答疑，又可以对新的学习阶段内容进行简要的概述，为学生的学习进度和学习方法提供指南。这样，教师既对学生的整体听力学习情况有了宏观上的掌握，又能培养学生的社会/情感策略。

四、结语

听力策略的运用在听力学习中作用至关重要，在当今盛行的多媒体学习环境下，本文关于听力学习策略在多媒体学习环境下运用以及在此环境下教师在听力教学中如何指导学生学习、培养听力策略的研究，进一步证明了听力学习策略在学习者自主学习、提高听力能力方面的重要性，对听力学习和听力教学具有一定的启发性和指导性。

参考文献：

［1］O’Malley，J.M.& Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990.

［2］Hede，A.An integrated model of multimedia effects on learning［J］.Journal of Educational Multimedia and Hypemedia，2002，11（2）:177-191.

［3］张殿玉.英语学习策略与自主学习［J］.外语教学，2005，（1）:49-55.

［4］文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点［J］.外语教学与研究，2001，（2）:105-110.

［5］邓媛，张文忠.听力策略在英语听写中的使用特点及影响作用分析［J］.西安外国语学院学报，2004，（2）:61-65.

［6］文军，朱国振，程艳琴，刑春丽.大学英语传统视听说教学模式和网络交互式视听说模式的对比研究［J］.外语与外语教学，2005，（11）:32-35.

听力学习计划范文第13篇

关键词：高职高专；护理学导论；学习状况

护理学导论是高职高专护理专业学生的专业基础课程，开设在护生入学后第一个学期，由于护生缺乏护理专业相关知识，而该课程主要介绍护理专业基本理论知识、学科框架，对护生的专业学习具有重要意义[1]。该课程对帮助护生了解护理学科定位、范畴、护士角色及专业发展趋势等发挥着重要作用[2]。通过质性访谈深入了解护生学习现状，发现问题并进行针对性解决，为以后的教学工作提供依据。

1对象与方法

1.1研究对象

采取随机抽样法，于2021年3月10日至24日，随机抽取山东省某高职高专院校2020级护理专科12名学生为访谈对象，样本量以资料达到饱和状态，没有新观点出现为止。纳入标准：在校半年以上，已学习护理学导论，阅读知情同意书后，自愿参加本研究，用P1到P12进行编号。访谈对象的一般资料见表1。

1.2研究方法

1.2.1资料收集遵循伦理原则，签署知情同意书。采用质性研究的现象学研究方法，以半结构式深入访谈方式收集资料，根据研究目的设计访谈提纲，如课上有没有认真听课，课下有复习吗？你平时怎样学习的，有复习计划吗？访谈选择在安静、舒适的房间中进行，用录音笔对访谈内容进行录音，每次访谈时间为20分钟左右。1.2.2资料整理与分析访谈结束后，立即将录音材料逐字、逐句转录成文字，采用质性研究的内容分析法进行分析汇总。根据Colaizzi现象分析步骤对文字资料反复阅读找出主题进行编码汇集，最后将整理后的资料返回访谈对象处，进一步验证内容的真实性。

2结果

2.1上课听课及复习情况

经过深入分析，提炼出三大主题：课上没有认真听课，课下没有复习，考试前临时复习；课上认真听课，课下没有复习，考前一两天开始复习；课上认真听课，课后有复习，考前二三周开始复习。4名护生平时课上没有认真听课，课下没有复习，考试前临时复习。P3：“课上因为手机的原因会分心，考前先复习一门，考完再看下一门。马上快要考试了才想起来赶快看书，这时候已经没时间看那么详细了，只能粗略地看一遍。”P4：“当时上课的时候没认真听，刚上大学比较新鲜，没好好听。考试前就临时复习了两三天，好多教材就只是大体看了一遍。”4名护生课上认真听课，课下没有复习，考前一两天开始复习。P9：“我课上听讲还挺认真，课下很少复习，我觉得当时看了后来慢慢就忘了，还不如攒到最后一块复习，考前一两天开始复习。”P12：“课上有认真听但是肯定会走神。课下会记一些笔记，两三天记一次。那些重点如果课本上超级多的话，就用不一样颜色的笔标一下，考前复习也就用一天吧。”4名护生课上认真听课，课后有复习，考前二三周开始复习。P2：“上课的时候都认真听课，课后有复习，教师讲的重点就打五角星，后面复习的时候自己列个表，提纲的那种，把重点写一下。考前几周每天看一点。”P8：“课上大多数时候认真听，刚上大学有那股劲，会复习，后来就没那股劲了。考前两三周就开始复习了，但是课本上的内容背一遍就忘了，得反复背上两三遍才能记住。”

2.2学习习惯与计划

经过深入分析，提炼出三大主题：不复习，不上自习，没有复习计划；不复习，有时候会上自习，没有复习计划；有复习时记笔记的习惯，经常上自习，没有复习的长期计划。7名护生平时不复习，不上自习，没有复习计划。P1：“平时上完一天的课一般不复习，没有要求就不上自习，没有周计划、月计划。如果要考试的话会去图书馆学习。”P11：“考试之前会复习，平时的话就比较少。没有特定的复习计划，下课后一般都是回宿舍玩手机，在宿舍追剧、看视频或者逛淘宝什么的。”2名护生平时不复习，有时候会上自习，没有复习计划。P6：“没课的时候有时会去自习室学一会儿，没有周计划、月计划。”P7：“平时上完课很少复习，没有学习计划，有时候会去上自习。”有3名护生平时有复习时记笔记的习惯，没有复习的长期计划。P2：“白天上完课晚自习一般在图书馆的自习室记笔记、整理。没有周计划、月计划，没有长期计划，自习时把一天学的课程自己整理一下。”P12：“当天学的课程会整理好笔记，一周的会把它看一遍，经常上自习，没有月学习计划，平时学完的课程会及时总结。”2.3课上有效学习时间经过深入分析，提炼出三大主题：少于20分钟；20~25分钟；30分钟。一节课为45分钟，3名护生课上有效学习时间少于20分钟。P1：“课上真正有效学习的时间就刚刚上课那一会儿，然后就下课前那一会儿。上课过程中看手机、聊天、看小说。”P5：“当老师放一些上节课问题复习时会听一下，讲课的时候偶尔会看看书，大部分时间看手机刷视频。”6名护生课上有效学习时间为20~25分钟。P8：“课上能够集中注意力认真听课的时间大概有二十几分钟吧，不听课的时候玩手机、刷微博、看热点、睡觉或者走神。”P11：“课堂上能认真听讲的时间大约二十几分钟吧，其余时间都在看手机、走神或和朋友聊天。”3名护生有效学习时间达30分钟。P2：“课堂上大部分时间注意力集中，差不多30分钟吧。不听课的时候有时看一下手机微博、热搜、知乎等。”P6：“课上有效听课的时间有30分钟，有时晚上熬夜了第二天上课可能会犯困，上课会走神。”

2.4周末时间利用情况

经过深入分析，提炼出三大主题：熬夜；睡觉、玩手机、打球、做兼职；学习。12名护生周末睡觉时间都比较晚。P6：“周末晚上12点左右睡觉，早上睡到十点多起床。”P8：“晚上12点睡觉，早上10点到11点起床。”9名护生周末会睡觉、玩手机、打球、做兼职。P1：“周末晚上看电视、刷抖音视频、睡觉或者做兼职。”P4：“周末有时候去操场打球或者出去逛，晚上有时间就在宿舍玩游戏。”3名护生周末会学习。P12：“周末的话会补笔记然后去自习室，偶尔那么一次和舍友出去玩，一般情况下还是会去自习室学习。”

3讨论

3.1课上听课与课下复习对护生成绩有正性影响

调查显示，课上没有认真听课，课下没有复习，考试前临时复习的护生考试成绩不理想。课上认真听课，课下会做笔记总结，考前一两天开始复习，考试成绩还可以。课上认真听课，课下有复习，考前两三周开始复习，考试成绩较理想。因此考试成绩与上课听课情况、课下复习情况及考前复习时间成正比。邵光华等[3]研究发现，近1/5的学生上课时心思游离于课堂之外，看其他书籍或玩手机等。高顺成等[4]研究发现，86.49%的大学生在课堂上会使用手机，绝大多数学生意识到上课带手机会影响自己的听课效率。因此，教师应该引导护生课上认真听课，课下及时复习，考前提前做好复习准备。

3.2护生没有养成良好的学习习惯、缺乏学习计划

研究发现，大多数护生平时课下不复习，不上自习，没有复习计划，一般在宿舍里玩手机、追剧、刷视频、逛淘宝等。少数护生平时有复习时记笔记的习惯，有短期的复习计划，没有长期计划，会把当天学的课程整理总结一下，把重点记一下。对大学生课前、课中和课后的学习行为研究发现，当前大学生课程学习缺乏主动性，学习有效性较低，课程学习投入度普遍不高[5]。邵光华等[3]研究发现，大学生学习缺少预习和复习习惯。孙琳等[6]研究发现，大部分医学生没有制订并执行学习计划的习惯。刘玉华等[7]研究发现，护生几乎没有自己的学习计划，处于被动接受知识的状态，缺乏良好的学习动机和学习习惯。陈烨等[8]研究发现，只有18.9%的专科护生认为自己拥有良好的学习习惯。李菁等[9]调查结果显示，有较好学习习惯的高职医学生只占被调查者的一小部分，个别学生甚至学习习惯很差。因此，需要关注护生学习习惯的培养，提高护生学习效果。

3.3护生课上手机使用情况严重，有效学习时间较短

部分护生课上有效学习时间少于20分钟，就刚上课那一会儿和下课前那几分钟；大部分护生课上有效学习时间为20~25分钟；少数护生有效学习时间达30分钟。高顺成等[4]研究发现，一节课（45分钟）内使用手机在10~20分钟的占54.05%，21~30分钟的占9.46%，31~45分钟的占6.76%。教师应引导护生加强自我管理，合理使用手机，并通过改进教学方法提高教学水平，吸引学生注意力，从而提高学习效果。

3.4护生周末熬夜现象严重

研究发现，大部分护生熬夜现象严重，在晚上12点左右睡觉。这与方荣杰等[10]研究结果一致，93.75％是在晚上11点后入睡，这也间接导致周末睡懒觉现象。本研究发现，大一护生周末在宿舍玩手机现象比较严重。部分护生周末选择打球、兼职或者玩游戏，与梁靖茹等研究发现的17.47％的大学生周末选择兼职、打游戏、睡觉等一致。研究还发现少部分护生周末会选择学习。因此，教师应该加强对护生周末时间的管理教育，大学生的主要任务是学习，周末应该有计划地安排休息、活动与学习的时间。

4结语

听力学习计划范文第14篇

一般而言，教学软件开发程序要求开发者要先了解基于不同教学模式的CAI系统设计基本策略及目标运行环境，在确定选题和开发方向后选择有针对性的教学/训练模式，先行构思系统总体设计和详细的脚本设计，选择合适的开发工具。教学/训练内容的丰富与否是最终学习效果的重要支撑。在系统调试完毕后，要在教学实践应用中完成评价、修改和推广应用的过程。

基于自主环境的英语听写训练软件要遵循上述程序，注意以下几点：（1）自主学习软件应基于以学习者为中心的模式，在运行环境上要从保持学习者的注意力出发。该类软件能安装在可保证网络带宽但又不与因特网相联的校园局域网或自主学习中心的计算机终端上。（2）学习软件的界面设计应注重教学性、交互性、系统性和艺术性的协调统一。作为教学软件，其界面风格应简洁典雅，主题突出，避免主次不分，并根据需要设计明确便捷而有效、合理的导航标志。（3）内容模块设计应能让学习者根据个人的起点水平选择合适的训练层级，逐渐实现从易到难不断进步最终达到考核要求的目标。（4）重视学生听写策略问题的培养和强化，将其体现在框架设计和内容安排上。元认知策略的建立可以通过软件首页的详细介绍了解各个板块的学习目标，要求学习者根据个人水平和学习时间依次形成各个板块的详细的学习计划。通过“听写技巧”、“单句听写”、“段落听写”、“模拟听写”、“真题听写”等实现听写技巧认知和逐步强化提高。“听写技巧”综合介绍TEM-4听写考核要求及听写技巧，但这一技巧的实际掌握有赖于在后续板块中逐级达成。“单句听写”主要培训学生的听力理解和拼写速度，形成个人特有的单词和符号书写习惯。该板块难度安排较低，有利于建立基础较差的学生建立自信心。“段落听写”、“模拟听写”实现从小段落听写到标准长段落的听写，逐步增加学习难度和实践水平。需要指出的是，“模拟听写”的难度设计建议稍高于“真题听写”。这种设计有利于学生在进行历年真题听写的考前实战环节获得极大的成就感，提升其考试前的自信心。（5）融入现时教学计划，实现监控和评估的有效结合。监控可分为自我监控和他人监控。应当鼓励学生反思、总结和评估个人在各个板块的学习过程和结果，通过学习计划有效保障个人学习活动的自我监控。借助同伴，或将其融入某门当前教学计划中，通过教师的检查监督和答疑解惑保证和实现学习计划的完成。

这有助于学生逐渐建立起有效的元认知策略，在各循序渐进的板块练习中掌握良好的、有效的认知策略，提高注意力、记忆力和书写技巧。同时，在此过程中，通过学伴或教师的学习交流活动，实现情感上的反哺能动效应。

二、结语

听力学习计划范文第15篇

2010-2011学年度第二学期英语教学工作计划一、 指导思想以“十七大”文件精神为指导，以学校教学工作计划为依据，以素质教育为根本宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，进一步进行教学改革，构筑高效课堂，发挥学生的潜能，提高学生的全面素质，培养学生的自学能力，培养学生的创造性精神和创造能力，进一步培养学生的团结合作能力和跨文化意识，培养学生综合运用语言的能力，为进一步深造打下坚实的基础。二、学生知识能力习惯态度分析 四年级的大部分学生对英语有着较浓厚的学习兴趣，但也有少数学生由于遇到困难，学习兴趣会随之减弱。尤其从上学期开始，对学生又提出了新的要求：培养听、说、读、写的技能。所以教师应该面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把Ji发学生的学习兴趣放在首位，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。三、教材分析这套教材是根据教育部制定的《国家英语课程标准》编写而成的。供小学6年级的学生使用。本册教材的特点是：1．强调语言运用。2．注重能力培养3．突出兴趣Ji发4．重视双向交流5．融合学科内容6．重视灵活扩展7．实现整体设计。四、主要教学目标：1、能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。2、能听、说、认读60个单词和词组并能听、说、读、写61个单词和24个句子（包括学校、时间、衣服、天气、购物、农场动物、数字、颜色等几个话题），并简单运用。3、能听、做6个tpr活动。4、能学会3个小制作。5、能唱8首歌曲。6、能听、说、唱7首歌谣。7、能完成6个自我评价活动。8、能听懂6个幽默小故事。9、能了解6项简单的中西方文化知识五、教学重难点分析 重点： 1、能按四会与三会要求掌握所学单词。 2、能按四会要求掌握所学句型。 3、能运用日常交际用语，或用四会句型，惊醒简单的交流，并做到大胆开口，发音正确，所用话语符合场合。 4、能在图片、手势、情景等非语言的提示下，听懂清晰的话语与录音。 5、培养良好的书写习惯，能做到书写整洁、规范。 难点： 养成良好的听英语、读英语，说英语的习惯，能自觉的模仿语音、语调，逐步培养语感。六、主要措施 1、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。 2. 通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的语言操练和练习。 3、将直观教具和电教手段，多媒体课件相结合，培养学生良好的朗读习惯，打下良好的语音语调基础。 4、设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确地书写。七、课时安排unit 1 our school 7课时unit 2 what time is it ? 7课时unit 3 is this your skirt ? 7课时recycle one 3课时unit 4 it’s warm today 7课时unit 5 how much is it ? 7课时unit 6 at a farm 7课时recycle two 3课时2010-2011学年度第二学期英语教学工作计划 相关文章:湘教版三年级音乐第六册教学计划2011年春学校九年组教研工作计划2011年春季学期四年级数学教学计划2011年小学美术教学计划小学英语科2011学年第二学期教研工作计划2011年小学五年级数学第十册教学计划2011年小学五年级信息技术第二册教学计划教研电教中心2011年度初中数学教研工作计划查看更多>> 教学工作计划