说课教案范文

说课教案范文第1篇

关键词：说课 教案 教学设计

在中学教学领域中，说课、教案、教学设计是教育活动的重要研究领域。简言之，这三者都是在对“教什么”和“如何教”的一种操作方案，是为教学活动指定蓝图的过程，它们都规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据。教案、说课、教学设计，这三者之间既存在本质的区别，又彼此间存在密切的联系。对一个完整的教学活动，这三者发挥的作用是重要的。所以，弄清这三者的本质关系，找到其异同点，在随后的教学中运用起来，是可以帮助教师达到教学最优化的关键一步。

一、说课含义及特点

即教师在授课之前，就本人对所授课内容的教学目标、 重点难点的确立和分解以及对教材内容的处理，包括教学程序的设计、 教学方法的选择以及教学手段的采用，学法指导等诸方面观点的简述。其显著特点是，说课者是教师，听课者也是教师，有利于推动教材教法的研究，全面提高课堂教学的质量。

二、教案含义及特点

教案是指教师以教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念和经验分析教学中的问题和需要，确定教学目标，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定的实施方案。其特点是具有很强的计划性和完整性，体现在教案中教学时间的分配、教学内容、步骤的安排，板书的设计等等。

三、教学设计含义及特点

教学设计也称教学系统设计，是以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。其特点在于它可以提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。

四、说课、教案、教学设计的联系

1.目的的一致性

总体上看来，这三者在目的上都是一致的，都是为了完成教学任务而服务的。不论是教案、说课、教学设计，它们所要完成的宗旨都是要使一堂课上的有声有色，使教学活动高效开展，使学生在课堂中“消化”知识，对课堂不厌烦，对知识不排斥。那么这三者都是为了达到这样一个效果，教师才努力的准备的。

2.依据标准的一致性

这三者在依据标准上都是一致的。在2001年，我国进行了第八次课程改革后，各类教学工作都开始参照新一轮的课改精神工作，教师教学也不例外，不论是从教材、方法还是课程上，处处都体现这新课程标准的要求。而说课、教案、教学设计的遵循原则也是统一的，那就是新课程标准。

3.教师要求的一致性

这三者对教师的要求是一致的，都是要求教师要提高自身的素质，不单是专业素质、还有人文素质、技术素质、教育素质等，这样才能设计出更出色的教学设计、教案以及说课。教师要着眼于学生的发展，激发学生的兴趣，以关注学生创新思维能力的培养作为出发点和最终目的，这样教师才会在设计教学过程中进步与创新。

五、说课、教案、教学设计的区别

1.呈现形式不同

说课一般面对的是同行或者是教研专家。与他们交流怎么上好一堂课，分别从教材、教法、学情、教学过程等方面展开。主要是以说的形式配以课件、板书等辅助工具，大致时间控制在10分左右。而教案和教学设计都是书面材料，教案是教师在教学前对上课的准备，其大致内容主要都是对上课流程的最直接的反映与设计。而教学设计则是运用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决措施、实行解决方法，评价实行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程。

2.内容侧重点不同

说课、教学设计、教案三者都是依据新课程标准对教学活动的一次理论性的安排，它们的实践都通过课堂教学来表现。那么在内容上，说课侧重点在教学和课程的剖析上。说课要逐一的剖析教材、教法、学法、学情等教学深层的东西，重点去体现教学背后的情况，以方便相互交流。教案更侧重的是教学过程中的常规记录和教学过程的编排。有些年轻教师写一些详教案，把自己要在课堂上说的每一句话都写下来，以防止在教学实践中出现遗漏或偏差。教学设计侧重的是如何把理论应用于实践，把教学流程以更高效最优化的形式设计出来，分别联系理论，总结能出现的结果及影响。相比教案来讲，所体现的内容更详尽，更科学，更据逻辑性。

3.出发点不同

说课是以课堂为中心，不论是从哪个方向对其研究，终归都要回到课堂教学。说课不是上课，它与上课有本质的不同，所以说课的出发点是，说明白“上什么课”“怎么上”“为什么这么上”和引导学生“怎么学”“为什么这么学”。而教学设计要以学生为中心注重学习者学习能力的培养，强调利用各种信息资源突出协作学习，并以任务驱动和解决问题作为学习和研究活动的主线，好的教学设计在实践过程中将有效提高学生的学习成绩。教案是教材意图和教师意图的体现，教案的教学过程就是教师怎样讲好教学内容的过程。

这样看来，三者既有联系又有区别，教师不用苦恼，对于这三者无从下手的窘境。完全可以在精心、充分的准备一堂课的情况下，分别有所侧重的完成这三者的设计。当然既然是三个不同名称的概念，一定有他们的不同侧重，相对应教师也要清楚的知道三者相互之间的区别，能尽善尽美的完成这三者，以为不同的情况而做好充分的准备。

参考文献

[1] 贾荣固.教师五课功[M].沈阳：辽宁人民出版社，1998.

[2] 李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3] 迈尔.怎样上课才最棒：优质课堂教学的十项特征[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

说课教案范文第2篇

1，本课题的教学背景

（1）本节教材在本节和本章中及整个教材中的地位和前后关系

本课题内容是在学习高中化学第二章《化学反应速率，化学平衡》的基础上进一步巩固加深学生对化学平衡的理论知识的巩固和应用，本课题内容重在指导学生利用化学平衡理论知识，了解什么是盐类水解及其利用盐类水解的知识解决生活，生产实际中的具体问题，学生通过对本节知识学习掌握，更加深刻理解知识之间的内容联系，掌握科学的学习方法。

（2）本课题在教材内容的主要知识点：盐类水解及其分类，盐类水解的规律，影响盐类水解的因素，盐类水解的离子方程式，双水解，及其盐类水解在生活，生产中应用。

（3）本课题教材内容的能力点，利用平衡理论的知识解决影响盐类水解的因素及利用于生产生活实际。

本课题教材内容知识面较宽，综合性较强是前面已学过的电解质的电离，水的离子积，以及平衡移动原理等知识的综合利用。

（4）在教学大纲中，本节教材是C类要求。

学好本节教材，不但加深巩固化学平衡的知识理论也可利用影响盐类水解的因素，通过条件改变，克服盐类水解的不利影响，解决生产中的不利影响，提高学生理论联系实际，运用知识解决生活，生产问题的能力，培养学生将知识转化为生产力的思想。

2、教学目标的确定

根据《大纲》的要求、教材编排意图及学生的实际情况，拟定以下教学目标：

认知目标——初步掌握.盐类水解的实质，掌握盐类水解的规律，学会盐类水解离子方程式书写。

技能目标——通过本节课的教学，培养学生实验能力，思维能力，逻辑推理和综合归纳能力。

素质教育目标——对学生进行辩证唯物主义教育，培养学生热爱科学、勇于探索的精神。

3、重点及难点的确定

教学重点：盐类水解的实质

教学难点：盐类水解离子方程式书写

二，说方法

（一）说教法：

1：本节教材内容分为两大部分，第一部分是盐类水解，包括的知识点主要有：强弱电解质，强酸，弱酸，强碱（此知识已经在第一节中电离平衡已有所了解）盐类水解部分是在上诉知识的基础上通过实验证明含有弱离子的盐类能水解，在此基础上进一步分析盐类水解的规律，利用平衡移动的知识，解决水解平衡移动的原理及其利用，因此在教材中通过复习提问，实验，讨论，分析，归纳，讲解逐层深入的引导学生得出盐类水解的概念，影响盐类水解的因素等知识。

2：在教学过程中，由于学生对化学平衡的知识掌握程度不同，在盐类水解知识中可能存在不同的知识断层，因此，在教学过程中，通过复习化学平衡移动的知识，强弱电解质的知识，酸碱中和反应的知识，提炼出对盐类水解有用的知识点，达到学生能尽快掌握盐类水解的知识。

（充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，采用启发式，并遵循循序渐进的教学原则，引导学生不断设疑，析疑，解疑。

对涉及原理的解释，力求实验的教学手段加以解决，即遵守直观性教学的原则。

采用方法1，有利于学生掌握从现象到本质，从已知到未知逐步形成概念的学习方法，有利于发展学生抽象思维能力和逻辑推理能力。

采用方法2，有利于帮助学生形成系统知识，且能使他们的认识过程遵守由感性认识上升到理性认识这一人类认识事物的规律，并能提高他们对概念的理解能力）。

（二）：学法

结合教材特点，指导学生从温故知新的角度开展学习活动，层层导入最终让学生了解影响盐类水解的知识原理，解决盐类水解的利用，使学生动口，动手，动脑，动眼的多层次教学，让学生真正成为主体，感受到化学学习的乐趣，化难为易。

三，学情分析：

对于高二的学生已经具备独立思考，从原理到理论的知识，而且思维活跃，通过掌握平衡，电离及其PH计算的知识，在教学中变探究为验证，激发学生学习的主动性，并培养学生严谨求实的科学态度。

四，教学内容及教学过程

1，复习导入式引出正题

复习水的电离平衡和溶液的PH值，导入溶液的酸碱性与PH值，[H+]和[OH—]的关系。

这样有助于学生做到温故知新，从熟悉的溶液的酸碱性是由酸或碱电离出的H+或OH-引起进而提出溶液的酸碱性是由溶液中[H+]和[OH-]相对大小决定，酸溶液中存在的平衡：

强酸：

弱酸：

因为酸电离出的H+增大溶液中的[H+]根据平衡移动理论，H2O=H++OH-朝左移动，[OH-]的减小，而温度不变，因此KW不变。KW=[H+]。[OH-]，所以[H+]增大，即[H+]>[OH-]溶液显酸性。同理，碱性溶液中显碱性。结论：加入的物质破坏水的电离平衡，造成溶液中[H+]不等于[OH-]，即溶液呈现一定的酸碱性。

提问：盐溶液呈酸性，碱性还是中性？

2，实验探索（学生动手）实验用品：AL2（SO4）3KNO3Na2CO3蒸馏水酚酞石蕊PH试纸

要求学生自己动手设计实验，并完成操作，得出结论

（这样做有助于激发学生探究未知事物的激情并融于课堂，吸引学生的注意力）

此时学生提出将三种盐分别配成溶液并用PH试纸测溶液的酸碱性，得出结论，盐溶液有的呈酸性，有的呈碱性，有的呈中性。

（这样处理实验，启发了学生思维，锻炼了学生解决，分析问题的能力）

教师补充对比实验：

（1）：干燥的盐的酸碱性

（2）：水的PH值测定

然后讨论得出结论。

（这样做有助于培养学生科学的实验态度和方法）

3，抓住机会深刻讨论，分析实验，深化知识。

提问：为什么盐的溶液有的呈酸性，有的呈碱性，有的呈中性？

学生积极思考讨论，教师可提示：H2O=H++OH-电离平衡因外加的酸，碱而引起[H+]不等于[OH-]的思考

（学生会朝着盐类放入水中，打破了水的电离平衡从而引起[H+]不等于[OH-]分别从Na2CO3，AL2（SO4）3溶液着手引导学生分析弱酸电离，弱碱电离引导学生得出结论：盐电离出的某些离子与水电离出的H+或OH-结合，从而减少水电离的生成物：[H+]或[OH-]。进一步分析能与水电离的H+或OH-反应的是弱酸电离的阴离子或弱碱电离出的阳离子）。进一步推导出盐溶液呈酸碱性的实质——盐类水解。

（这样做有助于培养学生实验能力，思维能力，逻辑推理和综合归纳能力。）

4，引导学生分析盐类水解规律

从Na2CO3AL2（SO4）3水解实例指导学生分析得出：

有弱才水解无弱不水解谁弱谁水解越弱越水解越稀越水解谁强显谁性

的盐类水解的规律。

5，通过复习离子方程式书写原则，强调盐类水解的特殊性指导学生完成盐类水解离子方程式书写

6、联系实际，加深理解

在学习了盐类水解之后，要联系实际，给出反馈题，启发学生思考。并由他们自己做出正确答案，以加深对盐类水解的理解和认识。

（让学生做反馈练习的目的，用于检查本节课的教学效果，发现教学活动中存在的不足，以便制定弥补的措施，在辅导时进一步完善教学活动）。

7，课后作业

五：说板书

说课教案范文第3篇

泊头市文庙中学  杜忠梅

一、在新时期下，新的课程改革已经全面展开，此时一堂课是否符合新的课改精神，首先要看它的教学理念。新课程标准中要求注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，从被动接受到主动探求，在锻炼能力的过程中掌握知识与技能，了解科学技术，从而融入到社会中去。所以本堂课要在改进课堂教学模式，注重学生全员参与和全面活动，改进实验的配置与设计，注重效果反馈，让自主探究得以坚持等方面多下功夫。

二、教材分析

    本节课是声音部分第一节，同时也是这一部分的重点。“初步认识声音的产生和传播条件”是新课标明确要求的，同时回声现象也是学生们在生活中十分感兴趣的问题。这一部分的素材刚好可以体现出让学生从自然到物理，从生活到物理的过程。在新课标下声音处于运动和相互作用这一大部分中，它既属于一种运动，同时在现象上也有它的独立性。所以本节课无论从课标要求，还是学生自身发展要求上看都处在一个比较重要的地位。

三、学生分析

    学习本节课的学生首先已经具备了机械运动和力的知识，物理思想已经有了一定基础。但他们的思维还是以形象思维为基本思维方式，喜欢动手动脑，对直观内容比较感兴趣。但欠缺对问题的深入思考及理性化的思维过程。因为本节课主要是从现象入手，而得出比较简单的结论。所以在细致设计探究与活动过程之后，学生的学习是不存在问题的。

四、课程目标

1、知识技能：认识声音的产生和传播，认识真空不能传声，认识声音在不同介质中传播速度不同，了解回声测距及在生产、生活中的应用。能从给定的信息中获取知识。

2、过程方法：经历观察物理现象的过程，能在观察物理现象和学习过程中发现一些问题。

3、情感态度与价值观：具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。树立民族自豪感。

五、重、难点

  声音的传播既是重点也是难点，在回声上还存在一些难点。

六、教法与学法

  对于本节课的三个知识点采用不同的方法进行教与学：

1、对于“振动发声”采用学生观察，归纳探究的方法。既提高了学生学习兴趣，又能培养学生观察分析概括的能力。

2、对于“声音的传播”，过去学生可能想得较少，所以采用先自读，再以集体对话讨论的形式凸现知识点。

3、对于“回声问题”学生对现象已经非常熟悉，关键是对原理缺乏理解，所以采用媒体直观的方法可以让学生得到充分的认识。

4、最后要说明的是针对本节课侧重现象的特点，不准备设计独立的评价与练习，而是把学生对教材以外的现象的解释作为一种练习，让学的现象和练的现象浑然一体。把课堂最后时间作为知识的升华，让学生带着已有的知识去了解有关圜丘、回音壁、三音石的内容，在体会中华民族古代的灿烂文明同时，进一步把现象与知识相结合，让学生带着思考结束本堂课。

七、教学过程

1、引入：播放无声电影和有声电影，引出声音的重要。

2、媒体展示学习目标

3、从声音的产生开始研究：

  活动⑴要求学生用手头的“尺、皮筋”等其它物品制造一个声音，再研究发声的原因。（学生也可用教师的演示器材：音叉，鼓）

  活动⑵学生汇报结果，先演示实验再说结论。

  板书：发声体都在振动

  深入研究：敲响的鼓，用手按住。（现象，结论）

4、产生的声音怎样到人耳？

  活动⑶学生读教材声音传播部分

  活动⑷学生提问题（其他学生作适当解释）

  媒体：水波传递振动，空气以声波的形式传递振动

  总结：人耳听到的大多数声音多数靠空气传播的

  问：液体和固体可以传声吗？

  活动⑸学生举例

  总结：声音传播需要介质（板书）解释介质

  问：固、液、气都可以传声有什么不同？

  明确：15℃时空气传声速度340m/s

        气体传声最慢

  问：如果没有介质声音会不会传播？

  实验：真空铃

5、媒体：回声现象

  媒体动画：展示声音反射的过程。

  通过问题提出听到回声的条件

  问题：船测水深

6、媒体展示圜丘、回音壁、三音石的内容，对其中原因的思考作为课后作业。

说课教案范文第4篇

【关键字】农村；初中语文教师；案例；研究

学校发展，教师为本，教师发展，关键在于专业水平。提升教师专业水平，促进教育教学的有效发展，是提升教育教学质量的最佳途径。随着新课程改革征程的纵深推进，教师的专业水平有了质的转变与提升，教师的观念、行为和课堂教学面貌发生了根本性的变化。作为教育工作者的我们，应该要不断地总结自己的行为，通常我们只是回答了是什么和为什么，也就是讲得比较多的是概念的含义，以及教师们为什么要这样去教学，但无论怎样去操作还留给我们很大的探讨空间，所以就需要案例分析，对课堂上生成性现象和资源进行探讨，对教师的行为进行研究。以前，我们实行的是简单的听课评课模式，教师在听课时要关注课堂教学的各个方面，结果反而忽略了很多重要的教学内容，教师在评课时只能依靠大致的印象泛泛而谈。这样的评课既缺少详尽的事实依据，又难以突破重点，因此，无论是对听课教师还是对授课教师而言，帮助都不大。在授课过程中有突发事件是极其复杂的，一定要读懂看起来单纯的事件背后所隐藏的复杂性所以经过我多年的实践，我觉得采用分类的方式，对课堂进行观察和记录，为评课提供较为详尽的信息是比较有效的。

现在存在的问题：

1、我们追求的课堂教学有效究竟是促进了教师的专业发展，还是促进了学生的发展；

2、我们在立足校本教研与有效教学的研究时，却存在极大的片面性，仅仅注重了教师教学方法的转变和提升，单方面追求课堂教学的有效，而对于课堂中学生的发展、技能的培养等关注力度不够；

3、在进行的备课、上课、说课、评课活动中，我们只把关注的点放在了教师身上，放在了如何促进教师的教学有效上。我们实际上是走进了课例研究的误区，把追求所谓的完美教学、完美课堂作为了研究的主旨，而忽略了不确定性的、复杂的教学情境。对于备课，我们只是在开展教研活动时、公开课教学时才不断的去磨课、修订，追求所谓的有效。而对于教师的通常的备课方式（写或抄写教案），则比较简略；对于上课，我们也只是看教师的教学是否有效，是不是和课题研究相结合，课后的反思也只是在怎样使教师的教学更有效上，基本忽略了如何有效促进学生的有效发展上；对于说课，教师尽管在之中凸显了关注教师和学生两个层面的有效说明及反思，但说课显得比较肤浅；对于评课，我们则基本以评价为手段，只注重看教师的教学水平的高与低，对应相应的评价指标从主观层面进行量化评价。

措施：

备课、上课、听课、评课是每一位教师日常工作，从古到今，自从有了教师这个行业开始，教师们就在备课、上课、听课、评课这些环节里摸爬滚打。

备课，是每个教师都要经历的一个环节，凡有几年教学经历的教师都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说得全面。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。

上课，新课程主要倡导的是“自主、合作、探究”式的学习，目的是要培养学生受用一生的良好学习方法。在这一大背景下，教师的授课，自然也要顺应养成良好的思维习惯、培养终身学习的观念的目标。听课，是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。课堂上许许多多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可洞察到很多值得探索、深思的地方。听课是提高教师素质，提升教学质量的重要方式。

评课，在《基础教育改革纲要（试行）》中明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。” 评课，作为教师评价体系的一个组成部分，不仅要考量教师的课堂教学，还关系到教师在实施课堂教学过程中，有没有为学生创设良好的学习情境。因此评课不仅是对教师教学行为的成败作分析和评价，还要对学生在教师组织的课堂中，能否取得更好的学习效果、能否达到更好的学习境界作评价。这就需要评价者能用成熟的教育理论对教师的课堂教学作出科学的评价，需要评价者能用系统的思维对教师的课堂教学行为作出判断，而不是凭自己的主观感觉或凭着自己的经验作评判。

所谓的“初中教师备课、说课、上课、评课案例研究”就是通过对教师常态的备课、上课、听课、评课的观察与分析案例，找到带有规律性的东西，特别是在新课程理念下，我们怎么去备课、上课、听课与评课，通过案例分析，找出规律，确立基本原则、方法、途径与策略。

案例，就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。它是人们所经历的故事当中的有意截取。案例一般包括三大要素。案例对于人们的学习、研究、生活借鉴等具有重要意义。基于案例的教学是通过案例向人们传递有针对性的教育意义的有效载体。所以，人们常常把案例作为一种工具进行说明，进行思考，进行教育。

我们对农村初中老师的备课、上课、听课、评课的行为进行案例分析，从而找出带有规律性的东西，总结出新课程背景之下初中老师备课、上课、听课、评课应坚持的原则、基本方法、基本技巧、问题解决策略等。通过对初中老师的备课、上课、听课、评课的案例分析，找出现有的行为与新课程的差距，以及今后的改进策略。

1、课题研究方法：

（1）问卷调查法：制定备课、上课、说课、评课现状调查问卷，了解我校教师对于备课、上课、说课、评课的认识和看法；并对认识和看法进行整理分析，针对存在的问题找出对策，撰写我校教师关于备课、上课、说课、评课现状研究调查报告。

（2）案例研究法：在备课、上课、说课、评课方面进行案例研究，形成案例集。

（3）行动研究法：在实践中发现问题，在反思与再实践中解决问题。对课题的研究成果进行归纳总结、分析评价、总结出规律性的结论，并撰写研究报告。

2、研究原则：

（1）整体性原则：把备课、上课、说课、评课案例研究和全体教师视为一个整体，在课题研究组的指导下，使全体教师都能够融入到研究中来。

（2）实效性原则：本课题研究重在继续有效教学研究，在备课、上课、说课、评课等方面取得实质性进展，真正促进学校教学质量的提升。

（3）科学性原则：以客观的事实和科学理论为依据，遵循教育科学规律。研究中不走过场、切实研究，凸显有效。

3、研究思路：

在已形成的有效教学成果和学校校本教研模式的基础上，以怎样促进教师备课、上课、说课、评课整体能力的发展为突破口，从教师的专业发展与引导学生有效学习两个方面进行研究，以案例研究为主要形式，促进师生共同成长。

4、突破的重难点：

进行本课题研究的目的在于促进教师在备课、上课、说课、评课方面的能力得到整体有效建构与发展，为教师的专业成长和教学质量的提升搭建坚实的平台。所以，我们在之前相关研究的基础上，把重难点定位在案例研究与教学评价上。

说课教案范文第5篇

(一)教材的地位和作用:

光合作用是绿色植物同化作用的主要方面,是整个生物界最基本的有机物代谢和能量代谢.光合作用的发现历经了科学家们二百多年的探索,渗透着科学研究的思想方法;光合作用与当今世界面临的粮食,环境等问题关系十分密切.(二)教学目标及确定目标的依据:

任何一节课教学目标的确立首先必需要确立学生的主体地位,即在教学活动中,教师通过启发引导,唤起学生对品德,知识,能力,审美等内在教育的需求.所以本节课的教学目标重在让学生在设计实验的过程中,理解科学实验的基本思路及科学家对真理执着追求的精神;学会通过实验验证真理;通过光合作用过程学习激发学生更高层次的思维,懂得不同学科间的相互联系.

1,知识目标

(1)通过光合作用的发现史探究,了解科学家的科学思维方法;

(2)理解光合作用的物质和结构基础;

(3)理解光合作用的基本过程;

(4)掌握光合作用的意义及其原理的应用;

(5)通过验证实验学会色素的提取和分离方法;

2,能力目标

(1)通过设计实验培养学生的科学研究能力;

(2)运用化学知识理解光合作用过程中物质和能量变化

(3)培养学生知识迁移能力,掌握知识的内涵和外延,培养分析综合能力.

3,德育目标

(1)结合光合作用发现史的学习及实验设计与分析,培养学生科学的态度及创新,合作精神,进行热爱科学,献身科学的科学思想教育.

(2)通过生物结构与功能统一,物质代谢和能量代谢相关联对学生进行生物学基本观点教育.

(3)明确光合作用意义,增强爱护植被,关心农林业发展的意识,充分体验生命科学的价值.

(三)重,难点及确定依据:

重点:(1)光合作用过程,因为这是理解光合作用反应式和意义的基础.

(2)光合作用的意义,因为它能帮助学生形成科学的价值观.

难点:(1)科学研究方法的理解和运用.因为科学研究能力是一种较高的技能,对学生进行科学素养的培养是一个长期的过程.

(2)光合作用中物质变化和能量变化.因为光合作用是植物体内一系列理化反应组成的复杂过程,而学生所学的理化知识是有限的,因此高中内容只是过程梗概,这就造成部分学生学习困难.

二,教材处理:

光合作用这节课分三课时学习

学生在他们成长的过程中很少参与科学研究,不理解科学家研究问题的方法,围绕"目的"设计实验是一种科研能力,是培养创fg造能力的基础,也是培养可持续发展人才的需要.所以第一课时光合作用的发现在处理上主要以引导学生进行实验设计.时

学生在初中已经学习过光合作用,又刚刚学完叶绿体的亚显微结构这为第二课时的学习提供了很好的基础.所以这部分内容在处理上注重构建教学内容体系,将教学内容组合为:(1)光合作用的物质和结构基础;(2)光合作用的全过程;(3)光合作用的意义;(4)光合作用在实践中的应用.使知识系统化层次化.

第三课时学生自主实验验证光合作用色素种类和颜色.

三,教学方法:

课堂教学应该尽可能让学生多动脑想,动手做,动眼看,动嘴说,让学生亲自去体验知识的形成过程,培养学生自主探究,主动参与课堂问题解决的过程,在"动"中体现学生的主体地位.由此确定以下教学方法:(1)教法:第一课时的"设计实验"采用发现式教学方法(问题假设预期实验结果结论).第二课时采用自学讨论结合的方法,直观法.设计科学直观的叶绿体中色素的吸收光谱图解,帮助学生理解光合作用的物质基础,理解叶绿体中的色素在光合作用过程中的作用;通过课件直观展示光合作用的过程;设计光合作用的光反应与暗反应的比较表,帮助学生掌握光合作用的过程,培养学生的概括能力.第三课时采用实验法.(2)学法:通过光合作用发现简史,学习探究研究实验的基本思路:"问题假设实验结论";通过光合作用过程学习,掌握光合作用光反应与暗反应两阶段的区别与联系;通过分析影响光合作用的因素,体会光合作用的意义及光合作用与世界面临的粮食,能源,环境污染等重大问题的密切关系;通过提取和分离叶绿体中色素的实验,了解叶绿体中色素的种类,色素吸收光谱等基本知识.

四,教学手段:

多媒体课件将设计实验以图,文两种形式再现出来.

多媒体课件展示色素吸收光谱.

多媒体课件展示光合作用的过程.变静态为动态,变抽象为直观,以突出重点,强化记忆,弥补了图解静止不动的缺陷

五,教学程序:

教学

环节

教师活动

学生活动

教学设计思路

导言

通过上节课光合作用有关实验的设计引导学生总结光合作用反应式

光

CO2 H2O——(CH2O)n O2

叶绿体

从氧化还原反应角度分析此反应特点,启疑问题:氧气是怎样产生的CO2是是怎样被还原的还原剂是什么光能是怎样转变的

学生思考

导言是一堂课的开始,应具有激发性和启发性,激发了学生求知的欲望,明确学习内容,同时有利于导入本节内容.

内容

二,光合作用的过程

1,光合作用的物质和结构基

础物质基础

(1)叶绿体色素:

介绍色素种类颜色分布

课件展示色素吸收光谱

(2)酶:介绍酶的分布

结构基础:叶绿体

2,光合作用的全过程

课件展示光合作用动态过程

课件展示 图表:光反应,暗反应的区别和联系

3,光合作用的意义

4,光合作用知识在实践中的应用

(1)延长光合作用时间

(2)增加光合作用面积

学生读书讨论归纳

学生观看

学生归纳

学生读书

学生讨论

学生总结

学生在已有知识的基础上进行读书自学,讨论归纳可以培养自主学习能力;

通过读书结合观察课件,然后对光反应,暗反应进行区别与联系使学生通过比较法的学习方式掌握巩固知识;

学生在已有知识的基础上完全可以进行归纳总结.

反馈

练习

多媒体展示例题

例1,书后习题

例2,在进行植物实验的暗室内,为了尽可能降低光合作用的强度,最好安装

A.红光灯B.绿光灯

C.白炽灯D.蓝光灯

例3,将单细胞绿藻置于250C,适宜光照和充足CO2条件下培养,经过一段时间后,突然停止光照,发现绿藻体内C3的含量突然上升,原因是-------------.

学生解答

选择例1可以帮助学生巩固光合作用反应过程;

选择例2有助于掌握色素吸收光谱的应用;

选择例3使学生更加明确光反应与暗反应的联系.

归纳

总结

1,引导学生分析光合作用反应式中反应前后原子关系.

2,强调光合作用在自然界中的作用.

学生与教师一起归纳

把学生对光合作用的认识迁移到整个生物界.

板书

设计

二,光合作用的过程

1,光合作用的物质和结构基3,光合作用的意义

础物质基础4,在实践中的应用

(1)叶绿体色素:(1)延长光合作用时间

(2)酶:介绍酶的分布(2)增加光合作用面积

结构基础:叶绿体

2,光合作用的全过程

说课教案范文第6篇

小学三年级英语说课稿

一、说教材

我说课的内容是小学三年级下册第三单元第十六课，本课是功能型的交际型的交际训练课，我借助“任务型”教学采用多样化的教学手段将听、说、玩、演、唱溶于一体，激发学生学习英语的兴趣和愿望，使学生通过合作学习体验荣誉感和成就感从而树立自信心，发展自主学习的能力，形成初步用英语进行简单日常交际的能力。

结合新课程标准和大纲提出的基础教育阶段英语课程的总体目标和具体要求我将本课教学目标设计如下：

语言知识目标：

1、使学生掌握介绍他人的句型：

①Whoˊsthis?

②Thisis..

2、学习认读单词：grandfather,grandmother

语言技能目标：

①、使学生能够根据指令做动作。

②、根据图片和情境说出单词和句子。

③、在图文或场景下进行简单的英语交流和表演。

情感态度目标：

通过本课学习使学生有兴趣听、说英语、背歌谣，做游戏、敢干开口，乐于模仿，在鼓励性评价中树立信心在小组活动中积极参与合作，从而意识到交流对于学习英语的重要意义。

充分利用教材和教师的多媒体教学所提供的学习资源，实现自由参与和创新，能主动与他人交流，并克服交流中的困难，使交际顺利进行。

文化意识目标：

能够恰当使用英语中家庭成员之间的称呼，问候语，了解英语国家中介绍他人的方式并对学生进行亲情教育。

结合教学目标的要求，我把本课的重难点设置为

1、介绍他人的句型Thisis……

2、对情境进行模仿，创新。

我主要通过感知新教材——设置——灵活运用这三个主要步骤来突破教材重难点的。在教学开始让学生以旧带新引入新知，通过对教材的了解感知新任务，并在教师用红灯，头饰、图片、录音等多种媒介的感官刺激下实现对知识的体验和实践最后在真实的生活情境中运用、实现能力的发展。

说教法和学法：

（一）小组活动学习法

把全班分成6个小组事先用表示家庭成员名称的单词命名，课堂各项教学活动匀以小组活动为主线，结对或全班活动为辅，学生互相交流，切磋，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义，也通过小组成员之间“荣辱与共”的关系而形成同步学习的环境。

（二）情境教学法：

我将教学建立在满足学生心理需要的基础上。使教学活动带有浓厚的情感色彩，在单词和句型练习中使用了家人的照片，在表演中带上饰演家人的头饰，在加生活化的录音为学生设置了真实而有效的场景激发了想说的愿望也有利于学生表达能力的提高。

（三）鼓励法

课堂评价主要以鼓励性评价为主分别采用了师评、组评、自评为主要方式，课上师恰当的使用激励性评语和赠送小礼物的方法让学生渴望成功的心理得到满足，这也是激励学生积极投身英语学习的一个最简单而有效的方法。

我把本课教学模式设置为

激趣设境——语言交流——人格发展

下面说一下教具的安排和使用

依据英语教学的直观性，趣味性、实践性的教学原则，结合合作学习和任务型教学的新理念，我利用了电子零、照片、头饰、幻灯、录音、竞赛板、贴画、小礼物等媒体设计教学，学习则利用自制的组标、头饰、家庭照等媒体积极参与教学活动。

三、说课堂程序

整个教学程序我采用了听、说、玩、演、唱一系列的教学活动，具体设计为热身——新知——趣味操练——巩固练习。

Step1课前热身

1）电子琴伴奏演唱Fatherandmother渲染课堂气氛

2)出示组标并请四个学生到讲台前，背对学生戴上father,mother,brother,sister的头饰，猜一猜他到底扮演的是哪一角色。

3）检查上节课布置的对话表演。（小组活动）

Step2、新知导入

1）教师把一张自己的家庭照片放在投影仪下并介绍Thisisaphotoofmyfamily.Whoˊsthis?Doyouknow.自答：Thisismyfather.为教学Whoˊsthis做准备，然后教师带着满脸疑惑反复用Who′sthis?询问照片中的其他人，这样一来Who′sthis?这一句式就会在情景中被输入。

2）教师指着祖母的照片说Thisismyfather′smother.She′smygrandmother.然后指着爷爷的照片。反问Who′sthat,doyouknow?Oh,自答She′smygrandfather.板书三会单词并进行教学。

3）每组学生拿着自己的家庭照在组内进行练习，然后选代表在班内介绍家人。

Step3.趣味操练

1）玩比大小游戏：每组、每轮各派一名选手参赛，在讲台上抽出一张图片，根据图义说句子。Thisismy……说对的奖励小组小礼物一件，抽到爷爷、奶奶的加3分。抽到爸爸妈妈的加2分，抽到daugter,son,sister,brother加1分。几轮后统计得分，为获胜队颁奖。

2）玩猜谜游戏：教师说：Thisismyfather′sfather学生抢答；答对的奖励小礼物一件。学生也可说出Thisismymother′sfather。这个游戏可以让学生懂得英语中的gandfather即表示爷爷也表示外公，grandmother既可以表示奶奶也可以表示外婆。

3）学生拿出自己准备的全家福玩听音指图游戏，教师发出指令，mother学生即指出自己的妈妈并说：Thisismymother.等等，每组都有必备答题和抢答题。

4）组内合理分配家庭角色，然后小组出一人表演动作让表演人自行定小组猜，猜对小组有奖。

Step4.巩固补充

1）作出一个chant

DadDadfather.

MumMummother.

GrandpaGrandpa.Grandfather.

GrandmaGrandmaGrandmother.

学会区分口语和书面语的小区别，扩充了学生的知识面。

2）教师给学生听一段串门的录音，然后创编并表演对话。

Step5.小结并布置任务

1）总结小组的战利品数目，学生掌声祝贺并鼓励未获胜小组下节课继续努力。为激活下节课气氛打下了基础。

说课教案范文第7篇

关键词：解读；设计；过程；反思

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0081-01

1.教学相关内容解读

（一）课标分析：根据《语文课程标准》7-9年级阅读目标和写作目标的相关要求，在说明文教学中应首先引导学生认识说明文的文体特征，了解写作的基本方法，并学习写作简单的说明文。另外，还要逐渐渗透科学精神和科学思想。

（二）单元内容分析：《苏州园林》选自人教版八年级上册第三单元，内容以建筑园林、名胜古迹为主题。文体类别侧重于说明文。学习本单元，不仅要明白事物特征，理清说明顺序，了解说明方法，体会语言特点，而且还要体悟独特情感，了解建筑、园林光辉成就，激发自豪感。

（三）学情分析：此前，八年级学生未系统专题学习过说明文，对说明文文体知识知之甚少。应将知识的的传授建立在学生的感性经验的基础上，再加以概括总结。

2.文本阅读教学设计

（一）设计理念：

①将文本阅读教学跟生活实践结合起来，培养对园林文化审美情趣。

②引导学生走进社会，走向生活，在实践活动中学习语文。

③发挥现代教育媒体和网络技术的优势，促进学生主动学习，深入探究。

④读写结合，以读带写，以自主、合作、探究为方式，全面提升学生的语文素养。

（二）教学目标：

1.熟读课文，揣摩作者思路，体会有条理地说明事物的写法。

2.积累词语，体味语言的多样性，准确性。

3.学会在比较阅读中利用首括段、首括句有条理地概括文章内容的方法。

4.以苏州园林为标本，学会领略园林文化，欣赏园林之美，感悟热爱之情。

（三）、教学形式：学生自读，教师指导，讨论交流，写作实践；计划两课时。

（四）、教具：相关图片、视频、PPT

3.教学过程

（一）欣赏画面，情景导入，初识苏州园林。

视频图片展示拙政园、沧浪亭、留园、狮子林的图片，播放古筝曲，教师以导游的身份向学生介绍园林的特点。用比喻句表达对苏州园林的总体评价。

（二）读课文，整体感知园林之美。

1.听读课文，初步体验（配乐朗读）

2.基础积累，识记理解。

多媒体展示学生记忆应积累的字词、作者资料。

3.自读课文，整体感知。

教学问题设计如下：

（1）这篇课文是介绍苏州某个园林的特点还是介绍苏州园林总体艺术特征的？

（2）文章哪一段是介绍苏州园林总体的艺术特征的？（第2段）

（3）苏州园林凭什么成为全国园林的标本？为了追求艺术效果，苏州园林的设计师和匠师们一致追求的目的是什么？

（4）为了达到"一幅完美的图画"这个目的，设计者和匠师们又是从哪些方面下了功夫的？请同学们找出来并大声朗读。

（这四个小问题环环相扣，简洁而重点突出。教师补充什么是图画美：以让学生获得一点鉴赏审美的知识。）最后，以四个"讲究"统率3-6段，引出第三个教学环节。

（三）精读美文，深入探究，品味语言。

1、教师示范阅读理解第三段（这一部分重点研读，为学生精读文本提供范例，提升学生学习能力，达到"教是为了不教"的目的）

（1）找出本段的中心句，指出本段的说明内容与哪一个"讲究"相对应。

（2）苏州园林的建筑具体特点是什么，找出文段中的相关语句并概括。

（3）文中哪些句子紧扣"图画美"这一特征？

（4）这段运用了什么说明方法？哪些重点词语值得品读。

2、学生阅读4-6段，以小组为单位按照教师教学理解第三段的程序讨论归纳并展示汇报，教师适时点拨。（指定小组合作探究某一段，或互相探讨，或询问老师，画出关键词句，并进行圈点批注）

3.小组交流探讨展示。

（教师在参与小组合作学习过程中，应注意以下几点：

①要注重学生语言表达能力与思维品质的训练，要巧妙地插问，承上启下，使课堂教学流畅，教师可对学生的回答稍作补充评论，既起到点拨作用又提高学生的认识。

②语言是文章的灵魂，本文语言简洁生动，准确而充满情趣。要把探求苏州园林的艺术之美与品味本文语言的准确性和生动性结合起来，以体现语文课堂的本色。

③对于文章提到的艺术特点的品析，应随即播放相应图片，帮助学生理解、消化。）

交流内容预设：

（1）假山池沼的配合有"入画"之美。A、假山的特点，B、池沼设计特点。

（教学时用"改词"、"换词"、"移词"、"减词"等方法引导学生比较、推敲、品味，体会语言的精妙之处。）

（2）花草树木映衬的画意之美。

这个环节利用抓关键词的方式，抓住"映衬"一词，让学生思考：苏州园林的花草树木是如何映衬，达到画意之美的？

三个"映衬"：

空间：高树低树俯仰生姿；

色彩：落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间；

形式：没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式的道旁树。

这个环节既要让学生领略苏州园林花草树木映衬的画意之美，又要引导学生体会精练而形象富有诗意的语言之美。

（3）近景远景的层次变化之美：

设计花墙和廊子是为了增加园林的层次和景致的深度。花墙上有各式镂空图案，廊子两边无所依傍，隔而不隔，界而未界，层次多了，景致深了，画面就有变化了。

（请学生欣赏沧浪亭的复廊和廊墙漏窗图片，体会什么是"隔而不隔，界而未界"。）

（四）整体阅读，理出说明顺序

课文先概括苏州园林的特点，然后从四个讲究和三个细微方面进行说明。

（这一环节旨在让学生对文章内容有个整体的了解，并以此牵出课文由总到分、由主要到次要的逻辑顺序，感受课文严谨的结构。）

（五）细读语句，学习说明方法

本文使用分类别、作比较、列数字、打比方、举例子等说明方法，展现了苏州园林的独特魅力。学生举例学习。

（六）问题延伸、拓展研究

1、文章结尾说"可以说的当然不止以上这些――"你认为还可以从哪些方面来说明苏州园林的图画美？（循环展示园林画面）

2、播放三苏祠的相关视频，学生欣赏并考虑写作

（七）课后作业。

1、写作说明文：《三苏祠》

4.教学反思

1、体现大语文思想，将课文放在整个语文教学体系中去解读，结合课标、单元重点、学情等几方面的内容去思考设计，避免解读的片面性。

2、充分利用多媒体教学手段，体现新课标的精神，让学生去发现美，创造美。。

3、将文体知识的讲解渗透在欣赏美，感悟美的过程中，避免了讲解文体知识的枯燥性。

4、通过教师阅读教学示范，学生自主合作探究式，指导了阅读方法，锻炼了学生能力。

5、拓展延伸，走向生活，认识三苏祠，写作说明文，践行了"向生活学习语文，在生活中运用语文"的理念。

说课教案范文第8篇

2014年10月高等教育自学考试

策划文案写作课程考试说明

（课程代码 03870）

一、考试标准和原则

1、考试标准

坚持质量标准,注重能力考查,使考试合格者能达到一般普通高等学校或高等职业院校同专业同课程的结业水平,并体现自学考试以培养应用型人才为主要目标的特点。在题量上保证中等水平的考生能够在规定的考核时间内完成全部试题的回答,并有适当的时间检查答案。

2、考试依据

大纲——大纲名称：

公布时间：

指定教材——教材名称：《商务策划文案写作》（修订第二版）

编者：杨德慧

出版社：首都经济贸易大学出版社

出版时间：2009年1月

印刷时间：2009年1月

3、本课程考核的知识与能力的关系

70 ：30

4、重点与覆盖面的关系

试题覆盖到章，重点章节的分值比例较大，一般章节的分值比例适当。单章考核分数最高不超过30%。

二、考试形式与试卷结构

1、考试形式

本课程考试形式为闭卷笔试方式，考试时间为150分钟，评分采用百分制，60分为及格线。

2、试卷内容结构

重点考核的章节（试题的分数比例不低于60%）是：

重庆科创职业学院策划文案写作第1页（共2页）

重庆科创职业学院

第一、二、四、六、七章

不考章节是：无

第三、五章为一般考核内容。

3、试卷能力结构

本课程试卷考核的能力层次结构比例约为：

识记：领会：简单应用：综合应用＝10：35 ：25：30

4、试卷难度结构

本课程试卷考核的难度结构比例约为：

较易：中等偏易：中等偏难：较难＝10：35：45：15

5、试卷题型结构

题型及分值：

单项选择题：10分

判断说明题：20分

名词解释题：15分

简答题：25分

论述题：30分

说课教案范文第9篇

一、说教材1、说课内容：九年义务教育六年制小学语文教科书湛江版“掌握方法整体发展”第一册看图学词学句第六课《我爱五星红旗》。2、教材内容的地位和作用：本课属于“看图学词学句”部分的识字教学，本教材通过指导学生观察图画使学生知道北京、首都、天安门、国旗的名称，培养学生的观察能力。还要学生结合看图理解句子，在学习句子中学习词语，在学习词语中学习生字。使学生在语言环境中识字，初步理解字和词、词和句的关系，从而促进语言的发展。把识字与学词，学句紧密联系起来，加强字、词、句的联系，加深学生对字的认识，能围绕着词、句的理解和运用，扎实地建立词和句的概念，打下学习课文的基础。同时对学生进行逻辑思维训练。这种联系能够把识字和读写提前结合，有利于发展学生的智力，提高读写能力。3、教学内容：(1)、学会5个生字，3个部首，3个新词。(2)、要求学生看懂图意，认识天安门和五星红旗。(3)、复习巩固汉语拼音，正确、流利地朗读句子。（4）、通过学习句子，使学生认识北京、天安门和五星红旗，激2、教材内容的地位和作用：本课属于“看图学词学句”部分的识字教学，本教材通过指导学生观察图画使学生知道北京、首都、天安门、国旗的名称，培养学生的观察能力。还要学生结合看图理解句子，在学习句子中学习词语，在学习词语中学习生字。使学生在语言环境中识字，初步理解字和词、词和句的关系，从而促进语言的发展。把识字与学词，学句紧密联系起来，加强字、词、句的联系，加深学生对字的认识，能围绕着词、句的理解和运用，扎实地建立词和句的概念，打下学习课文的基础。同时对学生进行逻辑思维训练。这种联系能够把识字和读写提前结合，有利于发展学生的智力，提高读写能力。发学生爱祖国、爱国旗的思想感情。4、教学重点、难点：根据本课的教学内容，设定的教学重点是：生字的音、形、义，认识部首；教学的难点是：进行词句训练，弄懂词语和句子的意思。5、教学课时安排：本课一共有2个课时，我说的是第1课时。6、教具准备：放大的课文挂图、拼音卡片、生字卡片。二、说教法与学法教法：在识字教学中，我主要运用分散识字的教学方法，把识字和培养学生初步的读写能力结合起来，体现“字不离词，词不离句＂的教学原则，加强字义教学，来提高识字效率。1、直观法:通过看图和欣赏图片，充分调动学生学习新课的兴趣。2、提问法：运用提问法，指导学生看图回答问题，通过提问唤起学生的注意，活跃思维，养成敏捷思考，迅速回答问题的习惯，有利于培养学生的口头表达能力。3、讲述法：在明确教学任务的基础上，运用口头语言进行教学。在讲述中注意启发性，选用生动的例子，边讲边启发学生思维，调动学生的积极性、主动性。4、讨论法：针对教学的难点，引导学生讨论“怎样热爱国旗？”促进学生积极思考问题，广开言路，扩大见识，弥补个人独立学习的不足，有利于培养创新精神和锻炼学生的口头表达能力。学法：1、看：引导学生全面地、细致地、有顺序地观察图画，抓住特点，突出重点；借助插图帮助学生认识事物，培养学生的观察能力。2、想：学习时让学生看与想结合起来，弄懂图意，培养学生的思维能力。3、读：通过指导看图，使学生初步了解图意，能够正确、流利的朗读句子。4、说：培养学生发现和解决问题的能力，不仅提高教学效率，还发展了学生的语言。5、写：要求学生不仅要把字写正确、端庄，还须掌握正确的写字姿势、执笔姿势，逐步养成良好的写字习惯。三、说教学程序设计本课的教学，我是按以下四个环节进行的。（一）、复旧引新：在学习新课前，复习与本课有密切联系的学生已掌握的知识。出示拼音卡片，让学生认读。旧知识的复习，就是为学生学习新知识做好铺垫。（二）、学习新课：学习新知识这一环节是本课的中心环节。在教学中，注意在具体的语言环境中识字、学词、学句；还借助图画帮助学生认识事物，培养学生的观察能力，能够把学词学句和看图结合起来。1、指导看图，初步了解图意。首先出示课文插图，请学生仔细观察。提问：这幅图画的是什么地方？这座城楼叫什么名字？天安门城楼前面竖着的是什么？出示幻灯片“五星红旗”，认识五星红旗是我们的国旗。启发学生仔细看图回答，让学生知道这座雄伟的建筑是天安门，天安门在北京市中心。北京是我国的首都。五星红旗是我国的国旗，它代表我们伟大的祖国。红旗上有五颗金黄色的五角星，最大的一颗代表中国共产党，四颗小的象征着各族人民的大团结，它代表全国各族人民紧密的团结在中国共产党的周围。通过看图，学生不仅在观察中认识了事物，还了解了图意，为理解词句打下了基础，培养了学生的观察能力和学习新课的兴趣。2、学习生字用田字格小黑板出示生字新词：五(wu)星(xing)红(hong)旗(qi)北京天安门学习词里的生字。这样把字结合在词语里教，是为了让学生更容易理解词义。（1）拼读音节。让学生以个别读、分小组读、齐读的形式拼读音节，注意指导读准后鼻韵母和零声母音节an。这种教学方法的目的就是让学生借助拼音读准生字的读音，不仅复习巩固了汉语拼音，而且提高了学生认读字音的能力。（2）认识部首“日”（日字头）、“纟”（绞丝旁）、“方”（方字旁）。（3）分析字形：①、出示五星红旗图片，学习生字“星”、“红”、“旗”。先指导学生仔细观察红旗上的五角星，红旗的颜色、形状。在分析字形时，我运用了部件拼字法，通过“找朋友”的游戏来帮助记忆。“星”字拆成“日、生”“红”字拆成“纟、“工”“旗”字成“方、、其”教学时，把这些部件放在一起，指名让学生找出相应的部件组成所学的字，拼放在投影仪上，我进行评比“朋友”找的对不对，`再让学生说出这个字由哪几个部件构成，游戏的过程中学生记住了字形，在理解了字义的基础上让学生口头扩词。这样的教学方法，课堂气氛十分活跃，不仅让学生动脑，动手，动口，提高了识字效率，还发展了学生的语言和思维。②、出示北京、天安门的图片，指导学生仔细观察图。在教学“京、安”的字形时，我运用朗朗上口的谜语来帮助记忆字忆形京：点横头，口字腰，小字底。猜一个字（）安：一个女孩子，头顶一个宝盖子。猜一个字（）识字教学的整个过程，是师生共同完成的。我指导学生借助图画，把识字和客观事物联系起来，认识事物，培养观察能力。在教学生字时，我把主动权交给学生，让学生开动脑筋，运用多种方法自己发现和解决识字的难点，使学生识字的独立性与创造性得到很好的培养和发展。学生往往能从他特有的感性知识去分辨字形，在辨析过程中，既能培养学生的识字能力和说话能力，又能有效的发展学生的思维能力和主体意识。③、指导书写。写字是一项重要的语文基本功，是巩固汉字的手段。为了提高写字效率，在写字之前让学生随着节奏轻快的音乐边唱儿歌边做手指操，活动手关节。这种做法既可以让学生在紧张的学习中放松一下，又激发了小学生的写字兴趣。下面是手指操的内容：写字开始啦，我们一起做手指操！第一节我有一双小小手，长着十个手指头，双手五指一次弯两下写字之前做指操，活动关节手灵巧。第二节五指张开手相对，左右用力往里压，双手五指相对往里压团结合作互帮助，写出好字人人夸。第三节双手大拇指从小指十指争相把话插：小主人，放心吧，起依次摸各手指面我们互相来督促，一定把字写好它。第四节左手放平，右手握笔，拿起笔来坐端正，一拳一尺加一寸，分别向左右转动手腕。头正肩平双足稳，字字争取得满分。学生边唱歌边做手指操，不但活动了手指关节，提高了写字兴趣，而且为学生姿势正确的写好汉字奠定了基础。写字时不仅要求学生写字姿势要正确，还利用田字格认真指导学生写好生字，要求学生把字写得正确、端正。3、对照图画指导学词学句，加深对图文的理解。（1）、先放歌曲《我爱北京天门》，感染学生的情绪。然后指导学生再仔细观察插图，让学生在理解字义的基础上，加深对图文的理解。图上画的这座雄伟的建筑是天安门。天安门在北京市中心。北京是我国的首都。1949年10月1日，在天安门城楼上庄严宣告中华人民共和国成立了，并升起了第一面五星红旗。从此，天安门广场的五星红旗天天和太阳一同升起。如今，国旗护卫队的战士每天的升旗仪式，已经成为北京天安门广场一道亮丽的风景线。（从中对学生进行爱国主义教育）（2）、讨论：同学们，今天我们学习了《我爱五星红旗》一课，知道了五星红旗是我国的国旗，是国家的象征，也懂得爱国旗就是爱祖国的具体表现。想一想，你们还在什么场所看到过国旗呢？出示有关国旗的各种图片。接着再请同学们谈一谈：我们应不应该热爱国旗呢？应该怎样做呢？让学生畅所欲言发表看法。我也从学校的升旗仪式上教育学生，升旗时要以高仰的姿态面向国旗肃立、敬礼！这也是热爱五星红旗的具体表现，激发学生热爱祖国的思想感情。（3）、指导朗读句子：五星红旗是我国的国旗。我爱五星红旗。让学生在朗读的过程中感知与感悟，加强对句子的理解。在以上的教学过程中，我充分地利用了教学插图来帮助学生理解字句，有助于学生认识事物，培养观察能力。图画的运用，是让学生把学词学句和看图结合起来。加强朗读指导，发展了学生的语言，使其在语言环境中学词学句，达到培养理解能力的目的。（三）、堂上练习：1、说说偏旁名称，再按笔顺描红。（课后习题1）2、比一比，组成词语。（课后习题2）3、抄写本课学过的3个词语。在巩固所学知识的同时，还要检查学生的写字姿势、执笔姿势，逐步养成良好的写字习惯。（四）、课外延伸：课后让学生找有关北京、天安门、五星红旗的图画或拼音读物来看；学唱歌曲《国旗、国旗我爱你》。板书设计：字：星红旗京安结构：上下左右左右上中下上下部首：“日”“纟”“方”词语：五星红旗北京天安门句子：五星红旗是我国的国旗。

说课教案范文第10篇

《禽的生产与经营》是养殖专业的一门主干课，本书将禽的生产、禽病的防治与禽场经营管理的相关知

识与技能紧密联系，注重学生的实践技能和综合素质的培养。

在专业教学中，根据当地实际条件，充分运用多媒体教室、实验基地等教学场所，合理选用实物、标本

、多媒体课件、投影等手段进行教学。力求体现该教材的适用性和针对性。

二、说课程

（一）教学内容特点及地位：

本次课所选内容为：第三章，第一节"禽蛋的结构及形成"。本章按照种蛋孵化的程序，介绍

了禽蛋的结构及形成、种蛋的管理、家禽的胚胎发育、人工孵化的条件及控制、孵化效果的检查分析以

及初生雏的处理等内容。本课在内容上安排了禽蛋的结构及形成过程，从而为后面理解掌握种蛋的选择

和保存奠定基础。该节内容来源于生活，贴近学生的认知和兴趣。学生在日常生活中经常接触鸡蛋,运用

贴近学生生活的素材,可以充分调动学生研究的兴趣，可行性、操作性、实践性比较强，资料来源也丰富

。

（二）教学目标：

1、知识目标：

（1） 了解禽蛋的构造由哪几部分组成。

（2） 掌握禽蛋的形成过程

（3） 了解常见畸形蛋及形成原因

2、能力目标：

（1）指导学生围绕问题开展探索性的活动，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（2）培养学生运用各种手段去收集、查找、归纳和整理信息的能力。

3、情感目标：

（1）通过研究，培养学生"科学探究要从身边熟悉的事物开始"的意识。

（2）培养学生善于观察生活，敢于实践，大胆研究的精神。

（三）教学重点、难点：

教学重点： 禽蛋的结构及形成 。（本节知识点要求掌握蛋的结构及形成，为后面的学习奠定基础，故

列为教学重点。）

教学难点： 禽蛋的形成过程。（蛋的结构对学生来说，较为具体和直观，而蛋的形成过程是在母禽体

内完成，要掌握蛋的每个部分分别是在哪个部位形成的，所需时间是多久等这些问题，必须多花时间进

行讲解，让学生有时间去理解以便消化吸收，故列为教学难点。）

三、说教法

根据学生的实际情况，有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。所以，本课的教学指导思想是以

教师为主导，以学生为主体，在教学中采用创设情景、提出问题、自主探究的方法引导学生探究学习。

四、说学法

1、课前组织要利用网络或参考书，了解禽蛋的相关知识。

2、曾有位德国的教育学家这样认为："一个不称职的教师奉送真理，一个称职的教师则教人发现真理。"

因此，在教学的过程中，我注重教给学生探究的方法。

3、学生通过：实物解剖、观察、多媒体演示、交流归纳总结等方法获取专业知识。

4、拓展课堂，结合网络教学资源，进行拓展性学习。

五、说教学过程

1、课前布置：

（1）每桌准备一个煮鸡蛋，一个生鸡蛋，一个透明玻璃水杯（玻璃器皿）。

（2）利用网络或参考书了解鸡蛋的营养价值、构造、常见的畸形蛋有哪些等。

2、导入新课：（5分钟）

（1）展示实物鸡蛋和讲达芬奇画鸡蛋的故事。

(2)提问：①从这个故事中你体会到什么？学生讨论回答。引导学生体会：一个鸡蛋，看似简单的一个椭

圆，要真正把它画好可不简单。达芬奇通过坚持画鸡蛋，从而为日后成为一代名画家奠定了坚实的基础

。学习也一样，一个鸡蛋，看似简单，要掌握它的构造和形成，以及孵化技术，需要像达芬奇画鸡蛋一

样，坚持不懈，才能走向成功。

②我们天天都在吃鸡蛋，那么你们知道鸡蛋有哪几部分组成吗？学生回答，从而引出新课的主要内容。

3、讲授新课。利用多媒体播放，实物展示，让学生整体感知禽蛋的结构及形成。（30分钟）

首先，学生通过实物观察鸡蛋，以及根据生活经验，知道蛋的构造中有蛋黄、蛋白、蛋壳膜、蛋壳，但

是还不全面。这时再结合播放多媒体图片蛋的构造，指出日常生活中往往没有注意观察的胚株（胚盘）

。为了更直观掌握蛋的构造，让学生同桌之间互相观察讨论。将煮鸡蛋剥开，学生从外向内依次观察到

蛋壳，蛋壳膜，蛋白，蛋黄。再让学生将生鸡蛋打在透明玻璃水杯（玻璃器皿）中，注意观察蛋黄表面

的淡色小圆点即胚株（胚盘）。其中已经受精的称为胚盘，有明区、暗区之分，而没有受精的称为胚珠

，没有明暗区之分。通过观察实物和多媒体图片，学生比较直观形象的掌握了禽蛋的构造。

其次，播放多媒体，演示蛋的形成过程。这个知识点相对难一些，结合复习第一章的母禽生殖系统相关

知识，卵巢各部位的功能，掌握蛋的形成过程。用表格形式板书蛋的形成过程，让学生理清思路，知道

禽蛋是在哪个部位受精的，蛋白是在哪个部位形成的，形成需要多少时间等，通过表格，分别掌握后，

再看着黑板板书，能将知识点串联起来，可以快速说出禽蛋的形成过程。

再次，理解掌握了蛋的形成过程，知道哪个部位出问题了，会出现相应的畸形蛋。引导学生思考、推导

出现畸形蛋的原因。

4、提问：学生分组讨论回答。（5分钟）

（1）在蛋的孵化过程中，胚胎发育所需营养由哪些部位提供？

（2）蛋形成的时间是多久？

（3）生产中如何避免出现畸形蛋？

5、拓展训练，结合网络教学资源，进行拓展性学习。（3分钟）

6、结束语（1分钟）

同学们，通过今天的课程，我们知道了蛋的结构有哪些，蛋是怎么形成的，以及常见的畸形蛋有哪些，

在以后的课程中，我们还将学习蛋的孵化技术。科学探究活动不能只局限在课堂上，希望同学们课后多

进行探究，形成良好的科学素养和学习能力，这才是我们学习的根本目的。

7、作业布置：（1分钟）

（1）、简答蛋的构造由哪几部分组成？

（2）、简述蛋的形成过程

（3）、简答常见畸形蛋及形成原因

8、简要说明板书设计：

知识需要探究，同样需要传授。禽蛋各部分有相应的形成部位。所以，我利用板书来让学生掌握禽蛋各

部分的名称，用表格形式来板书其相应的形成部位，形成时间。

六、说课后反思

在教学中，个人认为比较成功的一是导入部分，讲述达芬奇画鸡蛋的故事，一下子就把学生的兴趣和好

奇带入到课堂学习中；二是实物观察和多媒体展示，学生学习较为主动和形象具体。个人认为可以改进

的地方是在讲述禽蛋的形成过程时，应多让学生主动参与探讨蛋的形成过程。

附：板书设计

禽蛋的结构及形成

一、禽蛋的结构：胚株（胚盘）、蛋黄、蛋白、蛋壳膜、蛋壳

二、禽蛋的形成过程

说课教案范文第11篇

【关键词】开关电源；工作原理；稳压过程

一、教材分析

1.开关型稳压电源的地位和作用

（1）地位：开关型稳压电源与教材中前几节介绍的线性稳压电源不同，它在直流电源中占有重要的地位。它是以电子技术的发展，电子设备的小型化和低成本化促使电源的轻薄小和高效率为发展方向的产物。

（2）作用：目前空间技术计算机通信，及家用电器中的电源已逐渐被开关电源所取代。

2.目标

（1）知识目标：通过本课的学习，使学生掌握线性稳压电源与开关型稳压电源的联系与区别及其特点，能对开关型稳压电源进行正确的分类，熟练掌握它们的基本结构及其工作原理。

（2）能力目标：通过学习能让学生参与到教学活动中来，能使学生理论联系实际，学以致用。

（3）思想教育目标：通过学习有利于学生学习方法的变革和良好习惯的养成，同时能促使学习能力迁移，技能的提高。

3.重点与难点

（1）教学重点：并联型开关稳压电源的类型及其基本结构；并联型稳压电源的工作原理及其稳压工程分析。

（2）教学难点：并联型稳压电源的工作原理及其稳压工程分析。

二、基本教法及教学原则

1.教法：以讲授法为基本教法，辅以演示法和比较法。

2.教学手段：通过多媒体的幻灯形式依照不同的教学内容展示教材所示的相关挂图和实物展示。

3.教学原则：理论联系实际、启发性、巩固性、直观性、循序渐进等原则相结合。4.教具：线性稳压电源和开关型稳压电源实物、挂图若干。

5.教学地点：多媒体教室幻灯。

6.课时：2课时。

三、学法分析

通过分组讨论，亲自动手等方法，不仅调动了学生学习的积极性，还使学生的技能有所提高，同时学生自主、合作、探研的精神也得到了充分的体现。

四、教学内容及教学思路（见表1）

说课教案范文第12篇

（一）本节内容在教材中的地位与作用。

对于全等三角形的研究，实际是平面几何中对封闭的两个图形关系研究的第一步。它是两三角形间最简单、最常见的关系。本节《探索三角形全等的条件》是学生在认识三角形的基础上，在了解全等图形和全等三角形以后进行学习的，它既是前面所学知识的延伸与拓展，又是后继学习探索相似形的条件的基础，并且是用以说明线段相等、两角相等的重要依据。因此，本节课的知识具有承上启下的作用。同时，苏科版教材将“边角边”这一识别方法作为五个基本事实之一，说明本节的内容对学生学习几何说理来说具有举足轻重的作用。

（二）教学目标

在本课的教学中，不仅要让学生学会“边角边”这一全等三角形的识别方法，更主要地是要让学生掌握研究问题的方法，初步领悟分类讨论的数学思想。同时，还要让学生感受到数学来源于生活，又服务于生活的基本事实，从而激发学生学习数学的兴趣。为此，我确立如下教学目标：

（1）经历探索三角形全等条件的过程，体会分析问题的方法，积累数学活动的经验。

（2）掌握“边角边”这一三角形全等的识别方法，并能利用这些条件判别两个三角形是否全等，解决一些简单的实际问题。

（3）培养学生勇于探索、团结协作的精神。

（三）教材重难点

由于本节课是第一次探索三角形全等的条件，故我确立了以“探究全等三角形的必要条件的个数及探究边角边这一识别方法作为教学的重点，而将其发现过程以及边边角的辨析作为教学的难点。同时，我将采用让学生动手操作、合作探究、媒体演示的方式以及渗透分类讨论的数学思想方法教学来突出重点、突破难点。

（四）教学具准备，教具：相关多媒体课件；学具：剪刀、纸片、直尺。画有相关图片的作业纸。

二、教法选择与学法指导

本节课主要是“边角边”这一基本事实的发现，故我在课堂教学中将尽量为学生提供“做中学”的时空，让学生进行小组合作学习，在“做”的过程中潜移默化地渗透分类讨论的数学思想方法，遵循“教是为了不教”的原则，让学生自得知识、自寻方法、自觅规律、自悟原理。

三、教学流程

（一）创设情景，激发求知欲望

首先，我出示一个实际问题：

问题：皮皮公司接到一批三角形架的加工任务，客户的要求是所有的三角形必须全等。质检部门为了使产品顺利过关，提出了明确的要求：要逐一检查三角形的三条边、三个角是不是都相等。技术科的毛毛提出了质疑：分别检查三条边、三个角这6个数据固然可以。但为了提高我们的效率，是不是可以找到一个更优化的方法，只量一个数据可以吗？两个呢？……

然后，教师提出问题：毛毛已提出了这么一个设想，同学们是否可以和毛毛一起来攻克这个难题呢？

这样设计的目的是既交代了本节课要研究和学习的主要问题，又能较好地激发学生求知与探索的欲望，同时也为本节课的教学做好了铺垫。

（二）引导活动，揭示知识产生过程

数学教学的本质就是数学活动的教学，为此，本节课我设计了如下的系列活动，旨在让学生通过动手操作、合作探究来揭示“边角边”判定三角形全等这一知识的产生过程。

活动一：让学生通过画图或者举例说明，只量一个数据，即一条边或一个角不能判断两个三角形全等。

活动二：让学生就测量两个数据展开讨论。先让学生分析有几种情况：即边边、边角、角角。再由各小组自行探索。同样可以让学生举反例说明，也可以通过画图说明。

活动三：在两个条件不能判定的基础上，只能再添加一个条件。先让学生讨论分几种情况，教师在启发学生有序思考，避免漏解。如：

边

1

2

3

角

3

2

1

教师提出3个角不能判定两三角形全等，实质我们已经讨论过了。明确今天的任务：讨论两条边一个角是否可以判定两三角形全等。师生再共同探讨两边一角又分为两边一夹角与两边一对角两种情况。

活动四：讨论第一种情况：各小组每人用一张长方形纸剪一个直角三角形（只用直尺和剪刀），怎样才能使各小组内部剪下的直角三角形都全等呢？主要是让学生体验研究问题通常可以先从特殊情况考虑，再延伸到一般情况。

活动五：出示课本上的3幅图，让学生通过观察、进行猜想，再测量或剪下来验证。并说说全等的图形之间有什么共同点。

活动六：小组竞赛：每人画一个三角形，其中一个角是30°，有两条边分别是7cm、5cm，看哪组先完成，并且小组内是全等的。这样既调动了学生的积极性，又便于发现边角边的识别方法。

最后教师再用几何画板演示，学生进行观察、比较后，师生共同分析、归纳出“边角边”这一识别方法。

若有小组画成边边角的形式，则顺势引出下面的探究活动。否则提出：若两个三角形有两条边及其中一边的对角对应相等，则这两个三角形一定全等吗？

活动七：在给出的画有的图上，让学生自主探究（其中另一条边为5cm），看画出的三角形是否一定全等。让学生在给出的图上研究是为了减小探索的麻木性。

教师用几何画板演示，让学生在辨析中再次认识边角边。同时完成课后练习第一题。

（三）例题教学，发挥示范功能

例题教学是课堂教学的一个重要环节，因此，如何充分地发挥好例题的教学功能是十分重要的。为此，我将充分利用好这道例题，培养学生有条理的说理能力，同时，通过对例题的变式与引伸培养学生发散思维能力。

首先，我将出示课本例1，并设计下列系列问题，让学生一步一步地走向“知识获得与应用”的理想彼岸。

问题1：请说说本例已知了哪些条件，还差一个什么条件，怎么办？（让学生学会找隐含条件）。

问题2：你能用“因为……根据……所以……”的表达形式说说本题的说理过程吗？

问题3：ADC可以看成是由ABC经过怎样的图形变换得到的？

在探索完上述3个问题的基础上，对例题作如下的变式与引伸：

ABC与ADC全等了，你又能得到哪些结论？连接BD交AC于O，你能说明BOC与DOC全等吗？若全等，你又能得到哪些结论？

这样设计的目的在于体现“数学教学不仅仅是数学知识的教学，更重要的发展学生数学思维的教学”这一思想。

在例题教学的基础上，为了及时的反馈教学效果，也为提高学生知识应用的水平，达到及时巩固的目的，我设计了如下两个练习：

（1）基础知识应用。完成教材P139练一练2。

（2）已知如图：，请你添加一些适当的条件，再根据SAS的识别方法说明两个三角形全等。对学生进行逆向思维训练，同时让学生发现对顶角这一隐含条件。

（四）课堂小结，建立知识体系。

（1）本节课你有哪些收获：重点是将研究问题的方法进行一次梳理，对边角边的识别方法进行一次回顾。

（2）你还有哪些疑问?

附板书设计:

三角

探索三角形全等的条件

两角一边

探究活动一:两个三角形全等至少要几个条件

一角两边

一个条件行不通两个条件行不通三个条件

三边

探究活动二:全等三角形的识别方法:

特殊------一般

说课教案范文第13篇

关键词：职业教育；“两课”评比；教学质量

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）02-0065-04

为进一步深化职业教育教学改革，推动职业教育教研活动有效开展，提升教师专业化水平，全面提高职业学校教学质量，从2011年开始江苏省教育科学研究院在全省职业学校范围内组织开展“五课”（备课、上课、说课、听课、评课）教研、“两课”（研究课、示范课）评比活动。“两课”评比旨在引导教师提升职业道德、教育素养和教学能力，树立教学改革与创新的典型，打造职业教育品牌教师。其中示范课是指已形成教学模式，具有全省示范作用和推广价值的品牌课；研究课是指某一方面形成教学特色，并具有一定研究与推广价值的优质课。

“两课”评比作为考量职业教育教学改革的一个窗口、教师展现自己教学风采的平台、衡量教师教学水平的重要标尺，受到全省越来越多教师的重视。每年各地积极组织此项赛事，一大批职教一线教师积极踊跃地参加省市“两课”评比活动。笔者于2011年参加该项活动，经过层层比拼，最终获得医药卫生类省级示范课。

一、“两课”评比之“行”

2010年10月，江苏省教育科学研究院颁发《关于组织开展全省职业学校“五课”教研工作和“两课”评比活动的通知》（苏教科院科[2010]11号，以下简称《通知》）。笔者所在学校在徐州市职业教育与成人教育研究室（以下简称徐州市职成教研室）的指导下，深入贯彻文件精神，由校科研处牵头，在全校范围内组织开展“五课”教研和“两课”评比活动。各专业的教学骨干全部参加校级“两课”评比，最终决出6位教师参加市级比赛。

在市赛阶段，徐州市职成教研室对参赛选手进行专题培训，按照省赛的要求，经过教案评比、说课展示、现场答辩3个环节评选出市级示范课和研究课。之后，组织全部市级示范课选手参加由职教专家把关的两轮淘汰赛，最终确定省赛参赛选手。期间，每一次比赛都是一种锤炼。选手们在比赛中成长，在竞争中互相学习，比赛经验和心理素质也在不断丰富和增强。由于前期的准备工作扎实有效，措施得力，针对性和实战性强，最终徐州市代表队在基础文化课和专业技能课的省级”两课”评比中都取得了佳绩。

在遴选省赛选手的过程中，徐州市职成教研室专门组织上一届省赛示范课、研究课获得者给下一届参赛选手以及其他教师作公开课展示和参赛总结报告。这样分享“两课”评比赛事成果，既促进了参赛选手的迅速成长，又在广大职教教师中树立了榜样，让他们学习先进，提高自己的执教能力。

二、“两课”评比之“思”

（一）明确赛事核心

“两课”评比活动不是一项简单的“形象工程”，而是展示江苏职业教育教学改革的一个窗口。这一活动可以深化职业学校在课程结构、教学内容、教学方法、教学评价和教学管理等方面的改革，推动教学常规工作的创新和教学质量的提升，促进教师坚持在岗学习和校本研究，更新教育教学观念，创新教学方式和教学模式，提升专业化水平。

“两课”评比的核心就是服务实际教学。如果参赛背景脱离实际教学，在教案设计中走“八股文”路线，说课展示时只凭一些时髦的词汇、空洞的理论堆砌冒充亮点，现场答辩时大打“球”，恐怕很难获得好评。

“两课”评比涵盖的范围广、评分标准细、对选手的要求高，在严苛的条件下要展示出教师最精彩的一面，在这背后支撑的正是教师在长期认真细致的日常教学和研究探索中沉淀与积累下的成果，厚积薄发的道理就在于此。正是由于平时在日常教学中重在积累与创新，待到比赛之日方显从容；经历比赛的磨练与洗礼，走向课堂教学更显自如。从教学实际中来，到实际教学中去是“两课”评比的出发点和归宿点。

（二）分析评判标准

“两课”评比参评内容包括教学总时数不低于8课时的两个教案、15分钟的说课展示和10分钟的现场答辩3部分。如何在参评的教案中体现出教师的教学能力？如何在有限的时间内通过现场说课和答辩展现出自己的教学风采？有的人认为抓紧时间制作教案和说课课件是首要任务，临近比赛再翻阅一些教育教学方面的书籍以备现场答辩之需，大而化之即可。如果仅凭自己的主观臆想，没有一个客观的标准作依据，参赛选手可能会觉得有如盲人摸象，有劲无处使，不知从何处着手。选手如何做到有的放矢？首要任务就是细致地分析参评标准。这里的标准包括苏教科院科[2010]11号文、《职业学校“五课”教研“两课”评比“说课”竞赛评级表》、《市专家组听课评议表》中的“项目与评价要点”等。

苏教科院科[2010]11号文从宏观的角度对“五课”教研“两课”评比活动的宗旨、内容、方法等作了阐述。参赛选手应该认真分析其中的要旨，其中的“评比标准”就指出“对参评课呈现的课程观念、教学理念及其教学目标、教学设计、教学实施、教学手段、教学评价、教学效果等方面进行评价，评价中突出教学改革与创新的特色和亮点”。以上这些内容是比赛评判的几个主要指标，尤其是其中的特色与创新更显重要。

竞赛评级表和专家评议表从技术上详细地列出了各项评分条目。选手在制作教案和说课课件时要充分考虑这些要素。当然，在制作的过程中不能仅仅是将这些项目简单地罗列，那样就会割裂各要素间的关系，作品显得单调，而是要立足于自己的参赛课题，结合学科特点，进行二次加工，将评分要点“艺术地”融入到自己的作品当中，使其成为一个整体，能立体式地体现自己的教学特色。把上级的文件精神吃透，把评分标准分析到位，在准备环节就会胸有成竹、有条不紊，少走弯路。

（三）精心打磨作品

1.编写参评教案。

“两课”评比的作品主要包括参评教案和说课课件。江苏省教育科学研究院对参评教案的格式体例没有作统一要求，有的人会觉得心里没底，不知如何编写教案。但换个角度思考，没有统一的格式要求恰恰能避免“八股文”。“海阔凭鱼跃”。这给选手预留了极大的自由空间。选手可以从教学实际出发，设计出操作性强、特色鲜明、能反映自己教学特长的教案。

参评教案要来源于参赛教师的日常教案，但又不同于日常教案。所谓“不同于”并不是说完全摆脱日常教案，另起炉灶，甚至于生搬硬造，杜撰出一个“精品教案”。如果那样，所谓的教案是没有生命力的，是经不起推敲的，那样的教案是“空案”、“假案”。有的教案注明是在实训基地采用理实一体化教学模式，还要应用项目教学法，包括讲授新课、制作行动计划、学生分组实践、教学评价等各个环节。可仔细一看，一个项目下来，产品已出炉，仅用两个课时；教学模式是理实一体化教学却没有“教学准备”、“安全教育”等环节。所以说，没有经过实际教学检验的教案是苍白的、缺乏生命力的。这里所讲的“不同于”日常教案，是指参评教案源于日常教案但要高于日常教案。因为日常教案是一个完整的体系，参评的教案只有两个，要在这两个教案中把教师的教学理念和方法体现出来，就要在日常教案的基础上进行加工，例如“课程分析”、“教材分析及处理”、“学情分析”、“教学方法分析”、“教学资源开发”这些在日常教案中很少提到的环节有必要在参评教案中呈现。这样便于评委全面地考量这篇教案、这名选手。

在编写教案时，选题是很重要的。“两课”评比要求选手自选课题。因此，选手最好选择学科特色鲜明，能体现职业教育教学改革成果、操作性强的课题。

教案在设计教学环节时应注意全局，要前后呼应，要突出重点、显现亮点。如教案中都有教学重难点，但不能列出重难点后就不闻不问了，在后面的教学实施环节中一定要采取有效措施突破重难点，在达成目标的过程中，采取了何种教学方法、手段，创设了何种教学情境，应用了什么资源，让学生能够积极主动学习，学得轻松、有趣，事半功倍，这就是教学特色和亮点。要想实现这样的效果，不在于选手编写教案的文字功底，“功夫在诗外”，在于日常的实际教学能力。

2.制作说课课件。

说课课件的制作一般要花费参赛选手大量的时间和精力。制作一个优秀的课件其内容和表现形式是非常重要的。课件的内容是其魂，表现形式是其身，两者要相辅相成。选手既要设计好课件的表现形式，让人一看就感觉或是清新淡雅或是晶莹灵动，眼前一亮；更要推敲课件的内容，让人能遵循作者的思路，听其娓娓道来，让听者心弦一动。

说课应涵盖哪些内容？不同的教师有着不同的理解。主要包括教材分析、学情分析、教学目标、教学设计、教学实施、教学反思等几个方面。除此以外，有的选手加入了教学资源、板书设计等。说课应包括的内容到目前为止还没有定论，但一般公认“教学实施”是其重点。其中教材分析、教学目标属于“教什么”的范畴，教学实施、资源整合属于“怎么教”的范畴，而学情分析、教学设计、教学反思属于“为什么这样教”的范畴，它们是一个有机的整体。教材分析就是要吃透教学内容，只有在此基础上才能理解课程标准所设置的教学目标的合理性和必要性，才能做到心中有数。学情分析是要知晓教学对象的特质。以上的分析做到位，才会做到“教无定法，贵在得法”，教学设计就会变得水到渠成。教师的教法与学生的特质相吻合，彼此能引起共鸣，再加上所整合的各种教学资源发挥的辅助功能，教学实施就像水银泻地，一气呵成。一次课下来，通过教学反思来总结自己的得与失，将其投射到以后的教学当中去，不断提高自己的教学能力，从而实现良性循环。在处理这些环节的过程中一定要把握重点——教学实施。所有的环节都要服务于教学实施这个中心，要围绕中心来布局，包括教学时间的分配、技术手段的应用、特色设置等，最好放在教学实施环节中。在进行教学实施的说课过程中，要让人感受到参赛教师对先进的教学理念的深刻理解，具有高超的教学技法和过硬的课堂组织能力，通过短短十几分钟就能让人领略到教师在日常教学工作中的风采。说课内容切忌面面俱到而又平铺直叙，分散兵力，否则会让评委觉得“什么都说了，可什么也没说”。

教案是制作说课课件的依据，课件是教案的立体表现形式。选手要充分利用多媒体技术的多样性，在课件的表现形式上采用文字、图片、FLASH、视频等多种形式。《通知》也建议在说课时有不超过2分钟的能反映先进教学理念、独特教学设计、信息技术应用和显著教学效果的现场教学录像片段。

在设计课件的表现形式时，一定要从实际出发，因需而用。选手应该是在确定了说课环节和内容之后再设计恰当的表现形式，不能买椟还珠，为了拼凑多种表现形式而修改实质性的内容，那样就会削足适履，使得形式大于内容。如在教材分析时用精练的几行文字加以表述就很实用，讲解设备结构时一幅挂图就让人一目了然，在说教学实施时几张现场照片或一段视频远胜过长篇赘述。

在设计课件的版面时需注意几个技术性的问题：（1）背景图案要简约。课件的背景图案通常是固定的。如果背景图案总是发生变化，特别是色差较大的变化，观众会产生视觉疲劳。比较好的做法是选择简约风格的图案作背景，其主色调最好不要超过两种，如果在此基础上背景图案还能体现出学科特色那就更好了。背景图案最好不要设置闪烁或活动的东西，那样会分散评委的注意力。（2）文字与背景的色调反差要明显。为了突出重点，课件中的文字与背景的色调反差要明显一点，否则就会让观众看不清楚。一般背景色调要淡一点，文字色调要深一点，但不建议采用红色或蓝色字体。（3）课件中的FLASH和视频的应用。选手通常会把课件中的FLASH和视频作为自己说课的亮点，但如果与电脑软件不兼容，或选手调试、应用不熟练，那就会弄巧成拙，反而失分了。所以，在比赛前一定要调试好，确保说课过程不出现上述问题。

3.说课展示。

参加省”两课”评比的选手一般都是各个学校的教学骨干，大家在平时的教学中挥洒自如、游刃有余，但在现场说课时，面对着业内专家评委的审视，一入赛场可能会不由自主地紧张。这个时候可以借助调试电脑，打开课件的间隙，不妨与评委聊上几句，评委也会回以善意的微笑和鼓励。即使在说课的过程中突然出现头脑一片空白，也不要慌张，可以深呼吸几次，调整一下心态，或是瞄几眼电脑屏幕的内容，很快就会把思路续接上来。有人在紧张的时候会不自主地改变语速，有的是语速加快，以至于15分钟的内容在七八分钟就说完了，评委还没听清楚；有的是语速变慢了不少，以至于说课超时，功亏一篑。建议选手可以放一只手表在桌上，自己按照平时的练习节奏掌控时间，语气要舒缓有度，抑扬顿挫，吸引评委的注意力。

4.现场答辩。

现场答辩是很多选手最为头痛的环节。该环节重在考察参赛选手的综合能力和临场应变能力，由评委从选手的教案或课件、相关课程标准及教材、职业教育教学改革等领域中提出有关教学理论、教学方法、资源开发、工学结合等方面3～4个问题，让选手在10分钟之内作答。因为提问的范围宽泛，且都属于综合类问题，故让不少选手觉得难度颇大，不知如何准备。

说课教案范文第14篇

关键词：学案导学；集中备课；说课

一、教师要注重文本研读

在学案编制之前，教师要对文本展开研读，吃透教材。导学案的编写人一定要熟读课程标准和教材，如果在说课时组员没有认真研读，更有甚者根本不研读，何谈学案编写的集体智慧！每一个学案在编制之前，语文教师必须独立地走进教材，反复研读，充分理解，准确把握，个性化解读。更要走出教材，以教材为中心，进行知识延伸和多方面能力的渗透，衔接课内外知识和能力，渗透思维方法和思想教育。走进教材以后，教师才有资格参加集体备课，讨论修改导学案。

二、要落实和优化备课的内容，必须实行说课

主备的任务不是上网下载资料，做电子学案拼盘，而是要吃透教学内容，筛选教学知识点，确定教学目标，寻找突破难点的方法，然后形成交流意见。集体备课的主备人不能拿着学案照本宣读，主要任务是说教材、明目标、说教法、说学法、说依据，给大家阐述为什么如此设计学案，站在理论高度去审视，分析自己课堂教学操作活动的有效性。同时，主备人提出某个环节的预案供大家评判选用，留下些空白，供大家补充、讨论、修改，从而共同优化，形成有个性特色的教学案。

三、主备人说课留下的疑问，组内集体交流

由主备人整理集体意见，利用集体智慧修改设计形成学案。最终的学案应让主持人审阅后才去实施。

四、狠抓三次备课落实，鼓励个性设计与反思

集体备课后，每位教师特别是辅备人拿到学案后，都须根据自己的个性特长以及所教学生情况对学案深入推敲斟酌。可以旁注，解说知识点，更换教学方法，增删教学环节。上课之后写出教后记，反思课堂教学中的收获及存在的问题，精益求精。正如孟子所说：“资之深，则取之左右逢其源。”

五、通过听课、评课、检查教案来实际监控三次备课

说课教案范文第15篇

【关键词】 真正转变教学观念；教师课堂教学要变全“说”为导“说”；恰到“说”处

学校推行“三案并举”循环大课堂高效课堂模式的探索与研究的目的就是要使教师转变教学观念，发挥教师引导、组织能力，增强课堂高效性，充分发挥学生学习主动性，锻炼和培养学生的学习能力、合作能力、表达能力，使其全面发展. 笔者专门针对老师的“说”和学生的“说”，在课堂上进行了“说”的课改实践，意在把传统的教师满堂说转变发挥学生主动性，让学生说；几节课下来，真是不试不知道，一试吓一跳，出现了下面的这些情况：

一、复读机

根据学校“三案”（预案、导案、练案）备课课改要求，在课堂上新课之前先检测学生的预案完成情况，预案的内容都是要求学生提前在家要初步了解的新知识，所以设计的难度小，因此想在这个环节用3～5分钟的时间学生以说答案、对答案的形式完成.

课上用这种形式，4分钟就完成了预想，本应该接着进行导案的内容，但学生说完，心里总是认为教师再强调说一遍很重要，才是最“权威”和最“正确”的，于是像复读机一样，把学生回答过的预案又从头到尾地说了一遍，4分钟变成了10分钟.

二、菜市场

最糟糕的是上导案内容的时候，导案是新课内容，也是学生较难掌握和理解的部分，预想是：教师根据导案提出问题，全班都能投入，学生自主学习后，给班里同学讲解并分析，同时其他同学能够通过倾听给予纠正、评价，教师根据具体情境适当加以补充、评价.

而在这一环节出现了更多的问题：当教师意识到在预案检测时，不仅不该说话而且说得太多，没必要浪费时间，就在进行导案时有意不说，控制住了自己的“嘴”，让学生根据导案提出的要求自学后上黑板“当老师”说，这时就出现了：① 较简单的内容全班抢着说，乱哄哄的，听不清说的是什么；② 较难理解的知识让小组中1号或2号学习好的同学说，出现了两种现象，一是有的说的学生自己好像很明白，沉浸在自我世界里，但听起来说得并不清楚，意思表达并不明确；有的说的比较清晰，但教师没有及时抓住他们的闪光点给予鼓励和评价；二是听的同学没有意识对说的同学加以评价，有的同学似听非听，甚至有做小动作根本没听的. 等到教师意识到应该适时根据学生的说，及时给予纠正、鼓励、评价时，时间已经不够了，一节课仅剩2分钟.

这一环节教师什么也不说，没有恰到好处的去“说”，导致课堂一点效果也没有，课上学生说的场面形似接连不断，热热闹闹，但说的同学和听的同学毫无方向感；犹如一个菜市场，“菜”的品种虽然很多，但没有挑出自己真正喜欢的.

三、最后是练案的“说”

练案主要是对学生是否掌握新授课的一个检测，教师之前预想的是：如果练案说得对，说明掌握得就好. 否则反之.

可是由于前面没有“说”到位，没有充分利用好时间，导致时间明显不够，教师就用仅剩的2分钟让学生做练案，至于用说、测的目的就草草结束了.

这几节课， “说”的课改实践以失败而告终，对此进行了反思，学校全面推行课改意在转变教师观念，充分发挥学生主动性，让学生真正成为学习的主人，使教师成为学生学习的引导者，更是和学生共同学习的朋友. 难道还要走老师说学生听牵着鼻子走的应试教学之路吗？实践说明教师没有真正抓住课堂上“说”的方式和方法，预想的比较肤浅，和实践有很大差距，只有在今后的课堂上通过不断地探索和改正，善观察，勤总结，“恰”到说处，所以课堂“说”课改实践有了以下的认识：