八年级英语教案范文
八年级英语教案范文第1篇
(一)本单元语言目标：
1. 谈论在学校和家庭中遇到的种种麻烦和问题。
2. 为他人找到合理的解决办法，提出相应的建议。
3. 为自己的问题找到解决办法。
(二)重点单词：
1. play v. 播放 2. loud adj. 高声的;大声的 3. argue v. 争论，争吵 4. wrong adj. 错误的;有毛病的;不适合的 5. could v. can的过去式 6. ticket n. 票，入场券
7. surprise v. 使惊奇;使意外 8. other adj. 任一的;(两方中的)每一方的
9. except prep. 除;把......除外 10. fail v. 失败 11. football n. 足球
12. until prep. 到......为止 13. fit v. 适合，适应 14. include v. 包括;包含
15. send v. 发送，寄 16. themselves pron. 他们自己(反身代词)
(三)重点词组：
1. keep out不让......进入
2. out of style不时髦的;过时的
3. call sb. up打电话给......
4. pay for付款
5. ask for要求
6. the same as与......同样的
7. in style时髦的;流行的
8. get on相处;进展
9. as much as possible尽可能多
10. all kinds of各种;许多
11. on the one hand, ......(在)一方面，......
12. on the other hand, ......另一方面，......
(四)重点句型：
1. What should I do?
我应该怎么做?
2. You could write him a letter.
你可以写信给他。
3. What should he do?
他应该怎么做?
4. Maybe he should say he's sorry.
也许他应该说抱歉。
5. What should they do?
他们应该怎么做?
6. They shouldn't argue.
他们不应该争吵。
(五)重点语法：
情态动词should的用法
should是情态动词，它的基本用法是必须和其他动词一起构成谓语。情态动词没有人称和数的变化，意为"应该......"。
should(应当，应该)用于所有人称，表示劝告或建议。
eg. You should wait a little more.
你应该再多等一会儿。
--- I have a very bad cold.我感冒很厉害。
--- You should lie down and have a rest.你应该躺下，多喝水。
在这个单元中我们还学到用"could"表示建议，这时could不是can的过去式，而表示比should更加委婉的建议。
--- I need some money to pay for the summer camp.
---- You should/ could borrow some money from your brother.
(六)知识点讲解：
1. I don't have enough money.
我没有足够的钱。
enough：adj.充足的、充分的，在句子中可作定语修饰名词，也可作表语。
eg. Do you have enough time?
Six pieces of paper will be enough.
2. I argued with my best friend.我与我的朋友吵架了。
argue with sb.意为"与......争吵，争论"
eg. He often argue with his classmates.
3. My clothes are out of style.
我的衣服过时了。
be out of style / fashion表示"过时""不合乎时尚"
反义词是"be in fashion"表示"合乎时尚"
eg. He is always in fashion.
The sofa is out of style, and I don't like it.
4. Maybe you should call him up.
(1)maybe是副词，用来表示推测，译为"也许，或许，大概"。
eg. Maybe you are right.
Maybe they will go out for a walk.
maybe不同于may be。maybe是一个词，是副词，may be是情态动词may加上动词原形be，意为"或许"，后接形容词、名词、代词等。
eg. It may be true.
He may be the man we are looking for.
(2)call sb up .打电话给某人
eg. I called up Zhang Hong at eight o'clock.
原句中him为代词，所以放在call和up之间，不能说成call up him。
eg. I'll call her up this afternoon.
Could you ask him to call me, please.在这个句子中，省略up。
5. I don't want to surprise him.
我不想使他惊讶。
在这句话中surprise是个行为动词，可以说成"surprise sb."，表示"使......惊讶"。
eg. The news surprises us greatly.
surprised adj.惊讶的
surprising adj.令人惊讶的
eg. I'm surprised to hear the news.
It's a surprising gift, and I love it.
6. No, he doesn't have any money, either.
不，他也没有钱。
either的用法：用作副词，用在否定句或否定词组后加强语气，表示"也"，"而且"。
eg. He doesn't like singing, and he doesn't like dancing, either.
either用作代词时，常表示"两者之中任何一个"，常与短语连用或用作宾语。
eg. Either of them will agree with you.
I don't like either of the books.
7. I need to get some money to pay for summer camp.
我需要一些钱支付夏令营。
(1)need是个情态动词，也可以是行为动词。
当它是情态动词时，后边直接加行为动词，表示"需要"，但need作情态动词时一般不用于肯定句。它一般用于否定句和疑问句中，例如：
①You need not meet him.你不必见他。
②Need I repeat it?我有必要重复它吗?
对上一句的简略回答为：Yes, you need. No, you needn't.
此外情态动词must提问时，否定回答时为No, ... needn't。
例如：Must he finish the homework now?
Yes, he must. No, he needn't.
当need作行为动词时，同其他行为动词一样对待，need后加不定式为"need to do"。
例如：I need to finish the work.
变为疑问句时，不能像它作情态动词时直接提前，而要加助动词do/ does/ did等，例如：
He needs to write many words.
改成一般问句：Does he need to write many words?
他需要写许多字吗?
Yes, he does. No, he doesn't.
(2)(sb.)pay(money)for sth.为......而付款
(sb.)spend(money)on sth在......上花多少钱
(sth.)cost sb.(money)什么东西值多少钱
这三个短语都是表示付款。但pay, spend指的是"人"，主语为人，而cost指的是"物"，主语为"物"。
例如说他昨天花10元买了一本书。用以上三个短语分别为：
①He paid 10 yuan for the book yesterday.
②He spent 10 yuan on the book yesterday.
③The book cost him 10 yuan yesterday.
注意以上三个动词的动词过去式为：
pay---paid spend ---- spent cost----cost
以上三个例句的翻译为：
①他昨天为这本书付了10元钱。
八年级英语教案范文第2篇
Lesson102教学设计示例
Period:TheSecondPeriod
Properties:Tape-recorder,Overheadprojector
Teachingobjectives:Studentsshouldgraspthestoryandnewwordsandusefulexpressions.
Teachingaims:
1.Knowledgeaims
(1)Learnthenewwordsandexpressions
setoff,onthefirsttrip,over,enjoyoneself,iceberg,hereandthere,onwatch,lookout,sink,thereisaholein,lifeboat,makeroomfor,thankful,join
(2)Continuetolearnthepastcontinuoustense.
2.Abilityaims
(1)Studentscanfindthepastcontinuoustenseinthepassage.
(2)Studentscanretellthestoryintheirownwords.
Teachingprocedures:
a)Organizingtheclass
Greetingsandadutyreport.
b)Revision
Answerquestions.
1.Whichsubjectdoyoulikebest?Why?
2.Whoisthemostpopularmoviestaratthemoment?
3.What’sthemostinterestingstoryyouknowabout?
c)Leading-in
T:NotlongagotherewasaveryfamousfilmcalledTitanic.Didyouseethanfilm?Whatdoyouthinkofthefilm?
StudentstalkaboutthefilmTitanic,andshareinformationabouttheshipTitanic.
d)Readingpractice
Studentsreadthestoryandanswerquestions.
1.Whenwastheship’sfirsttrip?
2.Wherewasitfrom?Wherewasitto?
3.Howmanypeoplewereontheship?
4.Howwasthetripatfirst?
5.Whathappenedthesecondnightofthetrip?
6.Whatdidpeopledotoescape?
7.Whatwastheproblemwhenpeoplewereinthelifeboat?
8.WhatdidMissEvansdo?
9.Whathappenedtotheshipatlast?
10.Howmanypeoplelosttheirlives?
Teacherexplainssomenewwordsandusefulphrases.
1.setoffmeans“tostarttogosomewhere”.
Iwenttosetoffearlybecauseit’stoohotwhenthesunrises.
2.overmeans“morethan”
Themanstandingthereisoversixtyyearsold.
3.enjoyoneselfmeans“tohaveagoodtime”
Thechildrenwereenjoyingthemselvesinthepark.
4.icebergisaverylargemassoficefloatinginthesea.
5.hereandthere
Wecanseeflowershereandthere.
e)Practiceanddiscussion
Studentstrytotellthestorywithoutthebooks.Thentheytalkabouttheyounglady.Herearequestionstohelp:
1.Whatdoyouthinkofthelady?
2.Whatwillyoudoifyouwerethere?
3.Whatshallwelearnfromher?
f)Homework
1.WriteabouttheshipTitanic.
2.Makesentenceswithfollowingphrases.
setoff,enjoyoneself,hereandthere,make/haveroomfor,beonwatch.
3.Lookupthenewwordsinthearticle“WELIVEINANICEBOX!”
4.Doexercisesonpage128.
g)Exercisesinclass
Fillintheblankswithproperprepositions.
1.Thestudentsset___veryearlyinthemorningtoworkonthefarm.
2.Theshipwas___itsfirsttriptoAmerica.
3.Hewasthebestsinger___thattime.
4.Doyouknowwhois___watchtonight?
5.Therearesometrees___frontofthehouse.
八年级英语教案范文第3篇
Unit1第一课答案
Ⅰ、2、visitedthemuseum
3、wentcamping/wenttosummercamp
4、stayedathomeandwatchedTV
5、wenttothelibrary
6、wenttothepark
Ⅱ、1、Vicky
2、Alex
3、Emily
4、Sue
Ⅲ、1、No，hedoesn't.
2、Yes.Heboughtmanythingsforhisfamily.
3、Yes，hedid.HevisitedtheGreatWallandrodeabikeinBeijinghutong.
4、TheUSA，Beijing，Guizhou，HongKong.
Unit1第二课答案
Ⅰ、Regularverbs：
study-studied，visit-visited，
seem-seemed，climb-climbed，
enjoy-enjoyed，stop-stopped，
worry-worried，taste-tasted
Irregularverbs：
meet-met，swim-swam，
buy-bought，feed-fed，
keep-kept，eat-ate，
see-saw，read-read
Ⅱ、1、fed
2、keep
3、seemed
4、visited
5、swam
Ⅲ、anyone，Everyone，something，everything，nothing
Unit1第三课答案
Ⅰ、1、relaxing
2、expensive
3、special
4、exciting
5、bored
Ⅱ、1、HowarethefruitsinHongKong？
2、Howwastheweatheryesterday？
3、WhereisCentralPark？
4、WhodidyougotoMalaysiawithlastweek？
5、WhatdidtheydoinBeijing？
Unit1第四课答案
Ⅰ、1、Didyoulikeanythingduringthetrip？
2、Didhedoanythingspecialonvacation？
3、DidKevinmeetanyoneinterestingyesterday？
4、DidMikevisitanywherequietandbeautiful？
5、Didtheyfeelreallytired？
Ⅱ、A.difference.climb，top，excited，raining，enough，photos，taste
B.Onepossibleversion：
May1st
Ihadanexcitingtripwithmyfamilytoday.WewenttotheWestLakeinHangzhou.Itwassunny，sowedecidedtoridebicyclesaroundthelakeinthemorning.TheWestLakeisquitelarge.Myparentsfelttiredafterriding，butIfeltveryrelaxedbecauseIdosportseveryday.Isawmanybeautifulflowersalongtheway.Forlunch，wehadsomethingspecial-WestLakeFishinVinegarGravyandDongpoPork.Theytastedquitedelicious.Intheafternoon，wewentboatingandtookquiteafewphotos.Ireally
enjoyedmyself.
Unit1第五课答案
Ⅰ、1、H2、B
3、C4、G
5、D6、E
7、A8、F
Ⅱ、A.
Name Whendidhelshego？ Whatdidhelshedo？ Howwasthetrip？
Lisa lastsummer tookmusiclessonswithaMexicanguitarist；learnedaboutMexicanartandculture wonderful
James lastmonth stayedinthehotelasmuchashecould；methisMexicancustomers boring
八年级英语教案范文第4篇
2012年初中八年级教学教案 人教版八年级数学下全册教案 英语同步练习题考试题试卷教案新目标初中八年级英语下册Unit1-2测试 初中八年级英语下册Unit6短语和句子教案人教新目标版 初中年级下册作文教案 人教版初二英语下unit1教案及练习 外研社八年级英语下Module10Unit1教案 点击查看更多>>>
八年级英语教案范文第5篇
1、经教育部批准有学历的成人高等教育学院中完成四年制即脱产学习的英语专业(第四学年)本科生；五年制即不脱产学习英语专业(第五学年)的本科生。
2、经教育部备案或批准的高等院校中英语专业四年级本科生。
3、非英语专业六级考试通过的学生可报名参加专业英语八级考试。
八年级英语教案范文第6篇
【关键词】英语专业八级阅读理解测试；结构分析法；英语长句
【abstract】reading comprehension is high-proportioned and difficult part in tem8 tests. and the difficulty is largely demonstrated in the understanding and testing of long english sentences. the method of structural analysis comes out according to the structure and features of long english sentences. it works at the analysis and treatment the structures of long english sentences， simplifying long english sentences， sorting out sentence levels， identifying relations between meaning units and achieving a comprehensive understanding of the sentences. this paper is to apply the method of structure analysis in the reading comprehension in tem8 tests to deal with the three main types of questions： questions on details， questions of reasoning and questions on the main idea of the passage in order to achieave an effective comprehension of the discourse and improve students’ examination skills in tem8 tests.
【key words】reading comprehension in tem8 tests； the method of structure analysis； long english sentences
0 引言
本文系绍兴市教育科学2013年规划课题“tem8考试中英语长难句的理解及翻译研究”（sgj13058）的研究成果之一，展示英语专业八级测试中英语长难句的处理方法。英语长难句贯穿tem8测试的各部分题型。处理好了英语长难句，通过tem8测试就事半功倍了。由于阅读理解在整个tem8测试中的比重和地位，这里我们特别以阅读理解测试为展示平台。
阅读理解能力在大学生综合英语能力中占据着重要地位， 学生阅读理解能力的培养是大学英语教学的重点之一，同时，不管是全国大学生英语四六级考试还是专业四八级考试，阅读理解都是分值较重且较难的部分。很多学生惧怕阅读就是因为害怕阅读中又长又难的句子。这些句子像拦路虎，学生一碰到它们就觉得思路受阻，在后续阅读中就丧失了应对的能力和信心。而实际上无论英语句子有多长， 其基本结构一般都是主谓宾结构。仔细分析句子的主次成分， 理清句子中的修饰与被修饰关系， 先剔除插入语部分， 以达到对句子的整体把握. 这种以分析句子的结构以达到对句子理解的方法被称作 “结构分析法”。用结构分析法处理英语长句的研究在之前的研究者中已有尝试。然而尝试把结构分析法引入英语专业八级阅读理解测试的研究工作却少有人问津。笔者在近几年的阅读教学和实验过程中有意识地对学生加强了英语长句结构分析的训练。实践证明结构分析法对于提高学生的阅读能力和成绩是很有帮助的。
阅读理解能力是大学生综合英语能力中重要的一部分，培养学生的阅读理解能力是大学英语教学的重点之一，同时，不管是全国大学生英语四六级考试还是专业四八级考试，阅读理解都是分值较重且较难的部分。很多学生惧怕阅读就是因为害怕阅读中又长又难的句子。这些句子像拦路虎，学生一碰到它们就觉得思路受阻，在后续阅读中就丧失了应对的能力和信心。英语长难句结构的分析是解决问题的突破口，我们需要辨清长句的主次成分，理清修饰与被修饰关系，剔除插入语，以达到明白理解原文的意思。这种以分析句子结构为主线的方法，我们称之为“结构分析法”。用结构分析法处理英语长句的研究在之前的研究者中已有尝试。然而尝试把结构分析法引入英语专业八级阅读理解测试的研究工作却少有人问津。笔者在近几年的阅读教学和实验过程中有意识地对学生加强了英语长句结构分析的训练。实践证明结构分析法对于提高学生的阅读能力和成绩是很有帮助的。
1 结构分析法
从结构上
，不论多长的英语长句，都是由两大结构，即并列结构和主从结构（包括词、短语和句子）构成；从成分上看，不论多长的长句，都是由句子的主要成分（主语、谓语）和次要成分（宾语、定语、状语，也包括同位语、补足语、补加成分等）扩展而来。英语是形合性的语言。有时一个英语长句不光由一个主句和一个分句构成， 在主句和分句中又分别存在着若干其他成分. 他们或是并列， 或是修饰， 或是插入， 不一而定. 导致句子冗长复杂， 理解起来一时难得要领。而英语长难句的结构分析却是解决问题的突破口。 结构分析法的具体操作步骤可以简单分为五步。第一步，找出主干，明确结构。即找到长句的主次成分和主谓结构，如果有宾语，也要找到宾语，包括双宾语。明确句子是主从复合句，是并列句还是倒装、强调或分割等等。这样就对句子有了整体的把握。第二步，剔除枝桠，明确层次。定语从句、同位语从句、动词或名词短语、独立结构等限定修饰或插入语成分都是相对于句子主干部分的枝桠。剔除这些成分，优先处理句子主干部分，这样使得句子的结构层次更加清晰，句子理解更加容易。第三步，找分句动词和短语结构，并以其中动词和短语为中心，判断附属于它的各种成分，组建意群。第四步，判断意群之间的关系，分析从句的类型和功能， 理顺句子结构。第五步，统观全句，整理归纳，全面准确地理解句子。
2 阅读理论综述
近些年随着心理学、认知语言学、应用语言学、语用学和语篇语言学的兴起，对于阅读理解的理论讨论也是越来越深入。传统的理论认为阅读理解是一个自下而上的过程（bottom-up process），这种理论认为要达到对阅读语篇的理解，读者要从最小的语言单位字母，字和单词分析入手，逐步弄懂短语、句子和语篇的含义。20世纪70年代，美国学者古登曼（goodman）提出自上而下（top-down approach）的模式。他认为读者应该是阅读过程中的积极参与者，读者没有必要逐字逐句的阅读文章，而是应该利用已有的知识，选择文章的有用信息加强理解。因此他认为“阅读理解是一个语言和思维互动的过程”。20世纪80年代，美国人鲁姆哈特（rumelhart）等人提出了“相互作用阅读理论”。他认为，不管是自上而下还是自下而上的模式都不能满足读者对于理解文章的要求。他们认为在阅读理解的过程中要运用两种方式进行信息处理，因为自下而上的模式可以帮助读者发现新的信息而自上而下的模式可以帮助读者在语义方面作出判断。因此，阅读的过程是读者大脑中已有的信息和文章信息的互动过程。同在80年代，美国人carrel等提出了和“相互作用阅读理论”相似的“图式理论”。图式理论以认识心理学为理论基础，认识心理学认为人的知识以图式的形式存储于记忆当中，并形成了一个巨大的图式网络。根据这个理论、阅读过程是读者对文章的内容作出预测，然后在文章中验证自己的预测的过程。
从之前有关阅读理解过程的理论来看，关于阅读理解的理论日趋成熟，而再好的理论只有跟阅读理解的实践过程相结合使其作用于阅读理解的过程，达到有效理解的结果才是最好的理论。本人在多年的英语教学实践中发现阅读理解，尤其是专业英语考试中的阅读理解部分，存在阻碍理解的最大因素当属英语长句。阅读理解后的题目设置多从英语长句的理解出发，所以把阅读理解的任务缩小到从句子层面来着手解决攻克，使得学生提高英语阅读能力、赚取更多的阅读部分分值的目标来得更触手可及，这未尝不是一种经济有效的尝试。而且自下而上解决阅读问题，先解决句子，尤其是英语长句的问题，更高层次的英语语篇的理解才能展开并完成。
3 英语专业八级阅读理解测试的重点和难点
英语专业八级考试要求测试的是学生的综合能力，其中既包括字面理解，又包括推断性理解、评价性理解和欣赏性理解。从最近几年的英语专业八级考试阅读理解部分来看，推断性理解、评价性理解和欣赏性理解这三类题型所占的比例正在扩大，而考察字面理解的题所占的比例正在缩小。而以上三类题型的答案相关信息往往来自于英语长句。要求我们理解英语长句或是在理解英语长句基础上进行推断、归纳和总结后得出正确答案。笔者在多年教学过程中有意识地运用结构分析法来帮助学生理解阅读理解中的英语长句，提高学生阅读能力和应试能力，经过实践证明它是行之有效的方法。下面我们来看看结构分析法是如何在英语专业八级考试阅读
理解中应用的。
4 阅读理解不同题型中的英语长句处理
八级考试的阅读理解题型可以分为三类：细节题、推理题和主旨题，从近十年的八级真题来看，细节题和推理题所占的比重较大，而主旨题的比例则很小。
4.1 细节题
细节题考查考生对阅读材料中一些具体内容的理解和把握。此类题型的问题可以概括为明显的或隐含的由7个“w”开头的引导词引导的就文中具体细节进行提问的句子。它们分别是“what”、 “who ”、“which”、“when”、“where”、“how”及“why”引导的问句。所涉及到的信息明确具体，但是由于问句或问题答案所在的相关信息句子冗长，结构复杂，再加上信息句与问题句中的关键词的同意替代等现象，导致答案的确定并不容易。这里我们就要用到结构分析法来迅速掌握问题的中心及相关信息句的结构，两相对照，结合选项得出正确答案。如2000年试卷阅读理解中的第24题：
24. at the beginning of the passage the writer sounds critical of ___.
a. cooke’s obscure origins
b. cooke’s broadcasting style
c. cooke’s american citizenship
d. cooke’s fondness of america
根据题干分析，此题实际是就“what”进行提问，结合选项，我们要找的是作者对cooke的“what”有指责抱怨之意。根据题干的提示，答案应在首段寻找，定位到关键词“cooke”所在的相关信息句：“if you haven’t noticed， the backstreet boy educated at blackpool grammar styles himself more grandly as alastair cooke， broadcaster extraordinaire. an honorable kbe， he would be sir alastair if he had not taken american citizenship more than half a century ago.” 根据结构分析，我们可以看出第一个句子中的“styles himself more grandly as alastair cooke”是句子的谓语部分。由此谓语中的“grandly”和“alastair”我们可以看出作者情感倾斜于“alastair”style。用结构分析法分析第二个句子，名词短语“an honorable kbe”其实是省略了“as”的状语，从“honorable”一词，作者的感情倾向也可见一斑，“if”引导的是虚拟条件句，结合从句中的“had not taken american citizenship”，作者对“american citizenship”的指责态度就一目了然了。
以上分析体现了结构分析法与关键词在细节题判别中的作用。
4.2 推理题
推理题即根据字面意思推理隐含意义。经常就作者或文中某人对某事的态度、作者的写作意图及文章细节的发展等进行提问。这类问题常以以下句式发问：
what can you conclude from this passage？
what’s the author’s attitude towards…？
what can we infer from…？
according to the passage， which of the following statements is （not） true？
what does … imply？
……
应对这样的题型，归根结底，仍然是对句子的处理。根据问句中的主格和宾格，我们追溯文中的相关信息，通过分析相关信息所在的句子，推理判断得出正确的结论。离开对句子结构的分析，推理判断无从展开。如2010年试卷阅读理解中的第21题：
21.that “behind the thin marble front were concrete and steel” suggests that
a. modern realistic commercialism existed behind the luxurious appearance.
b. there was a fundamental falseness in the style and the appeal of the café.
c. the architect had made a sensible blend of old and new building materials.
d. the café was based on physical foundations and real economic strength.
题干中的“suggest”提示本题为推理判断题，带着引号部分的关键内容，我们很快把相关信息定位到文中“it towered above the other building like a citadel， which indeed it was， the outpost of a new age， perhaps a new civilization， perhaps a new barbarism； and behind the thin marble front were concrete and steel， just as behind the careless profusion of luxury were millions of pence， balanced to the last halfpenny.”处。
根据上下文，“it”指代的
是上文的a white palace. “just as” 引导一个比较状语从句，把“behind the thin marble front were concrete and steel”与“behind the careless profusion of luxury were millions of pence， balanced to the last halfpenny”进行比较，那么对应“thin marble front” 的就是“the careless profusion of luxury”，对应“concrete and steel”的就是“millions of pence”。这么两两一对照，我们得出以上答案应该是选项a。
4.3 主旨题
主旨题考查考生综合分析概括推理能力，它主要检测对阅读材料整体的把握，对文章中心主题的理解。主旨题常见的问题有
what is the main idea of this passage？
what can we learn from the passage？
which of the following is the best title of the passage？
如2004年第18题：
18.the message the writer attempts to convey throughout the passage is that ____.
a.poor countries should be given equal opportunities in trade
b.“the least developed country” status benefits agricultural countries
c.poor countries should remove their suspicions about trade liberalization d.farmers in poor countries should also receive the benefit of subsidies
从题干中“the message the writer attempts to convey”来看，本题考查的文章的中心主旨，即能体现作者写作意图的题目。要解决这样的问题，我们要从全局上来把握，也就是在理解通篇的基础上，判断推理文章的中心主旨，作者的写作意图。而文章是由具有一定逻辑的段落所组成的，而段落又是由具有逻辑意义的句子所构成的，所以归根结底，解决这个问题其实仍是解决句子的问题。一般能够体现文章中心的段落出现在文章的首段或末段，而能展现段落中心的句子一般呈现在段落的开头或末尾，有时候会出现在段落中间。由此要解决此题，我们不妨尝试从理解每一段落开头的句子来着手。把文章中每一段落的段首或段尾甚或段中重要的句子整理到一起，再迅速地就这些句子进行综合分析，我们基本理出头绪：首段交展中国家农民所面临的问题。第二段进一步交展中国家农民遭遇的贸易障碍。第三段交展中国家遭遇的贸易障碍对他们的影响并得出经验教训。第四段补充了发达国家对此的态度。综上，我们得出此题的正确答案应为a。
5 结语
综上所述，英语专业八级阅读理解测试中英语长句的比重大，结构复杂，是考试的重点和难点。针对英语长句结构复杂、信息量大的特征，结构分析法应运而生，对英语长难句进行简化，拨开枝杈，直扑主干，排除干扰，层层清理，最后综合理解其语意。最近几年的英语专业八级考试阅读理解中，推断性理解、评价性理解和欣赏性理解这三类题型所占的比例正在扩大，而考察字面理解的题所占的比例正在缩小。而对上述三类题型的理解，具体涉及到细节题、推理题和主旨题，其间都渗透着对英语长难句的理解和分析。结构分析法是解决英语长难句理解，在专业八级阅读理解测试中取得良好表现的突破口。
【参考文献】
[1]陈新仁.英语专业八级历年真题解析[m].北京：中国对外翻译出版公司，2003.
[2]刘振前.thomasg. bever.句法分析在外语阅读中的作用：一项实验研究[j].外语教学与研究， 2002（3）.
[3]双文庭.形合与英语从属结构的构建[j].国外外语教学， 2005（3）：1-7.
[4]王德杰.谈句子结构分析在英语教学中的重要作用[j].社会纵横，2004（4）.
八年级英语教案范文第7篇
时间流逝得如此之快，又迎来了一个全新的起点，此时此刻我们需要开始制定一个计划。计划怎么写才不会流于形式呢?下面是小编为大家整理的八年级英语教学工作计划，希望能够帮助到大家!
八年级英语教学工作计划1一、指导思想
针对本学年学校要求教材整合的实际，因此在本学期的英语教学中我准备应用：
1、整体设计，体现灵活开放，设计以学生技能，语言知识，情感，学习策略和文化意识的发展为基础;
2、学生主体，尊重个体差异;
3、采用任务型的教学模式，让学生感知、体验、实践、合作;
4、注重过程评价，关注学生发展，激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
让英语学生学习生活中成为最实用的工具而非累赘，让学生在学习英语的过程中，体味到轻松和快乐。
二、班级学生情况分析
八年级(3)(4)班从整体而言，学生成绩两级分化严重，这也是初二学生的特点。优秀的学生英语基础好，善学习会思考，成绩出色;而还有部分同学英语基础差，个别同学甚至连26个字母都背不全，学习还懒散，对英语课兴趣不大，主要表现在：
(1)在听、说、读、写等的技能未达标，连音标和单词的拼读都有待提高;
(2)上课时精力不，对英语有的抵触心理;
(3)学生自觉性很差。
(4)学生在情感，学习策略还诸多需要解决的问题。例如：学生学习英语的目的不明确，学习习惯有待进一步养成，课前预习课后复习有待加强。
三、教材分析
本册书共有十个教学单元，每个单元都列出了明确的语言目标，主要的功能项目与语法结构，需要掌握的基本词汇，并分为sectiona和sectionb、reading三部分。sectiona部分是基本的语言内容，sectionb部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还附有selfcheck部分，学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。在本书主要安排了一般将来时，过去进行时，句子的成分，情态动词，现在完成时及宾语从句等语法内容，增加了复习单元文化背景知识和学习策略等部分，并增加了任务型学习成份和语篇输入。
四、工作措施：
(1)充分运用多媒体课件等，引导学生进行自主学习，提高他们学习英语的兴趣。采取集体备课等形式，对教材认真研究，让学生充分思考、讨论，注重学生综合能力的培养。
(2)针对教材整合的实际，在具体的英语教学中，为学生积极创设情景，尽量让学生在较为逼真的情景中渗透文化，了解文化，设置任务，完成任务。
(3)规范晨读制度：规定晨读内容，每天朗读课文中的对话和短文。目的：培养学生语感
(4)每周做1—2次听力练习。
(5)关注学生的情感，营造宽松、民主、的教学。
八年级英语教学工作计划2新的一学期又开始了，在听完宗校长新学期工作计划和对教科研室工作计划介绍后，内心无比激动，受到很大鼓舞。为了更好地完成本学期的教学任务，我的工作计划如下：
在教研工作方面，一如既往地进行业务理论学习，充实博客内容。针对学生情况研究本学期的教研课题。及时记录教后札记并进行积极思索。按时教案以及精品教案。对于教学内容的设计要做到以下几点：首先，严格要求抓基础，抓单词，在教单词时，把单词的读音与拼写有机的联系起来，让学生学会通过音标记单词，黑体单词与非黑体单词分开抓，运用多种方式加大对单词的考查力度;抓笔记，笔记是运用单词的钥匙，抓重点单词、句子结构的用法，精讲多练，通过练习，让学生能灵活运用所学知识，做好单元检测工作。其次，抓课文朗读，默读课文不等于他们能流利的朗读课文，八年级的课文较长，知识点都在课文中，让学生背诵课文较难，只能通过朗读让他们充分理解所学知识，本学期注重学生语音、语调、语速的培养，争取让大部分学生能快速流利的朗读课文，以此提高他们对英语的兴趣，通过此种方法也能让他们的听力水平有所提高，检查朗读情况，以小组为单位，组长负责把关，并且定期举行朗读比赛。第三，做好优等生的培养工作，通过各种方式，提高各班优等生的所占比例及质量，做好偏科学生的思想工作，让他们意识到英语的重要性，教给他们学习英语的好方法，激励他们努力学习英语，提高英语成绩。第四，在教学中，我会用自己的激情去感染学生，用热情去鼓励学生，用方法去鞭策学生，用行为去指导学生，圆满完成自己的教育教学任务。
本学期学困生转化是五班的胡子卓。我会努力作好他的转化工作，他反应很快但对学英语兴趣不浓，学习不是很认真，性格外向，喜欢表现自己，所以我要根据他的特点多一点耐心，多给他一些鼓励，争取让他有一个较大的进步。
教学进度及期末复习安排：
本学期共19周的时间，除去放假时间，教学时间为18周。
unit 15课时第一周----第二周
unit 25课时第二周-- -第三周
unit 35课时第三周-- -第四周
unit 45课时第四周- --第五周
unit 55课时第五周-- -第六周
review and mid-test2课时第六周
unit 65课时第七周----第八周
unit 75课时第八周- - -第九周
八年级英语教学工作计划3一、本学期的指导思想
在本学期的英语教学中，坚持以下理念的应用：
1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心,培养创新精神;
2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础;
3、突出学生主体，尊重个体差异;
4、采用活动途径，倡导体验参与，即采用任务型的教学模式，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功;
5、注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
总之，让学生在使用英语中学习英语，让学生成为GoodUser而不仅仅是Learner。让英语成为学生学习生活中最实用的工具而非累赘，让他们在使用和学习英语的过程中，体味到轻松和成功的快乐，而不是无尽的担忧和恐惧。
二、所教班级基本情况分析
今年我教的是八十班，整体来说，该英语成绩不容乐观，没有尖子生;中部力量薄弱，是重点发展对象;个别同学严重偏科，对英语没有学习兴趣和动力。
三、奋斗目标
钻研新课标，提高自己的教学水平，真正做到教学相长，努力达到学校规定的教学指标。缩小班级学生之间的距离，使每个学生都能有所进步，有所收获。
四、提高教学质量的可行措施
1、认真钻研教材和课标，精心备课，认真上好每一堂课。
确定每堂课的基础内容，预备内容和拓展内容，满足不同层次学生的不同需求。
2、充分利用现有的现代化教学设备，加强直观教学，提高课堂效率。
3、多与学生沟通，了解学生学习状况和需求，及时改进教学中存在的问题和不足。
4、积极开展丰富多彩的英语活动，提高学生兴趣。
如英语演讲比赛、单词听写比赛、朗读比赛、英语手抄报比赛、学唱英文歌曲，课前五分钟活动等。
5、注重个别辅导，在面向全体学生的基础上，培优补差。
6、不断学习，加强自身素质和业务能力的提高。
五、提高学生成绩的可行措施
1、每天背诵课文中的对话。
目的:要求学生背诵并默写，培养语感。
2、每天记当日学过的单词或对话，每日进行检查。
实施：利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。
3、认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。
4、坚持日测、周测、月测的形成性评价制度：对英语学习实行量化制度，每日、每周、每月都要给学生检验自己努力成果的机会，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。
由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。
5、对后进生进行专门辅导，布置单独的作业，让他们在小进步，小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。
6、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
7、实施"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力
8、在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
9、加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。
10.针对学生阅读能力差的问题，本学期进行阅读能力训练，每周阅读三篇英语短文，并准备专门的阅读摘抄本，定期检查。
(要求：翻译并摘抄新词汇、优美句子等)
12.准备听写本、短文本、笔记本、摘抄本，加大学生训练的力度，培养各方面的技能。
八年级英语教学工作计划4这一学年，我任教八年级英语一班和三班。结合上一学年教八年级的经验和教训，本学年我将重点做到以下几点：
第一，统筹安排，有的放矢。
人教版英语八年级，尤其是八下教材，内容偏多，对于农村地区学生来说，学好全部内容有些难度，我决定在备课上多下功夫，统筹安排，整合资源，将重复知识点，相关联知识点和语言信息整合在一起，备课时力争做到详细，层层深入，追求高效。
根据初中英语新课程标准的要求，结合学生情况，对教材内容进行适当的删减和增补，创造性地使用教材，使重点更突出，难点更容易突破，让学生轻轻松松学好英语。
第二，激发兴趣，引领学生主动学习。
八年级教材内容相比七年级难度加大，学生也过了刚入初中的新鲜期，一些学生在心理上对学习英语有所松懈，压力加大，所以激发和维持学生的学习兴趣极其重要。
我将采用的方法主要是充分详细备课，安排丰富多彩的课堂活动，让课堂的每一分钟都有事可做，让所有的学生都愿意参与其中。
每堂课前五到十分钟进行复习，对学生情况进行各种形式的检查，鼓励学生养成复习的习惯，从复习中加深对知识的理解。肯定他们的付出，尤其是基础较薄弱的学生，让学生获得学习的成就感，引领学生主动学习。每堂课结束时也留出一个小问题让学生思考和讨论，使优等生有继续拔高的机会。
第三，培养学生良好的学习习惯。
学生养成了良好的学习习惯，也就成功了一半。在开学前两周重点进行学习学生学习习惯的养成教育。做到关注学生学习心理的调整，学习用品是否齐全，带领学生制定学习目标和学习计划。严格落实学生上课三大步：预习、听讲、复习。督促学生大声朗读，重视听说，并让学生养成善于总结，查漏补缺，不懂就问的学习习惯。
八年级英语教学工作计划5一、教学目标
培养学生优良的英语学习兴趣、习惯，帮助学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯，提高、发展自主学习的能力，形成有效的学习策略;使学生掌握一定的语言基本知识和技能，有较好的语感，获得初步运用英语的能力，为实际应运打下扎实的基础。同时注重综合能力的开发、提高，培养他们的观察、思维、记忆、想象和创造等方面的能力;让学生了解中西方文化的差异，培养爱国主义精神，增强世界观意识，并结合课外学习，达到教学的最优秀性，培养学生良好的自学能力和习惯，并做到持之以恒，使本年段的英语教学能进一步发展、提高。
在这一学期中，主要培养学生学习英语的兴趣，继续培养学习英语的学习习惯，要很好地完成本学期的教学学习任务，重视阅读能力的培养，在实际教育工作中把做好学生思想工作放在学科教育的首位，通过师生的共同努力，为学科和学生本人再创佳绩。
二、教材分析
八年级英语是河北教育出版社出版的冀教版英语，教材编排有以下目的：
1、要使学生受到听、说、读、写、英语的训练，掌握最基础的语言知识和语言技能以及培养初步援用英语交际的能力;
养成良好的外语学习习惯，掌握学习外语的基本方法;为进一步学习和运用英语打下扎实的基础。
2、使学生明确学习英语的目的性，
3、培养初步运用英语交际的能力和自学能力。
三、教材重点、难点
本册教材从语音、词汇、语法、阅读等方面着手
1、语音教学本册课本在上册的基础上进一步学习和运用音标和单词的发音规则，着重抓好学生的预习，自学能力。
2、词汇教学本册课本所要学习、掌握的单词约400个，另有固定搭配和习惯用语若干条，任务较重。
3、语法教学本册课本的语法教学项目有：动词过去完成时、过去进行时、情态动词、五种简单句的结构等。
4、阅读教学是重中之重，本册课本中的阅读课文比上学期难了很多，仍以对话为主，还有一些简单的短文。
因此，提高学生的听说、表演对话的能力仍是本学期的一个教学重点，还应有一定的语法基础，具备相当的句子表达能力，能运用一定的词组和句型。
四、学情分析
从整体情况来看，学生英语基础较差，兴趣不高，甚至有部分学生的听说读写能力还不够一年级水平，所以在课堂教学时，出现有学生不守课堂规则，不愿听课、睡觉或是做与课堂无关事情的现象，这使得课堂难以调控，难以形成英语学习氛围。有少部分学生基础较好，自制能力较强，能认真听课，按老师要求完成各项任务，。总的来说，本班的英语教学具有挑战性，需要耗费不少时间和精力。
五、教学措施
1、依据学生基本情况，逐步激励学生对英语产生学习兴趣。
2、重视课堂教学质量，逐步提高学生英语交际能力。
3、有意识培养学生听力、表述、朗读、书写和作业的基本能力。
4、重视思维过程系统编排，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进，点面结合，逐步扩展，循环往现，以加深影响。
5、特别注重阅读能力的培养。
初二阶段的英语教学工作十分关键，而这届学生英语底子薄，兴趣不高，在这种情况下，就需要更加深入地研究教材，根据学科特点及学生特点研究切实可行的课堂教学模式。努力探索适合学生特点、学生乐于接受的教学方法及模式。同时，要进行分层次教学。对于好的学生要加大知识的容量，拓展知识的层面，使好学生成绩更上一层楼;对于差生要因势利导，因材施教，使差生在原有的基础上有所提高。
重点：笔头练习：
在教学过程中应保证学生在写之前明确他们要做什么，应有一定的示范、例子，使他们明白该怎么做;听写是培养学生写这一技能的有效方法。
【一】、阅读训练
1、读材料题目
2、让学生用较快的速度默读一遍对话或短文
3、当学生找到答案时，鼓励他们回答
4、再细读一遍，进一步理解文章
5、对于生词何习惯用语，让学生推测
6、学生间的讨论
7、加强阅读训练，培养阅读能力
【二】、语法教学
教师应控制讲解时间，重点必须在学生言语训练上，启发学生自己发现，探索和归纳。
【三】、其他方法、措施
六、教学进度
八年级英语教案范文第8篇
【关键词】八年级英语教学 学生分化现象 成因 应对思路
一、前言
作为初中英语教育的过渡环节，八年级英语教学的效果对学生升学率有着显著影响，但是，现实中这一阶段教学中却普遍面临着学生成绩两极分化严重的问题。分化现象的产生与学生兴趣、信心、学法均有关系，对学生心理与学习态度的影响不容忽视，所以，八年级英语教学中，教师应针对分化现象成因，主动采取措施加以抑制。
二、八年级英语教学中学生分化现象及对策
1.分化现象及其成因概述。八年级英语教学中出现的分化现象主要是指：在知识学习难度明显增大的情况下，部分学生通过调整学习方法，很好的适应了这一变化，成绩变化不大，但另一部分学生却因无法适应这一变化出现成绩下降问题，进而形成了学生成绩不均衡、差异逐渐拉大的局面。分化现象产生的负面影响体现在制约教学管理、打击学生学习信心等方面。这一特殊现象的成因主要分为三个方面：首先，教学内容方面。对比七、八年级的英语教材及教学要求就会发现，八年级英语知识的难度明显高于七年级。这种情况对学生接受知识形成了挑战，如果学生不能及时、科学的调整学习方式，便会难以适应。其次，课时安排与教法方面。由于科目有所增加，学生在八年级面临着更大的学习压力，再加上英语教学时长被压缩，学生学英语的时间相对比较有限。在此种客观条件下，要想使教学效果免受影响，教师就必须尽量提升有限时间的利用效率及教学有效性。但是，现实中不少教师都没有重视这一点，间接导致了分化局面的形成。最后，学生因素。很多八年级学生对英语的认识都不够全面，也没有结合英语知识的特点制定学习计划，这种情况致使他们难以适应知识难度发生的变化，进而出现了学习困难的问题。此外，对英语感兴趣的程度、学习信心、学习方法也都是导致学生成绩差距不断拉大的原因。
2.应对思路。在八年级英语教学中，对于学生成绩两极分化严重的问题，建议教师分别从“教”的角度和“学”的角度出发，主动采取一些应对措施。
（1）优化教法。英语教学是一个连贯、系统的过程，八年级的英语教学以七年级的英语教学为基础，但在这一学习阶段学生是否可以进一步增强其在七年级学习中掌握的语言技能，还有很大的不确定性。这种不确定性就是分化现象产生的根源，因而，要想防止两极分化，教师就必须要优化教法，保证学生的语言技能可以在八年级的学习中得到有效的增强，消除不确定性。为此，教师需做到以下两点：第一，注重改善教学实效。这就要求广大教师规范落实教学大纲，并将其具体要求贯彻到教学活动中。比如，在阅读教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，将引导和鼓励作为主要方式，借助精讲多练，来增强学生的能力，以达到“授之以渔”的目的。第二，变“讲演”为“实践”。现阶段，“讲演”依旧是八年级英语教学的主要方式，这种方式不仅无法调动学生兴趣，还会打击学生学习的主动性。所以，现实中应尽快摒弃此种方式，借助直观性、生动性和实践性更强的教法带动课堂气氛，帮助学生实现高效学习，以减轻知识难度大给学生学习带来的负面影响。
（2）引导后进生调整学法。后进生主要指的是那些因难以适应知识难度变化等原因而出现成绩下降问题的学生，对于这类学生，教师在英语教学中应给予特别关注，并通过引导他们调整学习方案的方式，来缩小他们与其他学生的成绩差距。为此，教师就要主动帮助学生查找学习效率低下的原因。有果必有因，所以，要想提高后进生的学习效率，教师就必须要首先帮助他们找到问题症结，只有这样，才能通过对症下药真正解决问题。举例来讲，对于写作困难的学生，教师应帮助其明确这种情况是否与其掌握的词汇量少有关，若确实如此，那么，在调整学习策略的时候，就要以提高单词记忆效率为主。为了使学生快速高效的记忆单词，教师可引导学生采取下述记忆方式：第一种，利用字母读音特点进行记忆，比如like与knife，二者发音中的i均读作ai。第二种，利用读音的相似性进行记忆，比如by与buy、here与hear等。第三种，利用单词形态及发音的相似性来进行记忆，比如work与walk，若能够记住其中一个，在运用时即可想起另一个。同理，对于因兴趣不高而成为后进生的学生，教师则要以增强其兴趣作为引导的侧重点，具体方法包括在课堂上引入游戏等。
三、结语
总体来讲，成绩两极分化现象的产生与教、学均有关联。出于提高八年级学生英语学习效率、改善初中英语教学实效的考虑，建议广大英语教师从实际出发，在明确学生成绩差距逐渐拉大的原因的基础上，灵活采取应对措施。
参考文献：
[1]李岚.秀出英语课堂教学的灵动美――八年级英语教学策略探析[J].学周刊：上旬，2016，（10）：123-124.
八年级英语教案范文第9篇
邵阳市教育局3月20日消息，《2018年邵阳市初中学业水平考试实施方案》已出台，对今年初中毕业学业水平考试(以下简称“中考”)进行安排部署。根据该方案，今年的考试时间和总分值有调整。
根据义务教育教学计划，今年“中考”科目安排为：九年级：思想品德、语文、数学、英语、物理、化学、历史、体育、艺术(含音乐、美术)、物理实验操作、化学实验操作。八年级：生物、地理、生物实验操作、信息技术上机操作。其中，思想品德、语文、数学、英语、物理、化学、历史、生物、地理采取闭卷考试形式。英语学科考试时进行英语听力测试，体育为现场测试。物理实验、化学实验、生物实验、信息技术为操作能力考查，艺术科目为闭卷考查。
今年“中考”时间相比往年有所推迟，具体安排是：体育科目考试及物理、化学、生物实验操作和信息技术上机操作能力考查于2018年5月30日以前完成。6月20日8:30-10:00化学;10：30-12：30数学;14：00-15：30思想品德;16：00-17：30历史。6月21日8：30-10：00英语 ;10：30-12：00物理;14：00-16：00语文;16：30-17：30艺术。6月22日8：30-10：00地理(八年级);10：30-12：00生物(八年级)。
八年级英语教案范文第10篇
【关键词】英语专业八级阅读理解测试；结构分析法；英语长句
【Abstract】Reading comprehension is high-proportioned and difficult part in TEM8 tests. And the difficulty is largely demonstrated in the understanding and testing of long English sentences. The method of structural analysis comes out according to the structure and features of long English sentences. It works at the analysis and treatment the structures of long English sentences， simplifying long English sentences， sorting out sentence levels， identifying relations between meaning units and achieving a comprehensive understanding of the sentences. This paper is to apply the method of structure analysis in the reading comprehension in TEM8 tests to deal with the three main types of questions： questions on details， questions of reasoning and questions on the main idea of the passage in order to achieave an effective comprehension of the discourse and improve students’ examination skills in TEM8 tests.
【Key words】Reading comprehension in TEM8 tests； The method of structure analysis； Long English sentences
0 引言
本文系绍兴市教育科学2013年规划课题“TEM8考试中英语长难句的理解及翻译研究”（SGJ13058）的研究成果之一，展示英语专业八级测试中英语长难句的处理方法。英语长难句贯穿TEM8测试的各部分题型。处理好了英语长难句，通过TEM8测试就事半功倍了。由于阅读理解在整个TEM8测试中的比重和地位，这里我们特别以阅读理解测试为展示平台。
阅读理解能力在大学生综合英语能力中占据着重要地位， 学生阅读理解能力的培养是大学英语教学的重点之一，同时，不管是全国大学生英语四六级考试还是专业四八级考试，阅读理解都是分值较重且较难的部分。很多学生惧怕阅读就是因为害怕阅读中又长又难的句子。这些句子像拦路虎，学生一碰到它们就觉得思路受阻，在后续阅读中就丧失了应对的能力和信心。而实际上无论英语句子有多长， 其基本结构一般都是主谓宾结构。仔细分析句子的主次成分， 理清句子中的修饰与被修饰关系， 先剔除插入语部分， 以达到对句子的整体把握. 这种以分析句子的结构以达到对句子理解的方法被称作 “结构分析法”。用结构分析法处理英语长句的研究在之前的研究者中已有尝试。然而尝试把结构分析法引入英语专业八级阅读理解测试的研究工作却少有人问津。笔者在近几年的阅读教学和实验过程中有意识地对学生加强了英语长句结构分析的训练。实践证明结构分析法对于提高学生的阅读能力和成绩是很有帮助的。
阅读理解能力是大学生综合英语能力中重要的一部分，培养学生的阅读理解能力是大学英语教学的重点之一，同时，不管是全国大学生英语四六级考试还是专业四八级考试，阅读理解都是分值较重且较难的部分。很多学生惧怕阅读就是因为害怕阅读中又长又难的句子。这些句子像拦路虎，学生一碰到它们就觉得思路受阻，在后续阅读中就丧失了应对的能力和信心。英语长难句结构的分析是解决问题的突破口，我们需要辨清长句的主次成分，理清修饰与被修饰关系，剔除插入语，以达到明白理解原文的意思。这种以分析句子结构为主线的方法，我们称之为“结构分析法”。用结构分析法处理英语长句的研究在之前的研究者中已有尝试。然而尝试把结构分析法引入英语专业八级阅读理解测试的研究工作却少有人问津。笔者在近几年的阅读教学和实验过程中有意识地对学生加强了英语长句结构分析的训练。实践证明结构分析法对于提高学生的阅读能力和成绩是很有帮助的。
1 结构分析法
从结构上看，不论多长的英语长句，都是由两大结构，即并列结构和主从结构（包括词、短语和句子）构成；从成分上看，不论多长的长句，都是由句子的主要成分（主语、谓语）和次要成分（宾语、定语、状语，也包括同位语、补足语、补加成分等）扩展而来。英语是形合性的语言。有时一个英语长句不光由一个主句和一个分句构成， 在主句和分句中又分别存在着若干其他成分. 他们或是并列， 或是修饰， 或是插入， 不一而定. 导致句子冗长复杂， 理解起来一时难得要领。而英语长难句的结构分析却是解决问题的突破口。
结构分析法的具体操作步骤可以简单分为五步。第一步，找出主干，明确结构。即找到长句的主次成分和主谓结构，如果有宾语，也要找到宾语，包括双宾语。明确句子是主从复合句，是并列句还是倒装、强调或分割等等。这样就对句子有了整体的把握。第二步，剔除枝桠，明确层次。定语从句、同位语从句、动词或名词短语、独立结构等限定修饰或插入语成分都是相对于句子主干部分的枝桠。剔除这些成分，优先处理句子主干部分，这样使得句子的结构层次更加清晰，句子理解更加容易。第三步，找分句动词和短语结构，并以其中动词和短语为中心，判断附属于它的各种成分，组建意群。第四步，判断意群之间的关系，分析从句的类型和功能， 理顺句子结构。第五步，统观全句，整理归纳，全面准确地理解句子。
2 阅读理论综述
近些年随着心理学、认知语言学、应用语言学、语用学和语篇语言学的兴起，对于阅读理解的理论讨论也是越来越深入。传统的理论认为阅读理解是一个自下而上的过程（bottom-up process），这种理论认为要达到对阅读语篇的理解，读者要从最小的语言单位字母，字和单词分析入手，逐步弄懂短语、句子和语篇的含义。20世纪70年代，美国学者古登曼（Goodman）提出自上而下（top-down approach）的模式。他认为读者应该是阅读过程中的积极参与者，读者没有必要逐字逐句的阅读文章，而是应该利用已有的知识，选择文章的有用信息加强理解。因此他认为“阅读理解是一个语言和思维互动的过程”。20世纪80年代，美国人鲁姆哈特（Rumelhart）等人提出了“相互作用阅读理论”。他认为，不管是自上而下还是自下而上的模式都不能满足读者对于理解文章的要求。他们认为在阅读理解的过程中要运用两种方式进行信息处理，因为自下而上的模式可以帮助读者发现新的信息而自上而下的模式可以帮助读者在语义方面作出判断。因此，阅读的过程是读者大脑中已有的信息和文章信息的互动过程。同在80年代，美国人Carrel等提出了和“相互作用阅读理论”相似的“图式理论”。图式理论以认识心理学为理论基础，认识心理学认为人的知识以图式的形式存储于记忆当中，并形成了一个巨大的图式网络。根据这个理论、阅读过程是读者对文章的内容作出预测，然后在文章中验证自己的预测的过程。
从之前有关阅读理解过程的理论来看，关于阅读理解的理论日趋成熟，而再好的理论只有跟阅读理解的实践过程相结合使其作用于阅读理解的过程，达到有效理解的结果才是最好的理论。本人在多年的英语教学实践中发现阅读理解，尤其是专业英语考试中的阅读理解部分，存在阻碍理解的最大因素当属英语长句。阅读理解后的题目设置多从英语长句的理解出发，所以把阅读理解的任务缩小到从句子层面来着手解决攻克，使得学生提高英语阅读能力、赚取更多的阅读部分分值的目标来得更触手可及，这未尝不是一种经济有效的尝试。而且自下而上解决阅读问题，先解决句子，尤其是英语长句的问题，更高层次的英语语篇的理解才能展开并完成。
3 英语专业八级阅读理解测试的重点和难点
英语专业八级考试要求测试的是学生的综合能力，其中既包括字面理解，又包括推断性理解、评价性理解和欣赏性理解。从最近几年的英语专业八级考试阅读理解部分来看，推断性理解、评价性理解和欣赏性理解这三类题型所占的比例正在扩大，而考察字面理解的题所占的比例正在缩小。而以上三类题型的答案相关信息往往来自于英语长句。要求我们理解英语长句或是在理解英语长句基础上进行推断、归纳和总结后得出正确答案。笔者在多年教学过程中有意识地运用结构分析法来帮助学生理解阅读理解中的英语长句，提高学生阅读能力和应试能力，经过实践证明它是行之有效的方法。下面我们来看看结构分析法是如何在英语专业八级考试阅读理解中应用的。
4 阅读理解不同题型中的英语长句处理
八级考试的阅读理解题型可以分为三类：细节题、推理题和主旨题，从近十年的八级真题来看，细节题和推理题所占的比重较大，而主旨题的比例则很小。
4.1 细节题
细节题考查考生对阅读材料中一些具体内容的理解和把握。此类题型的问题可以概括为明显的或隐含的由7个“W”开头的引导词引导的就文中具体细节进行提问的句子。它们分别是“what”、 “who ”、“which”、“when”、“where”、“how”及“why”引导的问句。所涉及到的信息明确具体，但是由于问句或问题答案所在的相关信息句子冗长，结构复杂，再加上信息句与问题句中的关键词的同意替代等现象，导致答案的确定并不容易。这里我们就要用到结构分析法来迅速掌握问题的中心及相关信息句的结构，两相对照，结合选项得出正确答案。如2000年试卷阅读理解中的第24题：
24. At the beginning of the passage the writer sounds critical of ___.
A. Cooke’s obscure origins
B. Cooke’s broadcasting style
C. Cooke’s American citizenship
D. Cooke’s fondness of America
根据题干分析，此题实际是就“what”进行提问，结合选项，我们要找的是作者对Cooke的“what”有指责抱怨之意。根据题干的提示，答案应在首段寻找，定位到关键词“Cooke”所在的相关信息句：“If you haven’t noticed， the backstreet boy educated at Blackpool grammar styles himself more grandly as Alastair Cooke， broadcaster extraordinaire. An honorable KBE， he would be Sir Alastair if he had not taken American citizenship more than half a century ago.”
根据结构分析，我们可以看出第一个句子中的“styles himself more grandly as Alastair Cooke”是句子的谓语部分。由此谓语中的“grandly”和“Alastair”我们可以看出作者情感倾斜于“Alastair”style。用结构分析法分析第二个句子，名词短语“An honorable KBE”其实是省略了“As”的状语，从“honorable”一词，作者的感情倾向也可见一斑，“if”引导的是虚拟条件句，结合从句中的“had not taken American citizenship”，作者对“American citizenship”的指责态度就一目了然了。
以上分析体现了结构分析法与关键词在细节题判别中的作用。
4.2 推理题
推理题即根据字面意思推理隐含意义。经常就作者或文中某人对某事的态度、作者的写作意图及文章细节的发展等进行提问。这类问题常以以下句式发问：
What can you conclude from this passage？
What’s the author’s attitude towards…？
What can we infer from…？
According to the passage， which of the following statements is （not） true？
what does … imply？
……
应对这样的题型，归根结底，仍然是对句子的处理。根据问句中的主格和宾格，我们追溯文中的相关信息，通过分析相关信息所在的句子，推理判断得出正确的结论。离开对句子结构的分析，推理判断无从展开。如2010年试卷阅读理解中的第21题：
21.That “behind the thin marble front were concrete and steel” suggests that
A. modern realistic commercialism existed behind the luxurious appearance.
B. there was a fundamental falseness in the style and the appeal of the café.
C. the architect had made a sensible blend of old and new building materials.
D. the café was based on physical foundations and real economic strength.
题干中的“suggest”提示本题为推理判断题，带着引号部分的关键内容，我们很快把相关信息定位到文中“It towered above the other building like a citadel， which indeed it was， the outpost of a new age， perhaps a new civilization， perhaps a new barbarism； and behind the thin marble front were concrete and steel， just as behind the careless profusion of luxury were millions of pence， balanced to the last halfpenny.”处。
根据上下文，“it”指代的是上文的a white palace. “just as” 引导一个比较状语从句，把“behind the thin marble front were concrete and steel”与“behind the careless profusion of luxury were millions of pence， balanced to the last halfpenny”进行比较，那么对应“thin marble front” 的就是“the careless profusion of luxury”，对应“concrete and steel”的就是“millions of pence”。这么两两一对照，我们得出以上答案应该是选项A。
4.3 主旨题
主旨题考查考生综合分析概括推理能力，它主要检测对阅读材料整体的把握，对文章中心主题的理解。主旨题常见的问题有
What is the main idea of this passage？
What can we learn from the passage？
Which of the following is the best title of the passage？
如2004年第18题：
18.The message the writer attempts to convey throughout the passage is that ____.
A.poor countries should be given equal opportunities in trade
八年级英语教案范文第11篇
关键词： Go for it；教材重组；原则；方法
Go for it！（《新目标》）教材是人民教育出版社与美国汤姆森学习出版集团合作编写的。它以话题为主线，采用任务型语言教学（Task-based Language Teaching）模式，融合交际功能和语言结构，形成一套循序渐进的生活化的学习程序，充分体现了新课程标准所倡导的教学理念：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。
教师若能灵活运用这套教材，将有利于提高学生的语言综合运用能力。但笔者在教学过程中，发现只教教材，远远达不到预期效果。好生吃不饱，基础薄弱学生只是蜻蜓点水，重点没掌握。这呼唤当今教师改变传统的教材观，改变把教材当作教学的“处方”，迷信教材，按部就班，不敢跃雷池半步。什么是教材观？教材观即人们对教材本质及功能的认识，它反映了教材使用者对待教材的态度与方式，它从根本上影响着教师的教学方式。
本人作为一线教师认为Go for it！教材表面上，内容较少，部分内容跳跃较大，前后联系不紧密。这就需要教师采用正确的教材观对Go for it！教材进行重组，树立课程意识，成为课程的创造者和开发者。
一、 重组原则：根据本校本班学生实际情况重组教材
学生是教学的中心，是教学的主体。新课程标准提倡突出学生主体，尊重个体差异。因材施教。
案例：Singapore、Australia、The United States、Canada、France、The United Kingdom、China、Japan、
教材来源：Go for it！（新目标）七年级（下册）Unit1
Where’s your pen pal from？ Section A
教材处理思考：国名不仅是重点单词，也是学生认为较头痛，难掌握的，较枯燥的单词。词汇教学不仅是带读，拼读，更重要是引导学生由意义到文化，由文化到思维，使学生对词汇学习产生兴趣。这样，不仅锻炼了思考能力，而且训练了用英语思考的能力。所以让学生在初一下学期仍然对英语报有极大兴趣，成为我教学设计的“隐性”目标。本人执教基础较好，以“静”为主的A班与英语基础偏弱，以“闹”为主的B班，学生活泼开朗，喜欢表达自己的观点。
教材处理方式：根据两班的实情，删去了有实无意义的活动Section A 1b（直接在图上对八个国名画圈及1b的内容），采用两种不同方式对教材进行重组。
为激发A班学生的兴趣，改用幸运52”形式，增加用英语抢答世界地理常识，如“哪个国家叫做狮城”等。给学生留下深刻印象，拓展学生的人文地理常识，符合A班的静中取闹。而在B班，则采取形象直观的卡片，我将八个国家五颜六色的国旗图案分别画在卡片上，反面写上英语单词。采取学生积极性提高了，注意力集中了。课后检测两班学习效果，比重组教材前测试成绩提高于20%。
二、重组方法
1.增加
案 例： 学习西方文明礼仪。
教材来源：Go for it！（新目标）九年级Unit 12 You’re supposed to shake hands.
教材处理思考：当今许多中学生对我国礼仪文化知识缺乏。假设教师为了教教材而教，一上课直接导入西方礼仪，不会给学生大脑带来冲击，学生只是被动接受。
教材处理方式：（1）上课前增加中国传统礼仪文化的介绍，激发学生好奇心，为下一步对比学习西方见面礼及餐桌礼仪做铺垫。（2）拓展到别人家中做客礼仪及邀请礼仪，西方送礼礼仪；学生会自主发现中西方礼仪不同，在教师的引导下对比中西文化差异的探讨，兴趣更浓了。（3）为了让学生灵活应用所学知识，在课后补充拓展了在学校中学生应做到哪些礼仪，经过学生讨论，教师总结 “尊师重教”的思想。达到德育目的。
2.删减
案 例：学习直接引语与间接引语及宾语从句。
教材来源：Go for it！（新目标）八年级（下）Unit 4 He said I was hard-working.
教材处理思考： Section A 部分利用电视剧中三个人物Marcia、Lana、Ben、之间相互转述第三者的话来学习直接引语？变间接引语，即宾语从句。我在A班上完课，许多学生普遍反映：三个人物名字太绕口，三人转述的句子过于枯燥，不知所云，提不起学生想转述的念头，只是机械重复连自己都不感兴趣的句子，学习效果怎能好呢？学生掌握情况不容乐观，作为新课标理念下的教师，怎能固守“死”教材呢？《英语课程标准》要求每位教师“面向全体教师，注重素质教育”，帮助他们建立学习成就感和自信心，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
教材处理方式：在另一班教学时，删除了SectionA全部内容，并改用了模拟家长会，家长会后，用间接引语，转述语、数、外等老师对某位学生的话，让学生在实际运用中轻轻松松地掌握了直接引语变间接引语，学会如何转述第三者的话了。
3.调近类似话题
建议一：教材来源Go for it！七年级（下）
调近方式：把unit 11 What do you think of game shows单元调整在Unit 3 Why do you like koalas？后上。
调近原因：两单元共同为表示喜好（Preferences or likes or dislikes），符合学生认知规律，先学喜欢动物的原因，再学喜欢电视节目的原因，对事物进行评价，逐步递近，加强学生印象。
建议二：教材来源：Go for it！七年级（下）
调近方式：把Unit 7 What does he look like？调整到Unit 1 Where’s you pen pal from？之后上。
调近原因：先学会Unit 1如何交笔友，询问笔友的国籍，再来学Unit 7的如何询问笔友的外貌，前后联系紧密，方便学生学以致用。
建议三：教材来源：Go for it！ 八年级（下）与七年级（下）
调近方式：把八年级（下）最后单元Unit 10 It’s a nice day，isn’t it？学习反意疑问句及日常交际用语―如何与人寒暄，提前到七年级（下）Unit 6 It’s rainning 之后。
调近原因：让学生在低年级就接触很实用的一种谈话方式，如何与人寒暄；在学完询问天气情况之后，立刻学习有关谈论天气的句子。让学生加深对其理解。
建议四：教材来源：Go for it！七年级（下）Unit I want to be an actor.
调整方式：不按照Section A到Section B从前到后的顺序上。直接把Section B 1a 提前与Section A 1a 放在一起教，即一起学习八种职业与学习八个描绘职业的形容词。
调整原因：突出重点，节省了课时，符合了学生的认知规律。
三、结束语
Go for it！教材体现了新课程标准的精神。表面上看，Go for it！教材内容比较少，比较零碎，但如果教师在把握所教学生特点及Go for it！教材特色，主动积极地对教材进行整合，努力成为课程的创造者和开发者。
参考文献：
[1]胡春洞《英语教学法》，高等教育出版社。1990年。
八年级英语教案范文第12篇
【关键词】初中英语 新教材 人文性
2011年版义务教育阶段英语新课程标准指出：义务教育阶段的英语课程具有“工具性”和“人文性”双重性质。英语是一门语言。而语言是工具但又超越于工具。初中英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于学生的终身发展。教育学家乔姆斯基曾指出，语言学习实际是一种由内向外的（精神）培植和生长。在新课标的指导下，初中英语新教材在2012年与广大师生见面。在对新教材的解析中我们发现，新教材在突出英语教学“人文性”方面自成体系，能够达到“润物细无声”的效果。具体分析如下：
一、新教材引导学生培养良好的习惯
是否真有幸福并非取决于天性，而是取决于人的习惯（爱比克泰德）。新教材注重对学生以下习惯的培养：
（一）学生文明用语的习惯。七年级开始接触英语的时候，开篇就是“Good morning！”让学生在温暖的问候声中步入英语学习的殿堂。在七年级上册，学生印象最深刻的肯定是Excuse me. I'm sorry. Thanks a lot. What can I do for you？...到八年级下册could you please… / Would you mind doing等目标语言都在培养学生礼貌用语。普劳图斯说“习惯是在习惯中养成的”，学生每次对话中都不自觉得用上这些礼貌用语，自然也养成了礼貌的习惯。通过语言的教育，陶冶学生的情操，净化他们的心灵，增加交往的信心和勇气，使他们的日常用语趋向规范和得体。
（二）良好的生活习惯。在七年级上册Unit4的阅读文章，通过比较两姐妹房间的哪一个整洁，培养学生爱整洁、爱干净的习惯，七下Unit2 What time do you go to school？培养学生养成良好的作息习惯，Unit4 Don't eat in class.引导学生遵守规章制度的习惯，延续到八年级下册Unit3 Could you please clean you room？引导学生劳动的习惯……
（三）良好的学习习惯。新教材的设计注重在听前和读前为学生提供相关话题和图片，设定相应的问题和讨论，为学生听读做好铺垫；听中、读中设计的问题具有渐进性，能帮助学生通过探究式的学习把握和突破重难点；教材还设计了很多pairwork，groupwork，引导学生合作学习。每单元设计self check部分让学生对知识进行自我复习检测，都在引导学生形成良好的学习习惯。
八年级英语教案范文第13篇
关键词：兴趣；因材施教；教学方案
一、培养学生对英语的兴趣
兴趣是最好的老师。只有培养学生对于英语的兴趣，才能在实际教学中让学生学得开心，促使学生积极主动地学习，使学生主动探索适合自己的学习方法，并且会在一次次课堂教学中主动寻找学习动力。作为教师，也要帮助学生找到学习英语的乐趣。
英语教学方面，我国中学现在更倾向于老师的传教，反而忽略了学生的积极主动性，这不利于培养学生对于英语的兴趣。比如，可以根据教材中的内容，经常让学生根据所学知识自主创作情景剧，并将情景剧呈现在课堂上，或者准备关于英语的小游戏，这有利于使学生身临其境，在参与创作中发挥自己的主观能动性，培养学生对于英语的学习兴趣，并能增加自己的英语知识，提高成绩。
二、英语学习与实践相结合
曾经有人向老外请教：What’s the best way of learning English？（学英语的最佳方法是什么？）老外随口便说：“Go to the United States or marry an American.（到美国去或与一个美国人结婚），如不可能做到就Watch American movies（看美国电影）。大部分中学生都面临着应试教育，这使得我国中学生经过多年的英语学习，并不能将英语应用到生活中，即俗称的“中国式英语”，这已经适应不了新的教学观。在教学中，教师应营造出一种学习英语的氛围，比如在英语课堂中，大家的对话只允许说英语，多说多练才能更灵活地掌握英语。或者，随着英美剧的风靡，可以增加学生看英美剧的机会，根据英美剧多练习口语发音，生活中也尽量使用英语。所以，作为老师一定要督促学生练习口语，保证练习的时间，并将生活中的事件融入英语教学中，使学生学习的内容既不脱离教材，也不脱离生活。
三、因材施教，优化教学方案
我国大部分中学实行的是大班教育，许多教师按部就班地实施教学。长期以来，“教师讲，学生听”的“填鸭式”教学模式一直处于统治地位，但现在这一传统的教学模式不再适应新的教学
观。现如今，我们要发挥学生在学习中的主导作用，引导学生积极主动地探索学习奥妙。
在英语中，一部分学生可能对于单词的记忆不擅长，另外一部分学生可能对于语法不精通。英语教学中要根据学生的不同情况制定不同的教学方案。比如，针对英语单词较弱的学生，老师可以制定一些填词游戏，让学生在游戏中记住单词；对于语法不精通的学生，老师可以将不同的语法分类，讲述其中的差别，让学生可以发现其中的规律，还可以培养学生的“语感”，让学生更加有目的性地学习英语，让学生认识到自己的不足，克服短板缺陷，从而提高学生的整体素质。
四、教师应热爱岗位，关心学生
初中生是一个十分敏感的学生群体，尤其是八年级的学生，他们处于承上启下的阶段，会面临巨大的学习压力，老师在这个阶段对学生的影响非常大。教师应当注意疏导这些学生的情绪，做到热爱岗位，关心学生。每一个班级中都会有学习好与学习不好的学生。很多老师在教学过程中，会过度关爱学习好的学生，而忽视学习不好的学生，这会造成两极分化。所以，老师应该关注每位学生，对每位学生一视同仁。在教学过程中，教师要用自己的热情感化学生，让每一位学生在学习过程中都是快乐、自信的。在八年级学习过程中，学生面临的巨大压力会导致其产生一些负面情绪。这个时候老师要注意疏导学生的负面情绪，消除对学习产生消极作用的因素。这种情况下，老师对于岗位与学生的热情会给学生带来正能量，这种榜样作用也会让学生对于自己的学习更有热情。对于英语这门加分科目，老师更应该表现出对自己岗位的热爱，让学生在学习中变得更加积极主动，热爱学习。
总之，对于八年级学生英语的学习，应当注重培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。对学习有兴趣的学生会积极主动地学习，老师应当用自己的热情去鼓励学生，关心学生，让学生在学习中是快乐积极的，让学生热爱学习，同时也要注重书本与实践的结合，让学生真正学会英语。
八年级英语教案范文第14篇
英语课程方案项目研究
北京育英学校是一所九年一贯制、十二年学制学校。为保证育英学校学生的英语学习从小学一年级开始直至九年级，持续、稳定、循序上升，培养高于国家课程标准的综合语言运用能力，学校于2013年8月组建了英语课程研究项目组，启动了“北京市育英学校九年一贯英语课程体系”的项目研究，项目组成员涵盖了小学、初中各学段的英语学科主任及骨干教师。项目组成员于2013年暑假封闭研讨，在认真学习了教育部制定的《义务教育英语课程标准（2011年版）》的基础上，紧密联系育英学校学生和教师实际，客观分析学校以往英语成绩和师资力量，初步建构了《北京市育英学校九年一贯英语课程方案（初稿）》（以下简称《方案》）的基本框架。
英语课程目标制定
学校具有良好的师资条件和资源配置，从小学二年级开设英语课，经过多年探索与实践，取得了良好的教学效果。对照《国家课程标准（2011版）》，我们制定了《育英学校课程目标》。 学校英语课程方案建议：小学六年级达到二级目标+，即在大多数同学达标的基础上，实现基础扎实、语言运用能力突出、优质全面、特色鲜明的发展态势。初中七、八、九年级达到三、四、五级目标+。（在各级目标之后的“+”代表“全体，全面，优质”）学生具有较全面的语言能力和坚实的语言基础，语言运用综合表现达标，重要考试成绩突出。
课程优化
《方案》以国家《课程标准》为基准，遵循英语学科学习规律，对小学、初中各阶段的英语课程目标进行了校本化调适，对现行教材、课时、教学方法、课后作业、评价、考试方式等进行优化改造，提高教学质量，提出了育英学校英语课程实施特色发展的初步构想。
英语课程包括基础课程和拓展课程。基础课程主要探索1+1教材实验模式、九年一贯评价体系和系列课外活动，拓展课程主要是开展阅读课程，提高学生阅读能力。
基础课程使用人民教育出版社出版的小学、初中教材《新起点》和《新目标》。语音教学贯穿英语教学全过程，打好语音基础是学好英语基础课程的关键。我们以语音教学为主线，研究探索九年一贯基础课程的英语教学。
小学英语教材《新起点》注重字母和单词的发音教学，培养学生的拼读技能，对识记单词有一定帮助，因此教师往往把语音教学局限于阶段性的单音教学。单音教学一旦结束，语音教学便就此停止。单词和句子重音、节奏、声调等语音技巧在传播语言方面比文字更具表现力。在语言学习中，忽视语流和语调的训练和体会，学生很难将语言形式和语言内容紧密结合起来。
《国家课程标准》指出：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。经过英语课程项目组老师多方考察，决定引入牛津版《New Headway》作为初中英语教材的补充教材。《New Headway》提供了丰富的音频、视频教学资源，通过原汁原味的声音、影像、图片、文本等形式综合创设而成的语言学习情景，使学生能够在多姿多彩的语境中兴趣盎然地学习英语，最终养成良好语音习惯，提升综合语言素养。
评价与测试
依据课程标准所提出的评价建议和学校自身特点，小学、初中各学段遵循形成性评价与终结性评价相结合的基本理念，各学段之间内在联系紧密、相对稳定呈现、逐步提升发展的测评内容贯穿始终。
秉承九年一贯的课程理念，学校从低年级开始尽可能做到评价主体多元化、评价形式和内容多样化、评价目标多维化。小学学业评价结构由课堂表现、语言实践、学期终结性总评和我的荣誉（突出表现）四部分组成。鉴于小学阶段重在激发学生兴趣，最终评价成绩以A、B、C、D等级形式呈现。中学学业评价结构、内容一致，以分数形式呈现。我们鼓励、指导学生积极参加全国、北京市和区级英语比赛，并记录在成绩单上。
测试以年级为本，以《育英学校课程标准》为指导，以教学进度为依据，以本校教师为主体，以学生为参照目标，以诊断改进教学为目的，发挥测评的激励作用，促进学生保持学习兴趣，增强学习自信心。根据不同年级、不同阶段的教学内容采用灵活多样的测评方式，摒弃按照中考、高考题型为主要模式的应试教学，增加主观题数量、分值和口语考试。口语考试时间为每个学生3分钟，两名主考老师分别就交际用语、情景问答和朗读课本三项内容计分，取其平均成绩。
阅读课程
语言是学会的，而不是教会的，英语学习要不断积累。在语言学习基础阶段，语言积累的重要途径和方法是阅读。
九年一贯，更有利于整体构建、分段培养学生的阅读能力。学校开展英语分级阅读课程，在小学和初中分别开设了一课时和两课时的阅读课，学生达到《方案》中设定的各年级读书技能目标。
阅读课读物的选择，在阅读能力上要体现梯度变化要求，更要求主题丰富且与生活密切相关，利于学生了解英美文化，拓展思维。比起英语教材，英语分级读物更有利于培养学生阅读兴趣，让学生体会到阅读带给他们的快乐。在各年级阅读《典范英语》的基础上，初中年级补充了英文报刊和《Reading for Fun》，这是学校教师编辑整理，集人物传记、科普文章、寓言故事和数学题为一体的校本阅读读物，旨在开阔学生视野，培养人文素养。
十二年一体化教研机制
九年一贯英语课程体系建设需要有一体化的教研工作机制保障。为此，自2013新学年始，学校英语学科组确立了小、初、高一体化的教研活动制度。每月进行一至二次全体英语老师参与的教研活动，形式有专家讲座、政策文件学习、教材教法交流、测试研究、热点问题讨论、各学段教学分析与成果分享等。英语学科组全体教师打破了学段和年级界限，改变了原来学段各自为阵的课程教学藩篱。
八年级英语教案范文第15篇
【关键词】英语专业本科教学
前言：近年来，多媒体网络技术的飞速发展极大地丰富了语言学习资源，这为多媒体外语教学的实施提供了坚实的物质基础，也向外语教学提出了前所未有的挑战。大学英语教学因引入多媒体网络教学理念和实践而步入了最“辉煌”的时期；相比之下，英语专业的多媒体教学理论研究和实践发展缓慢，凸显了英语专业的“尴尬”。造成这一局面的原因是什么？英语专业有必要像大学英语那样进行多媒体网络教学改革吗？改革的依据是什么？如何改革？本文对这些问题进行反思，从理论和实践两方面对英语专业进行多媒体网络教学改革的必要性和可行性进行探讨，并提出具体构想。
一.改革轨迹
首先，简单地回顾一下过去30多年来英语专业本科教学改革过程中作者参加过的一些重大事件，且作为一种历史的轨迹吧。风雨几十年，我国的英语专业本科教学改革主要集中体现在以下这几个方面：
1.1 英语专业本科教学大纲的制订和修订
我国第一版英语专业教学大纲的制订经历了一个较长的过程：英语专业基础阶段教学大纲的编写始于1984年，由教育部英语专业教材编审组负责制订，1987年完成，于1988年由当时的国家教委审查通过，1988年正式颁布实施。英语专业高年级教学大纲的制订工作始于1988年，1989年结束，1990年正式颁布实施。与此同时，由笔者主持的“英语专业基础阶段分级教学理论与实践”也被列入国家社科重点研究项目，并从1990年起在部分高等院校的英语专业中进行分级教学试点。随着我国经济改革的迅猛发展，为了更好地应对社会各界对英语人才的需求，国家教委组织并审定了《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》。在此基础上，经过专家们的共同努力和研究，制定了第二版英语专业本科教学大纲，并在2000年正式颁布实施。
1.2 英语专业本科教学的质量控制：从阶段性结果到教学过程
为了监控全国英语专业本科教学，确保教学质量，英语专业4年的教学按学期自然划分为8个级别，在本科教育的中期和末期进行测试，这就是现行的英语专业四、八级考试。这两个考试分别于1990和1991年正式开始，所有英语专业的学生都必须参加四级考试，八级考试则自主参加。值得注意的是，“高校外语专业教材编审组”是先开始考试，后制订考试大纲的，所以四、八级的考纲是在1992年后正式制订和出版的。随后进行了英语专业四、八级考试效度和信度的研究（具体报告见邹申等1997）。英语专业四级考试的口试在1996年开始试点实施，考点设在南京大学的外语学院。2003年，由于实施了第二版教学大纲，对英语专业四、八级考纲进行了修订，主要是测试学生的英语应用能力，增加了新的考试项目。近年来，由于英语专业四、八级考试的科学性在社会上赢得了良好信度，参加这些考试的人数猛增。同时，英语专业的四、八级考试作为学业考试，也严格将考试对象限定为英语专业的本科生。
2005年，教育部发文《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，强调“加强高等院校的教学工作评估，完善教学质量保障体系”，“… …必须坚持科学发展观，实现高等教育工作重心的转移，在规模持续发展的同时，把提高质量放在更加突出的位置。”为了彻底贯彻教育部这一文件的精神，将教学质量落实到教学各个环节的具体工作中，教育部高等学校外语专业教学指导委员会在教育部高教司的领导下，开始了高等院校外语专业本科教学评估的准备工作。高等院校外语专业教学指导委员会所制订的《英语专业的教学评估方案》开始对英语专业本科教学的5大主要环节提出明确的指标体系，进行量化，把对英语教学的监控切实地贯彻到教学的过程中。
二.英语专业进行多媒体网络教学改革的必要性及理论依据
2.1 英语专业进行多媒体网络教学改革的必要性
英语专业进行教学改革是英语专业教学大纲的要求，是人才培养的需要，也是英语专业自身发展的需要。
我国英语专业本科教学质量一直为国家教育部门所重视。2000年教育部颁布了重新制定的《高等学校英语专业英语教学大纲》，对英语专业的培养目标做出明确规定：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”为了监督全国英语专业本科教学以确保教学质量，教育部规定从1990年起所有英语专业学生都必须参加全国英语专业四级考试，八级考试则自主参加。此举有效地保证了英语专业本科教学质量。近年来英语专业发展飞速，是国内各大学扩招较多的专业，也是一些院校申报的主要办学专业。据不完全统计，全国英语本科专业点多达900多个，英语专业硕士点增至200多个，英语语言文学专业博士点也大幅增长。英语专业教学规模快速发展固然有助于英语专业建设，但也带来师资比较匮乏、教学手段落后、教学质量堪忧等现实问题。如何保证英语专业的教学质量，如何培养具有创新精神和能力的英语专业人才成了不可回避的问题。
2.2 英语专业进行多媒体网络教学改革的理论依据主体教育理论和建构主义理论为多媒体网络教学提供了坚实的理论依据。
主体教育理论中所谓的主体是指从事认识和实践活动的人。该理论认为教学活动是一种特殊的认识和实践活动，教师和学生都是该活动的主体。教师是主导性主体，其主要作用是“导”；学生是主动性主体，其主要作用是“动”。教学的本质就是两个主体共同作用。教师是教学活动的组织者和指导者，学生是自我发展的探索者和创造者，师生间是一种民主、平等、合作的关系。
结语：
现代教育提倡个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习和终身学习。现代教育技术所带来的教学方法手段的变化将成为实现外语教育现代化的突破口，外语教 流共享等多样化的有效互动途径组织课堂教学，促进课堂教学的多边深层互动，在互动中感知、理解语言，在互动中发展能力。
参考文献
[1]胡朝丽.谈新课标下小学英语课堂教学中的师生互动[J].新课程研究，200（98）
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