高中英语教案范文
高中英语教案范文第1篇
一、学案教学的理论依据和意义
运用学案教学符合新课程改革的理念。新课程改革突出学生的主体作用，尊重个体差异。教师和学生在学习中的作用明确定位为教师是学生学习的引导者和解惑者，学生是学习的主体和施行者。也就是所谓“师傅引进门，学艺在个人”。新课程也同时强调学生的自主学习和探究式学习，培养学生自己发现问题，通过思考和探究最终解决问题的能力。运用学案恰恰就是把时间还给了学生，学生是自己学习的主宰。教师则是先一步给出任务和重难点，对学生起引导作用，之后对学生的共性和个性问题一一予以解答。学生通过自学，自己能够发现问题，并最终通过查词典网络参考书等，与同学讨论探究或向教师请教等途径解决问题，这样效果远比教师填鸭式的硬灌要好得多。以往教师的满堂灌，学生提不起兴趣，教师在台上激扬澎湃，学生在下边干自己的事情，或者容易分神，重难点把握自然就不好，同时，教师把课堂时间全占完，学生自己思考消化所学的时间远远不够，更不用说做巩固练习了。课下的反馈和落实不好，长此以往，恶性循环必然形成，学生彻底失去兴趣，破罐子破摔。有了学案，重难点一目了然，学生有时间有精力，能有思考时间去把握重难点，学习效果明显，教师爷不会再吃力不讨好，而是有的放矢，目标明确，重点突出，课堂也高效起来。同时每位学生个体差异明显，水平参差不齐，原有知识储备和知识构建也不同，理解问题方式也不同，教师整齐划一的讲解，主观的臆断势必会忽略一部分学生，而学案可以做到充分尊重学生的差异，使每位学生都能以自己的方式掌握知识技能，得到充分发展，潜力充分得到挖掘。
二、学案的设计
一般来说，我们的学案会以一个单元为单位进行设计，列出重难点。根据每一单元的内容多少和设置的不同，教师可采取多样的形式呈现重难点。首先，处理对文章的理解和把握。为达到学生良好的预习效果，教师在精读文章，充分理解的前提下，才设置问题给学生，或总结段落大意，分析文章结构等。其次，罗列讲解本单元核心词汇，词组，重点句型和语法现象。这一版块是学案的灵魂所在，是其必要性和优势的集中体现。要达到学生通过自学即可把握重点，掌握重点词汇语法的应用。这对教师也是个挑战，因为必须要挖掘本单元的重点和精髓及与考试常考点的链接和拓展来呈现给学生。在设置讲解时，除了给出词汇的意思，常用搭配和例子外，也可以在适当的地方层层提出问题，引发学生的思考从而一步步引导学生解决问题，触类旁通。更重要的是，这个过程也是培养学生独立学习独立探究的过程，是学生发挥主观能动性，纠正旧有的纯粹依赖教师的观念的过程，为其终身学习奠定了至关重要的基础。再次，设计针对性的练习，通过具体语境中的运用，加深对重点词汇和语法点的理解和记忆，达到巩固检测的目的。
三、学案的具体实施
高中英语教案范文第2篇
1、学习目标描述
（1）知识目标：学习各种急救方法，熟悉“发表看法，提出建议”的口语技能。
（2）能力目标：通过对相关网络资料的阅读，结合观察思考探究、协作交流讨论、以完成任务的方式向全班同学报告协作成果，培养学生的分析资料、提取信息、发现问题和解决问题能力，对各种急救方法有初步的了解，同时培养学生组织语言、运用语言的能力。
（3）德育目标：发挥团队协作精神，讨论在不同情景下急救的方法。
2、学习内容与学习任务说明
（1）学习任务：本堂课以高二英语（上）第八单元FIRSTAID为载体，要求学生在有限的时间内利用网络，搜索信息，分析信息；掌握几种急救方法，掌握相关句型，组织语言并运用语言。
本次课将涉及ANIMALS、BITES、CHOKING、DROWNING、BURNS、HEATEXHAUSTION、SPORTSINJURISE、NOSEBLEEDINGANDSOON.
（2）相关的词汇：
poisonousadj.有毒的venomn.(蛇的)毒液,
limbn.肢,翼,分支suckv.吸,吮,吸取
bandagen.绷带nostriln.鼻孔
numbnessn.麻木,麻痹frostbiten.霜寒,冻伤
elevatevt.举起,提拔,振奋heatexhaustion[医]中暑衰竭(指轻度中暑)
soakedv.浸湿sprayn.喷雾,飞沫
（3）相关句型：
Youshould/shouldnot…
You’dbetter…
Yououghtto/oughtnotto…
Pleasedo…
Don’t…
Never…
二、学习者特征分析
1．学习特点：学习对象为高二学生，对英语学科特点和计算机等现代信息技术有着浓厚的学习兴趣和基本的操作技术，计算机操作比较熟练，但是对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力还有待提高。
2．学习习惯：高二学生知识面仍较狭隘，习惯于教师传道授业解惑这种被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。由于平时小组讨论的机会少，因此也没有小组讨论的习惯。
3．学习交往：高二学生在新的学习环境中，学习交往表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。
三、学习环境选择与学习资源设计
1．学习环境选择（打√）
（1）Web教室（√）
（2）局域网（√）
（3）城域网
（4）校园网
（5）Internet（√）
（6）其它
2、学习资源类型（打√）
（1）/Soft/Index.asp''''>课件（网络/Soft/Index.asp''''>课件）（√）
（2）工具
（3）专题学习网站（√）
（4）多媒体资源库
（5）案例库
（6）题库
（7）网络课程（√）
（8）其它
3、学习资源内容简要说明
《高中英语第二册教材》：第8单元FIRSTAID，讨论急救的措施。
192.168.3.100
四、学习情境创设
1、学习情境类型（打√）
（1）真实性情境（√）
（2）问题性情境（√）
（3）虚拟性情境（√）
（4）其它
2、学习情境设计
（1）真实性情境：引入部分展示一个动漫，让学生了解到学习急救的重要性。
（2）问题性情境：在完成任务的过程中提出问题，让学生体会相关句型的用法。
（3）虚拟性情境：假设学生碰到各种各样的意外事故。在这些种情景下，学生应该采取那些急救措施。
五、学习活动的组织
1、自主学习设计
类型
相应内容
使用资源
学生活动
教师活动
（1）抛锚式（√）
回顾已学过的相关功能口语项目的句型，以及以往接触过一些简单的急救方法。
教材、自制网站及其/Soft/Index.asp''''>课件。
信息的获取、分析、加工、整理；问题发现与解答。
提出问题；学习资源获取路径的指导；问题解答咨询
（2）支架式
以本次课的功能口语项目为支架，对句型进行操练。
教材、网络资源及/Soft/Index.asp''''>课件
结合自己的情况根据句型进行口语练习。
提出问题，引导学生进行思考，反馈学生回答中存在的问题。
（3）随机进入式
（4）其它
学生通过论坛讨论急救方法
自制网站及论坛
信息的获取、分析、加工、整理；同学之间的讨论
引导学生如何讨论
（5）在线测试
学生通过网站进行在线测试
自制网站
分析信息，阅读理解
提问并讲解
2、协作学习设计（打√并填写相关内容）
类型
相应内容
使用资源
分组情况
学生活动
教师活动
（1）竞争
（2）伙伴（√）
每组10位学生
/Article/Index.asp''''>总结点评作品反馈学习问题
（3）协同
（4）辩论（√）
个人
对某个同学的观点提出不同见解。
及时归纳引导
（5）角色扮演（√）
学生扮演急救人员与受伤的人
操作一些急救的方法
引导、点评
3、教学结构流程的设计
六、学习评价设计
1、测试形式与工具（打√）
（1）堂上提问（√）
（2）书面练习
（3）达标测试
（4）学生自主网上测试（√）
（5）合作完成作品（√）
（6）其它
2、测试内容
（1）教师堂上提问：各种急救的方法。
（2）学生合作完成作品：通过学习急救网站，同学合作展示急救方法。
（1）学生通过网站学习急救方法，做在线测试。
高中英语《FIRSTAID》网络教学课教师小结----王希妮
本次课的主要设想是让学生通过对网络资源的搜寻和利用，了解与本次课主题（急救）相关的内容，并能根据所提供的句型，进行相关操练。由于本次课的“功能语言项目”（expressingone’sopinions,givingsuggestions）是过去已学内容的综合，因此难度适中。
本次课在备课过程中考虑到学生对网络课程不熟悉，一时可能出现不适应，因此大概将教学过程分为以下几个部分：导入----TASK1（自主学习急救方法）----TASK2（讨论：通过论坛分组讨论急救方法）----TASK3（展示讨论结果）----TASK4（在线测试），力求做到结构清晰，使学生能跟上教学节奏。
上过课之后，发现主要有以下几个问题：
1．大部分学生通过网络都可以学习到各种简单的急救知识，但是由于自制网站中的内容都是用英语展现的，所以个别英语学习较差的学生并不能学到相关的知识，这也说明学生的英语水平有待提高。
2．学校对网络教室的管理还有待提高。表现在：染毒的机子没能及时处理，这就不能保证学生人手一台机子。这就影响了在线测试的独立性。
就我个人而言，我对本次课还是比较满意：学生非常配合：上课很专注，而且积极主动回答问题。尤其让我高兴的是这次网络课没有学生自己上网聊天或玩游戏。而且我本人通过这次网络课也学到了不少东西。但是有一点就是网络教室太大了，学校又没有相应的扩音设备，这使老师上课很吃力。
高中英语《FIRSTAID》网络教学课教师评议----福建省晋江市养正中学
授课教师：王希妮
授课班级：高二年1班（2004年12月10日）
1．评议者：优点：利用网络技术应用于课堂教学评价与反馈上有自己的特点。
2．评议者：优点：教师坚持用英语口语上课值得肯定，讨论过程中学生的发言踊跃，表达也不错。建议：人机间对话较多，师生、生生间口语交流显得少了点，听力训练也少。
3．评议者：优点：学生在老师引导下，有目的地浏览网页进行自主学习；学生之间，师生之间通过“论坛”进行套路交流。建议：因是语言学习，故除了图像文字视频外，还应有声音供学生学习。本文是讲事故发生后的急救，但讨论的第一、二项（溺水和车祸）却变成“如何防止”，与原意不符。
4．评议者：优点：较高水平的网页设计；注意学习英语（阅读、口语）过程中，同时学习急救等方面的知识，提高学生的综合素质，开发自主学习能力。建议：网络教学学生之间的合作较少；人机对话自然减少，人人交流。
5．评议者：优点：教师的口语讲得动听，柔顺、清晰、流畅。建议：学习形式如何多媒体教学，讨论区立即设计显示效果好。
6．评议者：优点：教师得个别提问及演示。建议：应主动靠近学生，具体引导交流。
高中英语教案范文第3篇
关键词：任务教学法；高中英语教案；教案设计；英语
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0177-01
一、任务教学法的本质和内涵
所谓的任务型教学方法，是美国教育学家杜威提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的学习任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。在任务教学法中，学习任务关注教学本身意义的工作，是使学生运用语言的基础能力去理解和交流所学习的知识。任务教学法在设计高中的英语教案中具有广泛的运用。就高中英语学习而言，就是让学生在任务型的学习中学会Knowing how to（知道去学习）和learning how to（学会如何去学习），就是在高中的英语学习中，让学生懂得语法规则和英语规则在现实交际中的应用。在这里引用R ichards.1986年时候的一句话：“学习任务是一种作为拥有和理解所学语言的结果而开展的活动或采取的行动。例如，听指令执行任务。任务提供了运用语言的目的，不仅仅是为了语言学习本身，而且超越了语言学习。”在使用任务教学法的过程中，教学工程要以学生为主体，关注学生的切身利益，让学生在课堂有事情可以做，在完成有趣的英语任务的同时，真正学习到英语知识。作为任务型教学法中的语言任务，至少应包含输入物、目标、角色、活动和情景这五个基本构成要素。
二、使用任务教学法设计高中英语教案
教案的设计是包含在课程的设计当中的，是在使用教材的过程中对教材的再次创作和理解。传统的高中英语教案设计一般是指教师对课堂教学计划的设计和规划。包括对教学进度，教材的使用，内容组织以及授课时间的安排上进行可行的分配。教案的设计也可以理解成教师对教材和授课内容的个体理解，是备课过程的文字记录，也是向学生授课的依据。
现代意义上的教案设计随着新时代的课程、教材的巨大变化，也开始发生变革。许多的新型教学原则被融入到教案的设计当中，例如：“以人为本”的教学理念以及“以学习方法为主导”、“以学习广泛知识”为中心的教学原则。在教学上更加提倡“以交际为目的”的互动性教学，也努力的推广现代化的多媒体在教学中的应用。在现代的高中的英语教案设计中，将不仅仅只有枯燥的中英注释、英语例句和答案构成，而是应该将多媒体展示、任务和学习项目归纳到其中，使得英语教学更加的活泼轻松。将原本只有老师讲的授课方式变革为老师和学生一起进行知识的引用，任务的完成和活动开展的过程。在引导高中生正确学习英语的同时培养学生对于英语语言的时机应用能力，这对培养创行型、实用性的人才具有实际作用。
三、任务教学法设计高中英语教案的评定
那么如何对高中英语任务型教学法的教案进行评定呢？下面给出几点的评定标准。
1.问题设计的标准
在高中英语教案的设计中，任务型学习所提出的的相关问题要清楚明了，使得学生正在看到问题后可以立马知道该问题需要得到哪一类型的答案，使得学生对任务的最终完成具有方向性。问题的设计还要针对不同的学生进行不同的分类，问题应该可以刺激学生的思考和反应，问题本身尽量具有趣味性，挑战性，但是难度又不能太大，应该是大部分的学生都可以对该问题进行回答，答案不应该局限于一个标准答案，这有利于培养学生的语言发散性思维，这就要求所提问的问题需具有延展性。
2.课程中活动的设计
这一点是关于在课堂中交互性活动的设计，所设计的活动必须适应高中生的年龄阶段，使得大部分的学生都可以参与到活动中来，活动的进行应该有利于学生反应能力的提高。在活动设计中，要这几号活动的流程和组织结构，确保活动的成功率。活动的相关内容应该符合高中生的思想情趣和他们关注的方面。所设计的活动还应该具有针对性，就是要让大部分的学生都可以参加，而不仅仅是某一部分的学生可以参加，针对性的活动教学需要教学者在教案的设计中认真判断班级学生的语言能力层次，以确保教学在不同层次的学生中产生最大的效力。
3.教案实施效果的评估
实践是检验真理的唯一标准。想要判定教案设计是否符合实际，最终还是要在课堂上进行提现。成功的任务教学法设计的教案在课堂中应该使学生始终如一的积极参与到互动中，集中精力的学习，在整个教学过程中使用交际性质的语言。学习过程中表现出开心，对学习充满激情，可以有效的吸收教材知识等方面。
在高中的教学过程中，使用任务教学法设计英语教案，能够有效地培养学生以人为本的综合素质和机能。任务型教学方法是超越英语学习的学习。超越语言学习的学习是在运用语言当中学习语言，在群体当中和交际当中学习语言，改“语言为本”为“任务为本”；变“重视语言形式”为“重视语言功能、语言内容和使用语言的人”；重视课堂内外的真实的交际。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念。
正确的利用任务教学法设计高中的英语教案，将会产生意想不到的效果。高中学生学业繁重，任务教学的方法将在很大程度上提高学生的学习兴趣和吸收能力，在高中的英语教育中应该得到广泛的应用和进一步的发展。
参考文献
[1]爱德华兹.任务型英语教学法[M].高等教育出版社，2009，（8）.
高中英语教案范文第4篇
关键词：高中英语；导学案；应用方法
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》强调，通过运用任务型教学原则优化教学过程，能够帮助学生积累丰富的语言文化知识，促进他们知识技能的有效内化生成。活动导学案的运用则是基于上述理论运用过程中而形成的教学思维模式，能够有效增强学生的语言学习运用能力。这种活动导学能够通过创造接近真实的语言学习环境增强学生的学习体验，提高综合语言运用能力。
1.活动导学案概述
活动导学案就是在任务教学过程中，通过活动的引导创造接近真实的语言学习环境，鼓励学生积极主动地参与课程教学，深化学生的理解感悟和综合运用。
该种教学模式的运用主要具有如下特点：（1）整体性，活动导学是对整个教学过程的优化升级，具有全面整体性；（2）互动性，活动导学是师生等教学力量的互动交流，能够形成互动生成的有效情境；（3）发展性，通过活动导学激活学生的学习思维，鼓励学生综合表达运用。
2.活动导学案运用方法
2.1明确活动任务，优化导学氛围。
在课程教学中，应该明确一定的活动学习任务，通过任务引导优化导学的环境，以此激发学生的学习主动性和积极性。这样的教学方式能够让学生的语言学习思维变得更为活跃，有效增强学习运用能力。
根据活动学习任务的需要，以学生学习发展需要为根本，优化活动学习任务，就是要在尊重学生学习个体差异的基础上，为学生提供丰富多彩的语言学习的文化背景，建议学生运用互联网络资源、英语报纸杂志等积累丰富的语言知识。在此基础上，建议学生根据任务学习探究目标、过程，以及表达的发展需要优化导学氛围，鼓励学生积极主动地参与。
通过明确这样的学习任务激活学生的学习认知思维，增强学习体验。像在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 1“Living with technology”的Reading B TV and audio devices：areview教学中，根据活动任务要求，可建议学生通过展示自己拍摄的DV画面激发学习兴趣。教师逐步引导学生深入探究：What do you get from TV and audio devices?并结合“Reading A”中的习题帮助学生加深对语言文本的整体理解。
2.2注重活动过程，增强学习体验。
活动导学案的运用重点在于活动探究的过程，要引导学生根据自身的实践活动增强学习体验，以此激发学生的学习思维，增强学习体验。通过这样的形式优化教学，更有利于增强学生的学习认知思维能力。
在活动导学过程中，我们鼓励学生尝试和探索运用多元化的方式参与课程教学，更有利于提高课程教学的实效性，更好优化学生的学习思维过程。这就需要教师在教学中对学生的学习过程予以必要的引导。可通过同伴合作加深理解，增强认知体验；通过小组合作加深理解，增强学习效果。同时，针对学生的学习认知实际情况，注重综合语言的表达运用，鼓励学生进行多元化的学习探究，增强自身的理解感悟能力。
以这样的形式进行探究，更有利于提高学生的语言学习运用能力。在《牛津高中英语》模块三Unit 1 “The world of our senses”的Reading：Fog教学中，教师可要求学生根据“Reading A”中的习题，就“What’s the character about the people in the novel?”进行思考探究，让学生形成有效的自主学习和综合运用思维的能力。以这样的形式进行教学，更是课程教学中值得探究的话题。通过这样的理解感悟，能够更好地提高学生的语言学习运用能力。
2.3关注导学反思，深化综合运用。
活动导学案在不断的反思中成熟，这就需要教师在教学过程中紧紧围绕教学要求，对课程的教学过程及具体目标任务进行有效的反思。这种反思不仅是对新课程英语教学过程和方法的总结和归纳，更是提高学生语言运用能力的需要。
在反思教学过程中，我们应该根据学生的学习认知实际情况，尤其是学生在活动导学过程中的表现实际优化教学过程，丰富学习体验。在教学中，要求学生在学习中从语言知识优化和学习思维方法等方面进行反思，以形成良好的语言学习认知思维。这些学习反思更是培养学生正确使用语言学习策略的重要体现，能够提高学生的自主学习和发展创新的能力。学生通过这样的反思，更能够深化自身的综合语言运用能力。
这样的教学反思能够让学生的语言学习策略和思维得到充分激活，有效增强课程教学效果，加深理解感悟。学生在有效的学习思考反思过程中，还可以通过一定的方式予以呈现，以此培养他们正确英语学习思维和语言感知的能力，增强学习效果。教师在教学过程中应该根据导学案的需要，做到积极引导，帮助学生形成正确的英语学习思维和语言感知能力。
3.活动导学案运用的反思
3.1活动导学案运用应该体现学生的学习地位，围绕学生的学习发展需要，注重体现学生的学习主体地位。
3.2活动导学案运用应该突出互动学习生成，鼓励学生在互相活动的过程中，不断积累语言知识技能。
3.3活动导学案运用应该注重启发引导。教师应该发挥自身的主导作用，注重引导式教学，帮助学生增强学习体验。
综上所言，活动导学案的运用能够在最大限度地优化教学过程的基础上，有效丰富学生的学习体验，促进学生知识技能的内化生成。学生在活动探究的过程中，更能够加深理解，提高课程教学的有效性。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，（第1版）.
［2］刘雪琦.中学英语“问题预设启发式教学法”探究［J］.魅力中国，2010，（01）.
［3］袁征.采用“高效互动”教学策略提高高中英语教学质量［J］.新课程研究·教师教育，2011，（07）.
高中英语教案范文第5篇
【关键词】高中英语；阅读；导学案
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对阅读教学尤为重视，建议教师在发挥任务型教学原则基础上，优化阅读教学过程策略，帮助学生积累丰富英语语言文化知识。导学案的运用则是符合了突出知识结构体系，培养学生自主阅读学习和有效探究的学习习惯。导学案的运用就是将阅读学习引导和理解感悟通过任务探究的形式来予以推进深入，以此来激活学生阅读学习思维，增强其理解感悟过程，提高综合语言表达运用能力。
一、设计阅读预习思考题目，增强学生语篇理解能力
阅读导学案运用主要在于“导”字，就是要引导学生通过阅读引导来深入感悟语篇学习内容及其表达主旨。这就要求教师在阅读教学中，多从语篇整体理解来设计相应的导学方案，尤其是注意预习思考题目的探究。
在设计预习思考题目时，可从阅读学习主旨表达意图以及写作特色等方面来予以综合考虑。在译林《牛津高中英语·Advance with English》的阅读教学前，都有“Reading A”，其实就是对阅读内容的一种预习提示。教师在充分把握阅读内容的教学要求及其主旨意图的基础上，可针对阅读学习内容的表达主旨意图进行综合思考。在设计预习思考题目中，应围绕“整体性”和“难点”来帮助学生深入思考探究，并能够围绕其中的阅读学习难点来鼓励学生思考。预习思考题目一旦体现了上述特点，定会吸引学生的阅读兴趣。
在设计预习导学思考题目时，可结合课程教学要求设计具有层次性的思考探究题目。在《牛津高中英语》模块八Unit1 The written world的“Reading Appreciating literature”教学中，可要求学生在独自完成Reading A思考题目基础上，有针对性的根据“How to read literature?”和“What do you know about Charles Dickens’s writing?”来设计相应的预习思考题目，以帮助学生能够深入地了解语篇表达主旨内容。
二、注重阅读理解案例搭配，培养学生科学逻辑思维
导学案中的预习思考题目是为了帮助学生能够了解阅读学习素材所表达的主要内容，激发阅读的主观潜能。而案例的搭配则是能够有效帮助学生深化阅读学习方法，形成严密的阅读学习思维。
在案例的引导中，可选用与阅读学习素材相似的文化背景内容，或者相反的学习案例，建议学生在通过相似的阅读背景知识激活下能够深入感悟，并能够从中概括出阅读理解的思维和方法。在案例搭配的过程中，可从文化背景知识、表达内涵、资源优化等诸多方面进行综合考虑，为学生设计有效的阅读认知方案及其学习探究的方法策略。
通过案例来深化阅读学习表达素材，能够更好突出学生的英语学习主观能动性。例如，在《牛津高中英语》模块三Unit3Back to the past的“Reading Lost civilizations”阅读教学中，可为学生提供一些有关楼兰的历史背景知识案例，让学生能够清晰了解本文所写作的宗旨意图。在此基础上，可要求学生结合楼兰的消失来进行对比思考探究：What’s the reason make Loulan disappear和What do we should do以此来丰富学生的阅读理解思维，形成有效的理解策略。
三、突出阅读积累拓展延伸，培养学生学习反思能力
阅读是学生不断积累语言文化知识，促进理解感悟思维不断生成的过程。从教学实践来分析，关注学生的阅读学习积累，以导学案的形式来引导，不仅能够帮助学生总结阅读学习过程，更利于培养学生英语学习反思能力。
教师可通过导学案的丰富延伸来拓展学生的阅读学习思维，能够在积累语言文化知识促进灵活运用过程中，更好形成有效学习策略。教师则应该对学生在导学案学习运用中存在的典型问题进行点评，要求学生能够对练习的过程以及解题思路进行总结反思。在案例设计时，可针对学生的阅读学习整体认知感悟状况，从阅读学习所得、综合感悟和独特发现来设计相应的综合运用表达练习案例，更能够形成有效的认知感悟思维能力，满足学生综合理解感悟需要。
总而言之，导学案的运用其实就是为了帮助学生更好地阅读理解，以引导推进的模式来深化阅读学习的认知过程，能够在有效发挥导读和引思过程中，帮助学生深化理解感悟过程。我们可得出如下结论：（1）导学案的题例应该体现“广”字，帮助学生了解文化背景知识。（2）导学案的引导过程应该突出“深”字，激活英语学习认知思维。（3）导学案运用应该体现“活”字，培养学生敏锐的语言学习意识和思维习惯。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001年7月第1版.
[2]顾金平.英语导学案在英语阅读教学中的地位和作用[J].中学教学参考，2012(09).
[3]韩庆山.学案导学模式在英语阅读教学中的应用[J].教学与管理，2011(06).
高中英语教案范文第6篇
关键词 英语阅读 学案导学 自主学习
中图分类号：G633.4
文献标识码：A
“学案导学”是以教案为载体，以导学为方法的训能达标的教学活动。它有利于激发学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力；同时，也有利于教师建立以培养学生能力为主，注重学法指导，提高课堂效益的教学策略体系。其操作步骤为：先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。本文就“学案导学”模式的理论依据、学案的设计和使用方法等进行一定的说明和探讨。
1 理论依据
众所周知，内因是决定事物的根本原因，外因通过内因才能起作用，正如英语中的谚语所言，“You may take a horse to the water, but you can not make him drink.” 任何高明的教师都不可能代替学生学习。在教学活动中，学生是课堂教学活动的主体，教师作为课堂的设计者，应成为协助“主体”加强记忆的“助学者”；帮助“主体”掌握新的语言材料的“示范者”；安排“主体”进行语言训练的“组织者”；判断“主体”运用所学材料表达准确与否的“评判者”。总之，要使教学活动取得良好的效果，激发学生的学习积极性最有效的途径是充分发挥学生的主体作用，而学生的自主学习则是其参与学习的最直接表现。
在日常的教学活动中，应注重培养学生学习英语的兴趣，发挥学生的主体优势。一旦学生对英语产生了浓厚的兴趣，就会自觉主动地参与各种英语活动，并从中获得乐趣，这是提高学生英语成绩的有力保障和核心措施。现行英语教材中每个单元开始都有Warming up这一环节，可用来激发学生兴趣。另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学，想记的欲望。当然记单词不能一味地只死记硬背，要与短语和句子联系起来。英语单词也和汉语一样，一词多义，一个很简单的单词和不同的词搭配，在不同的环境，意思会完全不同。所以，单词记忆必须放在一定的语言环境进行。
2 学案设计
（1）列出学习目标。为了让学生明确自己的学习任务，通常在学案的开头向学生展示出学习目标，教师的教学始终围绕学习目标展开，而学生在学习目标的指引下动手、动脑，从而达到训练思维、掌握知识和培养能力的效果。 学习目标作为第一步，要在一开始就向学生开门见山地交代清楚，同时在导学中确立的学习目标要符合学生的实际情况，找准教材与学生之间的结合点，给学生一个明确、恰当的学习目标，让学生不会产生畏惧感，这样才有利于激发学生的学习兴趣和热情。
（2）快速阅读训练。培养学生快速阅读以掌握大意，获取初步信息的能力。快速阅读是从文字中迅速全面获取有用信息的科学方法，也是一种高效率的思维方法、记忆方法和教学方法。快速阅读能力是学生阅读能力的重要组成部分，导学中快速阅读的设计，通常是由教师给出两个指导性的问题，让学生带着问题有目的地进行阅读。然后再设计一些与文章主要内容有关的问题来检查学生对文章的理解，其形式主要有正误判断、单项选择、问题回答等。设计的问题一般是学生通过快速阅读全文一遍就能找出答案，让学生获得学习的成就感并培养兴趣，从而有效地激发出学生的学习动机。 在快速阅读训练时，要对学生进行一定的学法指导，从而帮助学生形成自己的学习策略。
（3）精读训练培养学生的阅读技能并获取进一步信息的能力。精读训练的实施，要建立在学生通读全文，掌握文章主题思想的基础上，教师应指导学生如何抓住发展主题思想的主要事实，或者按照要求找出特定的信息。由于精读训练要求培养学生进一步获取信息的能力，这个环节设计的问题的难度应大于快速阅读中问题的难度。通常问题的设计要更多地涉及文章的隐含意义，可采用infer、suggest，conclude 等词设问，同时，对此类问题的main idea答案在文章中体现的语句要仔细研读，对关键词、句要仔细琢磨，不仅要理解句子的本意，更要挖掘其深层次的含义。如有生词，要引导学生猜测词义；如是长难句，要指导学生通过分析句子结构来加以理解。
（4）语言知识学习对阅读中的重点、难点导学进行突破训练。学习语言知识是阅读教学的目的之一，因此，这一步骤是教学的重点，其中所要学的语言知识是指在阅读文章中所出现的重要的语言现象。在语言学习的过程中，教师不应再把学生看成是空的容器，对学生灌输知识，而是认可和尊重学生已有的知识、经验和见解，设置形象、生动的语境，鼓励学生在接近真实的语境中进行操练，引导学生自主学习。例如，题型的设置可多样化：完成句子、单项选择、句型转换、英汉对译等。练习的方式可采取以旧代新，有利于学生对知识的接受和掌握。
（5）达成训练。达成训练的目的是巩固所学的语言知识，以达到学习目标。为使学生能将所学到的语言知识及时性巩固、吸收，最终转化成自身的语言能力，在这一环节中要紧扣大纲要求，设计一些典型的、有针对性的练习，以发展学生的能力并挖掘其潜能。并在一定的阶段，让学生参与一些测试，让学生体会到学习的成果，体会成功的喜悦。
（6）能力训练。能力训练的目的主要是提高学生的语言运用能力。这一环节的题型设计要适当地加大难度与NMET接轨，同时还应将知识系统化、网络化，以达到提高学生的思维能力和语言应用能力的目的。
3 导学学案的使用
（1）“导学学案”一般是在阅读课前发给学生，发学案的同时，如有需要，可让学生先将较难的、妨碍理解全文的生词预习一遍，但不宜面面俱到，不一定要对每一个生词都事先预习，有些生词可以让学生在阅读过程中猜测或者推断其词义。
（2）在学案导学的各个环节，都要尽可能多地设计一些问题，让学生在老师的指导下积极进行思维活动，从而发展其自主学习的能力。
总之，学案导学的使用对英语阅读教学起到了极大的推动作用，同时，也培养了学生自主学习的能力，为学生终身发展打下了坚实的基础。新课程改革不仅给高中英语教师带来了机遇，也带来了挑战。身为一名在新课程改革形势下的英语教师，要深刻领会新课程精神，不断地更新观念，用新课程理论指导教学实践，用教学实际来检验新课程目标，不断提高自身素质，改进传统教学模式，与新课程共成长。而学案导学无疑是一次有益的尝试，将有助于发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的能力。
参考文献
[1] 章飞.学案的问题与应对[J].基础教育课程,2012(4).
高中英语教案范文第7篇
关键词：案例教学法；高职英语；应用
中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0129-02
高职教育是我国高等教育中的重要组成部分，即旨在培养高等技术应用型人才。同时，由于英语作为基础课影响着对人才的培养效果，为此，为了迎合当代社会发展过程中对英语人才的需求，要求教师在对高职学生英语表达技能、认知能力等进行培训过程中，应注重将案例教学法融入到课堂教学环境中，由此打造良好的课堂教学空间，且就此活跃课堂氛围。以下就是对案例教学法在高职英语中应用的详细阐述。
1.案例教学法优势分析
就当前的现状来看，案例教学法的优势主要体现在以下几个方面：
第一，案例教学法在实施过程中要求教师应依据课堂教学难点提供案例，并设置问题，由此来引导学生在问题探索过程中以查阅文献等形式来获取问题答案，即积极参与到课堂教学情境中，达到最佳的知识学习状态；
第二，在案例教学法教学模式下，要求教师应注重在课堂教学活动开展过程中为学生提供案例资源，并确保教学案例取自于日常生活，继而引导学生在案例教学法的导向下，实现理论与实践相结合的学习模式。同时，案例教学法在课堂教学活动中的贯穿可引导学生在案例分析过程中承担医生、商人、法官等不同的社会角色，从而便于学生毕业后快速的融入到社会环境中；
第三，传统教学模式呈现出"以传授法为主"的教学特点，继而由此影响到了学生学习的积极性。而案例教学法在实践应用过程中逐渐推动教师由主导者转向指导者，即注重鼓励学生在实践学习过程中发挥自身课堂主导地位，讨论、分析教学问题，由此提升整体学习效率。
2.案例教学法在高职英语中的具体应用
2.1案例准备。在高职英语课堂教学活动开展过程中案例教学法的应用要求教师在实践教学活动开展过程中应注重依据教学内容、教学目标、高职学生特点准备教学案例。同时，在教学案例准备过程中为了保障案例资源的广泛应用，应注重将案例获取渠道扩展至杂志、报纸、企业商务文案、互联网等领域中，由此来满足高职学生英语知识学习需求。
例如，某教师在《Unit One movie！Part five Vocabulary in context》课题教学过程中为了提升整体教学质量，即将案例教学法贯穿于其中，同时首先利用多媒体为学生呈现所需复习的单词、句型，然后选择1名同学对句型含义进行讲解，同时在句型解读过程中回答教师所提出的"yes"or"no"的问题。其次，在学生句型分析完成后，教师再次为学生呈现与之相关的人物事件案例，并提出：Do you know him？的问题，由此来引发学生对问题的思想，且引导学生在问题探索过程中自主查阅相关资料，继而达到最佳的知识学习状态。
再如，某教师在《Unit One movie！Part five Vocabulary in context》教学过程中为了深化学生对知识内容的理解[1]，即为学生呈现了"Modern Time"电影片段，并将其作为案例资源，提出：What kind of the film is it？课堂问题，且要求学生通过上网查阅资料等形式探索问题答案，同时随机选择2名同学对问题进行解析，由此提升整体课堂教学效率。
2.2课堂分析、讨论。在传统高职英语教学模式下逐渐诱发学生产生消极的学习情绪，为此，为了打造良好的课堂教学环境，要求教师在实践教学活动开展过程中应注重将案例教学贯穿于课堂中，并注重以课堂分析、讨论的形式达到英语知识教学目的。例如，某教师在《金融英语》教学过程中，为了深化学生对抽象英语知识的理解，即在实践教学过程中引入了中央银行几次提高人民币存款准备金率案例资源，从而确保案例信息与学生实际生活的贴近性。同时，在教学案例提供的基础上，教师亦将45名学生划分为6组，并确保每组小组成员为5-7个，且给定学生10min讨论时间，要求学生以英语语言表达形式对案例内容进行探讨，以此达到最佳的教学状态[2]。此外，在课堂问题分析过程中，亦要求教师应注重发挥自身"监督员"职责对学生讨论行为加之正确的引导，由此来提升整体课堂教学质量，并引导学生全身心的投入到课堂情境中，挖掘自身潜力，深化自身对英语知识的了解。
2.3案例总结。在高职英语案例教学法实施过程中为了达到高效率教学状态，强调对案例进行总结亦是至关重要的，为此，要求教师在实践教学活动开展过程中应注重综合学生学习小组讨论情况将讨论分析结果以案例分析报告的形式呈现出来，同时在分析报告内容完善过程中明确案例分析难点及解决方法，且注重以英文形式进行标注，由此达到案例总结目的。从以上的分析中即可看出，案例教学法在实施过程中有助于实现对学生英语表达能力等的训练，因而教师在实践教学活动开展过程中应着重强调对其的有效落实[3]。
3.结论
综上可知，随着社会的不断发展，其对高职学生应用能力提出了更高的要求，因而在此基础上，为了迎合当前社会发展过程中所提出的人才需求，要求高职院校在英语教学活动开展过程中应注重将案例教学法贯穿于课堂教学中。同时，注重在实践教学活动开展过程中引入真实且贴近学生实际生活的案例，以此来激发学生英语学习热情，达到最佳的英语知识教学状态，并就此提升学生整体学习效率。
参考文献：
[1]季月华.情景模拟教学法在高职护理英语中的应用[J].英语广场（学术研究），2012，14（07）：88-89.
高中英语教案范文第8篇
关键词：高中英语；教学方案；教学质量
【中国分类法】：G633.41
一、目前高中英语教学方案现状分析
高中英语是当前高考的必考项目，占据高考分数的比例也比较大，高中英语学习的好坏对于整个学生高考有重要的影响，而当前高中英语教学存在着多种教学方式，每种教学方式效果不一，其中高中英语探究式教学是被广泛利用的。选取全国范围内选取几所高中学校作为调查对象，对英语课程实验状况进行分析，结果显示高中英语课程改革最大的效果是改变了教师的一些传统观念，逐步适应了新的课程。从调研报告中还可以看出老师们在课堂上有逐渐培养学生信息识别的能力，培养学生独立学习的能力意识，训练学生用英语思考的思维。可以看出英语新课程理念开始在教学进程中发挥了一定的作用。另外从调研结果表明75%的老师都能够对新课程教学方案表示认可，能够从新的教学方案中探索出培养学生独立学习英语的能力的道路。
二、当前高中英语教学中存在的一些问题分析
虽然英语新课程给整个高中英语教学带来了很多变化，但是在英语教学中也存在一些问题。
2.1高中学生的学习方式转变较慢，老师的教学方法依然显得落后
从调研报告中可以看出大部分的英语老师都能够对新课程理念表示接受，提倡新课程教学，但是在教学实践过程中，依然有很多老师采用原有的教学方法，不能真正落实新理念指导下的探究式英语学习方式，学生也因此不能很好的从新课程理念中体验这种自主学习式的学习方法。因此，老师的教学行为和新课标下的教学理念之间有着很大的差距。在目前的英语教学课堂上，80%的教学内容都是通过老师讲解为主，学生自主去探究学习仅占7%；然而仅有极少的老师会经常综合使用自主式学习和探究式学习，甚至有些老师几乎没有运用过。大概有40%的老师在课堂上开展师生互动式教学，对学生的情感进行关注，使课堂氛围活跃起来。老师在教学中大量使用机械式的教学方法会在一定程度上阻碍学生的思维发展，课堂上大部分的时间都在以加强巩固课本语言知识点来重复的进行模仿，句型操练等语言联系，而真正使用语言进行交流就显得很少。
2.2课堂教学追求形式化，不能真正培养学生独立学习和创新的能力
一般正常的课堂教学是以老师讲解和学习自由操练为主，而有一些英语课堂教学表面看上去很热闹，学生们也表情透露着高兴，但是这些教学课堂教学传达的内容很有限，学生的知识不能得到很好的拓展，学习技能也不会有所提高。还有些老师过分追求把课堂探究式活动搞的形式化，一味的追求课堂场面气氛活跃，课堂探索思考都缺乏一定的深度，导致课堂上学生对知识的掌握非常有限，不能从根本上培养学生独立学习和创新的能力。学生会让自己的目标跟现实之间会存在很大差距，心理上会产生一个很大的落差。
三、优化高中英语教学方案，提高教学质量的一些建议
3.1和谐处理好师生之间的关系
在中国传统教育中倡导的思想是“尊师重道”，学生尊敬老师，但是很多时候老师严厉起来学生都对老师有一种畏惧感，不能达到一种和谐的师生关系。这就使得课堂上学生和老师的距离拉大了，就不会拥有良好愉快的心态去交流沟通。因此，在课堂上老师应该激发学生的求知欲望，保持愉快的心情去沟通，这样才会不断提高高中英语教学质量。对学生来说更是培养他们自己对英语的兴趣，培养自己学习语言的能力。这也避开了传统的教学方案会使得学生的兴趣在无意中被扼杀掉。优秀的高中英语老师应该明确定位自己要传授给学生的知识点，让学生到达什么样一个学习水平，还需要对学生在学习过程中心理变化有个清晰的把握，了解他们对哪方面的内容比较感兴趣。和谐处理好师生关系对课堂的教学进度和效率都会有很大的改善。
3.2改变一些教学方式让学生对学习内容感兴趣
虽然在高中英语教学中是有规律的，但是老师也不能参照以前的教学模式照搬到现在的教学课堂。新时期的主题是“创新”，高中英语教学方案也必须要创新才能培养出适应21世纪需要的人才。在新的教学方案中，老师们需要做的就是在思想上有个新的转变，从课本上呆板式的教学转到以素质教育发展的理念中来，只有把学生的英语学习兴趣提高了，英语教学质量才会提高。老师应该对新的教学课程进行探索，研究出新颖的教学方法，培养出让学生能够积极主动的去学习的这样一种模式，让学生作为中心，同时老师也积极参与到课堂教学中来，一起共同学习来不断提高对英语学习的兴趣。
3.3对传统的教学方法进行创新
在任何时候教学模式的创新目的都是要不断改善和提高教学质量，然而对于今天我们的高中英语教学来说，这不是一个简单的老师传递给学生信息的一个过程，而是在这个教学过程中老师需要采取各种方法，如情景描述，情感沟通等达成一致有效的教学，学生能够提高自己的自我学习能力。因此，对传统教学方式的创新对老师来说就显得格外重要，首先老师需要激发同学们学习英语的积极性，只有学生对英语产生兴趣了他们才会用心去学习英语。另外老师需要提高学生们有效的学习能力，在课堂有限的时间内提高课堂教学效率，当然学生也要很好的配合老师去完成这样一个教学过程，师生结合才能更好的提高教学质量。
四、结语：
综上所述，高中英语教学方案虽然在这些年发生了一些重要的改变，对教育事业也起了一定的推动作用，改变教学方式，和谐处理师生关系采取积极改善措施来对高中英语教学方案进行优化，从而真正提高英语教学质量。
参考文献：
[2]郭静.高中英语教师新课程适应情况的调查分析[J].基础英语教育,2009,(4):19-22.
高中英语教案范文第9篇
【关键词】高中英语 学案导学 教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.152
当前，在高中英语中采用“学案导学”教育模式，其实是一个教学模式逐渐开始改变的过程，是教师带领学生开始从传统教学模式中走出来的前奏。本文就对高中英语“导学学案”教学模式的具体教学应用来进行简单分析。
一、学案的基本概念
学案其实和教案比较类似，只是教师在进行教案编写的过程中，主要是从自身的角度出发，侧重于教学中的“教”，而学案是教师站在学生的角度来进行编写的，内容主要侧重于教学中的“学”，基本作用是对学生的学习进行必要的引导。因此学案又被正式称呼为“导学学案”，顺便也产生了一种与之对应的教学模式――“学案导学”。学案的本质就是一种对学生的学习进行引导的详细方案，主要目的就是为了让学生能够独立自主的完成相应的知识学习。
就学案本身在高中英语教学中而言，包含了学习目的、涉及自身的重难点、整w知识的初步整合、学生间相互讨论的引导等内容。学案实际就是将原本繁杂的高中英语教学内容进行了合理的精简，同时将知识结构的完整性进行了合理的保留，这对学生的英语自主学习有着极为有效的促进作用。也就是说，学案导学是让学生在学案的引导下来进行独立自主的学习，在课前就根据学案的具体要求来做好相应的预习工作。让教师在教学中能够更好的发挥主导作用，令学生能够更为积极的参与到高中英语的学习之中，让学生能够对教师的课堂教学进行积极响应，以便让高中英语教学的效果得到明显的提高。
二、学生学习观念改变
高中英语教学中，导学学案的使用就是一种全新教学模式的引入。从某种程度而言，可以看作是教育改革的具体实施，因此学生必须先从观念上予以转变，在教学中逐渐摆脱传统教学的影响。因为，传统教学中的教案是教师站在自己的角度来对学生进行的教学讲解，整个视角是高于学生的自身认识的，这对学生的学习是一个不小的调整，学生有极大的可能无法跟上教师的教学节奏，这就是使得教学的效果并不是很理想。因此，一种全新的“学案”就应运而生了，其是教师站在学生的角度进行深入的思考后，对教材内容进行从新解构而产生的一种学习引导方案，是对学生主体地位的充分肯定。同时，“学案导学”教学模式的使用可以让学生的学习从“被动”向“主动”跃迁，能够使学生自己去对知识内容进行讲解，并深入到具体的知识内容中去进行深入的探究。而在此时，教师仅需要给予学生适当的指导，并注意保持同学生之间的沟通、联系即可。在这种双向互动的教学中学生的学习效率能够得到有效的提高，英语成绩也会随之得到有效的提升。
三、高中英语“学案导学”教学模式的具体实施方法
众所周知，传统教学模式有三大要素：教师、学生、教材。而当前的教学模式则有了一定的改变，也就是在其中适当的引入了多媒体教学设备，这在“学案导学”教学模式中亦是如此。就目前的“学案导学”教师模式而言，就是要将教师、学生、教材、全新教学模式，这四者进行有机的融合，让高中英语课堂教学更富有张力，使教材中的知识能够以更为有效的方式向学生进行传递，并让学生能够在学习的过程中表现得更为积极主动，从而给高中英语的教学注入新的活力。
（一）高中英语中“学案导学”教学模式要让学生先学
学习本来就是学生为主的一个知识接受过程，学生要能够依据所学的内容来进行学习内容的合理安排，同时根据自身的实际学习情况来对学习方法进行调整、补充。而在此过程中，教师多是对学生的学习起到一定的引导作用，在必要的时候给予学生一定的引导即可，整个学习基本都是有学生独立自主的来进行完成。当然，在这一个学生自主先学的过程中，学生要能够对导学学案进行较为全面的把握，从而在学案的引导下去发现问题，并尝试着自己去解决问题，待到无法解决时再把问题带入到课堂教学中，等待教师来予以解决或讲解，或者在课堂上去其他同学进行交流、讨论，以此来寻求到问题的解决方法等。
（二）高中英语中“学案导学”教学模式要让学生进行课堂交流和小组合作
前面我们提到了学生要同其他同学进行交流、讨论，以便来寻求到相应问题的解决方法。而在这样一个交流、讨论的过程中，特别是讨论的过程中，应当让学生以小组为单位来进行，然后由每一小组选派一名代表来进行小组间交流，这样既可以有效提高学生之间交流的积极性，又可以有效的提高学生之间相互交流的效率，进而让学生能够将“学案导学”教学模式进行有效的实施，让学案中提出的问题及学生在学案引导下提出的问题，均得到较好的解决。
（三）高中英语中“学案导学”教学模式要对探讨问题进行适当设计
学生在先学的阶段中对问题进行思考，并尝试着去进行解决，再让学生在课堂教学中对问题进行小组讨论，或向教师进行求知。而问题当如何去进行设计，这就成为了整个“学案导学”教学模式运用中的关键。因此，教师应当尽可能地让问题能够贴近学生的实际学习情况，让问题能够符合学生对英语的学习需求，让问题能够将实际生活和理论知识进行联系，只有这样才能使学生能在学习中合理的对英语知识进行运用，并为问题寻求到较为合理的解决方法，令学生在讨论后能对问题的结果进行总结归纳，从而将问题对学生起到的良好引导作用尽可能的进行发挥。
在“学案导学”教学模式之下，教师和学生产生了更为积极的良好互动，这使得教师和学生在学习中能够更好的进行协同，令教师和学生均得到了不同程度的进步，让教学一体化得以全面实现。同时，“学案导学”教学模式的实施，让教师的教学质量得到了有效的提高，也让学生的自主学习能力得到了明显的增强，教师不再是整个课堂的“霸主”，学生能够更好的在课堂教学中进行自我展示，这使得学生的英语水平得到有效且全面的提高。
参考文献
[1]季明霞.优化“学案”设计，诱导学生自学――高中英语“学案导学”教学模式的实践探究[J].中学生英语：外语教学与研究，2013（32）：18-18
高中英语教案范文第10篇
【关键词】高中英语；高效课堂；导学案；小组合作
新课改对高中英语教学理念，教学目标，教学方式等都提出了新的要求，要求高中英语教师把新的理念引入到教育教学中，根据高中学生的认知特点和学习发展需要，优化学生的学习方式，提高自主学习的能力，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
由此可见要实现新课程教学目标就必须优化和创新课堂教学模式，注重学生学习方式的转变，构建高效课堂。那么什么叫高效课堂呢？
一、高效课堂的定义及特点
李炳亭老师认为，高效课堂就是知识的超市、生命的狂欢。高效课堂教学就应该涵盖两个层次：一是课堂的组织形式，也就是教师运用什么样的课堂教学方式、课堂教学流程等。二是课堂的行为规则，即课堂管理。
英语高效课堂最突出的特点就是：三高：高效率、高效益、高效果；三量：思维量、信息量、训练量和三学：肯学、想学、学会。
它给了我们一个对高效课堂的一个整体认识，高效课堂强调一切以学生为中心、以快乐为根本。老师们积极的探索各具特色的教学模式和方法。而导学案教学模式是构建高效课堂的有效途径。
二、导学案的实施的依据、原则及使用步骤
导学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。“以学生为主体、以学习为中心”这是我们设计导学案的理论基础。研读课标做指南：课标对教材作出了明确界定，这是导学案设计的基本出发点。它能让学生了解知道老师的授课目标、意图。
以学生学情为基础制定差异性学案，更加符合学生的认知需要和认知规律。在学案的编排设计上应体现分层次教学，因材施教。要注重学生的实际能力，充分调动学生学习的主动性和自觉性。通过设计与教学目标相匹配的教学任务，鼓励学生通过自主学习和合作探究来解决。要把握好学案的难度和容量，结合本校学生特点，要“低起点，小坡度”，要循序渐进，由浅入深，层层递进。在学案的容量上要控制题的数量并兼顾不同题型的训练，保证课堂效率。
我校的导学案是全体高中英语教师共同缔造的结果，分为学习目标、学习重难点，预习案、教学案（合作探究，归纳总结和当堂检测）及巩固案三大部分。导学案的使用大体由以下三个步骤完成：课前由课代表发放预习案学生自行预习，查找答案，提出自己的困惑；课上完成教学案，小组针对问题进行探究，提出自己的解决方案，教师解答疑难点；课后通过训练巩固案的提升学生的语言运用能力及应试能力。
三、导学案具体环节操作
导学案是形成课堂新模式的前提和工具，是学生主动学习的工具，是学生展示能力的平台。下面我以高一必修一第一模块Reading and Vocabulary为例来展示导学案的各项环节操作：
第一部分 预习案
引导学生在预习过程中，不断质疑探究，充分发挥英语学习的主观能动性，激发学生解决问题的斗志和决心，有效提高学生分析问题解决问题的能力。
一预习案分为教师准备和学生准备两方面完成。
1.教师准备：我精心分析了教学目标、具体内容、学生学习的具体情况、自身教育教学风格等方面，然后设计导学案的合理化操作流程，这其中有针对不同程度同学设置的问题，学生的具体活动方式，小组的评价准则等等。
2.预习中的困惑需帮助提高的地方。
用这些题目去检测学生对课文的理解程度达，并对学生个人和小组分别给出合理评价，为导入新课做好充分准备，同时使学生逐渐形成预习 的好习惯，让学生在今后的学习中达到有事半功倍的效果。在预习案中明确本模块的学习目标，重点单词，短语及句式。学生通过预习就可以知道本模块的重点知识和需要掌握的具体内容。导学案是学生学习的向导和指南，引导学生有针对性地学习教材内容。
第二部分 教学案
教学案中要科学的设置问题，围绕教学目标，紧扣教材。首先，在高中英语阅读教学中，教师注重培养学生快速阅读能力把握文章的大意，整体感知文章内容，获取有效信息。通过判断正误，匹配主题句等题型加以训练。其次，要引导学生精读训练，进一步培养学生的阅读理解能力。在学生了解文章主旨大意后，引导学生结合文章内容，根据任务要求找出所需答案。通过完成教学案中的课堂活动来渗透高考阅读技巧，使学生在做题时能够有的放矢。
全班3个小组通过抽签的形式选择所答问题，自主研究与合作探究，小组达成共识，形成共同答案，以小组为单位，采用加分进级形式，参与的学生增加了，学生都能积极参与到其中，最大限度的扩大了学生的学习面。让学生归纳每段的大意，升华到高考阅读教学的渗透中。这些问题可采用小组抢答方式完成，当堂课的测试我以 Describe a teacher you like best in the passage 为题，让同学以小组为单位进行展示，并让小组长点评，老师指导并及时反馈评价。
第三部分 巩固提高
课后训练的巩固。主要是为学生的学习活动提供适时的反馈和针对性强的评价，起到重点强化的作用。同时也让学生知道自身的学习责任所在，掌握好现有的知识对他们今后学习也是促进。课后巩固案我通过以下两方面开展的。
巩固练习（基本词汇短语的英汉互译，共10个空）
eg： 学术的 adj.____________ 与…相似 ________________ 拓展提升（高考真题链接，共4道题）
eg.Swimming is my favorite sport.There is _____like swimming as a means of keeping fit. （2010 江西） A. something B.anything C.nothing D.everything
四、反思与收获
教学相涨，在导学案的实施过程中我收获了许多，我收获了领导的肯定信任，同事的同心协力，学生的参与互助等让我受益匪浅。当然，教学是需要不断探索反思的。教学反思是为了我们以后的教学活动服务，也是为了给学生的学习活动更好设置服务。小组合作学习是新课改所倡导的一种学习模式，充分体现了教师主导，学生主体的教学原则，对新型师生关系的构建具有现实意思。我在小组合作竞争学习、自主探究和学生帮学生学生教会学生的小组学习方式，按英语成绩、实际能力的不同合理搭配，分好学习小组，提问时也按A，B，C 三个等次提问，让更多的学生参与教学活动而其中具体问题的设计，如何发挥A学生优势来调到C学生的积极性，具体的分组方法，点评的方法和手段等都有待于我在实际教学中继续探索研究。
总之，教师要采取多种手段培养学生学习的主动性和积极性，创建高效课堂的教学模式。作为青年教师，我们有信心，有决心为学生搭建更绚丽的舞台，让学生尽情表演，给学生以翅膀，让其自由翱翔！
【参考文献】
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.
[2]李炳亭.高效课堂22条[M].山东文艺出版社，2009.
[3]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].山东文艺出版社，2010.
高中英语教案范文第11篇
关键词：高中英语；学案导学；教学模式
学案导学教学模式就是以学案为载体，导学为方法，通过教师的指导，使学生能够养成自主学习的习惯，通过师生间的合作，共同来完成教学任务的一种教学模式。它打破了传统教育的只重书本、只看成绩的教育模式，它充分的发挥了学生的主体性，促进了学生对知识的探究意识及创新能力。
一、英语教学的现状
1、学生都是被动的参与学习
现今的高中英语教学，大多是教师在讲台上占用课堂大部分的时间，将英语的语言知识讲解给学生们听，而学生们则被动的用背、记、练、听的方式来吸收老师课上讲解的知识，学生们只是被动的记住老师所讲的，成为了知识的灌输对象，没有任何的主动意识去对英语知识进行探究，这样不但教学效率低下，长此以往，也使学生养成了思维的惰性和被动学习的意识。
2、学生没有自主学习的能力。
由于知识大多都是有老师直接讲解的，学生都是通过老师来学习的，所以课后的许多学生不懂得该如何进行自主的学习，尽管课后老师也布置一些任务让学生来自主完成，但是，一旦遇到困难，学生却不知该从何入手，只能等着老师在课上的讲解，所以取得的效果并不好。
二、学案导学教学模式的理论依据
1、建构主义理论
(1)认知发展理论
它认为，儿童的认知过程首先是在其脑中，凭借直觉形成的一些概念，这些原始的概念组成了思维的基础，在这个基础之上，通过对其的综合加工后产生新的概念，并构件新的结构，这种过程是不断进行的，这也是儿童认知结构形成的方式。
(2)发现学习理论
它强调学习是一个主动地过程，教育过程中的教师的主要目的是培养学生对学习的兴趣，主动地投入到学习当中，从个人的角度来体验和对待外部世界。发展学习理论认为：学习了解原理固然重要，但更重要的是对新情况发展的探索态度，通过作出假设、推测关系，通过自己的能力来解决新问题的态度；发现，指的是通过自己头脑亲自获得知识的一切形式。
(3)最近发展区理论
它认为，教学要考虑到学生已达到的水平，并且要走在儿童发展的前面。儿童的发展一般有两种水平，一是在指导的情况下，借助成人的帮助达到的解决问题的水平；二是现有的发展水平，这二者间的差距就是最近发展区。
2、新课程标准的要求
在现行的普通高中英语课程标准中要求：课堂教学要改变以教师为中心的教育方式，打破单纯传授书本知识的教学模式，教师要帮助学生发展探究知识的能力，培养学生主动学习的兴趣。
3、有意义学习理论
该理论认为，学生的学习过程不应该是一个被动接收的过程，它应该是新旧知识相互作用的过程，对于新知识，学生既拥有对原有知识的结构，又拥有对新知识的顺应及同化的思维，因此，学生学习应能够做到自主探究与学习。
三、英语学案导学教学模式
学案导学教学模式就是指：通过学案，在老师的指导下，学生先自学，老师过后再教，最后由老师和学生一同来完成教学任务的一种教学模式。通常，英语学案导学教学的模式为：引导先学、课堂交流研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸、课后反思。
1、引导先学
它就是指教师要根据当前学习的内容，对学生提出学习的重点、学习的目标，学生根据学案，通过查找资料、利用书籍等方法对教材进行自学，对 遇到的难点，可以记录下来在课堂中进行讨论。
2、课堂交流
在课堂上，学生可以把遇到的难题、解决难题的方法思路、收集的资料进行全班的交流，在交流中，学生可以大胆的发表个人的见解，谈谈对英语学习的体会，提出心中的疑问等通过交流，可以使学生了解到不同的解决问题的思路及方法，活跃他们的思维，增加课堂的趣味性。
3、课内训练巩固
学生对于知识的掌握、运用情况如何，需要一个检验的过程。课内训练巩固可以为学生提供良好的实践检验机会，使他们在实践中强化对知识的掌握。训练开展的形式有很多种，例如：老师准备材料进行抢答比赛，学生们自主命题进行互测等。
结束语：
学案导学模式在高中英语教学中的应用，不但可以充分的发挥教师在教学中的主导地位，还可以体现出学生在学习过程中的主体地位，可以帮助学生在老师的指导过程中，提高对英语学习的兴趣，有利于学生养成自主学习、深入探讨的学习习惯，更快更好的掌握学习英语的技巧和策略，逐步的提高对英语的综合运用能力。
参考文献：
[1] Brown，H．D．语言学习与语言教学的原则(英文版)[M]．北京：外语教学与研究出版社，2001．
[2] 王道俊，王汉澜．教育学[M]．北京：人民教育出版社，2005．
高中英语教案范文第12篇
多媒体利用图片、文字、动画与声音于一体的技术抓住了高中学生的眼球，给他们展示了生动形象的教学内容，强烈地刺激了他们的感官，赋予了他们源自知识的新颖感与惊奇感，同时营造了一种轻松愉快、新颖和谐的教学氛围，使课堂极具生命活力，促进学生融入进来，眼观，耳闻，口述，身临其境地体验异域文化。
案例一：当讲到Frightening Nature单元时，教师可以课前播放《唐山大地震》的视频做引入，将四十多年前的悲痛历史重现在学生眼前，导入问题：“What happened in Tangshan in 1978？ Do you know something about it？ ”这样的方式不仅可以吸引学生的注意，而且可以让学生成为学习的主体，让学生可以自由地搜索、组织及互动交流，从传统教学模式中的被动接受者转变成主动探索者，大大提高课堂的学习效率，真正实现高中课堂的快节奏与高密度，可以学习更多的内容，创造良好的英语学习氛围，提升学生的英语语言思维能力与口语表达能力，提高学生的英语素质。
二、多媒体在高中英语教学中的瓶颈
多媒体技术在教学过程中的广泛应用也会带来许多的不良影响。一方面，教师过多地依赖多媒体授课，不能正_地认识到多媒体在教学应用中的本质属性其实与黑板、粉笔一样，都是教学的辅助工具，它们存在的意义就是更好地服务于教师，提高教学效率。如果教师将一单元中所有的知识点不经梳理就胡乱堆砌到PPT中，不精心梳理重点知识，学生找不到学习的重心，久而久之会对多媒体教学产生厌烦的情绪，觉得多媒体的引入对教学模式的创新发展是不利的，还不如传统的教学模式。 另一方面，如果教师只是做到将Flas、PowerPoint和一些教学视频引入教学中，而不让学生张开嘴去说、去交流，可能会造成“邯郸学步”的反效果。
案例二：就英文歌The Day You Went Away来说，即使听很多遍，但是不自己亲自唱出来，就不可能知道发音是否标准。“实践是检验真理的唯一标准”，不张口说，即使听过千百遍正宗地道的英语口语发音，也练不出自己的真本事，反而将自己以前积累的一点口语能力给荒废了，所以创造良好的语境让学生大胆地尝试也是英语教学中的重点，教学工作者不可等闲视之。
三、多媒体在高中英语教学中的优化
教师应该树立现代化的教学观念， 转变思想，合理地选取教材，更好地驾驭多媒体技术，科学地、正确地引导学生进入学习英语知识的殿堂，并且将传统模式与新型模式相结合，对传统模式取其精华，去其糟粕，更好地推陈出新，防止出现“一边倒”的跛脚现象。 案例三：教师在不断提升自身修养的过程中应该精心设计自己的教学结构与方式，围绕高中英语介绍Canada的单元，教师可以在课前要求学生们自主上网查阅有关资料进行预习准备，课上以video的形式播放一小段源自Canada的经典电影或网络视频，也可以通过展示一些有特色的pictures来引入话题，并梳理好文章脉络，总结好重难点与作者想表达的思想感情，设置在PPT上，侧重人文知识氛围，课后可以布置合理的任务，像口头表述“If you are a travel guide in Canada，please introduce your country to your tourists. ”
总而言之，多媒体作为辅助教学的新型工具，是一把“双刃剑”，在高中英语教学中应该合理地使用，这是英语教学走向轻松愉悦、灵活协调、生动形象、丰富多彩的重要途径。只要我们能够重视多媒体带来的有利因素，集中精力克服不利因素的影响，科学正确地使用新工具，就一定可以给学生创造自由高效的课堂学习环境，促使学生更加积极主动地探索学习，做知识的拥有者，优化英语教学，提高他们的英语素质。
参考文献：
高中英语教案范文第13篇
首先，英语26个字母，48个音标的读写和利用音标读单词背记单词的能力必须培养。因为高中英语考纲要求掌握3500词， 这么多词汇学生光靠死记硬背是很难记忆的，而掌握了音标就可以利用听、说、读、写多种方法记，会很大程度上提高记忆效果和速度，其实这也是外语学习最有效、最正确的方法。也使英语基础差的学生可以重新学习，能够跟上其他学生，基础好一点儿的学生也可以利用这一阶段积累词汇量，因为高中阶段的词汇量忽然增大无论是在教材中还是平时考试题中，如果没有过渡期大部分学生会感觉无所适从，很容易造成对英语学科的畏难情绪，对今后的英语学习是很不利的。所以我在新生刚入学的第一个学期前2个月（也就是期中考试前）这段时间专门开音标、语音基础课，培养学生利用音标读单词、记单词、查字典读生词等，对学生进行强化训练，不允许一个学生掉队，给每个学生发一本初中英语大纲词汇2000词，就以这2000词加上高中必修一6个模块的生词为训练内容并对这些词进行强化背记，同时给学生印制英语字帖练习英语书法，让学生在抄写背记的同时练出规范工整的书法，绝胜高考。
当然在记单词的同时还要做相应的阅读练习，或单选题，这是为了让学生用已背记的单词去实践阅读理解英语篇章的能力。
按原先正常高一的英语教学安排，将教材每模块分6课时，第一课时New words。第二课时Reading。第三课时Language points。第四课时Grammar。第五课时Cultural corner第六课时Everyday English， Function and writing.而调整之后变成，第一课时，音标与生词训练（只讲生词中涉及到音标）其中包括①介绍部分可用音标。②运用音标读生词。③练习与巩固，比如锁定30个生词让学生速读，看谁读得既准又快，（计时比赛），分组互考单词汉译英、英译汉，生词按词性分类后考查词性，造句、补句练习等等。第2课时Introduction及Reading，要求阅读后把不会的生词挑选出来然后练习查字典并选择出语境中对应的含义和词性。翻译好文章后，集中背记这些挑选出来的生词。注意：此时被挑选出的词汇是因人而异的，也就是说，每个学生挑选出的词库是不同的，是按自己需要而定的。这样的学习能够弥补因为学生基础水平不同所造成的差异，这种方法比听老师统一讲要更有利于学生。第3课时，还是知识点讲解并配以相应习题，要让学生明确知识点在试题中是如何呈现并成为答题的突破口的。第4课时Grammar及练习。第5课时，泛读内容包括Cultural corner， everyday English. Function等等。把这些内容中的生词挑选出并背记下来，整理在生词积累本上。在这一课时还可增加听力练习，对单词的听辨练习有利于加强对单词的记忆。第6课时Writing & singing， acting。利用本模块的生词进行造句、补句、成篇的分步写作练习，把看图作文引入课堂，以英语口语作文练习为主。并要对整模块生词进行一下考核，让学生主动关注自己的英文词汇量，可以对词汇量大的学生给予表扬和奖励，对起步晚词汇量小的学生鼓励他们互相赶超，形成一种氛围。或把学生分组，每组分一个简单英语剧本让学生做英语对话表演练习，还可以学唱一首英语歌曲，或利用这一课时来形成一个可以推荐给学校大型活动的英语节目。这课时主要是要让学生多方面地应用英语，培养学生对英语学习的兴趣和成就感，让英语基础好的学生有机会表现成为主角，而让英语基础差的学生能够重新认识这一学科并积极参与到学习中。
另外，安排早自习晨读，科代表带领全班同学一起进行音标和单词的发音练习。鼓励学生要张开嘴，不会读要马上问。同时，鉴于普通高中学生学习主动性不足，教师要加强检查力度，一课一检，尤其是对那些基础差的学生必须在两个月内使其能够记住音标并学会用音标读单词、背单词。个别差生可以把这个过程延长至1学期（4个半月）甚至更长，直到达标为止。
高中英语教案范文第14篇
关键词： 高中英语教学 学案导学 应用
1.引言
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》强调，通过运用任务型教学原则优化教学过程，能够帮助学生积累丰富的语言文化知识，促进他们知识技能的有效内化生成。活动导学案的运用则是基于上述理论运用过程中而形成的教学思维模式，能够有效增强学生的语言学习运用能力。这种活动可以引导学生创建接近真实的语言学习环境，加强学生的学习经验，提高学生的综合语言技能。
2.活动导学案概述
活动导学案就是在任务教学过程中，通过活动的引导创造接近真实的语言学习环境，鼓励学生积极主动地参与课程教学，深化学生的理解感悟，提高学生综合运用的能力。该种教学模式的运用主要具有如下特点：（1）完整性，活动指导学习，使整个教学过程最优化，具有综合性；（2）互动性，师生互动沟通，能形成有效的互动；（3）发展性，通过活动引导学生的学习思维，激活鼓励学生使用的综合表达式[1]。
3.活动导学案的运用方法
3.1明确活动任务，营造导学氛围。
在课程教学中，应该明确一定的活动学习任务，通过任务引导优化导学环境，以此调动学生的学习主动性和积极性。这样的教学方式能够让学生的语言学习思维变得更为活跃，有效增强学习运用能力。
3.2注重活动过程，丰富学习体验。
活动导学案的运用重点在于活动探究的过程，要引导学生根据自身的实践活动丰富学习体验，以此激活学生的学习思维。通过这样的形式优化教学，更有利于增强学生的学习认知思维能力。
在活动导学过程中，我们鼓励学生尝试和探索运用多元化的方式参与课程教学，更有利于提高课程教学的实效性，更好地优化学生的学习思维过程。这就需要教师在教学中对学生的学习过程予以必要的引导。可通过同伴合作加深理解，增强认知体验；通过小组合作加深理解，增强学习效果。同时，针对学生的学习认知实际情况，注重综合语言的表达运用，鼓励学生进行多元化的学习探究，增强自身的理解感悟能力。以这样的形式进行探究，更有利于提高学生的语言学习运用能力。在《牛津高中英语》模块三Unit 1“The world of ourenses”的Reading：Fog教学中，教师可要求学生根据“ReadingA”中的习题，就“What’s the character about the people in the novel？”进行考查探究，让学生形成有效的自主学习和综合运思维的能力。以这样的形式进行教学，更是课程教学中值得探究的话题[3]。这样的理解感悟，能够更好地提高学生的语言学习运用能力。
3.3关注导学反思，深化综合运用。
活动导学案在不断的反思中成熟，这就需要教师在教学过程中紧紧围绕教学要求，对课程的教学过程及具体目标任务进行有效的反思。这种反思不仅是对新课程英语教学过程和方法的总结和归纳，更是提高学生语言运用能力的需要。
在反思教学过程中，我们应该根据学生的学习认知实际情况，尤其是学生在活动导学过程中的实际表现优化教学过程，丰富学习体验。在教学中，要求学生在学习中从语言知识优化和学习思维方法等方面进行反思，以形成良好的语言学习认知思维。这些学习反思更是培养学生正确使用语言学习策略的重要体现，能够提高学生的自主学习和发展创新的能力。学生通过这样的反思，更能够提高自身的综合语言运用能力。
这样的教学反思能够让学生的语言学习策略和思维得到充分激活，有效增强课程教学效果，加深理解感悟。学生在有效的学习思考反思过程中，还可以通过一定的方式予以呈现，以此培养他们正确英语学习思维和语言感知的能力，增强学习效果[4]。教师在教学过程中应该根据导学案的需要，积极引导，帮助学生形成正确的英语学习思维和语言感知能力。
4.“学案导学”教学模式的优势
4.1体现新课程理念，有利于实现多维教学目标。
高中英语新课程标准对学生英语学习的要求不但是指语言知识的学习，还要求学生充分提高综合语言运用的能力，而这种能力是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养上的。“学案导学”教学模式要求学生在合作探究学习的过程中，不但要学习语言知识，而且要掌握学习策略，从而实现多维教学目标。
4.2挖掘学生潜能，将学困生融入课堂。
在以往的教学模式中，虽然我们倡导学生合作探究，学生以Pair work或Group work形式进行，但往往是英语程度较好的学生掌控着讨论的全过程，并得到充分的锻炼，而程度较弱、口语较不流利的学生却失去提高的机会。“学案导学”教学模式则可以根据学案中研究性任务的不同，学生自行分配，动手、动脑、搜罗信息、发表意见等各尽其能，从而充分发挥学生的潜能和创造力，尤其是这种教学模式能调动学困生的学习热情，将每一位学生融入教学活动中，实现教育的平等性。
4.3促进建立新型的师生关系。
新课程理念下的师生关系是“和谐、平等、民主、公平”。教师既是学生学习的引导者，又是组织者、促进者，是学生的“朋友”。学生在“学案导学”教学模式中，座位是灵活多样的，学生面对面而坐，面对的是自己的同学，教师则是在各组之间巡视。这种模式是为学生与学生间、教师与学生间的探讨服务的，有利于“生生互动、师生互动”。英语学习任务是在自主、合作、探究中完成的，课堂气氛是融洽热烈的，这无疑为建立新型的师生关系起到了促进作用。
4.4提高了课堂的实效性。
在“学案导学”教学模式中，学生在课堂中的每个环节都是有学案辅助的，学生任务的目的性更强，学生活动有的放矢，学生对自己所要学习的内容有预见性，因而在学习中更能刺激学生的求知欲，避免以往课堂中学生活动的“热闹”，但实效性低，多数是用公开课摆摆样子的不利现象。“学案导学”教学模式在近几年的课堂实践中的确收到了很好的教学效果，但在使用这种教学模式时，一线教师还要注意以下几个方面。
4.4.1“学案”设计要注意教法和学法两条线索。
“学案导学”教学模式是在“学案”的指导下进行的，因而编写“学案”变得十分重要。“学案”的设计既要体现教师是如何教的，又要体现学生是如何学的，简言之，“学案”包含教法和学生的学习策略两条线索。“学案”中的知识和技能体系应该是循序渐进、环环相扣的，而这主要体现在设问导学环节的设计。因此，设问的设计要精巧和独具匠心，使学生通过教师在教学环节中的引导辅助，能够顺利完成学习任务，提高语言综合技能，发挥潜能。
4.4.2教学中有效利用学案。
“学案导学”教学模式可以将教学过程分为三部分：课前、课中、课后。课前教师将学案先发放到学生手中，布置预习任务；课中学生根据设问导学进行交流、探讨，教师与学生共同总结归纳，拓展延伸；课后根据巩固性作业进行复习、消化。例如，英语教学中每一模块的第一节课是Introduction部分，通常用来引出每一节课的中心话题，积累或复习与话题相关的词汇。在“学案导学”这种模式下，教师可以在“学案”中设置相关的词汇填空等习题，学生通过学案进行“预热”，这样，在课堂中再进行讨论或对话练习，就避免了学生由于词汇匮乏而造成“无话可说”的现象，实现了课堂的实效性。
4.4.3提高业务，及时反思归纳。
“学案导学”教学模式由于贯穿课堂的是学生的活动，因而灵活性很强，这就对教师提出了更高的要求。教师要做好学生活动的组织者和引导者，就必须具有较高的文化素养和师德修养。同时，在不同的授课班级所反映的问题必然是不同的，教师一定要针对问题及时做好反思和归纳，及时修改学案或调整环节，从而达到教学的最佳效果。
4.4.4协作完成，注重合作。
“学案”的编写过程工作量是较大的，它需要教师在编写前研读《普通高中英语课程标准（实验）》，了解本节课在整个高中英语知识体系中的比重；钻研近几年高考英语的趋势；了解学生学情等。编写中还要考虑到激发学生的学习兴趣，设计与学生生活实际相关的问题或活动进行导学，具有多样性，所以，若是个体就很难全面。教师应该以年级为单位协作完成“学案”的设计，在合作切磋中不断加工、完善，相互促进、共同提高，集体的力量是无穷的。
5.结语
“学案导学”教学模式应用在英语教学中，还需要教师在实践中不断提高教学质量，增强教学效果，还需要我们进行探索和思考，希望通过广大教师的不断努力，“学案导学”教学模式能得到不断完善，培养出更多的满足社会需要的优秀人才。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2010.7，（1）.
[2]刘雪琦.中学英语“问题预设启发式教学法”探究[J].魅力中国，2010，（01）.
高中英语教案范文第15篇
【关键词】初中英语 教学效率 提高
在传统初中英语教学模式中，教师通常采用较为固定的教学思路，教学方案以机械性教学为主，虽然部分教师能够按时完成教学任务，但是学生们在学习质量和英语学习能力上并没有获得充分的锻炼。在新时期教学环境下，教师要能够做到灵活应变，采取多元教学措施，切实提高学生们的英语素养与思维能力。
一、加强备课训练，挖掘学生主体作用
在初中英语课堂教学改进过程中，教师要想充分提高英语课堂的教学效率，必须要积极贯彻课前准备环节理念，从而提高学生们的资源吸收能力，让学生们能够学会利用自身固有英语语言学习优势。在初中英语教学新形势下，学生是课堂教学环节的重要主体，教师一定要充分挖掘学生们在英语课堂上的主体作用，让学生们在教师的既定教学准备环节中发现更多的课堂问题，并能够做到分析问题与解决问题。同时，在备课环节中，教师还可以通过备课内容来烘托课堂互动环节，使得教师与学生在课堂上充分汲取英语知识点，获得充分锻炼。
比如，在人教版初中英语教材新目标版七年级上册Unit 2《This is my sister》的教学过程中，我在课前进行了充分的教学内容准备。首先，就本单元的教学内容主题来看，主要以“介绍他人，确认任务”为主，与学生们的日常生活息息相关。其次，我从本单元的单词内容出发，进行了“介绍他人，确认任务”内容主体的搭建，使得学生们在课堂上能够熟练把握本单元的学习重点，在有限的初中英语课堂教学时间内汲取更多的课堂知识点。通过课堂准备环节，我给学生们设置了这样几个问题：（1）take turns to talk about your family；（2）cover the name and answer the “name”。让学生们在这些问题的引导下，逐步进入英语高效课堂主线，从而获得更好的发展与提升，并且能够通过这些问题来与教师和同学进行深入交流，为学生们的英语能力发展提供更好的平台。
二、渲染生动的英语课堂氛围
教师要想在阶段性教学过程中充分提升初中英语课堂的教学效率和教学质量，教师必须从英语课堂教学氛围下手，著重渲染高效、生动和趣味的课堂氛围，从而让学生们能够更好地获得汲取知识点的途径。对于英语这一语言学科而言，教师需要充分开拓语言情境氛围，使得学生们能够从语言情境中体验出英语语言文化的精髓，让他们意识到他们不仅仅是在学习语言知识，同时也在学习国外文化。那么，教师应该如何在初中英语课堂中渲染良好的教学氛围呢，笔者认为教师首先应该对初中生的学习方法和性格特征有一个大体的把握，在制定教学方案时秉持“因材施教、灵活应变”的原则。其次，教师可以适当地设计师生对话、电影听说训练等项目，让学生们始终处于与教师互动的动态发展过程中，在电影听说项目的训练下，学生们能够有效摆脱“哑巴英语”的束缚与限制，实现英语能力的综合性提高。
比如，在人教版初中英语教材新目标版八年级下册Unit 5《What were you doing when the rainstorm come？》的教学过程中，我充分贯彻课堂教学氛围趣味化渲染理念，让学生们在英语课堂上学习知识的同时感受到学习英语的快乐，进一步激发出探究英语知识的欲望。我以“rainstorm”为主题设置了一场主题交流探讨会，让学生们运用自身掌握的英语单词、语法知识进行互动与交流，探讨倘若在学校中遇到“rainstorm”，会采取什么样的措施，以及怎样寻求帮助等等，使得学生们置身于形象、生动的情境之中，获得一定的情感体验，促进其语言交流元素的滋生与锻炼。为了给予学生们更多的情感体验，我从各种电影素材中筛选出了与“rainstorm”相关的桥段，让学生们观看这些英文电影片段，获得感性元素的提炼与内化。
三、以评价促提升，采取多元评价措施
在教学新时期中，教师们要想充分提高学生们的英语学习能力，教师一定要能够灵活结合评价体系，通过有效践行评价措施来帮助学生们获得英语学习自信心和更多的学习动力。多元化评价体系是当前教学阶段中切合初中生英语学习思维的有效评价方案，它不再采用传统的单一化评价元素，而是充分考虑到学生们的综合素质发展特性以及动态发展的过程，使其能够充分意识到自己在英语课堂中所获得的一点一滴进步，并且进一步提高自身学习能动性和自主性。
比如，在人教版初中英语教材新目标版八年级上册Unit 9《Can you come to my party？》的教学过程中，我深入结合了多元评价体系进行课堂改革，评价体系元素主要设置为以下几点：（1）学生学习态度的变化情况；（2）学生学习效率以及学习质量的二元发展变化情况；（3）学生学习兴趣变化，通过这三项元素来对每一位学生进行合理评价，让他们在知晓自身英语能力发展的同时明确目标，在初中英语课堂教学改革大环境下逐渐提升自身竞争力。
结语：英语课堂教学效率的提高不仅给学生们提供一个坚实有力的外语学习凭条，更是让教师们能够在现代化教育环境下面临学生差异性时采取多元化教学策略，不断深化学生们的高效学习意识，提高其综合素养。教师要及时更新自身教学观念，紧跟时代教育步伐，创造初中英语课堂高效模式的未来与明天。
