高中数学观课报告范文

高中数学观课报告范文第1篇

结题报告范文“高中语文新教材使用研究”课题研究报告作者：省东中科研课题组 一、课题的研究背景二、课题界定三、课题研究的预设目标四、课题研究的理论支撑五、课题研究的方法设计六、课题研究的基本过程七、课题的研究内容八、课题研究成果九、遗憾

课题结题材料的准备一、成果性材料1、主体：结题报告、阶段研究报告、实验报告、论文、著作、教案、案例、教例等2、附件：声像、图片、照片、光盘、学生作品集、教师课件等3、成果效益、影响材料 ①研究成果的应用推广及社会反响②与课题相关的教师、学生的

课题结题报告的格式要求《子课题结题报告》是实验区（校）参加课题研究实验的最终成果形式之一。为增强结题报告的科学性和规范性，总课题组对其撰写内容和格式提出以下指导意见。

小学数学结题报告一、课题的提出及意义数学活动课是小学数学课程体系中不可缺少的一部分，它以数学学科课一样以社会发展需要为依据，以提高学生的数学素质为核心。

课题开题报告格式及开题报告的写法随着新一轮国家基础教育课程改革的不断深人，“教师成为研究者”的观念逐渐深人人心。开展和参与课题研究是教师获得自我持续发展能力的最佳途径。

怎样写结题报告一、结题是课题研究重要且必要的环节。 课题研究的主要环节包括：课题立项、开题、实施、结题、后续工作。后续工作包括：鉴定、表彰、宣传推广等。 二、结题要拿成果说话。 什么是成果呢？ 1、研究报告是成果的主件。

结题报告格式社会科学课题基本完成以后，需要撰写结题报告。结题报告的写法没有固定的格式，但有大致的框架结构。课题结题报告不同于课题报告。课题报告侧重于研究成果的表述，而结题报告则侧重于回顾过程和评价成果。

语文结题报告海安县小学教研课题“小学语文活动教学实验与研究” 结 题 报 告 背景及意义 1、语文学科功能的异化。 如果哲学的基本问题是“人是什么”，那么语文教育研究首先要回答的就应该是“语文是什么”。

课题研究结题报告一、 课题结题报告的结构及写作方法撰写课题报告有一般性的共同要求。但不同类型的课题报告由于其结构的不同，表现出不同的风格和特色。研究者撰写课题报告，首先必须把握各类报告的特征。

课题结题报告对于一个科研课题来说，撰写结题报告是课题研究的最后一个程序。结题报告如何撰写呢？尽管研究方法各有不同，具体的撰写因而也各有所异，但是，从其基本的格式来说，它们还是有一定的规律可循的。

研究性学习结题报告结题报告是课题研究的“收官”阶段，旨在反映课题研究过程和结果的书面材料。通过结题报告在同学之间进行交流培养自己归纳、总结、概括、推理和论述能力，学会展示自己的工作和成果；总结和反思自己的研究工作，不断提高自己的科研水平。

幼儿园课题结题报告《开发利用乡土音乐资源的实践研究》课题结题报告永春仓满幼儿园课题组执笔方莉梅 一、问题的提出 “美育教育应从娃娃抓起”。当前，将美育教育提升到改善全民素质，培养跨世纪人才的高度，是教育观念上的一个新的发展和追求。

中学语文结题报告作者：薛海兵 江苏省第四期中小学教学研究立项课题课题名称 基于网络环境的建构主义中学语文教学课题单位 江苏省南通第一中学课题主持人 薛海兵摘 要：基于目前的语文教学现状和语文教学环境，本课题将语文教学、网络环境和建构主义这三者

语文课题结题报告一、课题的提出.1、课程标准提出义务教育阶段应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字。根据课程标准的精神，丰富语文积累，培养课外阅读能力，从而全面提高学生的语文素养和综合素养。

科研项目结题报告表项 目 类 别：合 同 编 号： 项 目 名 称： 项 目 负 责 人： 所 在 单 位：电子信箱（Email）： 起 止 年 月： 填 报 日 期： 项目结题简表项目类别项目名称负责人职 称研究期限计划完成年月实际完成年月实际参加人数高级中级初级博士生

合作学习结题报告一 课题实验与研究的提出小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。

校本教研结题报告一、课题研究背景校本教研现象由来已久，最早的教育家孔子、苏格拉底就具有这种基于自身办学、基于教育教学中出现的问题进行深思、研究的最初理念，进而提出了有名的教学思想和原则等，后来许多伟大的教育家也对学校教育教学都提出了研究

德育课题结题报告作者：华土木 人类已迈入21世纪的大门，21世纪人类面临的第一挑战是人的道德、伦理、价值观的挑战。随着知识经济的崛起，价值观念的嬗变，生活方式的丰富，学校德育面临着种种新的挑战。

语文教学结题报告柳州市北站路小学课题组执笔：曾海霞【内容提要】针对小学语文课堂存在的两种倾向：1、把语文课上成语言分析文字训练课；2、架空语言材料，一味“创新”的教学状况。特进行“感悟—积累—运用”三层次的研究。

心理课题结题报告我校《小学生心理健康教育实践与研究》课题是从2004年9月开始进行实验的。三年来，在区教育局和学校领导及有关专家的指导下，我们扎实开展研究，在实践中积极探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。

德育结题报告一、课题研究的意义1、问题的提出小学德育教育是全社会共同关注的问题，但德育工作常常给人一种落伍的感觉，德育的观念、内容、方法往往跟不一社会发展的要求和学生身心发展的变化，德育效果往往是“事倍功半”。

家教结题报告在美丽的南淝河畔有一所历史悠久、风景如画的学校——合肥市三十八中,她遵循家庭教育、学校教育与社会教育相结合的原则，以国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《安徽省教育系统家长学校工作试行条例》为依据，确定了“规

关于礼仪的结题报告不是第一次做课题。仔细想想，自己先后主持了两个上海市青年教师基金会课题，一个区级重点课题，一个区级一般课题，并且作为主要研究人员参与了多个各级各类的课题研究。这次不同。

教学课题结题报告前言课题级别：市级教研立项课题 课题名称：初中化学教学最优化研究课题类别：学科教学方法 课题组组成：本课题由市教研室原化学科蔡秀珍老师和教科所高思刚老师设计和组织（组长为蔡秀珍），全市中学共同参加，课题组成员共15人（其中高

初中语文结题报告一、课题的提出自主学习于上世纪五六十年代率先兴起于西德，后风靡于欧美，现已被广泛应用于全球的中小学教学实践。我国虽自古就强调学生的自主学习，有“不悱不启、不愤不发”之说，但作为一种教学方法，远远没引起人们的重视，直到国家

物理课题结题报告我校在xx学校的领导下，在我校领导的关怀下，确定下列研究性子课题，在物理组全体老师的努力下，本着自主合作的原则，以“探究式教学设计的研究”子课题为主进行有效的探索。

高中数学观课报告范文第2篇

单片机综合实验报告格式（在所做过的实验内容里挑选一个自己最有收获，最有感想的实验内容）综合实验报告标题（可与实验名称不同）一、实验目的和要求。二、实验仪器设备。三、实验设计及调试：（一）实验内容。

生理学实验报告的写作写实验报告是对所做实验的再理解再创造的工作，是检查学生知识掌握和衡量能力的重要尺度之一，是今后撰写科学论文的初始演练。(一)一般要求使用学校统一印制的报告纸。

电路实验报告要求同学您好： 电路实验课已经结束，请按题目要求认真完成实验报告，并要仔细检查一遍，以免退回，具体要求如下： 一、绘制电路图要工整、选取合适比例，元件参数标注要准确、完整。

科技实验报告一、定义与作用实验报告，就是在某项科研活动或专业学习中，实验者把实验的目的、方法。步骤、结果等，用简洁的语言写成书面报告。实验报告必须在科学实验的基础上进行。

计算机上机实验内容及实验报告要求一、《软件技术基础》上机实验内容1．顺序表的建立、插入、删除。2．带头结点的单链表的建立（用尾插法）、插入、删除。二、提交到个人10m硬盘空间的内容及截止时间1．分别建立二个文件夹，取名为顺序表和单链表。

化学实验报告格式例一定量分析实验报告格式 （以草酸中h2c2o4含量的测定为例） 实验题目：草酸中h2c2o4含量的测定 实验目的： 学习naoh标准溶液的配制、标定及有关仪器的使用； 学习碱式滴定管的使用，练习滴定操作。

构建学校德育管理与评价体系的实验报告一、问题的提出 (一)xx同志在第三次全国教育工作会议上的讲话中指出：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质”。可见德育是素质教育的核心，研究和构建学校德育评价体系，是加强学校德育工作的当务之急。

大学物理实验课程设计实验报告北方民族大学 大学物理实验（设计性实验） 实验报告 指导老师：王建明 姓名：张国生 学号：XX0233 学院：信息与计算科学学院 班级：05信计2班 重力加速度的测定 一、实验任务 精确测定银川地区的重力加速度 二、实验要求 测量结果的相对不

电子商务实验报告电子商务实验报告 实验项目名称：企业信息化 实验目的：了解企业信息化的一般过程。 掌握企业信息化中企业领导的管理工作。 掌握企业信息化中一般员工的工作。

立体构成实验报告立体构成实验报告 立体构成的概念特征及作用： 立体构成是一门研究在三维空间中如何将立体造型要素按照一定的原则组合成赋予个性的美的立体形态的学科。整个立体构成的过程是一个分割到组合或组合到分割的过程。

测量学实验报告测量学实验报告 测量学（又名测地学）涉及人类生存空间，及通过把空间区域列入统计（列入卡片索引），测设定线和监控来对此进行测定。它的任务从地形和地球万有引力场确定到卫土地测量学（不动产土地），土地财产证明，土地空间新规定和城

诗词诵读基本模式研究实验报告《亲近母语小学语文课外阅读教学基本模式实践与研究》之子课题《诗词诵读基本模式研究实验报告》浩友慧全一、课题提出所谓儿童经典背诵，是指在0-13岁这一人生中记忆力最好的年龄段里，各国儿童们通过诵读古今中外最经典的篇章以达到文化

大学物理演示实验报告实验目的：通过演示来了解弧光放电的原理实验原理：给存在一定距离的两电极之间加上高压，若两电极间的电场达到空气的击穿电场时，两电极间的空气将被击穿，并产生大规模的放电，形成气体的弧光放电。

大学物理演示实验报告学物理演示实验报告--避雷针一、演示目的气体放电存在多种形式，如电晕放电、电弧放电和火花放电等，通过此演示实验观察火花放电的发生过程及条件。二、原理首先让尖端电极和球型电极与平板电极的距离相等。

小学中高年级作文系列训练实验报告小学中高年级作文系列训练实验报告一、提出问题培养小学生的作文能力，是小学语文学科诸项任务中既重要又困难的任务。从目前农村小学作文教学的现状来看，仍存在着序列不明，路子不清，方法不当等问题，影响了作文教学质量的提高。

网页制作实验报告网页制作实验报告实验一：站点设置一、实验目的及要求本实例是通过“站点定义为”对话框中的“高级”选项卡创建一个新站点。二、仪器用具1、生均一台多媒体电脑，组建内部局域网，并且接入国际互联网。

例谈科学探究实验与实验报告例谈科学探究实验与实验报告 山东菏泽曹县第二中学陈焘 摘要：科学探究实验是新课程着重介绍的知识点，同时又是当前基础教育课程改革的热点、亮点和难点。

数据库上机实验报告数据库上机实验报告试验内容1、数据表的建立基本表《简单的》带有主键带有外码约束的（外码来自其他表或者本表）2、数据表的修改添加删除列修改列属性类型添加删除约束（约束名）元组的添加，修改，删除删除数据表试验过程1、createtable

网络商务信息检索与利用实验报告网络商务信息检索与利用实验报告 实验项目名称：网络商务信息检索与利用 实验目的： 1．了解利用网络进行资料检索的基本思路。 2．掌握利用网络进行资料检索的主要方法。

实验报告撰写要求实验报告撰写要求1.实验报告和实验预习报告使用同一份实验报告纸,是在预习报告的基础上继续补充相关内容就可以完成的,不作重复劳动，因此需要首先把预习报告做的规范、全面。

“小学教师心理素质优化研究”实验总结“小学教师心理素质优化研究”在我们实验点开展五年了。这个课题的实验，适应教育改革发展、全面推进素质教育的需要，在我们学区收到了比预期更好的成效，有力地促进了广大教师心理素质的提高，促进了学生心理素质的提高，促进了全学区教

《聋校语文教学学生学习兴趣引导的研究》实验报告一、 课题的提出语文教学中聋生常表现出被动、进程缓慢、学不致用、厌学等一系列问题，因此在课堂教学中最大限度地激发聋生尤其是后进生的学习兴趣，对于提高聋校整体教学水平至关重要。

SQL数据库制作考务管理系统实验报告一、实验目的1． 掌握sql server的基本用法2． 熟悉掌握asp语言的应用3． 掌握asp的页面结构和内置对象4． 掌握asp与sql server数据库的连接和应用5． 掌握asp 另外一个重要的语言——javascript,并熟悉它的应用6．制作一个功能完善的考务

小学课题阶段实验汇报“信息”服务于“学科”“技术”致力于“教学”全面实现“信息技术与学科教学”的有效整合 ——泰兴市泰兴镇中心小学“十一五”课题阶段实验汇报近年来，我校在“科研兴校、科研促教、科研强师、科研惠生”战略呼唤下，确立了“以教研带科

生物教学中引导学习教学模式的实验报告生物学是一门实验科学。生物新课程倡导面向全体学生、提高生物科学素养和探究性学习的课程理念。其中探究学习是让学生在主动参与的过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需

校本培训课题实验总结报告范文三年来，在各级领导的关怀和指导下,经过语文课题组成员的共同努力，我校“自修-反思”式课题实验语文组取得较好的成果。现总结如下：自修反思课题实验使全组教师能积极自主学习、自觉更新教学理念。

书法教育课题开题实验报告一、开题背景：1、《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想、文化、科学、劳动技能和身体素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。

电子政务实验报告通过短短一学期对电子政务这门课程的学习，我学习到了很多。在实践学习中，我基本掌握了电子政务操作平台，在理论学习中，对各国的电子政务的发展有了了解，对电子政务的整体有了认知。

中小学生班级群体心智潜能开发实验报告我区心理教育专业委员会报经阳泉市教育科学规划课题立项的《中小学生班级群体心智潜能开发研究》实验课题，经过XX年6月至XX年年6月的三年时间的实验。

《心育知识与技能在学校中的应用研究》实验报告主题词：心育知识、综合实践活动、学科渗透 XX年7月始，我们在全县21所中小学校中进行了“心育”综合实践活动实验，该实验在XX年经教育部规划课题总课题组批准，被确定为全国教育科学研究“十五”规划重大课题子课题，此课题经过四年的实

节能照明灯安装实验报告为了认真学习实践科学发展观，积极推进节能生产，有效控制生产成本，努力提高经济效益，经采油厂生产运行科安排，在xxx采油大队开展陕西省中生科技有限公司节能照明灯实际节能实验，现将安装实验结果报告如下：一、安装基本情况2010年6月

英语课题组阶段性实验总结紧张、忙碌、充实的一学期结束了。回顾这一学期的实验工作，我们课题组在学校领导的关怀指导下，在教导处的直接领导下，认真贯彻落实明德项目组对实验的总体要求，狠抓攀登英语课堂教学研讨，努力提高实验老师的业务水平，切实提高攀登英

“自主、合作、探究”有效学习方式研究的实验汇报一、问题的提出新课标指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主学习与探究创新是学生学习数学的重要方式。”在以往教学中，我更多的关注的是学习结果，对学生学习策略、学习方式关注过少，重视传授数学知识，忽

“兴趣作文教学法”课题研究与实验工作报告“兴趣作文教学法的研究”课题XX年2月被立项钦州市教育科学“十五”规划c类课题，在此之前两个月我们成立课题组。当时存在着底子薄，基础差，时间紧，任务重，压力大的不利局面，课题组全体成员摸索前进，举步维艰。

探究蜡烛实验报告探究实验名称：对蜡烛及其燃烧的探究探究实验目的：对蜡烛在点燃前、点燃时和熄灭后的三个阶段进行细致的观察，学会完整地观察物质的变化过程及其现象。实验用品：一支新蜡烛、火柴、一支干净烧杯、水、水槽、澄清的石灰水、一把小刀。

初中科学实验报告蜡烛吹不灭思考： 用力吹燃烧的蜡烛，却怎么也吹不灭。你知道怎样做到这一点吗？ 材料：1根蜡烛、火柴、1个小漏斗、1个平盘 操作：1. 点燃蜡烛，并固定在平盘上。 2. 使漏斗的宽口正对著蜡烛的火焰，从漏斗的小口对著火焰用力吹气。

高中数学观课报告范文第3篇

1课程性质

本课程是云南经济管理学院商学院为经济管理、商务管理、国际经济与贸易、市场营销、药品经营与管理专业学生开设的一门专业基础课。本课程开设的目的就是通过市场调查与预测的学习，使学生对市场调查与预测的基本理论和方法有一个大致的了解。本门课程的主要内容有市场的调查的方式和步骤、市场普查、重点调查、典型调查、抽样调查、市场观察调查法、询问法、文案调查法、实验调查法等；市场的预测方法主要有专家预测法、德尔非法、头脑风暴、时间序列、相关回归分析等。

2改革思路

2.1课程改革的目的在本门课程的教学中，要求学生能较好地完成调查方案设计、问卷设计、调查分析报告撰写、预测分析报告撰写等模拟训练项目；切实提高了学生市场调查设计能力，数据处理与分析能力，调查报告和预测报告的写作能力，达到了课程教学目标的需求。教学的效果要求主要体现在以下几个方面：

2.1.1培养高学生的解决实际市场调研方案撰写和问卷设计的能力，绝大部分学生都能设计出较好的市场调查方案和调查问卷。

2.1.2培养学生数据获取、数据处理、数据分析与建模能力。

2.1.3培养学生的市场调查分析报告和预测分析报告的写作能力。

2.1.4培养学生的统计软件的使用能力。让大部分学生都能利用Excel、SPSS等统计软件进行数据处理、生成统计图表，建立预测分析模型。

2.1.5巩固了学生所学的其他专业知识。比较好地解决了知识转化为能力的问题，相关专业学科知识走向整合，最终形成良好的专业技术技能。

2.1.6通过本门课程的教学改革，让学生毕业以后能够真正的学会运用本门课程相关知识来解决工作中的实际问题。

2.2课程改革的必要性市场调查与预测课程教学改革的必要性主要体现在以下几个方面：

2.2.1学院办学指导思想的要求该院定位于“职业教育院校”、“培养应用型专业人才”等办学指导思想，为《市场调查与预测》课程建设和改革提供了导向。我们认为作为商学院的经济管理、商务管理、市场营销等专业的学生应具备较强的市场调研和市场预测能力，才能体现商学院培养应用型专业人才的内在要求。为此，市场调查与预测确立强化案例与项目驱动教学法，着力培养学生的市场调研和市场预测的意识，符合学院的办学指导思想和定位的要求。

2.2.2课程性质的要求《市场调查与预测》是在《管理学》、《经济数学》、《市场营销学》等课程基础上开设的。因此，市场调查与预测单纯讲授市场调查的理论和方法，势必与其他相关学科在教学内容上造成很大程度上的重复，达不到培养应用型人才的教学要求。因此，市场调查与预测课程需要从应用的角度组织教学，重视实践性教学。

2.2.3教学实训、实践提供的启示过去我们在市场调查与预测课程教学中，存在着重理论、轻实践的教学倾向，导致学生在学习本门课程后，仍然不会设计市场调查方案和问卷，不会数据的获取、处理和分析，写不出符合要求的市场调查报告和市场预测报告。后来，我们尝试采用案例与模拟教学法，学生的市场调研和市场预测能力有了较大的提高。因此，市场调查与预测只有确立“强化案例与教学模拟、动手实践”的教学法，才能使本课程建设和改革具有特色。

3课程教学改革的路径

根据近几年的教学实践来看，我们从教学目标、教学内容、教学模式、教学方法手段、考核考试方式、实训实践教学课等方面展开教学改革。

3.1改革课程教学目标我们认为作为商学院的经济管理、商务管理、市场营销等专业的学生，通过本课程的学习，除了应掌握市场调查和市场预测的基本理论和基本方法外，应重点获得五种能力：市场信息（数据）获取、处理与分析能力；调查方案与问卷设计能力；调查分析报告所撰写能力；市场预测分析与建模应用能力；市场预测报告撰写能力。因此，本课程的教学目标应从过去以传授知识为主向知识传授与能力培养相结合、强化能力培养的方向改革。

3.2改革教学内容根据作为商学院的经济管理、商务管理、市场营销等专业特点和培养应用性能力原则，我们增加了市场环境研究、市场供求研究、销售潜力研究、消费者市场研究、顾客满意度研究、生产者市场研究、销售潜力研究、产品市场研究、产品销售市场分析、产品品牌研究、广告研究等市场调研内容的教学。同时增加统计软件在数据处理和分析的应用等等。

3.3改革课程教学模式《市场调查与预测》课程教学模式，是以市场调研和预测能力培养为教学目标，以教学内容更新和优化为基础，以案例和模拟训练为实践教学平台，以案例和项目分析为教学手段。

3.4改革教学方法手段主要采用能力培养为导向的课程教学方法手段。总体思路是将案例教学法、项目试验教学法、计算机软件辅助教学法、模拟教学法引入教学中。

3.5改革考试方式传统的闭卷考试以基本理论、基本知识和基本方法测试为主，难以测试学生的综合应用能力。本课程的教学目标在于提高学生的调查方案和问卷设计能力，数据处理与分析能力，调查报告与预测分析报告的写作能力。为了适应本课程教学目标的要求，我们采用综合性测评的考核方式。

3.6改革实训、实践教学模式本着提高学生市场调研和市场预测能力，实现教学目标的要求，构建了包括课程设计、计算机软件应用、案例教学、课外实践教学等方式相结合的实训、实践教学体系式。

4教学内容、教学模式，考核考试方式、实训，实践改革操作初步设计

4.1教学内容、教学模式初步设计根据作为商学院的经济管理、商务管理、市场营销等专业特点和培养应用性能力原则，我们将教学体系分为市场调查和市场预测两部分考虑，再分别从理论和实践部分进行设计。

4.1.1市场调查部分①市场相关概念、市场类型等相关教学内容介绍。②市场调查的主要内容指标介绍讨论。主要内容包括市场环境（宏观、中观、微观）、市场供求、销售潜力、消费者市场、顾客满意度、生产者市场、销售潜力、产品市场、产品销售市场分析、产品品牌、广告等市场调研内容的指标体系提示讨论。③市场调查方案、方式方法介绍。主要内容包括市场调研方案的设计，市场普查、重点调查、典型调查、抽样调查等，文案调研法、观察调研法、询问调研法、实验调研法，还增加网络调研法。④数据收集与整理理论教学，回顾统计基础计算知识，EXCEL、SPSS软件简单常见功能介绍。⑤实践教学部分设计初步。在第一堂课的时候，就将学生按自由组合的方式，以6～8人为一组，成立“模拟调查公司”，并让学生为自己的公司取一个名称，确定公司总经理及内部人员分工。在成立公司之后，告诉他们，先学理论知识，在学完市场调查的相关知识后将让他们以模拟公司为单位，开展一次真实的市场调查活动，并且每个公司要完成一份调查报告，还要在课堂上来介绍分享自己的调查过程和调查结果。期望让学生以这种特有的身份投入到学习中来，以提高他们的学习兴趣，并且通过实际体验，更好地理解和掌握理论知识，也希望真实的调查活动能激发他们认真学习的兴趣。在调查过程中主要让学生体验几种调查方法：文案调研法、观察调研法和询问调研法。让学生根据本组确定项目设计调研过程。过程中将涉及调查方案策划、调研方法、时间安排、资料整理与分析、调查报告撰写等一系列环节。通过真实的调查活动不仅能加深学生对理论知识的理解。还能在活动中提高他们的团队合作能力、人际交往能力、思考问题和解决问题的能力以及口头表达能力。课堂情景模拟。观察调研法、询问调研法两种方法可采用课堂模拟教学。数据的收集与整理。对调查部分的数据进行处理，包括图表在EXCEL、SPSS等软件中的制作。提出调查报告，进行PPT概述介绍。

4.1.2市场预测部分①预测理论学习。包括预测相关概念、类型，对于我们学院学生主要从定型预测方法的学习讨论和定量的时间序列、相关回归预测、抽样调研的基本估计进行教学。②实践教学。观看头脑风暴的视频，看后确定学生关注热点话题进行模拟头脑风暴，让学生切实了解头脑风暴的相关概念、操作步骤、实际应用的意义。引入上机实训，提高学生利用计算机处理数据的能力。笔者设想在讲授市场预测的内容时引入上机实训。根据一些简单数据预测未来的数据走势，设计简单模型。

4.2考核考试方式初步设计

《市场调查与预测》考试改革先采用班级试点的形式开展，实际操作成熟后进行推广至全部班级。主要采用能力测试为导向的考试方式。改革方案的总体思路是成绩分两个学期进行评定，最后合成本课程的成绩，最后按比例与平时成绩合成总成绩，分段测试的内容如下：

4.2.1第一学期,创业计划书撰写大赛阶段根据问卷设计、创业计划书市场调查问卷设计及实际调研报告撰写情况进行能力评估。由班级内部对市场调查与预测部分撰写情况进行评定，分5等级进行，即优、良、中、及格、不及格，其中，90分（优秀）以上按10%的比例进行，80～90分（良好）按20%的比例进行，其他不限比例。

4.2.2第二学期,市场调查校外实践阶段调研方案再加工，校外调查效果，调查报告再加工能力评估。成绩评定应根据调查方案和调查问卷设计、调查数据分析与报告写作测试、市场预测分析与报告写作测试的质量、篇幅大小、观点（结论）是否正确，分析方法是否科学，内容是否完整、要素是否齐备等评定成绩。以上各阶段以100分为满分，按完成情况，由教师和学生组成考评小组进行审核打分。

4.2.3平时成绩，主要用到课率来衡量。平时表现不及格者，期末成绩不予认定，作缺考处理。总评成绩=第一学期创业大赛成绩、第二学期评定成绩均值×70%+平时成绩×30%

5市场调查与预测课程的改革效果

市场信息（数据）获取、处理与分析能力；调查方案与问卷设计能力；调查分析报告所撰写能力；市场预测分析与建模应用能力；市场预测报告撰写能力。学生应用能力和综合素质得到了明显提高，也培养了学生的团队精神，锻炼了学生获取相关市场、产品等方面信息的能力，口语表达能力、发现问题、分析问题、解决问题的能力。

5.1课程改革效果

5.1.1提高学生获取数据、处理数据、分析数据与建模的能力。

5.1.2提高学生软件使用能力，特别是Excel的统计功能，大部分学生能利用Excel进行数据处理、生成统计图表，建立简单的预测分析模型；部分学生对SPSS软件应用能力也有一定的提高。

5.1.3提高学生市场调查方案撰写和调查问卷设计的能力，大部分学生能设计出较好的市场调查方案和调查问卷，解决实际工作中遇到的难题。

5.1.4提高学生市场调查分析报告、预测分析报告的写作能力，大部分学生基本掌握了调查分析报告、预测分析报告的写作过程、技巧、方法和要求。

5.1.5巩固了学生所学的其他专业知识，较好地解决了知识转化为能力的问题，通过市场调查、预测模拟等实践，真正整合了《管理学》、《统计学》、《市场营销》等学科知识。

5.1.6通过教学改革，我们正在将《市场调查与预测》申报为云南省精品课程。2012年由王召宝完成本校商学院辅导员工作情况调查报告、学生参与完成本校商学院班级管理情况调查报告，成果提交学校相关领导，为学院学生管理工作提供决策依据，本年度商学院被授予“平安学院”；经过本门课程的实践，对学生参加创业大赛起到一定的帮助，据学校相关就业统计数据，参与省级、部级“挑战杯”创业计划大赛等竞赛的获奖大学生就业率100%；2013年参加云南省“高等职业院校技能大赛”高职组市场调查分析比赛（主办方未公布最终结果）；2014年荣获海峡两岸市场调查大赛一等奖。另外，由于该院学生数学基础较差，学生很难通过笔算掌握本门课程预测定量计算题，经过考核方式改革，改变了过去出卷考试计算题空档而导致分数不高的尴尬局面。

5.2课程改革小结与不足

高中数学观课报告范文第4篇

【关键词】实验教学；工科专业；解决策略

0 引言

实验教学是培养大学生实践能力和创新能力的一个重要环节，尤其对工科专业来讲尤为重要。目前，高校的工科专业也越来越重视实验教学，而且教学效果也取得了一定的进步，但是，在教学过程中仍然存在一些问题，需要教育工作者进一步研究和深入探讨，并且加以解决。

1 实验教学中存在的问题

笔者经过九年的实验课程教学观察和对一些高校的调查研究，发现工科专业在实验教学过程中，依然存在以下问题：

1.1 教师“教”的过程中存在的问题

第一，教师在思想上，还存在一些理论课和实验课不平等的思想，很多高校甚至还存在实验课在计算课时工作量时乘以一个小于1的系数。导致教师上实验课的积极性和热情不高。

第二，实验教学和理论教学相脱节，很多理论课教师不爱带实验，实验课由刚毕业刚参加工作的新教师担任，同一门课程的实验教学和理论教学由两个不同的教师担任，沟通不当的话，容易造成实验内容理论课还没学就先做实验了。从而学生糊涂，做完实验也不明白实验原理，更不明白实验真正目的。

第三，在教学方法上，目前还存在上课按部就班的讲讲实验目的实验内容和操作注意事项。然后让学生操作，预习操作实验报告三段式教学。导致学生上课积极性不高，兴趣不浓，也不明白验证性实验到底要验证什么，设计型实验到底要学会哪些设计方法，综合型实验到底对将来有什么作用。

第四，在教学手段上，不够先进，依然具有可以改进的空间。

第五，考核方式上，依然存在不够合理和公平的现象。目前的考核方式，多数由平时成绩加操作成绩和期末考试构成。平时成绩和操作成绩缺乏公平的评分标准和评价标准。不能客观反映每个学生的实验能力。

1.2 学生“学”的过程中存在的问题

第一，缺乏学习兴趣，不知道所做实验对将来有什么用。学习热情不高。

第二，预习环节，不够重视。预习报告照教材搬家。

第三，在实验操作环节，实验与理论不能很好的结合。以最简单的验证型实验为例，在上课过程中，学生只知道按照书上的实验步骤按步就班的做实验，而不清楚该操作步骤是为了证明理论课中的哪个观点或者结论。很多情况，实验结果都出来了，可是部分同学却不知道实验结果是否正确。

第四，实验报告环节，依然存在抄袭报告的现象，而且实验报告内容，按步就班的抄袭教材，写上数据，缺乏必要的分析和数据处理过程，也缺乏每一个步骤的结论。

2 解决策略与措施

针对以上实验教学课堂中存在的问题，浅谈一下解决策略与措施。

2.1 对于教师“教”的过程中存在问题的解决策略

第一，从学校角度，鼓励教师参与实验教学，建立科学的激励制度。理论课和实验课在工作量的设置上尽量做到公平合理，取消实验课工作课时量乘以系数的规定。这样就提高了教师上实验课的积极性。

第二，从教师角度，同一门课程的理论教学和实验教学最好是同一个教师，这样在实验进度上和实验内容上都能更加科学。在实验进度上，通常工科实验都是先在理论课中讲完相关理论和用到的实验原理，然后再开始做实验。理论教学和实验教学是同一个教师，使实验进度更合理。在实验内容上，理论课和实验课同一个教师，在实验内容的筛选上也更合理，解决了理论课和实验课有时候脱节的问题。

第三，在教学方法上，引入答辩制度。答辩，分为自述和辩解两个步骤。运用到实验教学上，就是在学生们操作过程中，进行抽查。随时问学生实验数据怎么得到的。必要时候要进行演示。实验结束时，以组为单位，让学生陈述本次实验的各个表格数据说明了什么问题，能够得到怎样的实验结论。测量每个表格的目的是什么，为了证明什么，哪些数据证明了这个结论。答辩制度的引入，不但能够提高学生动手做实验的积极性，而且这种答辩的压力，也促使学生在实验过程中更加认真。也使抄袭数据的问题得到了解决。使教学效果得到较大提升。

第四，在教学手段上，可以考虑软件和硬件相结合的思路。比如在电子类实验中，引入EDA或者各种仿真软件。

第五，优化考核方式。实验教学的考核方式，对实验教学效果起着至关重要的作用。考核方式的原则是公平、公正、科学、合理。考核方式和实验课程类型有关系。目前高校的实验课程分为课内实验和独立设课的实验课两种类型。对于课内实验，应该提高实验部分占总成绩的比重。考核方式可以以平时成绩为主。以辽师通信原理实验为例，共有5个实验，每个实验100分，最后取平均分作为实验成绩。然后实验成绩占总成绩20%，可以进一步改革探索提高这个比例。每个实验的100分，也要提高预习和操作的比重，降低实验报告所占的比重。预习30分，操作40分，实验报告30分。由于实验报告抄袭现象严重，降低实验报告的比重能使考核成绩更加公平公正，对预习环节的考核，把踩分点放在实验数据的理论值上，传统的预习报告通常只是抄袭教材并画好表格。改革的方向是要求学生把理论值求出来。也就是说，如果实验做得对的话，实验结果应该如何。必须写在预习报告上。这在预习环节学生必须知道的，这样就解决了实验结果出来了却还不知道数据是否正确的问题。对操作环节的考核，采用学生演示和答辩制度。时间和精力允许的话，要分步骤演示，分步骤给成绩；对于实验报告环节，防止抄袭，在考核实验报告成绩时，要重视“自己的东西”所在成绩的比重，也就是实验分析和结论，以及数据处理过程很“值分”，而照教材抄袭的实验报告分数很低才对。对于独立设课的实验课，考核方式比课内实验考核方式多一个期末考试环节。考试可以分为笔试和考核操作两种形式。在这里不再赘述。

2.2 对于学生“学”的过程中存在问题的解决策略

第一，提高学习兴趣，把实验课程和今后的就业联系起来。从思想上更加重视实践类型的课程，这样才能上好实验课，提高学习热情。

第二，高度重视预习环节，每次实验之初，教师通过提问的方式对预习程度进行检查或抽查。并检查要做实验数据的理论值。

第三，操作环节，只要预习的足够充分，就已经解决了上面提出的理论与实验不能很好的结合的问题。

第四，针对实验报告抄袭的现象，首先，严格执行学生演示和答辩制度，学生对实验内容真正弄懂了，实验真正做明白了，就可以减少抄袭现象。其次，在考核中严格规定发现抄袭成绩为零分。

3 结束语

通过对实验教学课堂中存在问题的浅析，浅谈了一些解决问题的策略，并在近年的教学中，实验教学效果得到了一定提高。但由于笔者能力所限，还有许多问题需要完善，需要在今后进一步研究和探索。

【参考文献】

[1]李方红，李铎，陈康.谈工科实验教学改革中亟待解决的问题[J].教育教学论坛，2013（14）：78-79.

高中数学观课报告范文第5篇

实践是检验真理的惟一标准,所有真理和理论知识都来源于人类社会的反复实践。高职基础课实验的设置既体现着人类对客观世界的认识规律,也体现着国家的教育方针。国家对高职教育明确提出要培养具有创新精神和实践能力的实用型高级专门人才,加强基础实验课教学对培养高素质实用型专门人才有着重要意义。正因如此,众多教育工作者就如何提高实验课教学质量,从转变教学观念与模式、实验室管理与设备、实验内容与时数、实验考核与方法、撰写实验报告等方面进行了探讨。笔者认为高职医学基础课实验是实践教学的重要组成部分,其根本目标是培养学生严谨求实的科学态度、勇于开拓的创新精神、善于操作的实践能力,以便为其实验与实习打下坚实的基础。要提高基础课实验教学质量,必须组织好以下3 个重要教学环节,即设计与准备、实验与观察、报告与点评。

1 设计与准备

设计(预习)与准备是基础实验课的重要教学环节,由师生共同参与。教师应准备2 件事。其一,向学生布置实验课题,提出指导意见,介绍有关资料。其二,备齐实验所需仪器用品。教师的实验命题是根据本专业培养目标,结合市场所需和学生水平,经过深思熟虑精选经典的、创新的(或改进的)、综合的实验内容为课题。学生则根据教师布置的实验课题,通过查阅有关资料,精心设计实验方案。实验方案应包括实验目的和原理、操作步骤和方法、所用仪器和用品、注意事项和问题等。实验方案于实验前交教师审阅。学生在设计实验方案的过程中可加深对所做实验内容的理解,调动实验积极性和兴趣,培养思维能力和自学能力,这为实验课的顺利进行提供了保障。

2 实验与观察

实验与观察是基础课实验教学的关键环节,是准备工作就绪后,学生根据实验方案进行实验操作、观察实验现象、记录实验结果的过程。坚持2 个“结合”和2 个“必须”是这一环节的重要原则。2 个“结合”:一是理论与实验的结合,即实验操作要有理有据,二是实验与观察的结合(即做实验时要会察会记)。没有理论的实验是盲目的实验,没有观察的实验是无果的实验。2个“必须”:一是必须按计划、分步骤、有条不紊地进行实验,二是必须遵守则、按规程、一丝不苟地规范操作。

实验中还要强调实验与观察环节的目的性、规范性、客观性和科学性,因为这是上好实验课的前提条件。！目的性要求学生所做实验要有目的、结果,并对实验要采取的措施心中有数。规范性要求学生对所用仪器、药品、器材的性能特点、使用方法了解透彻,并掌握要领,可准确操作。科学性要求学生要科学严谨地进行实验操作、设定实验条件、采用观察方法,冷静分析问题,做到判断有据。客观性要求学生对实验过程所发生的现象、遇到的问题、出现的结果如实记录、分析,实事求是地得出结论。

教师在这一环节中应发挥辅导、督导作用,把学生的实验准备、规范操作、实验态度、安全教育、实验结果纳入督导范围,发现问题及时指出。对规范操作结果准确者给予表扬鼓励,对操作不认真或结果有误者给予教育或辅导。

实验与观察是在规定实验课时内由师生积极参与的双边教学环节,以学生为主体。学生通过实验课探究科学实验的规律和奥秘,不仅能培养严谨求实的科学态度、创新思维,还能训练自身观察能力、操作能力、分析和解决问题能力,进一步促进操作技能的提高。

3 报告与点评

报告与点评是实验课的组成部分和重要教学环节,是总结、分析实验结果,对实验理论和操作技能的再认识、再提高。学生撰写实验报告应根据实验记录把握重点,将重点放在实验结果的分析上,并从理论与实验的结合上找答案、作结论,认清事物本质,把握变化规律。对其他内容,如题目、原理、器材、方法步骤等应从简描述。报告要层次清晰、文字简明、重点突出、分析有据,并具有条理性、逻辑性和科学性。

教师点评的内容来自实验课学生实验情况和学生撰写的实验报告。点评要抓重点,不可面面俱到,应突出共性或典型的问题,数目不宜超过3~5 个。点评内容要生动、深刻、有理、有例子,以引起学生共鸣并能使其铭记在心。

高中数学观课报告范文第6篇

实践是检验真理的惟一标准，所有真理和理论知识都来源于人类社会的反复实践。高职基础课实验的设置既体现着人类对客观世界的认识规律，也体现着国家的教育方针。国家对高职教育明确提出要培养具有创新精神和实践能力的实用型高级专门人才，加强基础实验课教学对培养高素质实用型专门人才有着重要意义。正因如此，众多教育工作者就如何提高实验课教学质量，从转变教学观念与模式、实验室管理与设备、实验内容与时数、实验考核与方法、撰写实验报告等方面进行了探讨。笔者认为高职医学基础课实验是实践教学的重要组成部分，其根本目标是培养学生严谨求实的科学态度、勇于开拓的创新精神、善于操作的实践能力，以便为其实验与实习打下坚实的基础。要提高基础课实验教学质量，必须组织好以下3 个重要教学环节，即设计与准备、实验与观察、报告与点评。

1 设计与准备

设计（预习）与准备是基础实验课的重要教学环节，由师生共同参与。教师应准备2 件事。其一，向学生布置实验课题，提出指导意见，介绍有关资料。其二，备齐实验所需仪器用品。教师的实验命题是根据本专业培养目标，结合市场所需和学生水平，经过深思熟虑精选经典的、创新的（或改进的）、综合的实验内容为课题。学生则根据教师布置的实验课题，通过查阅有关资料，精心设计实验方案。实验方案应包括实验目的和原理、操作步骤和方法、所用仪器和用品、注意事项和问题等。实验方案于实验前交教师审阅。学生在设计实验方案的过程中可加深对所做实验内容的理解，调动实验积极性和兴趣，培养思维能力和自学能力，这为实验课的顺利进行提供了保障。 [ hi138/Com]

2 实验与观察

实验与观察是基础课实验教学的关键环节，是准备工作就绪后，学生根据实验方案进行实验操作、观察实验现象、记录实验结果的过程。坚持2 个“结合”和2 个“必须”是这一环节的重要原则。2 个“结合”：一是理论与实验的结合，即实验操作要有理有据，二是实验与观察的结合（即做实验时要会察会记）。没有理论的实验是盲目的实验，没有观察的实验是无果的实验。2个“必须”：一是必须按计划、分步骤、有条不紊地进行实验，二是必须遵守则、按规程、一丝不苟地规范操作。

实验中还要强调实验与观察环节的目的性、规范性、客观性和科学性，因为这是上好实验课的前提条件。目的性要求学生所做实验要有目的、结果，并对实验要采取的措施心中有数。规范性要求学生对所用仪器、药品、器材的性能特点、使用方法了解透彻，并掌握要领，可准确操作。科学性要求学生要科学严谨地进行实验操作、设定实验条件、采用观察方法，冷静分析问题，做到判断有据。客观性要求学生对实验过程所发生的现象、遇到的问题、出现的结果如实记录、分析，实事求是地得出结论。

教师在这一环节中应发挥辅导、督导作用，把学生的实验准备、规范操作、实验态度、安全教育、实验结果纳入督导范围，发现问题及时指出。对规范操作结果准确者给予表扬鼓励，对操作不认真或结果有误者给予教育或辅导。

实验与观察是在规定实验课时内由师生积极参与的双边教学环节，以学生为主体。学生通过实验课探究科学实验的规律和奥秘，不仅能培养严谨求实的科学态度、创新思维，还能训练自身观察能力、操作能力、分析和解决问题能力，进一步促进操作技能的提高。

3 报告与点评

报告与点评是实验课的组成部分和重要教学环节，是总结、分析实验结果，对实验理论和操作技能的再认识、再提高。学生撰写实验报告应根据实验记录把握重点，将重点放在实验结果的分析上，并从理论与实验的结合上找答案、作结论，认清事物本质，把握变化规律。对其他内容，如题目、原理、器材、方法步骤等应从简描述。报告要层次清晰、文字简明、重点突出、分析有据，并具有条理性、逻辑性和科学性。

教师点评的内容来自实验课学生实验情况和学生撰写的实验报告。点评要抓重点，不可面面俱到，应突出共性或典型的问题，数目不宜超过3~5 个。点评内容要生动、深刻、有理、有例子，以引起学生共鸣并能使其铭记在心。

高中数学观课报告范文第7篇

本次会议共安排了8个1小时全体报告、72个1小时正式报告、5个调研组报告、5个国家展示活动。还有丰富的、形式多样的小组专题研讨活动：37个课题研究小组分别针对某一专题进行系列学术报告、17个讨论小组的专题研讨、41个工作与分享小组的交流等，研讨与报告的内容几乎涵盖数学教育中的所有领域。代表可以根据自己的兴趣有选择地参与报告、交流、讨论等活动。

本文从以下几个方面给予简要的概述。

1. 数学家：“不能就数学论数学”。

数学家一直将数学教育视为分内的本职工作，国际数学联盟对国际数学教育大会的指导一直是实质性的，而不是形式上的。现任国际数学联盟主席Ingrid Daubechies、秘书长Martin Groetschelf都出席了本次会议，并且每次大会的程序委员会都会邀请一流数学家作现代数学发展方面的报告。

这次会议中，作为8个大会报告之一，国际数学教育委员会前秘书长B.R. Hodgsond从ICMI发展的视角探讨了数学与数学教育之间“万花筒”般的联系。他提到， ICMI第一任主席F. Klein曾于100多年前，在对中学数学教师演讲报告的基础上，出版里程碑式的名著——《高点下的初等数学》。书中强调，数学教师需要更好地理解数学的发展与变革，建立数学研究与中学数学课程改革之间的联系，重视函数和微积分教学，用近代数学的观点来改造传统的中学数学内容。这些精辟观点，对数学教育的发展影响深远。数学和数学教育都可以认为自己是一个学科，反省数学与数学教育之间的关系。上世纪末以来，数学与数学教育之间的鸿沟在不断加大，数学教师培训中对数学学科知识的培训不足。国际数学教育委员会一直致力于推动更多的数学家参与数学教育，数学家也一直在数学教育、数学课程改革中起着重要的作用。只有通过数学家和数学教育专家的合作才能推动数学教育改革的健康发展。

法国数学家Etienne Ghys从蝴蝶效应出发，对混沌理论的发展及当今数学的复杂性作了大众报告。“一只蝴蝶拍动翅膀，可能会引起一次龙卷风”，这是解释混沌理论的一个经典例子。系统对初始条件具有敏感性，微小的变化、简单的原因可以产生复杂的结果，一些看起来杂乱无章（混沌）的现象，仍然可以找到其中的规律（无序中的有序）。我们面临着来自复杂世界的挑战，未来的数学教育要重视培养学生建立数学与现实的联系、解决变化万千的现实世界问题的能力，不能就数学论数学。

2. 数学教育的理论研究是为了改进实践。

数学教育能研究什么，有什么作用，在什么程度上能对实践起作用，等等，这些问题在国际数学教育大会上多次被提及。

大会正式报告中，组委会特别安排了4位最近两届（2009、2011年）国际数学教育最高成就奖（Klein奖和Freudenthal奖）获得者的报告。其中2011年Klein奖获得者 Alan H.Schoenfeld是加州大学伯克利分校数学和教育系双栖教授，也许是他的名气“太大了”，他的报告吸引了众多的“粉丝”，报告厅被挤得水泄不通，以至于组委会将他的报告重新安排了一次。名气大有一个原因可能在于他是全美数学教师理事会推出的《学校数学教育的原则与标准》一书9年级段的领衔作者。此标准遭到了7 位诺贝尔奖与两位Fields奖得主在内的200多位数学家和科学家的反对，他们于1999年1月18日在《华盛顿邮报》发表了致美国教育部长Richard Riley的公开信，而他于2004年进行了回应，这将他推到风口浪尖。当然主要还是因为他的学术造诣。他以一位数学家的视角，在20世纪80年代对学生的问题解决行为作了奠基性的研究，发现影响问题解决的两大关键因素是学习者的元认知能力和数学信念，与数学知识多少没有直接关系，成为国际上公认的科学与数学学习科学领域领军人物。他所作的《我们如何思考》的报告是他25年研究成果的结晶。该报告通过对教学的研究，探索了教师的教学决策是如何进行的，并提出知识、资源、目标、信念等整体结构起着重要作用——如果你对自己知道得越多，就越利于正确决策。

希腊学者Chronis Kynigos 的正式报告讨论了“建构主义：学习的理论或设计的理论”；另有课题研究小组分别对“数学学习与认知”、如何运用适当的理论进行数学教育研究、如何对待不同教育研究以及不同的研究方法等方面进行研讨。这些研究都有一个共同的指向：数学教学理论的研究是用来改进教学，让学生学好数学的，而不是为了理论而研究理论。

一个研究课堂实践的课题研究小组有44位报告人报告他们的研究成果，关注的问题涵盖了教师的提问、学生提出问题、问题解决、教师高质量的教学指导、本国课堂教学的特点等多个方面。此外，并没有被列入会议正式议程的中、日、韩等国家的课堂教学观摩也吸引了大批的听众，也许一些代表想通过比较“轻松”的方式，直观“感受”他国的课堂。

由此可见，数学教育研究中，理论和课堂教学实践相得益彰。理论问题的提出是从实践中来，并用来指导实践的。

3. 数学课程设计与教学研究受到高度关注。

数学课程设计需要对数学教学的目的、任务、内容、教材编写等方面进行规划，也是从事数学教育活动的最基本的、需要明确的问题。

本次会议中，有一个调研组对“数学教育研究与课程设计之间的关系”进行了调研。其对11个国家的调研表明，数学课程设计从不同程度基于数学教育的研究而进行，有些国家是以一般的课程标准为指导设置各学科的课程标准；有些国家有独立的数学课程标准；有些国家对教师如何理解数学课程标准，如何根据课程标准的要求进行教学，提供了专门的培训活动，而有些国家并没有在最基本的设备、资源、培训等方面提供必要的支持。

一个课题研究小组则专门对“数学课程的开发”进行了研讨。主要涉及课程教材中一些内容的选择和变化以及不同国家的教材中某些内容的比较。其中有多篇文章对中国、新加坡、美国的教材进行了比较分析。这也许与近年来PISA、TIMSS测试中，东亚地区成绩突出有关。一些研究认为，美国的教材对概念及其关系方面的探讨比较少，认识要求不高，广而浅；在推理、计算等内容上新加坡教材的要求比美国高，而中国教材的要求又比新加坡高。

课程设计的一个最基本的方面是如何选择恰当的内容并将其通过恰当的方式教给相应年龄段的学生。这次会议的课程研究小组中最主要的课题有：学前数学教育、大学水平和进入大学的数学教育、数和算术的教与学、测量、代数的教与学、几何的教与学、概率的教与学、统计的教与学、微积分的教与学、适用于小学教学的数学知识、适用于中学教学的数学知识。大家对这些课题从理论上进行了深入探讨，大多数非常具体。也正是这些专题吸引了大量的数学教师、数学教育研究者的积极参与。

4. 对英才、大众以及特殊教育给予同等程度的重视。

2009年Klein奖获得者、澳大利亚莫纳什大学的Gilah Leder的报告是《大众数学：对国家统一考试支持和反对的案例》。她介绍了2008年在澳大利亚开始实施全国中小学生读写计算能力考评计划（National Assessment Program—Literacy and Numeracy，简称NAPLAN）的基本形式，该项考试于每年5月的第二个整周进行，并于同年9月前后公布考试成绩及报告。3年级、5年级、7年级、9年级所有学生将在同一天参加国家考试，这是澳大利亚学业成就评价改革的重要举措，旨在促进澳大利亚课程的统一性，提高学生学业成绩跨州跨地区的可比性。当然，这种考试是否就是面向大众，会不会产生负面效应，有待进一步的研究。有意思的是，我国正由全国统一的考试逐步降级、分解，而澳大利亚正好相反。

数学教育应该关注个性发展是当今普遍认同的观念，然而要真正实施起来却很不容易。以色列学者Miriam Amit的大会报告《在多元社会中培养学生的数学天才和创造力》，介绍了通过数学俱乐部来克服学生的文化障碍、培养天才学生创造力的成功经验。新加坡的国家展示会宣传资料表明，他们的数学课程是为了满足每一位学生的需求，因此设计了多样化的分流计划，包括英才教育计划。韩国介绍他们数学教育的重要特点是在基础和创新之间寻求平衡。一个课题研究小组专门对“英才学生的活动与培养”进行研讨，共有18位学者的论文被全文接收。多位来自大学的学者介绍大学或大学与中学联合开展的数学、科学英才教育培养项目，并形成了精英人才培养的传统特色。还有的学者介绍了如何选拔数学和科学英才方面的经验。另外，还有课题小组专门对“数学竞赛及其他挑战性活动在数学的教与学中的作用”、“特殊需求的学生的活动与培养”进行研讨。他们对特殊儿童倾注的爱心，令人敬佩。

5.技术对数学教学的影响与作用还需要进一步深入研究。

本次大会的72个正式报告中有8个报告是关于技术与数学教育的，有两个课题研究小组同时研讨“数学教学中运用技术的分析”，此外在ICME-12开会的前一天，大家就目前风行澳美的全开源、全免费的数学教学软件GeoGebra召开了一天专门研讨会、交流会。由此可见这一问题在国际上受到关注的程度。

荷兰学者Paul Drijver的大会报告探讨了“数学教育中的技术，为什么有效，为什么无效”的问题。在教学实践中，数学教师、数学教育研究人员对数学教学中如何使用技术面临许多困惑：如何恰当选择技术，并根据数学教学内容进行教学设计？教师自身因素在很大程度上影响了技术使用的效能。其他大多数的研究报告是在探讨如何运用某种技术或软件来进行数学教学。技术对教学方式变革的影响以及由此产生的对学生数学学习的影响等问题还需要进一步深入研究。

6.教师和学生都需要学习和掌握多种不同的数学模型。

有一个大会报告和一个课题研究小组对数学教学中的数学应用与建模进行了研讨。自20世纪以来，培养学生应用数学的意识和能力已经成为数学教学的一个重要方面，数学建模已经成为数学教育中的一个重要论题。德国学者Werner Blum的大会报告提出，学生从入学到毕业，数学学习的内容都会让学生与现实世界发生联系，而学生都面临着将生活模型抽象成数学模型的困难，教师在指导学生数学建模方面也面临不少问题。对于数学建模，教师和学生都需要学习和掌握多种不同的数学模型。

7. 越来越多中国数学教育工作者参加ICME。

1969 年，根据时任国际数学教育委员会主席的荷兰数学家弗赖登塔尔的建议，首届ICME在法国里昂举行。中国大陆直到1980 年才首次派以华罗庚为团长的5 人代表团参加了在美国举行的ICME-4 ，华罗庚应邀作了大会报告，此后中国大陆一直有代表参加。到2000年在日本召开的ICME-9 ，中国大陆有近100人参加，而出席ICME-12韩国会议的中国大陆代表达到了300多人，仅次于东道主。

海内外华人数学教育工作者在国际数学教育大会上的声势不断壮大，北京师范大学张英伯教授现任国际数学教育委员会执行委员，华东师范大学李士 教授、香港大学梁贯成教授担任ICME-12国际程序委员会的委员（IPC），一大批华人应邀作大会正式报告或担任专题会议主席。此外，中国中小学数学课程改革专题研究、一线数学教学展示（相对而言，这是吸引国外同行比较多的一项活动）、华人数学教育论坛等形式，让国际社会更多了解中国的数学教育。中国数学教育传统与特色、中国的课程改革越来越受到关注。当然，同时我们也看到，有些交流活动由于多种原因，还是以华人内部的交流为主，国际化、多元化的交流能力和水平还需要逐步提高。

高中数学观课报告范文第8篇

关键词 生物化学；实验课；多元评价体系；教学效率

中图分类号 G420 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）21-0289-02

生物化学是农学、生命科学、食品科学和环境科学等学科的一门最重要的专业基础课程，该课程的理论知识和结论全部源于实验结果，这决定了实验操作在该课程教学过程中的重要性。大部分高校在开展生物化学课程时，与生物化学实验课程同步开展，以此来达到理论联系实际，加深学生对理论知识的学习理解，并且提高学生实验动手能力的目的。然而，笔者在生物化学实验课的教学过程中，发现传统的实验课堂评价体系很难满足现代学科发展的要求，表现出教学效率低下、学生在实验中往往不明就里以及实验报告作假抄袭等问题。因此，本文提出用多元评价体系来综合鉴定学生的实验课表现。从实践效果来看，该评价体系可以较好地提高生物化学实验课程的教学效率。

1 传统实验课评价体系的弊端

传统的生化实验课流程常常是课堂讲解―学生实验―提交实验报告―根据实验报告打分。这种简单地根据实验报告打分的评价体系，往往造成学生篡改实验数据、编造实验结果、相互抄袭等不良现象。而且，在小组合作实验中，同组的部分学生可能蓄意偷懒，仅在一旁观看其他小组成员操作，甚至是仅在实验室里闲聊闲逛。另外，部分学生对这种应付任务式的实验过程，往往是课堂做完，课后就忘，结果还是一问三不知。以上种种问题，都很难简单地在实验报告中反映出来，从而无法科学客观地评价学生对知识的理解程度和实验动手能力[1]。因此，该类传统评价体系有很大的弊端，严重影响了生化实验课的教学效率。

2 多元评价体系在生物化学实验课中的应用

既然实验报告不能真实客观地反应学生的实验课表现，那么重新建立实验课堂评价体系显得尤为重要。本文倡导的多元评价体系，就是要从多个实验课中间环节对学生进行打分，从而完整客观有效地获得评价结果。以生物化学实验课程为例，其多元化评价体系如表1所示。在该评价体系中，将评价打分环节划分为4个大环节，执行标准如下。

2.1 实验课前评价环节

在该环节里，教师有3个主要任务：①在生物化学理论课上将与实验相关的理论知识讲解透彻，夯实基础。②就实验相关理论内容提出思考问题，使学生在实验课前就开始关注实验原理和内容[2]。比如，在“葡聚糖凝胶色谱”和“聚丙烯酰胺凝胶电泳分离血清蛋白质”这2个实验中，蛋白质分子得以分离的原理是截然不同的：前一个实验中大分子蛋白质移动快，先流出色谱柱，小分子蛋白质移动慢，后流出色谱柱；而后一个试验中大分子蛋白质移动慢，迁移的距离短，小分子蛋白质移动快，迁移的距离长。这些可以预计的实验现象要求学生仔细对比2个实验的原理，从而得出答案。同时，在实验课前向学生提出思考问题是为了实验课上进一步解答问题，这样前后呼应的问题设置，使学生对知识点的印象更为深刻。③布置预习报告。预习报告的作用是提前让学生了解实验原理和步骤，做到心中有数，而不至于到了实验课上才忙乱地打开实验教材学习。同时，对于预习报告，必须要提出合理的要求。笔者一直强调学生在写预习报告时，实验原理部分可以从简或者简要归纳一下即可，而不是一字不漏地抄袭实验教材的内容。学生只有在归纳和整理过程中才能真正理解实验的原理和内容。

相对应地，在该环节学生也应积极完成以下任务：①理论课上认真学习实验相关理论知识。②思考和回答教师布置的实验预习问题；③按照教师的要求认真地准备预习报告。

最后，该环节需要就学生的实验预习报告进行打分，打分比例占实验总成绩的10%。该评价打分环节的设立，可以充分调动学生实验课前预习的积极性，端正学习态度，认真地预习实验内容，对实验课的开展起到事半功倍的效果。

2.2 实验课中评价环节

实验课中是该评价体系的核心环节，又可以分解为以下2个小的环节。

2.2.1 讲解和演示环节。在该环节里，教师有3个主要任务：①讲解实验原理和步骤。经过学生的预习后，教师在讲解实验原理和步骤时就可以有的放矢，要重点针对原理中难懂的部分进行解释，以及步骤中容易出错的地方进行强调。比如在“酵母RNA的提取和鉴定”实验中，须强调在添加乙醚试剂时一定要在通风橱内操作，以免强挥发性的乙醚试剂危及大家的身体健康。②就课堂上讲过的相关知识点进行提问。该环节可以很好地解答实验课前环节布置的思考题，或者就实验过程中可能涉及的问题及现象进一步提出新问题，从而使学生更为深刻地理解实验内容。③演示关键实验操作步骤。对于一些学生以前没有操作过的实验仪器和步骤，要在学生动手实验前讲解清楚并进行演示，以免学生在实验过程中因为操作不当而损坏仪器、浪费材料甚至引起实验室安全风险。比如在“葡聚糖凝胶色谱”实验中，由于学生之前没有接触过色谱柱，纯粹靠课堂讲解或课本上文字描述很难获得色谱操作技术的感性认识，因此必须要求教师演示色谱柱的组装、加样和回收等过程，使学生能正确地学会该实验技术[3]。

相对地，在该环节学生也应积极配合完成以下任务：①认真听教师讲解实验原理和步骤，若有不明白之处一定要及时提问，以免实验过程中出现错误。②积极回答和思考问题，进一步理解实验原理和内容。③仔细观看实验关键技术演示操作过程，确保能独立完成实验内容[4]。

最后，该环节需要就学生的课堂反应和回答问题的完整性及准确性进行打分，从而进一步确认学生思考问题和课前预习的能力与力度，打分比例占实验总成绩的10%。

2.2.2 学生动手实验环节。在该环节里，教师有2个主要任务：①仔细观察和监督每个学生的实验操作，确定其动手能力和实验操作的熟练程度，阻止部分同学偷懒闲聊及做与实验无关的事情。②及时纠正实验错误。对于发现的实验操作不当和安全隐患要及时指出和纠正，比如在“蛋白质的两性反应”实验中，用来调节pH值的盐酸或者氢氧化钠试剂一定不能滴加过快过猛，否则不容易观察到等电点时的蛋白质沉淀现象。

相对应地，在该环节学生也应积极配合完成以下任务：①认真完成实验操作，及时记录实验结果和现象。②实验过程中有任何不明白的地方一定要及时向老师提问和报告[5]。比如多个生化实验中涉及离心机的使用，若发现离心机出现故障或者运转声音不正常，一定要及时切断电源并向教师汇报，避免引起安全事故。

最后，该环节是学生实验能力的直接体现环节，需要就学生的实验动手能力和解决问题的能力进行打分，打分比例占实验总成绩的30%。

2.3 实验课后评价环节

在该环节里，学生需要撰写实验报告并经教师批改打分，该环节打分比例占实验总成绩的30%。需要强调的是，实验报告的格式和内容一定要做出明确要求。一般来讲，一份完整的实验报告需包括实验目的、实验原理、实验材料和方法、实验步骤、实验结果和分析及思考题等6个内容板块。在多元化评价体系中，特别强调实验结果和分析及思考题这2个内容板块是要重点详细记录的板块，并且明确要求学生杜绝弄虚作假、编造篡改数据和相互抄袭等行为。可以采用以下几点措施确保实验报告的真实性和准确性：①鼓励原始数据记录，即使没有达到实验预期的结果，但是只要分析讨论该类非预期结果出现的可能原因，同样给予高分评价。比如在“考马斯亮蓝显色法测定蛋白质浓度”的实验中，一般要求将标准蛋白质样品的浓度和对应吸光值拟合成标准曲线，该曲线的参数R2≥0.98才算标准曲线合格。但是部分学生在实验操作中可能出现R2

2.4 考试考核环节

对于生物化学课程，部分高校和专业作为一门独立的课程来上，而其他高校和专业把它当成生物化学理论课的一部分来完成。这使得两者的考核机制略有不同。前者需要在所有实验内容完成后，进行单独的笔试或实验操作考试，这就要求教师提前设计考试内容。对于实验操作考试，可以将之前讲授过的所有实验内容分解成若干个小实验，要求学生抽签决定需要操作的实验内容。这就要求学生对所做过的实验要烂熟于心，而不是边学边忘[6]。后者的考核形式宜和理论课的考核相统一，例如在理论课的期末试卷中，将部分实验关键原理作为考核内容，督促学生将理论和实践相统一。该环节打分比例占实验总成绩的20%，至此生物化学实验课的所有打分环节结束。

3 多元评价体系的实践效果

自从多元化的评价体系在生物化学实验课开展以来，明显提高了教学效率，表现在如下几点：①学生在课前能认真地预习并完成预习报告。大部分报告中字迹端正认真，不少学生能创造性地用图、表等形式将原理和步骤进行归纳。由于认真地准备了预习报告，学生在实验课上基本可以不翻看实验教材，只需根据报告中归纳的实验步骤往下做即可。②实验课上师生互动明显提高。由于课前环节思考题和预习报告的设置，学生对实验内容早就有了充分了解，只需教师轻轻点拨即能完全理解，同时学生在实验课上会根据已经掌握的原理和内容主动提出新的问题。③由于每个环节都是打分环节，在实验课上基本上没有学生做与验无关之事。④实验报告实事求是，杜绝了抄袭和编造数据。部分学生虽然获得的实验结果不够理想，但是因完整地记录和分析原始数据而得了高分，反而激发了其端正科研态度、实事求是的学术美德。⑤学生牢固掌握实验原理和内容，即使经过长时间后仍能回忆起和重新使用学过的实验技术。

4 存在的问题

虽然多元评价体系在生物化学实验课取得了显著的成效，但是也存在如下问题：①需要教师投入大量时间设计实验打分环节。②对教师的知识要求更高，学生与教师的互动中经常会提出很多实际问题，需要教师不断学习和更新自我知识体系。

因此，想要按照多元评价体系上好一门实验课，必须要求教师付出更多的时间和精力，不断提高自我修养，才能收获满意的教学效果。

5 参考文献

[1] 孙新.农业院校提高生物化学课程教学效果的实践探索[J].现代农业科技，2015（19）：341-342.

[2] 王叶菁，何华伟.生物化学实验的教学现状与改革探索[J].蚕学通讯，2014，34（4）：54-58.

[3] 马晶，赵继英，丁诚实.设置障碍法在《生物化学实验》教学改革中的尝试[J].宁夏农林科技，2011，52（9）：87-88.

[4] 杨靖，郭敏亮.理论联系实际应用的生物化学教学改革方案[J].现代农业科技，2016（13）：333.

高中数学观课报告范文第9篇

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一、调查的具体目标和方法英语指导实习报告

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?(一)?具体目标英语指导实习报告

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1.农村初中生的学习心理现状英语指导实习报告

2.当前农村初中生的学习心理特点英语指导实习报告

3.当前农村初中生的学习心理成因及对策英语指导实习报告

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(二)调查方法英语指导实习报告

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1.问卷调查英语指导实习报告

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学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在渔峡口镇第一、第二初级中学进行，共发问卷1021份，回收有效问卷1004份，接近理想的高效样本数。英语指导实习报告

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2.座谈会及个案调查英语指导实习报告

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整个调查共召开了两次教师座谈会，四次学生座谈会。这些座谈会，不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。英语指导实习报告

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二、调查结果分析英语指导实习报告

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对学生问卷调查分析，以及多次教师、学生座谈结果显示，农村初中生的学习心理具有明显的时代特征。英语指导实习报告

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? (一)农村初中生的学习心理现状分析英语指导实习报告

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1.教育价值观英语指导实习报告

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调查显示，大部分农村初中生具有较为明确的教育价值观。74％的学生认为学习的作用是提高自身素质，10％的学生认为学习的作用是为了考中专和大学，16％的初中生没有考虑。英语指导实习报告

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调查还显示，农村初中生的教育价值观带有显着的经济社会特征。他们认为，农村青年的经济收入与受教育程度成正比，其中65％的学生认为高中?中专?毕业生挣钱多，25％的学生认为初中毕业生挣钱多，8％的学生认为小学毕业生挣钱多，只有2％的学生认为文盲能获得较高收入。英语指导实习报告

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2.学习态度英语指导实习报告

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调查结果表明，67％的学生对学习的热情较高，24％的学生对学习的热情中等，9％的学生害怕学习。这与他们“考中专或大学”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90％的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，86％的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学、劳技学习热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有57％的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。英语指导实习报告

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3.学习习需求英语指导实习报告

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当前，“特长”是师生共同关心的热门话题，许多教育工作者甚至把“特长”看做是“素质教育”的代名词?对于这一认识的争议性，不属本文讨论的范畴?。在调查中我们发现，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，92％的学生有自己感兴趣的目标，且有52％的学生希望得到教师的指导。同时，78％的学生希望在劳技课、活动课上学到较多的、实用的农业科技知识，使之能对他们以后的工作有所帮助。英语指导实习报告

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在对调查结果的整理中，我们得到了一组令教师们震惊的数据，52％的学生认为“学校老师能满足自己的学习需求”，48％的学生认为“学校老师能力有限，希望得到名师指点”。对于这一结果，也许我们对信息的有效度产生怀疑，或者强调它的地域性特点，但需要特别指出的是，“教师行为滞后”已经得到越来越多的学生的认同，并越来越严重地影响着他们的学习。英语指导实习报告

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4.学习目的英语指导实习报告

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调查结果表明，对于初中毕业后的打算，55％的学生选择读高中或中专，18％的学生选择就业，27％的学生还没有考虑。有读大学愿望的占37％。英语指导实习报告

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初中学生对于“务农”的态度是我们调查的重要目标之一。调查结果表明，农村初中生大部分不愿意务农，其比例随年级变化，且该心态呈现出一种特殊的波动，其波动特点为：初一为69％，初二为58％，初三为72％。英语指导实习报告

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?(二)当前农村初中生的学习心理特点英语指导实习报告

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调查显示，当前农村初中生的学习心理与以往农村的初中生的学习心理相比，有明显不同。英语指导实习报告

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1.教育价值趋向多元化、务实化、功利化英语指导实习报告

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自己跳出“农门”，走向城市。他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求大学教育。英语指导实习报告

高中数学观课报告范文第10篇

结题报告的要素:结题报告主要是介绍自己的研究过程和结果。报告将以下几个问题介绍清楚：

做了什么事情(研究的题目)。

是谁做的(课题组成员--课题负责人、组员是谁?)。

为什么要做(课题的目的、意义、来源及背景)。

怎样做的(课题研究的过程)。

做得怎样(课题研究的结果)。

讨论或体会(有哪些尚待解决的问题需要和同行探讨；有哪些感受向同行交流)。

参考文献(要注明参考文章的作者、名称；如果是网上查寻的，还应注明网址)。

结题报告的一般格式： 一般由标题、摘要、研究背景、正文、参考文献等部分组成。

（一）标题

标题是课题研究内容的高度概括，在整篇论文中起“画龙点睛”作用。标题名称要注意以下几点：⑴引人注目。题目要新颖，醒目得体，能准确表达研究内容，恰如其分地反映课题研究的广度和深度。切忌“体会” 、“浅谈” 、“管见”之类用语，否则显得肤浅、俗气。⑵简练明了。标题字数要少，直奔主题，使人一目了然。若标题偏长，可增设副标题。⑶便于分类。标题要表明研究的主要变量，能看出研究内容的学科范围和课题类型。

（二）摘要

摘要是课题研究的内容提要和研究成果的简短总结，能直接说明研究的问题、方法、过程和主要结论。使读者看了摘要后能了解结题报告的概况，以决定是否值得阅读全文。摘要撰写要短小精悍、准确完整、严谨流畅，一般不要越过300字。

（三）研究背景

研究背景又称提出问题、前言、引言，这是研究报告的开头部分 ，其重点是提出研究问题和研究假说。引言的逻辑结构为：阐述问题的前后联系提出研究问题形成研究假说。其主要内容：⑴介绍研究背景和目的，阐述前人在这方面的研究成果、尚未解决的问题及研究进展。⑵简介本课题的研究方法。⑶概述本课题研究成果的理论意义和现实意义。

（四）正文

正文是研究者表达研究成果和研究过程的主体部分，在研究报告中占绝大部分篇幅。要求详细阐述本课题所采用的研究方法、过程，说明产生结果的条件及相关因素，对一些不容易了解的地方要给予明确的解释。正文主要包括方法、结果和讨论三部分。

（1）方法

研究方法是研究报告的主体部分之一，其主要内容包括：①对课题出现的主要概念的定义与阐述。②研究对象的条件、数量、取样方式及研究的时间安排。③各变量间的关系分析。④研究的操作设计与研究成效的比较方式。这部分内容与前面我们的一个专题如何选择研究方法相关的。

（2）结果

结果是总结课题研究的数据和有关的统计分析或调查结论，这是研究报告的另一个主体部分。其主要内容包括：①列举以原始资料为整理所得的统计图表等数量资料和经过归纳的定性资料。②用逻辑学和统计学等技术手段得出结果或结论。③简要说明结果或结论与研究假说的联系。在撰写这部分内容时要注意三点：一是选取数据和现象描述要实事求是。数据或取样要准确、具有代表性，事实材料要有典型性，决不能按主观意愿任意舍取数据或更改素材，更不能造假。二是图表要少而精，简捷明了。借助图表可以明确、简捷、形象地表示出主要结果，故图表要精心设计、使人一目了然，但不宜过多，一般不要超过3--4个。三是结果或结论要科学严谨。分析问题要遵循认识论规律，所得结论要经得起推敲和验证。写结论时措辞要严谨，逻辑要严密，内容要具体，不能使用“也许” 、“可能” 、“大概” 、“前茅” 等模棱两可的用语，更不能夸大其作用，如“达到国际先进水平” 、“国内” 等。

（3）讨论

讨论是研究者对研究结果的主观认识与分析，其作用在于从理论上加深对研究结果的认识，并对研究结果不完善之处作补充说明，对研究本身的局限性进行探讨，并指出需要进一步研究的问题。

·科研结题报告 ·德育结题报告 ·课题结题报告 ·怎样写结题报告

（五）参考文献

参考文献列于研究报告的末尾，应注明报告中直接引用或提到的文献资料来源。这不仅反映了作者科学求实的态度，而且是对他人劳动的尊重，同时也是一种文献资料的积累方式，今后要使用同样资料时，参考文献目录无疑是查找的索引。参考文献一般引用正规期刊杂志和正式出版物，未经出版的资料、网上资料和报纸不宜引用。资料引用应列出文献的名称、作者、刊物（或出版社）名称及页码、发表（或出版）时间等。参考文献目录排序有3种方式：⑴按研究报告所提到或引用的顺序。⑵按文献发表（或出版）的时间顺序。⑶按姓氏笔划排序。

撰写结题报告的注意事项： 撰写结题报告（即科学论文）是一项严肃、慎重的工作，必须要认真对待。除了上述的要求外，还应注意下列问题。

1．论文撰写要注意科学性、真实性和新颖性

科学性是指题目与结论的合理程度，要做到书写规范、文理通顺、叙述明确、层次分明、逻辑严谨。真实性是指原始材料是否完整，论文是否符合学生的年龄特征和认知水平。原始材料完整是指有原始记录（应由学生本人填写），并附有必要的实验数据、图表、照片、标本等。不能凭自己的主观意愿，任意修改数据或素材，为自己的观点报务。研究性学习论文切忌“成人化”，老师给予必要的指导是可以的，但不能越疽代疱。新颖性即独创性，论文中结果与有关数据是通过实验或调查获得，是他人所没有的。以往的学生论文存在“假大空”现象，关键是没有实验数据及其它原始材料，或从报刊杂志上抄袭。因此，我们必须从源头抓起，在研究过程中必须重视原始材料的积累。研究的成功经验要在实践中通过检验并加以推广，若发现问题可以进行下一轮的探究活动，进行滚动式研究。

2．要善于运用和图表来说明问题

研究结果完全用文字表述，不但比较繁琐，有时还不容易表达清楚。若在文中恰当运用图表，可以简捷明了地表述研究的主要结果。图表可以对研究过程中一些零乱的原始数据进行初步加工整理，从而直观地反映数据的某些规律和特征，显示事物发展规律、变化趋势及分布状况。常用表格有分类表、频数频率分布表、累积频率分布表等。使用表格一般都要进行显著性检验，如卡方检验。有时为了更直观地表达研究结果，可以用统计图像，如条形图、圆形图、线状图等。在论文中若运用量表和常模，必须标出名称，并简述使用方法[1]。

高中数学观课报告范文第11篇

下面就通过《探索规律》一课，谈谈科研性课题章节实践报告的重要性以及在教学中使新课程取得更好的教学效果的心得。

如今的数学教学不仅要培养能力，更重要的是在于教会学生如何应用数学去解决现实生活中的实际问题。学习数学的最终目的是“用数学”。因此我们在教学中一定要让学生体会“数学化”的全过程，使我们的学生一步步地步入科学的殿堂。

实践中我们发现，要求学生学习写实践报告、探索心得、实验论文等，能给他们一个更大的发展空间，会使学生的学习上升到一个新的高度，达到一个更高的层次。我们可以利用这节课给学生以更多的、更高层次的、更有意义的东西。让学生写出自己的实验报告，这将会给他们更广阔的展示自我的天地，将使他们的能力得以更大的提高，也会给不同层次的学生以展示自我的机会，增强学生学好数学的信心，并给予他们更大的挑战。下面我们分析一下学生实验报告：

实践报告一：

题目：探索规律

日期：2008年10月27日

报告人：郭正卿 林友清 林丽琼 施丽珍

1. 观察过程：（日历略）

2. 探索规律：

第一种：用I形任意圈出7个数，使这7个数的和是中间数18的7倍。

第二种：用十字形任意圈出5个数，使这5个数的和是中间数13的5倍。

第三种：用口字形任意圈出9个数，使这9个数的和等于中间数22的9倍。

3. 总结归纳：

设中间数为n，则：

第一种：圈出的7个数是中间数的7倍，为7n。

第二种：圈出的5个数是中间数的5倍，为5n。

第三种：圈出的9个数是中间数的9倍，为9n。

4. 猜想：

问题：这些关系对其他这样的日历成立吗？

猜想：成立。

实践报告二：

题目：日历中的规律

日期：2008年10月27日

报告人：樊璐 杨文 邱泓超 秦爽

1. 观察过程：（日历略）

2. 归纳总结：

（1）文字叙述：

①在H形的区域中，我们发现其中的7个数的和是中间一个数的7倍。

②在X形的区域中，我们发现其中的5个数的和是中间一个数的5倍。

③在I形的区域中，我们发现其中的9个数的和是中间一个数的9倍。

④在骨头形的区域中，我们发现其中的9个数的和也是中间一个数的9倍。

⑤在十字形的区域中，我们发现其中的5个数的和是中间一个数的5倍。

⑥在W形的区域中，我们发现其中的7个数的和也是中间一个数的7倍。

（2）代数式：

设中心数为a，则上述规律可表示为：

①H形区域：7a ②X形区域：5a

③I形区域：9a④骨头形区域：9a

⑤十形区域：5a ⑥W形的区域：7a

3. 证明：

（1）H形区域：

设中心数为a，则（a-8）+（a-6）+（a-1）+（a+1）+a+（a+6）+（a+8）=7a

（2）X形区域：

设中心数为a，则（a-8）+（a-6）+a+（a+6）+（a+8）=5a

（3）I形区域：

设中心数为a，则（a-15）+（a-14）+（a-13）+（a-7）+a+（a+7）+（a+13）+（a+14）+（a+15）=9a

（4）骨头形区域：

设中心数为a，则（a-9）+（a-2）+（a-1）+（a-5）+a+（a+5）+（a+1）+（a+2）+（a+9）=9a

（5）十形区域：

设中心数为a，则（a-1）+（a+1）+a+（a-7）+（a+7）=5a

在《探索规律》这一节的教学中，有些教师片面地认为探索规律就是让学生去自我发现，就是培养学生发现规律的能力。实际上完整地探索规律的过程至少要包括观察、发现、比较、猜想、归纳、验证等几个基本环节，教学中一定要让学生体会“数学化”的全过程。我们不能仅仅让学生完成数学学习的基础环节，而忽视了学生对一个完整的探索过程的体验，忽视了学生对“如何应用数学解决问题”这一过程的体验。两组相比较，很显然第一组的同学只完成了观察、发现等几个初步的环节，并没有体验到一个完整的探索过程，是个遗憾；第二组的同学基本上完成了一个较为完整的探索过程。

“激发学生学习数学的好奇心和求知欲，让学生通过独立思考不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题，使数学学习成为再发现、再创造的过程。”是新课程改革的目标之一。如果一位学生能将所学的知识用于探索规律之中，学会了如何使用数学知识解决实际问题，他才真正学到了数学的精髓，教学才体现出了数学学习的价值，但学生解决问题离不开基本的数学知识、基本的数学使用技能。仍以以上两份学生实践报告为例，第一组的同学，没有理解如何应用所学过的数学知识，没有认识到《探索规律》一课的真正的学习目标；而第二组的同学，将所学的代数知识灵活运用，并在使用数学知识的同时，“真正感受到了代数学习的价值”。显而易见，两个小组在本堂课中的学习收获也大有不同。

综上所述，我们教育教学工作者一定要重视科研性课题章节的教学，精心设计课堂教学过程，认真安排组织好教学进程，将学生引进数学科研的大门。虽然一开始学生研究的是最简单、最基础的探究问题，但对于教育来说，把握好这一环节无易于是一种早期投资，将来定会获得巨大的利润。相信我们播种的小小的科研、实践、创新思想的种子，在精心的栽培下，会长成参天大树的。实际上我校对学生通过一定时间的指导和训练，他们都能将自己的发现、体会、实践等记录下来，这样不仅使他们的基础知识掌握得更加牢固、坚实，而且提高了他们学习数学的兴趣、应用数学的能力、科研探索的能力、实践创新的能力以及合作交流的能力。此外，这些实践报告、探索心得、实验论文等，还为我们提供了全新的、详尽的材料，使我们能够真正全面、客观、公正地评价学生。

高中数学观课报告范文第12篇

会议特邀首都师范大学博士生导师郜舒竹教授作了题为《“素养”释义》的主题报告，在报告中郜教授对“素养”一词做了细致的诠释，从公民素养到公民的数学素养，一个个生动的实例让大家明白，素养是一种潜移默化的影响，是一种层层深入的内化，是终身学习的习惯。报告从宏观理论到实践指引两个层面为一线教师理解和落实“核心素养”理念提供了有益的启示。

浙江省特级教师、浙江省功勋教师、浙江省小数会会长钱金铎老师执教了一节《四边形的认识》的课，并在课后作了题为《落实四基要求，提升数学学力》的主题报告，通过对《四边形的认识》一课的前测分析，指出数学学力的提升要以学生的学为中心，并通过实例给出了实施“数学学力训练”的建议和做法。

浙江省特级教师、浙江省嘉兴教育学院义务教学研究处副处长朱国荣老师把《对策问题》一课演绎出了新高度，他一改教材的教法，根据儿童学习数学的特征，从好玩的扑克牌游戏入手，让学生在不断尝试中明白，要想取得胜利，要有对策，但同时更要实力相当。在数学思维的训练中，渗透了哲学思考。基于这堂课的设计理念，朱老师还作了题为《挑战性任务设计及其教学》的主题报告。

浙江省特级教师、浙江金华师范附属小学校长俞正强老师先上了一节关于小数意义和性质的复习课，之后基于这节课的构想，为大家作了题为《复习课的旧知与新知例谈》的主题报告。俞老师强调学生是有学习起点的，但他们拥有的多是碎片化的知识，而老师就是要帮助他们把碎片化的知识进行系统化的整理，然后再还给学生。俞老师的课堂于无痕教育中渗透数学知识，发散儿童思维，内化数学素养。

江苏省特级教师、江苏省常熟市教研室副主任徐建文老师作了一场题为《培养核心素养――小学数学应然视角》的主题报告。他从什么是数学核心素养，基于核心素养理念实施数学教学变革等方面，深入地阐述了现代教育大背景下笛Ш诵乃匮的重要性。

浙江省特级教师、浙江省教育科学研究院附属小学张翼文校长，携工作室两位学员――杭州市教坛新秀高巍老师和金东乐老师，共同呈现了“一题一课”的研究成果。 张翼文老师的课堂将数形有机结合，层级递进，层层推进，让学生用心解读，实现了新旧知识的无缝对接，最后的题目设计有思维延伸，利用多种通道，顺其自然地提升素养水平。高巍老师的课堂踏实且充实，让学生通过观察、操作、对比感悟周长，同时学会用量、绕、移、数、一一对应等方法找出图形的周长，环环相扣，丝丝入理。 金东乐老师把练习中的一道题拓展成一堂课，层层递进，慢慢地把一些数学方法沉淀成数学素养，印入学生的脑海中。

浙江省特级教师、杭州市时代小学校长唐彩斌老师执教的《长方形的周长和面积的复习》一课充满童趣，练习设计巧妙并恰到好处，用网络中的热门话题微信步数作为情境进行教学，点化了学生思维。江苏省特级教师、江苏苏州鲈乡实验小学校长李新老师从摆正方形出发，让学生通过乘法、除法算式找出因数倍数，数形结合的思想贯穿《因数和倍数》一课，内化了学生的数学素养。浙江省特级教师、台州市小学数学教研员章日兴老师带来的《烙饼问题》既是生活中的问题也是数学中的问题，使学生在数学学习中体会 “ 优化 ” 的思想，在生活中应用 “优化” 的快捷。浙江省特级教师、衢州实验学校校长王文森老师带来的《一切皆有可能》一课，用游戏贯穿全课，激发了学生对数学学习的兴趣，渗透了概率统计意识。浙江省特级教师、杭州市富阳区小学数学教研员吕立峰老师从学生已有经验出发，新知导入唤醒旧知，让学生借助长方形的面积计算推导出平行四边形的面积公式，让转化思想深入学生之心。浙江省特级教师、义乌市义亭小学校长朱向阳老师在执教《植树问题》一课中，在学生已有知识的基础上，通过一系列的整理归纳，渗透变与不变、建模等思想方法，发展学生的数学素养。 来自北京市朝阳区的骨干教师常鑫老师执教的《找规律》一课，从生活密码锁出发，让学生经历找密码、编密码以及破解密码的过程，使学生学会了从多角度观察和思考问题，学习也乐在其中。

峰会还请到了浙江省杭州市小学数学教研员、杭州小数会秘书长、著名教育专家平国强老师和浙江省特级教师、杭州市学军小学汪培新校长对部分优质课进行了精彩点评，并和与会老师进行了有效互动。通过两位专家的点评引领，参会的教师深受启发。通过执教者的诠释与专家的点评梳理，理念与实践又一次无缝对接，深深植入听课教师的内心深处。

高中数学观课报告范文第13篇

关键词：研讨式教学；交通大数据；主动学习

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0148-03

一、引言

实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴“中国梦”，教育的重要地位特别是基础教育的基础性、先导性地位，尤为突出。作为高层次人才培养的主要渠道和载体，研究生教育对于未来社会发展起着重要的作用[1]。教学内容与教学方法作为影响研究生能力发展的基本前提，是提升研究生全面发展能力的关键环节[2]。而关键环节的保障取决于如何培养造就高素质专业化的教师队伍。

研讨式教学法源于早期的德国大学，现已成为西方发达国家高校中的一种主要教学方法[3]。研讨式教学是一种在教师的指导下，遴选主要研讨专题，学生选择搭配，先由学生进行简短报告，教师、学生共同参与讨论的教学形式[4]。对于研讨课的教学方式，一些高校也进行了积极探索并摸索出了一些创新性的教学方式。比较典型的大致可以分为圆桌研讨式、小组报告式和师生角色互换式三种类型[5]。圆桌研讨式适合于小规模的授课，有利于发挥学生的主观能动性、课堂参与度和研究探索能力。小组报告式能够锻炼学生的分工合作和人际沟通能力，但要求学生能力高、团队协作精神强。师生角色互换式锻炼了学生知识探索、组织策划和口头表达等能力，但对学生的时间概念要求高，同时避免一些学术讲授质量不高的现象。

大数据是复杂网络科学、人类动力学蓬勃发展的基础，也为交通工程提供了崭新的建模途径[6]。随着科学技术的进步与发展，大量宝贵交通数据得以保存与分析。大数据分析与挖掘技术已经被广泛应用到交通工程研究，特别是交通需求预测、交通状态估算与预测、交通出行行为分析、智能交通管理等方向的应用[7]。传统的、以讲授基础理论交通工程知识为主的教学方法，难以让研究生在短时间内真正掌握大数据分析与挖掘技术。研究[8]表明研讨式教学法在医学学生中得到了普遍的欢迎，教学效果比传统的讲授式教学也得到了进一步提升。本文结合同济大学研究生精品课程建设的教学探索与实践，对研讨式教学法在研究生交通大数据分析课程进行探讨与总结。

二、研讨式教学设计

研讨式是以目标为导向、以解决问题为中心的教学方式，通过由教师创设问题情境及交通数据，然后师生共同查找文献资料，研究、讨论、实践、探索、汇报，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能[9]。研讨式教学要求以“导”为主，即教导、引导、指导、诱导等，而不是传统的讲授，这就需要充分发挥教师在教学过程中的主导作用，在教学内容、教学形式和教学意识上做好充分的准备，同时要激发学生从被动思维向积极主动思维转变，学会主动、自觉地获取知识，运用所学专业知识解决实际问题，进而提高学生的综合素质和能力。

面向交通大数据分析的研讨式教学主要步骤可分为：（1）设置贴近日常交通问题的情境及准备相应的交通数据。（2）提出有思考价值的问题，特别是问题的答案不能是简单的“是”与“否”或“对”与“错”。这就要求教师有全面、深刻、独到的见解，同时需要了解学生原有专业知识基础和能力水平。对于同一情境，可分为多个小组同时准备。（3）学生利用相关的教学工具报告自己的观点或研究进展，鼓励学生以多媒体课件形式展示自己的观念，并在规定的时间内完成汇报。教学工具一般包括黑板、网络、多媒w课件等。（4）针对报告内容，课程参与者（教师、学生等）向报告人提问，可针对报告提出自己的不同观点，或要求报告人对某些内容进行解释或表达看法。对课堂中出现的有关学术问题的争论一般不作“是”或“否”的绝对评价，以免影响学生在课堂上自由地进行学术思维和交流。（5）教师进行专题评点，简短地对讨论分组小结，并对比分析每个小组的优缺点，最后对情境问题进行总结，给出分析类似交通问题的技巧与注意事项。

三、案例分析

交通运输行业大数据来源主要在三个方面：基于互联网的公众出行服务数据；基于行业运营企业生产监管数据；基于物联网、车联网的终端设备传感器采集数据，包括车辆相关动态数据。为提供全面的交通信息服务，需要处理分析这些类型多样的大量数据。《交通数据处理分析技巧与应用》是同济大学面向交通运输工程学院硕士或博士研究生的选修课。通过教学使学生了解交通大数据背景、掌握处理分析交通数据的基本技能、了解学术论文写作的基本结构、熟悉面向学术论文写作的数据处理和图表制作基本技巧。教学内容包括MATLAB数值分析、数理统计基础知识、数据缺失处理技术、数据修补技术、数据异常处理技术等方面。将课程的这几个方面作为一个整体，建立教学计划、教学内容、教学方法、课件制作的讨论制度，形成教学内容互相支撑、教学形式基本一致但各具特色的研讨式教学方法体系。课程的亮点是将加强教学过程的阶段考查（以课外作业为主），重点加强综合性较强的研究型、开放型习题，充分利用课外作业巩固课堂知识并拓展课外知识，从而提高学生的综合能力。每个方面教学安排1个以上案例或作业，从而使学生加深对数据处理分析技术与应用的理解，培养学生的研究与应用能力。作业情况占成绩的50%、学生参与度占成绩的25%、学生表达能力占成绩的25%。由于本课程内容多、涉及面广的特点，教学模式以课堂教学为主，充分利用信息化环境和教学手段，提高有限时段内的教学效率和教学效果。结合案例教学的手段，通过开放性议题和专业性问题设计作业，鼓励课后分组讨论，以此来拓展教学的广度和深度，鼓励学生独立思考、主动学习的习惯。在教学方法上以互动教学为主，同时，与课外讲座结合，引进国内外一流的专家学者作为实践教学的手段，保证学生能获得最系统、最新的知识和方法。

1.设置6个案例，基本上平均2周完成1个案例，以保证整个课程的全程紧张度。第1个案例为辛普森悖论（课后练习时间约为2小时），不同的数据处理方法得到不同的结论，甚至是相反的结论，以此来促使学生思考什么是正确的数据处理技术。第2个案例为MATLAB练习集（课后练习时间约为36个小时），让学生掌握一门数据处理分析基本工具。第3个案例为数据缺失集（课后练习时间约为6小时）。这个集合中包括若干数据缺失项，学生通过一定的数据处理技术，找出缺失的数据，并利用一定数据修补技术来填补缺失的数据。第4个案例为异常数据集（课后练习时间约为8小时）。这个集合包括若干数据异常项。学生通过一定的数据异常处理技术，找出异常的数据，并利用一定异常数据处理技术来填补异常的数据。第5个案例为综合练习（课后练习时间约为24小时）。在课程结束前6周布置该案例，不分组汇报，而是每个学生都单独汇报（每人约3―5分钟，加上1―2分钟提问）。

2.案例设置原则。尽量做到连续5年的数据集不雷同，避免学生抄袭往届学生成果。同时，案例需要提出一些开放性的问题，答案不具备唯一性，避免同届学生的抄袭，同时便于学生互相讨论。例如，基于视频采集的交通数据中包括了每辆车的车速，可提出一些交通流理论流密速的基本图分析，但不限制用何种时间颗粒度来将微观单个车辆参数转化成宏观交通流参数。这样就避免了答案的唯一性，其中的时间颗粒度问题可供学生之间讨论。

3.每个案例都需要进行汇报讨论。建议小班化教学，尽量做到每个学生在一个学期中都能单独讲2次，锻炼学生的多媒体制作能力、口头表达能力，同时引导学生注意提纲结构框架、突出思想方法、给出观点结论等。在课件制作上，既着眼内容上的简明扼要，又注意形式上的美观大方，为课堂交流打好基础。该部分是对研究生的学术水平以及作风、礼仪、形象、现场驾驭能力等总体水平的检阅，这也为研究生后续学位论文答辩打下了基础。

4.师生活动讨论。每次案例讨论，鼓励引导学生提出题。由于每个学生都在完成一些共同的开放性问题，因此学生能提出一些与案例相关的问题。另外，部分在完成案例时遇到的问题，也可能在其他组的成果中得到了体现。教师在这个环节上，注意时间的掌控、及时引导、启发、点拨学生提问，以免出现冷场或偏题、跑题等现象，使研讨不断深入。

5.归纳总结。教师需要对每个案例的报告进行梳理和综合点评后，进行归纳总结，给予制度化的反馈意见，明确提出进一步的修改完善建议，引导学生自主独立思考习惯，培养自主创新的科研能力和写作水平。

四、讨论与总结

研究生的课程教学对研究生知识的掌握、能力的提升和科学素质的培养具有重要作用，而适宜的教学方法是提高研究生人才质量、培养创新精神和科研能力的根本。研讨式教学法改变了传统讲授式以教师为中心、以传授知识为主要形式的教学模式，确定了学生在教学中的主体性地位，有利于发挥学生的主观能动性。教师在研讨式教学法的整个过程中起到了决定性的作用，需要从三个层面来建立保障体系：第一层面是合理的教学内容和教学手段。需要教师在充分掌握知识点的基础上，合理安排教学内容，同时不拘于传统的教学手段，不断创新教学方法。第二层面是解放教师。需要从体制机制上把教师从事务性工作中解放出来，使教师能把更多的心思放在教学内容和教学方法的创新中，同时也需要从财政上来解放教师，提高教师待遇，使教师能安心在教学科研岗位上。第三层面是荣誉感和使命感。除了通过改善办学条件、关心教师生活、提高教师待遇等手段，也可以为新进教师或退休教师举办入职或退休仪式等，培养造就高素质专业化教师队伍，使教师富有强烈的使命感和荣誉感。

参考文献：

[1]顾红，孙光民.研究生课程教学方法改革与实践[J].北京工业大学学报（社会科学版），2003，3（4）：92-93.

[2]徐清，喻萍，刘天宁.将研讨式教学方法带进研究生课程教学[J].昆明大学学报，2006，17（4）：67-68.

[3]The Higher Education Academy，Seminar Teaching[EB/OL].2016.

http：//english.heacademy.ac.uk/explore/resources/seminars/index.php.

[4]单甘霖，齐晓慧.研究生课程教学的研讨式教学方法初探[J].中国电力教育，2009，（130）：103-104.

[5]孙绍荣.高等教育方法概论（修订版）[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

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[9]研讨式教学[EB/OL].百度百科，2016.

http：///link？url=xWboAMQZtCHPZVzcyrS-

高中数学观课报告范文第14篇

关键词:物理实验教学;教学质量;创新人才

中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0061-01

物理实验是大学物理实验教学的重要组成部分,物理实验教学的任务是培养学生掌握物理实验的基本方法和基本技能,掌握由感性认识到理性认识的科学思维方法,为培养具备现代科技素质的高质量、高层次创新人才打下一个良好的基础[1]。而物理实验教学的现状不容乐观:教学模式单一、教学方法落后、教学内容陈旧,学生没有积极性。这种缺乏主动性和积极性的实验方式,极大地影响了实验课的教学效果。针对这一情况,为了改进教学环节,提高教学质量,本人从以下几方面谈一些个人体会。

一、转变观念,提高认识,强化实验教学的地位和作用

在高等学校的教学体系中,理论教学和实验教学是同等重要的两个部分,两者的关系不是主从关系,而是两个相互独立、相互依存、相辅相成的教学体系,然而长期以来受中、高考的导向作用,使得中学普遍存在一种急功近利的思想,忽视了实验课的重要性;另外,一些学校在重教学、轻实验的思想上积重难返,使得一部分学生对实验课程产生了偏见,对实验上应付了事[2]。针对这种现象,我们要进一步转变观念,提高认识,强化实验教学的地位和作用。

二、明确实验目的,加强课前预习,提高实验教学质量

针对每一个具体的实验项目,我们首先让学生明确实验的目的,然后提供相应的预习提纲,要求学生进行预习,并写出实验预习报告。通过预习,可以让学生明白本次实验要测什么量,以及与这个物理量有关的一些相关知识,从而让学生知道需要掌握的知识,这样学生就会在上实验课时带着问题去听老师讲解,进而起到事半功倍的效果。针对部分学生应付写预习报告,抄袭预习报告的情况,我们建立以提问、自问、讨论等灵活多样的教学模式,促使这部分学生重视实验预习。

三、详解实验原理,注重实验过程,培养学生实验兴趣

实验教师要在有限的时间内讲清实验原理、实验内容、实验仪器、实验中可能出现的问题、仪器操作的注意事项和解答学生的提问等,这是很困难的;因此我们尽可能的侧重讲解实验原理,因为实验原理是学生理解实验的基础,原理清楚了其他问题一般都会迎刃而解。实验中我们要引导学生不能单纯以追求实验结果为目标,而更要注重实验过程。在这个过程中,去培养他们的各种技能,激发他们的创新能力,激发他们探究知识的愿望和信心。另外授课过程中穿插一些科普性的、和生活密切相关的内容,用一些物理实验原理解释生活中的某些现象,逐渐培养他们的实验兴趣。这样既巩固了专业基础知识,提高了自己的动手能力,又达到了培养学生的基本科学实验技能和科学实验的基本素质。

四、发挥教师主导作用,突出学生主体地

位,提高学生实验素质

刚开始做物理实验的学生,大部分由于没有经过规范的训练,常常是一到实验室就摆弄仪器,不能按正确的方法操作、实验数据随意涂改、实验报告书写不规范等情况。这些现象都有悖于物理实验所必需的严谨作风,这样对日后的工作、学习和生活都会产生负面的影响。因此,在课堂上的实验指导过程中教师要充分发挥主导作用,以引导的方式纠正学生的一些不良行为,引导学生以研究者的态度对待实验操作,除个别测量需要合作外,保证每人测出一套数据,鼓励学生自己调试仪器。能由学生动手的,教师不要包办代劳,能由学生分析的,教师不要早下结论,从而突出学生的主体地位。让学生归纳实验仪器的调节技巧和方法,总结仪器的性能原理,这不仅锻炼了学生的动手操作能力,也充分发挥了学生的主动性。

对于部分学生为了迎合已知的现象或规律而对实验数据进行随意更改的现象,我们则一定要严把数据关,要求学生正确测量、正确读数、如实记录所有数据包括错误数据,保证实验数据的严肃性和客观性,进而培养学生实事求是、严谨认真的科学态度,提高学生的整体实验素质。

五、规范实验报告,提高学生综合思维能力

实验报告是学生对整个实验工作的全面总结,是学生在实验过程中理论水平、动手能力的直接成果,撰写实验报告的过程就是对学生综合思维能力的培养。因此在学生上第一节课时,教师应指导学生如何撰写规范的实验报告。教师通过实验报告可以获得教学效果的反馈信息,发现问题及时解决。因此,实验报告撰写是否规范,是考核学生成绩的一个主要方面,也是实验教学的一个重要环节。

六、科学评定实验成绩,确保实验教学质量

公正合理、科学规范的实验教学评价体系,不仅可以准确反映实验教学效果,全面评价学生掌握知识的水平、能力强弱和素质高低,同时也有利于培养创新人才,对实验教学改革的全面推进有着不可忽视的促进作用[3-4]。实验课的成绩我们采取的是笔试加平时成绩,为了公正、客观、合理地反映每一位学生的实验成绩,我们建立了较为完整的实验教学评价体系标准。科学评价学生的实验成绩,需从以下几个方面入手:一是实验课的迟到、早退、旷课情况;二是实验预习情况;三是课堂上的操作情况;四是课堂抽查情况;五是实验报告的撰写情况;六是期末考试情况。对成绩不合格的,该重修的则要重修,从严要求,才能确保教学质量的提高。

综上所述,要提高物理实验的教学质量,为社会培养出高质量、高层次、高素质的创新人才,必须注重实验教学的各个环节。针对目前这种教学方法,学生对实验课的主动性和积极性有了明显的改观,实验课的成绩也有了明显的提高。在今后的实验教学中,希望同仁们能不断交流和探讨,建立一套更加完整的教学体系,使得我们的物理实验教学环节更加完善。

参考文献

[1] 朱晓兵.走出物理实验教学的误区[J].物理通报,2010(1) :47-48.

[2] 刘建萍.深化物理实验教学改革的探索与思考[J].教书育人,2009(12):42-43.

高中数学观课报告范文第15篇

大学物理实验是本科生必修的公共基础课，旨在培养学生的创新意识和创新能力。为调动学生实验能动性，物理实验在教学环节上设置了“六性”、“四结合”和“点评”的评价措施，以此来评价学生实验环节；实验期末考试方式以仿真实验上机考试，实现了实验课程考试无纸化。这种评价和考试结合的实践真实地反映了师生在实验上投入的精力，实验教学效果显著。

关键词：

物理实验教学；教学环节；评价措施；无纸化考试

大学物理实验是学生进入大学阶段的一门必修公共基础课，主要目的是培养学生的创新意识和创新能力。在农业院校本科生培养计划中这门课大部分安排在大一年级第二学期，是本科生培养计划的重要一环［1］。夯实公共基础课，能为专业基础课和专业课培养目标顺利执行奠定坚实的基础，也是培养学生良好学习习惯的开端［1-2］。同时实验课也是老师展示人格魅力的场所，是老师和学生交流的重要纽带。实验教学互动性强，能激发学生对老师和该门课程的认同感，有着理论课无法替代的作用。

1物理实验成绩考评存在的问题

学生课堂实验时间相对充裕，实验仪器台套数充足，有1/2以上的物理实验项目做到1台套/人，有力地保障了实验教学顺利实施。但随着各学校实施学生对教师评教机制，许多老师出于自己评教分数受影响的顾虑，对学生考评过松，学生实验成绩出现虚高现象；随着学校教师科研压力增大，教师指导学生实验投入的精力不足，对学生考评的一些环节存在缺失现象；实验过程具有复杂性，教师不可能完全监管到位，学生之间实验数据作弊现象也时有发生；实验成绩部分当堂考评，教师碍于学生情面，对学生实验成绩评定也会出现虚高现象；为了激发学生的创新思维，也不能管得太死，必要时用高分调动学生创作和实验的激情。出于各种因素影响，学生成绩考评处理不当，很难客观真实地反映学生的实验能力和老师的教学效果［3-4］。因此，学生成绩考评和教学效果的有机结合，一直是教育工作者关注的主题，笔者通过多年的大学物理实验教学实践，设置了学生成绩评考结合机制。

2评考机制设置出发点

学生成绩评定中奖励大于惩罚，鼓励多于斥责，激发创新思维的火花多于填鸭式灌输，增强学生对老师和该门课程的认同感；实验成绩评价采用灵活多变的评分机制，实验成绩来源渠道多样化，给老师更大自由度；考教分离，减少实验成绩判定误差；评考结合机制能真实地反映师生在实验上精力的投入和实验课程开出的效果。

3评考机制的评价措施

3.1适度的成绩比例分配

改进原有的考评模式［5］，平时成绩侧重于“评”，期末成绩侧重于“考”，评考结合，以“评”为主，以“考”为辅。实验总成绩中平时成绩占60%，期末考试成绩占40%。实验平时成绩为每一个实验项目评分的算术平均值。一个实验项目的评分来自实验项目的“三个环节”：课前预习、课堂操作和课后报告的完善，分别对应的权重为20%、50%和30%。

3.2实验平时成绩“三个环节”的评价措施

3.2.1课前预习要求及评价标准

课前预习，要求书写规范的预习报告。实验预习是实验的重要环节，实验绪论课时老师以预习报告书写案例，讲解实验预习报告书写规范，要求实验“功夫下在课堂外”。我校实验中心已有的实验资源有实体和虚拟资源两部分［1，5］，学生课前可以通过教材、网络课程和虚拟仿真实验等资源，进行多方位预习；也可用校园网数据库系统，检索实验项目，了解实验研究动态。预习效果以规范的预习报告呈现出来。规范的预习报告，并不是简单地照抄实验教材，而是包括实验名称、目的、仪器，简要的原理、内容及步骤，数据记录和处理的表格、思考题和实验拓展。书写简要的原理，是对实验原理的简要概括，一定要用自己的话归纳概括，图文并茂形象直观地写出实验原理［6］；简要的内容及步骤，写出实验的主要内容和主要步骤。照抄的弊端是抄得累，抄完不知所云；用简要的文字归纳概括，学生必须将该段文字通读几遍，知道哪些是关键性的文字，哪些是辅阅读的文字，找出最重要的文字来摘抄。节省学生抄写的时间，压缩学生不动脑筋的空间。确立评价指标，评价指标是引导学生规范预习的指挥棒。学生进入课堂实验之前，要求老师检查预习报告，并给予相应的评价。实验预习报告以“六性”为标准来评价：实验报告的完整性，实验原理的概括性，图文并茂的直观性，内容及步骤的概括性，数据表格设计的科学性，以及思维拓展的前瞻性，各项占分比例约为15%，约为实验成绩中的3~4分。能在实验拓展中写出该实验研究动态，给出高分，培养学生的自信心与自豪感。对老师要求，能快速评分，评分时间10s/学生，老师检查和评阅学生预习报告，并通过预习报告及时判断学生预习质量，及时评价学生预习报告的优劣，引导学生后续实验预习。

3.2.2课堂实验要求及评价措施

课堂实验，规范学生的实验操作行为、评价学生读取与处理实验数据的准确性和规范性。让老师有足够的空间点拔物理前沿和实验项目研究动态，阐释实验项目设计的思想，阐述实验原理，规范实验仪器的操作，剖析经典的实验案例［6］。要求做到“四结合”，即讲解和问答相结合，突袭式考核和平时实验考核相结合，实验报告当堂批改和课后批改相结合，协作实验与独立实验相结合。教师讲解实验课程，讲解过程中不断设问，检查学生在预习过程中对实验的掌握情况，实施奖惩措施，激励学生在预习过程中投入精力。条分缕析地讲解，引导师生互动，掌握实验的规范性操作，培养学生准确操作与快速读取数据能力。引入突袭式考试，如电学实验中快速准确地连接线路，讲解完实验后，快速布置实验评价指标，练习学生快速准确的接线能力，要求老师能20~30s内敲定一组同学实验线路连接的准确性，10~15min内考核完毕。课堂学生实验时，要求指导老师不断地走动，及时发现学生实验中出现的问题，及时给予学生解答、排除故障和及时指导，要求老师练就“火眼金睛”，并现场抽检学生实验数据，快速评分。预防学生实验数据作弊和造假，不断察看学生记录实验数据的规范性和准确性，及时指导学生科学合理地处理实验数据。学生实验报告批改实行实验室当堂批改、课后批改和下一次课批改相结合。当堂批改评分的弊端，就是老师顾及学生情面，该扣的分数没有扣到位，分值虚高，导致最后总体平时实验分数偏高，并且占用指导学生实验的时间；课后批改弊端就是学生毫不知情，不知自己错在哪，该怎么更正，后续实验中怎么避免类似的错误，甚至认为评分结束，意味着该次实验终止，导致后续实验过程中依然会重复犯类似的错误。为弥补该方法弊端，发下实验报告本时，再次在课堂上集体订正，并做出明确的评分说明。两人一组的实验项目旨在培养学生协调配合能力，一人一组的实验项目旨在培养学生独立思考和动手能力，因此，采用两者结合的方式培养学生的协调配合能力、独立思考和动手能力。

3.2.3课后实验报告评价措施

课后完善实验报告，用物理实验研究升华学生的创新思维，“以评促考”，巩固实验教学成果。“学而不思则罔”，学生可通过网络课程和虚拟仿真实验学习，数据库查找文献，分析总结实验现象出现规律性，完成实验的思考题和拓展题，拓宽学生的创新思维。教师对实验思索和研究有多深刻，指导学生实验就能走得有多远。教师不可局限于教材，需要不断补充自己的专业知识，不能照本宣读，要有足够的知识储备和创新能力，高屋建瓴地点评学生的实验拓展部分，激发学生的创新意识和创新“动能”。用科研的标准要求学生的物理实验，搜索文献，了解实验项目的研究动态，对实验进行拓展，每一个物理实验项目在CNKI数据库中都有相关文献，物理专业人员几乎对实验的各方面都提出过问题，解决过问题，他们的研究成果可以启迪学生的思维，“没有做不到，就怕想不到”，相信学生的创造能力，同时也考验老师的科研水平，达到教学科研“并行不悖，教学相长”目的。

3.3期末无纸化上机考试

客观公正的无纸化考试，让学生成绩回归合理区间。一门课程的有效实施离不开最终考试，如何让学生的成绩客观地反映学生的实验素质和教学效果，减少人为评价对学生成绩的影响。我们采用了无纸化的虚拟实验考试系统，由实验中心统一命题，从仿真实验中随机抽取实验项目，采用人机交互的答题模式，让学生在统一的时间和统一的机房中，上机操作，然后由电脑统一评分。做到物理实验考试真正意义上的“考教分离”。

4评考结合的实验教学效果

大学物理实验评考机制设置后，学生认识到实验预习的重要性。经过多年实践，实验报告书写规范，实验数据记录的规范准确，实验数据处理错误率明显降低，思考题答题正确率显著提高，应用拓展题回答方式灵活多样。锻炼了学生严谨的实验思维、实验时足够的耐心和定力，学生自主学习和协作能力及独立操作能力明显提高。学生在实验课程进行中找到了创新和创意基金指导的老师，培养了学生的创新能力和创新意识。

作者：钱良存 泉 洪炜宁 刘家菊 黎珉 单位：安徽农业大学

参考文献

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