信息技术教案范文

信息技术教案范文第1篇

《制作多媒体演示文稿》是初中信息技术所涉及的内容，其教学对象是初中二年级学生，通过他们对多媒体的接触，对文稿的编辑、文字、段落、艺术字、图片等相关设计已经有了初步的把握，现如今随着科学技术的发展，多媒体演示文稿无论在教学中还是企业单位中已经成为必不可少的工具和传输途径，因此，应在掌握多媒体教学基础知识的同时，引导学生将学习的基本技能运用到实际中去，让学生在自主制作多媒体演示文稿的实际过程中发现问题、提出问题、解决问题，教师引导学生探究、创新，最大限度地让学生做到信息技术知识与其他学科知识的有机整合。

二、教材分析

《制作多媒体演示文稿》是信息技术模块二中的第二节内容，通过第一节演示文稿的欣赏与规划，激发学生学习制作演示文稿的兴趣，让学生在对演示文稿了解的基础之上，展开实际操作，结合新课标的标准，课堂教学以学生为中心，给予学生足够的思维探究时间，引导学生自主能动性，提高学生的创新意识和思维能力。

三、教学目标

【知识与技能】

1.掌握制作多媒体演示文稿的基本方法。

2.学会应用幻灯片模板和幻灯片版式。

【过程与方法】

教师有意识的设置疑问，引导学生自主探究，在实际探究的过程中，教师诱导学生发散思维空间，在掌握一定知识的基础之上，给予学生足够的空间，鼓励学生大胆创新。

【情感、态度、价值观】

通过多媒体演示文稿的实际制作过程，感受信息技术的乐趣和价值，体验成功的愉悦感，从而树立正确的学习态度，提高其信息处理能力。

四、教学重点、难点：

重点：运用幻灯片模板，向幻灯片里添加背景、文字、图片、音乐、视频等，并对其进行信息处理。

难点：灵活运用幻灯片制作演示文稿。

五、教学过程

1.设置疑问，激发学习兴趣

古人云：“学起于思，思源于疑问。”疑问直接关系着学生的思维发展，是引导学生创新意识的有效途径。初中生由于年龄的有限，对任何事物有着好奇心，喜欢模仿，教师可以运用初中生的这个心理，有意识地设置疑问，激发学生学习的兴趣。

教学时，通过第一节课让学生对演示文稿的欣赏和规划，对教学内容有了个初步的了解和认识，同时，在第一节课时，对演示文稿已经有了初步的制作规划，因此，在此节课内容开始，可以通过播放两种多媒体表现形式，一种是普通的未处理的演示文稿，另一种是已经处理好可以播放的演示文稿，提出问题：（1）说说两种演示文稿的不同之处，原因是什么？（2）你更喜欢哪种？为什么？通过两者的欣赏、比较提出问题，打开学生的发散思维，引导学生自主进入到教学过程中来，之后，教师将学生的回答做总结或者补充，最后，让学生说说自己对演示文稿的规划，在潜移默化中引导学生学习多媒体演示文稿制作，加强学生掌握知识的同时，提高其学习的主动性。

2.引导学生自主探究，树立正确的学习态度

建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，进行意义建构。新课标也强调：课堂教学构建以学生为中心的教学理念，给予学生足够的时间和空间，引导学生自主学习，教师作学生的引导者、组织者、合作者。因此，结合新课标与实际的教学情况，在教学中我采用探究式教学，引导学生自主探究，同时教师自己也可以参与到探究活动中去，激励学生的参与性，让学生在探究过程中体会信息技术的真谛和价值，帮助学生树立正确的学习态度。

首先，教师演示幻灯片的制作，让学生通过观察，自主探究或者小组合作总结其主要步骤和操作过程，并根据自我总结的操作方法实施操作。

其次，对学生通过自主观察制作出的幻灯片进行欣赏、比较，以小组为单位，探究、分析、总结，欣赏幻灯片中存在的问题：（1）幻灯片使用的填充效果与内容搭配不妥当。（2）插入的艺术字布局不合理，字体的选择和字号的设置与背景不相符，整体看来不协调。（3）演示文稿主题模板设置选择错误。（4）幻灯片没有美化，等等。

最后，教师总结学生讨论发现的问题，之后，让学生相互交流、探讨，逐一的解决问题，对于模糊不清，或者操作错误的地方，教师适时的给予纠正和补充，完善教学内容，在学生掌握基本操作方法的基础之上，拓展学生的发展思维，诱导学生实施操作。如：（1）通过学习，你掌握了哪几种填充效果？实际操作说明。（2）对于背景设置的方法有哪些？（①颜色过渡、②底纹填充、③纹理填充、④图案填充、⑤图片填充等。）引导学生自主的对教学内容实施交流、探究、实践，加强了学生对知识的掌握，同时培养了学生的审美能力以及语言表达能力，还促进了同学间团结协作、互帮互学的学习精神。

3.拓展学生的思维空间，培养创新意识

创新一直是个永恒追寻不变的话题，其创新直接影响着前进与发展与否，学生作为未来社会的接班人，教师应从基础教育开始培养学生的创新意识，鼓励学生进行实际操作，大胆提出问题，给予学生足够的空间，拓展学生的思维发展。

通过设置疑问、学生自主探究等，学生对于教学内容已经有了整体的掌握，尝试了成功的喜悦，比尔?盖茨说过：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”这时，教师可以趁胜追击，诱导学生综合所学的信息技术知识，对演示文稿实施创新，体现自己的个性特征。例如：（1）将生活你所遇到的事情构思成一个小故事，用幻灯片的形式展示出来。（2）构思自己的理想，想象自己的未来是什么样子，以幻灯片的形式表现。（3）选择自己喜欢的模式，构思一个小故事或者寓言等，通过幻灯片展示给大家。等等，不局限格式、背景、具体内容和基本操作方法等，放大胆，让学生结合自己所掌握的知识，实施创新布局、构思，张扬自我个性，加强学生掌握知识的同时，培养其创新意识。

信息技术教案范文第2篇

【关键词】信息技术;教师培训;案例教学

案例教学首创于哈佛大学，最早被运用于19世纪后半叶的法律教学中。自20世纪70年代以后应用于教师培训中，以其与实际联系紧密和操作性强的特点得到大家的认可。从广义上讲，案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，在一定意义上它是与以教师为中心的讲授法相对立的。狭义上是基于一定的教学目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学方法。[1]

本文通过借鉴英特尔未来教育的案例教学方式，参考案例教学的一般步骤，并结合我国教师信息技术培训状况，提出在我国教师信息技术培训中开展案例教学一般方法和应注意的主要事项。

一、目前我国教师信息技术培训中存在的问题

1、理论与实际脱节。

一方面，目前教师培训工作基本上是由校外机构承担，信息技术仅仅是众多必修课程中的一门，由于授课教师对教学实际认识不足，再加上培训课时过少，因而过于强调现代教育技术的理论知识教学，其结果是难于直接与教师的教学实际相结合。

另一方面，一些培训机构过分关注教师信息技术技能的培训，盼望以技能的提高促进教师信息技术与课程整合能力的提高。但是他们忽略了，信息技术技能的提高不能自然地转变教师对整合的认识，改变教师的教学观念，因此也不能教会教师如何有效地把信息技术整合于课程中。

2、培训的师资力量不足。

我国于2001年起先后办起了部级骨干教师和省级骨干教师培训班,培训教学一线的教师。同时，英特尔未来教育也在我国的18个省市办起了信息技术培训。但是，实际上，能够胜任教师培训任务的师资是相当有限的，还无法满足当前的需求。

此外，当前我国教师信息技术培训还存在着培训模式单一、教学资源库匮乏等问题。

二、案例教学在教师培训中的作用

从案例教学的应用情况来看，案例教学在教师培训中有以下作用：

1、促进被培训者内化知识，更好地掌握理论。

不少人认为教学案例是特殊的典型的，表现为某时某地的教学情景，不能传递理论的知识。事实上，哈佛法学院的第一主任兰格德认为，研究案例会促使被培训者对理论运用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例当中隐含的理论问题或基本原理被揭示出来，就可以用来讨论新的案例。因此，经过一段时间的案例讨论后，被培训者从案例教学中获取的理论知识，就会慢慢地与原有的知识能力加以融合，成为原本能力结构的一部分，从而更好地掌握理论。

2、促进被培训者对教学中问题的分析和反思。

通过讨论信息技术与课程整合案例中涉及到的各种各样问题，被培训者逐渐学会了如何去分析问题，同时，当被培训者认出案例中所描述的“此时此地”事件并与之产生的共鸣时，他们就会很自然地对自己以往的教学进行反思。这样他们就逐渐养成分析问题和反思的习惯。

3、大大缩短了理论与实际的差距，提高被培训者解决实际问题的能力。

接受过信息技术培训的被培训者大都有这种感觉，就是他们学到很多关于信息技术与课程整合的理论和技术，但实践时却不知道如何使用。其原因，用罗杰斯的人本主义理论来解释，就是没有接触到信息技术与课程整合的实际问题。运用案例来进行教学，创设机会让被培训者接触整合教学中的实际问题，能大大缩短理论与实际的差距，被培训者头脑风暴式的案例讨论，也有助于提高其表达能力与解决实际问题的能力。

4．为被培训者分享经验和交流提供有效的方式，促使工作创新。

现实教学中，被培训者的工作是独立完成的，很少有与同事一起分享经验、交流的机会。案例教学可以创设实际教学问题讨论的氛围，通过案例的讨论和被培训者实际整合教学问题的讨论，被培训者可以了解同事是如何面对整合问题的，他们的对策是什么，从而反思自己的教学，通过小组讨论和交流，被培训者渐渐融入讨论中，开始把自己只能意会不能言传的整合理论知识，经过讨论和评论性分析提升到理性认识的阶段，被培训者还可结合自己的工作进行创新。

三、案例教学的两种类型

案例在教师信息技术培训中应用的两种类型：

1、被培训者观摩案例并进行讨论。

在这类的案例教学中，被培训者是通过观摩信息技术和课程整合的案例来进行讨论的。旁观者清，在真实的问题前面，被培训者得到了像专家般进行思考的机会，从而掌握信息技术与课程整合的理念和方法。

2、被培训者作为亲身体验者直接参与案例的教学和讨论。

与第一类的案例教学不同，这类的案例教学要求教学双方进行角色扮演。共同演绎并亲身体验真实的教学情景。培训者可根据被培训者所任教的科目和年级进行分组，进行相应的信息技术与课程整合课的教学。培训者应营造轻松愉快的学习氛围，把整合的理念和方法渗透在教学过程中，鼓励各个小组的成员表达新观点，交换各自意见，并可介入作适当的引导。与此同时，被培训者要积极地参与以学生为中心的互动式教学和探究式教学中。完成教学后，培训者组织并促进被培训者就他们亲身体验的信息技术与课程整合案例进行讨论和反思。

通过课堂模拟，被培训者不仅受到信息技术与课程整合理念的熏陶，学到了整合的方法，还领略到了以学生为中心的乐趣，促使被培训者从技术的个人运用到使学生参与使用技术整合观念的转变，得益良多。

同时，培训者从被培训者对该课的讨论和反思报告中也可以得到启发，进而设法地改进信息技术与课程整合课的教学质量，这样一来，教学相长，双方都得到锻炼和提高。

四、教师信息技术培训中案例教学的实施方法

通过多次的教学实践，我们可以总结出案例教学在教师信息技术培训中的实施方法，在实际的操作过程中大概可以分为以下几个阶段：

（一）准备阶段

1.分析教学需求，确定教学目标

确定教学目标，即明确要教什么内容，是案例课程设计的第一步。

2.选择案例

在教学目标定以后，我们就可以选择案例了。案例的来源有很多，对于第一种类型的案例教学来说别人的成功经验和自己的教学经历都可以作为案例。对于第二种类型的案例教学来说，则是基于一定学科教学目标，培训者和被培训者亲身参与的信息技术与课程整合案例。

3.被培训者的课前准备

在传统的培训中，培训者往往担当台上的主角，而被培训者往往是观众。但是案例教学要求被培训者也要在课前做相应的准备，如仔细地阅读案例，以便参与课上的讨论。

（二）课堂实施阶段

1.案例的引入

案例的引入关键在于巧。对于别人的案例，可以向被培训者指出案例中必须注意的地方，讨论的难度、要达到的目标。而对于自己编写的案例，可以说说自己当时的感受以及趣闻。目的都是引起被培训者的注意。

2．案例的讨论

案例的问题可以由被培训者提出，也可以由培训者提出。在教师信息技术培训中的案例讨论一般针对信息技术与课程整合的教学设计方面，以及信息化环境下开展教学活动，如自主学习，协作学习，研究性学习方面的问题。一般涉及的问题有：

= 1 \* GB2 ⑴信息技术是否适用于当前教学内容、学习者和教学目标的需要？

= 2 \* GB2 ⑵信息技术在实现当前教学目标方面是否具有不可替代的优势？如果有，它具体体现在哪些方面，应如何通过有效的教学策略使优势转为实效？

= 3 \* GB2 ⑶信息技术在目前整合教学中有那些不足，应如何避免？

= 4 \* GB2 ⑷信息化环境下如何开展自主学习/协作学习/研究性学习？[2]

由于一个案例可能会引发一系列的问题，培训者可以把被培训者分成4~5人的小组，按照教学的目的，引导被培训者讨论相关的问题。当被培训者提出不同的整合方案时，培训者可引导被培训者对不同方案进行讨论，排除不合理的整合方案，确定最佳的整合方案，待小组讨论后，培训者可安排各个小组上台汇报，在全班范围内开展整合方案讨论，进行头脑风暴，实现思想共鸣。当然，当被培训者提出的方案大致一样时，为了确保讨论的顺利进行，培训者必须给予及时的帮助，设法启示被培训者提出另外一种方案，引发大家的探讨。

3、总结评述

总结是案例教学中的重要环节。案例讨论完毕后，可以由培训者进行总结，也可以由被培训者进行总结，培训者补充。总结面要广，不要单就某人的表现和存在的问题作出评价，而应当指出案例涉及的理论问题、关键问题、解决方案，以及讨论中的不足和长处，并进一步引导被培训者对提出的问题进行思考，这是保证教学质量的关键。

（三）巩固练习阶段

国内外的实践告诉我们，教师培训如果单靠案例讨论的形式，其成效是远远比不上其他职业培训那么突出的。教师培训必须要在反复讨论中做自省和行为跟进才有成效。案例教学必须走：案例讨论——反思——亲身实践+同事互助辅导(peer coaching)的道路。

波斯纳指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。因此，课后，培训者要及时地向被培训者布置反思的任务，让被培训者对课堂讨论、案例内容或者是自身的教学进行自省。同时，培训者要给予理论的指导。

在接受了头脑风暴式的讨论和自省后，被培训者很自然地会产生在他们任教的科目中进行信息技术与课程整合的想法。针对这种心理，培训者应当布置信息技术和课程整合的教学任务，安排环境和理论技术支持，给予他们亲身实践的机会。实践的内容可参照英特尔未来教育的培训项目的内容，被培训者可在培训者与同伴的互助指导下进行整合课程的教学设计并开展实践。

（四）评价阶段

评价是案例教学的最后一个环节，其主要目的是培训者可以清楚的了解教学的效果。评价主要包括以下三大方面：

1． 被培训者行为的评价

对被培训者行为的评，一方面可以从被培训者的课堂参与考察，即是否积极参与讨论，做出对理解案例问题有帮助的分析，提出其他人没有提到的方案等；第二方面可以从被培训者案例分析的能力进行评价，培训者可布置案例让被培训者分析，设立一定的量规，评价案例分析的能力；第三方面可以从被培训者的反思和整合教学实践中评价，培训者可参考有关整合背景下的教学设计的规范，英特尔未来教育的评价标准等。

2. 教学评价

教学评价包括案例质量评价、课堂讨论评价和培训者自我评价。课堂讨论评价是案例教学得以有效执行的前提条件，积极的讨论是必要条件，培训双方要认真评价案例的质量和课堂讨论情况，培训者要不断地反思，做出评价，促进教学质量的提高。

3.培训课程的评价

培训课程的评价要求被培训者和审查委员会的共同参与。被培训者是培训课程的亲身体验者，他们的评价对培训课程有着重要的意义。提问是最好的反馈，培训者可以从平常的提问、交流以及调查问卷中把握被培训者对培训课程的评价和期望。

五、案例教学在教师信息技术培训中应注意的事项

案例教学是一项复杂系统的教学活动，它是学生与教师之间相互渗透、相互融合、相互促进的教学过程。在这个过程中，我们应注意以下事项：

（一）选编适合教学需要的高质量案例

我国有句成语叫“巧妇难为无米之炊”，如果没有丰富的切实有效的案例，案例教学只能是美好的愿望。在实际的案例教学中，我们应注意选择适合教学需要的案例。具体说来，要做到以下两点：

1、案例来源要真实准确。案例教学首先要做到案例真实准确，不能随意将道听途说的事情当作案例，更不能任意杜撰。在讲述案例时，一定要说明案例的来源，以体现案例教学的科学性、严肃性、真实性和可信性。

2、案例要典型生动。所选案例要与教学内容联系紧密，典型生动，有说服力和感染力，能激起学生强烈的共鸣，否则就达不到预期的效果。

3、要注重实效性。所选案例要能反映社会现实，充满时代气息，把握学生所关注的焦点，这样才能引起学生的兴趣，提高教学效果。

（二）案例分析要深入透彻

有的教师为了满足学生的好奇心理，吸引学生的注意力，在课堂上过多地讲述离奇古怪的案例。虽然学生听得津津有味，但却没有多大积极意义，甚至会产生不良影响。其实案例教学不仅仅是列举案例，更重要的是通过对案例的分析，来阐述某些基本观点和方法。所以在案例教学中，深入透彻的分析是至关重要的，只有通过对案例进行深入透彻的分析，才能使学生更深刻地理解案例所反映的问题和所包含的方法，达到案例教学的真正目的。[3]

六、结束语

案例教学以其与实际联系紧密、操作性强的特点被应用于教师信息技术培训中，架起了理论与实践的桥梁。开展案例教学将成为教师信息技术培训中的重要趋势。但我们必须明白，没有十全十美的教学方法，在教师信息技术培训中，我们应该针对不同的情况，综合运用不同的教学方法，如专家讲座法，微格教学法等，进一步提高教师培训的效果。

【参考文献】

[1]郑金洲.《案例教学指南》. 华东师范大学出版社,2000.

信息技术教案范文第3篇

【关键词】信息技术;教师培训;案例教学

案例教学首创于哈佛大学，最早被运用于19世纪后半叶的法律教学中。自20世纪70年代以后应用于教师培训中，以其与实际联系紧密和操作性强的特点得到大家的认可。从广义上讲，案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，在一定意义上它是与以教师为中心的讲授法相对立的。狭义上是基于一定的教学目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学方法。[1]

本文通过借鉴英特尔未来教育的案例教学方式，参考案例教学的一般步骤，并结合我国教师信息技术培训状况，提出在我国教师信息技术培训中开展案例教学一般方法和应注意的主要事项。

一、目前我国教师信息技术培训中存在的问题

1、理论与实际脱节。

一方面，目前教师培训工作基本上是由校外机构承担，信息技术仅仅是众多必修课程中的一门，由于授课教师对教学实际认识不足，再加上培训课时过少，因而过于强调现代教育技术的理论知识教学，其结果是难于直接与教师的教学实际相结合。

另一方面，一些培训机构过分关注教师信息技术技能的培训，盼望以技能的提高促进教师信息技术与课程整合能力的提高。但是他们忽略了，信息技术技能的提高不能自然地转变教师对整合的认识，改变教师的教学观念，因此也不能教会教师如何有效地把信息技术整合于课程中。

2、培训的师资力量不足。

我国于2001年起先后办起了部级骨干教师和省级骨干教师培训班，培训教学一线的教师。同时，英特尔未来教育也在我国的18个省市办起了信息技术培训。但是，实际上，能够胜任教师培训任务的师资是相当有限的，还无法满足当前的需求。

此外，当前我国教师信息技术培训还存在着培训模式单一、教学资源库匮乏等问题。

二、案例教学在教师培训中的作用

从案例教学的应用情况来看，案例教学在教师培训中有以下作用：

1、促进被培训者内化知识，更好地掌握理论。

不少人认为教学案例是特殊的典型的，表现为某时某地的教学情景，不能传递理论的知识。事实上，哈佛法学院的第一主任兰格德认为，研究案例会促使被培训者对理论运用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例当中隐含的理论问题或基本原理被揭示出来，就可以用来讨论新的案例。因此，经过一段时间的案例讨论后，被培训者从案例教学中获取的理论知识，就会慢慢地与原有的知识能力加以融合，成为原本能力结构的一部分，从而更好地掌握理论。

2、促进被培训者对教学中问题的分析和反思。

通过讨论信息技术与课程整合案例中涉及到的各种各样问题，被培训者逐渐学会了如何去分析问题，同时，当被培训者认出案例中所描述的“此时此地”事件并与之产生的共鸣时，他们就会很自然地对自己以往的教学进行反思。这样他们就逐渐养成分析问题和反思的习惯。

3、大大缩短了理论与实际的差距，提高被培训者解决实际问题的能力。

接受过信息技术培训的被培训者大都有这种感觉，就是他们学到很多关于信息技术与课程整合的理论和技术，但实践时却不知道如何使用。其原因，用罗杰斯的人本主义理论来解释，就是没有接触到信息技术与课程整合的实际问题。运用案例来进行教学，创设机会让被培训者接触整合教学中的实际问题，能大大缩短理论与实际的差距，被培训者头脑风暴式的案例讨论，也有助于提高其表达能力与解决实际问题的能力。

4．为被培训者分享经验和交流提供有效的方式，促使工作创新。

现实教学中，被培训者的工作是独立完成的，很少有与同事一起分享经验、交流的机会。案例教学可以创设实际教学问题讨论的氛围，通过案例的讨论和被培训者实际整合教学问题的讨论，被培训者可以了解同事是如何面对整合问题的，他们的对策是什么，从而反思自己的教学，通过小组讨论和交流，被培训者渐渐融入讨论中，开始把自己只能意会不能言传的整合理论知识，经过讨论和评论性分析提升到理性认识的阶段，被培训者还可结合自己的工作进行创新。

三、案例教学的两种类型

案例在教师信息技术培训中应用的两种类型：

1、被培训者观摩案例并进行讨论。

在这类的案例教学中，被培训者是通过观摩信息技术和课程整合的案例来进行讨论的。旁观者清，在真实的问题前面，被培训者得到了像专家般进行思考的机会，从而掌握信息技术与课程整合的理念和方法。

2、被培训者作为亲身体验者直接参与案例的教学和讨论。

与第一类的案例教学不同，这类的案例教学要求教学双方进行角色扮演。共同演绎并亲身体验真实的教学情景。培训者可根据被培训者所任教的科目和年级进行分组，进行相应的信息技术与课程整合课的教学。培训者应营造轻松愉快的学习氛围，把整合的理念和方法渗透在教学过程中，鼓励各个小组的成员表达新观点，交换各自意见，并可介入作适当的引导。与此同时，被培训者要积极地参与以学生为中心的互动式教学和探究式教学中。完成教学后，培训者组织并促进被培训者就他们亲身体验的信息技术与课程整合案例进行讨论和反思。

通过课堂模拟，被培训者不仅受到信息技术与课程整合理念的熏陶，学到了整合的方法，还领略到了以学生为中心的乐趣，促使被培训者从技术的个人运用到使学生参与使用技术整合观念的转变，得益良多。

同时，培训者从被培训者对该课的讨论和反思报告中也可以得到启发，进而设法地改进信息技术与课程整合课的教学质量，这样一来，教学相长，双方都得到锻炼和提高。

四、教师信息技术培训中案例教学的实施方法

通过多次的教学实践，我们可以总结出案例教学在教师信息技术培训中的实施方法，在实际的操作过程中大概可以分为以下几个阶段：

（一）准备阶段

1.分析教学需求，确定教学目标

确定教学目标，即明确要教什么内容，是案例课程设计的第一步。

2.选择案例

在教学目标定以后，我们就可以选择案例了。案例的来源有很多，对于第一种类型的案例教学来说别人的成功经验和自己的教学经历都可以作为案例。对于第二种类型的案例教学来说，则是基于一定学科教学目标，培训者和被培训者亲身参与的信息技术与课程整合案例。

3.被培训者的课前准备

在传统的培训中，培训者往往担当台上的主角，而被培训者往往是观众。但是案例教学要求被培训者也要在课前做相应的准备，如仔细地阅读案例，以便参与课上的讨论。

（二）课堂实施阶段

1.案例的引入

案例的引入关键在于巧。对于别人的案例，可以向被培训者指出案例中必须注意的地方，讨论的难度、要达到的目标。而对于自己编写的案例，可以说说自己当时的感受以及趣闻。目的都是引起被培训者的注意。

2．案例的讨论

案例的问题可以由被培训者提出，也可以由培训者提出。在教师信息技术培训中的案例讨论一般针对信息技术与课程整合的教学设计方面，以及信息化环境下开展教学活动，如自主学习，协作学习，研究性学习方面的问题。一般涉及的问题有：

= 1 \* GB2 ⑴信息技术是否适用于当前教学内容、学习者和教学目标的需要？

= 2 \* GB2 ⑵信息技术在实现当前教学目标方面是否具有不可替代的优势？如果有，它具体体现在哪些方面，应如何通过有效的教学策略使优势转为实效？

= 3 \* GB2 ⑶信息技术在目前整合教学中有那些不足，应如何避免？

= 4 \* GB2 ⑷信息化环境下如何开展自主学习/协作学习/研究性学习？[2]

由于一个案例可能会引发一系列的问题，培训者可以把被培训者分成4~5人的小组，按照教学的目的，引导被培训者讨论相关的问题。当被培训者提出不同的整合方案时，培训者可引导被培训者对不同方案进行讨论，排除不合理的整合方案，确定最佳的整合方案，待小组讨论后，培训者可安排各个小组上台汇报，在全班范围内开展整合方案讨论，进行头脑风暴，实现思想共鸣。当然，当被培训者提出的方案大致一样时，为了确保讨论的顺利进行，培训者必须给予及时的帮助，设法启示被培训者提出另外一种方案，引发大家的探讨。

3、总结评述

总结是案例教学中的重要环节。案例讨论完毕后，可以由培训者进行总结，也可以由被培训者进行总结，培训者补充。总结面要广，不要单就某人的表现和存在的问题作出评价，而应当指出案例涉及的理论问题、关键问题、解决方案，以及讨论中的不足和长处，并进一步引导被培训者对提出的问题进行思考，这是保证教学质量的关键。

（三）巩固练习阶段

国内外的实践告诉我们，教师培训如果单靠案例讨论的形式，其成效是远远比不上其他职业培训那么突出的。教师培训必须要在反复讨论中做自省和行为跟进才有成效。案例教学必须走：案例讨论——反思——亲身实践+同事互助辅导(peer coaching)的道路。

波斯纳指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。因此，课后，培训者要及时地向被培训者布置反思的任务，让被培训者对课堂讨论、案例内容或者是自身的教学进行自省。同时，培训者要给予理论的指导。

在接受了头脑风暴式的讨论和自省后，被培训者很自然地会产生在他们任教的科目中进行信息技术与课程整合的想法。针对这种心理，培训者应当布置信息技术和课程整合的教学任务，安排环境和理论技术支持，给予他们亲身实践的机会。实践的内容可参照英特尔未来教育的培训项目的内容，被培训者可在培训者与同伴的互助指导下进行整合课程的教学设计并开展实践。

（四）评价阶段

评价是案例教学的最后一个环节，其主要目的是培训者可以清楚的了解教学的效果。评价主要包括以下三大方面：

1． 被培训者行为的评价

对被培训者行为的评，一方面可以从被培训者的课堂参与考察，即是否积极参与讨论，做出对理解案例问题有帮助的分析，提出其他人没有提到的方案等；第二方面可以从被培训者案例分析的能力进行评价，培训者可布置案例让被培训者分析，设立一定的量规，评价案例分析的能力；第三方面可以从被培训者的反思和整合教学实践中评价，培训者可参考有关整合背景下的教学设计的规范，英特尔未来教育的评价标准等。

2. 教学评价

教学评价包括案例质量评价、课堂讨论评价和培训者自我评价。课堂讨论评价是案例教学得以有效执行的前提条件，积极的讨论是必要条件，培训双方要认真评价案例的质量和课堂讨论情况，培训者要不断地反思，做出评价，促进教学质量的提高。

3.培训课程的评价

培训课程的评价要求被培训者和审查委员会的共同参与。被培训者是培训课程的亲身体验者，他们的评价对培训课程有着重要的意义。提问是最好的反馈，培训者可以从平常的提问、交流以及调查问卷中把握被培训者对培训课程的评价和期望。

五、案例教学在教师信息技术培训中应注意的事项

案例教学是一项复杂系统的教学活动，它是学生与教师之间相互渗透、相互融合、相互促进的教学过程。在这个过程中，我们应注意以下事项：

（一）选编适合教学需要的高质量案例

我国有句成语叫“巧妇难为无米之炊”，如果没有丰富的切实有效的案例，案例教学只能是美好的愿望。在实际的案例教学中，我们应注意选择适合教学需要的案例。具体说来，要做到以下两点：

1、案例来源要真实准确。案例教学首先要做到案例真实准确，不能随意将道听途说的事情当作案例，更不能任意杜撰。在讲述案例时，一定要说明案例的来源，以体现案例教学的科学性、严肃性、真实性和可信性。

2、案例要典型生动。所选案例要与教学内容联系紧密，典型生动，有说服力和感染力，能激起学生强烈的共鸣，否则就达不到预期的效果。

3、要注重实效性。所选案例要能反映社会现实，充满时代气息，把握学生所关注的焦点，这样才能引起学生的兴趣，提高教学效果。

（二）案例分析要深入透彻

有的教师为了满足学生的好奇心理，吸引学生的注意力，在课堂上过多地讲述离奇古怪的案例。虽然学生听得津津有味，但却没有多大积极意义，甚至会产生不良影响。其实案例教学不仅仅是列举案例，更重要的是通过对案例的分析，来阐述某些基本观点和方法。所以在案例教学中，深入透彻的分析是至关重要的，只有通过对案例进行深入透彻的分析，才能使学生更深刻地理解案例所反映的问题和所包含的方法，达到案例教学的真正目的。[3]

六、结束语

案例教学以其与实际联系紧密、操作性强的特点被应用于教师信息技术培训中，架起了理论与实践的桥梁。开展案例教学将成为教师信息技术培训中的重要趋势。但我们必须明白，没有十全十美的教学方法，在教师信息技术培训中，我们应该针对不同的情况，综合运用不同的教学方法，如专家讲座法，微格教学法等，进一步提高教师培训的效果。

【参考文献】

[1]郑金洲.《案例教学指南》. 华东师范大学出版社，2000.

信息技术教案范文第4篇

进入新世纪以来，信息技术的发展速度日益加快，应用的范围不断扩大。随着办公自动化的普及，将信息技术尤其是计算机应用到学籍档案管理中，已成为学籍档案管理的必然趋势。这对成人教育学籍档案管理无疑具有重要的意义和作用。首先，计算机系统具有信息处理速度快，存储容量大，信息查找方便等特点。利用计算机技术建立一套完整的档案管理系统软件，可以快速地输入、阅读、输出和利用学籍档案信息，方便快捷。

其次，计算机巨大的内存容量，满足了当前招生规模扩大，学籍档案数量迅速增加而需要的存储空间需要。一台计算机可以存储历届学生的学籍档案，并且能够安全高效地完成各级学生学籍档案的日常管理。由于实行专人管理，档案的保密性强，工作效率高。

第三，计算机的搜索查询功能，也为学籍档案的查询利用提供了方便，管理人员可以随时输入查询条件，调取任一考生的信息，用传统方式需要数小时甚至更长时间才能找到的数据现在仅需几分钟甚至更短的时间就可做到，为管理人员节约了大量的时间和精力。

第四，利用计算机中某些软件，可以对相关学籍信息进行分析处理，对每个学生的信息进行综合处理，为学生加深对自身的了解、高校提高管理水平、用人单位找到更合适的员工和制定合理的用人计划提供方便。第五，利用计算机技术管理学籍档案可以大大提高工作效率，节省人力。原来需要几人才能完成的工作，现在仅需一到两人就可做好，减少了档案管理的人力成本。

二、将信息技术应用于成人教育学籍档案管理的措施

高校要将计算机技术应用于成人教育学籍档案的管理，实现学籍档案管理的信息化，可以从以下几个方面展开。

（一）要引进一套规范、标准的学籍档案管理软件

目前，在高校中使用的学籍档案管理软件一般是通过购买软件公司开发的通用的档案管理软件或有实力的高校根据本校的实际情况自行开发的管理软件这两种途径获得的。软件公司开发的档案管理软件，虽然其设计原理遵循了国家档案实体分类法的规定，基本适应高校学籍档案管理的需要，但是这类软件更适用于文书档案的管理，用于高校的学籍档案管理稍显牵强。另一类学校自行开发的软件，完全根据本校实际进行设计，比较符合本单位档案管理工作的特点，但其分类标准却欠规范。因此，高校引进软件时，可与软件公司约定，要求开发人员根据本校实际，在原有通用软件的基础上做适当的修改，或有条件的高校在自行开发软件时，在基于本校工作实际的基础上，严格按照国家档案实体分类法的规定制定分类标准，使其在适应自身学籍档案管理需要的同时，更加标准和规范。

（二）配备专职管理人员并加强培训

实现学籍档案管理工作的信息化，除了先进的管理软件之外，还必须建设一支掌握信息技术知识，同时能熟练操作使用这些管理软件的专职管理队伍。要保障学生学籍档案管理的现代化，必须充分发挥档案管理人员的积极性，大力提高他们的知识水平及管理能力，特别是熟练使用现代化办公设施的能力。由于信息技术不断更新，因此要重视和加强对档案管理人员的培训和继续教育，使这些人员及时学习新技能、新知识，提高他们的信息管理意识和水平，让他们更好地为本职工作服务。

（三）建立网络互联平台，实现信息共享

学校各级管理部门对要求了解的学生的信息是不同的，实现学籍档案管理系统与学校各部门管理系统的互联，各部门可以根据工作需要直接调用学籍档案中的信息，减少了重复劳动和查阅纸质档案的时间。由于成人教育的特殊性，各级教育主管部门也要对成人教育学籍档案的相关信息进行查询，因此还应该实现成人教育学籍档案相关管理模块与教育主管部门的对接，这不仅有利于提高办事效率，还可以促进区域教育网络的进步。同时，由于成人教育学籍档案管理工作涉及部门协调、人员管理、办公自动化等方面，实现与教育主管部门的互联，通过计算机管理同时辅以相应的规章制度的建立和完善，可以降低管理人员的工作量，保证成人教育学籍档案管理工作的准确性、全面性和效率。

（四）注意学籍档案的安全性和保密性

由于成人教育系统分布比较广泛，有多个校区和工作站，总校与各分校及各分校之间都要进行相关信息的交流和传递，因此学籍档案应有一定的开放性。同时学籍档案中又包含了很多涉及学生个人隐私的信息，这些信息是需要保密的，要求管理软件应具有一定的学籍信息安全与保密功能。一方面严格审查网上公布的信息，避免涉及学生隐私的信息及保密内容被到网上。另一方面确保学籍数据信息安全，采用防火墙、安全、控制权限等技术保护措施，防止泄密、数据丢失等问题，保障成人教育学籍档案信息的安全。

三、总结

信息技术教案范文第5篇

关键词：小学信息技术；教师工作；个案研究

随着人类信息时代的到来，各国均出台了相关政策进行信息化教育环境的建设，以积极应对现代信息化浪潮。我国信息技术教育多采用信息技术课程来予以落实，而信息技术教师又十分重要。因此，对其工作现状进行个案研究十分必要。

1、研究设计及过程

（1）研究对象：选取广州市某小学极具代表性的3名信息技术教师，3名教师均具备成熟的教学经验；

（2）研究工具：从3名研究对象的个人介绍、工作环境与内容三方面来进行小学信息技术教师工作分析框架的构建；

（3）资料收集：通过纸、笔、照相机、录音笔、录像机及电脑等对3位教师的日常工作（时间、地点、互动对象、工作感受、工作困难及解决方法）进行观察、访谈、分析及整理，并收集学校各类日常通知、文件、教师撰写的文档及教案等；

（4）资料分析：对每次访谈、观察及实物进行分析。

2、小学信息技术教师工作现状及原因分析

2.1、小学信息技术教师工作任务较繁多

主要体现在当前小学信息技术教师除去信息技术教学之外，还需完成学校电教工作、管理机房、宣传工作等[1]。出现上述现象主要原因为：①大部分学校将信息技术课作为副课，导致校领导误以为信息技术教师工作量少；②信息技术教师其信息技术能力优于其他教师，完成上述工作更加容易；③部分学校教师编制较少，师资相对缺乏，因而信息技术教书所需完成工作便更多。

2.2、小学信息教师当前的教学条件与教学要求不相符合

因小学信息技术教学条件相对较差，使得信息技术教学不被重视，进而对教学效果产生影响。主要表现为：①该课程教学硬件欠缺，尚无适用教材，国家尚未对课程标准进行统一规定；②极易被其他主课如语文、数学、英语等“借课”，导致该课程课时减少。出现上述现象的主要原因为：①小学信息技术课程对教师环境要求较高；②信息技术由于更新较快，因而不易形成稳定的教材与课程标准；③目前小学信息技术尚未纳入升学考试中，使得教师重视不足。

2.3、该课程教师地位不高，职称评定难度较大

出现该现象主要原因为：①信息技术尚未纳入小学升学考试，校长、教师及学生对该课程的重视均相对缺乏；②小学教师职称名额相对较少，而信息技术教书地位相对不高，因而为自身利益争取的机会就更少。

2.4、该课程教师专业素质不高，职业认同感较为缺乏

上述现象出现的原因主要包括：①当前高等院校尚无合格的信息技术教育专业，因而相应专业人才的培养也较为缺乏；②小学信息技术教师多选自其他学科教师，具有专业科班背景的信息技术教师则相对较少。

3、小学信息技术教师提高工作绩效相关建议

3.1、制定相关规章来对教师工作量加以考核

小学信息技术教师的工作量是信息技术教师所重视的问题，该课程很多教师均反映工作量大、任务繁重，但很多学校尚未将教师所完成的其他工作纳入其工作量中。主要是由于很多学校在信息技术教师工作量的计算方面缺乏相关计算标准[2]。当前，个别地区已提出信息技术教师工作量计算办法，如深圳罗湖区教研中心便于2004年出台《中小学信息技术教师工作量计算参考意见（征求意见稿）》；和龙江牡丹江市提出，因信息技术教师工作环境多为电子辐射环境，故教育部门与学校应予以适当补助、奖励。

3.2、教学应有据可依

较之于高中信息技术教师，当前中小学信息技术教师在课程定位、教学方法及教学内容方面尚不明确。原因之一便是国家已出台《高中信息技术课程标准》，但中小学信息技术课程相应标准则仍未出台。若中小学信息技术出台有相关课程标准，则各地可根据本地小学信息技术教育具体情况来进行适用于本地的信息技术教学教材的开发，进而有效结束当前全国各地信息技术教材的混乱现象。而且，一旦课程标准出台，该课程教师便可明确教学内容，确保教学内容有据可依。

3.3、教师应不断提升专业水平

①加强对教师进行职前培养的力度，师范院校应不断提升相关专业教育质量。这就要求学校应根据一线教师能力素质需求对所开设课程进行及时调整，尤其应注重对师范生信息技术的学习兴趣与学习能力的培养；增加课程实践，教育见习，加大教育实习比例，使师范生能够及早对中小学信息技术课程进行了解，并及早进行相应能力的储备；

②完善教师职后培训，这就要求教育部门及学校应为新入职教师提供相应的培训与学习机会，对信息技术教师实施定期培训，促进其不断更新专业知识。根据教师不同情况实施针对性培训，可通过面对面培训、网上培训等方式进行培训，从而帮助小学信息技术教师不断更新专业技术，提升教学质量。

4、总结

本研究通过对某小学3位极具代表性的信息技术教师进行个案研究，对当前国内小学信息技术教师工作现状有所了解，但本研究所得出结果主要基于文中的3个案例，并不具备普适性，但具有一定代表性。

参考文献

信息技术教案范文第6篇

[关键词] 会计案例 信息技术 具体操作

案例教学是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场，深入角色，分析案例，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。因此，通过选择新鲜、有趣、易懂、针对性强的案例进行会计教学，能够把复杂问题简单化、深奥理论浅显化、抽象程序形象化，真正实现了教学互动与教学相长，大大提高了教学效果。如果借助信息技术进行会计案例教学，可以充分利用现代信息技术手段的支持和由其提供的无限信息资源，构建一个良好的学习环境，充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性，提高会计教学效果。

一、借助信息技术进行会计案例教学的优势

1.充分利用现代信息技术为会计案例教学服务。现代信息技术不仅是教学的辅助工具和学生学习的认知工具，而且为学习者的学习和学习环境的创建提供了无限信息资源，可以说现代信息技术本身就像教室、黑板一样，是学习环境的一分子。学校建设一个以网络平台为基础的会计案例教学平台，它是采用ASP技术开发的浏览器/服务器(B/S)模式的教学平台。基于网络平台的会计案例教学平台，能为会计教学改革及远程学习提供条件和技术支持，为学生开展会计案例学习与交流提供了极大的方便。学生集中（在学校或同一地点）或个体学习（有可以上网的地方）在互联网上，通过这个平台可以不受时间和空间的限制进行学习，为课程开展的网络化、个性化和交互式提供了可能。因此，借助信息技术进行会计案例教学的关键在于利用现代信息技术构建能够发挥学习者的主动性、积极性和创造性的教学环境。教学环境，在教学活动开始时又称为学习情境(或学习环境)。这种教学环境具有信息资源丰富、交互与交流方便、时间与空间开放等特点，可充分调动学习者的多种感官。其中多媒体技术的超文本信息组织方式与网络技术的结合，使学生在学到知识的同时又能培养他们获取、分析、加工和利用信息的素养。

2.有利于发挥学习者的主动性、积极性和创造性，培养学生的综合能力。充分利用现代信息技术所提供的丰富多彩的信息资源和认知工具，始终坚持将学生放在第一位，一切为学生的意义建构服务。情境的创设有助于将一个个学习任务置于真实的问题情境中，从而促进学生知识与能力的迁移；内置其中的认知工具（含会话与协作工具）有助于学习者进行自主学习和合作学习；内置的大量信息资源有助于问题的理解和可行性方案的提出。因此，计算机网络的交互性，可以促进学生进行自主学习，培养学生的发散思维、创造思维及创新能力。

3.教学形式多样，实现多方互动，促进合作精神和良好人际关系的形成。教学平台具备与学生有良好的交互功能，能实时地为学生给出反馈信息，能较好地实现教学资源的共享，实现师生、生生、师师等多种教学因素的互动。当然，教师是整个教学活动的总设计者，其作用也不可忽视。

二、信息技术环境下会计案例的编定与选择的要求

教学案例实质就是特殊的教材。进行案例教学的基本前提是具备适当的案例。案例的好坏直接影响着案例教学的效果。因此，进行案例教学的第一个步骤就是案例的编写与选择。在不具备教学案例库（如果有可以选抽）的情况下，要先进行案例编写。一般来说，会计案例的编写包括以下内容：

1.教学目的。明确通过会计案例教学应掌握的基本理论、基本技能及通过会计案例教学所应达到的能力水平。例如巩固“试算平衡”的知识，可以运用案例1，结合教学内容加以分析。

2.背景材料。根据不同阶段会计案例教学的特点，从企业搜集具有实用性、相关性、典型性等素材；根据不同的教学对象选用、编写不同角度的会计案例。

【案例1】小甄从某财经大学会计系毕业刚刚被聘任为启明公司的会计员。会计科长想检验一下他的工作能力，让他编制公司这个月的试算平衡表。不到一个小时，一张“总分类账户发生额及余额试算平衡表”就完整地编制出来了。看到表格上那相互平衡的三组数字，小甄兴冲冲地向科长交了差。

“呀，昨天车间领材料的单据还没记到账上去呢，这也是这个月的业务啊！”会计员小李说道。还没等小甄缓过神来，会计员小张手里又拿着一些会计凭证凑了过来，对科长说：“这笔账我核对过了，应当记入‘原材料’和‘生产成本’的是10000元，而不是9000元。已经入账的那部分数字还得改一下。”“试算平衡表不是已经平衡了吗？怎么还有错账呢？”小甄不解地问。

3.提出问题。可以针对学生已经学过的理论知识和专业技能提出问题，也可以针对学生虽未学过但却可以从已学过的知识、技能中引申出来的知识提出问题；可以是比较简单的问题，也可以是有一定难度的问题。通过提出问题，培养学生独立思考的能力。案例1的问题是：试算平衡表平衡了还可能有错吗？运用学习过的试算平衡有关知识来解释。

4.附录。附录主要是阐述与会计案例相关但又没有列入会计案例内容的一些资料。它虽然不是会计案例的主要内容，但对如何正确理解和讨论案例都有帮助。

教师应该十分重视搜集和整理会计教学案例，按课题建立内容丰富的教学案例库。案例搜集可采用的方法有：教师通过参加社会实践活动，深入企业搜集实际工作中的案例；教师依据教学内容，参考有关资料自行设计案例；学校与企业合作，由企业提供案例等。应特别鼓励学校与企业的合作，企业为教学提供案例，学校为企业提供解决问题的新思路和新方案，实现产、教、学、研的结合。

如果学校具备专门的教学案例库，教师进行案例教学就必须对案例库中的案例进行选择。案例的选择需要依据以下几个条件：①教学的需要。案例的选取要符合教学目标，能完成教学任务。②学生的知识结构。案例的难易要适应学生的发展水平。③教师的教学技能。具体地讲，笔者认为会计案例教学内容的选择需要遵循以下几点要求：①典型性；②综合性；③真实性；④时效性；⑤可参与性；⑥因材施教，因人选材；⑦生动性；⑧难易适中。对于所选择的案例应在“教学笔记”中说明其教学用途，以方便其他教师对案例的理解和使用。教师要具备相应的能力，可以驾驭该案例进行教学。

依据以上条件和要求，教师选择适当的案例以后就可以开始进行案例教学了。

三、案例教学的具体操作与要求

（一）案例教学的具体操作

1.案例的准备。案例的准备是案例教学展开的基础，这一环节是基础环节。在这一环节中，教师布置一个案例材料让学生进行准备，同时教师要对该案例及其相关材料进行熟悉和准备。教师在案例准备环节完成时，应达到对案例的充分熟悉和对学生解决案例中问题的可能方案有一定的心理准备，这是教师进行正常的案例教学的基本保障。学生得到案例资料以后，即开始个人的准备。学生先要阅读案例，对案例中的各项内容了解清楚，借助各种手段和工具来充分理解案例及问题。完成了了解案例内容之后，学生可以开始对案例问题的个人分析，写下自己的观点或问题解决办法。

【案例2】在大连某实业公司，企业的现金由会计人员保管，现金的收支也由会计人员办理。该企业的记账凭证也是由出纳员张某先盖好印章放在会计人员那里，给会计人员作弊提供了可乘之机。该实业公司会计（兼出纳）邵某就是利用这种既管钱又管账的“方便”条件，尤其是借用盖好章的记账凭证，编造虚假支出，贪污公款1.4万余元。这则案例中的大连某实业公司的做法违背了什么？能在基础会计课本上找到依据吗？

2.小组讨论。学生个人对案例分析和准备有时会遇到一定的困难，并且这些个人准备难以全面。因此，将学生分成若干小组，进行小组讨论显得十分必要。这样学生就可能较顺利地解决个人在准备案例中的困难，集中小组内各成员的智慧，使观点更加全面，方法更周详。在这一环节中，教师要根据学生的气质性格、能力、知识经验等进行合理分组，使得小组讨论不拘泥于形式。对于难度较小或学生具备较强的案例学习能力时，这一环节可以省略。

【学生讨论案例2】企业的现金应由专职的出纳员保管。现金的收支应由出纳员根据收付款凭证办理，业务办理完毕后由出纳员在有关的凭证上签字盖章。这是现金收支业务的正常账务处理程序。记账凭证先盖章，会计人员钻空子，这个正常的账务处理程序就被打乱了。《基础会计》第三版第12页中记载：会计机构的设置应按“内部牵制”的原则做好会计机构的内部分工。企业的出纳人员除了登记现金、银行存款日记账以外，一般情况下就不能再兼任其他会计账簿的记账工作；银行存款余额调节表的核对工作不能由经手银行存款的出纳人员担任；会计凭证的填制和审核不能由一人兼办等。

3.班级案例讨论。这一环节是集中集体智慧的阶段。学生如果经过了小组讨论，可以由每一小组派出代表陈述其小组共同观点，其他的成员也可以将自己的不同意见予以发表，同时不同小组成员之间可以质疑问难，在问答中不断吸收各种观点的可取之处，形成各种有效的解决案例问题的方法。在此过程中，学生还可以就案例材料对教师提出问题，教师进行解析。在这一过程中要求学生积极参与案例讨论并认真聆听其他同学的发言和教师的讲解。教师在这一环节中则应通过各种办法促进学生进行思考，阐发自己的观点，同时提供各种理论、资料，有效地引导课堂讨论的方向。在这一环节中，教师要当好“导演”的角色，组织发动好课堂讨论，否则，班级讨论就会流于形式而失去意义。

【学生讨论案例1】通过试算平衡表检查账簿记录，若借贷平衡并不一定就代表记账正确无误。小甄还应该重新再编制一张。因此试算平衡表也不是万能的，如小李未入账的业务，属于漏记，以及小张才发现的把两个账户的金额同时记多了或记少了，都不会影响试算表的借贷平衡。《基础会计》第三版第51页中记载：试算平衡能够核查出账户记录的错误，但不能发现记账过程中的所有错误，如用错账户、记错方向、错记金额，并不一定影响借贷平衡。总之漏记或重记某项经济业务、借贷方向彼此颠倒、记错账户（串户）、借方或贷方发生额中偶然一多一少并相互抵销等这些都不会影响试算表的平衡。

4.评价阶段。这一环节中，教师对教学全过程进行归纳、评价。教师对学生的学习、参与讨论状况进行评价，对教学内容进行归纳，引导学生对案例及问题在课后进一步思考。学生则可以记录通过案例学习的主要观点和思想，检查前面个人分析的优劣，为进一步改进学习做准备。

（二）案例教学对教师的要求

教师应由传递知识的“搬运工”向教学过程的促进者与指导者转变。案例教学中，指导者角色要求教师必须从宏观上把握学生的现有水平、学习能力，进行有针对性的指导。具体要求有：第一，教师应根据案例教学过程的需要确定指导的范围与程度；第二，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；第三，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；第四，为学生提供各种便利，为学生的学习服务；第五，建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。

教师应由管理者向合作者转变。教师要实现观念上的转变，由居高临下的权威转向平等的合作者；教师要平等地参与学生的学习活动；教师要把自己当作学生，把学生当作老师，允许学生提问与质疑；教师在参与学习的过程中，进行自我反思与总结，并且勇于承认自己的过失和不足。

借助信息技术环境下的中职会计案例教学，在教学过程中自然地结合使用了多媒体、因特网等信息技术，它们是案例教学的促进器而非负担，在教学过程中它们是学生学习活动的认知工具，而且为学生的学习提供了无尽的资源，它们的作用在于使学习任务更清晰，使学生的学习行为和意义建构更易于发生。教学过程不应因信息技术的引入而中断或转移。

在经过了一年多的教学实践后，我看到了学生发生的变化，他们的会计知识结构较以前有了明显的改善，在参与教学活动时也显得更为活跃。最重要的是他们逐渐形成了一种科学思维方式，能合理地运用学过的会计理论知识来解决一些实际问题，而不是仅仅的想当然。

[参考文献]

1.赵合喜《基于现代信息技术环境下的会计教学模式研究》[J]（《辽宁高职学报》2003.2）

2.张 莉《案例教学法在会计课教学中的探讨》[J]（《现代商贸工业》2008.11）

信息技术教案范文第7篇

关键词 信息课 实践案例 使用策略

在初中信息课教学中，学生上机实践操作案例主要凭借教师的个人经验、爱好、专业水准以及对教学内容的单方面理解进行设计与实施，存在较大的盲目性和随意性，缺乏对不同学习阶段课程内容和培养目标的整体规划与设计。“在教学过程中必须要确保学生掌握好每一环节的基础知识。通常前一阶段的学习是后一阶段学习的先决条件，不掌握前面的基础知识，就会影响后面的学习”。[1]基于此，以信息课培养目标为依据，根据初中不同学习阶段的培养目标，将学生上机操作案例划分为三种类型：验证型、拓展型与应用型。

一、操作案例的类型

学生在初中不同的学习阶段，通过不同的学习方法和学习过程，会经历不同类型的操作实践，达成不同的学习目标。

1.适用于初始学习阶段的验证型案例

心理学家艾伯特・班杜拉阐述了人类的观察学习模式：“人类大多数的行为是通过观察、模仿学会的。通过观察其他人，一个人对新行为如何实施就有了认识，并且储存在记忆中。在以后的场合，这些认识会成为他的行动指南。”验证型案例就是通过观察、模仿和验证，促使学生循序渐进地学会基础知识，掌握基本技能，奠定信息技术学习基础。验证型案例以掌握基础知识、验证基本操作为学习目标，包含一节课的关键知识点与操作方法，具有基础性、标准性、规范性和统一性等特征，适用于一个教学单元的初始学习阶段。在教学中，教师对验证型案例进行讲解和示范，给出作业要求，提供助学稿和相关资源，学生仿照教师的操作完成作业，作业的完成率和相似度比较高。较高的作业完成率能够让学生获得成功的体验，增强学习信心。

验证型案例是基于基础知识与技能的学习，是对一节课教学目标的实际验证，学生必须完全理解并熟练掌握。

2.适用于中、后期学习阶段的拓展型案例

著名心理学家维果茨基强调：“好的教学必须为学生创造开展实验和探究的情境，利用已有的理论知识提出问题，再通过各种方法解决问题，寻找答案。”拓展型案例就是通过思考、想象、尝试和探究，帮助学生将少数、简单、独立的知识点融会贯通，获得全面、复杂、综合的学习成果。拓展型案例以解决复杂问题、培养创造力与创新精神为学习目标，侧重于表现学生的个人想法和独立意识，具有开放性、复杂性、个体性和探究性等特征，适用于一个教学单元的中、后期学习阶段。在教学中，教师不做讲解和示范，直接给出作业要求，学生结合生活中的实际问题，按照自己的习惯、喜好、能力和认知水平，自主选择解决问题的途径与方法，最终形成解决方案并动手完成。学生在完成作业过程中，超越了对操作技能的模仿和验证，注重过程与方法的灵活运用，突出个性，强化主体意识，最终形成高度个性化的学习方式。

拓展型案例是基于问题的学习，是对基础知识与基本技能的延展与扩充，学生在探索中利用知识有效迁移的能力获得发展。

3.适用于应用阶段的应用型案例

杰罗姆・布鲁纳的发现学习理论认为：“社会性对话在学习过程中扮演着非常重要的角色，校内外的社会交往有助于学生习得技能，解决问题。”正确的学习过程应该是“通过教师或其他精通学业的人提供的帮助，来解决一个超出他能力的实际问题”。应用型案例正是将学生从封闭的教室带入到开放的社会，在真实情景、真实条件下解决真实问题，经历用信息技术创造社会效益和经济效益的实际过程。应用型案例用以搭建课堂与社会之间的桥梁，实现学习与实践的统一，体现信息技术开放性、技术性和实用性的课程本质。应用型案例以参与社会实践、提升综合实践能力为学习目标，要求学生运用信息技术解决面向社会的实际问题，具有问题真实性、方法科学性、过程完整性以及成果价值性等特征，适用于课程学习的最终应用阶段。在教学中，通过处理具体事物，学生将课堂上获得的知识技能践行为创造力和创新精神，在好奇心、成就感、自我意识以及求知欲望的驱动下，参与社会实践，提高学习技能，促进全面发展。

应用型案例是基于项目的学习，是拓展型案例的延伸和扩展。应用型案例来源于现实生活和社会需求，学生通过接触生产实际，扮演职业角色，承担社会分工，最终掌握解决某个实际问题的科学原理、技术思想以及操作方法。

二、操作案例的使用策略

1.验证型案例的使用

对验证型案例，学生只要按照作业要求模仿操作就能掌握本节课的关键知识点与操作方法。验证型案例应具有以下性质。

（1）能激发并保持学生的兴趣，让学生快乐学习。学生对操作案例感兴趣，情绪就会愉快，知识伴随着快乐的情绪，会一起被存储到记忆中，从而获得好的学习效果。

（2）要从实际生活或其他学科中提取和构造，降低认知难度，引发并保持学习兴趣。案例所描述的事实应力求贴近学生实际，拉近与学生的距离。

（3）以良构问题呈现，即案例要有明确的初始条件、已知的目标状态、统一的答案和一致的评价标准。90%以上的学生能够运用本节课所学的知识与技能，用可知、可理解的解决方法处理、解决问题。

（4）知识点覆盖全面，难易程度分布合理，难度系数控制在0.3～0.5之间。

（5）能培养学生积极、健康、丰富而细腻的情感。情感在学生成长中起着积极的作用，是构建一个完整的人、全面发展的人、健全人格的人的重要组成部分。

验证型案例举例：以“对本班期中考试成绩进行评价”为题目，利用本班和全年级的期中考试成绩，对本班前阶段的学习情况进行总结和评价，编写一份评价报告。作业标准如下图所示。

由于案例同时提供了问题的解决方案，学习态度认真、肯动脑筋想的学生，都能完成一份高质量的分析报告。学生在学会加工信息和利用图表表达意图的同时不仅获得成功体验，并且能更深刻感受数据处理的实用功能。

2.拓展型案例的使用

拓展型案例只有简单的问题描述，没有完整的解决方案和明确的作业标准，也没有详细、清晰的格式要求和内容界定，学生只能依靠自己的推断、分析和探究来完成作业。拓展型案例应具有以下性质。

（1）是真实存在、有思考价值、有研究意义，需要利用较复杂的操作才可完成的问题。

（2）学生熟悉并有生活体验，具备对事情进行深度分析、获得有效结论的条件。

（3）能适应学生已有的知识结构和操作技能。

（4）能够提供充足的拓展空间。紧密联系生活或者学习中的问题，让学生容易将课本中的知识与操作技能，迁移、运用到现实问题中。减少规定和约束，使得学生更容易从被动模仿转向主动探究。

（5）有丰富的学习资源。学生通过网络可以搜索到丰富的资源，也可以由教师根据学生性别、爱好、操作水平等提供不同资源。

（6）以劣构问题呈现，即案例有多种解决途径和解决方案，允许学生得出自己的观点和结论，激发学生的好奇心和探求欲望。

（7）利于展示和评价。锻炼学生的表达能力，教师从中发现问题、总结方法，引领学生学习。

拓展型案例举例：以“对本班期中考试成绩进行评价”为题目，利用本班和全年级的期中考试成绩，对本班前阶段的学习情况进行总结和评价，编写一份评价报告。

此案例作业标准非常模糊、简略和宽泛，而且没有指定用什么软件处理数据、用什么形式呈现报告。从作业效果看，有人用Word，有人用Excel，还有人用PowerPoint；在数据分析上，有的详尽，有的粗略，分析角度和语言表达也大不相同。可以看出，学生在解决问题时，方法和途径极具个性化。与验证型案例相比，此案例要求的作业开放性强，对学生的约束很小，留出了较大的发挥空间，更能锻炼学生数据分析、信息提炼以及概括总结的能力，但作业难度和整体差异都比较大，对学生的基本素质要求较高，适用于善于动脑动手、有独立想法和创新意识的学生。

3.应用型案例的使用

经过验证型案例、拓展型案例的学习，学生已经知道了用信息技术解决问题的思路与方法，掌握了必要的知识与技能，在技术方法上已经具备了实际应用的基础与能力。应用型案例就是要给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思路的迸发。应用型案例应具有以下性质。

（1）是一个真实、完整的问题，有社会实用价值和个人学习意义，能够体现一定的社会效益或经济效益。

（2）可以是科技产品，也可以是艺术作品，或者是研究某个事物、调查某个事件、论证某种现象等，以适应不同学生的兴趣、特长和发展志向。

（3）有通过自主学习对其本质进行深入探究的可能。问题的性质容易被学生理解，使他们不至于感到束手无策或力不从心。

（4）以劣构问题呈现，完成劣构作业，需要有足够的知识储备、生活体验、操作技术和经验积累，是对理解、探究、动手等实际能力的综合考量。

（5）问题的难度要略高于学生现有水平，有适当的挑战性。

（6）没有过于复杂的逻辑推理和技术方法，符合学生的智力发展、思维特点、知识积累和动手能力。

（7）有合作学习的条件和意义，需要由一个团队协作完成。

（8）成果适合用多种方法展示、交流和评价，评价标准多样化。

（9）需要数节课、数周甚至更长时间才能完成。

应用型案例举例：以“手机软件的开发与创新”为题目，以教师身份参与学习项目，亲历项目的策划、准备、实施和评价，获得研究成果。

学生对手机有充分的生活体验，对手机软件的强大功能充满了神秘感和好奇心，有较强的学习兴趣和探求欲望，此案例帮助学生将书本知识与现实技术挂钩，经历用信息技术创造社会效益和经济效益的实际过程。

参考文献

[1] 钟启泉，黄志成.美国教学论流派[M].西安：陕西人民教育出版社，1998.

[2] 林作新.研究方法[M].北京：中国农业出版社，2009

[3] 夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[M].北京：教育科学出版社，2012

[4] 理查德・I・阿兰兹.学会教学[M].丛立新，等，译.上海：华东师范大学出版社，2007

信息技术教案范文第8篇

关键词：教学方案；独立自主；信息技术；信息素养

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-213-01

课程标准是指导教学者授业的基准，它不仅体现了国家的意志，同时也反映了社会对人才的要求。将训练学生的信息技术作为新课程标准的主要内容，将提升信息素养作为主要目标。信息素养包括：实际操作能力，沟通能力，独立解决问题的能力，社会责任感和遵纪守法等。新课标中也强调把信息技术融入到其它课程中，从而凸显其工具性和实践性。

新课程标准的重新制定，对教学者来说既是一次机遇也是一种挑战。为了达到优质的教学目标，必须创新教学方案，最大程度的让每一个学生都能够掌握信息技术的操作技能。

一、“任务驱动”式教学

高中阶段信息技术的教学目标不仅要让学生掌握一些基础知识，还要不断的培养学生自主选择和熟练使用信息技术的能力，从而进行独立自主的学习，培养探究能力，技术操作能力，把学到的理论知识与实际生活相结合，“任务驱动”式教学不只是单纯的把知识灌输给学生，还要让学生在操作的过程中逐渐的形成一种是逻辑思维，这就要求教师要大胆的引入和尝试新的教学方法，不要过多的对学生进行讲解，要引导学生在信息技术操作过程中发现问题并解决问题。例如，在讲收发E-mail时可以给学生布置以下任务：1、仔细阅读书中关于E-mail的知识。2、在网上搜索一个免费的E-mail网站，然后注册一个自己的邮箱。3、登录邮箱编辑一个新的邮件，同学之间相互发送。

在留完这个任务后，老师就要四处观察学生的操作，在必要的时候纠正学生的错误，也可以让先完成的学生教那些不熟练或某个地方不懂的学生，学生之间的互相交流和探讨会更容易让他们理解和完成任务。最后老师要对大部分同学出现的问题和经常易出错的地方进行详细讲解，这样有利于学生更加熟练地掌握信息技术的操作，不仅培养了学生的兴趣，也会增加他们的自豪感和成就感。

二、多方式教学法

1、同种类型题多做法。在信息技术的练习题中有许多题都存在着较强的相关性。“一题多做法”不仅有利于学生巩固知识，也能提高学生的学习效率。不在乎做题类型的多少，只要保证每学一种题型学精就好。

2、错题多做法。总结每种类型题学生易出错的地方，把常见的错题进行修改，让学生能够认识出现错误的原因。在这一过程中不仅给学生留下深刻的印象，也能够提高操作的熟悉度。

3、竞赛教学法。可以以班级为单位组织一场竞赛，要求学生能够在规定的时间内独立完成一个作品，并且由学生亲自讲解作品的设计与意图。这样既考验了学生的独立自主操作能力，也提高了学生的知识层次和信息技术素养。

三、采用不同层次的教学目标

由于刚刚步入高中的学生来自不同的学校，对计算机的认识与了解也不同，有的同学已经完全掌握了计算机的基本操作，但也有的同学对计算机的基础操作一点都不知道。这时就要采用不同层次的教学方法，因材施教。教师在备课时要从大多数同学的角度出发，确保同学们都能理解和掌握每一个知识点，都能学到东西。另外对不同水平的同学要有不同的要求，这样才能使每个层次的学生都能积极的参与到课堂当中，也能激发学生对计算机的兴趣和探究精神，养成一边动手一边思考的习惯，慢慢的就会使学生具有搜索和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。从而实现不同层次的教学目标。

四、调动学生的学习兴趣

大多数的高一新生在开始学习计算机时，对其有着浓厚的兴趣，但是一般只局限于网络游戏和QQ聊天中，很少有人利用计算机来查资料或学习。所以高一教师面临的最大问就是如何激发学生对信息技术学科的求知欲望。

信息技术教案范文第9篇

本案例主要针对《信息技术基础》中PowerPoint的教学，学生已有一定的计算机操作基础，并能够利用PowerPoint制作和放映图文并茂的演示文稿作品。本节课是PowerPoint的综合应用的一堂课。

在上本节课前，我特意向学生透露了本节课教学的内容，让同学们思考制作一个完美的相册，主要用到哪些内容。学生提出：近期学校进行的摄影展览比赛，宣传绿色环保文化，所以拍摄一些绿色植物的照片。还有同学说：可以拿来自己自出生以来的相片，制作个人写集，秀出自己，展示自己的成长历程……..，说到这里同学们都兴奋起来，纷纷发表自己的意见，课堂一下子活跃起来。

我在听取了学生意见的基础上，把全班同学分成了几个小组，布置了如下要求及作业：

1.每一小组合作共同完成相册的制作。

2.为自己的相册取一个亮丽的名称。

3.利用数码相机拍摄一些图片，或是收集一些照片。

案例描述：

当本堂课的上课铃声响起时，大部分同学纷纷带着自己“成果”来到微机室，在小组成员的协调下，大家把这些素材输入电脑，然后整理这些素材。

首先引导学生在PowerPoint中找到相册制作的对话框，给学生简单介绍一样对新建相册对话框上的内容，然后让学生自行设计自己的相册。

在小组中有一位同学负责设计相册的版面和格式，再将其他同学输入电脑中的文章和图片纷纷插入其中，忙完了自己手头上的事的同学也到“版面设计师”旁边开始指手画脚起来，“你用这个菱形的边框，这个好看。”、“这一行字要字变大一点，这样醒目。”……这样的声音不绝于耳。我这时也成为了一个配角，只能为电脑操作上还有困难的小组帮上一点忙。

快下课时，每个小组都完成自己的相册。他们通过与其他小组完成的作品比较，评比出了几张最优秀的作品，然后我再发小贴画给于优秀小组做为奖励。

教学反思：

夸美钮思说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境的主要途经之一”。所以信息技术教学要重点培养学生对信息技术的兴趣，使学生具有获取信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习工作和生活打下必要的基础。

老师作为学生主动建构知识的帮助者、促进者，是学生的参谋，不仅要组织引导学生，更要培养学生的自主学习能力。培养学生的自主探究能力，是信息技术课堂教学应承担的任务；提出问题，引发学生主动探究，是主体发展性课堂教学必须经过的重要环节，是学生亲历探究过程的中介和桥梁。在一个教学主题的开始阶段，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。实践操作是巩固学生学习信息技术的一个重要环节，俗话说熟能生巧、勤能补拙，多练习，学生会在不知不觉中掌握要学习的知识。要创设轻松和谐的学习氛围，使学生时刻保持良好的学习心境，提供更多表达、交流的机会，鼓励学生敢想敢说，培养他们协作学习的好习惯；通过鼓励学生大胆操作实践，发现问题、讨论问题、解决问题，让学生保持高度的探索欲、尝试欲。

电脑知识有很大的开放性，学生也喜欢上信息技术课，应该充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的信息技术知识，进而在探索中创新，这也是培养学生创新能力的手段之一。

信息技术教案范文第10篇

微视频信息技术教学设计1前言

伴随着移动互联网和移动智能数据终端的不断发展，开放、共享的教育资信息技术日新月异，它的变革也不断地影响着教育领域。改变传统学习模式势在必行，以“微”为特点的移动学习模式逐步在更多的课堂中开展起来。微视频就是其中的一个代表。

2背景知识

2.1什么是微视频

微视频的播放长度一般在5～20分钟之间，它适合于桌面浏览器、移动平台等所有终端设备上。微视频的创设情境源自现实生活，描述手法真实生动，并且时间短小，内容精炼所以特别受观众喜欢。

目前，国外的教育学者们已经开始致力于将微视频引入教学中来，作为常规课堂教学的辅助力量，例如可汗学院、TED教育等。最新的研究表明，将微视频运用于课堂教学的将会对常规教学产生相当大的影响。

2.2微视频在信息技术课堂教学中的优势

2.2.1微视频可以改进信息技术课堂教学模式

目前，中学阶段的信息技术课堂教学还是以教师示范讲解、学生操作反馈的方式进行，辅之以任务驱动或者是合作学习模式。这样的常规教学模式有自己的优势，如果尝试着将微视频作为上述教学模式的辅助引入课堂，帮助学生理解教师的讲解内容，并在课后反复观看微视频来巩固知识点，则可以综合多种教学模式的优点并放大效果。

2.2.2教学微视频有利于突破教学目标重难点

对于一些课的重难点，教师往往会不厌其烦的反复讲解，希望学生能听懂并记住，但是效果却不是很理想。微视频可以充分利用它的“短、快、精”特点，针对某一项具体的学习内容进行充分讲解，配合着醒目简洁的文字或标注，学生可以根据自己的学习情况选择性的观看，迅速突破重难点。

2.2.3微视频取材广泛，极大地丰富了课程内容

有时候一个电影片段、一个产品广告都可能成为信息技术知识的来源。在很多视频网站中，都有科技类、计算机类的视频库，这其中不仅仅有在线课堂、专家讲座还有更多有价值的技术操作类视频。一些信息素养较高、计算机操作水平不错的学生也可以把自己所学习到的知识制作成微视频供家人朋友学习使用。无论是从哪种渠道获取的微视频，都可以成为我们信息技术课程的知识和拓展。

3教学案例设计过程

3.1教学内容分析

Photoshop是苏教版《初中信息技术7年级》的补充内容，本节课主要内容是添加滤镜效果。Photoshop中的滤镜主要是用来给数码图像的增加一些特殊效果，它具有非常神奇的作用，学生对添加滤镜之后的图像效果非常感兴趣。

滤镜不仅仅是Photoshop中的概念，它同时又是一种摄影器材。摄像师将不同的滤镜安装到相机的镜头前来改变照片的拍照方式可以影响彩色或产生特殊的摄影效果。

3.2教学目标

（1）知识与方法。知道滤镜是一种摄影装备，也是Photoshop种的一个重要概念。掌握在Photoshop中给图像添加滤镜效果的操作方法。

（2）过程与设计。通过观看微视频，了解相机镜头上的滤镜和在移动平台上的图片处理软件。通过模仿教师的示范操作，学生学会在Photoshop软件中添加滤镜效果。

（3）态度与价值观。通过感受艺术画面的变化，激发学习兴趣；掌握创作艺术的方法，来培养学生的创作热情；

（4）自主与创新。通过观看微视频，让学生养成自主学习的习惯；通过模仿教师操作并欣赏优秀作品来激发学生的自由创作意识。

3.3学情分析

学生在小学信息技术课中已了解图像的一些基本知识，并且能完成选取图像、编辑图层，添加蒙版等操作方法。

但是大部分学生并不了解相机镜头前的滤镜，也不知道图像处理其实从拍摄的时候就已经开始了，所以带领学生们了解一下相机上的滤镜有利于拓宽学生的视野。

目前手机、平板电脑等触控式智能移动终端普遍存在于学生中，学生可以使用手中的设备来处理图片，他们可以直观的操作，并即时分享他们的作品。在移动平台上处理图片将会是大势所趋。

3.4教学设计思路

3.4.1观看广告，进入情境

在开始上课之前，在学生机上播放一则OLYMPUS相机的广告，广告主人翁通过不停地更换相机的镜头和调整相机里自带的艺术滤镜效果来实现各种绚丽的拍照效果。最后广告停留在“Art Filter”字幕上。

3.4.2结合微视频，普及基础概念（5分钟）

问学生英文单词“filter”的意思，英语解释为“过滤”，在Photoshop中意为“滤镜”，那么什么是滤镜呢？滤镜是一个拍照设备，安装在相机镜头前。教师给学生观看短视频《德国柯勒滤镜评测》，了解相机镜头上的滤镜。学生通过观看视频，了解滤镜是装在镜头前的设备，可以改变成像效果，做工精致并且价格不菲。

但是我们可以使用Photoshop软件，来达到类似的效果，让我们的图片更有意思。

3.4.3掌握操作方法，完成课堂任务（30分钟）

教师将网页学件发给学生，并演示第一个任务“添加光晕效果”的操作方法，学生观看教师操作，完成第一个任务。教师演示学生的作品，针对学生容易出现的问题进行集体辅导。学生借助于网页学件上的帮助视频，来完成接下来的“水彩效果”“动态模糊效果”和“水波纹效果”等基础任务。继续点评和集中讲解之后，学生借助于微视频继续完成本节课的综合任务，制作“白云效果”或者是“江南水乡”。

3.4.4点评讲解，知识拓展（10分钟）

教师带领学生相互欣赏同学们的作品，针对容易出错的地方进行讲解。对做的出彩的学生进行表扬。教师了解班上学生手机或者是平板电脑的使用情况，进一步介绍ios和android平台上图片处理软件的特点，观看微视频《Rookie手机图片编辑软件》，结束新课。

4结语

微视频是一种新兴的教学资源和教学媒体，在信息技术课堂上已经展现出无与伦比的魅力，能够充分调动学生学习积极性，并提高学生课堂学习效率，减少了教师讲解的时间，取得了很不错的教学效果。但是，微视频如何才能更好地运用到课堂中来，我们还有很多需要研究的问题，例如一堂课中微视频的数量、时长如何安排效果最好，在备课环节中如何才能更快地获取到课堂所需微视频等问题还需要我们在教学中进一步努力发掘。

参考文献：

[1]叶成林，徐福荫.移动学习及其理论基础[J].开放教育研究，2004，（3）：23-26.

[2]凌巍.移动学习环境下的微视频资源研发及编创策略探微[J].中小学电脑，2012，（11）.

信息技术教案范文第11篇

关键词：课程改革；信息技术教学论课程；案例教学法

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）02-0041-03

一、引言

新课程标准指导下的信息技术课程改革已全面展开，新课改涉及了从课程理念到教学模式、从课程目标到知识体系，从教学方法到评价方法等诸多方面的变革，这对执行信息技术新课程改革的教师就提出了更高、更新的要求。信息技术教学论课程作为信息技术教育专业的一门必修课程，面向中小学信息技术教学并具有很强的实践性与综合性。通过本课程的学习，学生不仅要掌握信息技术教育的基本理论和一般规律，熟悉信息技术课程的教学过程、教学原则和教学方法，更重要的是掌握中小学信息技术教学的基本技能，对培养合格的信息技术教师具有十分重要的意义。

长期以来，高师院校信息技术教学论课程主要采用以“教师”、“书本”、“讲授”为中心的教学模式，本课程教学内容中许多知识点都比较抽象，如“信息素养”、“信息技术教学原则和教学方法”、“信息技术教学设计”等，若采用传统的讲授法进行讲解，学生只能机械地记忆一些枯燥的名词，而难以有效地将所学理论知识运用到信息技术的教学实践中，理论学习与技能训练脱节，从而很难真正实现课程目标。从教学方法上看，信息技术教学论课程的教学方法缺乏示范性和实践性已成为制约教学效果的主要因素。师范生实际教学的能力无法由理论学习直接转换得来，必须逐步通过对真实教学情境的直接或间接体验来获得，作为改革本课程教学，提高教学效果的有力措施之一，就是要在信息技术教学论课程教学中尝试采用案例教学法，从而很好地解决以上问题。

二、案例教学法的内涵及优势

1.案例教学法的内涵

案例教学法是美国当今师范教育、师资培训中非常盛行而有效的一种方法。师范教育中的案例教学法是教育者根据一定的教学目的要求，以真实的、包含典型问题的中小学教学案例为基本教学材料，将学生引入一个特定的教学情境中，组织学生通过观摩、评议、思考、总结、尝试等形式，来建构新知识，提高学习者教学技能的一种新型的教育教学方法。

2.案例教学法在信息技术教学论课程中的应用优势

在信息技术教学论课程中运用案例教学，案例的形式多种多样，主要包括文本形式的教学设计方案和视频形式的教学实录。所采用的案例要具有真实性、情境性、典型性等特点，一般通过观摩、设疑、讨论、反思等教学形式进行。与传统的教学方法相比，案例教学法应用在信息技术教学论课程中具有其独特的优势：

（1）在理论与实践的沟壑之间架设了一道桥梁

信息技术教学论课程理论性和实践性都较强，在教学中必须结合实践教学环节的有效开展才能培养和提高学生信息技术教学的基本技能，而教学技能的提高必需经历由“模仿”到“熟练运用”然后逐渐到“创新”的过程。一方面，来自小学信息技术课堂的典型案例使学生“身临其境”，认识到中小学信息技术课堂教学复杂多变等特点，深刻体会信息技术教学实践中教育教学理论、各种教学方法的具体应用，加深学生对所学理论知识的内化，及时有效地促进理论向实践的转化；同时，通过对具体教学案例的观摩、评议和反思，能够给予学生较多观摩、评议、实践和思考提升的机会，让学生在观摩评议中学，在模仿尝试中学，在总结提高中学，在试讲实践中学，使学生不断得到处理各种具体教育教学问题的能力训练，逐步培养学生对现实教育教学问题的决策能力，获得初步的信息技术教学技能。

（2）促进师范生传统学习方式的转变

在案例教学中，学生处于主体地位。在观摩、讨论和反思案例的过程中，学生从传统教学模式中的“接受者”变为主动的参与者，需要对教师提供的案例材料认真观摩思考，根据所学的相关的教育教学理论知识分析和讨论案例中涉及的问题，对案例进行反思并提出自己的观点。可以说整个过程中学生的知识体系是一步步建构起来的，他们获得的是在观察、分析、研讨和反思中学到的、有着真实背景的知识，学生的学习不再以单一的接受学习为主，实现学习方式的多样化，大大提高了学生学习的主动性和积极性。

（3）有利于师范生多种能力的培养

在观摩案例的过程中，学生要认真思考，才能发现和揭示其中所隐含的教育教学理论、教学原则和教学方法，从而培养学生综合分析问题的能力；在分析讨论案例时，要踊跃发言，说出自己的观点，大胆与别人辩论，辩证地借鉴他人的看法，培养了学生与他人合作交流的能力；案例教学法的核心是让学生自主地探究，学会从不同视角来研究案例，对案例进行反思，提出自己的其他解决方案，有利于学生反思能力和教育教学创新能力的培养。

三、案例教学法在信息技术教学论课程教学中的实施

在信息技术教学论课程中采用案例教学法可有效地解决传统教学模式所带来的问题，有助于学生对所学理论知识的内化和实践技能的训练，是全面培养学生综合素质的有效途径。近几年来，笔者在本课程的信息技术教学原则和教学方法、教学设计、说课、教学技能训练等模块教学中尝试采用案例教学法，取得了较好的教学效果。具体的操作程序如下：

1.课前精选案例

恰当的案例的搜集和选择是案例教学成功实施的前提。首先，选取案例要紧紧围绕课程教学目标，案例中的材料要与知识点有机结合，如信息技术课程模块中要求学生了解我国中小学信息技术课程的发展历程及各阶段在教学内容、教学手段等方面的特点，笔者在教学时选取了几段不同阶段中小学信息技术（计算机）课程的教学视频，学生观摩之后对各阶段的特征讨论分析并进行总结，学生学习的积极性很高，很好地实现了教学目标。其次，选取的案例要有典型性，一方面案例中要包含典型的教育教学思想观念、学生在今后的教学工作经常会遇到的教学问题；同时选取的案例要涉及中小学信息技术课程中有代表性的教学内容，如信息技术教学方法模块中，学习讲授法时，笔者选取了北大附中李冬梅老师的《信息及其特征》这节课的教学实录，本节课理论性很强，比较适合讲授的教学方法，也是中小学信息技术课程中“信息技术基础”部分的典型内容，为学生关于信息技术课程中理论部分内容的教学起到典型的示范作用。

2.案例教学的实施

（1）理论知识的准备阶段

信息技术教学论课程首先必须让学生掌握信息技术课程相关的教育教学的理论知识，包括信息技术课程理念、教学原则、教学方法、教学设计等。理论知识的准备阶段，应充分发挥教师的主导作用，主要采用教师讲解、学生思考讨论的方式进行，把理论知识的学习作为实践的先导，为下一阶段的案例评议分析打下理论基础。如在组织学生分析一些优秀信息技术教学设计方案之前，必须先要使学生理解信息技术教学设计的内涵、基本流程、各环节的含义等理论知识，然后通过具体案例的分析，进一步加深学生对理论知识的理解。

（2）案例观摩阶段

案例观摩前，教师要围绕教学目标提出观摩案例时需要思考的问题或者一些要注意的方面，提示案例的观察点及相应的讨论要求，采用切实有效的手段将学生引入具体的案例情境，组织学生观摩案例。笔者在教学中采用的案例主要有三类，第一类是搜集的一些优质网络资源（包括文本形式的教学设计、说课方案和视频形式的教学实录），第二类是见习时实地采集的相关专业中小学教师的教学实录，还有一类就是实习或教学技能比赛时录制的学生教学片断，尤其第三类案例中的“准教师”和学生各方面都最接近，所以能起到更好的示范作用。作为师范生，在学习了相关的理论知识以后，能够在实践中灵活运用要经过长期的观摩、实践、反思、改进这一过程，初期阶段他们需要从优秀的教学案例中进行观察和模仿，来获得直接具体、有价值的教学经验，逐渐提高自己的实际教学技能。

（3）案例分析评议阶段

分析评议是案例教学的核心环节。案例讨论中，关键是“脚手架”的搭建，教师要构造一系列特定的案例问题将学生的思维一步步引向深入，及时引导学生抓住案例本质，把案例中的内容与相应的信息技术教学理论、教学原则和教学方法联系起来，运用所学的相关理论知识围绕案例中的典型问题、疑点进行深入全面的思考、分析、讨论，要创设一个轻松民主的研讨氛围，鼓励学生自由大胆地从不同角度发表自己的看法观点，大家可以互相取长补短，彼此借鉴。

（4）自主探究、提升反思阶段

在综合评价学生的各种观点见解的基础上，引导学生对案例中观察到的优点进行总结提炼，多角度地审视案例中的不足，启发学生以案例为契机，抽象概括出解决案例中涉及的普遍的信息技术教育教学问题的基本方法和策略，提出进一步思考的问题，并要求学生形成自己的解决方案，给学生提供创造迁移的实践机会，为学生以后创造性地解决此类问题打下基础。本阶段是学生运用教学理论来指导教学实践并形成专业技能的关键，是案例教学的最高境界，能够切实有效地培养学生的创新思维和创新能力。

四、结束语

在信息技术教学论课程中实施案例教学，充分调动了学生学习的积极性，还十分有利于师范生以教学技能为核心的各种综合能力的培养，我们应当把案例教学作为改进学科教学论课程的教学效果的基本策略之一。无疑案例教学在我国教师教育中的应用还在探索之中，仍然存在一些亟待解决的问题，如教学策略的改进、网络环境下教学案例资源库的建设和管理等，从而更好地发挥案例教学的效用。

参考文献：

[1]黄卫国.案例教学模式在教育学课程中的运用[J].教育理论与实践，2002，（22）.

[2]李凌云.信息技术教学法课程中视频案例教学研究[J].南京晓庄学院学报，2012，（3）.

信息技术教案范文第12篇

为了进一步加强信息技术与学科整合，促进远程教育优质资源在各学科教学中的应用水平，提高教师的信息技术素养，充分发挥电子备课室的作用，促使全体教师熟练掌握多媒体课件的制作方法，掌握运用网络搜集、整理、处理信息的方法，从而优化课堂教学，提高课堂教学质量，特制定本学期教师信息技术培训计划如下。

二、组织安排：

由信息技术教研组具体组织实施。

三、培训方法：

采用集体指导、互帮互学、上机操作的方法。全体教师参加培训，中年教师重点辅导，45周岁以下教师考核过关。具体为各任课教师结合自身教学实际设计出一课时的课件制作脚本，按电子备课室使用安排在规定的时间内由辅导帮助制作一个多媒体课件，并在课堂教学中加以运用。

四、培训内容：

Windows基础;网络基础及计算机安全;Word基础;Excel电子表格;PPT幻灯片制作等内容。

具体要求：Windows基础:计算机系统基本组成与结构;操作系统的功能特点、启动与退出;图标、窗口、菜单、对话框、文件、

文件夹、驱动器的概念与操作;资源管理器的基本功能与使用;常用程序安装、删除与帮助的使用。桌面、窗口操作;控制面板的使用;输入法;附件(记事本、写字板、画图、媒体播放器、录音机、计算器等)的使用;显示分辨率的设置;杀毒软件的使用等。使用IE浏览;收藏夹(收藏、整理、导入、导出);搜索;下载;电子邮件等。网络病毒知识及预防等。

文字处理(word)：学会一种汉字输入法(建议采用五笔输入法或全拼输入法);文档的建立、打开、保存等;文档的基本编辑;文档的排版(字体、字型、字号、字间距、行间距、段落格式的设置);文档的页面设置与打印输出;表格制作、公式编辑、图文混排等。软件：Word20xx/XP。

电子表格(exce):电子表格的基本知识;建立、编辑工作表，设置工作表格式，制作的操作;使用公式和函数，用Excel进行数据的统计，Excel与Word的综合运用。软件：Excel20xx/XP。

课件制作ppt:演示文稿软件的功能、特点及应用;创建幻灯片或利用模板建立新幻灯片;输入编辑文字、图片、表格、语音、动画、视频或其它对象;编辑与修饰幻灯片;超级链接;组织与整理幻灯片;设置放映方式和效果;放映与打印幻灯片。软件：Powerpoint20xx/XP。

五、培训考核：

1.各任课教师必须按时参加学习培训，并填写电子备课室使用登记表。期末以培训登记册量化考核。

信息技术教案范文第13篇

一、教案的一些固定栏目

教案的固定栏目无非就是教材分析，学情学析，教学目标，教学重点，教学策略，教学准备等，这些内容在年青老师刚刚设计教案时是最容易忽略的地方，因为我曾经也这么想，但现在我不这样认为，恰恰相反，我认为这些栏目的疏理清晰了，你的教案也就清晰了。下面我们分别来谈一谈。

1.教材分析。首先，要根据信息技术课程标准或教学纲要，结合教材内容，分析教学内容，确定教学目标，并且可以在适当的时候对教学内容进行二次设计开发，在进行开发时，建议对教学的这个单元进行通读，借鉴教参，了解本单元的知识体系。

2.教学目标。课堂教学目标是教师进行教学设计的前提，同时也是教学反馈与教学评价的重要依据。建议目标具体，操作性强。

3.教学重点、难点分析。在分析了学习者之后，教师就可以根据学习者的知识基础、基础技能等多方面的特征，结合教学内容，分析制定明确、详细的教学目标，确定教学的重点、难点，并且在随后的教学策略设计中重点对这些重点、难点的教学进行设计。

二、教学案主体部分设计的一些策略

导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始，运用一定的方式恰如其分地引导学生注意力，关心上课主题内容，从而引导学生进入学习状态的行为方式。作为课堂教学的重要一环，导入是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中。

在优质课的准备过程中，切忌全盘照搬别人的课例。要知道观摩的老师都是久经“沙场”，听过很多课例，所以一堂课如何设计、怎样发展，大方向他们都知道，典型的课例他们更是记得很清楚。因此最好发挥主观能动性，积极思考创新，从其他学科中寻找灵感。

三、关于新知教学

1.常用教学活动程序有：

传递――接受（激发学习动机――复习旧课――讲授新课――巩固运用――检查），它在教学实践中经久不衰，可以用最短的时间内快速地掌握较多的知识，但学生在此教学活动中是被动接受、教师灌输。

引导――发现（问题――假设――验证――结论），教师为学生创设一种认识上的困难情境，使学生产生解决此困难得欲望，然后主动去思考面临的问题，在教师的指导下学生提出解决问题的各种可行方案，产生假设，独立运用各种思维操作验证假设正确与否，得到正确结论。此活动使学生学会如何学习，也“会学”，有 利于培养学生的探索能力，但学生需有一定的先前经验储备，即我们常说的“基础”要好。

情境――陶冶（创设情境――参与各种活动――总结转化）。教师给学生创设一个形象的场景，可通过语言的描绘，也可实物演示，用音乐来渲染，来激励学生的情绪，然后教师组织学生加入活动，使学习潜移默化地进行，最后学生在教师的启发总结中领悟到所学内容的情感基调，达到陶冶情操、培养人格的目的。

2.常用的教学方法

与认知目标有关的：讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习法等。

与获得动作技能有关的：示范――模仿；练习――反馈等。

与情感领域有关的学习：强化法、情境教育法等

面对多种多样的教学方法，应当如何选择和如何将它们有机地组合在一起，是我们设计教学策略是不得不考虑的一个重要问题。各种教学方法结合起来使用更能达到事半功倍的效果。

四、关于拓展练习

鼓励学生多样化练习，防止学习成果的千片一律，这是抓住评委的眼睛重要因素。现在提倡的评价不仅是学生对技术的掌握程度，还有学生的创造、创新和差异教育的针对性，所以通过不同的作品成果来显示教学的效果是一种值得提倡的方式。比如，在制作电子小报中，要有环境保护的，有历史研究的，有社区宣传的，有读书学习的……让人感觉到学生不是在模仿，而是在创造！

1.以兴趣为先，设计要有“热”度。小学生普遍具有好动的特点，他们注意力持续的时间短，而新课的练习又常常是放在课堂的最后环节，学生经过大半节课的紧张学习，比较疲倦，枯燥的练习内容与方式是很难引起他们的兴趣。因此设计一些有趣味性的练习，可让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识，大大提高学生的练习兴趣，从而达到设预计的教学目标。

2.以目标为本，练习设计要有“效度”。练习是课堂教学的有机部分，它的目标要以教学目标为本。这个“本”既有内容的框架，又有份量的限制；既要达成知识巩固、技能提升、方法掌握的目标，又要让学生的情感、态度、价值观得以彰显。适当数量、有重点内容、创新题型的练习，能让学生喜欢并乐意参与练习，从而提高练习效率。

3.以学生为主，练习设计要有坡度。信息技术教学中的练习设计，教师还要考虑学生的知识水平和能力水平，在要求上注意减缓坡度，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，对一些难度较大的题目适当增加“台阶”，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实，由浅到深，由易到难，依次呈现，既照顾学生心理特点和承受能力，又能比较可靠地反映出各种程度学生的发展水平。

五、关于课堂评价

及时、恰当的评价是为课堂增色添彩的必不可少一环，但是评价的反馈更重要，只评不用把评价沦为形式对你的课堂破坏力是极大的！在学习中，可以结合提问、指导和交流进行过程评价。过程评价主要侧重在学生的接受程度、反应情况和参与意识等检测与记录，要针对评价的结果及时进行调整讲、学、练，让评价得到落实。终结性评价，可以通过作品演示评比、填写互评表、网络实时检测等手段来进行，可以制定相应的评价量规，量化每一项评价指标。对不同学龄学生评结果反馈时要注意，小学生可以奖励小星星之类，大学生都不能这样做了。要注意评价及反馈的科学性、实用性，不能形成一种教条的“填表”活动，要发挥学生自主、协作的精神，鼓励学生相互展开评价。教师要特别注意对评价的反馈，根据评价结果进行相应的讲评、总结和拓展练习，切忌只评不用，让评价流于形式。

六、关于课堂总结

课堂总结是在完成一个教学内容和活动时，对内容进行总结归纳，使学生对所学知识形成系统，从而巩固和掌握教学内容的教学行为方式。课堂总结的作用有以下几点：

1.系统知识的归纳。新课结束后，老师可以通过总结与学生一起回顾新知识，加强学生的记忆，巩固新知识，并使有关的教学内容系统连贯和相对完整，利于学生对系统知识的理解和掌握。

2.承上启下的纽带。总结时可以利用与下节课有联系的内容做为切入点，设置悬念，把学生引入“别有洞天”的洞门口，激发学生进一步学习的兴趣。这样即巩固了新知又拓展了思维，培养了学生的学习兴趣。

信息技术教案范文第14篇

[关键词]信息化技术；高校；教学档案管理

经济的快速发展和信息技术的进步，改变了整个社会的工作模式，随之影响了人们的生活方式，使人们的娱乐方式、交流手段对现代信息化技术的依赖性越来越高。最初现代信息化技术的应用取决于计算机技术的发展，各种电子软件和信息化的设备的普及应用所提供的服务，的确解决了我们生活和工作中所遇到的很多问题，为生活提供了便利，为工作带来了高效。信息化的技术平台在企业管理中的广泛应用，真正实现了工作的高效率，直接带来了经济利益快速增长。只有信息化技术在各个社会管理领域中的广泛普及和系统应用，才迎来了数字信息化时代的到来。高校作为文化传播高度集中的场所，理所应当对现代技术的应用先知先觉，目前看来，过于传统保守的管理模式只能使高校对现代化信息的接受处于滞后状态，信息化技术在高校管理工作中的普及应用已势在必行。而其中教学档案的管理的是高校管理工作中的重要组成部分，为有效缓解档案管理的压力，使工作变得更为高效且系统，关键取决于对信息化技术的应用。

一、高校教学档案管理信息化技术的应用现状

（一）管理重视程度的意识较薄弱

在高校中往往将教学和科研作为衡量教师工作的标准，那教学、科研管理自然就成为了高校管理工作的重点，高校在这种主流管理意识的引导下，对教学的理解仅限于“教”与“学”，关注的对象也往往落在教师和学生身上，片面的认为档案管理像其它高校行政工作一样并非如教学、科研显得那么重要。

教学档案的管理，较其它的管理工作的确具有一定的单调性，但对管理系统性和科学性的要求使其档案工作显得尤为重要。但目前高校中很多管理人员由于对档案管理工作的重视程度不够，并且对工作的标准和要求偏低，以至于在管理过程中工作人员的执行力会直接受到影响。不管是过去还是现在，时效性对高校的二级学院档案管理来说都显得尤为重要。在信息化应用程度不高的时代，假如高校教学文件或学生档案不能及时做到归类，未归档文件久而久之的积压便会不知去向，对档案保存的完整性和安全性造成一定的损失，为教学辅助工作带来不同程度的负面影响。

随着信息化技术在各个行业领域的渗透，对高校教学档案管理工作的要求也在不断提高。但档案管理工作是否能取得成效，依然首先取决于管理者对工作的重视程度。

（二）信息化管理模式规范化的缺乏

对管理工作的规范化要求同样适用于高校档案管理工作，信息技术建设的不健全直接影响管理工作整体水平。目前大多数高校二级学院教学档案的整理缺乏统一的管理标准，于是无法实现真正的信息资源的共享。正是由于教学档案管理没有建立统一的系统平台，不管是在信息资源建设，应用软件开发，还是在标准规范的建设方面，没有建立统一的目录档案系统，导致每个教学环节的归纳都是各行其是，这样一来的管理层次无法提升。高校中二级学院对教学档案的保管，只能是停留在相对滞后的管理方法上，管理在规范性、服务性以及资源共享性方面距离信息化档案管理的要求还存在很大的发展空间。

不仅如此，管理模式规范化的缺乏在高校的教学档案信息化应用中，存在众多的安全隐患。随着网络技术的发展给信息化技术管理安全工作带来了一系列的问题，不注重网络黑客或网络病毒的防护，将会给教学档案管理带来不必要的损失。因此在教学档案管理中一定要进行网络安全部署，防止一切不利因素给信息化管理带来的干扰。

（三）管理人员的管理技术有待提高

目前在高校对教师及管理人员学历、能力素养需求较其它行业整体水平偏高的影响下，现在高校中负责教学档案的管理人员在综合素质、工作水平方面都有了很大的提升。但是要保证二级学院教学档案工作信息化的顺利开展，就必须具备相应技术管理专业的知识。但从大多数高校实际情况来看，缺乏真正掌握教学档案信息化管理技术的人员，因为这对档案管理的人员信息化技术的要求相对专业，不仅要熟练掌握档案管理工作流程，还要能够根据各自二级学院实际情况合理配备和运用教学资源。这样一来，要求高校教学档案管理人员必须要注重信息化管理知识的学习和经验的积累，并对教学档案管理水平进行科学、合理的自我评估。

二、高校教学档案管理信息技术应用的必要性

高校的教学档案信息包括教师课堂教学教案、教学日历，以及教学过程中所使用的教学方法及教学成果。信息化技术在高校的档案管理中的应用，可以有效地辅助高校实现教学改革过程，进一步改进教学质量，提高教学水平。随着教辅工作中信息化技术的应用，教学档案数字化管理程度的提高，使其变得更为系统化、合理化。伴随教辅工作效率的提高，教师可以将更多的时间、精力投入到教学、科研中来，保证各种教学活动的全面开展，学术会议的顺利召开。数字化技术的在教学档案中的不断更新、应用，使信息化可以更好地为广大师生提供“教”与“学”的服务，使高校的教学档案的利用率大大提高，不仅满足了二级学院教学档案的需要，也是高校档案管理的必然趋势。

（一）是档案管理工作的内容和程序精简化的表现形式

教学档案实现信息化管理是指利用高科技的信息技术对档案的信息进行分类、存储，由于数字化的信息存储更加方便快捷，有效节省了教学档案信息存储的空间和时间，使存储信息更加的全面和完整。电子信息化的存储方式真正保证了档案管理中的信息准确率，并且在保存过程中不会像纸质档案材料那样易损，是教学档案质量提高的一个重大突破。

信息化技术使教学档案管理的内容更为精简，工作程序更为便利，大大缩短了管理人员的工作时间，保证了教学档案存储信息的时效性，有利提高管理的工作水平和效率。

（二）实现校务管理工作公正化、清晰化的有效途径

高校教学档案信息化规范化建设，目前体现在校务管理平台尤其是公告栏，例如高校办学、教师的聘任、招生及毕业生就业和出国留学的条件都会通过校级网络平台信息公告栏里进行通知，以便全校师生对信息的全面接收。作为二级学院教学档案的管理，需要将其有效的信息作为电子档案文件分类存储，有效的扩大了校级网络平台的功能，是提高教学档案管理工作的水平，真正实现高校的校务管理公正化、清晰化的有效途径。

（三）提高教学档案的利用率的客观需要

信息化的技术在高校的档案管理工作中的引入，使教学资源配置得到充分优化，减少档案管理工作所用的时间，并且节省高校人力、物力、和财力。为学院师生提供全面信息资源，降低档案信息查找的难度，使档案管理的工作程序更为规范，并且提升了档案管理的水平和管理者服务的能力。加强了档案信息资源的开发，使档案资源的利用率增加。教学档案的利用率的提高意味着档案管理工作对教学工作的影响越来越明显，所以，提高教学档案的利用率也是发展高校教学工作的客观需要。

（四）促进高校教辅工作发展的必然趋势

网络技术不断的发展，使社会和经济都取得了巨大的发展和进步，在这种形势下，高等学校既面临着机遇也面临着挑战。在社会结构的转型期间，高校教育所面临的重大挑战就是面对高等教育的大众化以及产业化应如何提高教学质量，如何让教辅工作更科学化的发展，从而对促进教学工作起到更为积极的作用。对教辅工作现代化改革的首要目标就是实现高校教学档案的信息化管理，这是高校教辅工作发展的必然趋势，也是决定高校全面推行现代化教育理念的客观需要。

三、高校教学档案管理信息化技术的应用

（一）构建数字化信息的档案系统

档案管理数字化是档案管理发展的必然趋势，利用宽带数据的通信传输技术，使教学档案的资源和信息实现数字化。教学管理的数字化作为先进的管理体系，其系统众多，例如，多媒体网络技术，TCP/IP等技术，还有数据库管理系统（Oracle，300GB的PH光盘库，以及各种各样的扫描仪器，利用软件的开发工具），将高校教学档案建立成一个目录库，以及电子化的信息系统。甚至部分教学档案，即便非档案资料管理的人员，同样可以根据需要使用管理号码，直接上网浏览，这样一来，方便了查阅的教师，丰富了档案管理的手段，提高了档案管理的效率，使高校教学档案的管理工作更加的规范、便捷。

（二）信息技术的主要应用体现

首先，通过网络平台及管理软件的使用，部分教学、科研信息更为公开，使教学人员与教辅人员之间的沟通变得高效。直接影响就是提高管理工作的效率，使其查阅更加方便、快捷且准确，降低在管理中由于人为因素而所引发的档案存储失误，使高校档案管理的工作更加的规范化、高效化、精准化。其次，通过信息技术的培训，能够使相关人员掌握最新的信息化管理手段，进一步提高综合管理能力，使其更好地适应信息化档案管理工作的要求。

（三）建立高校教学档案信息安全保障体系

社会网络化的应用发展给教学档案管理带来高效的同时，也增加了档案信息的不安全因素，因此，高校教学档案管理的信息保密性就显得尤为重要。建立信息化的安全保障体系，在高校教学档案信息化管理的工作中，对信息造成安全威胁的网络黑客以及网络病毒等要有充分的防范意识。因此，必须相应具备完整的安全防范系统，将重要的电子档案信息做好备份，在安全性的基础上确保教学档案信息的完整性。

四、高校教学档案信息化管理的发展趋势

（一）档案信息呈现多元化发展趋势

随着社会现代化程度的提高，档案信息也呈现出了多元化发展的趋势。虽然教学档案资料，各虽然各种电子的文本、网络、还及音像资料已成为教学档案资料的重要组成部分，但是二级学院所要整理的学生档案和试卷档案的保存形式是纸质为主的。虽然电子化管理模式已经渗透于档案信息的管理过程，但不同的教学档案信息，对存放的空间、存储的时间都有着更为细化的要求。针对这种资料种类多元化的趋势，要对档案的存储结构进行信息合理配置。将电子资源作为档案管理主要手段，做好专业性的电子档案信息存储，将已扩大的教学档案的接收内容进行及时的归类、调整，使教学档案信息管理实现真正的多元化发展。

（二）档案资料种类的多样化趋势

随着档案信息的多元化发展，在曾经的纸质、电子及影像等教学档案资料种类的基础上，也呈现出更加多样化的趋势。以符号形式存在的信息资料，包括各类信息符号构成的文本，在学校高效能的管理体制下，简单的纸质信息载体已经不能适应教学档案管理的需求。尤其在电子技术的广泛应用的今天，档案信息的载体越来越多，于是档案资料的种类便呈现多样化的趋势。

在教学档案管理过程中，通过扩大教学资料信息的采集的范围、缩短信息录入及输出的时间，强化管理工作的服务意识，使档案管理能够更适合教学工作的需求，为其它教辅工作顺利开展提供便利条件，只有加快科学的信息化的档案管理手段，将多样化的现代档案资料的应用于教学，才能实现真正的信息化技术管理。

结语

综上所述，高校教学档案的管理是一个严谨且系统化的工作，只有信息化技术程度的不断完善，才能跟得上高校教学信息的快速发展。对于信息化技术在教学档案管理中的应用一定要结合本校自身的实际情况，不断转变档案管理的思路，工作态度严谨，技术求新，实现真正高效的管理模式。管理过程中对存在的问题和弊端进行及时总结并改进，构建高效性的教学档案信息化的管理系统，进一步完善档案管理工作，真正实现教学档案的资源共享，更好的为高校教学、管理工作提供服务。

参考文献：

[1]郭树银.归档文件整理工作指南[M].北京：知识出版社，2001

[2]于翔.实施《归档文件整理规则》的体会[J].中国档案，2003（02）

信息技术教案范文第15篇

【关键词】教学案例;信息化教学案例;开发

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2009)10―0130―04

引言

随着信息技术的迅猛发展,信息技术能力是现代教师专业化的需要,也是教师终身教育的需要,这不仅需要对在职教师进行教育信息化培训,更重要的是要对即将走上工作岗位的师范生进行职前培养。与在职教师相比较,目前师范生的计算机基本操作能力较强,但如何将教育思想和教育理论与学科教学相结合、如何将信息技术和具体学科的有效整合、如何进行信息化教学设计等方面的信息技术教育实践能力较弱。为了提高信息技术实践教学能力,高师教学模式也在逐步由信息技术理论知识与实践操作为主线的,转变为教学案例为主线的教学模式,添加具体学科课程密切联系的案例教学实践活动,通过具体的信息化案例教学实践活动切实提高师范生信息技术教育能力。但教学案例的开发是案例教学实施的重要前提,如果没有高质量的案例,案例教学只能是美好的愿望。

一 教学案例概述

1 教学案例

教学案例为教学所选用的各种案例,它揭示某一事件发生、过程、内容、结果的案例,是为教学服务的案例。教学案例可以起到中介性、启发性、先导性、生动性等作用。舒尔曼说[1]“案例教学对于教师教育是一种有前途的方法,它能在教育理论与实践之间架起一条桥梁。”所谓案例开发就是指学习者、参与者本身就是开发者,是他们基于自身的经验,按照案例的有关要求,再现当初开发者所处的情境、内心的活动以及做出决策的依据,并将其经验与他人分享,从而促进自身与他人共同发展的过程。教学案例开发是一项难度很高的工作,需要我们做出通盘考虑。

2 师范生信息技术培养中教学案例开发的必要性

大学学术界历来就有一种对感觉经验的长期怀疑和不信任,教学案例的开发被当作一种学术层次较低,甚至没有学术性的工作,因而在以学术研究为导向的大学中得不到重视和支持。导致目前师范生信息技术培养中教学案例开发不力,效率不高。这种传统的观念抑制了通常来自于大学教师教育者开发案例的积极性。而且目前大学系科之间相对独立,而信息化教案客观上需要系科、现代教育技术中心及教务部门的联合开发。实际上,对于师范教育,信息化案例教学是一种很有前途的教学方法,信息化案例开发是一项理应在大学中得到重视的严肃的研究工作。高师已经探索出多元化培养师范生信息技术能力的道路,即“学校公共信息技术课教学-各学科教师课堂教学-图书馆辅助教学”联合教育的多层次培养体系。这一体系是以图书馆的有关数字化校园的入门教育开始,以《现代教育技术》、《大学信息技术》等公共课程模块为核心,目前,在教学过程中急需增添信息技术与课程整合的信息化案例教学活动,以便使师范生信息技术能力培养更好地与基础教育的衔接。

3 师范生信息技术培养中教学案例的内涵

本篇文章所提到的教学案例界定为信息化教学案例。师范生信息技术培育中教学案例建设的内容主要以师范生教育见习、实习的任务及其内容为依据设计案例库的建设。笔者把信息化教学案例看作是在信息化教育理念指导下,大学专业课程教师、现代教育技术课程教师与教务处等部门充分利用信息化环境进行信息技术与课程整合的教学设计过程。它是以精心设计的多媒体课堂教学为基础,辅之以课前大量的信息准备与教学设计、课后反思、同行交流、学生反馈、专家点评等多媒体材料,配有教学设计、教学资源、学生作品等多媒体材料,以案例核心问题为主要研究内容且可互动交流的教学案例。

与传统教学案例相比,信息化教学案例的结构与呈现方式具备以下几个特点:一是在确定教学起点和分析教学需求时,需要正确估算学生已具备知识和能力的信息量,加强学生获取信息和加工信息的能力,提高学生的信息素养。二是信息化教案呈现方式上更能体现教育环境的多媒化、网络化和数字化的信息教育资源,拓展教学内容,优化教学效果,提高教学质量。三是在教师活动和学生活动两个方面,要以学生为主体,教师为主导,充分发挥学生的学习积极性,进行自主学习,包括基于网络信息资源的自主学习、基于小组协作的自主学习、基于问题探究的自主学习等。四是充分利用信息技术设计合理的评价量规和教学反思。

二 信息化教学案例开发小组的人员结构

1教学案例开发小组的构成

师范生信息技术培育中的信息化教学案例开发及制作是个复杂的过程,它涉及到教学理论探究、案例问题设计、案例实施设计、多媒体制作、作品合成审核与等环节。信息化教案以信息技术为平台,教学案例的设计与开发必须有现代教育技术的支撑,仅仅靠个人力量难以完成,依靠现代教育技术公共课程教师或信息技术培训中心等机构虽然在理论、技术、设备上没有问题,但由于缺乏与专业课程的整合经验,往往也难于实施。另外,由于师范大学教育的特殊性,近年来,师范教育与基础教育课程改革的衔接越来越密切,师范生及大学教师们与中小学教师合作研究的深入,教学案例的开发源头离不开基础教育,笔者认为教学案例的开发主体不仅仅是大学教师,师范生也应成为教学案例的开发成员。为了有效地提高教学案例开发的质量与效率,应当精心策划开发方案,在学校中成立教学案例开发小组,小组成员主要由教务处人员、现代教育技术中心人员、案例授课教师、案例指导老师和师范生组成。教务处处长担任组长,以便有效保障案例开发的各种条件支持,由学校现代教育技术中心召集人,负责具体组织实施案例开发,协调案例实施安排,案例授课教师、案例指导教师进行教学案例的设计,安排师范生在见习与实习过程中帮助教师收集和整理案例的素材。

2 教学案例开发的组织管理

第一,在开发前,案例授课教师要开展诊断性评价,先对课程案例的需求开展调查分析,并进行任务分配,结合课程任务驱动,组织案例开发的设计,开发小组进行开发。第二,教务处定期对教师开发的案例进行分阶段评估、调整,试用,通过运用形成反馈性意见,进而提出改进办法,使教学案例的开发更加完善,确保最终实现的教学案例开发的预期目标。第三,教学案例开发小组要运用形成性评价的方法开展现场教学评估,及时收集教学案例开发的信息,报告在使用中的问题,教师的新要求和反映,采用观察、问卷、座谈和讨论、个别访谈的形式充分利用现场评估的成果,推动教学案例资源的开发与利用。最后,课程结束后,运用终结性评价,对课程案例开发和利用进行全面的效果评价,并部署跟踪调查,广泛收集整理教学案例,为下一届师范生的学习奠定坚实的基础,为教学案例的进一步改进和完善,发挥积极的作用。

三 教学案例开发的流程

由于信息化教案不同于传统教案,它的创作必须经过系统的设计,有一个可供信息化教案开发人员操作的开发流程,方能保证开发制作的有序进行,信息化教案的开发流程可以有不同的考虑,笔者认为开发的流程是:案例设计――准备素材――案例制作――合成与――案例管理

1 案例设计

案例设计是信息化教学案例开发创作的核心,一个案例如果没有经过精心的策划和设计,很难产生预期的效果,所制作的案例多半是一些媒体材料和冗长信息的堆砌,不仅没有应用价值,反而浪费时间和精力。信息化教案的设计包括教学设计和案例核心问题的设计以及信息化教育设计,每个案例都要突出一个鲜明的主题,它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关[2]。它源于教学实践但又不是简单的教学活动实录,它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾、以反映事件发生的过程,反映教学实践中的教师和学生角色的变化,揭示教学工作的复杂性,信息化教案还需要充分利用信息技术手段设置情境,让教案更加引人入胜。

作为一个能够提供借鉴的教学案例,即可以是教学活动中的成功事例,中小学教师的优秀教学案例视频,也可以是教学实践汇中遭遇过的失败,师范生实习过程中的不成功的教学案例,前者可以提供经验,后者可以提供教训,都同样具有借鉴意义。案例是对某种具体情景的记录,是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。所提供的一个或一组教学事件不是虚构的故事,而是具有代表性、普遍性的真实的事件事例。通过头脑风暴法产生教学案例主题,依据自己的教学内容与教学目标,教师与学生可以有创造性选择相同或不同的信息化教学案例的研究主题。

由于案例设计的对象是师范生,对案例的选择设计时候需要充分考虑到师范生的特点,贴近师范生的见习、实习、满足他们多层次的学习需要,可以将教学案例设计划分以下类型:课堂实况记录教学型案例、比较型教学案例、叙事型教学案例、微格型教学案例、课外型教学案例等。让学生各取所需,对整个教学环节体验和感受。由于信息化教案具有丰富完整的媒体材料和对教学过程的较全面的记录,正好适合师范生的“入格”学习,作为他们见习与实习的补充材料。

2 准备素材

考察当前信息技术各种文献,特别是网上有关教学案例还是很多的,如一些英特尔未来教育的案例,还有一些中小学资源网站,各系科也收录了许多优秀教师示范课,还有历届竞赛、实习生试讲等录像资料。网络环境为师生提供了丰富的知识库、资源库,网上资源的开发和利用成为现代教育工作者必备的信息素质,为了节省学术的时间,筛选网上资料也是很有必要的。

但这些案例对于缺乏实践经验的师范生来说,缺乏真实情境的感知,教学效果往往不是太好。还需要课程教师与所教班级系科联系,与相关实习基地建立长期的合作关系,安排他们到附近中学见习,根据教学要求,与师范生一起收集真实的在职教师将信息技术与课程整合得成功的教学案例,再经过加工和处理形成典型的在职教师的真实的教学案例。这样的教学案例来自当前教学真实场景,所以更具有说服力。因为教学案例发源于课堂,来自于教学的实践现场,信息化教学案例的开发必定离不开大学教师和师范生深入中小学开展教育教学研究,师范生的教育实习任务应包括微格教学实验、教育见习、备课试讲、教学实习、班主任工作、学生心理测试与教育、制作信息化教案、教育调研等等,这些活动都是师生材料收集,案例准备的主要场地。由于信息化教学案例应当是多种层面、多角度和多种媒体素材的,为了便于收集准备这些素材,可以将媒体材料按照种类划分为:视频材料、文字材料、图片材料和其他材料等[3]。在实习过程中就要注意视频资料的收集和抓拍。

另外,我们还可以挖掘一些优秀师范生实习教学案例,以互联网和多媒体技术为核心的信息技术已成为教与学的重要工具,师范生信息技术能力已成为职前教育的一个非常重要的方面,师范生的试讲过程中,应用现代信息技术与课程整合能力方面的要求越来越高,有些重点学校要求师范生把课程内容编制成电子文稿,多媒体课件,网络课程等,还要将这些整合到学习者的课堂学习中,并以课件与网络的形式演示给学生,这些都离不开信息技术、现代教育技术等课程教师的指点和帮助,而这些通过精心准备,具有一定创造性的教学案例,对下一届学生还是有很大的借鉴作用。它是师范生将教育理论与实践相结合的典型教学案例。课程教师应与实习指导教师取得联系,将这些学生的实习成果加以开发与利用。

3 案例制作

在职教师的信息技术培训中的众多实践案例、还有许多实习支教师范生的教学案例都可能成为教学案例的潜在素材,但这些材料未经取舍,组织比较混乱,观点难以明确。但若要成为真正的案例在教学中使用,则需要借助于文字或现代教育技术手段对这种实践加以有效的记录与整理。“科学就在于用理性方法去整理感性材料、归纳、分析、比较、观察和实验是理性方法的主要条件。”对原始材料的整理加将很大程度上影响着最终信息化教案的质量,因为对教学案例材料的加工和整理不仅仅是技术层面的,而是一种创造性的劳动,它要求材料加工人员懂得基本的教学流程,了解教学规律,善于发掘素材中的闪光点,善于区别哪里素材是有案例价值,哪些素材是冗余的,怎样编辑加工取舍,保证材料的“原汁原味”,又能使素材更加醒目,怎样组合各种媒体素材使其真正提高教学效率。

由于信息化教学案例开发会涉及到大量的,各领域的材料,而我们每个教师不可能做到面面俱到,所以信息技术能力培养体系中的课程教师应与所教专业的系科开展跨系科的教研活动是非常必要的。专业教师与现代教育技术课程教师、中小学教师与师范生等之间的合作,特别是开发视频、音频信息化教学案例教案显得尤其重要,这个时候现代教育技术的课程教师的任务任重而道远。他们要对教案中涉及的视频、音频、图像等多媒体要进行技术与艺术的处理。

4 案例合成与

首先运用课件制作软件包括(PowerPoint、Photoshop、flash等)将文字材料、图片材料,其他媒体材料(如教学过程的多媒体课件,教学软件、学习软件,学习进度,参考网址,资源链接、图表、录音、视频等进行案例合成,再用网页开发工具FrontPage,Dreamweaver,将案例的各种材料链接起来,将信息化教案的外观加以适当的美化,再加上网络交流互动技术的支持,如信息化教案设计者或执教者的联系方式E-mail、BBS讨论区或专题论坛,教育博客网等,形成具有超链接的信息化教学案例。[3]

信息化教学案例合成后,要配以使用说明,版权信息等资料并经过仔细的审阅,形成一个完整的可交互的信息化教学案例作品,作品通过成为最终产品。其形态主要有两种,一是在网络可以在线浏览或下载的信息化教案包,二是做成光盘。在相关课程网站上或教育实习专题网站上,供师生共享。

5 案例管理

合成与出来的教学案例,通过教师在课程教学的实践运用、检验和总结,被证明是行之有效的教学案例,为了减少重复劳动,就需要相应的管理的方法,使其成为一个知识管理体系,对开发出来的案例可以按专业进行分类,体现教学案例的相对“专”,这样对相关专业的师范生就具有更强的指导意义和学习交流价值。这些资源需要依托现代教育技术课程网站、信息技术课程网站和教育实习专题网站,实现信息化教学案例的动态管理。这些丰富、真实的信息化教学案例再加之课程的其他模块(理论讲座、资源附录、技术指南、教学设计)等有机联系起来,帮助师范生在见习、实习过程中,将这些教学理念一一得到体现、得到加深。这种以具体的教育实习为基本任务,辅以教育实习专题网站的交流平台,通过网上社区、在线讨论、E-MAIL、实习网志、实习博客、优秀信息化教学案例的及时上传下载,构成了大学专业老师、实习指导老师,中学教师、实习同伴,同班同学、学院下一届学生、实习学校的中小学生这样的实习共同体,有利于充分发挥集体的智慧,提高他们在信息化条件下信息化教育能力[4]。这种开放式教案管理模式,能实现知识的生产、利用和共享的知识管理体系。

四 结束语

案例开发是一种严肃的研究活动,当实践中的教师成为

案例开发的主体时,他们也就成为研究的主导者和实施者,案例开发也就成了成长发展和自我提高的重要途径,而当教师教育者与实践中的教师合作从事开发活动时,案例开发也成了教师教育的重要途径。也成为教师跨越理论与实践之间的鸿沟,实现理论与实践的联结。案例开发是教师对自身实践的记录和记忆,能借助对实践的思考和公开呈现,有效的避免教学健忘症。而实践记录有表征教师的实践智慧,从而成为教师的知识基础的重要载体。就此而言,案例开发就成了发掘、整理、积累教学的知识基础的重要途径,这对教师教育发展具有根本意义。

参考文献

[1] 王少非.案例法的历史及其对教学案例开发的启示[J].教育发展研究,2000,(10):42-45.

[2] 方红.教师研修新资源――教学视频案例开发创作与应用介绍[J].成都教育学院学报,2006,20(9):8-11.