外语学习计划范文

外语学习计划范文第1篇

[关键词] 计划策略 课外学习 学习观念 元认知知识 英语听力

听力作为一项输入性技能,已经成为外语学习的重要组成部分。美国应用语言学家Krashen在他提出的输入假设 (Input Hypothesis)中指出,语言学习者只有获得足够的可理解性语言输入,才能习得语言。因此,有效的听力理解是二语习得成功的保证,它确保了语言输入的质与量,而听力的质量受到诸多因素的影响,其中包括听力输入的数量与听力策略的使用。在课外进行听力自主学习能增加听力输入的数量,而元认知策略能加强听力学习的管理与评价,提高听力理解的质量。本研究以元认知计划策略的定义为理论依据,通过问卷调查与定量分析,了解大学生英语课外听力学习中元认知计划策略的使用情况,探讨计划策略对指导课外听力学习的重要意义。

1 元认知计划策略概述

近年来,国外学者越来越关注语言学习者的学习策略。O’Malley和Chamot根据认知心理学理论,将语言学习策略分为元认知、认知和社会/情感策略三大类。其中元认知策略主要包括计划、监控和评价,即用于了解学习并通过计划、监控和评价学习活动来控制学习的策略[1]。他们认为,计划策略是“为书面或口头交际的组织制定计划”,主要包括预测结果、安排时间等。Zimmerman 和Pons在策略研究中也提到,计划包括 “对时间的选择与安排”。此外,Wenden等学者利用访谈等方式,根据不同社会环境中外语学习者的语言学习活动,把计划策略概述为“学习者对语言目标、资源以及资源的利用、优先考虑的语言项目、学习语言方式的改变等方面所做出的决定” [2]。Stern在1975年的开创性研究中,根据其自身对语言能力的本质的认识以及第二语言学习中长期存在的问题,总结了优秀语言学习者使用的十大策略,并以计划策略为首。他认为,计划是指“根据个人学习风格对学习活动进行计划” [3]。Michael Rost 在听力学习的元认知策略研究中,把计划策略详细解释为提前组织、定向注意、选择性注意与自我管理,主要包括“对某项听力任务的目标确定”、“对听力要点的关注”、“对听力动机的管理”等[4]。

国内的文秋芳教授对学习策略进行了深入、细致的研究。她按照Skehan的信息理论模式,提出了双维度的策略归类框架。而在语言学习的处理输入、储存输入和产生输出三个阶段,都有管理策略、语言学习策略和情感策略的参与。其中管理策略包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控等。语言学习的三个阶段要求制定达到目标的计划[5]。此外,一些外语教学与研究人员在学习策略调查研究中,结合中国学生的具体情况,把计划策略细化为确定学习目标、制定学习计划、预测重点难点、选择注意力、安排时间等。他们的调查结果还表明,听力计划策略是使用频率较低的策略之一,不仅不被学生重视,也受到教师的忽视。本研究通过问卷调查,了解学生课外听力学习中计划策略的使用情况,阐述元认知知识对计划策略的影响,从而更有效地指导学生的课外听力学习。

2 大学生课外听力学习中计划策略的运用情况调查

2.1 调查对象和工具

本研究的调查对象为202名大学生,其中英语专业62人,非英语专业140人。调查方式为问卷与访谈相结合。问卷由笔者自行设计,分为两个部分。第一部分为关于学生英语学习观念与动机的选择题;第二部分为课外听力计划策略的调查,包含12项与计划有关的策略,分为目标计划、时间计划、材料计划、方法计划四组,采用莱克特量表(Likert Scale)分为五级选项(如1=从不,5=总是)。问题的设计主要根据笔者在访谈中获得的信息,并参考国内外学者对计划策略的概述与定义以及相关研究结果。

2.2 数据收集和分析

本研究共发出调查问卷202份,由任课教师组织学生完成。收回有效问卷198份,其中英语专业62份,非英语专业136份。笔者运用SPSS 13.0对问卷所得数据中计划策略的使用情况进行描述性统计,并通过独立样本 t 检验判断非英语专业与专业学生在计划策略使用方面是否存在显著性差异,同时通过相关性分析了解策略的使用与听力学习观念、动机之间的关系。

3 调查结果和讨论

3.1 计划策略的使用情况

表1显示,受试者在课外听力学习中计划策略的总体使用情况为中频率(2.5

如表2所示,两组受试在总体情况的差异检验达到显著性水平(t=-9.877,p=0.000),而且在各组策略的使用频率上都存在显著性差异(p=0.000)。产生差异的原因显而易见:对于英语专业学生而言,听力作为一门独立的专业基础课,受到更多的关注与重视;而对于非专业学生来说,听力只是大学英语课程中的一部分,没有引起学生足够的重视,更不用说课外时间的投入了。此外,在四组策略中,材料计划与目标计划的差异尤为显著(t值分别为10.174和8.459)。可见,专业学生对听力学习有更明确的目标,在课外更善于选择自己感兴趣和适合自己水平的不同风格的材料进行听力练习。

3.2 计划策略与学习观念、动机的相关性分析

文秋芳认为,观念对策略的使用有相当的影响。学生的某种观念越强,使用相对应策略的可能性越大。同时,大量研究表明,学习动机作为一种日积月累又不断变化的动力,直接影响着学习者学习策略的使用,因此动机与策略之间的关系尤为密切[6]。本研究中受试计划策略的使用是否受到自身学习观念与动机的影响,需要通过相关性检验进行判断。

由表3可见,受试计划策略的使用与学习观念和学习动机之间均呈正相关,且具有显著的统计意义(p

表3还显示,学习动机与计划策略之间的相关系数较高,属中相关(0.6

3.3 元认知知识对计划策略的影响

元认知知识是调节学习的关键。Vandergrift认为,听力元认知知识包括学习者知识(Person knowledge)、任务知识 (Task knowledge)与策略知识(Strategic knowledge)。学习者知识是指对自身语言学习情况以及对个体学能、动机等对语言学习影响情况的了解[7]。具备充分的学习者知识能促进学习者根据自身情况安排课外听力学习,明确学习目标并有针对性地对学习时间、材料与方法进行计划。任务知识是指对学习任务的目的、要求、本质等方面的了解。学习者对任务要求的理解以及选择对应策略满足要求的能力对计划策略的有效使用起决定性的作用。学习不成功者往往缺乏选择正确策略所需要的有关任务要求的元认知知识[8]。学习者对任务的充分了解与分析有助于计划的合理制定与实施;策略知识包含对获得学习目标所需的有效策略的了解,例如促进听力理解的总体策略和具体策略。学习者制定的计划只有在自我管理、评价等其他元认知策略的协助下才能得到实施,从而产生效果,因此缺乏策略知识不仅导致计划的不完善,还影响计划的顺利实施。

4 本研究对听力教学的意义

本研究的主要目的是了解学生在课外听力学习中计划策略的使用情况,分析影响计划策略的主要因素,从而更有效地指导学生的课外学习。首先,正确的元认知观念与合理的元认知策略能加强学习者的语言学习能力[9]。因此,教师可以考虑在听力课堂教学中融入元认知观念的强化与元认知策略的指导与培训,培养计划、自我管理和评价能力,逐步将听力教学模式从“以教学为中心”转为“以学生为中心” 。其次,教师可帮助创造课外听力自主学习环境,培养学生自主学习的能力,增强自主性才能进行有效的语言学习。此外,教师应充分激发学生的深层动机,培养学生的听力兴趣和积极情感,指导学生根据个人情况合理确立学习目标并制定合适的听力计划,并适时检查计划的实施情况,从而促使学生有效利用课外学习时间,弥补课堂听力教学时间上的不足,促进学生更加积极主动地加强听力学习。

参考文献:

[1] O’Malley, J.M., Chamot, A.U.& Küpper L. Listening comprehension strategies in second language acquisition[J].Applied Linguistics, 1989, (10 ): 418-437.

[2] O’Malley, J.M.& Chamot, A.U. Learning strategies in second language acquisition[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001:46-111.

[3] Grenfell, M. & Harris V. Modern languages and learning strategies: in theory and practice[M]. London and New York: Routledge, 1999: 35-40.

[4] Rost, M. Teaching and researching listening[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005: 154-157.

[5] 文秋芳.第二语言学习策略研究中的理论争端[A].文秋芳,王立非.英语学习策略理论研究[C].西安: 陕西师范大学出版社,2004.

[6] 文秋芳. 英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J]. 外语教学与研究,2001(2):105-110.

[7] Vandergrift, L. The Metacognitive awareness listening questionnaire: development and validation [J]. Language Learning,2006,(3): 431-462.

外语学习计划范文第2篇

然而，通过笔者多年对高一新生的实际观察，发现相当一部分学生不会制定英语学习计划，当让他们制定学习计划时，他们只是像安排时间表一样，罗列了几点背单词、背课文、做练习等等。其实这样的计划是毫无意义的，不具体，可操作性不强，实施起来就是一句空话。本文笔者将给高一新生谈谈制定和实施英语学习计划的几点具体建议，希望能对他们有所帮助。

一、制定计划要具体、切实可行

无论做任何事，都要从实际出发，实事求是。高一新生制定英语学习计划也应该如此。计划反映的目标是理想，是一种可能性，其出发点应当是自己的实际情况。制定计划就是要解决当前的实际与未来理想之间的矛盾，将可能转化为现实。因此，计划既不能高于现实，又不能高不可攀。不少同学往往激情澎湃、豪情万丈、信心百倍，刚开始设置学习目标过高，不符合自己实际水平，尽管起初努力实施，可没两周吃不消，就自暴自弃，丧失信心。那么怎么才能够正确地分析自己的实际呢？首先，客观评价自己目前储备的英语知识和掌握的英语技能。英语知识主要指初中学过的单词、短语、语法，要如实认识自己对这些知识的掌握程度。英语技能指的是听、说、读、写能力，明了自己的强项和弱项。一般来说，语言知识和技能一般的同学要将复习初中的内容列入计划中，而语言知识和能力较好的同学就可以以目前的起点制定计划了。其次，正确分析自己的学习英语的态度。高中有句口号叫“态度决定一切”，学生积极的学习态度可以有效的促进学生学习。学生自己应该清楚的认识到，学习和掌握一门外语是21世纪合格公民的必备条件之一，对自己将来的发展具有极其重要的作用。20世纪80年代，Willing（1987）指出四种不同的语言学习风格：具体型学习者、分析型学习者、交际型学习者和崇尚权威学习者。

二、制定计划要权衡各学科、长短期、课内外的计划

首先，英语学科是高中开设的基础学科之一，尽管它很重要，但制定计划时，要把英语学习和其他学科学习相结合，合理分配时间，才能保证所学习的学科全面发展。其次，制定学习计划要处理好长期和短期计划的关系。长计划是明确学习目标，大致的安排；短安排则是具体的行动计划。科学研究表明：将目标和任务明细化，有利于目标的实现和任务的完成。这就是长计划要和短安排相结合的原因。长期计划大到高中三年的学习计划，小到每一年、每学期的英语学习，短期计划指的是每一月、每一周，甚至每天的学习计划。制定计划要全盘考虑，注意计划的层次性、连续性、发展性，要处理好长期和短期计划的关系。再次，要协调好课内外计划。课内一般情况下就跟着老师的计划进行，要和老师的教学同步、协调。如果上一节课堂上或者课后自学出现了新问题的话，可以临时制定计划，准备在课堂上找时间及时解决问题。课外学习包括对课堂的知识及时复习、不断深化、完成老师布置的作业。

三、养成良好的学习习惯，不断落实已定计划

长期按学习计划办事，就会逐渐养成良好的学习习惯，使学习生活有规律。这种习惯平时表现在每天的时间安排和学习方法的运用上。

一方面，安排好学习时间。时间安排上一旦形成习惯，该到计划要求的学习时间就在固定地点学习。对于学习基础不是很好的同学来说，在开始阶段，自己可支配的自由学习时间几乎没有或者很少，因为他每天能完成老师当天布置的学习任务就很不容易了。但随着学习水平的提高，他的常规学习时间将会逐渐减少，而自由学习时间则相应逐渐增加。由于开始阶段自由学习时间较少，所以，一般学生往往抓不紧，这也恰恰是他被动学习局面难以改变的原因。因此，刚开始执行学习计划时，可能会觉得时间特别紧张，但这时即使需要占用一部分个人的娱乐和休息时间，也要确保学习计划的完全落实。只要坚持走过了开始这个阶段，过于紧张的学习状况就会逐步改变。一个学生如果能感到自己学习上与别人有差异，并且希望改变这种学习状况，那他就应该以分秒必争的精神去抓个人的自由时间。一旦抓住了自由学习时间，他就会努力去提高在校常规学习时间的效率，以增加自由学习时间，从而使自己掌握的学习主动权越来越大，一个生动活泼的学习局面也就会逐渐到来。

另一方面，学习方法上一旦养成习惯，就会感到不预习就无法听好课，不复习就不能做好作业。这种良好的学习习惯会大大提高学习效率，提高学习质量。而这种良好的学习习惯是长期按照学习计划进行学习的结果。所以说，良好的学习习惯是学习计划和顽强意志的产物。此外，选择好学习场所。要实现自己的学习计划，学习场所的选择和时间的管理同等重要。选择课外学习场所，最好能避开过道，选择一个干扰较少的位置，准备好学习所需用品，然后静下心来，训练自己按计划一次做完一段工作；如果到自习室或图书馆去学习，最好都能按习惯坐在同一位置，这样有助于快速进入学习状态。

四、毅力、意志力是实施计划的有力保证

大部分学生都有计划，但真正按计划实施的却不是很多，原因是多方面的，主要还是因为缺乏学习的毅力和意志力。学好英语必须要有毅力、坚强的意志和持之以恒的精神。一个英语学习者不管多么聪明，若三天打鱼、两天晒网，肯定学不好英语。所以，高一新生要分析自己学习英语的毅力和意志力的强弱。如果毅力差，意志力薄弱，制定计划时，要将提高毅力和意志力列入其中。因为他们对学好英语非常重要。

五、不断反思、评价、修整，逐步完善学习计划

外语学习计划范文第3篇

一、新世纪美国外语教育改革动向

(一)调整语言战略,前所未有地强化了国家安全取向的外语教育

新世纪以来,美国政府出台了一系列语言政策和文件来加强对语言的规划,在很多领域,与语言相关的问题一直徘徊在立法和教育目标制定的边缘,如2003年高等教育法案中的国际学习、国家安全语言法案,2004年教育部的财政年度规划、国际和外语学习法案及拨款法案(包括建立亚伯拉罕林肯海外学习奖学金法案即后来的保尔西蒙海外学习基金法案)。

2004年,在马里兰大学召开的国家语言会议上,语言专家、商业领导、学术界人士、联邦和各州的教育相关人士以及法律界人士等齐聚一堂,共同探讨国家语言需求并提出一些策略来解决现实中的外交、安全、经济和教育方面的语言短缺问题,会后很快就有了2005年国防部《语言改革路线图》的出台,策略性地规划、组织未来几年中如何在国防部加快提升官兵的外语能力。

在2005年1月,美国外语教学协会(ACTFL)在北卡罗林纳大学举行了“美国行动计划”的国家政策峰会,会议确定了语言教育和国际教育的优先发展的地位,这次峰会的主要成就是创设了国家安全教育项目(NSEP)的从幼儿园到16年级的汉语管道旗舰项目,这个项目是从小学开始一直到大学的连贯的、相互衔接的汉语学习计划,后来又按这个模式制定了美国的阿拉伯语学习计划。紧接着国家语言会议和国家政策峰会,美国参众两议院确定2005年为“美国语言学习年”,在2005年初,参议员阿卡卡(D-HI)宣布引入一个法案,这个法案号召召开针对外语的“国家协作会议”,主要考虑当前和未来美国的语言能力、资源和需求。

2006年1月6日,布什总统率美国国务卿、国防部长、教育部部长、国家情报委员会主席、参议院外交委员会主席和120多位大学校长参加了教育峰会,正式推出美国“国家安全语言计划”。在该计划中,美国政府明确提出了鼓励美国公民学习国家需要的阿拉伯语、汉语、朝鲜语、俄语、印地语、日语、波斯语、土耳其语这8种“关键语言”。根据总统和国务卿的指示,“国家安全语言计划”将创设并扩大相关的“关键语言”项目和海外学习项目,具体有:教育部的外语资助计划、通过外语合作教育推进美国发展、语言教师军团、语言学习电子中心、教师交换计划;国家情报主任办公室下的星谈计划,国防部的国家旗舰语言项目扩展计划、民用语言学家后备兵团;国务院的美国富尔布莱特学生项目、夏季集中语言学院、吉尔曼奖学金计划、富尔布莱特外语助教计划、教师交换计划、青年交换计划。2007年,联邦政府拨款1.14亿美元支持“国家安全语言计划”的实施。

2011年,继《语言改革路线图》,国防部又出台了《国防部语言技能、区域知识、文化能力的战略规划:2011—2016》(简称“战略规划”),为国防部未来5年的发展描绘了一幅更加宏伟的战略蓝图。[1]海军、空军和海军陆战队也随即跟上出台各自的规划:2008年1月海军颁布了《美国海军语言技能、区域专业知识与文化意识战略》,2009年5月空军颁布了《空军文化、区域与语言计划》,2010年5月海军陆战队颁布了《海军陆战队语言、区域知识与文化战略:2010-2015》。不久,为了加强军方的跨文化沟通能力,国防部的人事武装部召开“语言与文化:一个战略的使命”峰会,提出语言技能、区域知识和文化能力是国家的核心战斗力。[2]

(二)《国家外语学习标准》统领全美的外语教育,文化教育有着优先地位

自1996年《外语学习标准:为21世纪做准备》(以下简称“标准”)以来,美国语言界不断对标准的各个方面进行修缮、调整,各语言协会也在这个“标准”的原则指引下,制定各自具体的学习标准。1999年,《21世纪外语学习标准》正式问世,这是一个对全美外语教育起着纲领性指导作用的文件。美国《21世纪外语学习标准》的核心理念是5个C ,也就是沟通(Communication)、文化(Culture)、比较(Comparison)、联接(Connection)、社区(Community)。5C体现了最新美国语言习得理论,代表了21世纪外语教学改革和发展的方向。[3]5C的主要精神是:语言是用来沟通交流的,在交流的过程中通过对不同的语言和文化的比较体会、感悟文化的魅力,同时语言的学习应该是和其他学科结合在一起的,学习者应该把所学的语言应用到多元文化社区中去,在社区交流中体会语言带来的各种乐趣。美国外语教学协会(ACTFL)经常组织各种形式的讨论、交流活动来加强各级外语教学对5C精神的贯彻执行。

外语学习计划范文第4篇

关键词：英语口语;元认知;元认知策略训练

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）32-0122-02

2014年《大学英语教学指南》（征求意见稿）指出“大学英语课堂教学要体现以教师为主导、学生为主体的教学理念，使教学活动实现由‘教’向‘学’的转变”;同时强调“教学方法的运用应关注学生自主学习能力的培养，引导和帮助他们掌握学习策略，学会学习”。近年来外语教学领域越来越多的专家和学者把“培养学生自主学习能力”当作教育的终极目标。自主学习实质上是学习者根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习的概念和认知心理学家Flavell的元认知知识理论相互契合。Flavell（1976）对元认知进行了明确的界定：“元认知”就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，又包含认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。因此，元认知是对认知的认知，是人的自我监控。

Wenden（1998）是将元认知这一概念引入到外语教学中的第一人，他认为元认知会对外语学习产生积极的影响。元认知通常涉及四个方面，分别是计划、管理、监控和评估。学习者通过在学习前进行合理的计划、管理和监管学习过程、评估学习效果，从而对整个认知过程进行整体管理。O’ Malley 和Chamot（1990）认为，元认知策略是一种高层次实施，可以对学习进程进行计划、规范和监控指导（肖武云，2011）。所以，我们可以把元认知理解为“认知的认知”，元认知策略在整个学习活动中起到支配作用，使学习者合理选择其他学习策略并更好地管理语言学习过程。因此在教学活动中实施元认知策略训练，培养学生的元认知意识，帮助学生正确使用元认知策略，具有重要的意义。

作为一种管理层面的学习策略，元认知策略是保障学习活动成功的关键要素。Vandergrift（1996）认为，元认知策略可以使学习者全面了解其学习过程，具备预见能力和监控错误能力，并最终完成反思、评估、纠错和正确知识的构建。目前大学英语课时在逐渐减少，但学生想提高口语水平的需求却在不断地增加，教师仅利用课堂时间帮助学生练习口语远不能满足学生的需求。将元认知策略训练引入到口语教学中，引导学生对口语学习过程进行计划、管理、监控和评估，提高学生口语表达能力的同时也有助于培养其自主学习能力。当学生具备了元认知策略并能运用自如，他们就能从被动学习转变为主动学习，积极探索提高口语能力的方法和途径。

一、增强学生元认知意识

在实施元认知策略培训之前，首先要唤醒学生的元认知意识，只有学生认识到了元认知策略的重要性及提高口语能力的有效性，才能愿意接受元认知策略训练。为了唤醒学生的元认知意识，首先要让学生了解自身的元认知策略使用情况。笔者自行设计了元认知策略使用情况调查问卷，该问卷设计参考了Oxford的语言学习策略调查表（SILL）和文秋芳的英语学习情况调查问卷中元认知策略部分。问卷共包括自我计划、自我管理、自我监控和自我评估四个部分，共24道题，通过对问卷结果的分析帮助学生了解自身口语元认知策略的匮乏以及口语学习过程中存在的问题和薄弱之处。其次，对学生进行口语测试帮助其了解自身的口语水平。口语测试采用全国大学英语四级口语考试面对面考试的模式，三名考生为一组，两名主考老师按照考生语音面貌、语言连贯性、用词及语法结构的准确性等方面进行打分，最后两位老师成绩加一起取其平均值，满分15分。口语考试分三部分：第一部分是考生和主考进行交谈，采用问答的形式，包括考生自我介绍、回答问题等，时间5分钟;第二部分包括1.5分钟的考生个人发言和4.5分钟的小组讨论。时间共约10分钟;第三部分由主考再次提问以进一步确定考生的口头交际能力，由主考老师进一步提问，时间约5分钟。通过标准化口语考试，学生对自身的口语水平有了正确的认识，同时也为之后评估元认知策略培训的有效性提供了对照数据。最后，开展专题讲座并结合实例向学生讲解什么是元认知策略、如何在口语学习中使用元认知策略以及元认知策略对提高口语水平的有效性。

二、帮助学生制定学习计划

学习计划包括短期计划和长期计划。“本学期要达到英语教学大纲对口语表达的要求”;“本学期达到英语四级口语水平”等，这些都是以学期为单位的长期计划。“本周我要攻克双元音的发音问题”;“本月我要学会不完全爆破”等，这些是以周或月为单位的短期计划。学习计划又可分为课内学习计划和课外学习计划。在口语课堂上，教师要向学生介绍每一个口语活动的任务、安排和学习目标，学生应该明确自己的知识范围，也就是什么是我了解的，什么是我想了解的。由此，学生可制定课内的短期学习计划。同时，教师也要帮助学生制订课外学习计划，包括学习内容、学习目标和时间安排等。总之，在制定学习计划时，学生要根据自我综合评估结果，重点攻克自身口语学习中的弱点和难点，有针对性地进行口语练习。此外，在制定学习计划的时候要尽量详细，教师要给予必要指导和修正，从而帮助学生制定切实可行的，长期和短期、课内和课外相结合的立体式学习计划。

三、帮助学生学会监控与调节学习过程

监控策略是在学习过程中对自身学习情况的检查，根据学习目标有意识地监控学习任务的执行情况、认知学习策略的选择和运用以及学习目标的完成情况等。我们以任意一个口语活动为例，介绍学生监控和调节学习过程的方法。首先，学生要监控自己是否有意识地使用近期所学相关新词、热点词汇和表达方式;其次，在口语表达过程中，学生要监控自己是否有意识地纠正语音错误，在表达遇到困难时是否能使用适当的交际策略，注意力是否集中等;表达完毕后是否能够对自身的问题和不足做出总结。教师可以利用DV等视频录制工具记录学生的口语表达过程并发放给学生，从而帮助学生检查监控自身学习过程。此外，教师可以要求学生做监控记录，笔记的内容包括是否注意力集中、是否使用相关的词汇和表达方式、是否采用适当的交际策略解决表达中的难题、是否避免犯语音语调错误、是否在表达后进行总结等。

四、帮助学生学会自我评估

自我评价是学生管理学习过程中非常重要的一个步骤，其目的是给学生提供评价元认知策略运用效果的机会，从而进一步巩固和增强学生的元认知意识。所以，自我评估应定期进行，每一次口语活动之后或阶段性口语训练后，都应该给予学生进行自我评估的机会。学生可以对学习过程中的表现、遇到的困难、所使用的学习策略以及学习效果进行评估，从而为下一个阶段的学习做好准备。同时，教师也要对学生的学习情况做出评价，并引导学生将讲师给出的评价和自我评估进行比较，找出差别。

五、帮助学生学会管理焦虑情绪

学习活动成功与否在很大程度上取决于学生的态度和主观意愿，如果学生很愿意学，动机很强，认为口语学习是一件很快乐的事，那么学习效果也越好;相反，如果学生认为学习口语很痛苦，在口语表达中感到害羞、畏惧等不良情绪，这会对口语学习产生极大的负面影响。元认知策略的使用可以有效地缓解这些不良情绪，教师可以通过访谈、问卷调查等形式帮助学生了解自身的焦虑情绪，并采用倾诉或心理暗示的方式帮助学生释放心理压力，减缓焦虑。

在培养学生元认知策略的过程中，我们要注意到元认知策略中的四个主要步骤，即计划、管理、监控和评估并不是封闭单一的，而是一个开放的、交互重叠的关系。计划中有计划（长期计划和短期计划），管理中有管理（自我管理和教师管理），监控中有监控（自我监控和相互监控），评估中有评估（自我评估和相互评估）。在口语教学中实施元认知策略培训具有重要意义，学生在了解自己口语水平的基础上，制定出切实可行的学习计划，并学会管理、监控自身的学习过程，学习活动结束后还能够评估自己的学习效果，成为自身学习的管理者。

将元认知策略训练融入口语教学中能显著提高学生的元认知水平，使学生具备更多的元认知策略。学生通过制定口语学习计划、调节和监控口语学习过程、评价学习效果等元认知策略，利用一切可能的学习资源主动进行口语练习，不仅学会了如何学习，培养了学习自主性，口语水平也得到显著的提高。不过为了使学生学会利用元认知策略管理口语学习，教师首先要具备扎实的元认知知识和策略，所以元认知策略培训的实施对教师也提出了极大的挑战，教师首先要是一个具有很强元认知意识的人，并具备丰富的元认知策略。在教学中，教师要从主导者转变为引导者和辅助者，帮助学生学会如何制定计划、如何管理监控学习过程、如果评估学习效果，从而培养学生的元认知意识，提高学生的学习自主性。

参考文献：

[1]Brown， A.L.Metacognition， Executive Control， Self-regulation， and Other More Mysterious Mechanisms[M].New Jersey： Lawrence Erlbaum Associates， 1987.

[2]Benson， P & P.Voller.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London： Longman， 1997.

[3]O’Malley， J.M & A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].London： Macmillan， 1990.

[4]Oxford， R.L.Language Learning strategies： What Every Teacher Should Know[M].New York： Newbury House， 1990.

[5]Vandergrift L.The listening comprehension strategies of core French high school students[J].Canadian Modern Language Re-view， 1996（52）： 200-223.

外语学习计划范文第5篇

一、言语生成过程及中心环节

不同的语言有不同的生成机制，常见的语言形式有五种（Laver1970，转自桂诗春2000）：①没有失误的、连续性言语，如“念讲稿”；②有失误的（包括一时失言及其改正的）言语，如日常的口语；③断续性言语，最典型的是口吃；④儿童在语言习得阶段的言语，属“发展中的言语”；⑤“解体”的言语，比如言语障碍等。教师言语基本上介于“没有失误的、连续性言语”和“有失误的言语”两者之间，类似演讲。一方面大多数以至几乎所有教师言语达不到无误输出，但又比日常口语显得正式，其生成过程与普通人的日常口语生成相比有其与众不同之处。

话语的生成大体上经历过四个阶段：首先是把意念转换成要传递的信息；其次是把信息形成为言语计划；第三是执行言语计划；第四是自我监察。外语教师语言形式的生成过程基本上可划分为三个阶段：构思阶段，指说话者根据自己的交际意图在头脑中产生所要表达的思想，确定说话的内容。这一阶段主要完成的是说话内容的轮廓，大脑中会出现一些主题词语或“语点”。转换阶段，指说话者运用句法规则将所要表达的思想转换成言语信息。实际上是一个编码的阶段，在这一阶段里，“语点”将按照一定的语法规则扩展、丰富、编码为完整的句子。执行阶段，指说话者产生一个语音完形，将头脑中的言语信息变成口头语言的过程（这一过程还包括自我监察的环节）。可以看出教师课堂口语生成机制的中心环节是紧紧围绕着“言语计划的制定与执行”来展开的，外语教师言语生成的特点也就是在这两个环节中表现出来的。

二、外语教师言语生成机制的特点、手段和模式

外语教师课堂言语生成机制的特点是相对学生而言的。与学生或教师的日常口语状态相比，外语教师课堂言语的生成过程具有语篇计划的特点，即根据语篇环境，选择有效信息，赋予信息结构的特点，课堂言语的交际手段相对单一，教师言语的模式必然具有教育属性。

1.语篇计划特点。这是在言语计划的制定阶段中表现出来的特点。“言语计划”，简单说就是为生成语句所做的各种准备。外语教师带着教学计划走进课堂，其中包括大纲规定的内容、要采用的教学方法和要建立的课堂气氛。有了这些课堂言语行为意图，就必须用言语行为来实现课堂交际意图的整体计划，即实施宏计划，主要是教师怎样选择和排列信息内容。教师经常用一种能够吸引学生注意的方式来表示信息内容（微计划），让学生能够找到指称，能够知道什么是新信息，等等。这些将分别影响学生的语言输入、语言实践机会和心理吸收状态。其实，普通人的言语计划毋须具备语篇环境的特点，而教师言语这方面的特征却非常鲜明。

首先，在教师言语中语篇计划是种常态，在言语计划中居主导地位。无论是独白型语篇，还是会话型语篇，教师在制定语篇计划时绝非一种即兴的行为，有构成语篇的明显意图。教师言语最终总要形成语篇，或者说是以最终形成语篇为追求目标。

其次，在教师言语计划的执行阶段，教师话语的主要功能（提问、反馈、讲解、评价等），每项从宏观上或微观上都体现了语篇计划到言语计划执行的特点。要传递什么信息，通过什么层次结构和局部结构，都取决于教师的意图。教师通常会采取各种教学手段来吸引学生的注意，如突出概念、标示话语主题、赋予信息结构、分配主题、焦点或新信息等。

在教师口语中，言语计划的制定与执行简单来说是一种“相继并存”的关系。换句话说，宏计划与微计划这两个环节是相继进行并同步增长的，说话人不需要在微计划开始前就完成所有宏计划。“宏计划”是用言语行为来实现交际意图的整体计划。“微计划”是说话人为宏计划中的言语行为赋予信息结构，分配主题、焦点或新信息时所作的活动。需要特别指出的是，教师在上课之前对“宏计划”（语篇计划）一般都有一个较为充分的准备，在说话过程中注意资源要同时兼顾“宏计划”和“微计划”，从而使语流显得顺畅而少停顿。

“语篇为主”仅仅是言语计划制定阶段所表现出来的特点，教师言语计划的有效实施，还得通过考察课堂提问和课堂话语模式等方面教师言语在言语计划的执行阶段的特点。

2.言语手段。在言语计划的执行阶段，言语计划本身虽然没有一定的模式，但实施时必须考虑供使用的语言手段。提问是使用频率最高的教学手段，是联系师生双边活动的枢纽，在教师话语中占有很大比例。课堂提问在教学中的功能是多方面的：检查学生对已学过知识的掌握情况；通过质疑，启发学生思考，促使学生探求新知识、新课题；引导学生知识迁移，接受新知识；帮助学生整理归纳，使所学知识系统，有条理；促使学生参与课堂活动等。大多数教师采用问答的方式来教学，对于问题的内容和措词，都有预先计划。教师在总结一课教材的内容，或是复习从前所学的教材，或是启发学生的思想时，若能把所要问的问题层次化、系统化，把问题与问题相联系，而且一步深入一步，对于学生思想的启发，有很大的帮助。

综上所述，教师在教学中事先是有准备的：制定和执行言语计划的速度通常要高于普通人。正因为课前的准备，教师可以更迅速地制定宏计划，同时可以把更多的注意力放在微计划上，使语言表达更为流畅自如，为学生提供较理想的可理解性输入环境。

3.课堂言语模式。长期以来，英语课堂互动模式主要为启发-反馈-跟踪的话语模式，即IRF结构模式。传统的教学法是从“教”的角度设计教学，教师考虑的是如何按教学进度按时完成教学任务，课堂教学模式通常是教师启动提问（initiation），学生反应/回答（response），教师评价/反馈（evaluation/feed-back）。以教师为主导的课堂上用来讲解的时间在教师话语中所占比例较大。换言之，在教师占主导地位的课堂里教师话语的主要功能是讲解，教师语言的主要目的是传授知识。

在外语课堂里，教师言语不仅是教学媒介，还是向学生传授信息的重要源泉（Nuan，1991）。通过课堂教学外语，教师言语的功能必然具有教育属性。

三、生成特点与学生语言输出能力培养

从以上对外语教师言语生成机制的特点、言语手段和教学模式的探讨中，我们希望能从言语计划到实施的过程中探索学生语言输出能力培养的策略。

1.培养学生的语篇生成能力。上述的理论分析显示，教师口语在生成机制上具有“语篇为主”的特点，教学实践也表明，非英语专业的学生所存在的英语学习问题不是单词、单句的表达，而是连句成篇的问题。所以，培养学生的语篇生成能力应是教学的关键所在，事实上衡量英语言语能力高低的主要标准也是看语篇生成能力的强弱。因此，我们要充分意识到语篇在教学中的重要性，在教学实践中进一步加强语篇训练。“语篇为主”这一特点对于英语教学的意义在于，教学必须在言语计划制定方面完成两个转变：将语篇计划的制定由非常态转为常态；将计划制定时的状态由非自觉转为自觉（其实这两者是紧密相连、密不可分的）。而完成这两项任务的关键就是非英语专业学生的语篇制定能力。实践证明，通过严格正规的训练，非英语专业学生是完全可以达到专业水准的。

语篇计划的制定并不是无规律可循的，我们在制定言语计划时需要考虑的因素主要有“交际意图”、“图式结构”、“说话人对听话人的知识”以及“说话人所具有的表达手段”等等。其中教学中尤其需要注意的是“图式结构”和“所具有的表达手段”两项。毫无疑问，学生掌握的表达手段越多，在制定语篇计划时就越游刃有余，可以说大学英语课程就是为了让学生掌握更多的表达手段，所以，对表达手段方面的训练是非常充分的。目前急需加强的是对“图式理论”的研究。得体的言语行为是按照相应的图式来进行的，所以，如果学生掌握了大量的话语结构图式，就会拥有快速制定语篇计划的能力。因此，加强语言图式方面的总结和研究，挖掘新的话题图式就显得尤为必要和重要。我们可以通过关键词和主题词训练学生熟练掌握大量图式结构的方法，使其能够快速制定语篇计划，最终实现最大限度提高语篇生成能力的目的。

2.加强注意资源使用训练，提高语言输出能力。教师言语的特点分析也为我们改进口语训练的方法提供了心理学依据，使我们能够进一步完善口语的教学。

首先，充分意识到“言语计划”的意义。前文提到，教师在说话过程中注意资源要同时兼顾“宏计划”和“微计划”，才能使语言显得流畅。心理学的研究证明，当传递熟悉的信息时，人在长时记忆里检索、提取信息的速度就比较快，所以我们可以训练学生在即兴演讲的开头部分描述已有的事实或解释论题（这些话语都是比较熟悉的，几乎无需进一步提取什么信息），从而达到为制定“宏计划（语篇计划）”挤出时间量的目的。而且根据“从已知信息到未知信息”的认知规律，这种表述结构也完全符合人的理解习惯。

其次，加强注意资源使用方面的训练。如上所述，人在长篇独白中注意力是在“宏计划”和“微计划”之间交替轮换的。这种交替轮换会影响口语表达的效果，造成停顿、支支吾吾等现象，对于学生言语输出能力的培养来说，当然要力避这种情况的出现。因此，在充分准备宏计划的同时加强注意力的训练是非常有必要的。如果学生能较好地在宏计划和微计划之间分配注意资源，或者能恰当地在宏计划和微计划之间进行转移，必将大大提高口语表达的效果。

3.提高教师话语水平和提问技巧，转变教师课堂角色。教师在课堂上的提问主要有两类：①要求回忆并提供知识型信息，只有一个正确答案；②要求作出评价、判断、解释或论述，接受多种答案。它们分别被称为“封闭性”和“开放性”问题（Barnes 1969），或“展示性”（display）和“参考性”（referential）问题（Long & Sato 1983；Brock 1986）。当前的情况是，教师在课堂上提出的问题主要是前者，重事实不重思考、重记忆不重理解，这样很难促进语言习得。教师话语占的课堂时间太多，教师与学生的话语交流往往局限于问答形式，使得学生语言交际能力得不到有效培养。现代外语教学理论认为，教师应尽量延长学生话语时间，缩短教师话语时间，为学习者创造一种交流信息、表达思想的环境和机会。为此，应全面提高教师话语水平，使之掌握恰当的提问技巧，以学生为中心，以交际为目的，转变教师的课堂角色，充分发挥教师话语在二语习得课堂上的作用。反思教师课堂言语模式，我们主张教师应少提“封闭性”问题，多提“开放性”问题，使教师在提问之后很自然地延长等待时间，从而给学生更多输出机会。

4.选择意义商议，注重调整互动结构。“意义商议”（negotiationof meaning），即会话双方通过“划界”、“确认理解”、“核实理解”、“请求澄清”、“重复”等手段来调整互动结构，以便理解所产出话语的意义。意义商议被认为能促进语言习得，一方面因为它既能预防又能修补理解缺口，可带来“互动型”可理解输入（Long 1983；Pica et al1 1987）；另一方面因为它能创造输出机会，并通过“负输入”推动会话者改换别的表达方式以修正自己的输出，令其更准确、连贯和恰当，更易于理解（Swain 1985；Pica 1988；Pica et al1989）。教师话语采用意义协商、及时反馈等来维护和平衡交互。但互动内容多为语言操练，缺乏真正意义的语言交际，不利于语言的学习和习得。Pica et al（1987）指出教师不应把注意力全放在语言准确度上，而应注重调整互动结构，特别应主动核实和确认学生理解与否，并鼓励学生澄清和确认自己不清楚的地方。Foster（1998）还发现，学生听不懂时因怕耽误时间、不愿表现出不懂或寄希望于后面的信息，很少主动选择意义商议，所以教师应有意识地对其进行指导。实际上，大多数研究意义商议的人也都主张经常开展小组活动。小组活动时气氛比较自然，也有助于增加输出。当然，Pica & Doughty（1985）曾提醒说，齐步走式互动比小组式互动中的话语更合乎语法，过多的小组活动可能会减少学生接触正确输入的机会。

学生到课堂上来学习语言知识并练习使用语言，走出课堂后便很少有这样的机会。因此，他们对课堂的依赖性更大，教师的课堂教学效果对他们学习效果的影响也更大。为此，外语教师有必要掌握有效的课堂策略。语言课堂有一个有别于任何其它课堂的特征：语言既是教学手段，又是教学内容。这就对教师提出了更高要求。教师不仅应熟练掌握目的语，而且应懂得如何通过使用语言而教语言，并能使学生通过使用语言而掌握语言。正因为语言课堂具有特殊性，课堂互动本身作为一种语言交际活动，是学生语言实践的极好机会。如果学生能参与课堂互动，就能直接获得学习和掌握语言的机会，同时还能参与管理自己的学习，这会使其学习态度变得更积极、负责（Allwright 1984）。

教师话语作为大学英语课堂教学的主要语言输入和教学媒介，对学生的语言输出有着不可忽视的影响，两者具有内在的关联性。教师课堂言语生成机制的特点、属性和模式及其存在的问题，会对学生语言输出的质量产生影响。为此，教师话语应以适应“以学生为主体的课堂教学模式”为标准。高质量、多样化的教师话语有助于提高课堂教学效果和学生的语言习得，从而可以提高学生的交际能力。教师可以通过监控和反思自己的教学语言，注重话语输入的质量，在有限的课堂教学时间内给学生创造更多的学习和参与课堂活动的机会，创造一个协商、鼓励的语言环境，以正面影响学生的语言输出。

外语学习计划范文第6篇

关键词： 高职非英语专业学生 英语学习能力 评价 教学策略

一、引言

随着全球经济的一体化和中国全方位的对外开放，社会对高职英语教学提出更新更高的要求。高职英语教育要做到使学生成为高水平外语人才，就要着重培养学生的英语学习能力。本文旨在研究高职院校非英语专业学生的英语学习能力，以新的视角分析高职学生英语学习能力形成的影响因素，促进高职英语教学改革，更好地培养学生的英语学习能力。

二、研究过程

本文以天津商务职业学院为例，在2012级和2013级国贸、物流、旅游、会计等非英语专业中随机抽取300名学生作为研究对象，采用问卷调查法与访谈法，进行英语学习能力的调查，全面了解该校非英语专业学生的英语学习能力现状，分析总结调查结果，在实际教学当中有针对性地实施教学策略。

三、英语学习能力评价结果

魏恩文在《高职院校学生英语学习能力情况调查与对策》一文中指出：“英语学习能力具体而言是指进行英语学习所应具备的英语知识的获得与应用能力、英语学习资源的额管理与应用能力、英语学习资源的管理与应用能力。”

（一）高职非英语专业学生对英语知识的获得与应用能力。

1.对英语知识的记忆、理解及应用情况。

通过调查得知，大部分高职非英语专业学生的英语基础差，语音识别能力不足，词汇量欠缺，语法基础薄弱， 不能用英语表达自己的想法。

2.英语学习动机与目标。

调查结果显示，对英语学习“感到一般”、“不感兴趣”，甚至“讨厌”的学生占大部分，正因为对英语学习缺乏兴趣，加上英语基础薄弱，直接导致学生学习态度不端正，学习积极性差。

3.学习策略的使用。

从对学生的问卷调查和访谈中得知，大部分同学对学习策略这一概念表现出陌生感―学习时只是按照自己的习惯进行英语学习，其他学生的英语学习策略也普遍存在问题。

（二）英语学习过程自我监控能力。

1.确立学习目标与制订学习计划情况。

对于学习目标的确立，调查数据显示，大多数学生表示能结合自身情况确立学习目标；对于学习计划的制订，多数学生只是按照老师的要求去做，没有制订英语学习计划。

2.克服不利于英语学习的情感因素（如焦虑、自卑、压抑、害羞等）。

受心理因素影响，学生不能抓住讲英语的机会。许多大学生由于害羞或担心自己英语讲得不好，在课堂上不敢开口讲英语；英语角等讲英语的环境中，也不敢开口讲英语。

（三）英语学习资源管理与应用能力。

调查结果表明，在课外英语学习过程中，学生不能经常主动寻找机会学习英语、运用英语；学习资源使用情况不好；不能有意识地把新学的知识很好地应用到语言实践中；不能开展有效的合作学习；对于英语角的活动，更是有学生从未去过。

四、针对英语学习能力评价提出教学策略建议

通过以上调查分析，从总体来看，当前高职非英语专业的学生学习能力不强、主动性不够。因此，在高职非英语专业英语教学中，英语教师要改变陈旧的教学理念―以老师为中心，树立新的教学理念――以学生为中心，通过引导学生完成内外动机的转化、教学内容及方法的调整、学习目标的确定及学习计划的制订、课外活动的拓展等途径，让学生积极参与到英语学习中，进而有效地培养甚至提高学生的英语学习能力。

（一）引导学生完成内外动机的转化。

动机是激发、维持和推动学生进行活动的内部动力。它分为内部动机和外部动机两种。内部动机指学习者个人对学习产生的兴趣，外部动机则指来自于外部因素的作用。尽管内外部动机都能督促学生进行英语学习，但是只有学生有了内部学习动机，才会主动、乐观地并倾注热情和意愿地学习英语，学习效果才会更好。

所以，教师在教学过程中应积极引导，不但让学生意识到当今社会是信息化和全球化的社会，英语已成为学习各种科学文化知识的重要工具，而且要激发学生对英语语言及其文化产生兴趣，使得学生对英语学习的兴趣变被动为主动。只有这样，才能激发学生英语学习的内部动机。

（二）高职非英语专业英语教学内容与教学方法的调整。

一方面，高职英语教学目标应做出相应的调整，以职业英语为依托，突出教学内容的实用性和针对性。首先从高职英语教学的基本任务出发，使学生掌握“够用”的英语基础知识。其次要把培养学生的英语综合应用能力作为高职英语教学的中心任务，侧重培养学生的应用能力，根据不同专业对学生英语应用能力的要求不同，使英语教学有所侧重，合理组织教学。

另一方面，在高职英语教学中，要以提高英语学习能力、激发学习兴趣为目标，运用新的教学方法创造新的教学环境。教师的教学方法应要让学生明确英语是学会的而不是教会的，改变学生的依赖思想，让学生对自己的学习负责。因此，教师必须改变把考试当成教学目标的观念，在教学方式上，由以教师为中心转向以学生为中心，这并非对教师主导功能的削弱或否定，而是打破“满堂灌”的教学方法。例如大部分学生在课堂上不愿意说英语，怕被人笑话，教师要多加鼓励，特别是对于不怎么讲英语的学生。另外，教师可为学生选取短小精悍的精彩句子和段落，课下记住，课上背诵，这样能够让学生有内容可说。

（三）帮助学生确立学习目标，制订学习计划。

教师应尽可能地了解学生，帮助学生根据自己的实际情况，制订合理有效的学习计划。监督学生坚持实施计划，随时准备提供帮助，确保学生实现预期目标。同时，让学生定期对自己的学习情况进行自我评估。通过老师的帮助与自己的努力，学生会逐渐探索出适合自己的学习方式，逐步形成自主学习英语的意识。具体来说，教师可以指导学生制订本学期的、可操作性的学习计划，然后把计划进一步细化，分解为每月的计划，每周的计划，甚至每天的计划。

（四）在英语教学中充分利用课外阅读进行课外知识拓展。

针对学生平时听说和阅读的外语材料太少、信息量不足、视野不宽的弊端，在课堂教学中，力求遵循知识性和趣味性相结合的原则，充分利用现代信息技术，有效利用学习资源，特别是网络资源，下载最新英语学习材料；同时，向学生推荐合适的补充材料，如英文小说、电影、歌曲、杂志等，激发学生学习英语的兴趣。另外，充分发挥任务型教学法的优势，分组布置课外阅读任务或讨论任务，并提出具体要求。最后，教师督促并检查学生学习任务的完成情况，教师根据学生课外阅读情况定期进行讲评，并把学生任务完成情况作为平时成绩的重要组成部分。

总之，注重学习能力的培养，是高职英语教学中素质教育的要求，可以为学生将来学习英语，甚至对更广泛的学习具有深远的意义。

参考文献：

[1]魏恩文.高职院校学生英语学习能力情况调查与对策.黎明职业大学学报，2011，（73）：47-51.

外语学习计划范文第7篇

一、自主学习的概念

研究学生自主学习能力的专家霍雷克（H.Holec）是这样界定的：学习者自主学习能力就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果，总而言之，就是指学生自我负责管理语言学习的能力。Benson从技术、心理和政治三个角度对学习者自主进行了界定。他指出，从技术的角度看，自主是一种脱离教育机构框架及没有教师干预的语言学习行为。从心理的角度看，自主是一种能力，一种让学习者更多地自我管理学习的能力。从政治的角度看，自主是对学习内容和过程以及这种学习外部环境的控制。对于学习者自主的概念总会引起很多理解差异，最多的是把“自学外语”和“自主学习”相混淆，自学外语是指学生在没有教师指导的情况下自己安排课程内容、学习进度的学习方式；而自主学习则是一种能力，强调学习者在教师指导下管理自己学习的能力，两者是两个完全不同的概念，本文将着重探讨后者。

二、大学生英语自主学习能力的现状

为了了解现代大学生英语自主学习的状况，笔者对陕西教育学院外语系一年级的150名学生进行了问卷调查，结果发现他们中大部人还采用的是过去上课被动接受知识，过分依赖老师的传统学习方式，对自主学习性的认识和重视程度欠缺，自主学习能力有待提高。

1.学习计划不科学。被调查的学生中，有80%的学生为自己确定了一个长远的高目标，比如要过四六级，要参加专升本考试，要考研，要当导游或一名优秀教师，找份好工作，而缺乏为实现这些目标所应制定的具体计划，比如第一学期应该达到什么目标，这个月甚至每天应该怎样安排。因为没有详细、可行的具体计划任务，学生总觉得目标尚遥远，总会有今日事明日做的想法，导致学习计划不能实施，沦为空谈。

2.学习策略的盲目性。70%的被调查学生对自己针对某门具体学科应采取什么样的学习方法很疑惑。不是盲目效仿别的同学，就是机械记忆，一味地专注课本勤学苦练。60%的学生不知道如何总结评估自己的学习，也不知道如何监控自己的学习计划；很少有学生能对自己的学习计划与方法进行反思和有效改进。

3.学习主动性不够。几乎所有被调查学生认可课前预习，课内积极参与课堂活动，自觉完成课后练习和课后阅读的重要性，但只有很少一部分同学能做到，在附加原因中承认是因为自己的惰性造成的。

4.自主学习能力差。50%的学生仍然过分依赖老师；45%的学生认为自己具备自主学习能力，但大部分学生却承认由于缺乏监控和毅力，虽然有光盘等配套资料的辅助，自己课后自学时间不能保障，不规律，导致计划落空。由此可见，在英语课堂教学中应强调自主学习的重要性，帮助学生提高自主学习能力。

三、建议

1.教师角色的转变。传统教师传授、学生接受的“授―受”教学模式显然已不适应高等学校教学改革以及学生发展的内在需求，英语教学应“以学生发展为本”，充分发挥学生在学习过程中的主体地位，但这并不意味着把英语课堂变为无控制、无指导的课堂，否定或忽视教师的重要作用。相反，新的教学模式是对教师提出了更高的要求，教师的角色将从传统的“匠才”向“将才”甚至“帅才”转变。在具体的教学过程中，教师的新角色体现为引导学生制订科学的学习计划并监督其实施结果，帮助学生对自己的阶段学习进行评估，引发和促进学生进行主动性学习、充分发挥学生的主体性和能动性，增强学生的学习动机，引导学生积极地独立思考，摆脱对教师的依赖，促进学生之间的合作学习，达到教育的终极目标――“把受教育者培养成为真正意义上独立的并能成功地独立生活于社会的个体，因此教育的最终成品是独立的学习者”（McDevitt，1997：34）。

2.学生的自我定位。进入大学开始新的学习生活后，每位同学都会有一个新的目标，但存在问题是这些目标通常都有点过度理想化，又缺乏具体的分步骤实施计划，形成无限推后实行的不良循环。因此，在对学生进行自主学习能力培养中，教师应首先帮助学生正确、客观地认识自己，分析自己的实际学习情况，给自己一个正确的定位，在学生确立学习目标、制订学习计划时给与修改及实施建议，保证计划的可行性，对学生计划的实施进行定期监控，让学生根据具体实施进行反思，及时调整或更改学习计划。

3.资源利用。有效利用光碟、影像、网络等资源，补充学习内容。学生在课堂里学习的时间与教师的讲解都是有限的，更多知识的获取都取决于课外自学中。现在的课本都有配套磁带或光盘，网络亦有大量丰富资料供学生参考，教师也可以推荐相关信息给学生，这样既能转移学生的注意力，使他们从聊天到网络资料学习上，又能促进学习，一举两得。

4.情感教育。近年来，应用语言学界普遍认为，如不与情感教育结合，认知目标就难以实现（左焕琪2007）。外语课堂教学中，教师与学生的互动是一种心理沟通过程，教师与学生实现知识与知识、情感与情感的互动，才能共同构建学习共同体。“如果没有情感教育的支撑，不仅不可能持续，而且还会导致消极的教学效果”（左焕琪2007）。而动机是情感教育的主要内容。心理学和第二语言习得与学习研究的最新成果表明，自主学习能力与学习者的学习动机、自信心与兴趣成正相关的关系。自主学习能力研究者迪金森（E.Dickinson）从多次的试验中得出的结论是：提高自主学习能力后，学生加强了学习的责任感，他们相信通过自己的努力能提高外语学习的能力，克服环境及外部条件欠佳等困难，从而增强学习的自信心。增强自主学习能力是从学生内在能力与心理上促进外语学习，其力量比外来的因素如检查、刺激和鼓励（如考试、奖励）等手段更能推动学生的学习（Dickinson 1995）。总而言之，通过情感教育，教师要帮助学生克服语言学习中的焦虑，促进其保持正确的学习动机。

四、启示

外语学习计划范文第8篇

关键词：卓越工程师教育培养计划 应用型工程本科院校 教学目标 课程设置 教学设计 教学评估

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2014）01-251-02

一、引言

“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），是为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》而提出的高等教育重大改革计划。“卓越计划”的主要目标是面向工业界、面向未来、面向世界培养创新能力强、适应经济社会发展需要的各种层次和类型的卓越工程师后备人才。（林建，2010）“卓越计划”本身并没有指出在实际教学中如何落实；同时，对现有的教学体系进行大规模的改革也是需要大量时间和资源的。如何在理论和实践中做到“知行合一”？本文仅在大学英语教学方面，根据“卓越计划”中所提出的本科层次标准，探讨应用型工程本科院校大学英语的教学目标、课程设置、教学设计和教学评估，旨在指导大学英语教学实践，促进对大学英语改革更加全面和深入的探讨。

二、应用型工程本科大学英语课程的教学现状分析

为了更好地实施2007年教育部高等教育司正式颁布的《大学英语课程教学要求》，各大高校结合自身的情况，在教学目标、教学内容、课程设置、教学模式、教学评估和教学环境方面进行了改革。在教改的过程中，许多教师和专家对教学现状进行过调查。例如，教育部高等学校大学外语教学指导委员会于2009年至2010年对全国530所高校的大学英语教学现状宏观调查（王守仁，王海啸，2011），又如，对工程类本科大学英语教学现状的调查（乔小六，2012），然而，对于应用型工程本科大学英语的教学现状的调查却很少见。应用型本科院校指以“应用型”为办学定位而形成的一批占全国本科高校总数近30%，与传统本科院校不同的本科院校。应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。为此，我们有针对性地对沈阳工程学院的230名工科学生（预备级50人，一级班115人，二级班45人）的大学英语教学情况进行了如下几个方面的调查。

在学习目的方面，50%以上的学生选择考级，42%左右的学生选择就业，选择扩展知识的学生占16%，选择提高个人素养的学生只占10%。由此可以看出，多数工科学生英语学习目的是外在目标（Cook，2007），极少数工科学生的英语学习目的是内在目标（Cook，2007）。在学习动机方面，42%的学生学习英语的动机来自于社会需求，大约28%的学生出于兴趣爱好学习英语，16%左右的学生的动机来自于学校和家长，另外还有14%左右的学生的学习动机不明确。在语言技能方面，我们从听说读写译五个技能的重要性和掌握程度的调查中得出，学生对五项技能的重要性排列顺序为：说、听、读、译、写；掌握程度的排列顺序为：读、听、译、说、写。然而，教材每单元课时的分配为：读（3学时）、听（1学时）、说（1学时）、写和译（1学时）。在学习策略方面，通过调查可以看出，学生除了英语课堂外主动学习英语的机会很少，将近50%以上的学生只通过英文歌曲和电影接触英语，接近80%的学生每天课余英语时间在一个小时以内，90%的学生每周的课外阅读量少于三个小时。只有4%的学生在课余经常写作。绝大多数的学生的写作水平只能通过写作作业来提高。学生英语自主学习能力有待进一步提高。由以上得调查分析可见，教学改革应建立在充分的需求分析的基础之上，有目的地进行。

三、“卓越计划”下应用型本科大学英语课程的教学改革构想

1.教学目标。2007年的《大学英语课程教学要求》的教学目标中的“在今后学习、工作和社会中能用英语有效地进行交际，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，适应国际发展的需求”，与卓越计划的本科层次工程师培养的一些标准有一定程度的契合，这也为制定卓越工程师培养下的大学英语的教学目标提供了方向。应用型工程本科大学英语总教学目标的设立应围绕卓越计划的本科层次中的以下四个标准：（1）具有良好的人文科学素养；（2）具有信息获取和职业发展的学习能力；（3）具有较强的组织管理、交流沟通、环境适应和团队合作能力；（4）具有一定的国际视野和跨文化环境下的交流、竞争与合作的初步能力。（林建，2010）。每门课程和每次课应在总教学目标的导向下，结合自身特点进行设立。

2.课程设置。在需求分析的基础上，科学合理地设置课程体系，是进行课程建设的关键。我们针对是否应开设外语类选修课，以及选修课程的内容所进行了问卷调查。66.4%的学生希望开设后续英语课程。其中91.6%的学生认为后续课程应以选修课为主；74.2%的学生认为后续课程对求职和深造很有帮助。54.2%的学生选择语言知识类选修课；35.9%的学生选择语言文化类选修课。根据本校实际，我们设计并实施了应用型的大学英语课程体系。大学英语课程由层次化核心课程、选修课程、自主学习和第二课堂活动构成。核心课程则由综合英语和专门用途英语构成。学生第一学年和第二学年完成综合英语的学习，第三学年的第一学期完成学术英语的学习，第二学期完成职业英语的学习。其中综合英语分为读写译课程和视听说课程。学生可以从第二学期到第六学期进行选修课的学习。选修课程分为语言知识类如英语语法、英语词汇等，语言文化类如英美社会与文化、英美文学欣赏、英语电影欣赏和中西文化对比等，语言技能类如英语演讲、英语实用写作等。选修课为提高卓越计划本科层次工程人才的人文素质和开拓国际视野提供了一个广阔的平台。

3.教学设计。

（1）课堂教学与实践教学相结合。根据学生英语学习策略的调查，我们发现大多数同学仍然依靠课堂来提高英语能力。因此，教学内容的选取，教学模式的选取和课堂活动的设计就显得十分重要。然而，英语各项技能的提高与学习者坚持不懈的语言习得有密切的联系。我们通过调查了解到大多数的学生英语自主学习能力较弱。我们将大学英语教学进行延展，即在课后对学生进行英语实践教学。为学生提供大学英语教学资源库、大学英语视听说学习系统和网络教学平台可供学生结合自己的基础进行英语的自主学习，此外，还举办了丰富多彩的英语第二课堂活动，如英文演讲比赛、英文写作比赛、英文歌曲比赛、英文戏剧比赛等让不同层次的学生参与进来，激发了学习英语的兴趣，不同层次的学生通过第二课堂活动不同程度地提高了英语的水平。

（2）确立以内容为依托的教学模式。内容为依托教学（Content-Based Instruction）是将语言教学基建于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言与学科知识结合起来，在学生提高学科知识和认知能力的基础之上，促进其语言水平的提高。（Mohan1986；戴庆宁，吕晔2004）内容为依托的显著特点为：一是以学科知识为核心；二是使用真实的语言；三是学习新信息；四是课程设置必须符合不同学生群体的需求（袁平华、俞理明，2008）。结合卓越计划培养标准的第十一条提出的“具有一定的国际视野和跨文化环境下的交流、竞争与合作的初步能力”的要求和应用型本科院校的办学理念，我们在后续语言文化类选修课程和专门用途英语课程采用了内容为依托教学模式。在内容为依托的教学过程中，我们选取语料和设计任务时考虑学生的语言程度、认知、情感需求、将来职业需求和个人兴趣，全部选取真实的有意义的语料并要求学生用真实的目的语言完成实际生活中的任务。就学生而言，这种以内容为依托的大学专门用途英语教学不仅激发了他们学习英语的积极性，还提高了思辨能力和交际能力，为他们未来的职场和国际市场做好了准备。

4.教学评估。我们认为教学评估包括学生学习效果评估和教师教学效果评估和课程教学效果的评估三个层次。三者相互影响、相互促进。对于学生的学习效果评估，《课程要求》提出了将形成性评估与终结性评估结合起来了思想。我们根据应用型大学本科学校学生特点采取两种评估并重。形成性评估包括课堂表现、平时作业、平时测验、口语成绩、期中成绩；终结性评估包括期末考试成绩和四六级成绩。为了使平时考核更加合理，并能促进学生进行自主学习和有效学习，我们将学生自主学习的情况纳入到形成性评估中。具体做法是教师给学生设定具体化的任务，并提供一些网络资源供学生自主学习，然后通过网络教学平台用测验，作业及论坛的方式对学生自主学习的情况进行记录到学生的平时成绩中。另外，每个学期学生对英语学习的情况进行自评，以便学生自己调整学习态度和学习策略。在教师教学效果评估方面，我们采取学生评教、教师自评和同行评教相结合的方式。通过这种方式使教师从多个角度了解教学效果，进行教学反思，及时调整教学策略。课程教学效果评估采取学生评价、教师评价、专家评价相结合的方式，及时调整课程内容和教学模式，优化课程的设置和教学效果。

四、结语

大学英语教育教学改革应结合卓越计划和需求分析设置灵活的教学目标和多层次的课程体系，采用课堂教学与实践教学相结合的以内容为依托的教学模式，建立多维度的教学评价体系。当然，本文对大学英语教学改革构想仅限于对笔者所在的院校的教学现状，希望能在“卓越计划”和实际教学活动中搭建一个平台，不断提升大学英语教学质量和素质教育，促进各种类型和层次的高等院校大学英语教学改革的全面和深入探讨。

[基金项目：本文为辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题“基于卓越工程师培养的大学英语教学模式改革与创新研究”（课题编号：WYYB12085）的阶段性成果。]

参考文献：

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007

[2] 王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].2001

[3] 乔小六.“卓越工程师教育培养计划”视野下的大学英语教学改革构想[J].山东外语教学，2012（3）：69-74

[4] 林建.“卓越工程师教育培养计划”通用标准研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-29

[5] 戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004（4）：16-18

[6] 袁平华、俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008（1）：59-64

[7] Cook，V.2007 The Goal of EFL： Reproducing native speakers or promoting multi-competence amoung second language users？[J]. International Hangbook of Foreign Teaching，2007（Springer）：237-248

[8] Mohan， B. A. （1986）. Language and content. Reading， MA： Addison-Wesley

外语学习计划范文第9篇

关键词：欧盟；语言学习；多样性

一、行动计划的背景

欧洲人民从多样性的国家、团体、文化和语言群体中建立了一个单一的联盟，这是一个围绕着平等交换意见，共同接受有不同历史背景但有着共同将来的人民而建立的联盟。因此欧盟公民具备与他们的邻国理解以及交流的技能比以往都更加重要。好的语言技能，能帮助欧盟公民更好地利用到其他成员国工作或学习的机会。学习其他语言，通过提高认知技能和加强学习者的母语技能，包括读写技能，有助于欧盟此目标的实现。欧盟公民的语言技能能有效地得到提高，也能确保欧盟公民和公司具备在全球市场进行有效交流的跨文化能力和语言能力，在欧盟层面推行的许多其他政策也将从公民语言能力的提高中受益。

2002年在巴塞罗那的欧盟国家和政府首脑会议，认可了欧盟和成员国需要提高语言学习的提议，呼吁采取进一步的行动来促进基本语言能力的掌握，尤其是从小孩子在很小的时候就进行至少2门外语的教育。欧洲议会2001年12月13日的决议呼吁采取措施来促进语言学习和语言多样性，2002年2月14日，教育部长理事会呼吁成员国采取具体步骤来促进语言多样性和语言学习，并且请求欧盟委员会来起草这些领域的提议。最后于2003年4月10日决定于2004-2006年开展“促进语言学习和语言多样性行动计划”。

在促进语言学习和语言多样性行动计划的实践活动中，欧盟层面、国家层面、区域性层面和地方当局层面都有各自的任务。在欧盟的总体目标内，根据当地情况和政策，执行新的推动语言学习的计划是成员国当局应该承担的主要责任。欧洲理事会鼓励成员国通过“语言听证”来反思这些责任，听证以详细说明语言教育政策为目的，因为语言教育政策是与促进社会包容和公民的民主发展相一致的。

在教育和培训系统的具体目标中，成员国同意通过设定指标和基准、榜样学习和听证等，朝着他们的共同目标努力。他们已经把提高语言能力当作首要的任务，在这个项目中，成员国同意在开发语言政策及其实践上共同行动，所以这份计划将为在成员国层面促进语言学习和语言多样性的很多活动提供行动框架。

所以，欧盟的主要手段是它资助的项目，尤其是教育、培训和文化领域的项目。苏格拉底和达芬奇项目每年总共投资3千万欧元在具体的语言学习目标上。在2000-2002年，苏格拉底项目已经资助了1601个涉及到58500个学生和6500位教师的联合语言计划；2440位语言研究生助教奖学金；16563位在职外语教师培训；18项为语言教师开发培训工具和课程的计划；为3632位高等教育的学生用较少使用和教授的语言编写了精读语言准备课程；促进成人语言教育的38个学习伙伴关系和12项合作方案；33项开发新的语言学习和测试工具的计划；以及5项促进关于语言学习益处和把语言学习的机会带给公民的方案。

同时，达芬奇项目也资助了750期外语教师国外培训；6项开发以职业培训和工作场所培训为目的的语言学习工具；5项开发语言认证技能方法的方案；公司的4次语言听证；120000人次培训人员跨国安置、交流和学习访问。

二、行动的主要成果

行动计划开展了47项活动来执行欧盟层面的政策目标，其具体成果是，1、在欧罗巴环球站点重建了语言网页，作为信息和语言资源的通道，对成人语言学习者和语言教师是特别有用，另外，网页上还有在成员国层面促进语言学习和国外流动的信息；2、进行了13项欧洲范围的研究，这些研究用来说明目标语言的背景，解释语言行动方面的特点，以及描绘具体的语言特征及语言教学方面的典范和创新方法；3、举办了6次关于语言的大会和研讨会，包括2005年“关于整合内容的语言学习的欧洲大会”，其间卢森堡任轮值主席在“教育系统内关于区域性和少数民族语言的欧洲大会”上，第一次让整合内容的语言学习引起了欧洲政策制定者的注意，大会主要召集全欧洲的利益相关者来交流怎样成功地把区域性和少数民族语言教给下一代；4、通过了17项促进语言学习行动的欧洲项目。项目主要涉及的是苏格拉底和达芬奇中的子项目，但姐妹城镇、在线学习、文化、青年和研究项目等框架，也非常有效地帮助了目标的达成。而且这些行动将对促进语言学习和语言多样性的2007-2013新项目，包括终身学习项目、文化-青年行动、公民欧洲、第七项目研究框架等，有持久性的影响。

和2000-2002阶段相比，苏格拉底和达芬奇项目在具体的语言学习行动上增加了66%的投资，他们的预算在2004-2006阶段从每年3千万欧元增加到5千万欧元。在2004-2006年，苏格拉底和达芬奇项目支持了2951项语言学习工程（和2000-2002阶段相比增加了84%）；3957项语言研究生助教奖学金（增加了62%）；9434个伊拉斯莫学生参加精品语言准备课程（增加了160%）；300个成人教育学习伙伴关系（增加了689%）；765位成人教育外语教师在职培训（新行动）；1820位职业教育语言教师在职培训（增加了143%）；41项Lingua方案来开发语言学习和测试工具（增加了24%）；39项Lingua方案来提高语言学习优势的意识，以及让公民有更多学习语言的机会（增加了160%）。

国家层面，有20个国家（奥地利，比利时――讲荷兰语言的社区，保加利亚，捷克，爱沙尼亚，芬兰，法国，希腊，匈牙利，爱尔兰，意大利，立陶宛，荷兰、挪威、波兰、斯洛文尼亚、斯洛伐克、西班牙、瑞典和英国）起草了关于他们在国家层面执行行动计划的全面报告。欧盟委员会请外部的顾问对这些报告进行分析，然后做出关于成员国主要政策趋势的独立报告，以及选择做得好的典范供大家参考。

三、行动计划的影响

总体看来，欧盟委员会和成员国在执行行动计划方面，取得了实质性的进步。作为这些努力的结果，促进语言学习、语言多样性和多语言主义在总体上已经取得了政治上的重要地位。

在欧盟层面，执行行动计划使人们聚焦于多语言主义问题，并驱动了教育和培训项目中对促进语言学习的持续性努力。

在政策领域，行动计划为成员国之间讨论及合作提供了战略性框架，允许集中交换好的榜样以及把工作引向具体的结果。行动计划中，研究、会议、研讨会及信息公开等由欧盟委员会开展的活动，为政策制定者和执行者之间提供了讨论，这有助于提高语言问题的意识、促进政策的制定以及提高语言教学质量。

在项目自身层面，行动计划呼吁有策略的使用教育和培训项目，来最大化地支持语言学习和语言多样性。苏格拉底和达芬奇项目投资了将近15000万欧元，支持2004-2006年的具体语言学习目标中的行动，比2000-2002年增加了66%。

在国家层面，行动计划被当作行动框架，很多成员国都遵照巴塞罗那阐明的“母语+2门外语”原则，进行教育系统改革。行动计划在成员国层面的主要影响，是引导和支持成员国的政策在行动计划的战略性区域采取行动。3年后，成员国的语言政策大体上看起来更加协调一致：在基本的问题上取得了一致性看法，如强调语言的重要性，把语言能力看做终身学习的关键能力，早期教育中教授2门外语的需要，以及需要提高语言教学的质量和评估的透明度等。

虽然并不是所有的成员国都从同样的基础出发，也不是所有的成员国都以同样的速度采取行动，但他们的改革主要聚焦在这些领域：根据终身语言学习的步骤回顾整个教育系统；在小学，有的是学前教育，引入了早期语言学习机制；在课程中引入整合内容的语言学习（CLIL）；在中学层面增加了语言学习的机会；在语言教师培训上增加了投资；检视课程、考试和资格证书，使之和欧盟委员会规划的《共同欧洲语言框架指南》相一致；利用欧洲项目和欧盟委员会及理事会开发的工具，回顾国家教育系统，开发适当的语言材料和测试方法，以及促进语言教师国外培训和欧洲学校的合作。

结束语

促进语言学习和语言多样性行动计划发展了欧盟多语言主义的语言政策，把促进语言学习和语言多样性这一重要目标落实到了具体的行动中，并取得了重要的成果。行动计划不但影响了欧盟层面的语言政策，也影响了各成员国的语言政策，使各成员国的语言政策逐渐协调一致。各成员国在执行统一的行动计划的过程中，通过讨论和合作，增加了人们之间的相互理解和共同意识，这对欧洲一体化的进一步发展，是有重大影响的。

参考文献：

[1]Council document 5980/01 14 February 2001，http：//register.consilium.eu.int/pdf/en/01/st05/05980en1.pdf.

外语学习计划范文第10篇

关键词： 教学法 英语口语课堂教学 口语自主学习

英语是当今世界上最主要的国际通用语言之一，也是使用最广泛的语言。口语水平不仅是求职面试时的一张重要名片，也是工作时的必备技能。因此，英语口语水平的高低直接影响着英语专业学生的就业和前途。目前，英语专业学生口语学习主要依赖口语课堂。口语课堂主要以外教讲解和学生小组讨论的形式进行。大部分学生反映有限的口语课堂不能给他们提供充分的口语学习机会。然而，口语能力的提高需要大量的积累和实践，学生们不仅需要口语课堂的引导更需通过课外口语自主学习来达到口语对积累和实践的要求。因此，结合英语专业学生口语课堂教学现状对课外自主学习现状的调查及可行性方案探索具有重要价值。

一

对于学生整体的口语自主学习情况，我们从两个方面出发进行了调查。一是口语课堂教学，二是学生课外口语自主学习情况，以下将就此扼要地介绍相关理论。

1.自主学习的概念

Holec对自主学习的定义被广泛认可并常常被引用，他把自主学习定义为“能负责自己学习的能力（the ability to take charge of one’s own learning）”，并进一步解释所谓负责自己的学习实际上就是指承担以下责任：确定学习目标、确定内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程和对学习进行评估。［1］

2.学习者训练中教师的作用

为了促进学生的自主学习，Voller将教师的角色定位为：（1）促进者或帮助者，在心理上和技术上给予学习者支持。（2）咨询者，即当学习者遇到困难求助时，教师及时给予建议。（3）自愿者，教师需要通晓学生所学语言及语言学习的相关知识，成为学习者的信息资讯库，并且还要培养学生有效地使用教师资源的能力。［2］

3.口语学习自主学习策略

不同的学者对于自主学习策略至今没有统一的定义，但研究者们至少已达成以下共识：学习策略既包括学习者的外部行为，又包括学习者内在的心理活动；学习策略是灵活的、不断变化的并能通过学习实践获得的。学习策略的分类也是多种多样，例如O’Malley和Chamot将学习策略分为：元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类。元认知策略高于其他两类策略，用于计划、监控和评价其他学习策略及学习过程，包括计划、定向注意、选择注意、自我管理、自我监督、自我评价等。［2］

二

我们运用问卷法、访谈法，对英语专业学生展开调查。研究内容包括学生对英语口语课堂教学的期待、英语专业口语课堂教学现状、英语专业学生口语课外自主学习的整体情况，包括其学习目标、计划、时间、方式等。研究对象是北京师范大学外国语言文学学院08级及09级英语专业本科生。本次问卷调查共发放134份问卷，回收问卷122份，其中有效问卷101份。

1.课堂教学

（1）英语专业学生对口语课堂教学及口语自主学习与教师关系的期待

57.5%的学生认为口语自主学习需要教师的参与，而有27.7%的学生认为自主学习基本不需要教师的参与。90.1%的学生认为口语学习中应以学生自身为主体，老师扮演指导者和评估者的角色。可见大部分学生承认学好英语口语主要还是靠自己。高达95.1%的学生认为口语自主学习概念的建立需要老师的帮助，说明现在学生对与教师仍然有较强的依赖性；小部分持反对意见的同学。88.1%的学生认为老师应该了解学生口语自主学习的进展状况，并与学生交流口语学习中遇到的困难。76.2%的学生希望老师能帮助自己制订切实可行的学习计划，18.8%的学生对与老师是否要参与自己学习计划的制订没有明确的态度；教师参与学生自主学习到何种程度仍值得进一步探究。88.1%的学生认为教师应经常鼓励学生进行口语自主学习，可见教师的鼓励和建议对学生具有相当大影响力。88.4%的学生认为口语教师应定期对学生的口语学习进度及效果等进行评估。92.1%的学生认为口语课堂应以丰富多彩的形式为学生提供练习口语的机会，辩论、演讲等不同形式的活动既可以活跃课堂气氛也可以提高课堂的参与度。

（2）英语专业口语课堂教学的现状

学生在关于课堂实际现状的问卷部分有较大的分歧，超半数学生认为课堂的实际情况与期望基本一致的仅有：老师常常以辩论、小组讨论、演讲等多种形式为学生提供开口说英语的机会（52.4%）。另外，43.6%的学生认为教师经常在课堂上鼓励学生进行自主学习；在其他方面，如了解学生口语水平及相应的学习进展状况和鼓励学生多参加课外口语活动，大部分学生认为教师做得不够，尤其是在教师帮助学生设定学习目标和制订学习计划方面，仅8.9%的学生给予肯定。对比可以看出英语专业口语课堂的现状与学生的期望有较大的出入。

2.学生课外口语自主学习现状

由自主学习目标相关描述统计量看出仅40%的学生有非常明确或明确的口语学习目标，而多达44%的学生没有明确的目标。在学习过程中，仅16%的学生明确自己的目标，21%的学生会时常根据实际情况更改目标。最终对自己目标完成满意或比较满意的仅为27%。

根据自主学习计划相关描述统计量，仅有5%的学生有非常明确的自主学习计划，超过半数56%的学生表示没有明确的计划。而在学习过程中少部分学生会适时对计划作调整。最终表示对自己计划执行情况满意的学生仅为9%，半数表示比较不满意。不难看出，目前学生自主学习中目标制订和执行情况不尽如人意。

根据问卷调查的结果，我们发现最受学生喜欢的、并花费最多时间参加的活动是看电影，其次是听广播和朗读。学生平均用于看电影的时间将近每周5小时，学生平均用于朗读的时间为每周2.68小时。出乎意料的是参加过英语角的人数很少，而坚持参加的学生仅为个位数。由此可见，英语角在学生中的影响力很有限，不少学生对英语角仅限于耳闻。如何扩大英语角的影响，使其在学生口语学习中扮演应有的角色，起到应有的效果，值得相关组织者的思考。

通过调查发现学生对于各项口语活动的效果评价都比较高。其中得到学生最高肯定的是朗读和日常对话。四项活动中看电影、听广播属于输入性的学习活动而朗读和日常对话属于输出性学习活动。对于口语学习，语言的输入与输出都是必不可少的环节。在学生的课外自主学习中，相比之下，学生们对语言的输入更为重视。而但调查中学生表示语言输出性活动对于口语水平的提高则有更好的效果。因此，同学们应该更为合理地调配语言输入学习和语言输出练习。

三

学生实际使用自主学习的策略的状况欠佳，其自主学习观念有待加强，策略使用不得法加之学生主观上希望老师帮助自己掌握一定学习策略和方法，并在一定程度上督促自己实施计划，由此来说口语老师的角色需要全新的定位。

从调查来看，大学口语老师面临的新任务是传授学生如何进行口语自主学习。目前口语课老师的职责仅局限于组织课堂，极少涉及学生课外学习，至多给学生布置一个简短的课堂展示任务，如presentation，role-playing，这些任务基本上可在几小时内完成，而且大部分时间用在了资料收集整理和PPT的制作等上，而真正用于口语练习的时间实际上是很有限的。由此我们看出教师在课堂上对于学生的课外口语自主学习给出的建议或者自主学习意识的培养不够。教师应注意在整个学期内课堂教学内容的统一性与连贯性。与此同时应注重“授之以渔”，在教授语言技能的同时也应帮助学生掌握学习策略和方法。

除此之外，教师应在教学过程中针对不同能力水平的学生，用不同的教学方式给予影响。对于能力水平较高的学生，老师应该更多地引导学生确定自己的学习目标，制订学习计划，帮助学生学会自行监测计划执行情况并及时自我反馈；对于水平一般，尤其对是自主学习能力较弱的学生，可将学生课外口语学习也纳入教学计划，给他们更多的引导和督促。

由于我国中小学教育历来对于英语口语教学不够重视，甚至到了忽略的地步，许多大学生对于英语口语的重要性认识不够，对于英语口语课程也不够重视。因此提升目前口语课的“附属”地位，将口语学习与听力、写作、阅读等能力并举，以获得学生更多的关注是非常重要的。

参考文献：

［1］徐锦芬，占小海.国内外“学习者自主”研究述评［J］.外语界，2004，4.

［2］徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践［M］.北京：中国社会科学出版社，2007.

外语学习计划范文第11篇

【关键词】 自主学习;高职学生;自主学习能力

一、引言

随着我国经济的快速发展,人们对教育也越来越重视,“终身教育”已被越来越多的人所熟知并接受。教师不应该只教学生课本上的知识,更重要的是要教会学生如何学习的技能。尤其是对于高职院校的学生来说,今后走出校门,要在竞争激烈的社会中去跟其他人竞争的话,必须要无时无刻不提升自己,这就要求学生要有一定的自主学习能力。在现代社会中,英语成为越来越普遍的语言,高职学生的英语基础普遍比较薄弱,水平参差不齐,这就迫切要求我们重视培养他们的英语自主学习能力。

二、培养高职学生英语自主学习能力的重要性

目前,我国高职院校的英语教师和其他一些用于英语教学的硬件和软件设施都不必本科院校的少,高职院校学生的英语水平相对来说却要比本科院校的学生差一大截。其中一个重要原因就是,高职院校的英语教学模式仍然是传统的模式,这种模式只强调以教师主讲为主,忽视了处于学习的中心地位的学生的个别差异,不能培养学生主动性、创造性的学习。今天的世界正处于一个知识经济的时代,知识的更新和传播速度非常的快,这些都要求学习者必须掌握良好的自主学习能力。高职院校学生英语自主学习的意识和能力不足,他们往往只会仿效他们的老师,在高职院校培养英语自主学习能力是我们这个时代和社会的需求,具有十分重要的意义。

三、培养高职学生英语自主学习能力的方法

最近,学者们提出了多种方法,以促进英语自主学习的能力,有些方法已经取得了很大成功。我们不能直接照搬这些成功的经验,应该考虑我们的教学实际,根据高职院校教师和学生的特点,借鉴他人的成功经验,找出适合高职院校的方法:

(一)教师方面

在高职院校,大多数英语教师深受传统教学模式的影响,在传统的教学模式中,教师是“社会领袖”,他们在课堂上决定一切,学生没有机会在课堂上讨论。这种教学模式,会打击学生自主学习能力的发展。为了培养学生能够的英语自主学习能力,首先要改变教师的做法。

1.转变观念,以学生为中心

我们的传统观念是,教师决定一切,在课堂上,他们决定学生的学习目标,为他们计划学习过程,并提供学习方法,学生只需要按照老师为他们铺好的路走下去就行了。自主学习要求学生必须自己决定一切,教师应该清醒地认识到这一点,改变他们的传统观念。事实上,自主学习并不意味着教师的责任可以减少,相反,他们的责任更重。他们必须设计各种教学活动,仔细研究学生的个别差异,包括他们的动机,学习目标,语言水平等,然后引导和帮助学生学好英语,它要求我们的教师改变他们的想法,以学生为中心。

2.设计教学活动

在课堂上,教师设计教学活动来帮助学生学习。教师可以设计一些与教材相结合的教学活动,以培养学生的自主学习。比如教师可以给学生能够一个学习内容,然后让学生根据这个内容来选择学习资料和安排学习计划,这可以鼓励学生能够主导自己的学习。给学生分配任务通常被认为是教学活动的基础,教学活动往往是以完成作业或练习语言为手段。传统的英语教学是以教师在课堂上讲解教材为主,然后给学生一些语法和翻译练习,英语课是以教师为中心,而不是以学生为中心。这种教学方法的一个明显的缺点就是不能培养学生的英语自主学习能力。要以学生能够为中心,教师就必须要创造各种教学活动,鼓励学生积极参与,这些教学活动必须能够让学生作出自己的选择,使学生对自己的学习负责。教师也可以鼓励学生结成学习小组,进行项目合作等与其他同学合作学习。

3.教会学生运用学习策略

为了实现自主学习,学习者必须掌握一些学习策略。首先,教师要了解学生的个别差异,例如教师要了解学生的语言水平,语言需要,动机,认知模式等,然后要帮助他们确定自己的学习目标和制定学习计划表。之后,教师可以在课堂上教授一些学习策略,用这些学习策略来有效地练习英语。最后,老师可以教导学生如何监控自己的学习过程和策略的使用。例如教师可以要求学生记日记,或与学生交谈,以帮助他们找到自己的薄弱点,再帮助他们调整自己的学习目标,再重新制定新的学习计划表。

(二)学生方面

学生的个人努力是学好英语最重要的因素,要培养学生的英语自主学习能力,学生的个人努力也是最重要的。对于高职学生来说,关键要做到以下几点:

1.明确学习目标

高职学生不应该只把通过英语应用能力等级考试(A、B级考试)或四、六级考试作为自己的目标,这样他们就会有更加强烈的动机来学习英语,他们应该清楚地知道自己想要学什么,从而确立一个符合自己实际,通过努力能够达到的目标,这样可以更容易地保持他们的学习动机和兴趣。学生还应该记住,他们的目标应该随着他们掌握程度的增长而改变。

2.规划自己的语言学习,对自己的学习负责

在我们做任何事情之前都要先有一个计划,语言学习也是一样。在高职院校,学生的自主学习能力不强,不擅长规划自己的语言学习。他们往往只会按照老师的计划,做老师要求他们做的事,学习非常被动。为了培养他们自主学习的能力,首先我们应该教导学生如何制定语言学习计划。学生应该知道他们自己擅长什么,不擅长什么,然后,根据自己所不擅长的来制定详细的学习计划,并按照计划来学习。此外,学生要对自己做一些研究,找到自己一天中的最佳学习时间,提高自己的学习效率。

培养高职学生英语自主学习能力的一个重要的方法就是要教会他们对自己的学习负责。在课堂上,教师不可能设计出一个适合每个学生的教学方法,尤其是在高职院校,学生的水平更加参差不齐,教师要照顾到每一个学生就更加困难,学生不能总是依靠老师为他们提供一个专门为他们设计的学习方法或计划,他们应该对自己的学习负责。只有自己才最了解自己,所以学生应该学会自己探索适合自己的学习方法,制定适合自己的学习计划。

培养高职学生的英语自主学习能力是一个长期而艰巨的任务,它需要学生和教师的共同努力。目前,一些地区和大学应经在这方面取得了巨大成功,我们可以借鉴他们成功的经验,再结合高职院校学生和教师的特点,选择有效的方法来培养学生的英语自主学习能力。

参考文献

[1]刘润清,戴曼纯.《中国高校外语教学改革现状与发展策略研究》[M] .外语教学与研究出版社,2003

外语学习计划范文第12篇

一、时间安排

1、每天的四个“1小时保障”

每天保障做一小时的语文或数学寒假作业;

每天保障一小时的无负担课外阅读;

每天保障一小时的英语自学;

每天保障一小时的户外活动或运动。

2、计划与非计划

如无特殊情况，每天必须完成以上计划;

每天的计划在得到“保障”的前提下，可灵活自由安排;

如果因外出旅游、回乡下度假等意外安排，可临时不予执行;

可以偶尔睡懒觉，但不要影响当日计划的实施。

二、学习计划

1、不参加语文、数学的培优，不请家教，相关课程自己独立完成。

2、语文课程计划

7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;

把自己的藏书系统再读一遍，重点读历史、百科知识大全、漫画、中外名著导读等丛书;

假期可以自己买三本自己喜欢的任何书籍;

把以前稍显薄弱的阅读题的规范回答、错别字系统复习。

3、数学课程计划

7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;

假期完成五年级《奥数提高班》的自学，基本掌握其要领，有选择性挑选典型题目做。

自己注意计算细心化的纠正。

4、英语课程计划

英语学习能力和成绩一般，要重点加强学习兴趣和能力的培养;

把三年级和四年级的学校课本系统复习一遍，每天坚持听剑桥英语的磁带，时间不限;

假期把以前记得的英语单词都记在小本子上，分类汇总;

若有兴趣、有机会，可以把语音和音标接触、巩固一下，尽量保证发音标准。

三、活动安排

1、随父母至少省内出去旅游一次，争取省外旅游去一次;

2、至少去乡下亲戚家2次，体验生活，其中爷爷家族亲戚去一次，外公家族亲戚去一次;

3、每天保障一小时的户外活动或运动，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;

4、每两天至少帮家里做一件家务事（10分钟以上），洗衣服、择菜、简单做饭等;

5、一个人尝试独立在家呆1—2天;邀请同学或者小朋友在家玩若干次，并独立招待;

6、每周玩电脑2小时左右，重点加强打字能力的提高;

7、尝试掌管家里经济和家务安排1—2天，当1—2天家长;

外语学习计划范文第13篇

1．管理意识、管理方法影响学习成效。元认知策略包括确定目标、制定计划、选择策略、自我监控、评价、调整，它是学习过程中不可缺少的起主导作用的一种管理策略。我们的调查显示：在外语学习过程中学习者能否自觉地运用元认知这种管理策略，运用得好坏，影响、制约着学习的成效。成绩好的学生能主动运用管理策略来制定计划，并不断对学习情况进行监控评价， 以确定学习策略是否有效从而进行调整；而成绩差的学生甚至根本没有学习计划，只是盲目地跟着老师、课本被动地学习。

2．重文轻语、重语言知识轻语言运用的学习观及学习策略影响学习成效。大学英语学习应包括：学习语言知识、训练语言技能、培养语言交际能力――语言运用能力。语言知识即语言能力。运用语言的能力即语用能力。语言能力是语用能力的前提和组成部分，语用能力是语言能力的目的，二者有机的结合才是语言学习的最终目的。语言是形式和内容的统一，为学习语言知识而进行的语言形式操练（练习）不应作为语言学习的惟一和最终手段，为培养语言运用能力而进行的语言实践活动――语言功能、 技能的操练（练习）也应得到重视。外语不同于其他基础学科，它不是理论知识学科而是实践性很强的学科。语用能力的获得必须以大量、反复的语言实践为基础。调查显示多数学生的外语学习观念陈旧甚至是错误的。他们只重视语言知识的学习和获得，重文（形式的积累）而轻语（功能、内容的表达），以为语言知识的积累终将会自动地转化为语言运用能力。这种错误的语言学习观念导致了重文轻语，重知识获得而轻知识运用、能力培养的学习策略选择，从而导致了英语学习费时低效的结果。

3．自主学习性与自主学习能力影响学习成效。自主学习是学习者一种有意识地计划、监控实施和评估反思的学习过程。 自主学习能力不是简单地在课余时间自己学习的能力，而是建立在认知和元认知水平基础上的一种自我管理、自我监控能力，主要包括：了解教师的教学目的与要求、确立学习目标与制定学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的使用情况、监控与评估学习过程。调查发现绝大多数学生都想学好外语并对自己的外语学习有较高的目标和期望，如大部分学生计划过四、六级，但实际的学习情况及学习成效很令人担忧。他们或是学习外语投入的时间太少，每周课余学习英语的时间不足5小时；或因学习缺乏计划性（制定具体的学习计划，如怎样进行听、说、读、写）、监控性（同步检测预先制定的计划的完成情况）、评估性（经常对学习情况如学习计划是否合理、 方法是否科学得当等进行检查评估）、 补救性（对不合理的学习计划、不科学的方法随时进行调整）、方法策略性（课前预习、课上利用率、课下复习的学习方法策略），虽然时间、精力投入很大，但效率却很低，表明学生自主学习性差，自主学习能力亟待提高。（1）自主学习性、自主学习能力的培养是语言学习和语言教学的需要和目标。 语言学家Holec认为外语教学的目标，一是帮助学生获取语言和交际技能，二是帮助他们获得自主即学会如何独立学习。如果学生能发挥主观能动性，结合教学内容和目标主动地进行课前预习，课堂的学习效率会大大提高。课堂学习的目的不应只是学习语言知识，还应训练、培养语言技能和语言运用能力，而课堂教学有其局限性。一方面，课上学习的语言知识和技能需要学生在课下消化吸收并进行大量的操练； 另一方面，由于课堂上时间、课文的限制，虽然教师通过课本讲授了一些含有典范言语的文章，但要学好语言只死抠课本和死记硬背课文的语言材料是远远不够的。学生必须善于在课余时间自主学习，接触大量的语言材料，进行语言实践。（2）自主学习是学习者个体差异的需要， 是学生各项能力全面发展的保证。每个学生在外语水平、学习能力、认知风格、学习策略等方面存在着差异，而对这些差异，在课堂教学中是不可能完全顾及到的，这就需要他们在课堂学习之外，根据自身的特点和具体情况进行自主地听、说、读、写、译的训练。（3）自主学习是学校特别是高等学校教育的一个不可忽视也不容推卸的责任和目标。语言学家Benson主张学习自主应作为大学教育的目标。一方面，这是发展学习技能的需要；另一方面，这个时代需要创造新知识而不是重复旧知识的能力。人的一生中在学校学习的时间和学习的内容是有限的，培养自主学习能力可使他们在将来没有外语课的情况下能根据学习和工作的需要继续学习。因此，独立于课堂、教师、学校的自主学习能力的培养就显得尤为重要， 这也是大学生素质教育的一个重要方面。因此，培养自主学习性和自主学习能力是学生在大学期间的一项重要内容，也是学校和教师的一项重要而艰巨的任务。

外语学习计划范文第14篇

【关键词】大学英语自主学习，现状，提高策略

一、自主学习能力的概念

对于教育界尤其是外语界的学者来说，自主学习是当前与今后研究的一个新课题、新方向。然而，令众多刚刚涉及此研究的人困惑的是，自主学习不仅有很多别称，如“学习者自主”、“自主性学习”等，国际上最有影响的一些学者所给出的定义也并不相同。现代学习理论家把自主学习分为八个方面：学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性。一般说来，当学生在这八个方面能由自己做出控制，其学习就被认为是自主的。我国很多研究人员认为大学生自主学习能力应该包括以下几点内容：具备有效利用与创造学习条件的能力，自我认知能力，自我计划的能力，自我监控的能力，自我调整的能力等。

二、大学生英语自主学习的现状及影响因素

1.英语自主学习的计划性不够。所谓自我计划能力是指大学生根据自己特定的英语学习目标，在学习活动之前进行策划，预计结果、选择策略，想象出各种解决问题的方法，并预估其有效性的能力。笔者在长期的英语教学中发现，只有三分之一左右的学生能够计划自己的英语学习，但也仅限于为了应付期末及四级考试，至于有目的性地提高英语应用能力学习的计划性就更差。往往在大学一年级的时候，学生都信心十足，为了应对四级和期末考试，而做出相应的英语学习计划，但随着时间的流逝，受周围同学放松心态的影响，计划只不过是一张废纸。

2、英语自主学习的主动性不强。主动性也就是指一个人的自我认知能力，是指学生在英语自主学习活动中，能深入了解自己的情感与需要，对自己进行正确地自我评价，并能不屈不挠地追求既定学习目标。由于英语是第二语言，学生们不是很重视它，学生课堂出席率太低，能够积极参与课堂活动的学生大约只有三分之一左右。同时，受传统教育弊端影响，学生已经习惯于被动地吸收知识，在学习中，特别是在英语学习过程中，总是依靠教师的帮助，而不是自己主动采取措施学习，学习态度不积极。

3、学生对自己英语学习的估价不足。对学习估价不足也就是指学生缺乏自我调整的能力。自我调整能力是指大学生对自己某项英语自主学习活动结果进行检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对学习策略效果的检查，及时修正、调整学习策略。笔者在教学过程中发现，能对自己英语学习状况进行每周检查的学生不足一半，即便进行了检查，大多是对所学知识点的检查，很少检查学习计划是否科学合理，学习方法是否恰当。自我估价的一个重要目的就是为了在出现问题时能够进行自我调整。自我调整意味着在正视自己进步与不足的基础上改变方法、调整计划、进行反思，从而促进自己英语学习。

4、学生对英语学习环境的有效利用能力薄弱。英语学习与其它科目学习有一个很大的区别就是，学习环境、学习资源与学习机会对于学习者来说至关重要。学习者应善于充分利用各种资源或创造各种学习条件来进行学习，学习表现出相当的自主性，有好的条件则加以充分利用，没有良好的学习条件时，善于创造有利的环境与学习机会。当前科学技术发达，网络资源非常丰富。但是大部分学生不能有效利用这些学习资源，上网时间不短，但基本上都是聊天、网购和打游戏，浪费了学习英语的有利资源。

三、 提高大学英语自主学习的策略

1、建立和谐的师生关系，激发学生的主体意识。良好的师生关系能够创造平等的学习氛围，创建良好的课堂环境，是培养学生自主学习能力的重要环节。大学与中学的一个最重要的差别就是教学应以学生自我学习为主，教师指引为辅。大学英语课堂应建立民主、和谐的师生关系，激发学生主体意识，让学生体会到尊重、理解和信任。同时教师对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高他们的学习兴趣。教师应和学生经常沟通，了解学生个体差异，做到因人施教，面向全体，明确学习过程个性化。只有这样的教师才深受学生喜爱，学生才能对其所教授的课程感兴趣，主动探究课程内容，继而学好这门课程。

2、激发学生学习兴趣，培养学生的学习自信心。兴趣是自我学习的前提和动力所在，是由学习活动本身产生的愉快和满足所导致的，完全是自主性的，自愿的学习，没有任何压力。而自信是一种积极向上的情感因素，学生一旦拥有了自信，就会自发的学习。在教学过程中，教师应该帮助学生树立语言学习的正确信念，布置给学生的任务要适度，目的要明确。教师要激发学生学习英语的强烈兴趣，鼓励学生从被动的学习英语转变成主动学习英语。学生一旦有了学习兴趣和自信，就会主动地探究学习内容，进行自我学习。

3、明确英语学习目的，制定学习计划。学习目的在学习过程中起着坐标点的作用，学生在既定学习目的的指引下，不断监督、调整着自己的学习过程和学习策略。因此，学习目的被看成是自主学习的核心构成。合理的学习计划是推动主动学习和克服困难的内在动力。计划中的学习时间安排非常重要。当前很多大学生脱离了高考的应试压力，不能自觉地利用自习时间或业余时间安排学习活动，浪费掉大量的空闲时间。而英语学习需要计划性，长期性地坚持。英语教学中，老师应指导督促学生制定合理有效的计划，既有课堂上的也要有课外的英语学习计划。对学生而言，要切实完成既定的英语学习计划，有长远打算，又有短期安排。执行过程中要严格要求自己，促使自己实行计划，以达到自主学习的目的。

4、重视反思、评价和调节，促进英语自主学习效度。英语教学中，很多学生都是被动地跟着教师的教学程序走，丢失自我反思、评价这一环节，他们被动地接受教师的监督和检查，而从未把自己当作学习的观察者、监督者、评判者和操纵者，这就需要教师引导、帮助他们重视和培养这种能力。自我反思和自我评价有利于大学生的自我学习，是学生进行自我判断的过程，是学生思维的核心和动力，是培养学生兴趣的有效手段。自我调节是个体主动选择、调节、控制自己的学习的过程，是取得良好学习效果的关键。在学生不能做到适时、自觉有效进行策略调整时，教师可加以引导，循序渐进地让学生重视、具备自我反思、评价和调节的能力，进而提高英语自主学习的效率。

参考文献：

外语学习计划范文第15篇

1、寒假里我准备每天用(时间)认真完成书面作业。

2、寒假里我要阅读的课外书是：

3、我每天要坚持的体育活动是：

4、我要去游玩的地方是：

5、我要帮妈妈爸爸干的家务活是：

6、我要在寒假中养成的一个好习惯是：

7、我要在假期中改掉的一个坏毛病是：

8、我要在假期中学会的一样小本领是：

一旦制定了计划，就要按计划执行。等到假期结束的时候，请爸爸妈妈检查一下，自己制定的计划都完成了没有。从小养成办事有计划、有条理的好习惯。

一、快乐练字：(写在“超级棒”田字格本中)

从学过的生字表(二)中，每天练习4个，每个生字写4遍，开学评选“小小书法家”。

二、快乐积累：(请家长帮忙抄写在“超级棒”田字格本中，或打印出来贴在本子上)

背诵古诗4首以上。(要求：以描写春天或是新年为主题)

三、快乐阅读：

阅读有益的课外书或文章。放假回来后向大家推荐一本你最喜欢的课外书。

推荐图书：

(1)一类读物：短小易懂——《格林童话》、《安徒生童话》、《成语故事》、《西游记》等

(2)二类读物：篇章略长，理解稍有难度——《中国古代神话故事》、《民间故事》、《寓言故事》《一千零一夜》、《365夜故事》等。

(3)三类读物：情节曲折，故事较长——《木偶奇遇记》、《丁丁历险记》、《尼尔斯骑鹅旅行记》、《绿野仙踪》等。(后面附读书记入表格)

家长对孩子假期生活的评价：

最后祝全体同学寒假快乐!

小学寒假的学习计划【2】

一、时间安排

1、每天的四个"1小时保障"

每天保障做一小时的语文或数学寒假作业;

每天保障一小时的无负担课外阅读;

每天保障一小时的英语自学;

每天保障一小时的户外活动或运动。

2、计划与非计划

如无特殊情况，每天必须完成以上计划;

每天的计划在得到"保障"的前提下，可灵活自由安排;

如果因外出旅游、回乡下度假等意外安排，可临时不予执行;

可以偶尔睡懒觉，但不要影响当日计划的实施。

二、学习计划

1、不参加语文、数学的培优，不请家教，相关课程自己独立完成。

2、语文课程计划

7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;

把自己的藏书系统再读一遍，重点读历史、百科知识大全、漫画、中外名著导读等丛书;

假期可以自己买三本自己喜欢的任何书籍;

把以前稍显薄弱的阅读题的规范回答、错别字系统复习。

3、数学课程计划

7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;

假期完成五年级《奥数提高班》的自学，基本掌握其要领，有选择性挑选典型题目做。

自己注意计算细心化的纠正。

4、英语课程计划

英语学习能力和成绩一般，要重点加强学习兴趣和能力的培养;

把三年级和四年级的学校课本系统复习一遍，每天坚持听剑桥英语的磁带，时间不限;

假期把以前记得的英语单词都记在小本子上，分类汇总;

若有兴趣、有机会，可以把语音和音标接触、巩固一下，尽量保证发音标准。

三、活动安排

1、随父母至少省内出去旅游一次，争取省外旅游去一次;

2、至少去乡下亲戚家2次，体验生活，其中爷爷家族亲戚去一次，外公家族亲戚去一次;

3、每天保障一小时的户外活动或运动，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;

4、每两天至少帮家里做一件家务事(10分钟以上)，洗衣服、择菜、简单做饭等;

5、一个人尝试独立在家呆1-2天;邀请同学或者小朋友在家玩若干次，并独立招待;

6、每周玩电脑2小时左右，重点加强打字能力的提高;