数学德育渗透论文范文

数学德育渗透论文范文第1篇

在教学苏科版七年级第七章“图形的平移”的知识时，笔者情境引入，用多媒体展示一些“手扶电梯上的人”、“传送带上的物品”等生活中的照片．在此基础上，和学生一起感受数学知识有时候不是那么枯燥，也会通俗易懂，来源于生活，服务于生活．课后笔者布置了一个作业:利用平移设计图案．结果学生完成得很出色，笔者惊叹地称赞:“只要按照自己的兴趣坚持下去多付出，以后你们中一定会诞生出杰出的设计师．”笔者的鼓舞，更加激发了他们学习数学的热情，增强了他们的信心，德育教育此时无声胜有声．

二、数学教学中教师的表率力

德育教育是一个潜移默化的过程．教师如何教，学生才肯听呢?如何才能真正做到数学教学中的德育教育呢?其重要的一点是:以德立身、以身立教．子曰:“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从．”教师工作的“示范性”使教师在学生心目中占有非常重要的位置．因此教师需要在教学中从自我做起，从小事做起，作出表率，以高尚的人格感染学生，以整洁的仪表影响学生，以亲和的态度对待学生，以丰富的学识引导学生，以博大的胸怀爱护学生．只有这样，才能在数学教育教学中更好地渗透德育教育，学生才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”．

三、课堂教学活动中不断结合德育教育，培养团队意识

现在的数学课堂是以学生为主体，教师需要精心设计每个相关活动环节，引导学生积极参与课堂，活跃思维，大胆探究．因此教学方法就可以选择合作交流式教学、师生探究式教学等．在数学教学中，经常需要在精讲精练中总结归纳出重要的数学规律和结论．如果一味地由教师填鸭式传授，那还是回到了以前传统的教学模式，而且效果也不尽如人意．所以在选择例题和配套练习时，应该有层次有梯度，教师首先做好板演示范，然后可以由学生四人为一组，以讨论交流的形式促进学习，总结出相应的知识点，达成课堂目标．在这样的课堂氛围中，可以培养学生组内合作交流的能力，彼此扬长避短，相互借鉴好的学习方法，养成良好的学习习惯．

四、数学思想方法在德育教育中的渗透

常用的一些数学思想方法如:划归、转化、整体、方程、数形结合、分类讨论等等．当学生遇到需要用分类讨论的思想方法来解决题目时，笔者会不失时机地教育学生在面对生活时同样可能会遇到学习中类似的问题，我们可以借鉴数学思想方法来解决它．在生活中遇到问题时，不能局部地看问题，凡事都应该一分为二地来考虑，不能偏激，要用积极的态度面对它，同时以正确的方法解决它，引导学生产生正确的价值观和人生观．当学生遇到需要用整体的思想方法来解决的题目时，笔者经常借此语重心长地和学生谈及人生感悟:要用长远的眼光和大局的视野看问题，做任何事情要顾全大局，海纳百川，有容乃大．

五、通过数学实践活动，做到寓学于乐，学以致用

德育渗透不能仅仅局限在数学课堂教学中，应与数学实践活动有机地结合在一起．比如:在学习了“平面图形的认识”的知识后，笔者和学生一起走进了《有趣的七巧板》的实践活动，从国际数学奥林匹克竞赛会标中找到七巧板的图案，从而认识了七巧板．笔者课前做足了准备工作，告诉学生七巧板是我国祖先的一项卓越创造，是古代人民创造出来的益智游戏．在学生期盼的目光中介绍了它的历史．学生的赞叹声此起彼伏，为自己是炎黄子孙而感到骄傲．随后笔者设计了制作和欣赏七巧板的环节，学生在这两个环节中表现出来的大胆的创新让笔者耳目一新，整个活动让学生真正做到寓学于乐，学以致用．

六、结语

数学德育渗透论文范文第2篇

M.克莱因说："在最广泛意义上说，数学是一种精神，一种理性的精神，正是这种精神试图决定性的影响人类的物质、道德和社会生活；并试图回答人类自身存在提出的问题。"较之其他学科，其作用更为突出。在数学教学中渗透德育，其效果更大更持久。在数学教学中渗透德育，是必要的也是可行的。2001年7月，国家教委颁发的新课标对此也有相关要求"结合教学内容对学生进行思想品德教育是数学教学的一项重要任务。他对促进学生全面发展具有重要意义。"数学教学没有必要也不可能把每个学生都培养成为数学家，但数学教学却必须关注每个学生的思想品德及个性品质的发展，数学的思维风格向来以辩证、清晰、简约、深刻著称，因之，从提高思维素养方面来说，数学对完善人的精神品格，较之其他学科，其作用更为突出。在数学教学中渗透德育，其效果更大更持久。当然，教学内容及数学活动过程，为德育提供了强大的支撑平台。另外，现代教育学、心理学研究认为："人的素质构成大体可分为基础层次、智利层次和伦理道德层次，其中伦理道德层次是人才素质的最高层次，对个人来说，是树立正确的人生方向和生活目的的出发点，没有明确的人生方向，一个人掌握的知识、技能和智慧难以发挥其积极作用。"党和人民对新世纪人才的素质要求把德育摆在重要位置。中共中央《关于改革和加强中小学德育工作的通知》、《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》、《关于省哈教育改革，全面推进素质教育的决定》以及同志《关于教育问题的谈话》军队中学生德育工作做了重要指示：德育是素质教育的灵魂。

数学教学中德育渗透的主要内容及渠道

教育心理学研究认为：道德行为的形成过程是一个"知-情-意-行"的螺旋上升的发展过程。根据学生的年龄层次及所处的青春期阶段特点，在初中阶段可在数学教学中渗透以下德育内容：1.以"五爱"教育为中心，加强爱国主义、集体主义、社会主义思想政治教育；加强勤奋学习、立志成才的理想前途教育；加强基层优良传统道德的教育；还应培养学生民族自尊心，让学生逐步明确要为国家富强、人民富裕而努力学习，适当渗透社会主义民族观念和遵纪守法的民主法制教育；2.个性品质的培养：要帮助学生通过学习数学，体会数学的科学意义和文化内涵，理解、欣赏数学的美学价值。要陶冶学生的情操，帮助他们树立科学的世界观和人生观，培养他们严格认真、刻苦钻研、实事求是的态度，严谨、朴实是一个数学家最基本的科学态度。数学学习能够去其浮躁，净化人的灵魂。数学的结果不需要用华丽的词藻来修饰，更不允许有任何夸张。数学中的概念、命题、定理表述的最根本的准则是准确、简明，任何修饰性的词汇都是多余的，数学的一个特点是严密。数学的思维方式、数学的精神能使人们养成缜密、有条理的思维方式、有助于培养学生一丝不苟的工作态度、敬业精神和强烈的社会责任感。现实生活中，浮夸之风、华而不实之士大有人在，在数学教学中，加强对数学精神的培养、加强德育的渗透将有助于纠正这种不正之风。3.辩证唯物主义观点的培养：数学来源于实践又反过来作用与实践。让学生领悟到反映在数学中的辩证关系，从而受到初步的辩证唯物主义观点的教育。另外，在数学教学过程中，应培养学生勤奋、自强；开拓创新；宽容、谦恭等良好的品质，鉴于篇幅，这里就不一一阐述了。

需要注意的是，思想教育要结合教育教学内容，对学生因材施教，因地势较，切忌形式主义，牵强附会，要根据数学课的特点，适时、适当、适量的有机的渗透，使数学教学不局限于知识、技能技巧所构成的智力因素系统内，而应将世界观、品格、修养等因素纳入教学目标，使学生在教学活动中受到更完备的教育，形成更全面的素质，收到良好的教育教学效果。

参考书籍：

《初中数学教学大纲》2000版人民教育出版社

《中小学生数学能力心理学》1983克鲁捷茨基上海教育出版社

数学德育渗透论文范文第3篇

    新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程的培养目标指导我们,要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观,人生观,价值观;具有社会主义责任感,努力为人民服务,要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位,作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教育。那么怎样才能在数学教育教学中更好的渗透德育教育呢,我认为有下面的一些方法。

    一、充分发挥教师在教学中体现的人格魅力。德育过程既是说理、训练的过程,也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的,也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染,从而陶冶学生的情操。

    二、充分利用教材挖掘德育素材。在小学数学教材中,大部分思想教育内容并不占明显的地位,这就需要教师认真钻研教材,充分发掘教材中潜在的德育因素,把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如在教学多位数的读法的时候,可以列出我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习,这样一方面学生掌握了知识,另一发面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就。在教学圆周率时,可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的,他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事,这样既可以学生的民族自豪感,自尊心和自信心,从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性,另一方面也可以学生培养不畏艰难,艰苦奋斗,刻苦钻研的献身精神。可以说是一举多得。

数学德育渗透论文范文第4篇

>> 语文教学德育渗透的形式及途径 化学教学中德育渗透的途径 体育教学中德育渗透的途径 体育教学中渗透德育的途径 新课程高中数学教学中德育渗透整合的价值原则及其途径 对专业课堂教学中德育渗透的途径及方法的研究 英语课堂教学中德育渗透的途径及原则 浅谈农村中学语文教学中德育渗透的意义及途径 体育教学中渗透德育教育的途径 化学教学中渗透德育教育的途径探讨 浅谈语文教学中德育渗透的几种途径 在小学语文教学中渗透德育的途径 小学体育教学中德育渗透的途径 谈在数学教学中德育渗透的途径 浅谈美术教学中德育渗透的途径 小学语文教学中渗透德育的途径 浅谈地理教学中渗透德育的途径和方法 在语文教学中渗透德育的途径 大学地理教学中德育渗透的途径 刍议小学语文教学中德育渗透的途径 常见问题解答 当前所在位置：.

③张爱梅.论高职院校专业课程教学中德育功能的渗透［J］.教育与职业，2010.11，（32）.

④伯尔曼.法律与宗教［M］.中国政法大学出版社，2003：3.

⑤.全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上的讲话［N］.光明日报，2005-1-19.

参考文献：

［1］.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗――在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告.2007.

数学德育渗透论文范文第5篇

关键词：小学数学；德育渗透；缺失表现；方案策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0257-01

针对于小学生这一生源群体来说，人生观、世界观、价值观都处于刚刚形成阶段。老师对其的正确思想意识引导，加强德育观念的渗透具有极大的必要性。小学数学学习不仅仅是对学生数学逻辑思维和计算能力的培养，也要对学生的感性认知能力的提升做努力。数学学科自身在整个教学环境下的重要性要求任课教师必须在教学过程中重视德育教育。新课标注重对学生的综合素质全面发展的培养，充分结合数学教材的知识点迎合德育教学内容。德育教育工作得以有效开展，也是提升小学生数学学习效率的推动因素。

1 小学数学教学中德育渗透的缺失现状

1.1 对数学教材中德育渗透内容缺乏认知。

在德育渗透教学开展的过程中，老师扮演者重要的引导角色。老师要充分挖掘小学数学教材中潜在的的德育教育内容，积极地引导学生配合思想品德教学的开展。在大部分情况下，很多小学任课教师往往对教材中的德育渗透内容挖掘不深刻。只注重数学的运算技巧等数学知识的培养，注重课堂效率和学生学习效果的提高，从而忽视了潜在的德育渗透内容。在老师进行德育渗透过程中，总会出现小学生思想范围迎合不了渗透内容，小学生的心理和生理特征在一定的思想限制基础上，老师往往忽略了学生的认知能力，对其进行德育内容无筛选性渗透。从而导致数学教材中的德育教学内容不能被学生所易受接受，真正让学生领悟到老师所指思想的内涵具有很大的难度。

1.2 德育渗透的方式方法不恰当。

针对于小学这一生源群体来说，在教学环节上要重分勾起小学生的好奇心理，进而产生学习兴趣，兴趣是小学生专注学习气氛中的最佳因素。由于数学学习很大程度上注重对学生的数学逻辑思维培养，很多教师就会为了达到课前预期效果忽视其他与数学运算无关的教学活动。老师往往会进入到主导地位的角色扮演中，致使学生被动的吸收数学理论知识。对于课堂的教学方式和方法的开展，都是为了迎合课堂学习效率而设定。在教学环节中活动开展不贴近生活，理论与实践相结合的教学理念没能渗透到课堂中去，对学生的感性认知能力起不到引导作用，进而导致学习内容愈加偏离德育渗透目标效果。老师对学生的课堂学习习惯没能及时的引导，学生的学习态度和习惯也是学习德育教学的主要内容之一。在学习中积极努力、认真严谨、善于思考等迎合小学生心理发育特点的德育教育内容。

2 小学数学教学中进行德育渗透的重构的方法策略

2.1 完善小学教师的内部队伍建设。

根据数学学科的自身教育特点，校方要积极对任课教师进行严格的专业水平和职业道德素质要求。加强学校内部师资队伍建设，让老师自身感悟到在教学环节中的角色定位。在数学课前教学方案制定的过程中，充分考虑学生的思维能力水平，更新自身传统教学观念，创新教学方式和方法。注重课堂活动中理论与实践相结合，运用贴近生活的方式培养学生的感性认知能力。校方要积极开展对任课教师进行德育渗透教学的意义讲座，与邻校建立教师经验交流平台，从对老师的思想观念转变引导开始。提高教师的教学水平，让老师在情感认知上与同学们积极的互动交流，"为人师表"是德育渗透教学环节实施中的有效实施途径之一。

2.2 教学活动贴近实际生活、培养感性认知。

小学数学课堂教学活动的开展要注重多与实际生活相结合，让学生们感受到数学知识无处不在，贴近日常生活的感性认知度，拉近学生与数学理论的距离感。老师可以把数学课堂迁到课外实践教学中去，开展与数学运算相结合的实际生活活动。开展中要注重迎合教材内容的特点，迎合学生的心理素质承受范围，不能偏离数学本身的知识学习范围。本文强调的是在小学数学教学中进行德育渗透教学，二者互相融汇贯通，促进学生综合素质的全面发展。坚决杜绝只注重数学教学效果忽视德育内容引导的情况，也坚决杜绝由于德育引导从而忽视了征程的数学教学程序和课堂宗旨。在贴近生活的前提下开展教学活动，要兼顾数学运算和感性认知的双重培养。

2.3 开展数学小组合作式学习方式、促进思想品格形成。

小学数学课堂教学中，若是想要一直抓住学生对数学知识的吸收胃口，就要求老师要不断地创新教学方式的开展。将学生们进行小组分配式学习的方法，具有一定的客观可行性。通过小组成员间的团结协作，完成对数学运算题进行分析、探讨、求证的全过程。可以充分你锻炼学生的团结合作意识、思维创新能力的培养。每个小组要对自己小组的解题思路进行阐述，这样可以锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力。学生在集体讨论的过程中，老师要积极地参与到学生的讨论中来，对学生的数学知识点的掌握有个深层次的了解，针对学生的教学效果反馈信息，对数学理论知识运算中出现的重点难点解题过程进行重复讲解，达到学生课堂学习效率和教学效果的完美化。成员间为了小组的整体利益可以牺牲自我利益，不断地积极努力，为达到目标效果树立竞争意识。也可以拉近与同学间的沟通交流距离。通过小组合作学习方式，可以潜意识的培养学生很多行为习惯和心理素质的提高。

综上所述，通过对小学数学教学中的德育渗透问题的相关探讨得知，德育教育不仅仅存在与数学学科中。校方要加强对德育教育渗透的重要性认识，积极为德育教学的开展提供渗透条件。要求老师积极地革新教学观念和教学方式方法，积极开展课堂教学活动，注重对学生的学习习惯和学生心理素质的全面培养。积极的引导学生善于在数学学习中善于发现生活，并把所学知识运用在生活当中。真正意义上达到理论与实践相结合的目标效果。除此之外，老师要注意在对学生进行德育渗透的过程中，要审视渗透内容是否符合学生心理发育状态，因材施教。

参考文献

[1] 李建萍.新课标：小学数学课堂教学如何改革与创新[M].成都：四川大学出版社，2005，245.

数学德育渗透论文范文第6篇

关键词：小学数学；德育渗透；反思问题；方法策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0247-01

针对小学数学学科的学习而言，更加注重培养学生的基础运算之外，让学生对数学学习有一个正确的认知度。课改后的小学数学教材内容更加贴近生活，注重对学生的德育渗透。也同时要求老师要在家教学课堂上注重理论与实践相结合的促进效果，全面提升小学生的综合素质。小学生阶段是世界观、人生观、价值观形成的关键时期，老师在课堂与学生积极互动的过程中对学生的思想品德教育进行思想灌输，理论学习与德育学习互相融会贯通，促进小学德育教育的有效开展。

1 小学数学教学渗透德育的现状

1.1 对小学德育渗透观念意识淡薄。

小学数学课程上的教学注重对学生逻辑思维的能力培养，在感性认知上通过实践基于一定的引导作用，而在德育教育问题上的挂念渗透意识淡薄。老师在教学过程中教学方式和方法布局多元化、形式内容单一，就会造成数学学习的枯燥乏味感，从而削弱了孩子的数学学习兴趣。老师本身对德育观念理解上存在偏差，认为提升数学学习效率，提升课堂学习效果，是教学过程的首要服务目标。忽视了对学生学习态度的好坏、学习习惯的对错等德育教育内容的同时普及。很多老师教学观念还停留在传统的教学理论中来，很难适应现代教改下的教学方法和策略，在实践过程中变化出现不伦不类的教学环节引导。学生不会达到教改要求下的知识吸收，也不会达到传统意义上的教学效果，进而导致德育渗透工作很难更好的在小学数学学科中得以实施和运用。

1.2 德育渗透方式单一，学生兴趣感不浓厚。

教改后的小学数学教材内容少、形式多，为学生创造了更多的自由发挥空间，以此来培养学生的主观能动性。这就要求老师在课堂教学环节中充分的发挥自身的引导作用，开展丰富多样的教学形式，要积极地与学生开展互动交流的机会。很多情况下老师恰恰忽略了在身在课堂教学中的角色扮演地位，主观上操控课堂，让学生们被动的吸收数学知识的计算公式和解题方法。学生们在直接吸收知识的状态下对数学的学习兴趣会有直接的影响，削弱了学生的学习兴趣，德育灌输也就无法正常进行。由于小学生的好奇心理较强，找好小学生的兴趣切入点极为重要。在教学环节中老师只顾死板的开展教学活动，忽视了对其中的德育渗透内容及时的向学生做引导。老师对数学学科中开展德育渗透的内容不能及时的进行正确认知，只讲解数学理论运算知识的教授，不掺杂实践生活的课堂活动就会在内容上略显空泛。实践内容的思想引导才能对学生进行德育渗透教育，让学生对数学学科贴近生活的道理有一定的认知。

2 小学数学教学中渗透德育教育的方法策略

2.1 加强德育认知观念，丰富数学渗透方式和方法。

首先校方要加强教师内部队伍建设，对教学进行课改教学目标观念的渗透和普及。校方加大力度对德育渗透教学提供有力的支持措施，促进教师对其德育工作的积极性。教师提起重视的前提下，就会对数学课堂的教学流程做规划革新。开展数学课堂丰富多样的教学活动，丰富教学方法。如情景教学法就是数学学科中最好的德育渗透途径之一，对吸引学生兴趣感作用较强。老师要结合教材内容编制特点和学生自身的学习习惯，创设生活中息息相关的生活情景。以适应小学生的生活经历为主线，让情景教学情结搭载德育意识功能。学校要积极配合老师开展团体实践活动，走出课堂在实践生活中学习数学运算能力。让学生通过亲身经历的看得见摸得着的教学参照物，更好的吸收教学内容。在情景活动中对学生的德育观念进一步加以引导，促使学生自愿接受教学内容，自主学习知识的吸收过程。加强德育认知观念，丰富小学数学渗透方式和方法，促进德育工作的在数学学科中的有效落实。

2.2 注重小学数学学习评价、开展小组合作学习。

对小学生这一生源群体来说，渴望得到周围人群的认可和赞许。对于来自学校、老师、同学之间的认可尤为重要，这是满足小学生刚刚萌芽羞耻心理的阶段。这就要求老师要积极地引导学生，开朗的面对每次成功与失败等德育教育内容。在数学课堂教学中老师积极的运营评价体系，开展数学学习小组合作式解题方式。老师把学生分成几个小组，确保每个小组的整体水平相当。以学习小组的形式对数学题进行审题、分析、探讨解题方法，然后每个小组派代表与同学分享整个解题过程，这样可以充分锻炼学生的探索和创新精神，对学生的语言表达能力的提升也有很大的帮助。在小组讨论的过程中老师要积极地融进每个小组的学习氛围例，对学生们的看法和解题思路做及时的更正和观念上的正确引导，拉近与学生间的距离。老师细心观察学生们的表现，对表现好的学生予以表扬和肯定，在学生们思想错误表达时避免正面对学生进行批评指责，找到一种学生可以接受的方式对小学生进行批评教育，避免引发小学生的逆反心理。在老师对学生不断肯定的同时增强学生的自信心、团队合作意识、思想创新能力等德育教育观念的渗透。

3 总结

综上所述，小学数学教学中的与德育渗透教育相结合，有助于学生理论知识与实践能力的相互融汇贯通。在创新能力、语言表达、感性认知思维等德育教育内容方面都有所提高，进而促进小学生的全面发展。小学生是祖国的花朵，是国家未来的希望。大力提升小学生的德育教学工作迫在眉睫，为我国培养高素质人才做贡献。不仅仅是小学数学一门学科，其他学科也与德育教育内容息息相关。这就要求小学的任课教师首先要全面提升自我职业道德素质，在自身具备高水准德育水平的同时加强学生的德育观念渗透教育。

参考文献

[1] 曹羽飞.在小学数学教学中进行思想品德教育[J].小学数学教育改革文案，北京：人民教育出版社，1996，（04）.

数学德育渗透论文范文第7篇

我国新课改中加强了对德育教育的重视，提高了德育在整个教学中地位。但是，有人认为开展德育教育是政治教学的任务，是班主任的职责，与其它学科的教学无关。实际上，在所有学科中都应该开展德育教育，这也是每位教师的职责。本文简单介绍了德育对中学数学教学的作用，并提出了几点将德育融入到中学数学中的措施，仅供参考。

【关键词】

德育；中学数学教学；作用；措施

1寓德育于中学数学教学中的作用

1．1有利于陶冶学生的情操

数学的美主要是由人的力量和思维来体现的。数学中有很多简单的数学符号却代表着复杂的含义，例如数学中的欧拉公式、集合符号等等，大幅度减短了数学问题表达的长度，所以，简洁是数学美的体现之一。另外，数学具有有序、统一、无矛盾的特点，无处不体现着和谐美，最直观的就是对称美的体现。所以，在中学数学教学中，积极引导学生发现数学的美，激发学生的好奇心和求知欲，进而达到陶冶学生情操的目的。

1．2培养学生的辩证唯物主义观

数学是起源于实际生活的，例如三角理论就是来源于天象的观测、古埃及的金字塔等，因此，数学这门学科是具有唯物主义特点的。数学教师可以将这一特点渗透给学生，比如可以通过开展“制作包装盒、莫比乌斯带”等活动，将实践的观点渗透进学生的感知中。此外，辩证法的核心是对立统一论，数学这一自然学科，也处处包含着这一规律，比如相反数、指数幂的概念，分别将加、减和乘方、开方本是对立的一对进行统一，所以，可以在相似理论的教学中将对立统一这一思想渗透给学生。否定之否定也是辩证法中的重要内容之一，中学数学中也处处体现着这一规律，比如椭圆离心率无限接近0后变成圆的这一过程便体现了否定之否定的规律，教师可以通过相似理论的教学让学生充分感悟这一辩证规律。甚至还可以通过一些政治或历史事件来丰富中学数学的教学，例如在反证法教学中可以大胆进入“三国争霸”这一历史典故。

1．3用教师的魅力感染学生

中学生正处于身心发育以及世界观形成的初始阶段，辨别是非的能力相对较弱，再加上青春期极强的好奇心和模仿能力，教师的行为举止会直接影响着学生的成长，数学教师也不例外。因此，在数学教学中教师应当规范自己的行为标准，为学生树立一个榜样。与其它学科相比，数学这门课程更加要求严谨的态度，所以教师应当做到事事严谨。此外，数学具有很强的逻辑性，而且严密、准确、简洁，可以培养学生的缜密之风、方正之气。

1．4增强学生的民族自豪感

中华文化博大精深，在数学发展的过程中，不乏优秀的数学家，他们为数学学科的发展奠定了坚定的基础。例如古代的祖冲之、刘徽，现代的陈省身、华罗庚等人。因此，可以引导学生积极阅读数学课本中经典的课后材料，比如《圆周率π》、《勾股定理的证明》、《杨辉三角》等等，使学生深刻体会到我国辉煌的数学成就，进而激发他们的爱国热情，提高民族自豪感。此外，在数学课堂上，若发现学生略显疲惫之态，可以适当地穿国伟大数学家刻苦勤勉、精忠报国的故事，比如素有“一代天王”、“数圣”之称华罗庚放弃轿车、洋房、终身教授头衔，毅然回归新中国的故事等等，在驱散学生倦意的同时，还能唤醒他们的爱国热情。

2寓德育于数学教学中的措施

2．1站在学生的立场上适当进行德育教育

随着社会的进步，现在的中学生可以从很多渠道获得各种信息。但是，中学生正处于身心发育的关键时期，有一定的独立和成人意识，好奇心比较种，对问题具有自己的想法，不再完全听取教师或家长的意见。所以，应当充分尊重学生的自主性，维护学生的自尊心，站在学生的角度去解决问题，与学生一起讨论，做到和学生真正的沟通。在这一前提条件下，再开展德育教育。

2．2在教学中寻找合适的德育渗透时机

虽然在中学数学教学中开展德育教育非常重要，但不是所有的教学过程都适合进行德育渗透的。德育教育不是一蹴而就的，它是潜移默化的，需要一个长时间的积累过程，勉强进行德育教育可能会适得其反，使学生产生厌恶的情绪。所以，在中学数学中应当严禁牵强、空洞地进行德育渗透。在数学教学课堂上，老师应当时刻关注学生的变化，寻找合适的机会进行德育渗透，让学生自然地接受。并联系生活实际开展德育教育，最好是能够解决学生的实际困扰或问题，因势利导，让学生充分认识到错误并及时纠正。

2．3在数学教材中充分挖掘德育素材

在我国当前各个版本的中学数学教材中，德育教育素材非常缺乏，因此，在这种情况下，就要求设计教学内容时，认真研究教材，充分挖掘可以渗透德育教育的素材，并将其融入在数学知识点的教学中。举一个例子，在七年级数学教材中，第一章是《走进数学世界》，讲述的时候可以适当引入我国伟大数学家陈景润在病魔缠身、经济拮据的情况下依然没有放弃对数学的研究。其主要的目的就是培养学生对数学的热爱，以及为数学献身的可贵精神;还能培养他们刻苦勤勉、不畏艰难的精神。只要教师认真钻研，在中学数学教材中有很多地方可以渗透德育。

2．4开展合作学习的活动

在中学数学的教学中，仅仅依靠教师的口头教学是远远不够的，应当适当开展讨论活动，通过加强学生间的交流沟通，促进他们的共同思考，并对讨论的结果进行总结汇报。这种方法既能够培养学生团队合作的意识，又能提高学生的综合能力。举一个例子，开展小组学习的活动，主要体现的观念就是小组成员一块学习，不仅要负责自己的学习，还要负责其他成员的学习，在这种互帮互助的条件下，充分意识到个人和团体间的紧密联系，自己取得成功还不够，团体成员都要成功才行，进而提高学生间团结合作的能力。此外，除了在课堂上进行德育渗透外，在课堂外也要进行，并将两者有机结合在一起。通过开展各种各样的数学主题活动、数学活动课以及有益的比赛活动等等，来培养学生的良性竞争意识。

2．5增加教学情境，提高德育的渗透

中学数学教师可以通过合理规划教学内容、增设教学情境等途径来培养学生的兴趣以及个性品质。在教学中适当加入与实际生活紧密相连的例子，以增加学生对数学的亲切感。在教授新的知识点时，不要以由结论倒推的形式来进行，以增加学生的信任程度。在教学活动结束之后，要给学生留出一定的自由时间，使其充分感悟数学的意义。除此之外，还可以通过归纳教学法，让学生通过具体事例归纳总结一般结论，培养学生大胆的猜想能力和逻辑分析能力，不要被传统的思维方式束缚，以提高学生创新思维的能力，灵活的教学方式能够大大提高学生的兴趣。

3结语

中学数学教材中有很多可以渗透德育的素材，在教学中渗透德育具有重要的意义，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量，还具有育人的效果。所以，应当结合学生的实际情况，在中学数学教学中适当渗透德育，将德育和学科内容统一起来，实现德育、智育的有机结合。

作者：陈恒真 单位：东莞市谢岗中学

数学德育渗透论文范文第8篇

关键词：德育；数学；渗透；设计

在数学教学中渗透德育是一个经久不衰的话题，笔者在此结合自己的教学实际谈一些体会，与同仁共勉。

一、德育与学科教学相辅相成，是一种共生关系

不知道是否有人会认为数学教学与德育培养没有关系，认为在数学教学中渗透德育会影响教学进度，影响教学安排。事实上，数学学科教学中渗透德育，是以数学教学为切入点，既包括学生学科品质的培养，也包括学生学习态度的调整，学习方法的指导，班级学习氛围的调控，其结果肯定有利于学生提升数学成绩。俗语中的“磨刀不误砍柴工”就是这个道理。首先，数学是客观物质世界的数量关系及空间形式的客观规律的反应。其次，数学本身具有结论确定的特点，数学教学可以说是培养学生理性思维的教学。第三，数学教学在传播数学知识的同时，承担着培养学生进取心和创新精神的责任。第四，数学课是学校教育的基础课之一，数学教育是一种文化基础教育。所以，在数学教学中对学生进行德育不仅是必要的，而且是可行的。因此，在数学教学过程中，教师要善于挖掘教学教材中显性和隐性的德育因素，施德育于数学教学之中。

二、在数学学科教学中渗透德育需要教师巧妙安排，忌牵强附会，忌喧宾夺主

数学课就是数学教学，长远来说，德育不能作为教学的主题，一定要注意体会“渗透”二字，让学生在不经意间得到感化，受到教育，润物细无声。比如，高一数学开始是集合的教学，教材有一个题目是要求学生用不同的方法来表示集合，题目用描述法给出（世界最高的山峰），学生都能够用列举法回答是（珠穆朗玛峰），教师可以突然问一句：世界第二高的山峰是什么山？不管是否有学生能够回答，教师都以用简单的几句话点拨，培养学生乐观向上、永远争第一的品质，培养拼搏精神。当然，在数学课堂上滔滔不绝谈德育也是不明智的，一方面有可能完不成教学任务，另一方面还会让学生产生抵触情绪，降低德育的教育效果，甚至产生负面效应。

三、在数学学科教学中渗透德育的方法

在数学教学中渗透德育也要注意它的策略性，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。如何有效合理地进行学科教学中的德育渗透一直是一个难点，避免损伤学生的自尊心是前提，构建健康、乐观的心态是目的寻找恰当的结合点是关键。那么怎样才能在数学教育教学中更好地渗透德育呢？我认为有下面的一些方法：

1.结合数学学科特点，培养学生科学的人生观和世界观

数学本身充满着唯物辩证法。在数学的发生与发展过程中，概念的形成与演变、重要思想方法的确立与发展、重大理论的创立等，无不体现着唯物辩证法的核心思想――发展、运动与变化。数学对象源于现实世界，体现存在决定意识的观点。通过数学教学可以培养学生科学的思维方法和创新意识，认识数学的价值，认识科学的发展是永无止境的，而人生有限，必须善待人生，充分实现自己生命的价值，树立正确的人生观。比如，在讲授函数的单调性的时候，反比例函数（当а>0时）在（-∞，0）和（0，+∞）上分别都是单调递减函数，但是它们在整个定义域内却不是单调函数。据此我们可以培养学生的全局观念。

2.结合数学理性的本质，培养学生尊重事实的科学态度，进行人格教育

数学语言的精确性使得数学中的结论不会模棱两可，数学中不存在伪科学，不允许有任何弄虚作假的行为存在。数学让人们认识到不能迷信一些虚幻的东西，应该尊重科学，相信事实。数学让人坚持原则，忠于真理。因此，数学教学可以培养学生的自尊、自信、自爱，培养学生独立的人格。数学的公理化方法、结构方法、数学模型方法、拓广方法等，可以培养学生思维的条理性、整体性、创造性、深刻性。久而久之，养成从全局出发，抓住事物的本质，自觉按客观规律办事的习惯。同时，数学的思维方式，教育人们理智地思考问题，三思而后行。比如“ao=1”虽然在绝大多数情况下都成立，但数学里它只能是假命题，因为在a=0时不成立。

3.充分利用教材挖掘德育素材

在数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如，在教学多位数的读法的时候，可以列出我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就。比如，在教学圆周率时，可以介绍圆周率是我国一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人，并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以激发学生的民族自豪感、自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，也可以学生培养不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神。

4.在教学过程中进行德育渗透

教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行德育渗透，比如研究性学习、合作性学习等。在数学中，有很多规律和定律如果仅靠老师口头传授是起不到作用的，这时候就可以引导学生进行讨论，共同思考、总结。这样不断可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的能力等。拿教学方法来说，我们可以采取小组合作学习法。这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。

5.利用数学活动和其他形式进行德育渗透

德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。比如，学习完线性规划以后，教师可以要求学生调查城市交通的情况，分析交通要道的车辆通过情况，设计红绿灯转换的时间，让汽车停留的时间达到最少等等。一方面可以帮助学生提高学习的效果，另一方面可以让学生早日了解社会的一些基本常识，增强环保意识。另外，要根据学生的爱好开展各种活动，比如知识竞赛，讲一讲数学家小故事等，相信这样一定会起到多重作用的。

6.通过数学中的美学教育，培养学生高尚情操，提高学生思想道德修养

数学德育渗透论文范文第9篇

关键词：中学数学课堂教学德育渗透德育实效

德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者施行有目的，有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。它是思想教育、政治教育，道德教育的总称。对学生的思想政治、道德行为以及个性心理素质和能力都有相应的要求。“德育渗透”就是在课堂教学过程中，教师结合学生实际，巧用教学内容以及数学课堂教学的特点等对学生的思想、政治、道德等，适时施加正影响，把德育过程溶入到教学过程之中。最终，学生形成良好的思想道德品质以及良好的行为。

教学具有教育性，德育是教育的核心，数学课堂教学必然要渗透“德育”。为了使“德育渗透”更有实效的展开，本文从以下几方面探讨“德育渗透”。

一、数学课堂“德育渗透”的目的和内容

德育在教育中地位很重要，而课堂教学是德育的主渠道。数学课堂教学往往能充分体现它的科学价值、应用价值、美学价值。但对理性精神的养成与发展却不明显。特别是体验数学知识的探索、论证、发展的过程和认知数学家优良的精神品质，以及数学内容所折射出来的社会优良品德。通过“德育渗透”补充和延续学校的德育。所以说，课堂教学的“德育渗透”是重要和基础的、更能培养新世纪的合格人材。

“德育”的内容很广，我归纳为以下几种类型：政治教育、思想教育、道德教育以及心理健康教育。具体说，中学的德育内容有爱国主义、社会主义、集体主义教育，理想教育，道德教育，劳动教育，社会主义民主与遵纪守法教育，良好心理个性品质教育等。如

1、影响学生政治思想的内容。例如，“杨辉三角”“祖恒原理”等内容的教学。学生了解我国古代的伟大数学成就后，会产生民族的自豪感、自尊心和自信心，增强为祖国建设事业刻苦学习的责任感和自觉性。有助于培养他们的爱国主义精神，严格认真、刻苦钻研的态度。

2、影响学生辩证唯物思想形成的内容。恩格斯指出：“数学是辩证的辅助工具和表现形式，连初等数学也充满着矛盾。”这是“对立统一”的观点。数学是一门逻辑性很强的学科，它的产生与发展，具有唯物观并遵循唯物辩证法的规律。例如：数学概念的产生及延伸、推广，数、式、方程、函数的应用；四边形、梯形、平行四边形、矩形、棱形、正方形之间互相转化。体现了它们之间的普遍联系。又如：平移前后两个三角形，它们的三条边对应平行及对应点连线平行的特点，体现了事物从部分到整体，个性与共性的关系。

3、锻炼意志品质的内容。数学是一门富有意志力培养的学科。中学生富于热情，兴趣广泛，但自制力和意志力比较薄弱，学习上遇到挫折时易失去信心。当学生认识到数学学习是一项比较艰苦的脑力劳动，没有一定的毅力是难以坚持到底时，他们可能会冒出挑战心理。他们通过坚持不懈的努力，取得学习上的成功；或在教师的指导下，通过自己努力，理解新的知识，解决一道道难题或找到更新颖巧妙的解法，就会激动不已，这种喜悦之情难以形容，他们心中充满了成功的幸福感。从而树立正确的学习动机，磨练坚强的学习意志品质。

二、“德育渗透”的途径与方法

德育过程由“知、情、意、行”四要素构成，经常出现“教师提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾”。数学课堂渗透“德育”，但学生不一定接受“德育”。因此，“德育渗透”要讲究方法、抓住时机。需要老师说服、树立好的榜样、实际的锻炼、良好品德情景的陶冶以及适当的评价手段等。

1、在学生感知处渗透“德育”

认真挖掘教材的德育素材，找准契机，适时讲授一些数学史，发挥数学史的激励作用。我国古代数学成就辉煌，数学家在真理面前坚贞不屈的事迹很多，这些史料都能有效地教育学生，激发学生学习数学的兴趣。例如，“勾股定理”的历史：“公元前11世纪，《周髀算经》记录商高和周公的一段对话：‘故折矩，勾广三，股修四，经隅五’后人把它说成‘勾三股四弦五’，也称为‘高商定理’。在西方，勾股定理被称为‘毕达哥拉斯定理’，‘高商定理’的发现比毕达哥拉斯的发现整整早了500年。”通过介绍，学生感悟到祖国的伟大与辉煌，由然产生爱国主义感，求知欲也被激发起来了，他们学习兴趣嫣然。

2、在揭示数学的美之处渗透“德育”

数学的美没有直接表现出来，学生很难体验数学美的真正内涵。我们深入挖掘教材，展示出数学美的特征，唤起学生的审美情趣。如：讲到九年级《一元二次方程》公式法的解法时，让学生了解“阅读与思考”栏目，再引导他们了解“黄金分割数”是怎样算出来的。通过这途径，既巩固“一元二次方程公式法”的解法，又让学生体会到“维拉斯塑像”上存在“黄金分割数”；五星红旗上对称、协调的五角星给人以庄重、至尊至美的感觉，是因为五角星有多组边之间构成黄金比。通过这些实例，引导学生感受美、发现美、鉴赏美、进而创造美。

3、在做习题、课题活动处渗透“德育”

借助教材的课题活动学习，适当开展一些数学活动。在活动中“渗透德育”。

例：在学习了《七年级数据的收集、整理与描述》之后，开展课题《从数据谈节约水》的项目探究活动。先让学生明确课题活动的要求，然后查询水资源相关的资料，再抽样调查全校学生家庭每月人均用水量，最后收集全班同学的调查数据并整理分析。通过调查统计活动，使学生对淡水资源和分布、淡水资源的使用等有一定的认识。从而增强学生的节约用水和环保意识：“节约用水，从我做起”。

4、在教师自身的魅力处渗透“德育”

德育过程既是师生双向互动、交互作用、实现“转化”的过程，又是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师表现出来的精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。如，数学课堂上，教师的板书设计、语言表达、逻辑性思维、仪表等在不知不觉中感染、熏陶，从而陶冶他们的情操。老师为了上好一堂数学课，做了大量的课前准备、采取了灵活多样的教学手段等，学生在心里产生一种对教师的敬佩之情，从老师身上体会到责任、勤劳、能干等精神。爱岗敬业的精神也在默化中传承。

5、在数学课堂上学生互动处渗透“德育”

学生在数学课堂学习探究过程中，他们对数学问题的提出、解题方法的确定、解题过程的表达方式等。他们之间积极主动交流，甚至争论。他们的思想、学习态度、学习方法以及个性心理等出现了碰撞，产生火花。思想上，学习动机上，行为上相互影响。此时，主导思想就指引着他们的行动，渗透“主导思想”顺理成章。

6、在抓住德育“时机”处渗透“德育”

德育“时机”是指数学课堂教学中，出现了正影响学生的思想道德品质形成的某一个过程、个性心理素质的形成时，教师有意或无意间渗透“德育”，而学生通过自我选择等途径捕捉“时机”，产生德育的“亮点”。如，当学生学习成功或挫折时；当学生在某个方面有突破时。

三、“德育渗透”的基本要求

由于学科特点等因素，我认为数学课堂教学渗透“德育”，不可能跟学校、班级德育工作那样讲原则。本人认为以下要求是基本的：

1、渗透“德育”要适时、适度、量力而行

“德育渗透”是将思想、观点、精神、情操等有意识地影响学生，学生在有意或无意间接受。“德育渗透”依赖着教学内容而存在，牵强附会、形式或政治化，将失去数学课的教学本质，有失“德育”的度。同时，中学生有特殊的年龄特征，这就需要我们根据学生的心理和生理特征、认知基础和思维发展水平，确定符合学生实际的目标，有目的、有计划、循序渐进地进行。学生能力的提高，思想品德的形成，因人而异，要求我们要因材施教。因此，渗透“德育”要适度、量力而行，也要抓住“时机”。

2、渗透“德育”要讲究重点

数学课堂中，“德育渗透”的素材、内容很多，为了使“德育渗透”有实效，要讲究重点，即一堂课或一定的时间内，要突出一个主要的“德育”的内容“渗透”，不要面面俱到。突出一个“德育”内容，其色彩会浓些、力度大些，取好的效果就会好些。

3、渗透“德育”要溶入“情”

在师生交往中，建立一种平等、民主、和谐的师生关系。尊重、热爱学生，真诚地关心和理解学生，对学生严格要求，耐心帮助，一视同仁，学生在一种轻松、愉快的气氛中接受知识，领悟道理，学生在情感相融的和谐氛围中获得启迪，在不知不觉中受到熏陶和感染。

总之，“德育渗透”是一门大学问。在数学课堂中，把“德育”溶化于数学课堂教学中，是新世纪学生现状的要求，也是数学学习的需要。因此，全面把握好中学数学课堂的“德育渗透”，做到心中有数，在课堂教学的各环节中适时渗透“德育”．寓德育过程于教学过程之中，既提高教学效果，也有益于学生身心健康的成长。

参考文献：

［1］蒋长好，李媛媛，杜妹菊《教育学》华中师范大学出版社

［2］张成冰，《教育心理学》首都师范大学出版社

数学德育渗透论文范文第10篇

关键词：德育理念；小学语文教育；弊端问题；方法策略；渗透

小学语文教育是基础性学科，具有基础性、工具性、人文性、先导性与启蒙性。语文教育是表达思想感情的重要途径，有利于提升学生的思想道德品质。因此，在小学语文教学中渗透德育理念具有其他学科无法比拟的优越性。什么是小学语文教育中渗透德育教育呢？就是指小学语文教师结合教材内容，借助自己言行举止的力量，对学生思想道德品质等方面实施影响，以便提高学生的思想道德品质。因此，笔者就自身的经验，就小学语文教学中渗透德育教育展开探讨。

一、德育教育在小学语文教育中进行德育教育的问题

1.重视智育的开发，忽视德育的发展。在小学语文教学中，对学生进行智育的开发不可忽视，但是也要注重学生德育的开发。新的课程标准要求：“学生进学校求学理应受到良好的思想道德陶冶和扎实有效的科学文化教育，使年轻的鲜活的生命健康成长。”但是，学校教育受到影视教育的影响，传统的教育理念根深蒂固，追求学而优则仕的教学目标，忽视德育教育的影响。在这种教育的影响下，教育追求的是分数与成绩。在小学语文教学中，德育教育没有实质性的内容，永远是流于形式上的内容。在教师的理念中，德育教育完全没有成绩重要，德育教育的渗透没有落实到实践的层面上。即使有德育教育的实践课，也是脱离生活实际假大空的理论，将这些理论与语文教材生硬的连接在一起，与学生的生活实际想脱离，使得德育教育成为一种表面上的功夫。

2.形式呆板，有效性与实效性比较低。在当前的小学语文教学中，一些老师具有德育教育的意识，也具有德育教育的践。但是在实施德育教育的过程中，方式方法存在问题与弊端，导致小学语文教学中德育教育的渗透的有效性比较低。例如，有的教师不认为德育教育不重要，不想为其浪费过多的时间与精力，不愿意挖掘教材中的德育内容，加强知识与德育之间的关系。在德育知识的讲解的过程中，不能够与实际生活相联系以进行生动的讲解，忽视小学生的年龄特点与认知水平，德育教育起不到应该有的效果，这种呆板的、机械的教育环境下，学生逐渐产生一些厌烦的心理，影响学生的学习兴趣。

3.在小学语文教学中进行德育教育的评价机制不健全。若想指导小学语文教学德育教育的效果，需要有一个科学合理的评价机制。但是，德育教育的评级不能单纯的以成绩与分数来衡量。如果采取计分的方式来进行衡量，学生在学习中就会产生一种功利性的心理状态，德育教育就会趋向功利化，学生不会发自内心的接受道德教育，思想道德品质也不会德育实质性的提高。因此，需要建立科学合理的评价方法，例如行为观察法、情境法等，这些评价方法去细心的观察与思考，精心的完善这些评价机制。在许多的小学语文教育教学中，德育教育缺乏智育与监督机制，也缺乏良好的评价体系，育人功能得不到完全的发挥。因此，小学语文德育教育需要有一个正确的、合理的、科学的评价体制，发挥德育教育的最大功能。

二、德育教育在小学语文教学中渗透的有效途径

1.小学语文教师需要深入的挖掘教材中的德育内容。 在小学语文教学中进行德育教育的渗透，需要教师对教材的内容进行深层次的挖掘。教师对教材要有一个整体的、科学的、合理的把握 ，然后根据自己的理解与经验做出一些总结，在上课的过程中将自己内心的感受与学生进行交流与探讨。小学语文作为一门人文性的学科，其中包含着许多德育材料，教师在上课的过程中要重点突出这些材料，起到德育教育的作用。例如，在学习《八角楼上》这篇课文的时候，需要突的是艰苦奋斗的精神品质与革命先贤为了广大人民而不断奋斗的精神品质。在小学语文教材中，有许多这样的德育教育的材料，教师需要重点突出，发挥德育教育的重要作用。

2.使用科学合理的德育方法。在小学语文教学中渗透德育教育，需要选择合适的方法，以便产生良好的德育效果。若是缺乏科学的德育方法，德育与知识之间的联系非常的生硬，小学生难以直接的理解，德育功能被完全的抑制。因此，小学语文教师要选择正确的、科学的、合理的德育方法，符合小学生的心理特点与认知水平，有利于小学生接受，加深小学生理解与体会。另外，德育方法的选择也要根据教学内容、德育的主题来选择。例如，上文提到的《八角楼上》这篇文章，教师需要注重突出中心思想。例如在讲解《诚实的孩子》这篇文章的时候，教师需要强调“诚实”的含义与意义，对小学生产生潜移默化的影响。

3.在小学语文教学中进行德育教育的渗透需要坚持适度的原则。在当前的小学语文教学中，进行德育教育的渗透需要引起教师的重视，教师需要加强德育教育对小学生的影响。同时，需要注意的是，小学语文教学中进行德育教育的渗透虽然具有较大的影响，有利于提升学生的思想道德品质，但是小学语文教学的教学主要在于提升学生的语文素养，提高学生的语言文字的理解能力与表达能力，以便实现语文教学的目标。因此，德育教育的渗透要坚持适度的原则，在小学语文教学中进行德育教育的渗透不再数量，而在质量。语文课堂毕竟不是思想品德教育的主要阵地，教师需要把握高度，引导小学生在掌握基本的知识与技能的基础上，提高学生的语文素养和思想道德品质，发挥语文教育的作用，也充分发挥德育教育的功能。

总而言之，在小学语文教学进行德育教育的渗透具有重要的作用。新的课程标准也将德育教育作为重要的内容。因此，小学语文教师需要不断地进行探索，将德育教育放在重中之重的位置，发挥德育教育的功效，推进素质教育的深入实施。

参考文献：

[1]冯磊.《小学语文教学中德育渗透的实践研究》.内蒙古师范大学，2013，05.

数学德育渗透论文范文第11篇

一、数学教学渗透德育的价值

全面推进素质教育是基础教育的迫切任务，也是提高整体国民素质的奠基工程。《普通高中数学课程标准》明确指出：在进行数学知识教学的同时，也须关注数学的人文价值，重视对学生进行思想品质和辩证唯物主义观点教育。纵观古今中外教育，任何学科教育目标，都以德育为首，比如孔子的“六艺”；17世纪英国著名教育家洛克在《教育漫话》中提出了培养具有“德行、智慧、礼仪和学问”的教育目标；教育家斯金纳曾说：“如果我们将学过的东西忘得一干二净，最后剩下来的东西就是教育的本质。”这个本质的重要内涵指的就是知识承载的思想、能力、素养品格。这些都要求数学学科在实践中要深入研究数学知识所蕴含的德育价值，也就是说要从数学课程文化的角度来研究新课程，实施德育的渗透整合。

1.数学教材中蕴含着丰富的爱国主义思想教育内容

悠久的数学史创造了许多世界名家，并为数学教学提供了史料和基础知识。同时新教材《函数》、《统计》等模块中大量选入了我国社会建设成就的内容，特别是反映我国改革开放以来，发展经济方面的数据，内容翔实可信，比空洞说教更具有实际效果。

2.数学教材坚持辩证唯物主义哲学观点，引导学生实事求是地去认识世界和探索问题

数学课程有它自身的特点：（1）数学能培养学生奋发向上的精神，数学教育能培养学生求真务实的品质。（2）数学知识所揭示的对应统一规律，数学内容所展示的现象和本质关系，数学变化过程中蕴含的量变与质变规律，都体现了事物的运动变化、相互联系等观点，为我们实施数学教学中的辩证唯物主义教育提供了可能。（3）发展学生逻辑思维能力是数学教学的重要任务，这就要教师在教学时要贯穿和体现辩证唯物主义思想观点，也要善于培养学生的辩证观，能用辩证法的思想组织教学和评价学生。

3.数学教学本身也要求教师在教学中对学生有机渗透德育

随着新课程的实施，数学教师必须在“授业”、“解惑”的同时，结合数学学科特点进行“传道”。“授业”与“传道”是每一个教师必须具备的业务素质和思想品质，又是数学教学的最终目的。而培养新一代具有良好数学素养的人才，数学教师有义不容辞的责任，数学教师应是活教材，结合数学本身，深入挖掘数学知识内蕴的德育内容。实践证明，通过数学具体内容进行德育渗透大有可为，脱离数学本身的特点进行空泛的说教，将会大大地影响教学质量。

二、德育渗透的原则

德育内容应有机渗透到教学上去，让学生接受数学知识的同时受到良好的思想教育。因此笔者认为在数学教学中进行德育渗透应当遵循以下主要原则：

第一，有机结合原则。

数学学科教学任务必须与德育大纲的任务有机整合，让德育内容、过程、方法等完全融化在学科教学中。数学知识、技能是主线索，教师则应充分利用其与德育内容的内在联系，抓准材料，精心设计，画龙点睛，挖掘德育的渗透点实施教育，达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果；还应重视结合实际的应用，紧跟信息时代，不断调整完善现实中显性德育因素以充实数学教学。如圆锥曲线统一定义为：平面内到一定点F和到一条直线l（F不在l上）的距离的比等于常数e的点的轨迹。

当0

可以用多媒体《几何画板》进行动态演示，随着e的逐渐增大，椭圆就逐渐扁平；一旦e=1，椭圆就“质变”成为抛物线；越过e=1这个“关键点”，就“质变”成为双曲线，并随着值的增大而开口渐大。因此我们可以把抛物线看成是椭圆和双曲线之间的分界线，这正如零是正数与负数之间的分界线一样。这样处理的目的：帮助学生感知量变引起质变的规律，对圆锥曲线之间的差异进行分析，从而培养学生思维的严谨性与批判性，掌握辩证法，培养辩证思维的素质。

第二，方向性原则。

数学教学中德育渗透必须以正确的世界观和方法论为导向，坚持全面发展的德育目标，突出并弘扬民族精神和爱国主义教育，坚持面向全体为主线，坚持以高尚的品德、情操和理想信念影响学生，坚持引导学生健康、和谐地发展。

第三，循序渐近原则。

数学教学渗透德育要充分考虑学生年龄特点和认识规律。高中生学习数学兴趣、思维各有特点，故应有的放矢，循序渐进，从实际出发，注重实践，有针对性地进行德育渗透。这样针对性明确，不仅有利于各年龄段学生主体性的发展，更有利于学生道德选择和判断能力的培养，提高学生认识层次，提高德育的有效性。如《统计》学习中就可以利用生活中吸烟者与肺癌患者的统计案例进行未成年人行为规范教育。

第四，情感性原则。

人的认识活动与情感是紧密联系的。课堂中单纯传授数学知识，学生学习数学兴趣往往并不是很浓厚。教学中渗透德育应注意情感，创设产生情感的环境，促进认识的深化。这就要求数学教师课堂中饱含真情，穿插介绍有关数学史、数学符号、数学思想、方法等的产生和发展等，这些往往可使学生思维兴奋，兴趣倍增。真情是认识转化为行为的催化剂和桥梁，教师有情感的投入，讲述娓娓动听，就会使学生受到感染，激情洋溢，产生共鸣、认同，以至内化。

三、德育渗透整合的途径

品德心理学的理论告诉我们，学生思想品德的形式是一个相当复杂的内化过程。笔者以为渗透德育途径最为关键是选择渗透点，准确地发掘教学进程中的德育因素。

第一，以情激情，渗透爱国主义教育，培养学生良好的思想品质。

（1）各章节的第一节课学生刚学时，往往充满新鲜感，教师要抓住这个机会，生动、具体、真实地介绍我国古今数学成就，为学生学习数学营造良好的氛围。中国是文明古国，数学成就显著。如计算圆周率，东汉张衡、三国刘徽、南北朝祖冲之等多位数学家为之进行艰苦探索，得出了当时世界上最为准确的圆周率。南宋数学家秦九韶在1247年就编著《数学九章》，“杨辉三角”提示二项式系数的规律早西方数学家400多年，祖恒求几何体积的独特创见比意大利数学家早1000多年。近代徐光启、李善兰；当代的华罗庚、陈景润所研究的数学领域居于世界领先的地位。教师饱含真情的宣讲，能够增强学生民族自豪感，弘扬民族精神和爱国主义热情。

（2）组织讲座专门讲

数学的发展史本身就是一部多姿多彩的故事史，有数学家呕心沥血孜孜探索的故事，也有广大劳动人民智慧的故事，又有我国古代的数学家为人类做出不朽贡献的故事等等，这些故事既能启迪学生的智慧，又能拓宽学生的数学素材，体现了对学生的思想教育。借助专题讲座宣讲，比如介绍数学家的钻研创新精神及目前世界数学难题，介绍我国著名数学家华罗庚的生平事迹，华罗庚学历仅是“初中毕业”，可他深钻细研，成为当代国内外知名的数学家。可激励学生发奋学习；也可介绍数学中的大量的美学原理及数学文化史在人类文明中的作用等。

第二，探索规律，大胆创新，渗透辩证唯物主义思想教育。

恩格斯曾经指出：“现实世界的辩证法在数学概念和公式中能得到自己的反映，学生到处都能遇到辩证法这些规律的表现。”这就要求教师不应把辩证法作为外来的东西引入数学，而应从数学内容与方法中发现辩证的因素，在数学中必须充分运用数学本身的辩证因素，培养学生的辩证唯物主义观点，发展学生的辩证思维能力。具体可以：一、开展变式习题训练，让学生在理论上明确，在实践中领会；二、设计探索性、开放性问题。教师应大胆让学生去探索规律，多让学生解一些结论并不唯一的开放性问题。

第三，言传身教，渗透科学态度、科学素质教育。

（1）从自己做起。数学是一门严谨的学科，数学教师首先要有严谨治学的态度，方能教书育人。教学时运用数学语言要准确、精练；板书要有条有理，推理有据，书写规范，时时事事给学生做出严谨求实的表率。

（2）从小事抓起。教学中，教师要有意识地培养学生一丝不苟、坚持真理、修正错误的科学态度，遇到难题要有坚忍不拔、刻苦钻研的品质。哪怕是学生作业中一个错别字、一个小数点失误也要强调修正，从而一点一滴地培养学生精益求精的优良作风。学生通过对数学问题的研究，能亲身体验数学研究的乐趣，同时在解题中能体验到“以退为进，逐步调整”等解题策略的熏陶，潜移默化地培养自己“能进能退”的开阔心胸，在逆境中分析、研究问题的良好心理品质。

（3）从身边事做起。教学中，教师应引导学生仔细地观察身边的物体，从生活中提出问题，收集有关数据资料，启发引导学生讨论、研究，并大胆创新，选择研究性课题，能在教师的帮助下完成学生数学小论文。

第四，借助信息技术，扩大视野，渗透现代科技德育意识。

现代信息技术发展至今日，已经为数学学科提供了现代信息教育的工具。互联网上一些教育网站中有许多数学教育的素材，特别是能吸引学生兴趣的德育内容。教师应经常让学生领略现代信息技术和现代文明的便捷，让学生明白只有投身于学习现代科学的热潮中，才能报效国家，为祖国建设添砖加瓦。

参考文献：

［1］柳斌.中学教学全书（数学卷）［M］.上海:上海教育出版社，1996，12.

［2］王晓芬，刘国学.点点滴滴润物无声――寓德育于语文教学之中［J］.教书育人，2000，（19）.

数学德育渗透论文范文第12篇

内容提要：实施素质教育首先是思想观念的转变，而转变的重要途径是通过加强学校、班级、学科的德育渗透，做到“课课有德育，人人是德育工作”的教育理念。扩展德育阵地，增添德育渠道，丰富德育形式，扩展德育内容，是搞好学校德育工作的重要内容。

关键词：德育渗透；素质教育；思想教育；教育工作；学校；学科；培养

德育工作在素质教育中的渗透

如何搞好学校德育工作，取得更为明显的成效，是目前教育工作的一项重要内容和方向。实施素质教育首先是思想观念的转变，而思想观念转变的一个重要途径就是在实施素质教育过程中进行德育渗透。利用素质教育的主阵地——课堂，对实施素质教育的主体——学生，进行思想渗透和教育。加强学校、班级各学科的德育渗透，是当前教改中一个亟待解决的重要课题。

在全社会普遍重视加强和改进未成年人思想道德建设的大氛围下，学校作为专职教育单位，“把德育放在学校一切工作的首位”已是我们的共识。加强对学生进行政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理品质教育，对促进学生全面发展起着主导的决定性作用。为了推动“课课有德育，人人是德育工作者”这一教育理念，积极开展“各学科渗透德育”，拓展德育阵地，增添德育渠道，丰富德育形式，扩充德育内容，使学校传统美德特色教育在学科渗透中增添新的时代内涵，在加强和改进未成年人思想道德建设中发挥重要作用。作为班主任不仅要对学生进行“五爱”教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，还要特别加强社会道德教育、理想教育和创业教育。为培养合格的一代新人，我国在《教育法》、《教师法》和《义务教育法》上体现了德育的内容，在语文教学大纲中明确：要使学生了解祖国的语言文字美、山河壮丽、人民勤劳智慧；了解和热爱革命领袖及中国共产党……其它学科包括数学、英语、自然、音乐、体育、美术等教学大纲中也都明确提出了思想教育的内容和任务。

各校在课堂教学渗透德育的实践中，注重经验总结、方法、交流。教育中心搭建平台，学校在教学工作中选拔出学科渗透教学能手，结合学校学生实际、专业特点、学科特色，提供一个研讨机会。通过此次活动提出符合学校特色、结合学生实际、行之有效的学科渗透德育工作的好办法，以点带面，以促进学校德育工作的开展。

要使这一思想教育落到实处，首先要认识德育不是空洞的政治口号，更不能靠生硬地灌输。这就要求每一位教师除了学习有关法律、法规，还必须深入学习教学大纲和教材，积极挖掘教材内容的思想性。其实，各学科的思想内容是十分丰富的，不仅思想品德、语文、英语课的思想教育内容充实，其它学科的潜在思想教育内容也不少。如数学课必须适当进行辩证唯物主义教育，培养科学的思想方法；自然课可利用自然现象和实验引导学生爱护大自然，利用大自然为人类服务，并树立良好的环保意识。美术、音乐可结合实际，培养学生健康的审美情趣。

各学科各显神通，德育进课堂形成大气候。“课课有德育，人人是德育工作者”提出以来，各科教师在德育渗透方面积极探索、努力实践，根据各学科特点、学生年龄特点以及学校各年级传统美德特色教育主题，各自形成了一套渗透德育的行之有效的教学方法。如：语文教师结合教学的思想内涵，挖掘教材的德育因素，激发学生情感，创设情境等方法感染和教育学生，培养学生自信心，教会学生做人。旅游地理课通过小组合作学习，培养学生健康向上的职业道德素质，创设民主愉快氛围，使学生形成乐观向上的人生态度。计算机专业课培养学生爱护机房设备，遵守机房规则的良好习惯；培养学生良好的计算机使用道德；培养学生协作精神。服务专业课注重了课前、课间、下课前的准备、服务等的培训，培养学生吃苦耐劳精神，树立人人为我，我为人人的思想意识。数学课上教师通过数学课上教师通过向学生传授上下五千年中华民族在数学发展史上的灿烂历史，使学生在学习中增强民族自尊心和民族自豪感，同时在教学中通过问题——解决的模式，培养学生沉着坚毅的品格和不怕困难、不怕艰苦的心理品质。电子专业课用鲜活的例子对学生进行爱国主义教育、辩证唯物主义教育、意志品格教育、审美教育。德育课结合政治课通过“四结合”的方法，发挥了德育主阵地的作用，结合教材内容进行传统美德教育，注重学生高尚情操的陶冶、健全人格的塑造，培养学生热爱祖国、热爱家乡、热爱学校、热爱自然的情感；结合时事政治，开展公民道德教育；结合社会热点，组织学生进行社会调查，并指导学生写调查报告或小论文，通过探究社会问题，激发社会责任感；结合学生在家庭、学校、社会生活中的行为规范进行教育。英语学科的德育过程，是根据教材的总体内容，将外来优秀文化、现代文明与健全人身融为一体的教育过程。利用英语格言、警句、祝福语等渗透思想道德教育，教师们努力挖掘英语教材中极为丰富的德育资源，恰当运用各种传统的、现代化的教育媒体，在课堂教学过程中，当好一个设计者、组织者、材料提供者、鼓励者、参与者、评价者。在教育教学改革的大潮中，按照英语教学的自身规律，自觉地培养具有高尚人格、美好心灵和丰富知识的一代跨世纪新人。

“课课有德育，人人是德育工作者”深入人心，及时总结，充分交流，提升德育工作水平。使未成年人在学校能时时处处受到传统美德精神的熏陶，从课堂中得到科学文化知识和思想道德的“双丰收”，在未成年人思想道德建设中发挥了积极有效的作用。今后，更加深入挖掘教材内涵，在德育渗透方面积极探索、努力实践，根据各学科特点、专业特点、学生年龄特点以及学校各年级传统美德特色教育主题，使德育渗透科学化、经常化、系列化，来指导我们今后的教育教学工作，使学校的教育教学更上一层楼。

只要教师认真备好每一节课，把思想教育内容科学地，灵活生动地融会于教学过程中，就能把思想教育作为课堂教学中一个任务来完成。例如，学校抓校风建设时，教师可以结合班级中存在的问题和违纪现象，引导学生去讨论，在讨论过程中区分好坏，明辨是非，从而增强学生的“免疫”力。如果学生无法分辨或意见不统一，教师可以适当提示，切忌过早下结论和简单地灌输。在此基础上，教师还可根据学生的特点和授课的内容，相应地开展主题班会、集体游戏，参观旅行等一系列的课外活动，深化教学内容。课内课外有机结合，可以起到事半功倍的作用。

数学德育渗透论文范文第13篇

[关键词] 初中 数学 德育渗透

《中小学德育大纲》规定:“学科教学是德育的主载体,也是对学生进行思想政治工作的主渠道。寓德育于各科教学内容和教学过程之中,是每一个教师的职责。”赫尔巴特也曾经说过:“我想不到任何‘无教育的教学’,正如相反方面,我不承认有任何‘无教育的教学’。”可见,教学中的德育渗透,不仅是思想政治课和历史课的事,作为数学教师,在数学课堂上进行德育的渗透,也是必不可少的一个环节,教学渗透德育在自然学科中也有必要不折不扣的得到贯彻和执行,把德育教育贯穿于整个教学过程,使学生在获取自然科学的同时,培养他们的辨证思维品质、化归的思想和耐心细致的习惯,使学生具有爱国主义、集体主义精神,遵守国家法律和社会公德,逐步形成正确的世界观,人生观,价值观,全面提高学生的综合素质。

一、德育渗透对教师的要求

1.要具备良好的师德和人格魅力

教师良好的师德是学科渗透的前提和基础。孔子说过,“其身正,不令而行。其身不正,虽令不从”,我们所面对的初中学生,正是长身体、长知识的最佳时期,同时也是正确的理想、信念、人生观、世界观、价值观初步形成的重要时期,作为为人师表的教师,应该做到善于言传身教,具备高尚的师德,使学生在潜移默化中得到深刻教育和影响,受益终生。

教师的形象和体现出来的风格、精神在德育渗透过程中对学生的影响是巨大的,在教育的过程中发挥着潜移默化地作用。教师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生,以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。因为当代学生希望他们的老师不仅要有广博的知识,还要有高尚的人格及创新精神,一个好老师,不仅对学生有学习上的影响力,而且更重要的应该具有人格上的感召力。

2.要充分领会教材,找到德育渗透的点

教材是是进行思想教育的根本,虽然数学研究的是空间形式及数量间的关系,抽象而枯燥,不像文科知识活泼,但是数学科学的各种概念、定理间的联系、发展变化是无穷的。教材中所蕴含的丰富的“育人因素”,尤其是新教材中所拥有的更多的与实际生活息息相关的内容,需要教师深入了解、分析教材,找到其内含与外延,随后,利用学生可塑性强、思维活跃的特点,使他们认识到概念间的联系其妙无穷,认识定理的发展变化规律,激发学习的热情,使其感受到学习的乐趣,培养他们爱科学、学科学的兴趣。

3.要善于创设情景,抓住德育渗透的最佳时机

数学教学中不能不顾知识而随意安排思想教育内容,进行强迫“渗透”。教师应熟悉各种创设情境的形象化手段,遵循教材中知识的结构、层次、所处的特定位置,根据各章节中包含的德育素材的不同性质、特点,结合各种形象化手段的效果特点,把自己努力变成一名合格的“演员”,增强语言的感染力、号召力和鼓动性,激发学生的主体意识,对选出的合适的德育素材进行语言描述练习,使课堂效果更为理想。

教师还必须安排好教学过程,使思想和心理健康教育随教材要求的变化而随机渗透,时刻注意学生的心理和学习态度的变化,做到“多看、多听、多走”,即要善于观察;倾听准确及时信息;深入学生内部,掌握了解学生的知、情、意、行,再针对学生、教材实际,精心思考设计,把握德育渗透的最佳渗透时机。

二、德育渗透的主要方面

1.进行理想教育和爱国主义教育

利用中国数学的光辉历史以及古、现代的杰出成就,激发学生的民族自豪感和爱国主义思想是德育渗透的重要方面。

例如,在某些定理,公式的教学中,通过介绍发明者或发明过程,增强同学们的自豪感。在教授勾股定理时,向学生介绍我国古代书籍中最早关于勾股定理的记载,使学生了解著名的勾股定理是西周数学家商高最早提出来的,称商高定理,比欧洲人的发现早几百年;在学习圆时,向学生交代刘徽首创“割圆术”,科学地得出徽率(圆周率)3.14,祖冲之又对圆周率进行运算,得出杰出成果3.1415926

2.进行辩证唯物主义教育

数学本身充满了矛盾、发展和变化,体现着唯物论的辩证法。教师要抓住在讲授定理、公式的方法时,让学生参与到结论的探求推导过程之中,启发引导学生用辨证的思想方法去探求解决问题的新途径。比如,七年级上册中两个有理数大小的比较时,我们可以用数轴来比较两个数的大小,在数轴上表示的两个数,右边的数总比左边的数大。这就是一个典型的数形结合的例子,数轴是一个图形,而两个有理数的大小的比较,是一个抽象的数学过程,把抽象的过程转化到具体的图形中,体现了辨证唯物主义的事物的具体和抽象的关系,现象反映本质的观点。再比如,代数中的加和减、乘和除是一对矛盾,引进了负数和分数之后,它们可以互相转化,反映了对立统一的哲学思想;一些定理、定义、公式、法则之间相互制约、相互联系、相互依赖,都反映了普遍联系的规律等。

3.进行良好学风、品格教育

因为数学中的真理是数学逻辑上的合理性,培根也说过“数学使人周密”。所以,在教授定理、公式的推到过程中,逐步培养起学生严惩缜密、有条理的思维方式和对学习、工作一丝不苟的态度,使学生通过数学养成理智、自律的习惯,利用数学中的结论不能模棱两可,数学语言周密严谨,而不是随心所欲,信口开河的特点,渐渐的培养学生在解决社会实践中的问题中养成“以规矩而成方圆”的习惯,使其形成良好的学风和作风。

数学德育渗透论文范文第14篇

关键词：数学教育；德育；渗透工作

一、用数学探索的精神，引导学生直面困难

整个数学这一科学的发展史是一部探索史以及奋斗史，从原始社会到当今数学科学的发展，其中有无数的数学家为之奋斗终生。他们在面对数学探索中的困难时，都能够直面困难，不放弃，不懈努力，坚持探索。数学学科的这些奠基人以及发展者们的这种精神需要教师在教学中渗透给学生，教导学生学习这些数学大家的精神，引导学生在为人处事中面对困难不轻言放弃，不断努力奋斗。

二、用数学知识探索方式，教导学生如何解决问题

这些数学大家的探索过程并不是一帆风顺的，当他们遇到困难时，除了直面困难、坚持不懈、努力探索的精神值得学生学习外，他们研究探索数学知识的方式方法也值得学生思考。数学教师在教学中，要向学生渗透这些探索问题的方式，教导学生在生活中遇到困难要循序渐进，找到问题的根源，从而正确解决问题。

三、用数学定理的发表，指导学生要诚信做人

数学这一学科中有许许多多的定理，这些定理、数学论文的发表都是每个数学大家自己研究所得，教师在教学中，可以给学生具体讲述某一个数学大家发表某些数学定理或数学论文成果时是如何诚信研究的，以此来指导学生为人处世要诚实，不可弄虚作假同时，启发学生在未来的学习、研究中，要尊重他人的研究成果，把握学术道德的最低限，不能采取抄袭的方式等，帮助学生树立正确的为人准则等。

综上所述，初中数学教学中德育渗透工作的开展，需要教师在教学中通过向学生讲述数学知识、数学背景等内容，渗透教育学生做人的道理，教导学生要直面困难不能逃避，帮助学生学习解决问题的方式，并通过数学学术道德方面的内容来引导学生诚实做人。

数学德育渗透论文范文第15篇

德育 数学教学 情境渗透 德育内涵

德育包括政治教育、思想教育、行为规范教育和心理素质教育等四个方面。全方位的德育内容是要通过多渠道多种方法去实施的；作为数学教师,在数学教学中又该怎样结合教材内容对学生进行德育方面的渗透教育呢?这是值得每一位数学教师探讨和研究的。我相信只要树立起教师育人的观点,就能有机地把德育教育渗透于教学全过程,使学生的思想素质得到提高。

一、情境教学中渗透德育内涵

新课标对数学教学要求从生活中来，到生活中去，而生活中处处有道德教育，所以数学教学的生活情境自然就是数学与德育的良好结合点。在小学数学教学中，教师要努力将德育因素渗透于情境中，让情境承载德育的功能。首先，要充分利用教材中已有的、适合学生生活经历和认知实际的情境，许多情境本身就是非常好的德育材料。借助教材中丰富的教育内容，可以培养学生尊敬师长、遵守纪律、爱护公物、团结互助等良好的品质。其次，经常将“集体游玩、生活购物、实践活动”等生活情境引入课堂，充实教学中带有德育因素的学习情境。借助不同的组织形式，培养学生的集体主义观念，合作精神，竞争意识与创新意识。新课程数学教学非常重视综合实践活动的开展，而综合实践活动既是学生数学知识技能的实践运用，也是学生的德育“行动”。苏教版四年级上册“了解我们自己”是一节综合实践活动课，在教学中我让学生从班级学生人数的变动谈起，创设“相亲相爱一家人”的情境，教育学生在班级这个大家庭中要互相帮助，团结友爱。同时播放《相亲相爱一家人》的背景音乐。引导学生产生了解同学，了解班级的心理需求，为确定统计对象打下深厚的感情基础……在课堂总结后，我又进行了拓展延伸：如果把我们学校的同学都看作“一家人”，你想了解什么呢？课后，我们可以和自己的伙伴合作，收集学校同学的有关数据开展统计活动。通过实践活动的教学，渗透了班集体建设、团队合作精神等思想教育。

然后，充分发现和挖掘课堂中动态生成的，由学生活动而产生的现实情境，这是对学生德育教育的最佳环境。比如，教师在组织学生讨论时，发现学生异常活跃，讨论的声音很大。这时，要提醒学生：“声音小一点儿，不要影响他人。”学生发言时，要提醒学生：“发言的同学，说话的声音响一点儿，让别人能够听清楚。其他同学要注意倾听，听清楚说了些什么。”学生板演时，发现学生字迹潦草时，要提醒学生：“把字写得大一些，工整一些，让同学们都能看清楚”……通过多次数学知识的学习，教师善意的提醒，使学生养成认真、严格、刻苦钻研的学习态度独立思考、克服困难的坚强意志。通过多次重复的训练，使学生养成认真完成作业，计算仔细、书写整洁、自觉检验等良好的学习习惯。

二、实践活动教学中渗透德育内涵

实践活动中学生的体验和感受最丰富，德育教育的效果也最为直接，并且可以马上通过行为表现出来，因而教师应积极将德育因素渗透于活动中，让活动承载德育的功能。例如，教学“旅游中的数学”通过计算怎样买公园门票划算，可以渗透会理财观念的德育因素；教学“交通与数学”中，可以渗透珍惜时间观念的德育因素；教学“体育中的数学”中，可以渗透积极参加各项体育活动的德育因素；教学“搭配中的学问”中，可以渗透爱惜粮食、不要挑食的德育因素，等等。可以说活动中渗透的德育因素很全面，更贴近学生的生活实际。

三、解决问题教学渗透德育内涵

新课标要求数学教学紧密联系实际，让学生把学到的知识会解决实际生活问题，是对学生进行思想教育的良好契机。因而，一名好的教师就要将德育因素渗透到实际应用问题当中去，让解决问题承载德育的功能。利用数学中的生活因素进行德育渗透，首先教师一方面要挖掘教材中承载德育因素的例题和习题，另一方面还要针对教学当中学生的时时实际情况，其次是用于生活，例如，学过“年、月、日”，学会计算时间，教育学生做一个珍惜时间的好孩子；学了“元角分”，让学生学会独自购物，对学生进行理财教育……

四、拓展延伸教学中渗透德育内涵

课本的知识是有限的，课本里的德育因素渗透也是有限的，将学生知识面带出课外、引向生活，学生才会获得丰富多彩知识，德育才能释放效果。因而，教师要将德育因素渗透于拓展延伸教学中，让拓展承载德育的功能。比如，学习“圆周率”时，为学生提供背景素材；学习“年月日”时，向学生提出为什么四年有一个闰年；认识“数学史”的发展历程；透视“数学家”的人文精神，等等。这些无疑都可以使学生感受到德育的熏陶。实际生活是数学与道德教育的载体，离开生活，数学将变的枯燥无味，德育将也会失去价值。教师应及时将数学情境延伸至生活，让学生在生活的体验中感受德育。比如在第八册“三角形分类”的教学中，我让学生到生活中去找三角形、动手做三角形。在这个过程中，学生既认识了各类三角形，又感受到三角形的稳定性特性，还激起了学习认识图形知识的积极性和兴趣。

五、评价教学中渗透德育内涵

评价的作用是学生道德行为表现。因而，教师在教学中将德育因素渗透于评价中，让评价承载德育的功能，效果将会出乎意料之外。例如，教师经常用“先倾听别人说话，中间不要打断，会显得你很有礼貌！”“如果你能看到别人的闪光点，说明你是要求上进的！”“你真聪明，你真棒！”“你觉得这一节课谁表现的好，对你自己的表现满意吗”等语言，教师用欣赏的眼光看待孩子，孩子就朝所期望的方向去做，德育渗透效果恰到好处。