小组合作教学论文范文

小组合作教学论文范文第1篇

关键词：小学语文；小组合作

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-191-01

小学语文课堂中的小组合作讨论式教学，是教会学生提高学习效率，培养学生学会如何搜集处理、利用信息的能力，增进学生思考能力，培养学生创新能力的有效的教学形式。这种主动探求知识，重视解决实际问题，积极的学习方式，让学生去主动地获取知识、应用知识、解决问题，从而使学生的创新精神和实践能力的培养和发展有了切实的归宿。

一、理论依据

“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”①语文课程必须“倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形式。”②这为新时期语文教改指明了方向，为语文小组合作讨论式教学提供理论依据。

二、小组合作讨论式教学的特点

1、小组合作讨论式教学，具有较强的主体性和主动性，利于学生个性的和谐发展。传统的小学语文教学中，语文的教学囿于单一的讲授中，学生的学成为机械的吸收，小组合作讨论式教学中，教与学是一个协调发展的讨论式的探究过程，学生的学习具有高度的自主性和独直性，主观能动性，在教师的指导下，他们能对语文学习进行自我设计、自我控制，与书本对话，与他人合作研讨，与客观世界对话，始终保持浓厚的兴趣，他们能亲自去思辩、去探索，去发现问题的结论和规律，他们的合作讨论就成为一种创造性的劳动。有利于学生个性的和谐发展，利于学生个性的和谐发展，有利于学生成人成才的培养。

2、小组合作讨论式教学的多维性、全员性、创新性，有利于语文课堂教学的优化，有利于学生创新能力的培养。小组合作讨论式教学，既让学生始终以自主的独立的合作的情趣投入到小组讨论学习中去，更让学生在现实的追求与假想的结合中，满足他们对自然、人生、社会的好奇心，满足他们虚荣爱模仿的强烈愿望，当讨论中的问题始终能赢得学生兴趣时，他们对未知世界的好奇心和探究需求欲望就处于高潮，他们不仅时时急于在讨论中表达自己的观点，更是为自己的观点认识展开多角度的争论。这时，知识的分享为全体学生提供了均等的机会，不同程度、不同特长的学生，都在知识的均等分享面前获得了满足，他们更在满足中进一步地构建着自己未来美好的人生。教师能捕捉良机施以引导、点拔，既能促进讨论学习质量的提高，更能使学生从讨论学习中掌握主动探索、主动思考的方法，最终成为“会学”的具有创新能力的能手。

3、合作讨论或教学具有社会属性，适应了社会培养人才的需要。教育不仅要教给每位学生生存的本领，而且要使他们成为良好的社会关系的拥有者和建设者，使他们成为社会生活中高品位的人。这在科技飞速发展的21世纪显得尤为重要。合作讨论式教学，立足于小组合作，培养学生善于真诚合作，心胸宽广，善于交流沟通的品质和能力，培养学生从合作讨论中掌握社会人际交往的知识，适应社会发展不断学习的技能，从学生时代，就善于为营造一个和谐竞争健康的班集体努力，由此成长为一名善于营造社会人际关系，具有优良的社会品质属性的新型的社会公民，可以肯定地说，这是其他教学方式所少有的优势。

三、小组合作讨论式教学的原则

这种教学方法，以施行对语文教学质量大面积提高为目的，将语文学习的各项目整合进入小组合作讨论中去，在知识的获得的同时，培养学生的创新精神和实践能力，它是有“序”有“度”的，而非放任的混乱的。它要求注意和遵循下列基本原则：

1、坚持教师为主导，学生为主体的原则

小组合作讨论式教学，以教师的指导保障讨论的有序性，以教师充分地“导”、“放”与“控”结合，保障“学生为本”以落实，从而使课堂教学处在可控的状态下，有计划、有目的地进行，以减少盲目性，体现科学性。

2、有的放矢，善于联系的原则

小组合作讨论，关键在于充分发挥学生的学习积极性，使学生全方位参与学习，使学生在自学、思考的基础上，通过充分的讨论，学到知识和提高能力，讨论的对象虽然可以是多方面的，但都必须以课文教学核心问题为中心，进行多角度的发散性的讨论的同时，尤其要考虑到思维的同质性和语言表达的模糊性，注意使学生的思维轨道运行，保证讨论的方向，最终达到讨论的目的。

3、要求明确，准备充分

合作讨论有“序”有“度”，“控”与“放”结合，只有在明确的合作讨论要求和充分的准备下才能得到保障，让学生动手动脑，发挥想象，运用才智，自读自疑，明确讨论对象的重难点，勾画评点，做卡片、摘要、写读书笔记，都是合作讨论前每名学生应做的基本准备，激活知识储备，联系社会生活实际，进行多角度思辩，是合作讨论深入的准备。教师要精讲少讲，留有余地，有明确的讨论对象，信任学生，这是合作讨论成功的关键。

小学语文小组合作讨论式学习，重视学生参与讨论学习的过程，重视学生讨论学习中的合作性、主动性、创造性、积极性，而非结果，强调学生完全主动地投入到讨论学习中去。讨论中，学生不断获得成功的体验，知识的学习同能力的锻炼，个性得到协调发展，真正做到把学习的权利还给了学生。

参考文献：

小组合作教学论文范文第2篇

小组学习的特点和优势：与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。小组合作学习的目标是什么？小组合作学习就教师来说，是一种教学组织形式；就学生来说，是一种学习方式。无论是哪一种，其实施目标是一致的，即：①充分唤起学习的主体意识，建立起探索性的、个性化的主体学习方式，培养创新精神和创新能力。②在团结合作、融洽开放的学习氛围里，培养竞争意识、集体观念和合作精神，发挥群体的互助互长作用，使不同层次的学生都得到相应的发展。

那么，如何组织小组合作学习呢？

1．合理分配小组成员。进行小组学习法的首要前提是分组，教师要对全班学生进行认真的研究设计，按照异质分组的原则，根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等对每个学习小组进行好中差三类学生的合理配置，以利于形成优等生主动帮助中差学生，中差学生主动向优等生学习，活跃学生带动沉静学生的学习环境。并民主推选每组的组长，落实组长职责。学习小组一般由4～6人组成，在分组时，每组最好都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。如我任的两个班各五十几人，我按上述的标准各分成10个小组。多的六人一组，少的四人一组。组长由学生自己推选。

2．明确小组合作学习的任务。最好组内要有明确的分工，每次活动教师首先必须给学生以明确的任务，让学生在合作学习中有章可循，避免讨论的随意性；各小组长在组内要确定每个成员的分工，负责协调交流和讨论的组织工作，使成员都参与进来；各成员要明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解，因为合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。"组长"要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务；"记录员"要记录小组学习的过程和结果；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。

3. 照顾全体学生，重视人人参与。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。在小组学习中要凸现学生的主体地位，必须面对全体学生，做到人人都参与。在学生自主学习的基础上，安排小组学习，让所有的学生在小组内自由地发表意见，和同学交流感情。在这其中，教师要发挥主导作用，精心点拨，并特别关注学习有困难和上课没有机会发言的学生，调动全体学生以不同方式参与学习成果的巩固和深化。如角色朗读、表演、辩论、演讲等等，让每个学生都能在轻松愉快的学习中获得成功的满足感，从而增强学习语文的兴趣和信心。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。

4．小组合作突出自主学习。自主学习是小组学习法中非常重要的一环，是给学生以独立的思维空间和时间。个体的思维往往带有独特性，学生自身的感受由于其个体阅历、体验的差异带有主观倾向，学生对某个问题的探究过程也会有所不同。先安排学生独立思考，有助于学生良好思维品质的形成。另外，学生先独立思考，有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这就为小组合作学习打下了基础，同时也能为不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

5．提供充分时间，保证从容参与。

合作活动是每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工，在学生自主学习的基础上进入合作探究阶段。在课堂45分钟内，要交给学生充足的时间，最大限度地安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写，保证学生能从容参与。这一阶段可采用的方式很多，如小组成员间的比赛等，但大体以讨论探究为主。小组成员根据自己的理解发表见解，互相交流，互相探讨。

6．加强感情交流，做好成果展示

成果展示，通常是以小组为单位，让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报（报告员不能只有好学生充当，可以是一个，也可以是二个，可以经常换，具体由各小组定）；也可以针对某一组的学习成果大家再次展开讨论补充。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。

7．运用激励机制，进行正确评价。

小组合作教学论文范文第3篇

1.强调全面实现高中语文教学目标传统高中语文教学目标仅强调学生知识的掌握，学生的知识接受过程也是被动完成的。小组联动合作探究模式不仅强调师生之间的互动、学生与学生之间的互动，更强调尊重学生的自主学习能力、尊重学生的个性，要求全面、综合地提高学生的素质，这种教学原则不仅符合我国教育改革的基本要求，更有助于全面实现教学目标。注重学生的自主学习能力的开发传统教学模式仅仅注重教师的“教”，忽略学生自主性的“学”。小组联动合作探究模式打破这一传统教学模式，重视学生自主学习能力的开发。实施小组联动合作探究模式不仅能提高学生对知识的掌握程度，更有助于提高学生主动思考的能力。在保证学生个性化发展的同时，亦充分认识到教师在教学过程中的作用，注重和谐、全面的师生关系在高中语文教学中的作用。

2.提高学生语文学习热情与以往的高中语文教学相比，小组联动合作探究模式重视学生语文教学中的参与性，教学参与能提高学生对语文学科的认识度，进而从被动的学习转为主动的学习，学生学习兴趣的提高还能活跃课堂气氛，两者之间是一种良性循环。学生语文学习热情的提高，为学生的思维能能力、综合能力的提高打下基础，从而进一步提高学生的语文综合能力。

二、小组联动合作探究模式实施策略

1.多元化教学策略多元化教学开展能提高学生的学习兴趣，加深学生对知识的记忆。在高中语文教学中实施小组联动合作探究模式要求学生分组合作讨论交流，从而实现高中语文教学目标的实现。在实施小组联动合作探究模式时，可以增加多媒体的教学设备的使用，综合运用声音、图像与视频，使学生的分组合作讨论结果更加具体、更加形象，但要注意的是要防止多媒体的过度使用，造成原始语言文字魅力的丧失。明确小组联动合作学习的重要性语文学科属于社会科学范畴，所学习的内容多为理论知识，培养的是学生的综合分析与评价能力，这也就导致语文学科的枯燥性。因此在现代语文教学中，教师要重视学生的主体地位的发挥，给予学生充分的自我学习表达能力，让学生参与高中语文教学的实践中去，注重学生发展与高中语文教学目标的重合。

2.督促学生形成良好的合作习惯在高中语文教学中，教师要积极引导学生进行小组联动合作学习，让学生明确小组联动合作学习的重要性，养成合作学习的习惯。实际教学中，教师可以把学生分成若干学习小组，讲解合作学习的方法与内容，让学生明确自己的责任，养成独立思考的能力，养成合作学习的能力。同时，学生还要形成集体意识，学会尊重对手，学会服从集体决策。提高学生的合作学习能力及学习积极性在高中语文教学中，教师不仅要帮助学生形成良好的合作习惯，还应提高学生的合作学习的能力，使学生明确小组联动学习的重要性，认真听取他人意见，养成独立思考的能力。在进行难点教学时，可以通过教学故事引入主题，培养学生的思考能力，汇总各个学习小组的观点，逐一进行观点的点评。这种情景教学不仅丰富课堂内容，还能提高学生参与度，增强学生学习积极性。

三、小组联动合作探究模式在高中语文教学中的作用

1.改变学生的阅读习惯在小组联动合作探究模式下，语文教师给出学生阅读篇目及指导意见，鼓励学生开展小组联动合作的阅读模式，交流阅读经验及阅读感悟，增强同学之间的合作交流能力，感受语文合作交流的乐趣。例如在朱自清散文《背影》中，教师可以在课前把学生分成若干学习小组，进行视频短片的拍摄，课上展示同学所拍的短片，短片播放完毕后可以分组探讨拍摄感受。在完成相关工作后，可以进行原文阅读，这种阅读感受跟平常所获得的阅读感受是两种完全不同的层次，有助于加深学生对原文的理解。有助于写作素材的积累学生的写作过程就是写作素材的输出过程，对于大多数高中学生来说，写作素材的获得一直是写作的最大障碍。小组联动合作探究模式能实现不同学生之间，不同学习小组之间的及时讨论与交流，对不同环境中的不同人物、不同事件进行讨论、交流。在这种讨论与交流中，学生会不自觉养成自我分析问题、探讨问题的能力，社会中热门事件更会成为讨论的焦点，写作素材的积累就是在不知不觉中进行的。

2.提高学生的写作积极性在实际教学中，虽然学生的学习离不开教师的指导，但教师教得再好也不如学生自己学得好，现阶段学生写作积极性不高的根本原因是学生没有写作的欲望。在写作实际教学中，常规的文体知识、选题立意、写作模式的教授仅仅是给学生以指导作用。小组联动合作探究模式使学生在分组讨论、交流之中获得写作题目的选择，借鉴他人优秀的写作模式，取长补短，提高学生的写作积极性，挖掘学生的写作潜能。改变写作批改方式，提高学生写作能力写作教学在高中语文教学中占有重要地位，文章更是学生的思想结晶。在实际写作批改中，由于教师写作批改工作量过大，不能一一指出学生写作中的问题，只能指出具有概括性的，这种看似全面的写作批改方式不利于学生写作能力的提升。小组联动合作探究模式要求学生采取匿名方式分组讨论他组成员的作文，学生自制评价标准并做好相关记录工作。这种写作批改方式不仅减轻教师的工作压力，还能使学生掌握写作技巧，提高学生的写作能力。

3.丰富写作教学形式传统的写作教学模式是教师给出写作题目，学生写作，教师批改，学生等待宣判，这种枯燥乏味的写作教学模式不仅阻碍学生写作积极性的提高，更影响学生写作能力的提高。小组联动合作探究模式要求学生采取小组联动的合作模式，让学生在讨论中自由选取写作题目，放宽写作限制，使学生的写作贴近生活，贴近实际。打破教师写作教学“一言堂”局面，让学生参与写作教学，锻炼学生的思维能力及语言表达能力，实现写作教学的多元化。

四、结论

小组合作教学论文范文第4篇

明确信息技术课程之中小组合作学习的重大意义，对于后续相关教育事业的稳步开展有着重大的意义，所以在实践当中还应当加强对此环节内容的深入分析。信息技术教学合作学习是一种全新的教学方式，其注重的是一种互动的教学思想理念，在实践的教学过程之中有必要加信息技术教学合作学习，以更好的开展相关教育事业。总的来讲开展信息技术教学合作学习不仅可以在很大程度之上激发出学生的学习积极性和主动性，同时还可以更好的刺激学生学习的兴趣，更好的提升学生的探究能力，使得广大学生可以在一种相对良性竞争并且充满活力的环境之下充分的展现自身的才能，有效的解决课堂上出现的问题，进而使得教学效益的不断增强。总的来讲应当加强对信息技术教学合作学习基本模式和教学理念的分析，以促进教育事业的完善。小组合作学习有着其不可替代的优势。首先，它有利于培养学生的合作意识。当今社会的大机器生产需要的是具有合作意识和合作能力的人才，小组合作学习中，以小组为学习活动单位，学生互相认识，相互交流自己的学习所思所得，相互了解彼此的思维进展，使学生的学习在共同的探索中前进，它培养了学生善于听取别人的意见的好品质。其次，它有利于培养学生的自主性和独立性，小组意志的形成依赖全体组员集体智慧的开掘，每个人都尽自己之所能力争为学习的大厦增砖添瓦。最后，小组合作学习为学生提供了更多的发言、沟通、交流的锻炼机会，使那些胆怯的学生也有了锻炼胆量的平台，促进了学生的全面发展。总之，它有利于提高学生学习的效率。

2信息技术教学中发挥小组合作学习的优势

根据上文针对当前信息技术教学过程当中小组合作学习的重大意义以及深远的价值等进行综合性的分析，可以明确相关教学工作的开展主要理念。将针对小组合作学习在实践的教学之中应用的优势和应用的对策等进行分析，以更好的实现教学水准的提升。

2.1合理分组实现优劣搭配

合理的实现小组合作学习分组，是真正意义上保证信息技术教学课程质量的关键点和难点之一，在实践当中还应当加强对此环节内容的重视程度。老师要结合学生的水平、性别等，照顾到水平高低的搭配和男女生性别去划分学习小组。一般我们是二到三人一组，每小组中要有水平较高的来带队。同时，在座位安排中也要注意水平相对较弱的组要与水平高的组邻近，以便互相帮助。

2.2明确小组合作学习目标

当教师给学生布置合作学习的任务时，一定要目标明确。如我们学习了表格的制作后，让学生把自己最近三次的月考成绩做成一张表格，然后根据不同命令进行练习，在这一过程中，教师要确保学生能掌握课上所学知识，并在实践中学会熟练运用，不要让学生的操作脱离活动内容。给予他们个别辅导，这是共同提高的需要，这是素质教育的要义体现。在学生合作学习过程中，教师要把握好活动的时间和进程，既不要草草收场，达不到学习的目标，也不要任务结束后还在活动，白白浪费课上时间。教师还要注意掌握自主学习过程中共性的问题，以便在接下来的讲解中重点探究。教师还要成为弱组的合作者，伸出援手去帮助他们追上大家的学习过程。

2.3注重辅导性和难度

在实践的信息技术教学合作学习开展过程之中教师应当很好的注重自身的引导性，注重对各个学习小组的情况、研究的进度、讨论的效果和讨论的焦点等进行了解，及时的了解学生的学习现状，很好的做到心中有数。同时在学生的学习过程之中出现错误是相当正常的，教师应当多加理解，应当加强对信息技术教学合作学习基本模式和教学理念的分析，并且及时的进行修正和指点。诸如在教学中某一个小组的学习出现了误区，此时教师应当及时的为其他小组提出警示，这样可以尽量的避免时间上的浪费，提升学习的效率。教师应当多多的增强学生的思想意识，在合作的小组之间也应当确立一种良性竞争的环境。使得每一个小组之中的学生均可以最大程度之上调动起自身的积极性和主动性。小组的成员之间应当齐心协力，并且应当时刻保持极为强烈的集体荣誉感，自我的管理、自我的进行思考，使得学生可以在一种良性竞争、充满活力的环境之下充分的展现自身的才能，为今后的学习奠定坚实基础。最后，小组之间的成员还应当多多注重动手实践课程的学习，这样不仅可以在最大程度之上增加学生的合作思想意识，同时还可以在学习过程之中达到不断提升自我的效果。

3结论

小组合作教学论文范文第5篇

一、小组合作学习在学前教育专业课中的重要性

古今中外，许多学者、教育专家都强调合作的好处。小组合作学习是合作学习的基本组织形式，是上个世纪70年代初美国教育界为提高教学质量对传统的班级授课制进行的改革，有利于培养学生合作意识和交往能力、探索创造精神。中职院校培养的幼儿教师不仅仅是幼儿教学的实践者，更是社会发展的合作者和研究者。因而，在中职院校学前教育专业教学中应用小组合作学习的教学方式，可以给学生提供探究知识的空间，培养学生自主能力，交往能力和合作意识，有利于发展学生的个性。在我国新一轮课程改革实践中，小组合作学习已经发展成为国家倡导的三种重要的教学方式之一。一般中职院校班级学生数额大，学校资源和教师数量都比较少。如果采用传统的教学形式，很难实现因材施教，学生学习的主动性得不到充分发挥，学生彼此间的合作学习受到限制。并且对于这些准幼儿教师来说，其工作本身就具有很强的整体性和集体性，需要教师之间，师幼之间，幼幼之间，家园之间等密切合作与相互配合。小组合作学习在中职院校学前教育专业中应用的重要性当然不言而喻。

二、小组合作学习在中职学前教育专业教学中的应用

小组合作教学论文范文第6篇

小学语文 合作化教学 分组策略

美国教育学者沃迈特则认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在我国，新课标明确指出，“课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务行的教学途径，发展学生的综合运用语言繁荣能力，使语言学习过程成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程”。因此，要想实现高效有序的合作化教学，首先就要对全班同学进行合理的分组。

一、分组原则

首先我们要明确对学生分组教学的目的就是为了让学生便与合作交流，从而提高学习效率。所以，在考虑分组以前，必须本着民主自愿的原则，从学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、思想品质、感情交流、性别等方面综合考虑，把志趣相投、愿意相互帮助的同学均衡分组。相反，如果只根据学生成绩，不顾学生的意愿，强硬的将几个情趣迥异的同学捏合在一起，不仅起不到应有的合作学习效果，反而会整天闹出很多的矛盾和事端出来。因此，教师必须首先树立民主科学的分组理念，然后通过合理的程序选出组长，确定组员，为合作化教学铺设良好的学习氛围。

二、分组策略

1.明确分组原则和目标

对学生进行分组之前，必须做好充分的宣传发动工作，才能确保分组的有效性和均衡性。否则，如果单纯根据学生的个人意愿分组，往往会造成经常在一起玩的同学聚在一起。因为学习成绩的综合实力差距太大，反而不能形成公平的合作与竞争局面，从而失去合作教学的意义。因此，分组前，必须让每个同学意识到：分组的目的是为了促进学习效率的提高，必须选出品学兼优的学生担任小组灵魂人物，然后分层组合，使每个小组的实力基本保持均衡。

2.确定组数和人数

根据各班的人数不同，分组的数目和组员的数目应灵活掌握。一般情况下，为了配合卫生值日的情况，各班组数应以5个组为宜，每个小组的成员数目应以4～6人最好。在比较大的班额里，如40～60人的班级，可以分为5个大组，10个小组。每个大组设正副组长各一个，每个小组长各负责3～5人的学习活动还是可以应付得过来的。

3.选拔班干部和组长

因为合作化教学中，各组组长应起到重要的核心作用，所以在选拔组长和班长前，必须让每个学生明确选拔组长和班长的重要性。选拔的标准不仅要考虑到组长的学习成绩和能力，还要考虑到他是否有强烈的责任心和乐于助人的精神。只有真正选出负责任的领头雁，才能使每个团队发挥出强大的凝聚力和团队精神。

4.划分层次

班组长确定以后，就要考虑组员的分配。为了使各小组实力均衡，实现公平的合理竞争，下一步就要考虑怎样使人员分配更均衡些。为了避免出现一边倒的现象，老师可以根据每个学生的综合表现将其分为优、良、中三个群体或用语文字母命名为A～F组若干个群体。这样各个群体内的同学实力均衡，再让组长根据个人爱好和感情深浅选择时选择自己乐于合作的组员，会使小组成员的凝聚力更为强大。

5.挑选组员

所有同学根据综合素质高低划分若干个层次以后，再让选出的组长按蛇字顺序挑选组员。如先按倒序让五组的组长从优秀生层次中选出自己最得力的副手，再让四、三、二、一组的组长选拔副组长。然后再按正序让一、二、三、四、五组的组长依次从优秀层次中剩余的同学里挑选与自己合得来的组员。按照这种顺序直至将所有的同学分配完毕，每个小组的实力基本上是比较均衡的，他们的情趣也基本相同，为下一步的合作与竞争打下了良好的群众基础。

6.座位和组员编排

各小组的人员确定以后，就要考虑座次安排和组员编号了。为了便于合作与交流，各小组成员最好就近坐在一起，或者最好以4～6人为一组将2～3张桌子并排摆放在一起，以组长为核心呈U字形依次排位。最后还要对小组成员按综合素质的高低进行标号。只有这样，在课堂上进行小组竞赛时才能形成公平竞争的基础。

三、结语

经过如此科学合理的分组以后，各小组成员比以前更加便于交流合作学习，也便于形成公平的竞争平台。当然，这种分组方法的初期需要老师不断强调纪律性和合作方式，才能发挥其应有的作用，否则会形成纪律较差，学生流于开小差、说悄悄话的局面。因此，任何事情都具有两面性，我们要善于发挥其优势的一面，控制其负面的不利因素，才能使我们的教学效率发挥到最大化。

（上接第49页） 本题先从具体的一次函数出发，让学生从具体的解析式中回顾一次函数的定义、图象及有关性质.然后顺势引出例题，本例题从一次函数的定义出发，不断变式，从图象条件到文字条件、性质条件，再到开放条件，由易到难、逐步变化、层层推进、从而达到课堂增效之目的。对于第5题，作为教者，只是在穿针引线，并没有讲多少.这是一个开放型问题，学生所补的条件不尽相同，有的从数的角度分析，有的从形的角度思考，充分体现了学生对一次函数知识的理解能力和运用能力。

在教学中优化例题设计，促进课堂增效，一定要摒弃“题海战术”，减少无谓的机械训练，教师的教学不是就题论题，遇题讲题，而是要通过对例题优化设计，引导学生学会归纳，总结方法，善于对比，发现规律，乐于梳理，理清思路，从而使学生达到乐学、会学、善学的境界。长此以往，课堂增效便不再是一句空话。

参考文献：

＼[1＼]杜淑英.在问题链中培养学生的探究能力＼[J＼].中国数学教育（初中版），2008，（11）.

＼[2＼]丁广琳.例谈习题的铺垫、变式、拓展与延伸＼[J＼].中国数学教育（初中版），2008，（12）.

小组合作教学论文范文第7篇

一、问题的提出

新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作的讨论学习成为新课改积极倡导的有效学习方式之一，因此它被语文老师越来越多地引入到语文课堂中来。小组合作讨论学习在处理教师与学生、学生与学生之间的关系以及创设和谐健康的课堂心理气氛等诸多方面，都取得了令人满意的效果，使沉闷的课堂教学发生了较大的变化，但是，在实际教学操作过程中，由于教师设计问题没考虑学生实际，一味追求形式，缺乏适当的引导和调控，课堂往往出现雷声大，雨点小，表面沸沸扬扬，实际一无所获、问题不了了之或教师取而代之的情况。我曾在我校听了几堂初一、初二年新老师汇报课，四位教师均采用了小组合作讨论法，讨论时间大约在10分钟左右，次数多者四五次，少则两次。形式有小组代表发言，也有小组辩论等。课堂十分热闹，讨论确实在激发学生的探究欲望、培养团队合作精神、更好地完成教学目标上起到了积极作用，但也存在不少问题。

1、讨论问题设计不合理。为了使讨论收到成效，设计的问题应中心明确、难易适度，要有启发性、针对性，最好是选择教材中的重、难点，或者学生比较关注的社会热点、焦点问题，使学生有话想说、有话可说，说有所得。但有的教师提出让学生讨论的问题过于简单，看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。例如七年级一位老师在上语文版《第一千个球》时，问学生“贝利在哪一件事上与父亲发生矛盾？父亲怎样处理这件事的？大家来讨论一下”，笔者认为此问题在文中容易找到答案，缺乏讨论的必要，长此以往，学生对讨论的意义会失去兴趣。有的教师提出的问题太复杂，脱离学生的认知水平，使学生望而生畏，三缄其口，最后只好不了了之或教师一手包办。长此以往，会打击学生的积极性，养成对教师的依赖心理。同样以上述教师为例，他让学生讨论另外一个问题是“文中两个小标题《第一千个球》与《慈父与恩师》有联系吗？作者写作的艺术手法有何高明这处？对我们写作有何启示？”让七年级的学生谈艺术手法，其结果可想而知。

2、教师缺乏必要的引导和调控。新课改突出强调的是教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的思想，但决不是听之任之。在合作学习操作过程中，教师应是“咨询者”“顾问”“参与者”的角色，可有些教师不是站在讲台上东张西望看学生讨论，就是在教室内踱着方步，或者干脆坐着旁听。教师置身于讨论之外，无疑会淡化教师作为课堂环境要素的功能，破坏和谐课堂文化的建构。

3、学生学习个体化。小组合作讨论中，所有学生应当积极参与、齐心协力解决问题，讨论的成果应该是合作成员集体智慧的结晶。可一些学习小组游离于合作讨论之外，他们有的做学科作业，有的坐得毕恭毕敬，心不在焉，更有的浑水摸鱼，谈笑风生。汇报合作成果时，学生往往是一家之言，小组合作成为优秀学生发言的专利。

4、小组讨论学习形式化。为了应付公开课，有的教师把教学设计中的合作学习结果呈现给参与的小组，汇报成果时，合作小组成了“教师的代言人”。这样师生脸上有光彩，却让合作学习形式化。有些合作小组一看就是为公开课而临时凑合的，在合作讨论学习成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流，成了优生表现的舞台，学困生少有思考、发言、表现的机会。没有实现真正意义上的合作，合作讨论就达不到预期的目标。

二、讨论式教学模式的构建策略

1、小组合作优化，展现学生特长。小组的编排十分重要。它可以由前后左右同学为单位组成一个小组，每组一般按优生、中等生、后进生比例配编。

2、选好讨论内容，提高合作意义。语文课选择什么内容进行小组合作讨论，这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。因此，教师要课前选准合作讨论的内容。重点是我们在教学中应该让学生掌握的知识，它往往值得学生讨论，通过讨论，能加深学生对重点的印象。难点因理论性较强，或因距离学生认知水平较远，学生理解起来较为困难，对此可以发挥学生的集体智慧进行讨论、各抒已见，然后教师加以点拨，加深理解、化难为易。教学中能抓住学生最感兴趣的话题进行合作交流讨论，必定能激发学生的合作兴趣，活跃课堂气氛。有教育意义的问题进行讨论，使学生明辨是非，学会做人。例如《第一千个球》中：可设计贝利的成功给我们有什么启发？联系我国足球队在2004年亚洲杯赛的表现，讨论获得亚军的原因？通过对这些问题的讨论，既加深了对课文的理解，活跃了课堂，又激发了学生的爱国心。

小组合作教学论文范文第8篇

关键词：新课改小组讨论

讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了新课程中自主学习、探究学习、合作学习的理念。讨论式教学运用恰当有助于建立民主、平等、开放的师生关系，有助于学生的全面发展和个性形成，有助于学生多维能力的培养。然而，在近几年的教学及大量的听课活动中，我发现，要使小组合作学习真正行之有效地开展，绝非易事。

一、问题的提出

新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作的讨论学习成为新课改积极倡导的有效学习方式之一，因此它被语文老师越来越多地引入到语文课堂中来。小组合作讨论学习在处理教师与学生、学生与学生之间的关系以及创设和谐健康的课堂气氛等方面，都取得了令人满意的效果。但是，在实际教学中，课堂往往出现雷声大，雨点小，表面沸沸扬扬，实际一无所获、问题不了了之或教师取而代之的情况。

1、问题设计不合理。为了使讨论收到成效，问题的设计应中心明确、难易适度，使学生有话想说、有话可说，说有所得。但有的教师让学生讨论的问题过于简单，看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。例如七年级一位老师在上语文版《第一千个球》时，问学生“贝利在哪一件事上与父亲发生矛盾？父亲怎样处理这件事的？大家来讨论一下”，这个问题在文中很容易找到答案，缺乏讨论的必要。有的教师提出的问题太复杂，脱离学生的认知水平，使学生望而生畏，三缄其口，最后只好不了了之或教师一手包办。长此以往，会打击学生的积极性，养成对教师的依赖心理。同样以上述教师为例，他让学生讨论另外一个问题是“文中两个小标题《第一千个球》与《慈父与恩师》有联系吗？作者写作的艺术手法有何高明这处？对我们写作有何启示？”让七年级的学生谈艺术手法，其结果可想而知。

2、教师缺乏必要的引导和调控。新课改突出强调的是教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的思想，但决不是听之任之。在合作学习操作过程中，教师应是“咨询者”“顾问”“参与者”的角色，可有些教师不是站在讲台上东张西望看学生讨论，就是在教室内踱着方步，或者干脆坐着旁听。教师置身于讨论之外，无疑会淡化教师作为课堂环境要素的功能，破坏和谐课堂文化的建构。

3、学生学习个体化、讨论形式化。小组合作讨论中，讨论的成果应该是合作成员集体智慧的结晶。可一些学习小组游离于合作讨论之外，他们有的做学科作业，有的坐得毕恭毕敬，心不在焉，更有的浑水摸鱼，谈笑风生。汇报合作成果时，学生往往是一家之言，小组合作成为优秀学生发言的专利。为了应付公开课，有的教师把教学设计中的合作学习结果呈现给参与的小组，汇报成果时，合作小组成了“教师的代言人”。

二、讨论式教学模式的构建策略

1、小组合作优化，展现学生特长.在讨论式教学中小组的编排十分重要。小组编排可按两种方式进行：教师分配式：教师把具有不同观点和不同经历的学生分在同一小组，既可以把不同性别和层次的学生分在同一小组，也可以让每小组中有不同风格的学生。自由选择式：学生可根据自己的需要，选择平时能相处融洽的伙伴。两种组合方式，教师可依据具体情况而自由变化，建立相对稳定的讨论小组。

2、选好讨论内容，提高合作意义.语文课选择什么内容进行小组合作讨论，这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。因此，教师要课前选准合作讨论的内容、教学中的重点它往往值得学生讨论，通过讨论，能加深学生对重点的印象。难点因理论性较强，或因距离学生认知水平较远，可以发挥学生的集体智慧进行讨论、然后教师加以点拨，加深理解、化难为易。例如《第一千个球》中：可设计贝利能踢进一千个球，得益于哪些因素？贝利的父亲用怎样的方法劝贝利戒烟？为什么那么奏效？这些问题既联系了学生的生活实际，又对学生很好地进行了思想教育，而且为理解文章前后部分内容的内在联系这个难点问题作了铺垫。

教学中能抓住学生最感兴趣的话题进行合作交流讨论，必定能激发学生的合作兴趣，活跃课堂气氛。例如《第一千个球》中：可设计贝利的成功给我们有什么启发？联系我国足球队在2004年亚洲杯赛的表现，讨论获得亚军的原因？通过对这些问题的讨论，既加深了对课文的理解，活跃了课堂，又激发了学生的爱国心。

3、创设合作氛围，教师适当调控。培养学生合作意识，就是要让学生在合作中体验尊重与快乐，增强学生责任感，是小组合作讨论的关键。因此在小组活动之前，我们要学生具备以下理念：每个学生都是小组的一员、都有责任保障其他组员完成学习任务，只有所有成员完成学习任务小组才算完成任务。在教学中，教师应将评价的重心放在激励小组集体上，在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组展示其集体的观点和集体的成果，及时用激励性的语言评价小组成果，使每个学生都能感受到教师的尊重和认可，体会合作的快乐。

小组合作教学论文范文第9篇

关键词 高中语文；小组合作；讨论

一、高中语文小组合作学习的基本特征

1.小组合作是以课前分好的小组为主进行的学习活动。组间同质、组内异质的分组方式对小组合作学习的开展最有效果，因此，在分组时要注意全面考虑这些因素：学习成绩、语言能力、性别、学习风格、人格类型等等。一般情况下四人一组为适宜，它可以灵活地变成两两讨论，然后互相汇报讨论结果。这样可以最大范围的实现学生之间的互动，也让有足够的力量和创新思维同学们自己来完成学习任务。

2.小组合作学习体现同伴间“荣辱与共”、“休戚相关”的关系。只有当小组团体和组中每个成员都取得成功时，组员个体才能算是获得成功（反之亦然）。这是合作学习的最重要因素。所以，小组成员不仅要承担并掌握所分配的任务，彼此之间还要互助合作，协同努力，在相互的听、说、读、写等活动中完成学习任务。

二、小组合作学习的有效性研究

“小组合作学习”是一种课堂教学方法，指在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，由老师带领学生，以分组的形式把学生分为若干小组，开展有课题的组内讨论，达到互助学习的效果。其主要目的就是突显团队协同精神，通过“小组合作学习”授课方式既让每个学生都有平等参与学习的机会，鼓励学生主动思考和主动探究，又发挥出群体之间的能动因素，强化学生的进取意识、创新意识和竞争意识，从而活跃课堂气氛，激发学生学习主动性。另外，由于学生之间存在着不同层次的差异，通过“小组合作学习”则可以使其优劣互补，让差等生在相应的帮助下也能参与到谈论中来，有培养主动学习精神，促进学生健全发展等优点，在教学过程中深受教师们的喜爱。可是在实际运用过程，由于组织较为随意，讨论过程中场面混论，课堂纪律涣散，设置的问题缺乏研究价值，使“小组合作学习”没有达到预期的效果，看似讨论激烈，其实收获不多，留给学生的只是热闹而已。

（1）进行科学分组。在组织“小组合作学习“是教师应结合学生自身情况和课时内容，合理的对学生进行分组，笔者有两种分组建议：固定分组和随机分组。

（2）固定分组。固定分组就是根据不同层次的学生，把其分为高、中、差三种类型的大组，然后再让大组之间不同层次的学生结合成若干小组。根据学生性格、能力的差异合理的分组，让不同性格或不同能力的学生结合，使得每个小组里面都有高、中、差三种层次的学生，达到优化组合的目的。分组谈论时，学生的座位形状应根据讨论内容进行合理的排列，比如，圆形、弧形等。另外，每个小组应设立小组长，可让学生轮流上岗，调动学生的积极性，使每个学生都得到相应的锻炼。同时在分组合作学习中教师要敏锐的发现小组讨论过程中的问题，根据出现的问题及时调整小组内部人员的分工，以保证“小组合作学习”的有效性。只有这样的分组模式才有利于学生集思广益，让每个学生发表了自己的观点，为公平竞争做下了铺垫。

（3）随机式分组。由于教学内容不尽相同，采用固定式分组进行合作学习就会受到各种因素的限制，而解决这个问题的办法就是要采取随机式分组。可分为同桌式二人组合和随机式多人组合。同桌式的二人组合更有利于观点的统一，而随机式的多人组合则能让“志同道合”的学生组合在一起，增强团队感。这样每个学生都会意识到他代表的不仅仅只是个人，更代表一个集体的形象。过程中教师要巧妙诱发学生的“斗志”让其畅所欲言，然后教师再根据讨论情况顺势把观点相同的学生组合在一起，这样就形成了几个大的阵营，再通过阵营之间的讨论，根据各自提出的依据，找出较为有力的观点达成共识。如此便不会出现小组“内讧”的情况，而且还丰富了学生的知识面，开拓学生视野，达到培养学生各方面能力的目的。

（4）在讨论之前要明确要求及内容。“小组合作学习”的目的就是为了让每个学生都参与进来，根据老师布置的讨论内容，共同提出问题、解决问题，实现共同进步的目标。但在讨论前教师要明确讨论要求，制定相应的惩罚措施，不能一味的追求气氛而忽略了课堂纪律。在明确讨论要求后，教师要向学生清晰的传达本次谈论的主要内容以及相关任务，在学生无法理解老师所布置的任务时，老师应当做好示范，让学生都能很好的明白该活动环节的运作程序，从而让学生能更好效率的讨论。比如，在开展“小组合作学习”讨论之前，教师可以找几个同学一起示范一下讨论的流程，及相关任务的具体做法，也可以借助多媒体为学生模拟具体的场景。

（5）组内成员要有明确的具体的分工。在一个阶段里每人都应该有相对侧重的一项任务或者担任一个具体的角色。如小组讨论的组织人、记录人、发言人、或者是专提反方意见的“反对人”。在一定时间后可以进行角色互换，使每个成员都能在不同的角色中得到体验、锻炼和提高。

三、结束语

在小组合作学习中老师还要引导学生积极讨论并有效地展开小组之间的合作学习。要给学生创造一定的时间和空间进行自主的学习。针对学生学习中遇到的问题，老师还要及时加以引导和点拨。不断激发他们的创新思维，让他们学会思考。我相信在课堂教学中合理有序地进行小组合作，肯定可以提高课堂教学的有效性并且可以使教学过程达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]朱万香.合作学习在高中语文教学中的应用策略研究[D]. 东北师范大学，2011.

[2]杨丽萍.高中语文小组合作学习的模式及其评价研究[D]. 南京师范大学，2008.

[3]陈桔钦.语文教学中宜采用合作学习方式的四种典型情况[J].教学月刊（中学版下），2008，（02）.

小组合作教学论文范文第10篇

（一）增强了学生学习的自主性

新课程标准指出，“在课堂教学中要倡导自主、探究、合作的学习方式”。小组合作学习本质上是一种集体的自主学习，小组的合作交流以个人自主学习为基础。小组合作学习恰好营造了一种平等、和谐的学习氛围，组内的每名学生按个人能力和专长进行分工，相互切磋，发挥各自的优势。这样使得学生的主体性得到了彰显，进而产生求知欲望，将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。组内学生在对知识的探索过程中，通过理解、认知、质疑、创造、体验、交流和表现等一系列的活动，不但学到了知识，更为重要的是掌握了学习的方法。小组合作学习将合作学习的外在要求转化为学生自发学习的内在动力，促成学生形成主动学习的意识，自觉、自主地对自己的学习活动及小组合作学习成果负责，从而增强了学生学习的自主性。小组合作学习作为一种新的学习方式和教学理念，在教学中不但能引起学生的学习兴趣，增强学生学习的自主性，而且对教师也提出了新的更高的要求。在实施小组合作学习过程中，教师须转变教育观念和角色，积极引导学生主动学习，从而促使学生提高学习效率，养成良好的学习习惯。

（二）有利于激发学生的求知欲望

小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。这种教学形式能提高学生学习的积极性与参与度。同时，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学习中，学生在学习小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互助互学，这有利于融合课堂中的人际交往资源，并将学生之间的互动提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋、互相激励，共同提高，从而取得整个团队的成功和进步。（四）有助于因材施教，挖掘每一个学生身上的闪光点小组合作学习模式能克服以前教学过程中的教育覆盖率不高、学生的实践锻炼机会不多、训练不够充分的缺点。能逐步改变学生惰性较强、懒于开口、过分依赖的被动学习态度。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同、相互补充、相互影响、相互促进。小组成员之间协商、争论、互相启发、完善或重组自己的认知结构，培养发现问题、解决问题的能力。这种学习方式还可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教，大大地提高教学效率。

二、思想政治教育学原理课小组合作学习法的具体实施

（一）课前动员，提高认识

思想政治教育学原理作为高校思想政治教育专业的主干课，在本专业的课程体系中处于核心的地位，其教学效果的好坏，直接影响学生对本专业基础知识的掌握程度。因此，教师在正式开课之前，要把有关该课程的重要性以及实施小组合作学习的重要意义跟学生阐释清楚，告诉学生小组合作学习法是一种既有趣又能学到知识的学习方法，让学生明白小组合作学习法对于学好该门课程的意义。使学生认识到要想学好本门课程，必须在吃透教材的基础上，熟悉和掌握小组合作学习法的操作流程，发挥好每个人的特长，积极讨论，凝练观点，认真投入到小组合作学习之中，不能认为小组合作学习可有可无，于己无关，而是应该意识到个体只有在小组合作的过程中才能成长的更好、更快。同时，使学生认识到，在小组合作学习的过程中没有优劣之分，有的只是分工的不同，要使小组产生最大的合力和凝聚力。

（二）合理分组，明确职责合理的分组及职责的明确是小组合

作学习法成功实施的必要条件。首先，关于分组问题。小组合作学习目标应具有合作性的结构，它既要实现学生在认知上有所发展，也要保证学生非智力因素的成长。通常情况下小组合作学习法采用组间同质、组内异质的分组方式，即把在性格、兴趣、学习能力、个人特长等方面存在差异和互补的同学分在一个小组，以做到优势互补，也就是“组内异质”；全班各小组的实力基本相当，即“组间同质”，“组间同质”为各小组间的公平竞争奠定基础。其次，关于小组人数的问题，普遍认为4到6人是比较合理的分法，但从教学实践过程来看，笔者认为每个小组8个人比较合理。再次，小组分工问题。为实现小组协调与和谐发展，必须明确各小组成员的任务和主要职责，要根据学生特长和优势，分配相应的任务。最后，关于小组长的问题。由于一个组内的学生相对较多，并且大家的资质能力有差异，此时，选出一位认真负责、有一定组织能力的小组长显得尤为必要。小组长必须具备一定的奉献精神，并且集体荣誉感强，有威信、有责任心，能负责起整个小组的运行，能熟悉组内成员的特长，协助老师对小组成员进行分工，必要情况下，要自行调整小组成员的责任分工。为避免出现工作内容单一、小组成员懈怠的情况，小组内成员可以轮流尝试不同的责任分工，以调动大家的积极性。

（三）分析教材，把握合作契机

小组合作学习有利于教学交流全面、充分地开展，有利于发展学生的主体性，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。另外，小组合作学习提倡充分开发课堂中的人际交往资源，建立全面完整的教学交往结构，并将学生之间的互动提到了前所未有的高度，作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来利用。小组合作学习的倡导者们认为“：在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。”这种乐观态度与传统的教学观形成了鲜明的对照。小组合作学习主张把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。这样一来，学生由于主体性得到了彰显，自然会产生求知欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。

（四）全程陪伴，随时指导

小组合作学习法的成功实施，要求教师必须及时转变传统观念，努力成为学生学习的组织者、协调者和引导者，帮助和引导学生学会自主学习。思想政治教育学原理的授课对象是大学一年级的学生，他们刚刚从高中学习和生活中走出来，还没有完全脱离高中的学习模式，因此，在开展小组合作学习的过程中，教师的陪伴与指导显得尤为重要。小组合作学习将教师的指导和学生的协作加以整合，教师作为教学活动的实施者帮助学生最大限度地发挥其主体的能动性，以此达到教和学的统一和教为学服务的目的。在小组合作学习中，教师还应该加强对学生合作技能和方法的指导，以及对班级合作学习的整体掌控，如小组活动开展得非常顺利时，给予及时的表扬，小组任务不清楚时，要耐心地向学生反复说明小组任务、内容及操作程序，并且要做到随时解答学生的各种困惑和疑难问题，扫清小组合作学习过程中的各种障碍，肩负起学生自主学习的陪伴者和指导者的职责，以促进小组合作学习的顺利有效开展。

三、结语

小组合作教学论文范文第11篇

新课程倡导教师通过认真研究教学，能对教材进行整合和创新，而不是在教学中教教材，教师应根据学生的年龄特点和经验水平创造性地整合教材，即教师需要考虑：教材上的所有内容是不是在课堂上都需要完成，有哪些内容是可以删减的，还有哪些内容需要教师补充，哪些内容需要渗透数学教学思想和方法，哪些是本课的重点和难点，教学的出发点是什么，教材中所呈现的排列顺序作为教学顺序是否合理等。要想做好这一点，教师必须认真研究教材，根据学生的实际情况对教材进行创新和整合，通过对教材的再次加工，激活教材内容，提升课堂教学的有效性。比如，在学习“认识几十几”时候，我让学生用画三角的方式代替小棒进行数数，如果画一个三角代表一个学生，先让学生明确班级有42个学生就得画42个三角。

问题是：这42个三角怎么画，才能让教师和其他同学看出你画的正好是42个三角呢？在不断的思考中，学生发现要想更快地数出来，就要一排一排整齐地画，这样数出第一行就很容易推断出42个三角的个数了。这个小小的改变有效激发了学生的主动性，满足了他们的表现欲望，提高了学生的操作能力，轻松达到了课堂教学的目的。更重要的是，学生在画三角的过程中，有的是一个一个地数，有的是两个两个地数，还有的是五个五个地数，十个十个地数。在不断的动手动脑中，学生体验到了十个十个地数更容易看出来是多少个。这样的教学活动，为学生理解和掌握几十几的组成提供了更加形象具体的数学图像语言，有效提高了课堂教学的效率。

二、改变组织形式，追求课堂实效

小组合作学习模式对课堂教学效果的提高有着举足轻重的作用。在传统教学模式中，授课形式是单向传递，而随着新课程改革的实施，课堂教学活动已经成为了生生互动和师生互动的学习过程，通过小组合作，组组竞争可以活跃课堂气氛，提高课堂效率，使学生树立团结合作的意识，促进学生思维能力和探究能力的提高，为学生良好心理品质的形成奠定基础。在小组合作学习中，有的问题只需要同桌之间相互交流就可以解决，这大大节省了课堂时间，学生个体也可，在合作中得到锻炼和发展。而对于较难的问题，教师可组织学生在小组内合作探究，通过相互交流、帮助、补充、检查获取新知识。需要注意的是，在练习的过程中，由于小学生经验不足，思维比较单一，题型稍微有点变化，他们可能就会感到困难。针对这些情况，教师应让学生在小组内探究和互补，使学生对学到的知识达到灵活运用，促进学生思维的发展，开发学生的智慧，培养学生的创新能力和操作能力，有效提高课堂教学效率。

小组合作教学论文范文第12篇

关键词 语文教学 小组合作学习

当前初中语文教学小组合作学习却存在诸多问题：有的分组单一或随意；有的组内分工不明确；有的问题没必要进行小组讨论；有的对小组合作中出现的问题处理不当甚至放任的态度等等。那么，如何使小组合作学习取得实效呢？

一、营造氛围

（一）营造良好的氛围是开展合作学习的前提

小组合作学习不仅仅是一种学习方法，还是一种学习态度，一种生活态度。合作学习并不意味着学生不需要独立学习和竞争，而是让学生把相互帮助作为目标，把他人当作合作对象。首先让学生明确合作学习的好处。在与别人的思维与观点的碰撞中能学到更多知识，从而取得更好的成绩；在合作中能学会如何交朋友以及如何与不同的人往；能提高自己的表达能力；能使学习变得更加生趣盎然。其次教师既是组织者，也要“蹲下身”，有时不妨把自己当作普通一生参与讨论，营造和谐宽松合作的课堂气氛。最后制定合作规则。如：认真聆听别人的发言；人人参与；不懂就问；提出不同意见要注意措词与礼节；批评时对事不对人；帮助别人却不要代替别人去做；少说或不说与合作讨论内容无关的话等等。

（二）要关爱学生

教师和学生应当建立一种比较平等的关系。很难想象，如果教师高高在上，怎么处理好师生关系？怎么可能使学生有很强的学习的动力呢？只有与学生建立比较平等的关系，教师才有可能走近学生，并且走进学生的心灵世界。因此教师在课堂上要努力营造一种平等的、民主的、和谐的教学氛围，要尊重学生的人格，要会倾听学生的发言，要多多鼓励学生，要为学生的不断进步而喝彩，――教师在课间和课余时间要与学生多接触，多交流等等。教师对学生的爱应当是建立一种比较平等的师生关系下的，教师对学生的爱应当是博大的公平的，教师对学生的爱应当面向所有的学生，教师对学生的爱是对学生的严格要求，溺爱不是真正爱，放任不是爱，对学生要严而有度，严慈结合，对学生在学习上要严格要求，在生活上多关心。教师的爱应当体现在教师对学生的一言一行之中，教师一个真诚的微笑，一个赞许的眼神，一句发自内心都是爱，教师对学生的爱应当面向所有的学生，教师应当撒向学生都是爱。

二、精心组织

小组合作学习有多种组织形式，我们应该根据初中生的学习特点，班级学生的实际，语文教学的规律以及教学的具体内容来确定。比如我在教《羚羊木雕》，文中结尾道“可是，这能全怪我吗？”我抛出了一个问题：“你认为这件事主要怪谁？”接着根据学生的观点把全班分为三组：一认为主要怪父母，二认为主要怪“我”，三认为主要怪万芳。然后要求三组学生先从文中、资料或生活实际中找出依据，再每组选出三位辩手，参加辩论赛。这种以学生观点或兴趣建立的合作学习小组，虽然打乱了学生的座位，有点乱，可如果组织得当，会收到事半功倍之效。 一般的合作学习，每组以4-6人为宜。而分组方案最快也最常用的是学生与座位最近的同学组成小组，往往是前后4人一组。还有让学生选择任务分组，学生自主挑选搭档，随机分组和混杂分组等形式。尤其是混杂分组，由于学生与不是很熟悉的同学一起学习讨论，有其他分组所没有的一些优点，譬如：因不同观点的提出和整合，会提高学生作业的质量和思维的多样性；使学生学会与他们不同的人，特别是并不想与之合作的人一同学习的技能；和较生疏的人在一起会约束自己，纪律会变好；优生会更多帮助有困难的学生等。此分组方法若分工明确，组织得当，效果很好。

对于合作学习小组，我们还可以不定期进行重组，并建立一套有序的合作常规：合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员可由口才较好的学生担任，职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。

三、优化内容

当前，一些教师为了追求学习方法的多样性，不根据教学内容和学生实际，盲目采用小组合作学习方式。有的在教学内容过难或过易处设计小组讨论；有的在适合学生独立学习和动手操作的地方安排小组讨论；有的一堂课安排了多次小组合作学习；有的在适合全班学习和教师引导的地方进行小组合作学习。教师应根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学；而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。

小组合作教学论文范文第13篇

（一）学生的参与程度不足

分组讨论式学习最大的优势就是学生的参与度要高于传统的“注入式”教学模式，然而，在分组讨论的过程中，小组成员之间在学习基础以及学习心态方面都存在一定的差异，那些成绩较好，平时比较活跃的学生往往很快能够投入到讨论活动中，而那些成绩相对较差或者学习心态较为被动的学生则很难融入到学习活动之中，因此，在小组讨论过程中，常常会出现少数几个讨论思考，其余在旁边“看热闹”的情形，由于参与度不足，导致学生无法在分组讨论中获得共同的发展。

（二）小组成员间缺乏互动性

分组讨论式的学习方式其最大的优势就是发挥了学生的学习主体作用，并使得学生在小组合作的过程中形成积极的互动，培养合作能力。然而，在现实的小组讨论活动中，小组成员之间常常缺乏互动性，很多时候都是你说你的、我说我的，小组成员之间很少有人愿意认真聆听队员的观点，仅仅是想着如何把自己的想法说出来，这种貌合神离的小组合作的效果往往也不会很理想。

(三)讨论的时间不足

传统的“注入式”教学中，教师在课前进行备课，把知识点进行总结概括，到了课堂上，就可以在短时间内迅速将这些知识点输送给学生，而讨论式教学是在只提供一定材料的基础上让学生通过讨论、思考、探究来获取知识，在时间上，显然讨论式教学要更长一些，而课堂教学时间只有短短地四十五分钟，很多时候，讨论的时间都显得不足，再加上一些学生在讨论的过程中总是说不到点子上去，从而让很多的讨论活动都显得虎头蛇尾。

二、提高小组合作有效性的策略

（一）小组合作前进行合理的分工

为了避免小组合作过程中有人积极有人“搭便车”的情况，在小组合作之前，就要把小组中每个成员的工作分配好，明确地指出每个成员需要扮演的角色和完成的任务，这样，在合作探究的过程中，每个人才能积极尽心地参与到合作探究中。例如，笔者在给学生讲到《保护生物的多样性》这节的内容时，采用的就是小组合作学习的方式，合作的课题以当前热门的房地产开发为背景，让学生围绕着房地产开发对生物的影响为课题进行探究。为了让每个学生都能在课题的探究中发挥作用，笔者对每组学生进行角色分配，让小组成员分别扮演地方政府行政人员、房地产开发商、农林牧渔人员、科学研究人员、环保局工作人员，围绕着自己所扮演的角色所应当承担的义务、责任，以及面临的困难等进行资料搜集，然后在课堂上进行演讲和辩论。通过这种角色扮演，不但明确了学生在合作学习过程中的分工，同时也有效调动了学生参与讨论的积极性。

（二）制定小组活动规则

“没有规矩，不成方圆”，小组合作要想顺利的开展，制定合理的小组活动规则必不可少。笔者在班级中开展小组合作学习的时候就制定了这样的规则：讨论开始前，小组成员先进行独立思考，把自己思考的结果用笔记录下来，然后在接下来的讨论环节把自己的思考结论说出来，当同组成员发表看法的时候，要求小组内其它成员做记录，然后把其它组员的观念同自己的观念进行比较，指出异同之处。这样的活动规则最大限度发挥每个学生潜能的同时，也能在一定程度上督促小组成员之间的争论和交流，使得同组成员之间的互动更加频繁有效。

（三）安排合理的探究时间，提高课堂探究效率

在开展小组合作学习的过程中，时间的确是一个很重要的问题。为了解决探究时间的问题，教师可以从两个方面入手进行解决，第一，对课时进行适当调整，例如，教师可以把生物课程调整成连堂，让学生能够拥有充分的探究时间；第二，提高课堂探究效率。为了实现这个目标，就需要教师和学生在课前做更多的工作了。例如，笔者在给学生讲到《合理的膳食》时采用小组合作的方式，考虑到课堂时间有限，在活动开始前，笔者先给学生设计了一份课前导学案，让学生通过预习先掌握一些基本的知识，同时，还要求每个学生记录一下自己一周的食谱，然后把食谱拿到课堂上来，并综合所学过的知识，同学之间交换食谱，评价一下食谱是否健康合理。由于课前做了大量的工作，在课堂时间，每个学生都能迅速进入思考和讨论的状态。接下来，再让学生根据讨论的结果设计一份自己认为最健康的食谱，从而有效纠正学生过去不合理、不健康的膳食习惯。就这样，课前充分的准备，课堂上高效率的合作探究，在有限的时间内完成了一次高质量的小组合作探究活动。

三、结语

小组合作教学论文范文第14篇

1.1教师将自身地位估量过高通过实际调查发现，数学课堂小组合作学习中有近三成的教师根本不参与进学生小组合作当中，而是完全置身于学生之外，总觉得学生此阶段的学习和自己无关。实际上合作学习是一种具体的、具有较强实践性的教学方式，要想完全组织好数学课堂的合作学习，那么就不能充分根据教师所设计的教学过程丝毫不差进行。教师在实际教学过程中绝不可同时扮演“导”和“演”两种角色来维护自身的权威性，若是这样学生就只能成为“跑龙套”的配角。如果长期下去，学生便会对数学学习失去积极性，教师片面认为自己是为了学生好，但殊不知这样却损害了学生的利益。

1.2教师在小组合作学习之前准备不充分

1.2.1学习过程形式化经实践研究发现，多数数学课堂的学习小组都是按照学生的座位来划分，并在组内设有组长。这是一个相对固定的模式，无特殊情况不会变化，更谈不上组员之间的角色轮换。这样的划分原则固然有一定的道理，但若长时间进行下去势必会使学生更加懒惰。这便说明数学教育对于小组学习的重视程度不够。

1.2.2合作之前缺少科学合理的指导在合作学习之前，数学教师通常都会划分小组，并任命组长一职。但由于教师对于小组合作学习重视程度不够，导致教师对合作学习之前的准备工作始终处于无管理、无指导的状态。此过程中，学生根本不明白自己为什么要在一起“合作学习”，并且在小组合作学习过程中也不清楚自身的职责，小组内无任何明确分工，致使在合作学习伊始，小组内便无人发言，还有一些小组根本无人记录。

1.3小组合作学习内容设置不合理

1.3.1所选教学内容不合理小组合作教学方式已在实践中证明其具有优势，然而实际教学中却不是任何教学内容都适用，教师切不可遇到问题就运用此方法。在小组合作学习前，教师应深入分析合作学习的教学内容，应选择那些最适合的内容来开展小组合作教学，这样才能充分体现出其自身具有的优势。

1.3.2小组合作学习所确定的目标不明确在绝大多数数学课堂中，在小组合作学习结束之后，很多老师都会片面的认为只要向学生汇报出最终答案便完成了学习目标。还有一些教师认为制定教学目标太过复杂，只要学生能够参与到其中就好。这样的现实状况，主要是由于数学教师忽视了学生之间存在的差异性，教师给出的教学目标对于一些学生来说根本不费力气，而对于有些学生则耗费再大力气也无法得到。如果长时间处于这样的状态，学生势必会对于数学小组合作学习失去兴趣。所以，教师和学生应明确小组合作目标，进而使教学活动有效进行。

2解决小学高年级数学课堂小组合作学习问题的有效途径

2.1小组合作学习中教师扮演正确角色

2.1.1教师应是良好氛围的创设者数学教学需要自由、平等、信任的学习气氛。教师应做学习的促进者，创设融洽的课堂氛围。在这样的氛围之下，小学高年级学生可以更加专注于学习，同时更好地与同学互动。而当前的数学课堂使学生充满焦虑和不安，进而造成学生根本不喜欢学习，严重时还会出现厌学、逃学以及辍学等情况。这些问题虽有社会、家庭的影响成分，但是教师却也有不可推卸的责任。所以，创设良好的学习氛围具有极为重要的意义。

2.1.2教师应是小组合作学习的组织者在小组合作学习的课堂上，教师所扮演的角色也应作出调整。教师承担的组织者角色，就是要将预先的设想切实应用到实际教学过程中，将学生与学习资源以及学习方式实现有机结合，为学习搭设起基本框架，从而使学生在此框架内进行自由合作与探索。

2.2小组合作学习前做好充分的准备工作

2.2.1合理选定小组合作学习规模通过多年教学实践发现，小组人数设为4至6人能够达到最佳效果。小组合作学习，是组内智慧，小组内的人际沟通与协调在一定意义上决定着教学目标的完成效果。一般规模较小的小组能够有效降低彼此之间协调难度，确保组员承担起个人责任。组内互动相对较多，彼此也能更好了解，随之凝聚力也会增强。合作小组人数越多，为保证交流的充分性，便要花费更多的时间和精力去协调，这样小组内的责任就会相对分散，久而久之还会引起相互推诿工作和责任的问题。因此，小学高年级数学小组合作更适合应用较小的规模。

2.2.2确保小组合作学习分组相对科学应按照一定比例划分小组，组内学习相对较好的学生可以帮助学习较差的学生学习知识。这一过程的帮助绝不是单纯将书本知识原封不动的传授，而是经过学生充分理解的知识内容。例如，在规模为4人的学合作小组内，学习水平高、中、低可按照1:2:1的比例来划分。

2.3合理设置小组合作学习内容

2.3.1学习目标的确定针对学习成功目标，不但要求个人达到学业目标，还必须使合作小组达到相应标准，只有这样才算成功。在制定合作学习成功标准时，应尽最大努力使每位学生作出努力，以此激发学生的学习动机。若是选用进步的计分方法，那么不论是任何水平的学生，都需要通过努力取得成功，尤其是对于学习成绩较差的学生，更是一种锻炼。

2.3.2教学内容的选择教学内容与教学方式之间具有紧密联系。一方面，教学应按照教学内容特点来选择合作学习的方式，另一方面，若教师由于教学目标的需要而决定使用小组合作方式时，应对教学内容作出适当的调整。选择小组合作方式应先充分按照教学目标和教学内容来进行，然后再按照学生对小组合作学习的熟悉程度来选择具体方法。

3结语

小组合作教学论文范文第15篇

“兴趣是最好的老师”．小组合作学习的教学模式，使学生自主地参与数学学习中来，为学生学习提供了良好的学习氛围．通过小组合作学习交流，学生之间加强沟通，不断完善自己的学习方法，不断拓宽自己的知识领域，有效地调动自己的学习积极性，提高了学习兴趣．教师可以将学生以4～6人进行有序分组，并以学习能力强、学习态度良好的学生作为小组组长，以带领小组进行学习，学生在学习时具有很强的感染性，通过小组长树立良好的榜样作用，小组成员自然而然地对学习产生兴趣，并在合作交流中，不断提高自己．加强小组间的交流，学习能力强的学生主动为学习弱一点的学生进行辅助学习．同时，小组成员应树立小集体荣誉意识，为小组综合水平的提升而努力．通过小组间的竞争，提高学生整体的学习能力，进而提升整个班级的综合水平．

二、开展小组合作学习，培养学生的团队意识

在小组合作学习中，可以有效地提高学生的团队意识．教师在教学中应当加强培养学生交流合作的能力，提高学生的发散思维能力，注重学生之间的互补性，培养学生虚心听取别人意见的习惯，引导学生增强自身团队意识．在初中数学教学中，教师要及时了解学生的思维动向，增强小组间的凝聚力，引导学生学会尊重别人的想法，懂得欣赏其他同学的闪光点，做到取长补短、共同进步．在小组合作学习中，教师要把握团结合作的基本原则，对于问题进行选择时，要切合小组实际水平，通过小组成员间的团结协作，共同解决问题，提高学生的学习兴趣．例如，在一次教学活动中，有一组学生通过小组合作学习将教材中关于一元二次方程的知识做出系统的规划，并向全班学生进行细致讲解，学生纷纷鼓掌，做出肯定，进而整个课堂学生学习情绪都十分高涨，对于课堂内容的掌握更加牢固．这样的小组合作学习的教学模式，诠释了合作精神，也为学生日后在学习生活中的人际交往能力的提升打下良好的基础．

三、开展小组合作学习，培养学生的创新思维能力

现代数学理论教学强调学生综合能力的提升．在综合能力中，思维能力的培养对于学生领会数学内容有着重要的作用．学生通过小组合作学习的学习方式，撇开了传统课堂教学呆板枯燥的学习模式，在学习过程中没有学习负担，畅所欲言，激发了学习灵感，同时萌发了创新学习的新模式．学生通过合作学习，发现自身存在的优缺点，也发现其他学生的长处，相互之间取长补短，提升了自身的综合素质，也为自己的发散性思维提供了一片沃土．学生在学习过程中相互帮助，发现自身在思考问题过程中所存在的不足，将小组成员间的学习能力进行综合，提高了分析、总结的能力，有助于创新思维意识的形成．同时，小组成员在学习时，开创了多种多样的学习模式，通过多种数学活动的学习，收获了游戏的乐趣，也收获了成功的喜悦．小组合作学习的教学模式，提高了学生的创新思维能力．

四、开展小组合作学习，提高学生的收集、整理、总结能力