英语教育硕士论文范文

英语教育硕士论文范文第1篇

注册入学背景下的学生英语能力分析：

1.什么是注册入学。注册入学与统一招生录取相比，江苏省试行的注册入学是高校招生的一种新的模式。与传统的统一招生录取相比，注册入学要相对简单的多，院校根据学生的高考成绩、学业水平、测评等来进行录取，学生只要符合院校条件，很容易被申请的院校录取，这种不再单一的根据学生成绩录取的方式给了学生更多的选择，让学生可以简便入学。

2.注册入学背景下学生英语能力分析。注册入学实行七年以来，招生的学生越来越多，根据近年来学生状况可以分析出选择注册入学的学生有以下三类：一是学生高考成绩不理想的，一考定终身的弊端让他们没有达到上本科或是重点高职院校，只能选择注册入学；二是学生本事成绩就差，上不起民办的，就选择注册入学；三是填志愿滑档的，无奈选择注册入学。这就带来问题，学生学习成绩良莠不齐，在我国，英语一直是我国大多学生的学习短板，在注册入学的学生中大多数英语基础薄弱，而又有部分学生英语素质高，这就给高职公共英语教学带来很多的挑战。

二、注册入学背景下学生对于英语需求层次分析

1.注册入学下公共英语教学现状。在注册入学背景下，现在高职院校的公共英语教学还采取以往的唯教材论，教学内容空洞、教学手段单一、学生主动性差，这些都使原有的教学模式不再适应现今的教学。对于高职公共英语改革的呼声一直都高，但是应该怎么做，却一直没有定论。

2.学生需求层次的分析。（1）学生需求变化。随着社会变迁，现在学生需求也在发生变化，在以为的教学中，学生因继续深造、工作需求等对英语的重视程度也在发生改变。随着社会就业压力的加大，选择继续深造的人越来越多了，其中英语所占比重并未减轻，就考研情况说，每年考研初试未通过的一半以上是因为英语成绩没达到要求，这些都受注册入学的影响，在一个班级里，老师不能过分迁就成绩差的，也不能迎合成绩好的，而中等成绩的学生也没有从中受益。（2）社会需求变化。现今社会的公司对员工的英语需求存在两极化的区别，在一些大型企业和英语对口单位对英语的要求有增无减，而一些中小企业几乎对英语不做任何要求，这也给教学提供了更多的挑战，如何让非英语专业的学生通过公共英语能在竞争中获胜，这给授课教师提出了更多的要求。

三、高职英语的改革历程

1.教材版本过于呆板，很多知识陈旧，框架也过于刻板，现在使用的教材很多年都没有变动，有的甚至是十年前的编订的，根本不适合现在社会英语的发展，有的教材想突破这种现状，尝试开辟新的模块，所谓的拓展训练、新式阅读、课时训练，其实只是换汤不换药，反而加大了学生的课业压力。关于教材的选定，要征求授课教师的意见，改变教材采购的利益链。

2.现有知道思想过于强调基础知识的学习，对于高职院校而言，学生主要任务就是要通过英语三级半的考试，至于学生英语以后的发展就不在学校的计划内，公共英语也就完成了它的任务。

3.注册入学下，学生人数剧增，师资力量存在一定的断档，一般老师一节公共英语要几个班级一起上，很难顾及到每个同学，就只是按照大纲要求进行授课。甚至有的是在校的研究生。

四、分层教学的理论分析

1.什么是分层教学。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，采用因材施教的方法，最大限度的用适合学生的方法进行教学，最大程度满足学生需求。

2.分层教学的理论依据。分层教学理论最早来源于孔子的因材施教，用适合学生的教材去教育学生，在现代教学中是一项重要的教学方法和教学原则，要求在教学中根据学生的认知水平、学习能力及自身素质来安排教学，这种针对每个学生特点采取的特殊教学方法对学生的发展有很大的积极作用。在公共英语教学中引入分层教学是为了解决注册入学背景下英语中存在的问题，根据学生英语水平和兴趣倾向，能动的讲学生分组。

五、高职公共英语分层教学的实践探索

英语教育硕士论文范文第2篇

1.ESP教学理念在旅游管理硕士研究生英语教学中的应用

2.新形势下英语硕士点建设的几点思考

3.英语语言文学专业硕士研究生教育问题思索 

4.英语专业硕士毕业论文的语言错误分析研究

5.医学硕士研究生互动式英语教学方法的探讨

6.英语硕士论文文献综述中转述动词的对比分析

7.我国英语专业硕士学位论文标题的词汇句法特征研究

8.中外英语硕士论文转述动词对比研究

9.商务英语硕士学位论文撰写情况分析

10.硕士研究生基础英语和专业英语词汇学习策略研究

11.英语硕士研究生文献阅读能力现状调查与培养途径分析

12.主题-任务教学模式探究——以地方高校非英语专业硕士研究生英语教学为例

13.中国学生英语硕士论文引言部分转述语使用情况的语类分析

14.中国应用语言学专业英语硕士学位论文文献综述体裁特征

15.“服务国家特殊需求人才培养项目”工程硕士研究生英语教学模式研究——以重庆科技学院为例

16.非英语专业硕士研究生科技英语翻译能力分析 

17.学术论文体裁教学不可或缺——英语专业硕士学位论文引言写作情况调查

18.英语报刊与非英语专业硕士研究生课外英语阅读

19.基于新媒体支撑的面向硕士研究生实用英语教学的探索

20.论英语硕士学位论文中的参考文献问题

21.中国学生英语专业硕士论文“前言”部分的语类结构模式分析

22.硕士研究生EAP习得模式探索——武汉科技大学某研究所硕士生学术英语习得个案研究

23.理工科硕士研究生学术英语需求分析 

24.英语专业语言学类硕士论文英语标题的对比研究

25.英语专业硕士研究生的专业学习构成与自我认同关系的实证研究

26.批判性思维能力对英语写作水平影响的调查研究——以某大学2012级非英语专业硕士研究生为例

27.非英语专业硕士研究生英语学习需求调查分析

28.中外大学生英语硕士论文中四词词块的比较研究

29.英语专业硕士研究生专业学习动机与自我认同关系的实证研究

30.中国与北美硕士论文英语标题的对比研究——以农学为例

31.非英语专业硕士研究生英语学习情况调查研究

32.非英语专业硕士研究生英语学习现状调查研究——以西安建筑科技大学学生为例

33.医学院校硕士研究生英语教学改革的思考

34.学习者英语硕士论文中的转述动词

35.英语专业硕士研究生学习现状调查及教学建议——对浙江工商大学的调查分析

36.英语专业与非英语专业硕士研究生英语学习观念的对比研究

37.香港与内地高校英语专业硕士研究生课程设置比较研究

38.法律英语在法律硕士专业学位教育中的定位与教学组织

39.英语硕士研究生第二外语的学习策略探究

40.非英语专业硕士研究生专业英语教学探讨

41.医学院校硕士研究生通用学术英语需求分析

42.影响硕士研究生英语学习因素的实证研究

43.英语硕士论文中模糊限制语的对比研究

44.硕士研究生英语教学改革:核心、目标与措施

45.医学硕士研究生英语学习需求分析及其教学启示

46.人文社会科学类硕士学位论文英语标题句法特征的对比研究

47.医学专业硕士研究生英语学习需求分析与启示——以赣南医学院为例

48.新课改下高校教育硕士(英语)培养模式的探索与反思

49.英语硕士研究生教学之我见

50.英国TESOL专业硕士和我国英语教育硕士人才培养比较与思考  

51.实施“流利领先法”,培养理工科硕士研究生学术英语能力——以报刊、学术杂志文章为课程材料

52.英语教育硕士教育实践中课堂观察现状的调查研究——以华中师范大学为例

53.波兰华沙大学英语专业硕士研究生人才培养模式特色及启示

54.师范院校英语教育硕士培养问题与对策思考

55.少数民族骨干人才硕士研究生英语课程教学改革实践 

56.媒体英语素材在法律硕士专业英语教学应用中的探究

57.硕士研究生英语学位课程考试之我见

58.中国英语专业和英语本族语者硕士论文题名的信息结构对比分析

59.“模块+选修”:转型期专业硕士公共英语课程改革研究

60.水利英语方向翻译硕士培养的可行性研究

61.英语教育专业硕士研究生研究自主性培养的课堂教学策略初探——以悉尼大学硕士TESOL专业课堂教学为参照

62.非英语专业硕士研究生英语语用能力调查分析

63.对比分析我国英语专业硕士与本科毕业论文的语言错误

64.国内工程硕士研究生英语教学研究现状述评

65.在硕士研究生专业英语教学中注重培养学生运用英语的能力

66.论英语专业硕士研究生学术研究能力的培养 

67.浅谈硕士研究生英语学位课程考试改革 

68.硕士研究生公共英语课程设置改革构想

69.英语硕士研究生科研阅读现状与能力培养途径探讨

70.从课程本质透视非英语专业硕士研究生英语学习需求——以西藏民族大学为例 

71.硕士研究生专业英语课程教学模式研究

72.说写并重 全面提高——硕士研究生英语课程改革与实践 

73.建构主义学习理论对工程硕士英语教学的启示 

74.硕士研究生使用英语学习策略特点的实证研究 

75.理工类院校英语本科与翻译硕士(MTI)课程设置比较研究

76.论英语专业硕士论文致谢辞的语用失误

77.英语专业硕士研究生批判性思维能力与自我认同关系的实证研究

78.试论工程硕士英语课程交际能力培养的若干问题

79.河北省高校英语专业硕士研究生就业状况调查与分析

80.工程硕士英语教学改革的探讨

81.教育硕士(学科教学·英语)专业硕士课程设置的现状分析

82.车辆工程专业工程硕士英语教学存在问题及EPBEP教学方法的研究与应用

83.英语专业本科至硕士英语词汇学课程三级分级教学设计

84.工程硕士专业学位研究生英语教学改革实践

85.广西英语课程与教学论硕士学位论文调查和分析

86.浅谈英语翻译硕士学习应注意的问题

87.英语专业语言学方向硕士研究生创新特征研究 

88.工程硕士研究生英语教学改革研究 

89.英语专业硕士研究生学术写作中重述话语之语用功能习得研究

90.专业硕士学术研究能力培养的现状与启示——以英语学科教育硕士学位论文为例

91.人际关系管理论与工程硕士英语教学模式

92.理工科硕士研究生学术英语需求分析与课程评析

93.英语硕士论文写作方法论要

94.西华大学硕士研究生英语学习动机的调查研究

95.英语专业硕士研究生的专业学习与自我认同状况的调查与分析

96.基于教育语言学对英语专业硕士研究生的专业思想与学术能力发展的思考

97.民族高校医学硕士对医学英语需求的调查分析

98.自助式讲课学习模式在专业学位硕士研究生专业英语学习中的运用

99.非英语专业硕士研究生公共英语课程设置的思考

100.基于ESP教学理念开展公共卫生硕士专业英语教学改革  

101.医学硕士研究生专业英语阅读与写作能力的培养

102.从中介语视角分析工程硕士英语会话的句法范式

103.研究生英语学习动机与EAP教学——以江苏大学硕士研究生英语教学为例

104.专业学位硕士研究生英语课程设置改革与实践

105.从英语教学法的视角探讨硕士英语教学改革 

106.非英语专业硕士研究生英语学习状况调查研究

107.浅议工程硕士英语教学改革

108.硕士研究生英语教学改革与实践

109.涉海院校硕士英语教学改革与实践

110.农林院校非英语专业硕士研究生学术英语写作教学的优化——以北京林业大学为例 

111.中国高校英语专业应用语言学硕士论文引言的体裁分析

112.清华大学硕士研究生英语入学水平综述——兼谈英语教学的几点建议

113.关于提高理工科硕士研究生英语阅读教学的想法

114.专业学位硕士研究生英语教学思考与构想

115.论工商管理硕士专业学位研究生英语教学改革——以哈尔滨工业大学为例

116.基于网络和多媒体环境的硕士研究生公共英语视听说教学模式研究

117.工程硕士英语实践教学途径探索

118.非英语专业硕士研究生英语课程体系建设初探

119.构建以“实践教学为主,理论教学为辅”的专业特色——关于西部地区英语教育硕士的培养

120.英语学科教育硕士学位论文质量调查分析——以广西师范大学为例

121.浅谈英语专业硕士论文的选题

英语教育硕士论文范文第3篇

【关键词】应用型 研究生 英语课程建设 调查 思考

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09C-0133-03

一、研究背景

外语教育政策在世界各国都是作为教育整体发展战略的重要政策来制订的。发达国家每隔几年就会对本国的外语教育政策和采取的措施进行反思，适时作出调整，并把统一连贯的外语教育政策看做外语课程成功的重要指标之一。因此，发达国家有关外语教育政策和外语教育方法的研究比较成熟，相关理论层出不穷，各级各类的外语培养规格和培养模式也比较完善。

我国有关教育部门在上世纪末就已经意识到了外语专业所面临的问题。国家外语专业指导委员会在工作规划中明确指出：“我们已经充分认识到改革高校外语专业教学滞后于社会经济发展的局面，深入进行外语专业教学的整体改革，已是刻不容缓。”高等学校外语专业教学委员会在《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》中指出，当前外语教育存在5个不适应，即“思想观念的不适应；人才培养模式的不适应；课程设置和教学内容的不适应；学生知识结构、能力和素质的不适应；教学管理的不适应”。在这5个不适应中，培养模式、课程设置以及知识结构三个方面，主要是过去长期计划经济体制下沿袭前苏联教育模式而形成的外语教育模式，其主要目标是培养“精英”型的专门语言人才。而目前我国的高等教育已经进入了大众化阶段，培养大批的满足社会发展需要和适应市场机制发展的应用型技术人才已经刻不容缓。这就要求我们对原有的课程体系进行反思。

二、应用型人才与应用型课程

社会对高层次人才的需求是多样化的。一般来说，硕士研究生的培养目标大致可以分为两种，即学术型人才和应用型人才。也就是说，高等院校硕士学位培养的不仅是专业研究员、大学教师，而且有大量的高层次应用型、实践型人才。随着硕士研究生教育规模的扩大，硕士研究生的就业范围越来越宽，不仅仅限于高校和科研院所。而且，今天即便是学术型学位，培养的硕士研究生毕业后大部分也是从事实际工作。这种现象本身就说明当今社会需要更多专业型、应用型人才，因此，硕士研究生的培养目标应该定位为进一步满足社会对专业人才日益迫切的需求。以广西艺术学院2006级硕士研究生的专业及研究方向为例：102名学生中有15名学生以相关专业理论为研究方向，即学术型仅占15%，而应用型或“学术+应用”型的学生人数为87人，比例高达85%。

应用型或“学术+应用”型硕士研究生占硕士研究生总数的比例较高，社会对硕士研究生的应用能力也提出了更高的要求。然而，一直以来广西艺术学院硕士研究生公共英语课程以综合英语课程为主。作为本科公共英语课程的延伸，硕士研究生综合英语课程的主要内容包括扩大词汇量、增加阅读量、巩固语法等。虽然这些内容基本满足了学术型硕士研究生对英语课程的需求，但是并不能满足应用型硕士研究生对英语课程的新要求，如淡化语法知识而加强英语应用能力培养，淡化英语“通用知识”而加强“专业知识”，淡化共性而关注个性等。由于综合英语课程侧重英语知识的传授，因而只有开设应用型课程才能满足应用型硕士研究生的需求并进一步培养和强化他们的语言实际应用能力。

适合硕士研究生需求的应用型课程通常包括口语与演讲、视听说、文献阅读与翻译、论文写作与发表、中西文化异同等具体课程，在教学实践过程中有两个方面尤其重要，一方面是授课内容应该与硕士研究生的专业知识尽可能地结合，尽可能做到融英语于专业，将英语具体应用在专业上；另一方面是课堂活动应该把笼统的综合英语教学分解成目的明确、实用性强的专项训练，如上面所列举的口语与演讲、视听说、文献阅读与翻译、论文写作与发表等课程，从而把英语学习灵活转变成交流和探讨专业的工具。也就是说，不仅在学习内容上，而且要在学习形式上体现应用型课程的特点，达到应用型课程的目的和要求。又因为英语应用型课程与硕士研究生的专业联系紧密，所以有些院校也把英语应用型课程统称为专业英语课程。

广西艺术学院已经在2006级硕士研究生的英语课程中引入了专业英语课，其主旨是增强硕士研究生的英语应用能力，使硕士研究生的英语学习更有针对性和实用性，从而促进硕士研究生课程建设和教学改革。本文拟以广西艺术学院2006级硕士研究生的情况为例，就教学内容和课堂活动这两个英语教学的内容和形式问题进行细致调查和认真研究。

三、调查内容和结果分析

通过调查表的形式，收集到广西艺术学院87位2006级已经参加专业英语课程学习的硕士研究生对于该课程授课内容和课堂活动的反馈数据和信息。

（一）授课内容方面

从表1可以看到硕士研究生对两种偏应用型的授课内容认为“好，宜多采用”的达到60%以上，对偏学术型的两种授课内容认为“好，宜多采用”的均未达到60%，而对于偏学术型的两种授课内容，选择与专业接近的“艺术历史、理论知识”“好，宜多采用”的达到56%，比纯粹的“讲解英语语法、词组”高出13%。这些数据说明与专业结合，有针对性、实用性的偏应用型授课内容得到大部分硕士研究生的认可；同时，偏学术型、偏书本型的授课内容也仍然受到相当一部分学生的重视。

（二）课堂活动方面

1.以教师为中心的心态和方式占主导，同时以学生为中心也慢慢凸显。从表2可以看出硕士研究生认为受控度较高和受控度中等的两类课堂活动“好，宜多采用”的超过50%，而认为受控度较低的课堂活动“好，宜多采用”的不到50%。这些体现了硕士研究生英语学习过程中的被动性较大，主动性较小，参与度不高，因循以老师为中心的比较传统的学习方式。同时，接近50%的硕士研究生认可受控度较低、自由发挥度较高的课堂活动说明确实有一部分硕士研究生已经接受更积极、主动的学习方式。

2.课堂活动的折中主义。众所周知，学生英语水平的高低在很大程度上影响着他们对不同课堂活动的认可度和参与度。一般来说，学生英语水平较高对受控度较低的课堂活动的认可度和参与度较高；反之，学生英语水平较低则对受控度较低的课堂活动的认可度和参与度较低，而对受控度较高的课堂活动的认可度和参与度较高。这也是在实际教学实践中，教师组织课堂活动时遇到的矛盾。例如，组织课堂讨论等受控度较低的课堂活动，即使是硕士研究生自己的专业内容，由于硕士研究生英语水平的不同，他们对这种课堂活动的认可度和参与度就不同，往往是基础好、水平高的学生侃侃而谈，基础差、水平低的学生几乎无言以对。然而教师又不能因此而放弃课堂讨论这类鼓励学生自由表达的课堂活动，所以在实际课堂教学中，教师往往采取折中的做法，即采用受控度、自由发挥度均中等的第二类课堂活动。具体来说，就是教师以视频文件、音频文件或课件等形式给学生提供与其专业相关的背景资料，以背景资料为基础或抛开背景资料，开展口述、讨论等活动，从而培养和提高学生的英语应用能力。

3.学生重视学习内容，忽视学习形式；重结果，轻过程。虽然表2中的各项数据有一定不同，但差距不大。这说明硕士研究生对三种不同课堂活动都有相应的认可度，同时也体现了硕士研究生对课堂活动“不太在意”的心态，持模棱两可的态度，而在表1中硕士研究生对授课内容的态度则很清楚、很明确。对比两份表的数据可以发现，硕士研究生对专业英语课程的授课内容比较重视，而比较忽视课堂活动，也就是重视学习内容，忽视或不够重视学习形式。在较深层次上看也就是重结果，轻过程。

内容与形式应该是高度统一，不可割裂的。应用型课程的授课内容本身就决定了其课堂活动形式，无论是口语与演讲、视听说、文献阅读与翻译、论文写作与发表、中西文化异同，都应该是学生参与度、自由发挥度中等或较高的。而表2却反映了硕士研究生对形式的忽视，他们对课堂活动的重视度低于对授课内容的重视度，也就是说，他们重视所获得的结果，忽视其收获的过程，而这个过程恰恰对他们要获得的结果有着决定性影响。

四、讨论与展望

综上所述，要培养社会需要的应用型人才，高校应随之建设相应的应用型课程，英语应用型课程的重要特征是实用性、应用性与专业结合，这些特征需要通过改革和优化授课内容和课堂活动来实现，具体措施大致可以从以下几个方面着手：

其一，调整、优化课型结构并更新教材，突出专业性。据悉，广西艺术学院将从2007级硕士研究生开始，将综合英语课程和专业英语课程结合起来组织教学，这是朝着应用型课程迈出的重要一步。如果编写出与硕士研究生专业相关联的英语应用型课程相关教材，将会突破硕士研究生英语课程建设过程中存在多年的瓶颈，打开新的局面。

其二，组织课堂活动灵活多样，强调实用性、应用性。以采用受控度、自由发挥度均中等的课堂活动为主，以采用受控度、自由发挥度较高和较低的课堂活动为辅，按照外松内紧、深入浅出的原则组织，降低学生课堂焦虑感，同时提高不同水平学生对课堂活动的认可度和参与度，增强过程意识，改变重内容不重形式、重结果不重过程的观念和态度。

其三，更新教学手段，提高课堂教学效率。硕士研究生已经普遍具备了独立思考能力和较强的自主学习能力，可以通过建立学科网站、在线答疑、在线考试系统等，把大量学术型、书本型的知识放在网站上，为学生搭建自主学习、自我测评的网络平台，同时也把课堂教学从单一的传授知识中部分地解脱出来，把课堂转变成培养应用型人才的舞台。

其四，改革测试模式，加大英语应用能力测试比例。考试总是指挥棒，如果硕士研究生英语应用型课程的考试方式不作改革，仍沿用以往的出题思维、考试内容和题型，将造成师生的困惑，误认为学和考之间关系断裂，从而导致学生学习起来无所适从。加大应用能力测力比例是课程建设改革后的又一条必由之路。

其五，促进大学英语教师的角色由单一走向复合。由于硕士研究生应用型课程或专业英语课程与其所学专业联系紧密，对授课的英语教师提出了新的要求，不仅需要精通英语，具备较强的英语表达能力，了解中外文化差异，有良好的学术修养，还需要对学生所学专业有一定了解，以便与学生就其所学专业作适当的交流。

总之，社会在发展，需求在变化，时代对硕士研究生英语课程建设提出了挑战，同时也提供了机遇。我们希望通过这次调查和研究，能够对硕士研究生英语课程建设有一个清楚的认识，为新时期硕士研究生培养过程中的英语学习探索可行的方法和途径。

【参考文献】

[1]戴炜栋.第二届高等学校外语专业教学指导委员会工作规划[J].外语界，1998（1）

英语教育硕士论文范文第4篇

关键词： 财经院校 英语专业 硕士研究生 创新型 复合人才

一、财经类院校英语专业硕士研究生培养的问题

研究生作为国家高层次人才是未来国家创新体系的主力军。研究生培养是一项系统工程，涉及课程、科研实践、社会实践等诸多环节。由于历史和现实的原因，我国财经类院校英语专业硕士研究生培养中存在诸多阻碍研究生创新能力培养的因素。

（一）缺少培养研究生创新能力的课程。

作出创造性成果是研究生教育的目标。课程学习作为实现培养目标的重要环节和过程，其重心应落在研究生创新能力的培养上。但是，目前研究生培养方案缺乏实现此目的的课程和环节。

（二）培养模式单一，课程设置陈旧。

目前我国大多数财经类院校英语专业硕士研究生培养仍采取整齐划一的传统人才培养模式，研究生教育的筛选标准、评价标准都是基本一致的。在课程上，基础理论课程不够完善，缺少方法论课程，以及学术前沿、学科交叉和学科融合的课程，知识性课程较多、研讨性课程较少，这很难培养研究生的创新意识和创新思维。

（三）管理体制僵化。

研究生教育管理需要规章制度，但是，制度不应该束缚研究生的手脚，而应有利于研究生创新能力的培养。目前，研究生管理体制过于僵化，如研究生招生制度不灵活，重考试分数，对考生创新能力的考察不够；学校硬性规定在校期间的数量，使得论文质量下降。

二、财经类院校英语专业硕士研究生创新型复合人才培养的方案特点

财经类院校英语专业硕士研究生在强调掌握本学科坚实的基础理论、系统的专业知识与综合语言应用能力的同时，更应当注重综合素质、创新精神和创新能力的培养；根据社会发展对英语人才需求的情况，科学地规划不同层次、不同类型研究生的培养目标，进行分类指导，最终培养出品德优秀，适应我国现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，知识、能力、素质协调进步，具有创新思维的复合型高级英语人才。培养目标的实现和培养模式的实施，归根到底要依赖于合理、完善的课程体系。在过去，课程设置是按照英语语言文学专业要求设计的，无需考虑社会对人才规格的需求，人才培养与社会需求脱节。所修课程包括学位公共课、学位基础课、学位专业课、专业选修课，分别为英国国家文学、英语语言文学及应用语言学和翻译理论与实践课。总的来看，过去的课程设置决定了英语人才的规格是知识型。

（一）财经类院校英语专业硕士研究生创新型复合人才培养方案的原则。

1.财经类院校英语专业硕士研究生创新型复合人才的培养方案应以财经类院校的定位为标准。

2.创新能力的培养是素质教育的核心。对人才培养方案的调整需要明确创新型复合人才的培养目标，丰富素质教育的内容和形式，强调学科前沿和学科间的交叉渗透，关注经济社会发展的需要。

3.财经类院校英语专业硕士研究生的培养方案要将理论联系实际原则贯穿于培养方案的始终。通过加强研究生实习和实践环节培养学生的实践能力和创新精神。

4.财经类院校英语专业硕士研究生创新型复合人才的培养方案要更加注重个性、特色的发展和知识面的拓宽，形成多维的人才结构体系。

（二）财经类院校英语专业硕士研究生创新型复合人才培养方案的特点。

财经类院校英语专业硕士研究生创新型复合人才的培养方案不能局限于狭隘的语言学科领域。我们需要不断地拓宽学科范围，改革现有的英语语言文学专业课程体系，有针对性地开设与创业和复合学科的公共课、专业选修课等课程，培养研究生的逻辑思维能力、创造能力和独立工作能力，充实研究生社会文化知识和相关专业知识，提高研究生的综合素质和对未来工作的适应能力。

1.特色就是优势。财经类院校教育资源丰富，在中国高等财经教育领域具有重要地位。在制定财经类院校英语专业研究生的发展规划时，应依托财经院校自身的学科性质、师资条件和设施基础，办出特色和水平，做到人无我有，人有我优，立足于满足区域经济发展对人才的需要，提高人才就业竞争力。通过英语与其他专业互相渗透的途径，提高研究生知识结构的复合度。针对学生的需求开设经、管、法专业方面的课程，促进学科专业结构优化与教育教学资源的整合。

2.财经类院校英语专业研究生创新型复合人才的培养方案需要灵活设计课程体系，增加选修课程比例和创新、创业训练计划，体现学科交叉，赋予学生更大的选择权。研究生的选择可促进专业调整与优化。设置合理、实施有效、符合时展需要的财经类院校英语专业研究生创新型复合人才的培养方案是创新型复合人才培养的保障。

3.自我教育思想是现代教育实践的重要指导思想，也是我国教育改革的重要指导思想，自我教育认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，教育应该把发挥和培养研究生的主体性作为一个核心目标。研究生教育应当提倡自主教育，强调自主学习能力的培养。通过设计、安排灵活多样的自主学习内容、进程、时间和过程，研究生可获得一定的自主教育学分。自主学习教学模式可以充分调动研究生学习的主观能动性，提高研究生自主分析问题、解决问题的能力。

（三）财经类院校英语专业硕士研究生创新型复合人才培养方案的课程设置。

财经类院校外语学院不能像重点外语大学那样完全按照精英教育的模式培养人才。财经类院校外语学院应当将创新型人才和复合型人才教育两方面结合，走符合自身实际又具有特色的发展道路。通过交叉复合培养迁移与转换能力，特别是具有比较扎实的理论功底和良好的发展潜质，同时具有创新精神和复合知识结构的人才。学位基础课可按一级学科设置，专业基础课可按相近的二级学科群设置，以利于拓宽基础，增强适应能力和知识综合运用能力；学位专业课则按二级学科设置。以浙江财经学院外国语学院英语语言文学专业硕士研究生为例，它有三个研究方向：英语国家文学、英语语言学及应用语言学、理论翻译与实践。所修课程包括学位公共课、学位基础课、学位专业课、专业选修课。课程分别是英国国家文学、英语语言文学及应用语言学和翻译理论与实践课。课程设置符合国家对英语语言文学专业硕士研究生培养的课程要求。但是，这个培养方案培养出来的学生不能满足社会对多元化人才的需求，课程设置没能体现将英语语言文学专业人才培养与学校优势学科相结合，即英语语言文学专业与经、管、法等学科相结合的特点，缺少创新性。因此，我们应根据实际调整课程设置，增大选修课比重，适当减少学时，允许研究生在导师指导下，根据自身的特长、兴趣和爱好，跨专业选课，寻找出最适宜自身发展的方向。课程设置的多样化，能够有效地调动研究生学习的兴趣，提高其学习的主动性和自觉性，促进学生的个性化发展，使其自主设计符合自身愿望的发展方向和成才目标，充分体现人才培养的多样化，扩大研究生的选择空间，满足研究生的成才要求。

三、财经类院校英语专业硕士研究生创新型复合人才的培养模式

我国以单向灌输为主要特征的传统的教学模式，是同片面强调知识传承的教育目标相适应的，这种教学模式不利于研究生积极性、独立性、创造性的发挥。深化研究生人才培养模式改革就是培养他们的创新能力、实践能力和学习能力。

（一）在教学思想上正确认识和处理传承和创新的关系，使研究生教学过程由单纯的学习过程转变为以学习为主、学习和发现相结合的过程。

（二）在教育目标上正确认识和处理全面发展与研究生创新人才培养的关系。从我国《高等教育法》到《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，都明确提出以培养创新精神和实践能力为重点的全面发展的教育目标，这是我国在教育目标问题上的重大突破。

（三）教学方法上正确认识和处理讲授与自学、学习与科研的关系，使教学方法从讲授为主转变为自学为主。实现从讲授为主到自学为主，教学方法的根本性变革必将大大推进创新人才的培养。真正地将科研引入教学过程，激发研究生创造精神，对创新人才培养具有重大意义，保证研究生科研训练的质量，提高研究生的科研能力和水平。

（四）在教学管理上正确认识和处理统一要求与个性发展的关系。为求得统一要求与个性发展之间的协调，必须由刚性管理转变为弹性管理。

（五）构建创新型人才培养模式，必须坚持知识、能力、素质的辩证统一。在构建创新型人才培养模式方面，大力深化教学改革，体现出院校特色，走出一条特色之路。在研究生培养过程中突出创新能力的培养，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。为加强学生创新意识和创新能力的培养，应重视学生收集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力，全面推进学生综合素质的提高。

（六）重视研究生实践能力的培养。以创新精神和创新能力为核心的研究生综合素质培养源于创新实践活动，源于知识传授与实践训练的有机结合，应积极探索适应高素质创新型复合人才培养的新路子，在强调标准化课程体系学习的基础上，注重培养学生发现问题、分析问题和解决实际管理问题的能力，倡导研究生参加各类实践活动，如教学实践、科研实践、社会调查和实习等。

四、结语

财经类院校英语专业硕士研究生创新型复合人才的培养取决于很多方面因素的有效耦合。如何使各方面因素有机地结合起来，从而培养出具有创新意识、创新思维和创新能力的复合人才，是英语教学改革的关键，也是摆在外语教育者面前的一项长期的重要任务。

参考文献：

英语教育硕士论文范文第5篇

课程设计是一个系统工程，受诸多因素影响。相对于已经成熟的研究生培养体系而言，英语全日制教育硕士培养正在探索中发展。本文主要根据英语全日制教育硕士的培养方案和课程目标，从教师和学生视角，分析课程设计的影响因素及现有课程体系的合理性及存在的问题，以期为进一步优化英语全日制教育硕士的课程体系提供参考依据。

关键词：

课程设计；培养方案；英语全日制教育硕士

一、引言

我国的教育体制方面的问题一直都是热门话题。莫言在两会上对我国中小学教育体制提出的改革方案必定又会掀起另一场风波。由此可知，对于基础教育的实施，我们必须认真地对待。那么对于发展国家的高校来讲，这更是一个严肃的问题。对于经过了十几年的应试教育模式的英语全日制教育硕士来讲，课程的设计是否合理影响着自己的前途，作为一名未来的基础教育工作者，甚至影响着国家的前途。Nunan(1988)曾提出课程设计具有决策、实施、检测与评价、研究和创作等五个方面的意义。束定芳（2004）也针对课程设计提出了自己的见解：我国在课程设计和大纲制定方面还存在着很多问题，许多教师没有正确对待课程设计、大纲制定以及培养方案。罗尧成（2006）对我国研究生教育课程体系进行研究，发现研究生教育本质很难在课程体系中体现，无法将知识结构进行内化，课程体系陈旧老化、经验化等问题。在英语专业课程设计中，存在着许多影响学习者学习的因素。Long首次提出在课程设计中，需求分析是不可或缺的步骤。肖燕、吴念（2006）也强调了在外语教学中置入学习者母语文化的重要性。由此可知，在课程设计尤其在外语类教育的课程设计中，存在着许多影响学习者学习的因素。李虹（1998）认为，随着近年来高校的“改革热”，课程逐渐开始转向一个可观的趋势，但仍或多或少存在着一些问题。

二、全日制英语教育硕士课程结构分析

陈坚林(2011)认为，课程设置应以培养目标为指导，培养目标以社会需求为导向。因此，全日制英语教育硕士的培养目标的实现以及对社会需求的满足依赖于课程的结构设置。

（一）课程结构的合理性

培养方案中课程设置的优化对满足社会需求以及实现人才培养目标起着重要的作用。进入21世纪以来，我国普通高校全日制英语教育硕士培养方案中的培养目标向复合型素质人才方面发展。从重庆师范大学2011年全日制教育硕士培养方案中可以看出，当代社会需要具有创新性、实践性、综合性的高素质教育人才。因此，为了成为具有创新和实践能力的高水平人才，全日制英语教育硕士不仅需要掌握教学知识与教学技能，同时也应培养学术兴趣，这就需要将学科知识与学术研究相结合。从课程结构来看，其主要包括学位基础课、专业必修课、专业选修课以及实践教学四个模块，且对应学分分别为12、10、6、8分。其中，实践教学是唯一一门在实践中验证所学的课程，不可或缺，这与我国的人才培养目标发展趋势是一致的。总之，课程结构的设置以全面培养综合性高素质人才为导向，不可忽略其合理性。

（二）课程与学习需求

对于课程设置者而言，任何一门课程的设置，都需对学习者的目前知识水平和需求方面加以考量。就目前课程设置而言，李倩（2014）调查显示超过60%的学生认为目前的课程设置与全日制教育硕士培养目标的要求相一致，但仍有近40%的学生认为这两者不太一致。应培养目标要求，学习者实践能力的提升至关重要，然而实际上目前的课程设置和培养目标之间却出现了不一致，主要体现在实践课程上。大多数高校学生认为实践性课程最大的问题是时间短；同时还指出目前的实践性课程学习只是流于形式。从这种现象可以看出实践性课程还是没有得到应有的重视。石慧（2010）认为，对学习者需求方面而言，教育体制应包括四个模块：知识学习需求、能力需求、授课方式需求、教学实习需求。根据学生培养目标可知，学生最终将成为一名教师，与教学直接相关的理论知识自然成为基本需求之一；同时，学科教学能力、语言表达能力和组织能力等均与未来工作有紧密联系。“改革热”后的授课方式应多样化，以期帮助学生更有效地获取新知识与技能。从以上分析可以得出，目前课程主要存在理论与实践结合不够及目前课程设置结构与内容不符合学生需求的问题。然而，课程设计受到诸多方面的影响，我们应从这方面着手，在发展中寻求进步。

三、全日制英语教育硕士课程设计的影响因素

课程设计受诸多因素影响，归结起来为以下两个方面：课程环境和人文环境。

（一）课程环境

当代社会对具有创新性、实践性、综合性高素质教育人才的需求决定了课程设计的目标，进而决定了跨学科课程综合设计的必要性。因此，课程目标、跨学科综合、社会需求等课程环境对课程设计起着制约性作用。课程目标不仅对教材的选择，甚至对老师的教学设计都起到了重要的指导作用。因此，在进行课程设计的过程中，课程目标成为基础内容之一。合理的课程设计必须严格符合培养方案的要求。根据重庆师范大学2011年全日制教育硕士培养方案显示，全日制英语教育硕士培养是一个集众多学科为一体的培养或教学体系，旨在培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学英语教师。课程作为驱动学生掌握技能、汲取知识的重要渠道，其设计过程中应围绕该培养目标，创设有意义的学科。另外，全日制英语教育硕士具有专业指向性，未来会成为教育工作者的可能性很大，我们应从理论与实践两方面进行综合培养。众所周知,作为基础教育的教育工作者，必须具有高素质、高能力、高知识的特点。因此，课程设计还必须随着社会的发展，全面打造全日制英语教育硕士的综合能力。近年来，新的课程观对以往的课程观产生了极大的冲击力。大部分全日制英语教育硕士本科所学的都是英语专业，然而也有一小部分学生并非英语专业的毕业生。由于教育背景不同，他们在学习过程中也会遇到不同的问题。前者调查数据显示（李倩，2014）40%的同学认为在学习过程中最困难的是相关学科知识之间的贯通。对于英语专业的教育硕士，如何将教育学、心理学和英语教学相结合是教学成败的关键，正因如此，我们更应从专业的角度，把握好本学科的知识，与其他学科相融合，并运用到实践中去，这其中也反射出认知科学的观点。王寅（2007）认为，我们应该在认知客观条件的基础上，感知需要的技能，进行学习和推理，与其他领域事物相结合，培养综合能力。因此，课程设计需要关注学科发展，适当地将相关学科融合在一起，整合全日制教育硕士的知识技能和情感控制技能，这在将来的教育工作中将起到非常重要的作用。社会需求在很大程度上制约着全日制教育硕士的课程设计。目前学生普遍认为在学习中最大的困难体现在实践与理论的结合上，该课程并没有得到足够的实践机会，不能顺应社会需求。实践性课程也存在着诸多问题，时间短缺且只是流于形式，对英语专业教育硕士而言，这却是不可缺少的部分。另外，实践课程的形式太单一也是个不容忽视的问题。由此可知，课程设计必须考虑到全日制教育硕士的社会需求，保证其实践机会。高校可与当地的中小学合作，给学生提供更多的时间和机会参加教学实践，使其真正接触课堂教学与管理。全日制教育硕士的授课教师不仅应该有深厚的理论知识，同时也应了解目前中小学教育的现状。课程设计除了提高英语教育硕士的社会实践外，还必须考虑不同时代对英语教育硕士需求的差异。作为高校的英语教育硕士，必须有其不可替代性。除了具备高素质、高能力、高知识之外，还必须拥有较强的创新精神以及教育能力。现在中学中普遍存在英语两极分化现象，出现这样的现象不是并偶然。为什么在中学中仍然会存在教师学识渊博，学生一无所获的现象？这样看来，我们的英语教育硕士继续深造似乎显得很有必要。基于这样的认识，全日制教育硕士的课程设置应着重关注如何培养全方面的复合型人才，理论与实践相结合，针对教育中的缺口弥补以往课程观存在的不足。

（二）人文环境

课程环境对课程设计有着深远影响，同时，人文环境也是重要的考查因素之一，其包括学生、教师以及课程设计者。学习就是以学生为主体的过程。课程设计还必须遵循学习者的个人发展。在研究生教育中，学生的学习过程是动态的。虽然大多数学生都是作为英语师范专业继续深造，但仍有小部分学生并非英语专业毕业生。汪洁（2014）认为，课程设置者必须考虑到学生的学习多样性，掌握学生学习规律、心理特点，确定课程需求和该门课程培养目标，制定计划，进行课程开发，根据学习能力不同，满足学生就业、继续深造以及个人发展中的其他问题。同时还应培养学生的政治思想觉悟，锻炼政治思维。另外，学生的个性问题也是一个重要的影响因素。课程设计应充分激发学生对课程的兴趣，这对将已学知识进行内化起到重要的促进作用。新的教学观已全面深入到高校，模拟教师角色、自主学习、多种观点讨论等新的学习方式让学生更贴近教学过程，全面感受并将知识进行内化，转换生成自己的经验，开发学习者的潜能，为实践教学打下良好的基础。在传统教育中，教师讲授还是主要的习得知识的方式。虽然新的教育观推崇多样的学习方式，但大多数学生还是更加适应并乐于接受教师讲授。这在某种程度上对教师的知识与技能方面具有更高的要求。随着学生不断学习，知识储备不断丰富，教师对课程知识和课程能力的把握是影响教学的重要因素。只有当教师通晓学生所应该掌握的学习内容，才能真正帮助学生建构知识。除了知识之外，教师还应具备一定的学习技能。现代教育旨在培养多方面的复合人才，尤其是其自主学习能力以及创新能力。研究证明，教师虽然对所教的课程理论研究很到位，但在教育理论与实践的结合方面欠佳，这说明教师教学水平还有待提高。因此，课程设计要想提高其价值，还必须创建有潜力的教师团队，帮助开发学生的创新思维。根据我国目前的管理体制可以发现，大多数企业的控制权掌握在某一个群体或者个体手里，高校的管理也不例外。何小微（2007）认为，在课程设计的规划和设置中真正起决定性作用的往往是学校的管理层，在这样的条件下建立起来的课程设计显得尤为苍白。一方面是管理层人员并非一定是该领域的资深研究者，他们对该领域的理解可能仅停留在专业表面。另一方面是管理层对课程设计改革的执行情况会出现偏差。各高校管理层的传统观念对于课程改革的顺利进行有着深远的影响。即使他们一开始接受改革，在后期执行过程中，也可能会因为现实条件以及经费等问题而中停。由此可以看出，部分学校的管理者并不能完全理解课程改革的目的，何以能制定较好的课程？

四、结语

课程设计对学校以及学生有着深远的意义。本研究在认识课程结构的基础上深入了解学生对课程的需求，并能通过以上几个方面对课程设计进行改善，对我国的课程改革起到了一定的借鉴作用。通过以上分析可以看出，建立在学生需求的基础上进行课程设计，能很大程度地提高学习的效率。在课程设计过程中，我们应以学生为主体，围绕学生进行各方面需求的培养；以学科发展为基础，综合运用理论知识；以个人发展为导向，尊重学生的个体差异性，全面考虑在课程实施中可能遇到的各种问题；同时还应注重教师的综合水平，使学生能在课堂中受益，培养出真正高素质、高能力、高知识的全日制英语教育硕士。

作者：唐莉瑶 单位：重庆师范大学

参考文献：

[3]陈坚林，史光孝.隐性课程视角下的大学英语课程设计研究[D].上海：上海外国语大学，2011.

[4]何小微.民办高校教学质量问题与对策思考[J].浙江树人大学学报，2007（7）.

[5]罗尧成.我国研究生教育课程体系存在的主要问题分析[J].学位与研究生教育，2006.

[6]李倩.全日制英语研究生教育教学改革研究[D].重庆：重庆师范大学，2014.

[7]李虹.论高等师范教育类课程设计的影响因素[J].Ed-ucationExplorationNo.3,1998.

[8]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[9]石慧.商务英语专业课程设置的需求分析研究[D].黑龙江：黑龙江大学，2010.

[10]王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社,2007.

英语教育硕士论文范文第6篇

在韩国,最先引进汉语的时期可追溯到古朝鲜。但因缺乏历史史料,在韩国,能作为依据的汉语普及史料应该是从朝鲜时代开始的。根据记载,1393年在韩国首次成立了司译院,以此向人们进行汉语等外国语教育。汉语教育是从1945年国立首尔大学成立中语中文学系后开始的。开设正规中国语教育课程的早期大学有韩国外国语大学(1954)、檀国大学(1954)、成均馆大学(1955)、高丽大学(1972)、淑明女子大学(1972)、延世大学(1974)、岭南大学(1976)等等。 

自进入上世纪80年代以来,韩国各大学如雨后春笋般纷纷开设了中语中文学系,90年代与中国语相关的学系纷纷进入韩国各大学。 就此韩国的关于中国语言文学方面的学术研究开始蓬勃发展。 

 

二、韩国学会以及论文 

 

目前,韩国的学会有韩国中语中文学会 、韩国中国学会、中国文学理论学会、中国文化研究学会 、中国语文研究会、 中国语文学研究会、 中国语文学会、 中国人文学会、中国学研究会、 韩国中国小说学会、 韩国中国语言学会、 岭南中国语文学会等等。 

各界学会都纷纷发表学术论文,关于汉语特殊句式的“把”字句也有了一定的研究。最早时期为九十年代,从论文的题目中,可感知韩国的研究。学位论文有:《“把”字句研究》(朴建榮 1994 博士论文);《“把”字句研究》(裵得成 1994 硕士论文);《高等学校汉语教学中的“把”字句教授-学习方案》(刘信惠 2005 硕士论文);《“被”字句和“把”字句的比较以及转换研究》(金株珍 2006 硕士论文 );《关于韩国语格助词+名词句转换为现代中国语“把”字句的研究》(李昌延2006 硕士论文);《现代汉语“把”字句和宾语前置文的比较研究》(郑姬卿 2006 硕士论文);《“把字句”研究》(张志勋 2007 硕士论文);《现代中国语“把”字句使用条件研究》 (周希丰, 2007 硕士论文 );《<红楼梦> “把”字句研究》(郑周英 2008 硕士论文);《现代中国语“把”字句研究》(郑香彩 2008博士论文);《“把”字句形成和类型》(柳贤姬 2008 硕士论文 );《第七次教育过程中高等学校汉语教材中的“特殊句型”分析》(郑贤颖 2009 硕士论文);《高等学校汉语教材中的“把”字句教授方 

案》(金来源 2009 硕士论文);《现代中国语“把”字句的客观性,主观性研究》(赵卿焕 2009 博士论文);《韩国高中汉语教育特殊句型与指导方案》(车正镇 2010 硕士论文);《“把”字句技能和意义研究》(白秀珍 1993 中国学);《“把 NP”的活用意义》(以“把”的主题表识 技能为中心/張泰源 1996岭南中國語文學會);《汉语处置句和动词的结合样相(1)》(李鎭英 1997 中國人文科學);《汉语处置句的起源》(漢語處置文의起源/李鎭英1997 中國學論叢);《汉语处置句变迁(2)》(李鎭英 1998 中国语文学论文集);《通过<训世评话>看汉语语顺:以“把”字句为中心》(李義活、朴鍾淵 1998 假托利大學校外國語文學硏究所);《汉语处置句和动词的结合样相(2)》(李鎭英 1999 中国语文学论文集);《中国方言中出现的处置句现象》(李鎭英 1999 中國人文科學);《汉语处置句变迁研究》(李鎭英 1999 中國人文學會);《“把”字句历史演变研究》(把字文历史演變硏究/張泰源 2000 韓國中語中文學會);《<老乞大>中出现的“将/把”字句的语法化研究》(金光照 2002 中語中文學);《轻动词假设与汉语“把”字句的语用结构分析》(金光照2003 中國言語硏究 );《语义分析的“把”字句再考》(申芝言 2003中國言語硏究);《“把”字句小考》(崔载永 2004 外大中國硏究所 );《“把”字句信息结构中 NP2的地位分析》( 金艳姬 2005 中國硏究所 );《<老乞大>处置句的“把/將字”研究》(李秀珍2006 中国学);《具有“把”字句功能的“将”字句考辨》(具有“把”字句功能的“将”字句考辨/赵春利、梁万基 2007 中語中文學);《韩国学生“把”字句习得状况分析》(林載浩 2007 韓國中國言語文化硏究會);《科技翻译中“把”字句处理机制》(朴在胜 2007 中國硏究);《否定成分后置式“把”字句小考》(趙恩瓊 2009 中国语文学论文集);《“把”字句信息结构研究》(金世美 2009 中国语文学论文集)。这些论文出处是韩国最有知名度的“国会图书馆”“国立中央图书馆”“韩国教育学术情报局”等网站。不能说是十全十美的,但目前为止的“把”字句主要论文都呈现在此。 

 

三、结语 

英语教育硕士论文范文第7篇

几年来各培训基地少数民族骨干人才研究生英语教学实践普遍出现一些问题，如由于少数民族地区外语教学差异，以及对少数民族骨干人才培训班没有实现研究生英语单科成绩分数受限政策，入学时许多研究生成绩参差不齐，有相当数量的研究生英语水平较差，个别研究生近乎初中英语水平，个别好的研究生学生达到大学英语六级的水平。辽宁石油化工大学对2013级少数民族骨干人才研究生的英语水平进行了入学前测，测试难度为大学英语四级到六级水平，结果平均分分差20分左右，平均分最高的班级也只有40分左右。分析其原因，多数学生对英语学习缺乏兴趣和学习动机，缺少自主学习的意识，英语听、说、读、写、译的能力均不高，这不仅为硕士研究生英语课堂教学带来极大的教学难度，如果不进行教学改革，很难实现学校既定的研究生英语教学要求和目标。要想顺利地完成少数民族骨干人才硕士研究生英语基础教学的过渡，通过一年有限的时间切实有效地提高研究生的英语综合能力，就需要研究生外语教学对传统的英语教学进行改革创新，探索一条切实可行的少数民族骨干人才硕士研究生英语课程教学体系建设之路。

二、少数民族骨干人才研究生英语课程教学改革思考

(一)课程结构改革的具体设想

以内容为依托的语言教学，又叫依托式教学，起源于20世纪60年代加拿大的沉浸式语言学习。其核心思想就是将语言教学建基于某个学科或某个主题内容教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学科知识水平和认识能力的同时，促进其语言能力的发展[4]。从教育学角度看，增强课程的灵活性以不断适应社会发展，就要对课程结构本身进行改革。当今课程改革共同趋势与核心就是要改革课程结构，以增强课程灵活性和敏感性。对于非英语专业的英语课程来说，基本上是一种必修课的单一形式。要想实现学生的个性全面发展，培养学生的英语实践应用能力，提高学生英语文化素养，满足将来的专业需要，有必要改革传统的课程结构，即在原有的英语必修课的基础上，增设选修课和能力拓展课程，同时，加大力度开展英语第二课堂活动。弗雷德利克在他的《第三课程》一书中指出：无论学生活动的称谓如何，它们构成了第三课程，一种与必修课或一般课程及选修课程或特殊课程相平行的课程[5]。第二课堂活动可使英语课堂内外学习有效地结合起来，这将有助于实现研究生英语课程的教学目标。第二语言学习需要有良好而真实的语言环境，有更多的语言实践机会，这些都有利于培养学习英语的动机和兴趣。而在外语学习环境里，主要是缺少真实的语言应用环境，不利于培养和巩固学习者的外语学习动机与兴趣，不利于对语言交际能力的培养。因此，英语教学要想尽一切办法为学习者创造学习外语的良好氛围。国家政策鼓励各培训基地积极开展对少数民族高层次人才骨干硕士研究生的“三助活动”：助学、助教和助管。在少数民族骨干人才研究生中，每年都有本科为英语专业学员，为了贯彻国家政策，学校把这些英语专业的骨干人才硕士研究生组织起来，成立英语俱乐部社团组织，由英语专业带动非英语专业，开展丰富多彩的第二课堂活动，如英语演讲、英语话剧、英语书法展、英语板报、英语歌曲大赛、英语配音等一系列英语实践活动，通过开展各项外语应用活动，在竞争、奖励和评价刺激下，使得研究生拥有学习成就感，有利于英语学习动机的转化，在经过大量的实践后，使语言知识逐步向语言技能转化。

(二)课程结构改革的理论依据

从语言学角度看，国内外学者对第二语言学习的研究对外语学习有很大的影响。第二语言习得理论认为影响语言习得的因素包括外部因素和内部因素。外部因素是语言使用社会环境和语言输入。实际教学要求要有语言环境和语言输入。在Ellis的SecondLanguageAcquisition中，对第二语言学习论述并充分强调语言输入、输出和语言环境的重要作用[6]。要想学好外语必须有良好的语言环境、真实的语言输入，经过吸收、内化，才能有效输出。语言学家对第二语言和外语学习的研究，对英语技能拓展课程和选修课的开设提供了语言学理论基础。开设这些课程的出发点就是为学生创造外语学习的环境，提供语言输入与输出的机会，通过学生自身的实践活动来培养语言交际能力，这符合日前语言学的研究趋势。从心理学方面看，学习动机、学习兴趣有利于促进学习，改善学习效果。外语学习是一个非常复杂的语言习得过程，影响学生英语学习效果的因素很多，其中，学生自身因素，也是学生的非智力因素，如学习动机、学习兴趣、学习态度等都起着非常重要的作用。人的行为受意志支配，学生首先要有一种学习外语的强烈愿望，从主观上产生一种动力，然后才能付诸于行动[7]。从学习理论看，自主学习是一种积极状态下的自主能动学习过程，自主学习理论坚信每一个学生都是能动性的发展主体，自主学习理论强调尊重学生的独立性和自主性，发展学生的创造性，使学生得到生动活泼、全面的综合发展。建构主义理论与自主学习理论是共通的，自主学习理论是在建构主义理论的基础上发展起来的，建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。建构主义教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者[8]。因此，少数民族骨干人才研究生英语课程教学体系，必修的综合英语课程+必修的英语技能拓展课程+选修的英语文化欣赏通识课程+英语第二课程实践活动，实现英语知识和英语技能、课内与课外、基础培训与未来专业的统一，这样一个以内容为依托的立体化课程结构更有助于实现少数民族高层次骨干人才硕士研究生的培养目标。

三、少数民族骨干人才硕士研究生英语课程教学体系建设

从少数民族骨干人才硕士研究生英语水平的实际情况出发，对传统的英语课程教学体系建设进行改革，从课程结构、教学内容、教学模式和教学评估方面探索建立有辽宁沈阳化工大学特色的骨干硕士研究生英语课程教学体系，为学生提供丰富的英语教学资源，满足不同层次少数民族研究生的不同英语学习需求，充分调动学生的积极性，发挥少数民族研究生的特长，培养和提高硕士研究生学习英语的兴趣和主观能动性，更高地改善教学效果，以实现既定的英语教学目标。

（一）以内容为依托的立体化课程结构改革

借鉴依托式教学理论，教学可以拓展课程和选修课并按学科内容进行分解。针对不同英语水平的研究生将能力拓展课程分为初级、中级和高级三个层次，从英语的听、说、读、写、译等各项实践技能出发开设相应的课程。研究生分文理科，目标专业各异，英语水平不齐。因此，在入学初进行英语水平测试，按其实际英语水平分科、分班和分级教学。第一学期初级班以日常英语教学为主，以必修课形式开设英语口语和英语语法拓展课程，各16学时，为研究生弥补欠缺的英语知识，培养其基本听说能力，使研究生能够顺利地进行课堂英语学习。第一学期中级班的研究生在处理传统的英语课程教学时，以自修为主、教师讲授为辅，同时为研究生开设各16学时的基础英语翻译和写作课程，培养他们翻译写作能力，为研究生通过大学英语四、六级考试打好基础。高级拓展课程按文理学科的人文和科普主题、以选修课的形式开设上述一系列文化、欣赏类通识课程，研究生可以根据自己的英语水平、兴趣爱好和专业方向等选修适合的高级能力拓展课程。同时，辽宁石油化工大学非常重视少数民族人才硕士研究生的基础课程教学，在英语教师配备上下了很大功夫，其中有四名英语专业教师为少数民族硕士研究生授课，这为开设高级拓展课程提供了教学保障，以满足硕士研究生的英语学习需求，真正实现因材施教、个性化教学，为下一步研究生英语学习及专业英语的继续学习打下坚实的基础[9]。

（二）专业导向的分层次教学改革

课程设置的基础是教材，课程结构改革要想取得成功，需要在教学内容上加以调整[10]。骨干人才硕士研究生英语课程的教学内容是采用2006年教育部少数民族高层次骨干人才硕士研究生基础强化培训教材编写委员会编写的基础培训试用教材，该教材侧重于英语基础知识的学习和讲解。鉴于硕士研究生英语水平程度不一，专业需求和学生个人喜好不同，结合辽宁石油化工大学的学科优势及英语专业教师团队的加入，成功申报了2013年度辽宁省高等教育委员会外语专项教学改革课题“少数民族预科英语课程教学体系建设研究”项目，对本科预科英语课程和骨干研究生英语课程分层次进行改革，并组织教师编辑英语技能拓展教材，应用于教学实践。选取补充教学材料时，教师也要充分考虑学员的实际情况，如学生的英语水平和专业特色，坚持学一点、会一点和用一点人性化教学理念，遵循由浅入深、循序渐进的教学规律，以及秉承新颖性、实用性、交际性和主题性的教学原则，使学生能更好地适应其在目标学校的英语学习要求。针对C班的研究生，综合英语课程以完成教育部规定的教学内容为主，英语技能拓展课程教学内容为高中水平的英语语法和简单的日常口语，主要是为学生弥补基础知识的欠缺，夯实其英语基本听说技能。在阅读、翻译和写作拓展材料的选取时，要选取适度适量兼顾文理学科特点，大致是全国公共英语三级水平的英语材料。B班研究生的补充教学内容为大学英语四级水平的英语知识和技能要求，A班研究生的补充内容为大学英语六级水平的知识和技能训练。至于高级拓展课程更突显文理学科专业特色，如针对包括石油化工英语等理科科技英语、科技英文写作；针对文科的跨文化交际、英美短篇小说欣赏；同时提供文理学科兼选的影视欣赏、英文报刊选读和英语口译，但是具体教学内容还是分文理学科特色而进行的[11]。所有这些高级拓展选修课程教学材料的难度不易过难，否则会影响研究生的学习兴趣，要注重知识到技能的转化以及文化知识的导入，真实的语言输入与输出，使研究生全方位地提升英语综合能力，为下一步研究生英语学习奠定基础。

（三）灵活多样的教学模式改革

少数民族骨干人才研究生受历史及地域等诸多因素影响，有其自身的特点，这要求教学模式也应该有自己的特色，真正切合研究生的教育背景和教学实际。因此，教学模式采取的是以知识为中心的（CAAA）教学模式和以交际为中心的（CAIM）教学模式相结合的方式。开学初，硕士研究生英语学习缺乏信心、但是他们基本上有学习动机，但感到学习压力大。教学采用以讲授为主、实践为辅，引起兴趣，确立动机的以知识为中心的CAAA教学模式，意在引发他们的学习兴趣，减轻其学习压力，树立其学习的自信心。经过一段教学实践，硕士研究生的英语水平有了一定的提高后，转入CAIM教学模式。教学以交际为中心的CAIM教学模式即以实践为主、以讲授为辅，增强兴趣，维持动机。教师在教学中应用多媒体技术和网络，增加听与说的训练时间，突出教学的重点和难点，提供研究生多种英语学习途径，便于他们根据自己实际水平选择学习内容，有利实现因材施教和个性化教学，充分体现研究生学习的积极性、自主性和参与性[12]。

（四）多元化教学评估体系改革

教学评估也是整个教学体系中一个重要环节，评估是否客观、能否与教学保持一致，都会直接影响教学改革的成效。少数民族高层次骨干人才硕士研究生英语测试采用多元化评估方式，坚持过程性评估和行程性评估相结合、口试与笔试相结合的原则，严格考试管理，实行教学、考核分离。终结性评估分数占60%，期末试卷以笔试的形式进行，教学评估考核内容包括课内知识和课外知识；过程性评估分数占40%，过程性评估除传统的平时测试成绩占10%、作业成绩占10%之外，增加10%拓展课程的考核和10%口试考核；评价的主体也由传统、单一的教师评价转向教师评价与学生评价相结合的多元化评价方式，进而达到考核对硕士研究生英语学习成绩的多方面监控，切实从英语听、说、读、写、译的五项技能对硕士研究生进行全面考试，以有效检验少数民族高层次骨干人才硕士研究生英语教学体系建设的教学效果。

英语教育硕士论文范文第8篇

根据教育部2013年的统计数字，从课程与教学论专业研究生培养情况看，1997年年毕业硕士总数不足80人，博士仅5人；2005年毕业硕士超过480人，博士38人，分别增长了6倍和7倍多。而2006年之后硕士研究生培养人数也以年11%均的速度递增，2006-2013年八年间全国共培养课程与教学5500人以上。基于对现阶段课程与教学论专业研究生培养现状的分析，具体表现为：第一，学生数量大，师生交流少；第二，生源多样化，质量参差不齐；第三，毕业生就业多样化等问题。我国研究生扩招给研究生的培养质量带来了巨大的挑战，为课程与教学论专业研究生的目标定位和课程设置增添了难度。课程与教学论研究生就业难已成为了一个突出的社会问题。针对社会的需求对现阶段课程与教学论硕士研究生教育进行重新定位和调整，保证研究生的培养质量，是当前急待解决的问题，也是本论文研究的主要目的。

1、理论基础

需求分析这一理念虽然广为普及， 但其内涵尚无定论。Nunan（ 2001）从课程设计出发， 提出需求分析是指特定语言学习者的学习语言的一系列工具、技巧和过程等， 并将需求分析分为内容需求和过程需求。Hutchinson和Waters（1987）从微观的角度出发，将需求分析分为学习需求和目标需求。学习需求是指学习者为了获得一定的技能、能力所需要做的；目标需求指学习者在目标情景下需要做什么，并进一步可细化为必须学习的、欠缺的和想要学习的。St John（1998）的需求分析类型是目前为止最新，最完善的，需求包括学生专业需求、个人需求。语言需求等7个方面。其中学生专业需求既是对学生未来用所学的知识开展活动和执行活动的客观分析，也就是此专业的市场前景。束定芳（ 2004）从宏观角度出发，提出需求分析主要包括社会需求和个人需求两类， 个人需求主要指学生的实际水平与其希望达到的水平之间的差距，社会需求包括政府的需求以及社会机构， 如公司、学校和其他用人单位的需求； 目前我国学者对需求分析的研究主要研究学习者的个人需求，较少关注某一专业人才的市场需求。

综合以上界定可以看出， 需求分析一般可以涵盖宏观与微观两个方面。微观的层面包含教学设计、个人学习与发展层面等， 宏观的层面涉及国家、社会机构的需求。基于以上理论，从社会、个人、学科发展角度出发， 课程与教学论专业研究生教育的需求分析包括社会需求、个人需求、学科需求等， 其中社会需求主要指国家和地方政治、经济及文化建设等的需求， 个人需求主要指学生的学业和职业发展的需求， 而学科需求主要涉及学科定位、人才培养、课程设置等方面。本文的立足点是社会需求，它是进行人才培养需求分析不可忽视的方面，具体可以从人才市场对课程与教学论专业硕士生需求角度来研究。

2、调查研究与结果分析

2.1 研究对象。本研究统计了2013年12月到2014年2月期间（该时间段是研究生招聘的小高峰期）国内主要招聘网站的课程与教学论专业研究生招聘信息。信息来源于中国研究生人才网、硕博招聘网、中国研究生招聘网、智联招聘、以及中华英才网。在上述网站我们供搜索到30家用人单位，涵盖了企事业单位、国企、私企和其他组织等。

网站中招聘直接招聘课程与教学论专业等相关专业的岗位少之甚少。但各大网站招聘英语教学与教学管理的信息很大，尤其是对英语教师的招聘需求多。教学管理的招聘岗位对课程与教学论专业的硕士生有一定的市场需求。教师招聘的岗位又可分为教辅管理岗位和教学岗位。教辅管理岗位包括教学行政管理、教学秘书、助教，有一半岗位都对研究方向也提出了要求。统计就业信息，发现课程与教学论专业的硕士在人才市场的需求很少，仅有6个岗位明确提出需要课程与教学论或是教育学方向的硕士；其中四个岗位要求的学历层次为博士，此方向的博士生需求量较高于硕士生。外语类的语言学方向、翻译、口译、商务英语、教学法等硕士的需求量较大，共有330人的不同层次的初高中英语教师岗位。其中，高校教学岗位的招聘要求教师为博士学位，仅有的2个招聘硕士，要求毕业院校为“211”或“985”的重点院校，并对应聘的硕士生提出了较高的要求，要具有较高的教学科研水平。英语教师的招聘岗位中，课程与教学论专业的学生没有优势与前景。教辅管理岗位中，教学行政管理、教学秘书、助教的岗位说明市场对课教论学科研究生具有一定的需求。

2.2 调查结果。本研究统计了2011级西安外国语大学课程与教学论专业的35名应届毕业研究生的应聘岗位。生源中除了3名同学本科为非英语专业，其余的同学本科都为英语专业。其中6名学生因为求职意向不明确和其他外部因素，工作岗位待定。

课教论专业硕士生的应聘岗位大都集中在教育类，即教育培训与教学管理上，没有呈现多样化的就业形式，较为单一。都是结合所学专业的就业，但其中也有脱离专业的就业，基于个人兴趣与特长进行择业。通过与少数研究对象的交谈，捕捉到用人单位的需求，多数用人单位对应聘者的证书也提出了明确要求。其中教育类的岗位要求具有英语专业八级证书，而教学管理的岗位对大学六级考试成绩做出了要求，从事翻译工作时也是只限考虑具有翻译专业资格（水平）考试证书的毕业生。

综合起来看，各类用人单位在招聘时，一方面不看重课程与教学论专业研究生专业学术研究能力的强弱，而是要求英语的综合能力要过硬。另一方面更为重视研究生的实践能力、社会经验以及跨学科知识的掌握程度。因而，教育与教学管理类的工作工作岗位，各类企事业单位偏爱有工作经验的研究生。

英语教育硕士论文范文第9篇

关键词：专业学位教育；免费师范教育硕士；课程设置中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0008-021.免费师范教育硕士实施现状

教育硕士专业学位自 1996 年开始酝酿设置，经过十年的试点，于 2006 年 3 月由教育部副部长吴启迪正式宣布转向正式举办，至如今历经了 17年的发展，取得了不少成绩。我国教育硕士专业学位是"具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才。"我国教育硕士专业学位有全日制教育硕士硕士、在职人员攻读教育硕士、农村教育硕士和免费师范毕业生在职攻读教育硕士四种类型。本文主要讨论免费师范教育硕士。

《国务院办公厅转发教育部等部门关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）的通知》（〔2007〕34号）提出："免费师范毕业生经考核符合要求的，可录取为教育硕士专业学位研究生，在职学习专业课程，任教考核合格并通过论文答辩的，颁发硕士研究生毕业证书和教育硕士专业学位证书。"通过教育硕士研究生的培养，使免费师范毕业生具备先进的教育理念，良好的职业道德和创新意识，扎实的专业知识基础，较强的教育教学实践反思能力，为将来成长为优秀教师和教育家奠定坚实基础。免费师范毕业生攻读教育硕士专业学位采取在职学习方式，学习年限一般为2-3年，实行学分制。教育硕士研究生课程设置要突出实践性，密切结合中小学教育教学实践，并与本科阶段所学课程相衔接，整体设计。

但是在具体实践中，这些要求没有被很好地遵守，免费师范教育硕士的实施存在一些困惑和问题，尤其是在课程方面。

2.免费师范教育硕士课程设置存在的问题

我国免费师范教育硕士专业学位的课程结构是 5 + 5 + 2 ( 5门学位课程 + 5门专业必修课 + 2门选修课程) 。以教育管理学专业为例，我国的教育硕士专业学位规定的五门学位课程是"马克思主义理论"、"教育学原理"、"教育管理学"、"教育心理学"和"外语( 含专业外语) "; 五门专业必修课程是"教育统计与测量"、"青少年心理学"、"教育技术学"、"教育科学研究方法"和"基础教育改革研究"; 另加两门以上选修课，如"专业外语"、"学校财务"、"教育社会学"、"教育法学"、"教育评价理论与技术"、"教育预测与规划"、"管理决策理论与技术"、"教育管理史"、"基础教育督导"、"微机应用软件"、"管理信息系统设计"、"教育未来学与发展战略"、"国外中小学教育"、"教育哲学"等。可以看出，课程设置存在一些问题。

2.1课程内容重理论轻实践，存在重复现象。长期以来，我国教师培养在课程设置的指导思想上始终存在着重"学术性"轻"师范性"，重"理论性"轻"实践性"的现象，例如上述课程中"教育学原理"、"教育管理学"、"教育心理学" "教育社会学"、"教育法学"等都是理论类课程。并且一些学员在本科阶段已经学习过相关课程，这就造成了学习内容的重复。

2.2公共课比重太大，必修课、选修课未能体现专业差异。在教育硕士课程设置中，政治、英语课所占的比重很大，大概占了整个课时数的20%。作为研究生教育，要求具备一定的外语水平是无可厚非的，但在课程教学实施中，并没有突显出这门课程的应用性，更难以体现对学员提出的"能比较熟练地阅读本专业的外文资料"的要求。并且对于英语之外的其他专业，如数学、物理，学习综合英语对他们的教学实践没有实质帮助。从目前的课程设置看,对所有研究方向的教育硕士生来说, 必修公共课程的课内学时数占到整个课程体系课内总学时数的65、9%,具体到某一研究方向的专业课程课时数仅占总课时数的34、1%。尤其是必修公共课程也相似，没有体现差异性，选修课相对国外来说也相对较少，学生的选择余地小。

2.3课程内容陈旧枯燥，教学形式单一。教育硕士的课程内容缺乏来自中小学教育教学第一线的生鲜实例，缺乏对学校实际运作的深入分析与研究，过多关注概念、原则的灌输，而对诸于如何设计课程导入、如何控制课堂教学、如何了解和评价学生、如何反馈等贴近教学实际的专业技能方面的知识涉及较少或蜻蜓点水式一掠而过，不能有效指导实践。

教学方法方面，受课程内容、学时安排、教师资质和教学条件等多重影响，目前的课程教学方法主要体现为传统的教授方式，即使运用到多媒体授课，但学员需要在较短时间内接受大段的理论灌输，师生间受时空条件限制难以进行有效交流，案例教学缺乏教师亲身实践的鲜活素材而显得陈旧呆板等。

3.对免费师范教育硕士课程设置的建议

教师教育对于我国教育事业的发展有重足轻重的作用，免费师范教育硕士的培养需要合理的课程体系。展望未来，应作如下调整。

3.1切实加强实践课程，在必修课程中减少理论性较强的课程,增加教学实践课程,把现实中的教育活动的具体案例作为授课的案例,真正的突出实、新，以增强教育硕士研究生的实践技能和提高其运用理论分析实际问题的能力。

3.2 合理调整公共必修课程的比例与课程内容,适当降低政治、外语课程在整个教学体系中的比重。开设与本专业有关的专业英语,使用国外学者的文章作为教材,吸收国外的先进的教育理念，方便教师之后的自主学习。调整纯理论的教育类课程的比例与内容,增设与时代和历史发展趋势紧密结合的专业课程。

3.3增加专业选修类课程，提供给学生更多的课程选择机会,满足学生向多方向发展的需要。可以让各个方向的教育硕士选择不同专业的专业选修课程,满足他们各自兴趣和专业发展的需要。

目前，我国教育正面临着一场深刻的革命，这就是全面推行素质教育，在教育思想、教育方法以及教育评价等方面要有一个根本的转变。要全面推行素质教育，就必须在教师充分理解的基础上使之贯彻到日常教学工作中去。而真正能够承担这种探索工作的教师，必须是科研型、具有创新思想的教师。因此，免费师范教育硕士的课程设置要以先进的教育思想为先导，以提高教育教学能力和教育科研能力为重点，使教师能够在已经观察和积累的大量感性经验的基础上，予以理性的升华，提炼出更具普遍性和指导性的教育思想，形成自己独特的教学风格，促使教师由教书匠向教育家移位。参考文献

[1]闫苹，关于教育硕士课程设置现存问题的分析与建议[J]，中国教师.2006(4)

[2] 杨明全、时花玲、王艳玲,我国教育硕士专业学位教育课程设置的调查研究[J]，全球教育展望. 2010(7)

[3] 李章泉、王洪松，突出专业学位特色优化教育硕士的课程设置[J]，学位与研究生教育.2000年(5)

英语教育硕士论文范文第10篇

关键词： 英语专业硕士研究生 学术能力 培养模式 改革

一、引言

研究生培养模式是指在某一研究生教育理念指导下，为实现规定的培养目标而采用的特定的培养程式，具体包括培养目标的确定、生源的选拔、课程修习与考核、学位论文的指导与评审及学位授予等环节。［1］然而，我国英语专业的研究生学术能力还很欠缺，仍有较大的上升空间，这主要归因于我国高校对研究生学术能力的培养模式存在局限和弊端。本文对英语专业硕士研究生学术能力培养模式的现状和改革方向进行研究探讨，旨在寻求提高英语专业硕士研究生的学术能力的途径与方法，为英语专业研究生的培养提供新的有效的培养模式。

二、学术能力的定义

对于“学术”这个概念，仁者见仁，智者见智。一般而言，“学术”指的是“有系统、较专门的学问”。［2］本文所论述的学术不再是局限于狭义的学术研究，而是宽泛的学术行为活动，即围绕研究生学术能力而开展的一系列学术活动。研究生的学术能力包括问题的发现与提出的能力、文献的收集与整理的能力、概念的生成与厘定的能力、做出学术命题的能力、设计研究过程的能力、对学术前沿的敏感［3］。

三、我国英语专业研究生培养模式中存在的弊端

研究生是本科生的衔接与升华，与本科生有很大区别，英语专业的本科生主要以培养应用型人才为目标，而英语专业的硕士研究生主要以培养学生的学术能力和科研能力为目标。然而，目前我国对英语专业的硕士研究生的培养模式仍然存在弊端与局限性，主要有以下几点。

1.考核模式单一

英语专业的研究生培养方案主要是修学分与写论文。两年到三年的研究生学习几乎有一半时间都是在修学分，研究生为了通过各门课的考试，耗费了大量的时间与精力去阅读相关书籍，而忽略了钻研学术，这显然不利于研究生学术意识的培养。尽管有交学期论文的考核方式，但迫于考试压力，学生无暇去查阅文献、整理资料、仔细钻研论文，很多学生都是从数据库中寻找相关文献稍加改进就完成任务了。这种考核方式不利于形成学生的问题意识，学生的学术能力难以形成。

2.师资力量不足

研究生的扩招导致了研究生的数量大幅度上升，然而伴随而来的是研究生质量的下降。我国高校的现状是外语专业的博士、硕导及博导相对较少，而外语专业的研究生数量不断扩大，就出现了一个导师带数十个硕士研究生的情况，而导师又忙于科研和教学工作，所以指导学生的时间相对不足，这就大大降低了研究生的质量。

3.学术活动匮乏

我国高校中学术活动整体匮乏，只有少部分知名的高校不定期举行一些诸如国际会议、学术报告等的学术活动，多数高校不重视学术活动和学术氛围的培养。很多高校都要求学生自行承担学术活动的高额费用，迫于经济压力，许多研究生放弃直接参与学术活动。

4.论文创意不足

英语专业的研究生最头疼的事莫过于写论文了。没有有力的实验数据做支撑，英语专业的研究生只能凭借扎实的理论基础及一些创新的观点写出新颖独特的文章。然而，面对繁重的学期论文任务，一些研究生为了完成任务而生搬硬套别人的理论和方法，没有时间专心思考创新点，写出新颖、见解独到的文章，导致论文创意不足。

四、英语专业研究生培养模式改革途径

鉴于如上所述的研究生培养模式的弊端，我认为，英语专业硕士研究生的培养模式可以从以下几个方面进行改革。

1.强化文献导读

法国著名社会学家皮埃尔・布迪厄指出：“没有理论的具体研究是盲目的，而没有具体研究的理论则是空洞的。”［4］这就要求研究生阅读大量的优秀学术论文。广泛阅读文献是一种重要的储备知识、启发思维、习得方法论的途径。英语专业的研究生没有复杂的实验及有力的数据支持，论文都主要靠深厚的理论基础做支撑。此外，外文文献总是走在国际前沿，其创新性比较强，这对英语专业的研究生会有个很好的启迪作用，激发他们的写作灵感。

2.营造学术氛围

对于英语专业的硕士研究生，良好的学术氛围是养成学生学术素养的基石。学术氛围的营造可通过学术讲座、学术会议、学术论坛等活动来全方位营造良好的、活跃的学术氛围。各高校应尽可能多地举办学术活动，通过学术活动，研究生不仅能触碰到很多新鲜的学术思想，而且能从很多勤勤恳恳的学者身上学到治学严谨的精神。研究生的培养应该以自由、开放、民主为宗旨，强调探索性、批判性与实践性。

3.培养学术意识

在英语教学过程中，教师除了正确引导学生学好基本理论，还要在教学中渗透钻研的思想，树立研究的意识，以搞研究的缜密态度来对待专业学习。只有这样，才能从整体上把握本专业的知识，为科研能力的培养奠定坚实的基础。

4.提升创新能力

创新能力是一种智力品质，是智力的高级表现，也是一种发现问题、积极探索的心理取向。它包括敏锐的观察能力、创造性的思维能力、丰富的联想能力和灵活的分析能力。［5］创新能力是研究生学术能力的试金石，创新性是学术论文的闪光点。所以要提高学术的学术能力就需要重视研究生创新能力的培养与提高。

5.参与科研工作

潘艺林［6］主张导师应该发挥好优化研究生教育学术环境的内在因素的作用，提高指导频率以增强学术环境的活力，为研究生学术能力的培养提供有利环境。侯光明［7］强调要处理好导师与研究生的各方面关系，特别着重强调研究生学习要与学术并进。

6.坚持勤于耕笔

论文写作是培养、锻炼、提高研究生的学术能力的重要途径和根本目的。勤写学术论文不仅能促使研究生不断寻找新的学术兴趣点，占有学术资源与资料，而且能促使他们利用这样的机会反思已有的学术成果，这对于他们以后的学术研究无疑具有重要作用。

五、结语

在我国英语专业研究生队伍不断壮大的趋势下，英语专业研究生的培养模式问题突出，要改变这一现状，必须在文献导读、学术氛围、学术意识、创新能力、导师指导等方面训练英语专业研究生的学术能力，提高他们的学术能力，为英语专业研究生的培养提供可行的指导模式。

参考文献：

［1］曹静，黄正泉.中美硕士研究生培养模式系统化比较［J］.理工高教研究，2005，（8）：34-36.

［2］中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典［M］.北京：商务印书馆，2000：1429.

［3］肖川，胡乐乐.论研究生学术能力的培养［J］学位与研究生教育，2006，（9）：1-5.

［4］布迪厄.实践与反思――反思社会学导论［M］.北京：中央编译出版社，1998：214.

［5］徐颖，施丽君，王丽燕.研究生学术氛围营造和创新能力培养［J］.山西财经大学学报，2010，（11）：71-73.

［6］潘艺林.大学的精神状况――高等教育批判功能引论［M］.北京：中央编译出版社，2004.

英语教育硕士论文范文第11篇

 

1石油工程全英语教学国际班硕士培养存在的问题

 

。具体表现在以下几个方面。

 

1.1课程安排不平衡

 

石油工程国际班的所有专业课程全部邀请国外知名大学教授、国外石油企业高级工程师授课，但由于外教来华时间的限制，在课程的时间安排上一般分散在2个月的课程学时只能被压缩至1周全天完成。因此，出现了学期内的授课时间集中和各个学期授课安排不平衡的现象。从教学效果上来看,1周集中式的授课方式使得学生和外教均感到紧张和疲惫，严重影响了教学质量。

 

1.2学生差异

 

石油工程国际班的人学制度对研究生的专业课成绩排名和英语能力要求都是非常高的，学生在入学前必须拥有较高的托福、雅思或大学英语六级语言成绩。但进入国际班课程学习之后，反映出来却是学生英语听说能力的参差不齐，这使得全英语教学的授课效果出现了失调现象。

 

1.3外教授课风格

 

与国内教师“灌输式”的教学风格不同，国外教授习惯于“启发互动式”教学，在课堂上一般会从浅显基本的知识点讲起，随着学生的反馈和呼应酌情增加授课难度和调整授课内容。然而，国内学生往往不习惯提问或与老师互动，外教讲多少就听多少，外教没讲的也不追问。这样造成了学生抱怨外教讲得内容少且不深人，外教抱怨不清楚自己所授内容中国学生是否听懂的局面。

 

1.4质量评估体系尚未完善

 

目前的硕士培养质量评估以校内自评为主，评估的内容主要包括:学生人学质量、课程教学、教材建设、学术水平、学位论文等。未能将用人单位和社会对培养出的全英语硕士学位研究生的“满意度”作为评估指标，以强化全英语硕士学位研究生教育与学校总体社会声誉的联系，确保评估的真实性、客观性、指导性和权威性。

 

上述几方面是石油工程全英语教学国际班研究生培养实践中遇到的困境，如不对其进行恰当的改革与建设,必将带来种种弊端，引发质量滑坡。因此，构建石油工程全英语硕士学位项目质量保障体系，实施质量保证体系中的具体措施已成为当务之急。

 

2石油工程全英语硕士学位项目质最保陣体系的构建

 

2.1质量保障体系

 

教育质量保障体系实际上是一种质量管理制度，明确目标，以已有资源建立管理程序，实施过程控制,最终达到预期目标。石油工程全英语硕士学位项目主要面向国有大中型石油石化企'业，以培养具备系统扎实的石油工程学科专业基本知i只、基本理论和基本技能，熟练掌握英语和经济管理、国际化经营等相关知识的高层次国际化创新人才为目标。全英语硕士学位项目质量保障体系即以提高教育质量为核心，利用国内外、校内外资源，以教学实施和管理制度为基础，以质量评估为手段,把与教学质量密切相关的教学质量管理行为有机地结合成一个目标清晰、分工明确、相互协作、能够保障和提高教学质量的整体。

 

2.2质量保障体系的构建

 

研究生培养质量是在社会、学生、导师、管理和条件建设等多种因素共同作用下的综合结果，其影响培养质量保障体系的因素也是复杂的、多方面的。本研究在参照已有全日制专业学位硕士培养质量保障体系的基础上，通过结合石油工程全英语教学国际班的教育特点和实际建设经验，最终整理出一套适合石油工程学科特色和全英语教育项目特色的指标体系。落实到具体指标中，此体系可关联至师资队伍、生源条件、管理教育、物质条件和质量评估五个影响因素。物质条件包括教学科研设备与图书资源等。管理教育包括日常教学管理、培养方案设计和课外学习氛围创建几个方面。培养方案设计又涉及课程教学、实践教学和学位论文几个环节。另外，质量评估作为质量保障体系的一部分，是衡量保障措施是否合适、有效的天平。

 

2.3完善质量保障体系的措施

 

首先，应严格把好人学质量关，认真审核学生的入学条件，全面考察学生的专业基础知识技能，确保生源的质量，宁缺毋滥。其次，应重视全英语教学国际班研究生的课程学习，学院应制定好相应的规章制度，安排好公共课教学活动,做好考勤工作，确保课程学习的质量。再次，要加强授课教师和研究生导师队伍的建设，只有高水平的师资力量才是质量保证的关键。在全英语教学国际班研究生培养的各个环节进行不断优化和加强。最后，需要完善评估方法，构建合理的质量评估体系，充分发挥其在全英语教学国际班研究生培养中进行质量监督的重要作用。

 

3已开展的质量保障措施

 

为构建和完善石油工程全英语硕士学位项目研究生教学质量保障体系，石油工程学院针对上述质量保障体系的各个节点，开展了卓有成效的质量保障工作。

 

3.1优化培养方案

 

石油工程09级国际班的培养方案中专业课共9门，其中油气井工程1门，油气田开发工程6门，石油地质1门，石油经济1门，共21学分。通过四年的探索，学院进一步修订了全英语教学国际班培养方案。在广泛调研国外高校相近学科专业的硕士研究生培养方案的基础上，按一级学科制订了13级石油工程全英语教学闰际班的培养方案。培养方案体现了国际化、创新性和特色化的特征，保留课程体系中的主干专业课，将部分非主干专业课改为讲座的形式。另外，为了平衡一级学科中油气井与油气田开发方向的授课比例，增补了油气井工程方向的专业课程。修订后的培养方案中主干专业课共]2门，其中油气井工程4门，油气田开发T:程7门，石油地质〗门，共28学分。

 

在课程时间安排方面，为了使授课时间和学期课程量达到平衡，将外教来华的授课周期分散安排，将国内教师的授课时间由集中授课改为分散授课，填补了学期空档。在学位论文方面，石油工程学院结合本院实际，制定了全英语国际班学生进入论文开题工作后2年的研究、学习计划。国际班学生的英文学位论文评审以及答辩也突破了传统普通研究生中文学位论文的评审形式而采用石油工程专业领域专家和英语语言类专家共同参与的形式，如此既保证了论文的理论水平又保证了英文论文的语言水平，进而指导全英语国际学位硕士论文向更高水平发展。

 

3.2加强师资队伍建设

 

石油工程国际班早期专业课程的授课教师全部来自国外知名大学的教授或跨闰石油公司任职的高级工程师，这些教师的教学水平、质量很高。通过近四年的师资队伍建设，对石油工程国际班的教师结构进行了优化，按照外籍教师占2/3、国内教师占1/3的比例配备。国内教师要求具有国外教育背景，3年的国际班助教经历以及课程所需的专业基础。此外，学院为每位外教配备了一名校内助教。助教要求具有博士学位和国外教育经历。助教是关系到每门外教授课课程教学质量的重要因素，肩负着课程的预习辅导、课堂教学管理、课后答疑和组织安排考试等重要环节的教学工作。特别是在课堂教学管理环节，助教将协助学生及时就听课效果对外教进行反馈，督促外教实时调节授课难度，保证课堂教学质量。

 

3.3完善人学制度

 

全英语教学国际班的招生选拔工作于每年4月份进行，学校研究生院对符合条件的已报名学生进行统一的外语水平测试。学院结合本院实际，制订针对全英语教学国际班报名学生的专业素质与技能的面试考核方案，加大对报名学生的专业考察力度。最终将结合学生的外语考试成绩和专业面试成绩进行综合评定，确定录取人选。按照原来的招生制度，石油工程国际班只面向油气井工程和油气田开发方向的研究生。然而，通过四年的探索发现，较为单一的生源环境并不利于国际化教学环境的培养。于是，学院对招生政策进行了改革，使13级石油工程国际班的招收范围扩大到油气井工程、油气田开发、力学、船舶与海洋工程方向的研究生，此外还招收成绩优秀的国外留学生。实践证明，留学生的加人和多元化的生源环境确实有助于学生的课程学习与曰常交流，特别是学生的英语听说能力及英文论文的写作能力由此得到了显著提高。

 

3.4强化教学过程管理

 

石油工程全英语教学国际班建立了由研究生主管院长负责、班主任主抓、助教协助管理的班级管理体制和组织体系。通过改进教学模式和教学方法，每门外教课程做到了“四个一”，即一门外教课程用四周完成，第一周由校内教授讲授该门课程的基本框架、基础知识;第二周由外教讲授，开课前班主任和助教会结合外教的专长和本课程能反映的前沿知识设计教学内容;第三周由助教对学生大作业进行检查、批改，深人了解学生对该门课程的知识掌握程度，对部分内容进行串讲、答疑;第四周为学生讨论、复习准备考试时间。授课结束一个月内，助教组织学生进行结课考试，学期末向学院提交完整的教学材料进行归档。

 

学院鼓励国内授课教师在教学过程中采用研讨式教学方法，同时加强课程质量的评价。学院参考国外高校课程评教体系，结合国内研究生教育实际、特色，制定出了一套科学、合理的评教指标体系。国际班开设的每门课程，都做到有任课教师对学生、学生对任课教师评价的完整记录、统计。每学期期末，学院对本学期每门课程的教学质量进行总结,向学校提交质量分析报告。

 

4结语

 

石油工程全英语硕士学位项目研究生培养已有5年多。通过不断优化培养方案、建设师资队伍、完善人学制度和强化教学过程管理，石油工程全英语教学国际班的各项教学工作有条不紊、进展顺利。通过调查了解到绝大多数石油工程国际班学生认为全英语教学对他们英语水平的提高，特别对石油工程专业英语的的学习有明显促进作用。更可贵的是，学生反应国际班的学习在提升英语和专业实力的同时也激发了他们继续学习和深造的热情。统计表明，石油工程国际班毕业研究生的就业情况及再学习情况良好。其中，石油工程09级、10级和11级国际班毕业生成功出国深造和国内直博的比例分别为44%,64%和56%，石油工程12级国际班(目前研三在读)中已经获得出国深造录取通知的学生比例为43%，还有一部分学生正在积极申请。随着学校研究生教育国际化的不断迈进，全英语硕士学位项目将一如既往地开展和完善，石油工程国际班对于如何提高研究生培养质量的探索依然任重而道远。

 

参考文献：

 

[1]熊玲，李忠.全日制专业学位硕士研究生教学质量保障体系的构建].学位与研究生教育，2010，(8):4-8.

 

[2]屈艺.浅析全日制专业学位硕士培养质量保障体系[}].教育与职业,2012，(36):35-37.

 

[3]曾夏芳.中美比较视野下我国教育硕士培养质量保障体系研究[D].浙江师范大学,2010.

英语教育硕士论文范文第12篇

 

关键词：工程硕士　英语建构主义　学习理论　教学改革 

近年来，工程硕士作为我国研究生的主要专业学位之一迅速发展。在工程硕士的教学体系中，英语作为一门主要必修课程具有重要作用与意义。《全国工程硕士专业学位研究生英语课程教学大纲》指出，工程硕士研究生的英语教学目的是“培养攻读该学位的在职人员具备硕士学位研究生应有的实际英语运用能力”，即具有较熟练的阅读理解能力，一定的翻译写作能力和基本的听说能力，以适应在本学科研究中大量查阅外国文献和进行对外交流的需要。但工程硕士研究生是一个特殊群体，如何通过英语课程的学习来提高他们的英语交际能力?本文基于对目前工程硕士研究生英语教学实际情况的分析，阐明了建构主义学习理论对提高本课程教学质量的启示作用。 

    一、当前工程硕士英语教学状况分析 

    近五年来，笔者曾在华中科技大学为计算机专业以及软件专业工程硕士研究生教授过学位英语课程，通过教学实践，认为工程硕士研究生英语教学情况具有以下特殊性: 

    1从生源看。 

    (1)工程硕士研究生英语水平差距较大，总体上看基础相对薄弱。具体表现在英语基础较为薄弱，词汇量、基础语法知识、阅读和翻译能力及写作水平都不十分理想，口语和听大相比之下更差。因为相当一部分学生大学毕业多年，在工作中很少用英语。另有一些外资企业的员工，大部分为技术人员，平时接触外文科技资料和外籍员工的机会较多，英语阅读能力和翻译能力都较好，但领域太狭窄，主要限于专业技术上的探讨，因此口语交流也有困难，英语写作能力也不算强。 

    (2)学生年龄偏大，大学毕业时间较长。本人曾经教授的班级中，35岁以上的学员一般都达35%左右，有10%左右大学毕业近20年，严重影响了第二语言习得效果。如在词汇记忆等方面劣势明显，语音语调的习得也常受负迁移的影响。 

    (3)学生的英语学习动力，无论是内部动力还是外部动力都不足。英语对大部分学生而言，现实用途似乎并不太大，最关心的是能否通过课程考试。 

    2.从教学条件看。 

    (1)学生“进校不离岗”。教师到各教学点集中授课，一般每次至少印学时。 

    (2)面授课时少。教学大纲规定，工程硕士面授课时为80学时，而全日制研究生英语课时一般不少于240学时。 

    (3)教材单一。一般使用由清华大学出版社出版、全国工程硕士学位教育指导委员会推荐的《工程硕士英语研究生英语基础教程》作为教材。 

    (4)课型单一。大多只开“基础英语”，无听力、口语等课程。 

    3.从教学手段和方法看。 

    各个教学点都使用多媒体方式授课，但教学方法比较单一，大多采用灌输式的教学模式，不能有效激发学生自主学习兴趣，不能达到最终使学生构建知识、培养英语交际能力的目的。 

    二、建构主义学习理论对工程硕士英语教学的启示 

    建构主义(Constructivism)又称结构主义，是认知理论的重要分支，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰(Piager)于20世纪60年代提出。后来，许多心理学家和教育家，如维果茨基(Vygotsky)和布鲁纳(Bruner)等丰富和发展了建构主义理论，也为其具体应用于教学过程创造了条件。它揭示了人类学习过程的规律，阐明了学习如何发生，意义如何建构以及学习环境对知识建构的作用。 

建构主义学习理论强调学生是认知活动的主体，教师的任务是为学生的自主性学习提供引导。在教学过程中，教师可利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的卞动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的，教材是学生进行主动学习的认知工具，而不是学习的终极目标，多媒体的应用是为了学生的自主性学习和优化学习资源，而不是作为灌输型教学的工具。借助这一理论，能为我国目前工程硕士英语教学各个环节的改进提供有益的启示。 

1.教学计划。 

建构主义学习理论认为，学生学习是一个积极主动的建构过程。每个学习者都要对新旧知识经验进行反复发现，都以自己原有的经验系统为基础对新信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又为新经验的进人发生调整和改变。同时，由于学生特点各异，建构活动的方式也不尽相同，对意义的理解也因此不同。教学过程不再同步，不同学生可以沿着不同学习途径，建构相同结果。因此，每个教学点在遵守《全国工程硕士专业学位研究生英语课程教学大纲》的前提下，应根据学生现有知识结构特点，采用不同教学计划。 

    建议每一教学点在第一次上课时，可对学生人学时的成绩、年龄、大学毕业时间、目前工种、使用英语情况和英语学习动力等进行统计。在此基础上，以统编教材为基础制定出该教学点的教学内容和计划，既要充分考虑不同学生个性，又要尽可能使用学生期待的教学方法，同时解决好语言知识和交际能力间的矛盾。 

    2.充分利用有限面授时间。 

英语教育硕士论文范文第13篇

关键词：学科专业知识；大学英语专业教师；实践观

一.引言

今年来，大学英语专业教师的理论化水平不断得到提高，这也为教学科研打下了坚实的理论基础，但越来越多的老师张口必谈“理论”，忽视了对自身学科专业知识的培养，这就造成了英语专业的教师专业知识积淀不够，缺乏深度与广度。这些无论是对平时的教学还是科研都造成了消极的影响，如何认识学科专业知识对英语专业教师的重要性在此时就显得更为重要。

二.学科专业知识的定义

学科专业知识是教师所要掌握的本体性知识的一种，它包括本学科的专业理论基础、专业发展史、专业研究方法论，这是教师知识体系的主干部分。[1]

对于大学英语专业的老师来讲，学科专业知识指的更多是英语学科领域内的基本思想、概念框架和数据及过程等的知识。它是大学英语专业老师知识结构的重要组成部分[2]。在英语专业发展研究领域，处于核心地位的是英语专业知识的发展研究，它是专业地位的根基和专业能力生长的土壤。

三.学科专业知识对大学英语专业老师的重要性

⑴从哲学的实践观方面来说.

马克思主义实践观认为，实践是认识的来源，是认识发展的根本动力，是检验认识正确与否的唯一标准.实践与认识是辩证统一的关系，实践决定认识，认识对实践有巨大的反作用.正确的科学的认识促进实践的发展，错误的认识阻碍实践的发展.认识要随着实践的发展而不断进步.马克思主义实践观要求我们，我们想问题办事情，一定要坚持实践第一的原则，坚持在实践中深化认识，提升认识，发展认识.要坚持从实践中来与到实践中去，认识和实践的关系就好比专业理论与专业知识的关系..对一个理论的理解和学习需要有全面和扎实的专业知识，不然我们也很难理解或者正确理解这一理论。片面注重理论知识的学习，可能会使我们偏离实际，流于表面，这样无论对于学科专业的学习都是极为不利的，还会导致自身专业发展缺乏后劲。正如，一个民族的发展要和兴起要靠本民族自身的努力和奋斗，因为国外不会为我们提供现成的解决一切问题的方案，而一门学科的发展取决于专业知识深度和广度。 专业知识是专业发展之根本，离开专业知识空谈理论无异于缘木求鱼，舍本追末。专业知识是专业发展的基础，反映了人们对一门学科的认识，而专业理论是在学习专业知识的基础上进行的凝练和概括，一个新理论的提出需要广泛、深入的专业知识学习，未经深入的专业知识的学习便得出的结论很难令人信服。

因此，作为以英语为教学载体的大学老师，应该加强专业知识的学习，不能因为自己已经是英语专业的老师，就一味陶醉于自己的专业知识储备，要认真反思自己在专业知识方面的不足，并对此拿出针对性的解决方案。只有知识掌握得越深厚，才越能在相当的高度来理解和分析基础知识；只有专深的学科知识才能洞察本专业的发展前沿和趋势，并迅速地接受和掌握最新信息。作为大学英语专业的教师要充分认识到英语学科专业知识的重要性，不断加强自身专业知识体系的建设，唯有具备扎实，深厚的专业知识背景才能更好的总结教学经验，然后把这些经验与有关理论结合去探究相关的科研活动。

（2）从教学实践方面来说

一个好的推销员除了要自己亲身去体验所推销产品的功能和效果之外，还要去熟记与之相关的所有数据和资料，在推销中运用自己纯熟于心的专业知识并结合自己使用后的体会来向用户推销，可以达到事半功倍的效果。只有专业的相关知识丰富，在说出去的时候才能有自信，面对任何可能提出的问题都可以在第一时间迅速做出反应并急时回答，给人一种专业，可信度高的感觉，相反，如果专业相关知识不丰富，在介绍产品的同时无法详细说明产品的功效是不是会令用户感觉到不自信，既然推销员本身对自己推销的产品都不自信，那又怎样去让用户相信产品的真实效果？如果在面对用户提出的问题自己却又不知道如何回答时，那还有人会去买吗？ 总之，无论目前从事任何一个行业，都要对自己的行业有深刻的认识和理解，甚至是进行自我催眠，只有自我的专业知识丰富，才会在人际关系交往中取得别人的信任和欣赏。

如果把这种观点推及到英语教学方面时，我们就可以更有深刻的体会：英语教师学科知识的深厚、广博程度也深刻地影响到本身的英语教学行为。大学英语专业的教师只有具备了相当数量和质量的学科知识后才能轻松驾驭书本知识。作为教育知识的重要体现，学科专业知识是教师有效教学的基础，[3]合格的英语专业教师如果没有具备丰富的专业知识及体系， 就无法在课堂上做到“有效教学”。

（3）从社会发展方面来说

由于2009年以前的全日制英语专业硕士太少，英语学术型硕士培养模式太理论化而缺乏实践，不适应社会的发展和需求，教育部觉得应该增加全日制英语专业硕士学位，作出英语方向的硕士研究生主要面向应用的决定。 教育部把“全日制英语专业型硕士”作为一种全新的研究生形式，并且从2010年开始减少英语学术型硕士，减少的名额用以增加全日制英语专业型硕士.英语专业型硕士重点培养英语的实践和应用能力，成为应用型高级人才，而英语学术型硕士一般是为“读博”而准备。

从上面的例子我们可以看出，随着社会的发展，对英语专业型人才的需求会越来越多，在此情况下，英语学科专业知识的培养就显得尤为突出。“只有具备自我专业发展意识的教师，才会产生内在的专业发展的动力。而且，目前高速发展的社会中变革已成为常态，能否自觉地和有意识地随时抓住发展的机遇，也已成为对现时代专业教师的一个基本要求”。 [4] 作为专业发展的一个重要体现，学科专业知识的培养与加强势在必行，在此情况下，作为大学英语专业的教师，应该抓住时代的机遇，加强自身专业知识的学习和强化以便更好的适应英语教学的发展趋势。

四.结语

英语学科专业知识的学习和培养对大学英语专业的教师来说，至关重要：它不仅是大学英语专业教师从事教学活动的基础，而且是进行相关教学研究的知识保障。英语专业的高校老师只有更清醒的认识到自身在专业学科知识上的不足，才能从根本上加强英语学科专业知识的学习进而提升自我的知识积淀，为在大学英语专业的教学上的进一步探索保驾护航。

[参考文献]

[1] 王彦. 高等教育学实用教程. 广西师范大学出版社，2011.

[2] 高战荣.大学英语教师知识结构研究.[博士学位论文].中国优秀博士学位论文全文数据库，2008.

[3] 姚利民.有效教学研究[博士学位论文].中国优秀博士学位论文全文数据库，2004.

英语教育硕士论文范文第14篇

[关键词]翻译硕士 培养目标 现状 翻译产业

[作者简介]杜晓军（1975- ），男，陕西咸阳人，渭南师范学院外国语学院，讲师，硕士，主要从事大学英语教学与英汉互译研究。（陕西 渭南 710074）

[课题项目]本文系2013年渭南师范学院校级教改项目“高等教育国际化背景下地方高校大学英语教学的专业化研究”的阶段性成果。（项目编号：JG201337）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）12-0126-02

近几十年来，随着改革开放的不断深入，我国高等教育取得了长足的进步，高校入学率逐年提高，高校教学质量稳步上升，学科分类也更加科学合理和细化。尤其是随着我国对外交流的不断扩大，翻译人才的培养问题也受到了各方面的特别关注，为此2007年教育部提出，为适应我国改革开放和社会主义现代化建设的需要，促进中外交流，以培养高层次、应用型高级翻译专门人才，决定在我国设置翻译硕士专业学位。与此同时教育部授权北京大学等15所高校招收翻译硕士（MTI）专业学位研究生，以适应我国国民经济的发展，加强专业翻译人才的培养。如今招收MTI专业的高校已达158所，所有这些举措为我国专业翻译人才的培养起到了积极的推动作用。

一、翻译硕士（MTI）

翻译硕士即“Master of Translation and Interpreting”，英文缩写为MTI，其目的是培养具有专业口笔译能力的高级翻译人才。招生对象一般为英语专业学士学位获得者，当然也鼓励非英语专业毕业生及有口笔译实践经验者报考。入学考试采用全国统考或联考、初试与复试相结合的方式方法。教学内容突出口笔译技能训练，重点培养学生的翻译实际操作能力，兼顾翻译理论素质和跨文化交际能力的培养。教学通常采用课程研讨、模拟、实训等多种形式；充分利用现代化教育技术手段和教学资源；强调学生学习的自主性和教学的互动性；加强教学实践，学生在读期间必须完成一定数量的翻译实务。为翻译硕士承担专业实践教学任务的教师必须具有丰富的口译或笔译实践经验。而且毕业学位论文必须与翻译实践紧密结合，可采用翻译项目的研究报告、实验报告或研究论文等形式。课程考试合格、完成规定的翻译实务并通过学位论文答辩者，方可被授予翻译硕士专业学位。翻译硕士专业学位获得者应具有较强的语言运用能力、熟练的翻译技能和宽广的知识面，能够胜任不同专业领域所需的高级翻译工作。

教育部在2007年颁发的《翻译硕士专业学位研究生指导性培养方案》中明确指出：“培养德、智、体全面发展、能适应全球经济一体化及提高国家国际竞争力的需要、适应国家经济、文化、社会建设需要的高层次、应用型、专业性口笔译人才。”广东外语外贸大学校长仲伟合曾经提出：“翻译专业人才培养应遵循以下三个理念：翻译专业的学科定位、翻译专业人才培养的目标、翻译专业的教学目的；注重四个差异：教学目标、教学内容、教学方法和手段、师资要求；遵循四条原则：技能性原则、实践性原则、理论性原则、阶段性原则；避免四个误区：外语专业人才等于翻译专业人才、学翻译，就必须掌握一切翻译技能、学口译，等同于同声传译、学翻译，一定是学外语出身。”

二、MTI教育的现状及其问题

随着我国MTI 专业的开设和MTI人才培养的开始， 近年来国内翻译界的业内人士和翻译教学工作者针对MTI 人才培养和专业建设方面存在的问题进行了大量的研究和探索，对MTI教育提出了许多建议和改进的方案。他们的研究成果对我国翻译产业和MTI教育，产生了巨大的、积极的推动作用。截至目前，翻译硕士专业学位教育在我国取得了一定的成绩，但是我国的MTI教育还是存在许多问题，概括起来主要表现在以下几个方面：

1.课程设置不合理。具体表现为课程设置老旧，与翻译产业化需求严重脱节。长期以来， 翻译在我国高等院校一直被列入语言学的一个研究方向或作为外语专业本科生的一门课程开设而已， 而不是作为一门独立的学科。许多学校为了扩大招生规模，在教育部设置翻译硕士的号召下，盲目开设翻译硕士这个专业，课程设置还是在本科课程的基础上稍加改革，MTI的课程设置基本上还是以英语语言文学专业的课程设置为基础，缺乏专业特色。而MTI教学亟须开设本专业特点较强的课程，如翻译辅助软件应用、翻译技术、翻译流程管理等课程。

2.教学方法陈旧。目前，MTI专业的教学手段仍然多以课堂授课为主，缺乏引导学生参与互动的教学环节，学生参与翻译实践的机会很少。即使课后布置大量翻译作业，但因为缺乏和业界的交流，学生的翻译作业实际上是纸上谈兵，学生的翻译技能并未提高。此外由于师资缺乏，学生的作业很少得到反馈，因而也就无法知道自己的缺点和优点所在。

3.专业师资力量严重短缺。如今，国家还没有确立相关的MTI教师资格的认证机制，对现有教师的培训投入不多，且没有专门开设针对MTI教师培养的课程，现任教师多是从语言文学专业中途转行而来。这些教师的知识体系以理论为主，对MTI教学的特点并不了解，难以达到MTI教学要求。加之很多教师知识结构单一，对其他专业知识不很了解，如计算机知识贫乏，不懂CAT（计算机辅助翻译）软件操作，对PPT，Word，Excel软件没有掌握。因此，真正具有MTI教学资质的教师相当短缺，这大大限制了MTI专业的发展，也限制了MTI学生翻译水平的提高。

4.MTI毕业生就业形势相当严峻。尽管我国翻译市场缺乏高层次的专业翻译人才，但由于市场就业结构不合理，造成众多翻译专业的毕业生只能从事低附加值的翻译工作；加之翻译市场管理混乱，翻译公司准入资质太低，翻译人员没有行业认证等因素，因此，我国翻译市场虽然潜力巨大，但是局部竞争却十分惨烈，翻译公司竞相压价，从业者工资很低，导致MTI毕业生就业形势相当严峻，许多毕业生纷纷转行从事其他与外语相关的行业。

5.MTI教育与翻译产业发展要求严重脱钩。从整体上看，翻译产业发展要求建立一条完整的、立体的翻译产业链。这个链条上的每一个环节，都要求有与之相适应的人才培养模式和专业翻译人才。然而在我国现阶段翻译事业的发展进程中，不仅没有建立起完备的产业链条，而且也没有与之相适应的翻译培养模式。在这种情势下，我国的MTI培养还在侧重讨论翻译技巧训练、目标文本处理等翻译训练的基础性问题，而对市场反应迟钝，对翻译教学和翻译公司的合作事项非常陌生。换句话说，高校用经院式的方法处理新兴的经济模式问题，旧瓶装新酒，难以实现翻译行业的突飞猛进。

三、翻译硕士教育的发展方向及其途径

关于翻译硕士的教育理念、教学方法，近年来，国内一些学者也进行了这方面的研究。如上海外国语大学教授姚锦清曾经提出：“MTI专业笔译教学具有应用性、职业化的特点，不是外语专业中为了提高外语能力而进行的教学翻译，不是纯文学翻译教学，也不是传统学术性翻译专业的翻译教学。因此MTI专业笔译必须打破传统的教学模式。传统的笔译教学模式多用于外语专业或传统学术性翻译专业下开设的翻译课程，具有封闭性和单向性的特征，其典型的运作方式就是由教师布置一定数量的翻译作业，学生在课后独立完成，然后教师在课堂上对其译文进行优劣点评。”

另外，上海外国语大学教授柴明颖也提出“很多翻译教学完全沿用了外语教学的理念和方法，有的仅以文学翻译教学来替代专业翻译教学。MTI培养的‘专业翻译’不涉及文学翻译，主要指的是翻译作为一种职业，在特定的专门场合或环境中为不同语言之间沟通进行的翻译工作，是一种以特定客户为目标的语言服务系统”。他还提出“业界对什么是专业翻译认识不足；对外语教学与翻译教学的认识模糊不清；把专业翻译和文学翻译甚至翻译理论混为一谈；没有合格的师资队伍；教学课堂缺乏同翻译业界的接触，而这些问题常常交织在一起互相影响。在定位方面，学生学习的目的应该是活的专业翻译能力和相关行业知识，而不是纯粹活的外语能力；专业翻译教师应该主要来自长期从事专业翻译的专业教师或业界的职业翻译人员；教学体系应该与翻译市场、翻译客户有着紧密的联系。在建构方面，了解翻译人才的翻译特性和方向，了解需求和生源；建立双导师制；设置专业教学内容、训练量与目标”。

以上几位专家和学者主要从教育、教学的角度探讨了MTI的培养目标和课程设置等问题，他们的研究对我国MTI教育提供了宝贵的经验和参考价值，但是，MTI教育是伴随着翻译产业化而出现的，脱离翻译产业、翻译市场，仅从教育、教学的角度研究MTI的问题，是片面的，是经院式的。MTI教育的方方面面应该放在翻译产业化的背景下进行研究，打破只从教育研究本身出发的思维定式，这样才有助于从战略上为我国MTI教育制定一个客观的、相对合理的蓝图。

那么，翻译硕士教育路在何方呢？从最初设置翻译硕士，教育部就已经明确定位翻译硕士是专业硕士，而不是学术型硕士，因而翻译硕士教育培养的人才就必须具有很强的动手能力，能应对有关文学、商务和科技方面的翻译，能做出质量相对较高的译品。因而未来翻译硕士教育要紧密结合翻译产业，依据社会需要，培养合格的，以文化、商务以及科技翻译为主的职业译者，这才是翻译硕士教育未来的发展之路。当然关于MTI教育与翻译产业结合的问题，我国的一些学者对此早有所涉及。如河南大学的杨朝军提出“MTI学位处于试点阶段，缺乏经验，加之推行过快，产生比较突出的问题。‘产业化’是指要使具有同一属性的企业或组织集合成社会承认的规模程度，以完成从量的集合到质的激变，真正成为国民经济中以某一标准划分的重要组成部分。翻译产业是以为社会公众提供语言或文字翻译产品和服务的活动以及与这些活动有关联的一站式、快速、高质量活动的集合。实现翻译产业化要做到国际化、本土化、多样化、专门化、市场化、技术化和规范化”。

因而我国MTI教育应时刻保持与市场同步，建立、健全与市场需求相适应的、科学的培养体系；加强高校MTI教学和翻译产业的互动，探索相互合作的新模式；国家应给予高校有针对性的政策支持，以促进MTI教育为翻译产业服务，反过来翻译产业也可以为翻译硕士教育服务，为翻译硕士生提供实习机会，使翻译硕士学生的译品得到社会的认可，这些都是十分必要的、可行的。

[参考文献]

[1]柴明颖.对专业翻译教学构建的思考：现状、问题与对策[J].东方翻译，2010（1）.

[2]崔启亮.高校MTI翻译与本地化课程教学实践[J].中国翻译，2012（1）.

[3]郎咸平，孙晋.中国经济到了最危险的边缘[M].北京：东方出版社，2012.

[4]水.产业经济学[M].北京：高等教育出版社，2000.

[5]许钧.关于翻译硕士专业学位教育的几点思考[J].中国翻译，2010（1）.

英语教育硕士论文范文第15篇

【关键词】法律硕士；特色教育；优势；发展

“法律硕士”起源于英美，在我国出现于20世纪90年代，是一种专业学位硕士教育项目，专业学位人才培养和学术型人才培养在高等院校人才培养工作中具有同等重要的地位和作用，但专业学位人才培养更侧重于以致用和实务为指向。近年来，法律硕士专业持续受到本科毕业选择考研之路的考生青睐。广东外语外贸大学法律硕士教育经过五年的发展，已经形成了自己的风格与特色。本文将以之为例，对其发展法律硕士特色教育的优势之所在进行分析，并对其未来发展之路进行简要探讨。

一、简介

广东外语外贸大学坐落于中国广州市，是我国华南地区唯一的省属语言类重点大学。该校于1995年6月由广东外国语学院和广州对外贸易学院合并组建而成，是培养国际化人才和外国语言文化、国际化战略研究的重要基地，其专业特色鲜明、外语优势突出，注重文学、经济学、法学、工学五大学科的相互渗透，着重培养一专多能、思想素质高、专业水平高、外语实践能力强和信息技术运用能力强的复合型人才。

广东外语外贸大学法学院下设法律系、民商法学系、外交学系、国际经济法学系和国际政治系，还设有校级科研机构国际问题研究所及教育法制研究所等六个院级科研机构，形成了“五系六所”的架构。在教育培养上，法学院融外语教学和法律专业教学于一体，注重理论联系实际，注重学生的综合素质教育。广东外语外贸大学法律硕士教育中心于2009年经国务院学位委员会批准设立，隶属于法学院，学院领导非常重视法律硕士办学工作，以“厚德明法、博稽中西”为办学理念，不断在探索中进行培养模式完善改革，强化法律与外语相结合的特色，致力于培养具有国际视野的高层次、实务型法律人才。

二、广东外语外贸大学法律硕士特色教育优势分析

（一）区位优势

广东省是中国第一经济大省，地区生产总值等多项经济指标都列各省第一位，人均GDP总量在全国前列，是最具有市场活力和投资吸引力的地区之一，广东外语外贸大学所处的广州市是广东省的省会，是我国华南地区的金融中心。从经济发展来看，广东省多年保持了持续的高速增长态势，经济的繁荣必然会催生出大量的经济纠纷案件，这就为懂法律、懂经济的法律从业者提供了生存的土壤。从地理区位来看，广州市位于珠江三角洲的中心，毗邻香港、澳门，与东南亚地区隔海相望，靠近海上国际航线，对外交通方便，是我国的南大门。随着与港澳地区及东南亚国家的各项交往合作日益密切，相关的法律纠纷也日益增多，这又相应形成了对不仅懂法律、懂经济，还要懂外语的高素质复合型法律人才缺口。独特的区位优势为广东外语外贸大学法律硕士的培养提供了有利条件，也为其培养模式、培养方案的制定完善指明了方向。

（二）专业优势

1. 以英语专业优势为视角。广东外语外贸大学共有18个外语语种，是华南地区外语语种最多的学校，其英语、法语、日语及其他小语种专业在全国排名靠前，英语专业属八个省级名牌专业之一，英语教学师资实力强劲。法律硕士教育中心的研究培养方案时，因校置宜，依托该校外语优势，开设了四个学期的法律英语听、说、读、写课程。法律硕士专业有着面向实践的定位，这一定位体现在教学过程中的各个环节之中，法律英语的教学也不列外。法律专业的实践性和英语语言的工具性决定了法律英语专业其本身就是一门实践性较强的课程，法律英语的教学肩负着训练语言能力和掌握法学专业知识的双重任务，基本的语言能力培养与法学专业知识的掌握相结合，这才能真正体现法律专业英语教学的价值。

广外法硕在法律英语的教学过程中，注意区分学生在入学时英语水平及专业背景的差异，因才施教，积极进行教学方法的调节，重视课堂练习，锻炼学生在一次次的presentation和模拟法庭练习中提高自己的应变能力和表达能力，将老师被动教学变为学生主动求学，尽量确保每一届学生掌握扎实法律基础知识的同时具备过硬的法律英语听、说、读、写能力，为将来处理涉外法律事务中准确、流利的运用英语表达自己的观点提供了保障。

2. 以经贸专业优势为视角。广东外语外贸大学的名字中有“外贸”二字，这就代表了它不仅仅是一所因外语而闻名的院校，其在经贸专业上也具有自己的独特优势。广外的国际贸易、经融学、会计学专业也跟英语一样位于8个省级名牌专业之列，国际贸易课程还入选了省级精品课程，这都是广外在办学过程中已经形成的既有优势，为法学教育与经贸类学科之间的相互交叉渗透提供了良好的基础。法学院的教育往往只是法律理念、法律规则与法律操作的传授，这对学生毕业以后的工作实践来说是远远不够的，重实务的法律硕士学子们运用起这些有限的知识来，更是有些捉襟见肘。要弥补法学院系在教学资源上的不足，将法律硕士专业学位教育办出自己的特色，就广外法律硕士的培养教育来说，我们不能守着自己已有的优势而不加以利用，向经贸院系求助绝对不失为一个明智之举。

三、对广东外语外贸大学法律硕士特色教育未来发展之路的建议

（一）注重对学生法律思维模式的培养

法律教育人才培养的思维模式对一个国家法律人才培养的意义重大，大陆法系国家以学术法律人为法学教育的人才培养目标，重在训练学生像“学者” 那样思考；而英美法系国家则以实务法律人为法学教育的人才培养目标，重在训练学生像“法官”那样思考。学术法律人和实务法律人并非完全对立，两种思维方式都有其可取之处，但重实务的法律硕士教育应该更侧重于训练学生像“法官”一样思维，因此，广外法硕在法律硕士人才培养的过程中，应该更加注重实践环节的教育，贯彻职业化教育的思维方式，更多的加入模拟法庭、引入案例等教学方式，注重对学生分析法律问题、解决疑难法律问题能力的培养，来提高学生的实际操作能力和独立处理法律事务的思维能力。

（二）合理优化课程设置

如前文所诉，弥补法学院系教育资源的不足，可以向经贸院系求助，要很好的做到这样学科之间的交叉渗透，就必须要构建完善的课程体系，在法学基础课程之外还可开设专业特色课程供学生选修。广外法硕在体现外语专业特色方面已经做得非常好了，但在体现经贸专业特色方面仍有改进空间，为体现经贸专业特色，可开设会计学原理与实务、国际经融、国际贸易等课程，由这些专业的优秀师资教学，在课堂教学上采取专题讲授和案例研讨相结合的方式，同时，这些专业的教学也不能仅局限于书本，理论联系实际的方式能更好的让学生对知识进行深入透彻的理解。

（三）进一步落实完善双导师制

目前广外在针对全日制法律硕士研究生实行双导师制的实施上已经做出了较好的努力，其在加强校内现有骨干教师的培训与管理之外，还积极为学生遴选了21位校外导师，从校外导师的构成看来，这些导师主要来自于法院、检察院和律所等司法实务部门，为体现经贸特色，还可以聘请财税、金融和经贸等部门的实务专家参与教学工作，拓展法硕学子的知识视野。双导师制的贯彻落实，需要校内外导师的通力合作，确保教学培养工作正常进行，还需要学生加强与老师的沟通交流，积极对学习中存在的问题和学习成果进行反馈，以便导师及时调整教学方法。

（四）增加学生参加司法实践的机会

模拟法庭虽然能将实践内容贯穿到学习过程中，但真正的庭审往往更能使学生获得直观的认识和体验，因此，组织法律硕士研究生到法院观摩、学习各种案件的审判也显得尤为重要，除此之外，法律硕士教育中心还应该积极与省内法律实务部门建立联系，在省内各级人民法院、各级人民检察院设立实践基地，为更多的法硕学子提供实习机会，采取集中期间实习与周末、寒暑假分散期间实习的方式，确保实习时长，提高实习的质量和价值，达到真正提升学生运用法律知识解决实际法律问题的能力的目的，使学生在就业时能更快的适应到具体工作中去。

四、结语

目前，全国举办法律硕士研究生教育的院校多达110余所，不同院校之间无疑形成了激烈的竞争局面，传统政法院校一直占据着我国高等法学教育体系的主导地位，法学教育能否在激烈的竞争中求得生存、求得发展，还取决于该院校的法学教育能否在符合市场经济的发展要求的前提下利用自身优势办出特色。广东外语外贸大学法律硕士特色教育要想在这场竞争中取胜，必须找准自己的定位、利用自身资源优势发挥自己的特色，在此基础上努力求得进步。

参考文献

[1] 莫莉莉.专门用途英语教学与研究[M].杭州：浙江大学出版社，2008.

[2] 蒋鹏飞.财经院校法律硕士学科建设刍议[J].湖北第二师范学院学报，2012（7）.