幼儿园语言教学论文范文
幼儿园语言教学论文范文第1篇
（一）语言教学成了对幼儿的说教
在幼儿教学中，一些教师对幼儿语言教学不重视，认为随着年龄的增长，幼儿的语言表达能力自然会提高。所以，在语言教学中，教师通过给幼儿讲故事来对幼儿进行说教。由于幼儿的知识和生活经验较少，对教师说的道理也一知半解，在课堂上的积极性不高，不能有效提高幼儿的语言表达能力。
（二）忽视和幼儿进行情感交流
在幼儿教学中，教师只关注幼儿学到了哪些知识，掌握了哪些技能，而对于幼儿在语言学习过程中有哪些体会不进行了解，缺乏和幼儿的沟通。由于教师和幼儿之间的沟通较少，对幼儿的能力和水平不清楚，导致教师在进行教学内容的设计时，不能从幼儿的真实水平出发，使教学不能有效提高幼儿的理解能力和语言表达能力。
（三）采用被动灌输式进行教学
在幼儿语言教学中，教师认为把要学习的知识告诉幼儿，让幼儿进行记忆就完成了教学。所以，教师在教学中进行灌输式教育，幼儿在被动的学习中接受知识，不能调动幼儿的积极思维和学习的主动性。
二、幼儿园语言创新教学策略
在幼儿语言教学中，教师要深入探究幼儿的语言发展规律，从幼儿的实际情况出发来进行教学设计，并对幼儿进行积极的引导，使他们敢于表达，并善于表达，提高幼儿运用语言的能力，使幼儿语言教学真正实现教学目标。
（一）用新的教学理念进行教学
在幼儿语言创新教学中，教师要改变传统的教学观念，改变教师为知识灌输者的教学模式，把幼儿放到学习的主体地位，激发他们学习语言的积极性。在教学中，教师要深入研究幼儿的特点，运用他们感兴趣的方式进行教学设计。同时，教师要不断提高自身素质，用乐观、积极向上的精神状态来引导幼儿，使他们在教师的感染下积极地投入到语言学习中。
（二）为幼儿创设活跃、和谐的语言环境
在活跃、和谐的氛围中，能激发幼儿的表达欲望，使他们在不断运用语言的过程中，提高语言表达能力。幼儿具有较强的模仿性，他们在学习语言的过程中，经常模仿身边人在表达时的语言、语速、语气等。在生活中，幼儿把通过模仿学到的语言进行运用，提高他们的语言表达能力。所以，在进行幼儿语言教学时，教师创设的语言环境对幼儿有较大的影响作用。教师在引导幼儿进行语言表达时，在他们出现错误时，不能对幼儿进行指责和批评，而是要进行鼓励和引导，让幼儿掌握语言的正确运用方法，使他们对学习语言产生兴趣，提高语言教学效率。
（三）用丰富多彩的教学方式来提高幼儿的语言表达能力
在进行幼儿语言教学时，教师要根据幼儿的兴趣来选择丰富多彩的教学方式，使幼儿的积极性调动起来，促使他们主动对语言学习进行探究，并在轻松的氛围中进行交流，让幼儿在交流过程中掌握语言的运用。
1.培养幼儿看图说话的能力，发展幼儿的想象力。
幼儿对颜色鲜艳、形象生动的图画充满兴趣。在教学中，教师可以让幼儿通过仔细观看图画，并用自己的话把画中的内容说出来。在看图说话的过程中，教师要引导幼儿在描述过程中加入自己的想象，提高幼儿运用语言的兴趣。在幼儿细心观察过程中，激发了他们的思维，幼儿边思考，边组织语言，提高了语言表达能力。在让幼儿进行看图说话时，教师要引导幼儿从不同的角度进行观察，并让他们把自己观察到的事物说出来，使幼儿喜欢上表达，提高语言教学效率。
2.运用故事激发幼儿的表达欲望。
在幼儿语言教学中，教师可以通过讲故事的方法来调动幼儿对语言学习的积极性。教师要选择幼儿感兴趣的故事来进行讲述，通过幼儿认真倾听，让他们对故事的情节和发展有深入的了解，然后教师让幼儿对故事进行复述，给幼儿创设运用语言的机会。由于故事的情节跌宕起伏，幼儿很容易被教师的讲述所吸引。在幼儿进行倾听的过程中，教师要引导幼儿边听边思考，为接下来的复述做好准备。通过让幼儿复述故事，使他们提高了运用语言的能力，并利用故事来调动他们的学习积极性，对语言教学起到了极大的促进作用。
3.把生活中的事物引入到语言教学中，调动幼儿的积极性。
生活中有很多优美的事物，在让幼儿进行口语表达的训练时，教师可以从生活中选取素材，让幼儿在熟悉的事物中有话可说，调动了幼儿的积极性。例如，让幼儿说说春天来了，大地发生了哪些变化？幼儿通过自己平时在春天看到的点点滴滴积极发言：小草绿了，桃花开了，温度高了……在宽松和谐的氛围中，融入平时生活的问题使每一个孩子都畅所欲言。
4.在学习过程中随时为幼儿创设语言环境。
幼儿的行为常受情绪的主导，因此，可以利用他们的情绪和兴趣顺势展开活动，营造一个幼儿可以自主的语言环境。例如，在幼儿听了《小老鼠造房子》的故事后，他们对造房子失败的小老鼠深表同情，迫切想为小老鼠造一所高级的现代化住宅。幼儿纷纷表达自己的愿望：“我给它造两层楼的楼房，有漂亮的屋顶、好看的门窗，像洋房一样。”我们搬新家了，小老鼠可以住我们的房子。”“小老鼠可以住高层看风景，我可以给它设计电梯。”根据幼儿在这个话题上有这么多的想法要表达，教师可以建议幼儿开展探索主题活动：有趣的房子，接下来的探索过程无疑成了幼儿积累经验、丰富语言的过程。而最后的总结性谈话又成了幼儿自主表达的环节，激发幼儿积极动脑、踊跃发言。在积极的探究活动中，激发了幼儿的积极思维，使他们主动思考，积极发言，提高了语言表达能力。
三、结语
幼儿园语言教学论文范文第2篇
一、幼儿园英语教育理论
幼儿园英语教育是幼儿教育领域的新兴和热门课题。心理学、语言学、神经学有关的研究在理论上支持幼儿学英语，认为幼儿阶段是学习语言的关键期和敏感期，幼儿具有掌握母语以外其它语言的优势。幼儿园英语教育的开展也是以多种语言教学理论为基础的，本文主要借鉴的理论如下：
伦内伯格（E.H.Lenneberg）认为，随着儿童的大脑和生理发音器官等生理机能发育到一定阶段，受到适当的外因的刺激，就能使潜在的与语言相关的生理机能转变为实际的语言能力，所以儿童语言能力的获得是由先天遗传因素决定的。后来的大量观察表明，儿童并不仅仅通过模仿获得语言。现代学者更加肯定的是，儿童学习语言是先天和后天共同作用的结果。皮亚杰的认知相互作用论认为，语言是儿童许多符号功能中的一种，认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构和认知能力来源于主体和客体之间的相互作用。克拉申的“习得与学得假设”认为，只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。以上这些理论，对于幼儿园英语教育来说具有重要的指导作用，也是本文提出建议的重要理论基础。
二、幼儿园英语教育现状调查
（一）研究方法及过程
为了进行研究，论文在赣州市范围内进行了问卷调查、访谈以及观察活动。调查采用分层随机抽样的方法，在市章贡区和黄金区随机抽取开展英语教育的各级各类幼儿园，并定幼儿园教师，英语教师和部分家长为调查对象，发放问卷；教学活动观察，在调查中进入开设了幼儿英语的幼儿园进行观察并对活动内容！幼儿表现及进行详细文字记录；访谈活动以幼儿园园长和幼儿教师为对象展开。
调查使用的工具为教师、家长问卷调查表各一份，园长和教师访谈提纲各一份，英语教育活动观察提纲一份。本研究所使用的工具主要是在参照李生兰《幼儿园英语教育现状调查》一文，在2013年5-6月在赣州市选取一部分幼儿园进行试测，听取被测教师、家长以及被调查幼儿园园长的意见。
（二）调查研究结果
本次调查活动共发放调查问卷100份，回收问卷数量为97份，其中有效问卷92分，回收率为92%。主要问卷内容以及数据统计如下：
表1 赣州市幼儿英语教学使用教材调查
选择人数 平均值 调查组 X2
以自编教材为主，购买的教材为参考 24.1% 27.3% 1.66
以购买的教材为主，偶尔也用自编教材 30.6% 29.4% 0.96
两种教材同时采用 37.2% 31.9% 1.79
无自编教材 11.1% 12.4% 1.99
（注：*表示P
在对于赣州市幼儿英语教学使用教材调查的数据中可以发现，相对于全国标准的“平均值”，赣州市在幼儿英语教学教材使用上主要以自编教材为主，有采用两种教材和无教材的情况，这说明当地英语教学使用的教材不统一，缺乏系统性。
同样，论文还对英语教育活动设计、幼儿园英语教育活动的模式进行了调查，调查结果显示：赣州市当地的幼儿英语教学者对于幼儿英语教育的活动设计、主要教学模式的评价、使用情况以及选择情况存在很大的差异性，在幼儿的兴趣、动机和需要以及教学内容的配比上有着比较严重的分歧，这说明当地幼儿英语教学的专业性仍有待提高。
除此之外，论文还对幼儿园英语教育效果的主要评价标准进行了调查，数据显示，有20%的幼儿园在英语教学过程中没有进行教学评价，而60%的幼儿园以幼儿写的单词数量、认识的单词数量等硬性标准来进行教学评价，“小学化”特征明显，还有20%的幼儿园教学评价比较灵活，主要以听、说为考核的标准。
结合调查问卷以及访谈，从研究中可以看出，目前赣州市范围内的幼儿英语教学活动主要存在以下问题：
首先，从教材上来看，全市没有形成统一的教学教材体系，赣州市整个市区的幼儿园在教学过程中采用的教材多种多样，并没有形成统一的教学体系。教师和幼儿园管理者普遍反映，幼儿园英语教材鱼龙混杂，整体与幼儿英语教材匹配度不高。
其次，从教学内容和方法上看，赣州市的幼儿园英语教学有“教学小学化”的趋势。由于整体教学的专业性不强，小学英语教学的方式和方法被迁移到幼儿园教学中来，对于幼儿自身的特点关注度不够。
最后，从教学评价角度上来看，赣州市幼儿园在英语教学方面都没有形成合理有效的教学评价体系，很多幼儿园教学评价体系缺失，只学不评、评价失当的现象普遍存在。
三、赣州市幼儿园英语教育发展对策
（一）编写统一的优质教材
教材建设是实施幼儿园英语教育的核心。教育研究和管理部门应该加强对各类教材的分析研究和评价，帮助幼儿园把握英语教材的特点和适宜对象，使他们少走弯路。编写统一、优质的教材是赣州市幼儿园英语教学发展的基础和关键。教育研究和管理部门还可以组织幼儿园英语教师、幼教专家和语言学专家，配合幼儿园的不同单元主题，进行幼儿园英语教材研发工作，为幼儿园改善英语教育质量提供帮助。在编写统一教材时，要充分考虑到幼儿对于英语学习的诉求和自身的学习能力，从教学的有效性的角度出发，编辑全市统一的、科学合理的教材内容，从根本上提升整体英语教学的合理性。
（二）确定科学的教学体系
赣州市幼儿园的英语课程还需要确定科学有效的教学体系。这一教学体系要回归幼儿本源，打破“小学化”的教学现状和思维，要将幼儿语言学习的天分激发出来，从兴趣培养的角度进行循序渐进的教学。在教学体系中，还要注重教学内容、教学情感、教学环境之间的密切配合，不断提升教学者自身的专业素质和教学水平，实现教学体系与教学活动的完美契合，全面提升。
（三）形成合理的评价体系
幼儿园语言教学论文范文第3篇
关键词：少数民族地区；幼儿园双语教学；研究综述
1双语教学
双语教学的理论基础，是指影响双语教学的基本领域。［1］王斌华归纳了九种西方比较成熟的、被共同认可的双语教育的理论：平衡理论、思想库模式、阈限理论、依存假设、兰伯特的态度－动机模式、加德纳的社会－教育模式、斯波尔斯基的双语教育评价模式、输入—输出—情景—过程双语教育模式、卡明斯的双语教育理论框架。［1］哈经雄等人认为双语教学的理论基础包括教育心理学、心理语言学、语言学。［2］国外学者认为，双语教学的目的、对象与所在国家和地区语言政策只是选择双语教学模式的主要依据之一。柯林•贝克（ColinBaker）认为双语教育过程中主要包括双语输入、双语习得、双语输出、双语语言背景等四个变量。双语输入中教师和学生两个因素最为关键。因此，在双语教学中，双语教师只有激发学生的学习兴趣，调动学习的学习积极性，使学生主动参与课堂教学活动，才能达到预期目标。［3］综上，中西方双语教学的研究成果较为丰富，研究者们对双语教学的理论基础、影响双语教学的因素、双语教学的模式、双语教学的评价做了深入的研究。
2幼儿园双语教学
幼儿园双语教学正如火如荼的进行，目前幼儿园双语教学研究主要集中在幼儿园双语教学可行性和必要性。对此，不同学者分别给予了论述。2．1幼儿学习第二语言具有生理优势：有学者根据生理学研究成果，认为幼儿有接受双语教学的可能性，并具有一定的优势。幼儿口腔内各部分肌肉活动自由，不受限制。而随着年龄增长和语言学习的开始，发音器官的肌肉逐渐定性，并随着年龄增长日益加固。因此，从口头语言的学习上说，幼儿尽早地接触第二语言，有利于该语言的学习。2．2幼儿学习第二语言具有心理优势：余珍有认为，由于幼儿随着年龄的增长，儿童变得越来越受到所获得的习惯和先前学习经验的影响，变得更加依赖于具体的动机和系统化的学习。同时自我意识发展的不成熟使得幼儿学习第二语言心理负担较小，获得练习语言理解和表达的机会较成人多。陈琴等人从幼儿思维发展的阶段性特点出发，认为在幼儿时期学习第二语言，有助于幼儿形成用第二语言思维的能力。综上，学者们认为在幼儿园阶段开展双语教学是可行的、是必要的，主要认为幼儿具有学习第二语言的心理优势和生理优势，从而赞同在幼儿园开展双语教学。
3少数民族幼儿园双语教学
我国少数民族双语教学已有很长的历史。但通过一系列的法律法规保障了双语教学的有效实施是在新中国成立以后。1984年通过《中华人民共和国民族区域自治法》规定：“教育和鼓励各民族干部互相学习语言文字”。这一政策法规的颁布，明确了少数民族的语言使用问题，同时也为少数民族幼儿园教学语言的使用提供了政策依据。1989年国务院批准颁布的《幼儿园管理条例》、1996年实行的《幼儿园工作规程》规定：“幼儿园应当使用全国通用的普通话。招收少数民族幼儿为主的幼儿园，可以使用当地少数民族通用的语言”。2001年教育部印发的《幼儿园指导纲要（试行）》指出：“提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言”。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“全面加强学前双语教育”。这些法规、条例明确了在少数民族幼儿园应开展双语教学。尽管有政策法规的保障，我国少数民族幼儿园双语教学一开始并没有大规模的发展，而是始于在东北、新疆、蒙古等地开展小规模的幼儿园双语教学实验。关于少数幼儿园双语教学模式。张梅、王阿舒从教育人类学角度出发，对新疆少数民族幼儿园所依存的自然生态环境、社会生态环境、语言文字生态环境进行分析，提出了在不同的生态环境下，教学模式的多样化建构。冯江英借鉴国内英语作为幼儿第二语言学习的教学模式，将少数民族幼儿园民汉双语教学模式分为三类：学科汉语教学模式、全汉语课堂教学模式，浸没式教学模式。影响少数民族幼儿园双语教学的因素。王阿舒、孙明霞对新疆乌鲁木齐红旗幼儿园的调查研究发现，家庭语言环境不仅对子女掌握母语起着至关重要的作用，而且影响着子女的第二语言的学习。王阿舒认为学习兴趣是影响学前儿童学习汉语的重要因素。通过分析发现，教师的教学方法对幼儿汉语学习兴趣的影响最大，幼儿个人语言能力的影响最小，其影响程度从大到小依次排列为：教学方法＞教师态度＞家长鼓励＞学校氛围＞家庭客观支持＞幼儿性格＞幼儿语言能力。有学者认为教师的教学技能直接关系到学前儿童语言的获得与双语教学的成败。除了以上三个方面的研究，还有很多研究者对新疆幼儿园双语教学存在的问题进行了研究，并提出了相应的对策。
4结论
综上所述，对幼儿园双语教学研究最多的是幼儿园双语教学的可行性和必要性，这为在幼儿园开展双语教学奠定了理论基础。但就现有的对少数民族幼儿园民汉双语教学研究来看，对宏观的问题和对策的研究较多，而且大部分研究是建立在经验总结的基础上，缺乏科学的理论依据。笔者认为，幼儿园双语教学要取得成功，除了政策和经费上的保障，还需要对幼儿园双语教学有积极的态度、高水平的教师、良好的环境、适合幼儿身心发展规律和语言学习规律的教学活动、适当的教学成效反馈等。因此在今后的研究中将从这几方面出发，了解少数民族地区幼儿园双语教学的现状，揭示幼儿园双语教学中存在的问题，并进行分析。
参考文献
［1］王鉴．民族教育学［M］．兰州：甘肃教育出版社，2002：136．
［2］生兆欣．幼儿园双语教育的可行性分析［J］．天津师范大学学报，2005（3）．
幼儿园语言教学论文范文第4篇
【关键词】方言 幼儿园 幼儿 语言教学
一、问题的提出
所谓方言主要是指某地区或区域具有的区别于非本地区或区域的语言交流方式，是地方文化的最主要的、最基本的元素。从某个角度而言，方言是历史留给每个人的珍贵遗产，是本土文化积累之后注入每个人灵魂深处的信息。无论现代文明如何洗礼，乡音的基本信息永远丢不了。因此，巩固和推广方言的使用具有积极意义，是保护本土文化的有效途径。然而，在当前国家倡导大力推广普通话的今天，方言是否应该进入教学领域，使用方言进行教学特别是正处于接受外界信息始初阶段的幼儿园语言教学就成为了社会各界争议的焦点。对于这个问题一直没有形成一致意见，赞同、反对和两者相互运用是现存的主要观点。本文试图从方言对幼儿园语言教学的角度出发，通过分析其可能产生的积极作用和负面影响，进而提出相关的建议。
二、方言对幼儿园语言教学积极作用和负面影响共存
（一）方言对幼儿园语言教学的积极作用
1.方言教学有利于拉近幼儿与老师及其同学的距离。方言是经过长期的历史文化沉淀和风俗习惯形成的，是反映某地区或者区域本土文化的重要特征和辨别人们所属区域的重要依据，其具有很强的“故土情结”，古诗“乡音未改鬓毛衰”正是说明了方言对人的特殊情感意义。也正是由于这种特性，具有相同方言的人，不管是在何时何地相遇都能比较容易地拉近相互之间的距离，增进相互之间的感情，形成一种无形而又非常期待的安全感和亲切感。
2.有利于幼儿思想感情的表达。实践证明，在表达思想感情和地方文化方面，方言比普通话往往更具优势。特别是对于幼儿来说，很多人都是来自农村或者少数民族地区，受方言的影响比较重，普通话并不是很标准，并不能用普通话完整或者准确地表达某些思想感情或者意思，要求其全部用普通话来交流存在很大的困难。但是，如果使用其所熟悉和热衷的方言却能得到更为灵活的运用，顺利地表达出自己的情绪、情感、感受、困惑或者快乐，使自己的感情得到释放，同时也让老师和同学更好地了解自己，增进相互之间的感情。
3.有利于锻炼幼儿思考问题的能力和提高教学效果。幼儿具有好奇心强、接受速度快、偏重感性认识的特点。普通话作为当今教学和人与人交流的主要方式，其确实有很大便利性，发挥了很大作用，但对于幼儿学习而言，在某些内容的教学上方言却具有普通话所不能比拟的优势。这是因为方言具有亲切、通俗、朗朗上口等特点，其能更好地激发幼儿的兴趣，增强他们学习的欲望。此外，幼儿期是语言的敏感期，适宜的方言教育对丰富幼儿的词汇，培养幼儿的语感是很有帮助的。
（二）方言对幼儿园语言教学的负面影响不容忽视
幼儿园运用方言教学带来教育障碍如：沟通不良，造成交流障碍；理解不当，产生学习盲点；方言教学可能对幼儿学习普通话形成冲击。
三、方言在幼儿园语言教学中运用的对策
方言对于幼儿园语言教学利弊共存是一个客观事实，而推广普通话教学又是不可阻挡的趋势。很显然，完全肯定或者否定方言在幼儿园在语言教学中的作用都是不科学的，也没有必要。理性地看待方言，秉承“推广普通话，善待方言”应该才是最为明智和可行的选择。如何推进方言和普通话的相互融合、优劣互补，最大限度地发挥方言在幼儿园语言教学中的作用，提高教学效果才是广大教育者应该重点考虑和解决的问题。
（一）灵活运用方言，最大程度释放方言在幼儿园语言教学的功能
方言对幼儿园语言教学具有积极作用，并不说明要用方言取代普通话在教学中的地位；同样，方言的负面作用，也并非就此证明方言毫无用处，完全予以排斥。其关键在于用之所长，避之所短，取其最大功效。笔者认为，课间活动和课余非正规活动时间使用方言交流是运用方言的总体方向。即要求幼儿在课堂上要说普通话，在课间活动和课余时间则可以说方言。考虑到刚入园幼儿对新环境和陌生人带来的不适应性，在幼儿园教学中应安排一定时期作为过渡期或者适应期，在教学中根据需要同时交替使用普通话和方言教学。
（二）家园共建，为幼儿园语言教学创造便利条件
既不能否定方言的作用，又要继续发挥普通话的功能是当前和未来时期幼儿园语言教学不可回避的问题。而这就需要在巩固普通话在幼儿园语言教学中地位的同时，最大程度发挥方言在拉近与教师、同学的距离，培养幼儿思考问题模式中的作用。解决这个问题的前提就是要实现幼儿和老师必须能同时掌握普通话和方言。因此，应加强家庭和幼儿园的密切配合，相互合作，为幼儿园语言教学创造便利条件。就家庭而言，家长应该侧重加强对幼儿普通话的培养和锻炼，提高幼儿的普通话水平和用普通话的表达、交流能力。
（三）创新幼儿园语言教学方法，提高幼儿园语言教学效果
应该说，合理使用方言教学是具有积极作用的，这在一些幼儿园教学当中也得到了证实。完全撇开方言而纯粹使用普通话教学并不可取，特别是对于来自农村或者偏远地区的幼儿较多的幼儿园，更应该保证方言在幼儿园语言教学中应保有一个合适的地位，起码在非正规课堂学习时间，应该保持其存在的合理性和得到适当运用。鉴于此，我们应该充分利用方言对幼儿学习的积极因素，通过创新幼儿教学的方式方法，促进普通话与方言的紧密融合，提高教学的效果。例如，我们可以结合幼儿好奇心强、接受速度快、偏重感性认识的特点，把一些教学知识点用方言变成顺口溜、童谣、歌曲、游戏等，通过念、唱、玩、编等多种方式调动幼儿学习的积极性和兴趣。
参考文献
[1]幼儿教育指导纲要
[2]周兢，余珍有.幼儿园教师教育丛书.幼儿园语言教育[M].民教育出版社
[3]蒋希文.汉语音韵方言论文集[M].贵州人民出版社，2008.
幼儿园语言教学论文范文第5篇
【关键词】符码理论；师幼言语互动；集体教学活动；实证研究
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）04-0003-06
语言作为影响师幼互动的关键性媒介，会影响师幼互动的质量和发展方向。巴兹尔・伯恩斯坦（Basil Bernstein）的符码理论（code theory）为解释师幼互动中的语言性质差异问题提供了一种新思路。
根据符码理论，来自不同家庭背景的学生掌握着不同的文化代码，中上阶层家庭出身的学生所掌握和使用的通常是精致型代码（elaborated code），中下阶层家庭出身的学生所掌握和使用的通常是限制型代码（restricted code）。〔1〕已有研究显示，在学前期，城乡儿童语言表达在语言系统性、逻辑性、文学性等方面就已经出现了严重的语言符码分层。〔2〕到了小学一二年级，这种差异依旧显著。〔3〕学前教育在语码生成机制中起到了一定的调节作用，〔4〕高水平的幼儿园教师也许可以通过课程设置及师幼互动对幼儿不同类型语言符码的使用起到调节作用。因此，教师能否通过师幼言语互动调节幼儿的语码使用，对这一过程的描述与解释就变得至关重要。
在集体教学活动中，师幼言语互动中最普遍、最基本的模式就是启动（Initiation）-回应（Response）-评价（Evaluation），即IRE序列。〔5〕IRE序列作为传统教学模式中最普遍的“默认”模式，〔6〕一般是由教师先发起互动，随后幼儿对教师的问题进行回应，最后教师作出反馈和评价。然而，在实际教学过程中，幼儿不同的反应会影响IRE序列，例如，教师并未及时作出评价，或是多名幼儿同时对教师作出回应等。王玉兰（2003）因此总结出IRE序列有八N不同组合类型。〔7〕本研究以这八种IRE序列组合类型为分析框架，探讨教师发起互动时所使用的符码类型对师幼言语互动模式的影响，进而探讨教师在集体教学活动中语言符码的使用策略。
一、研究方法
（一）研究对象
本研究从江苏南京市省级示范幼儿园和民办非示范幼儿园中各随机抽取一所幼儿园，分别为A幼儿园和B幼儿园，并在每所幼儿园随机抽取1个大班，在每班随机选择5次集体教学活动，共计10次集体教学活动。研究者以这10次集体教学活动中幼儿与教师之间的所有言语互动文本为研究对象。
（二）数据收集与分析
研究者记录的内容是集体教学活动中师幼言语互动过程中教师与幼儿各自向对方所说的话语及事件发生的背景等。记录方法采取事件取样法：研究者对每一次师幼言语互动行为事件进行观察，在观察结束后对事件发生的整个过程进行白描式记录，主要包括参与互动的幼儿姓名、言语互动内容和背景等，缩略填写在预先设计的观察记录表格内。研究者同时使用录音设备作记录。观察结束后，研究者会将录音整理成详细的文字稿，用于后续分析。
研究者根据王玉兰（2003）对限制型符码与精致型符码的关键区别性特征总结的判定标准（见表1），对所收集整理的言语互动文本进行逐句判定，并将数据录入SPSS16.0进行统计分析。
在正式编码开始前，对所收集整理的言语互动文本各随机选取30%，由两名研究者分别进行编码，并计算评分者的一致性系数，得k=0.85（p
二、研究结果
（一）师幼语言符码互动类型及其分布
1.师幼语言符码互动类型
表2是结合观察实例，具体说明师幼语言符码互动的四种类型。
2.师幼语言符码互动类型的频次分布
由表3可知，在A、B两所幼儿园的师幼语言符码互动中，幼儿以限制型符码回应（ER与RR）占比均较高，ER与RR出现的频次之和，A园为70.13%，B园为88.74%。幼儿以精致型符码回应，即RE与EE出现的频次之和，A园为29.87%，B园为11.26%。由此可见，无论教师是采用精致型符码启动，还是采用限制型符码启动，两个班级的幼儿均偏向使用限制型符码回应。
除此之外，值得注意的是，A园教师采用精致型符码发起互动的两种类型――ER和EE，所占比率都高于B园；A园占比最高的互动类型是ER，而B园则是RR。这表明两班教师在发起互动时所使用的语言符码取向有着明显差异，A园教师更倾向于使用精致型符码发起师幼互动，B园教师则更倾向于使用限制型符码发起互动。
从表4看，在幼儿参与师幼言语互动的平均次数上，ER互动类型的出现频次A园显著高于B园，这进一步表明，相较于B园教师，A园教师更加倾向于使用精致型符码发起师幼互动。
（二）师幼言语互动IRE序列组合类型及其分布
1.师幼言语互动IRE序列组合类型
根据王玉兰（2003）总结的IRE序列八种不同组合类型，研究者结合观察到的实例加以说明（见表5）。
2.师幼言语互动IRE序列组合类型的分布
由表6可知，A园占比最高的两种IRE序列组合类型是IRE与IRIRE，共占全部IRE序列组合总数的48.15%；而IIR与IIRE两种序列组合类型出现次数极少。B园占比最高的两种IRE序列组合类型是IRR与IRRE，共占全部IRE序列组合总数的47.12%；而IIR与IIRE两种序列组合类型出现次数也极少。由此可见，A园教师更加注重对幼儿应答的反馈，序列组合相对复杂，而B园教师较多地是面向全体幼儿提问，序列组合复杂程度相对较低。
3.教师启动语言符码类型与IRE序列组合类型频次分布的关系
由表7可知，A园教师以精致型符码启动的IRE序列的各组合类型的频次均高于教师以限制型符码启动的IRE序列各组合类型的频次，尤以IRR、IRRE、IRIRE三种IRE序列组合类型最明显，教师以精致型符码启动的频次是教师以限制型符码启动的频次的两倍以上。这说明教师使用精致型符码发起互动更易激发全体幼儿的应答，更易引起较为复杂的IRE序列组合类型。
在B园，在IR、IRE、IRRE三种IRE序列组合类型中，教师以精致型符码启动的频次与教师以限制型符码启动的频次基本持平，其他IRE序列组合类型均为教师以精致型符码启动的频次高于教师以限制型符码启动的频次，尤以IRIRE序列组合类型尤为明显，教师以精致型符码启动的频次是教师以限制型符码启动的频次的两倍。这再一次说明，教师使用精致型符码发起互动更易引起较为复杂的师幼互动模式。
三、结论与建议
本研究表明，A园教师更倾向于使用精致型符码发起师幼互动，更加注重对幼儿应答的反馈，师幼言语互动模式相对复杂；B园教师则更倾向于使用限制型符码发起互动，较多面向全体幼儿提问，师幼言语互动模式的复杂程度相对较低。同时，教师使用精致型符码发起互动更易引发全体幼儿的应答，更易引起较为复杂的师幼言语互动模式。研究结果表明，教师会通过使用不同的语言符码调整师幼言语互动模式。据此，研究者提出如下教育建议。
（一）使用策略增加师幼言语互动复杂程度
尽管研究表明幼儿多倾向于使用限制型符码回应，但教师仍应使用不同策略，如提问、解释、补充问题与评价等，增加师幼言语互动的复杂程度，从而使幼儿能依据教师的有意引导自如变换与使用语言符码。
研究表明，当教师发起互动之后，若幼儿没有理解教师提出的问题，此时教师应该及时修正问题并重新发起互动，而不是急于作出评价。〔9〕因此，关于提问，建议教师多使用开放性问题，以激发幼儿的发散性思维。关于解释，建议教师对幼儿的提问加以澄清或说明，从而促进幼儿的理解。关于补充，建议教师根据幼儿的回应修改语法、更改词汇或是提供关键信息，并以此为线索，逐步引发幼儿自如使用不同的语言符码。关于评价，建议教师多使用信息性评价，不仅要为幼儿作出是非判断，更应为幼儿提供相关信息，以促使幼儿自我调整并修正语言符码。
（二）根据教学目的采用适宜的语言符码
两种语言符码各自有其适用的教学情境。教师在组织活动时，应依据不同的教学目的，采用适宜的语言符码。
1.精致型符码的适用情境
若是主要通过语言创设环境，使幼儿沉浸其中，可多使用精致型符码。教师在使用精致型符码的时候，要注意师幼语言符码水平的差异，切忌只顾自己滔滔不绝地讲述。教师应尽可能与幼儿产生语言符码互动，如通过适时的提问与评价，确认幼儿是否真正理解了语言符码中的复杂语义，避免师幼沟通不畅甚至有误。
为了激发幼儿更多使用精致型符码进行表达或开展互动，教师可以通过不断的提问、修正与澄清等引导幼儿。教师也可根据幼儿的回应，引导其使用更完善的语言进行表达。
2.限制型符码的适用情境
在肯定幼阂迅咝完成了教师指定的任务时，可以多采用限制型符码，以减少不必要的重复赘述或时间上的拖延浪费。需要注意的是，限制型符码通常需依赖具体情境，因此教师必须先确认幼儿已理解情境，防止师流不畅或产生误会。
教师采用限制型符码，通常有利于迅速建立班级常规。因此，如需对幼儿的行为作出是非判断或引导，教师宜用简明扼要的语言加以陈述，以促使幼儿迅速理解并遵循相关的行为准则。〔10〕
参考文献：
〔1〕周燕，余文蕙.学前教育公平理论探析〔J〕.教育导刊，2008，（9）.
〔2〕陈伦超.语言符码理论视野下对城乡学前儿童语言表达差异的审思及启示〔J〕.徐特立研究：长沙师范学校（专科）学报，2011，（2）：42-45.
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幼儿园语言教学论文范文第6篇
【关键词】幼儿园 双语教学 第二语言
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）32-0167-02
一 双语教学的内涵
双语教学，是用两种语言作为教学用语，其中的第二语言既是学习对象，又作为教学媒介部分或全部地运用在非语言学科。双语教学的基本要求是：在教学过程中，有计划、系统地使用两种语言作为教学媒介，使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上，均能达到顺利而自然的发展。在幼儿园是指运用汉语和英语指导幼儿进行活动和游戏，以两种语言为交流媒介来组织幼儿的一日生活。就此，笔者认为，双语教学，是指同时以母语和第二语言为教学媒介而进行的非语言学科的教学活动。在当前的双语教学中，我们常指英语。本文幼儿园双语教学的“双语”是指汉语和英语。
二 幼儿园实施双语教学的可行性
1.语言学的角度
艾弗拉姆·诺姆·乔姆斯基认为孩子的年龄越小，语言所获得的装置就越活跃，对语言的接受能力就越强，发音也就越清晰、纯正。这也就是为什么儿童到一个陌生的环境里能迅速融入当地的语言体系的缘由。成人的认知能力和心理机能已经定型，对重新学习新的语言不那么敏感了。因此，让儿童接触母语之外的第二语言非常必要。
2.教育学的视角
在幼儿园中实施双语教学，能促进儿童多方面的发展。首先，在幼儿园开展多学科、多种类的双语教学，能和幼儿语文、数学等学科相融合。其次，在幼儿园实施双语教学能大量的增加儿童语言数量的摄入，能够有机会接触第二语言。最后，幼儿园实施双语教学能开展多种教学方式和组织多种教学活动，能极大地促进儿童学习第二语言的积极性，对提升幼儿自信心也有极大的帮助。
3.生理学的角度
从儿童的生理结构来看，儿童在最初学习语言的阶段，口腔肌肉相对活动自由，但随着年龄的增长，儿童口腔内发音器官的肌肉就会慢慢定型。发音的生理部位定型，发音方法随即形成习惯，就会给学习和掌握新的语言带来一定的难度和障碍。成人学习一门新的语言往往比儿童困难。所以越早接触第二语言效果越好的结论从儿童生理学的角度来看是成立的。
4.心理学的角度
从心理学的角度来看，儿童在接触和学习外语时，会对新鲜事物产生浓厚的兴趣。在学习外语后，对自己发出的外语语音感到满意和自豪。此外，儿童学习外语的另一个优势是儿童的年龄小，所顾忌的东西相对较少，同时心理障碍也很小，能够无所畏惧地模仿、发音、开展语言游戏。
三 幼儿园双语教学的实施策略
1.加强双语师资培养
在我国的幼儿园集体教学中制约双语教学发展的最大因素是师资。加强幼儿教师的英语水平，能解决双语教学所面临的师资紧缺局面。
第一，提高幼儿教师英语水平的途径从培训开始。培训的方式有很多种，如请国内双语教学的专家到幼儿园进行短期英语培训，实施请进来的策略。或分批派幼儿教师到国内知名大学进行英语培训，有条件的幼儿园可以送教师到国外进行培训，实施走出去的战略。进行英语培训，可以加强幼儿教师的英语表达能力。在英语培训的过程中，幼儿教师要积极地学习英语知识外，还要有目的地对幼儿园中的数学、音乐术语进行专项加强。
第二，采用“逐步递增法”对幼儿教师的英语口语水平进行提升。幼儿教师普遍英语口语水平欠佳，在幼儿集体教学中，让教师在满堂课都用英语进行教学难以实现，因此“逐步递增法”可以适用于幼儿教师英语口语的提升。幼儿教师从发音入手，标准的发音是双语教师必备的素质，教师在音标上要下工夫，连读、弱读、失去爆破等发音技巧也要多加锻炼。
2.优化双语教学法
目前，我国幼儿园双语教学的教学方法存在许多问题如：教学内容脱离现实、教学手段过于单调，不能有效地激发幼儿的兴趣。因此，加强幼儿园双语教学的教学方法势在必行。
第一，进行双语游戏化。游戏教学在幼儿园集体教学中应用比较广泛，教师在设计双语教学的教案时，适当加入一些游戏，对整体教学设计要有充分的准备。在进行游戏时，开始用简单的英语单词或者手势进行规则的制定并传达给幼儿，进而在游戏中完成事先准备的英语完成教学。需要注意的是，教师不要把浸透式教学与游戏教学混为一谈，避免仅停留在游戏的形式上而失去游戏本身的乐趣。
第二，进行双语生活化。幼儿的生活经验相对较少，在进行双语教学中教师使用的语言脱离了幼儿的认知范畴，就使幼儿很难接受双语教学的教学效果。因此，教学方法的生活化在双语教学中是不能被忽视的。如在认识了“ear，nose，eye，mouth，tongue，teeth”等单词后，引导幼儿用这些单词描述自己的五官，使之能准确指出五官的位置，并将五官的实物与抽象的单词相结合，使教学实践生活化。
3.规范双语教学评价
幼儿语言习得的评价体系在幼儿园双语教学中，正在朝着规范化、人性化的方向发展，在双语教学中教师越来越重视过程性评价。
第一，非语言反应法。在幼儿没有完全掌握和理解完整英语句子时，对幼儿的评价通过他们的身体反应和对所学图片的认知来完成。完成这些任务可以在简单、轻松的指导下进行，如教师说“Where is your ear？”幼儿们只要指一指耳朵，或指出相应的图片，可以不用完整的英文句子来回答。对幼儿的这种评估在一种自然、愉快的教学活动中进行，可以减轻幼儿的心理负担，降低他们的焦虑。
第二，角色扮演法。两周岁以上的幼儿非常热衷于各种角色的扮演。在幼儿园双语教学的评价中，角色扮演能巧妙地把幼儿的身体反应和他们的语言结合在一起。运用角色扮演法评价幼儿的英语习得情况，使他们感受到亲切自然、贴近生活并且勇于表现。教师能够在幼儿角色扮演中进行观察和评价。这种方法的最大优势在于使娱乐、交际、教学和评价融为一体。
第三，档案评价法。在幼儿园双语教学中，教师为幼儿建立语言进步档案，可以清晰地记录幼儿在学习语言中的表现，进而教师能对幼儿个体进行因材施教，对幼儿的语言学习的所展现的交际能力进行关注。档案评价法还能体现出幼儿的学习态度、心理活动、语言敏感性、兴趣以及情感的变化。
总之，在经济全球化的背景下，在幼儿园进行双语教学是培养双语人才和素质教育的必然要求。幼儿教师有责任去探讨和研究适合幼儿园双语教学的模式和策略，以加快我国学前教育素质化进程的建设步伐。
参考文献
[1]王斌华.双语教育与双语教学[M].上海：上海教育出版社，2003
[2]李锦平.论双语教学的实质[J].贵州民族学院学报（哲学社会科学版），1997（1）
[3]张雪梅.幼儿双语教育存在的主要问题与对策研究[J].中华文化论坛，2009（S1）
幼儿园语言教学论文范文第7篇
随着教育事业的不断发展，幼儿教育也逐渐进入到公众的视野当中。幼儿园老师的语言魅力是幼师本身的教育姿态的一种表现，也能体现幼儿教师本身的思想情操和自身的文化修养等综合素质。本文主要从幼儿园老师的语言魅力着手进行分析，阐述了幼儿园教师的语言魅力对幼儿语言发展的促进作用，对其提出了一定的讨论，希望今后的幼儿语言教学能够得到进步和发展。
关键词：
幼儿教师；语言魅力；幼儿语言
引言
新的《幼儿园教育指导纲要》明确提出：在幼儿园当中，对幼儿实施语言教育主要是让幼儿能够和别人进行交流和交谈，并且爱上这一项活动；能够理解他人说话的含义；说清楚自己想表达的内容；喜欢听故事。这些要求都规定了幼儿教师需要在幼儿园教学当中对幼儿实施良好的语言教学。而幼儿由于本身年龄的原因，难以从语言系统上来学习语言。因此，幼儿教师要充分发挥出自己的语言魅力，在带领幼儿园小朋友学习和生活的过程中，用自身的言谈和语言表达来对幼儿进行语言上的教育教学，帮助幼儿提高自己的语言能力。由此也可以看出，幼儿园老师的语言魅力能够有效的促进幼儿语言的发展。
1幼儿教师语言要有准确性
幼儿教师要想用自身的语言魅力来推动幼儿语言能力的进步和发展，首先要做到的是幼儿教师自身的语言要有准确性。这种准确性不但是指幼儿教师自己说出的话要符合生活实际，不能胡编乱造，也是指幼儿教师自身的语言表达要口齿清晰，不能含糊其次。幼儿学习语言的过程也可以说是一种模仿幼儿教师的过程，如果幼儿教师自身的口齿咬字就不够清楚，幼儿模仿这类语言也会受到影响。例如幼儿教师在管束幼儿园小朋友们的平时纪律时，常常会说：“一二三、要坐端。”如果幼儿教师自己本身的语言就不够精准，幼儿园的小朋友也会模仿出不精准的发音，例如上文所举的例子，幼儿就会模仿叙述成：“一二三，要多端”。这种现象的出现无疑说明了幼儿教师自身的语言要富有准确性，才能在日常的教学活动当中对幼儿小朋友造成良好的潜移默化影响效果。幼儿教师要用准确的词语和标准的普通话来组织幼儿园当中的幼儿活动，在引导幼儿学生表演、讲故事和游戏的活动当中，让幼儿学生学着幼儿教师来使用正确的发音和声调，对自己想要表达的事物进行阐述。幼儿教师要注意纠正幼儿小朋友在这时出现的不正确发音，让他们从小养成良好的发音习惯。
2幼儿教师的语言要富有趣味性
幼儿教师所要展现出的语言魅力还包括语言的趣味性。在这其中有一个误区，那就是童趣化的语言并不是忸怩作态，更不是否定科学实际胡乱说话，而是从幼儿的年龄和心理特征入手，用符合幼儿理解的语言，用更加有趣的方式表达出来。进而达到吸引孩子的兴趣、拉近与孩子心灵距离的目的。例如在幼儿园小班当中，幼儿教师要教导孩子们排队往往比较困难。而幼儿教师如果使用童趣化的语言，就会获得更好的效果。幼儿教师可以利用小口哨来吹出节奏，然后有目的性的发出自己的指令：宝宝们，回家啦！然后幼儿就会跟着老师一起来喊，并且围到幼儿教师的身边，然后幼儿教师就可以说：宝宝们，我们的小汽车要出发啦，赶快找个好位置噢！这时就能看到幼儿园的小朋友们的摇摇晃晃的开始排队，（在这其中幼儿教师要注意维持一下幼儿之间的纪律，防止几个幼儿出现争执位置的现象，避免这种意外情况的发生。）幼儿教师站到自己的领头位置上，立正站好，给小朋友们做好示范，继续喊：小司机，开车啦。幼儿园的小朋友就会按照自己的想象来模拟小汽车开车的声音：“呜呜呜呜、蹦咔擦等”这样的方法不但让小朋友们拍好了队，在队伍的行径当中小朋友们也会乱跑。不但做好的排队的任务，幼儿教师也用自己童趣化的语言来促进了幼儿的语言进步，增添了教学活动的趣味性。
3幼儿教师的语言要简洁而流畅
幼儿教师的语言除了要具有准确性和趣味性以外，也要尽量简洁和流畅。幼儿小朋友因为自身年龄的原因，往往难以理解较长的语句。幼儿教师为了达到更好的语言教学效果，那么自身说话的方式也要进行改变，做到简洁而流畅，不拖泥带水，携带多余的口语。此外，幼儿教师自身的说话方式也要注意，不但要音调和谐，最好也保持快慢始终，使得整体的说话方式变得悦耳动听。不能吵到幼儿园的孩子们，也不能让他们对幼儿教师的声音产生反感，这样才能更好的用幼儿教师自身的语言魅力来影响幼儿们的语言能力。此外，幼儿老师在开展教育活动当中，要紧紧抓住教学目标，把一句话能讲清楚的时期，绝不啰里啰嗦，幼儿的注意力本身就难以集中，幼儿教师如果说话过于繁琐，也会分散孩子们的注意力。
4结论
综上所述，如果每个幼儿园的教师都能充分领会到教学语言的重要性，在开展幼儿园的教学活动当中充分发挥自己的语言魅力，注重自我的语言修养，懂得利用自己的语言来提高幼儿的语言能力，那么幼儿园小朋友的语言表达能力也就会得到充分的提高。幼儿园教师要掌握规范的基础语言，将语言表达的人性化和艺术性充分的出来，同时也要注意提高自身的知识面，提升专业知识技能，增长见识，才能更好的发挥语言的魅力。用自己优雅的言语谈吐来影响幼儿园学生的语言能力，使得小朋友能够在富含魅力的语言表达当中快乐的成长。
作者：庄红 单位：长清区乐天幼儿园
参考文献
［1］韩金凤．浅析幼儿园老师的语言魅力对发展幼儿语言的影响［J］．科技信息，2013，01：360．
［2］黄世革．幼儿教师的语言魅力对幼儿语言发展的影响［J］．科教文汇（中旬刊），2014，05：199－200．
幼儿园语言教学论文范文第8篇
关键词：新疆；幼儿园双语教学；问题；对策
新疆是一个多民族聚居的地区，少数民族成员不仅需要保留本民族的文化和语言，还需要学好汉族的文化和语言，以便获得更大的发展平台。作为基础教育的重要组成部分，幼儿双语教学对于幼儿日后的学习和发展具有至关重要的作用。近年来，幼儿双语教学的理念被越来越多的幼儿园和家庭所认可，然而大多双语幼儿园还缺乏理论成果和实践经验的指导，因此对新疆幼儿园双语教学存在的问题进行研究，具有重要的现实意义。
一、双语教学和幼儿园双语教学的概述
国内外学者没有对双语教学的定义达成共识，在笔者看来，所谓双语教学就是用两种不同语言进行学科教育的教学活动，一般是指用母语进行部分学科教学的同时，用非母语进行部分或全部非语言学科的教学模式。
所谓学前双语教学，是指少数民族（新疆主要是维吾尔族）儿童在幼儿园接受基础教育，教师使用两种语言工具组织教学和进行日常生活管理。我们不能简单地认为，幼儿园双语教学就是幼儿园教授两种语言，或者开设第二语言课程，它应该贯穿整个幼儿园的管理、教育、环境创设及五大领域教学环境的全过程，发挥双语教学在幼儿园中的作用。
二、新疆幼儿园双语教学存在的问题分析
目前，新疆幼儿园双语教学中存在着很多问题，具体说来：（1）很多幼儿对学习汉语不感兴趣，使用汉语的频率较低。很多幼儿习惯了用维语来进行日常沟通和交流，对学习汉语的兴趣不高，对汉语的使用仅限于在幼儿园内，并且是在教师的要求下，对汉语的实际运用较少。（2）家长对幼儿园进行双语教学的支持力度不够。目前，很多家长还没有认识到幼儿园双语教学的重要性，平常不愿意对幼儿进行汉语辅导，也不会给幼儿买汉语读物和磁带等，并且不关心幼儿在幼儿园学习汉语的情况，这在很大程度上影响了幼儿学习双语的积极性。（3）幼儿教师自身综合素质有待提高。目前，新疆很多回族幼儿教师自身的汉语口语水平较差，而汉族幼儿教师又不精通维吾尔语，并且在课程的设置、教学方法、授课形式上存在很大的问题，不利于幼儿理解和表达能力的提高，极大地影响了双语教学的效果。
三、新疆幼儿园双语教学的改进对策
1.明确幼儿园双语教学的目标
语言教育要达到什么目的，取得怎样的效果，促使幼儿的语言产生怎样的变化，是每一位幼儿教师必须了解的问题。在新疆幼儿园双语教学中，教师要根据幼儿的特点实施相应的双语教学，树立正确的双语教学目标：让幼儿亲近大自然，具备环保意识，提高自身的生活自理能力和健康水平；让幼儿喜欢观察周围环境和生活，能够用汉语语言和自己喜欢的方式来表达自己的观点和体验；让幼儿初步接触多元文化，喜欢本地的语言和文化。
2.遵循幼儿园双语教学的原则
新疆幼儿园要想做好双语教学工作，必须遵循下述原则：趣味性原则，即双语教学要能够引起幼儿的兴趣，多采用游戏的方式来发展语言；母语为主、双语兼顾的原则，即双语教学中必须坚持把母语放在第一位，双语并重；循序渐进原则，即学习是循序渐进的过程，教师要想将幼儿的瞬时记忆转化为永久记忆，就必须根据儿童的心理特征来逐步教学；教师主导、幼儿主体性原则，即教师和幼儿是构造愉快学习过程的共同体，教师要通过合理设计教学活动来引导幼儿的学习活动。
3.提高幼儿园双语教学的师资
幼儿园必须加强教师队伍的建设，定期或者不定期选派教师参加业务培训、园本教研培训和教学技能培训，积极开展教师经验交流，从根本上提高幼儿教师的专业素养。幼儿园应该合理安排教师的工作，在充分考虑教师职责范围能力的前提下，给教师更多的时间去进行自我学习和做好本职工作。对于一些临时或紧急的任务，也应与教师进行必要的沟通，争取大家的理解和支持，同时做好与其他任务的协调工作。
参考文献：
[1]赵寄石，楼必生.学前儿童语言教育[M].人民教育出版社，2003.
幼儿园语言教学论文范文第9篇
关键词： 幼儿园教育 语言教学 教学策略
语言是儿童必备的基础技能之一，因此，在幼儿园的教育中，语言教学对于儿童的成长有着非常大的帮助。如果从儿童时期，教师就能够很好地规范学生的日常用语，并提升学生对普通话的发音和认知，则能够为日后的文化学习打下比较好的基础。笔者结合实际的教学经验，根据幼儿园语言教学的现状对语言教学的策略进行研究，以为幼儿园语言教学效果的强化提供一定的参考。
一、突破教材限制，优化课程内容
幼儿园阶段的学生教育教材往往采用小儿歌或者是图画识字形式，这种教材简单易懂，学生可以很好地通过教师的指导获得最基础的知识和智力的启发。但是在语言教学中，由于学生本身受到方言的影响，如果单单凭借教材上的内容进行语言教学，学生就只能学到几首简单的儿歌或者是认识几个拼音。规范儿童的日常用语和普通话的发音目标仍然不能得到有效的保障。
如果幼儿教师在语言教学的过程中能够突破教材的限制，革新教学的内容，则语言教学的效果将得到强化。例如教师在语言教学过程中，可以将地区方言的主要名词翻译成普通话，然后在课内进行讲解。如礼貌用语：谢谢、对不起、你好、再见等；如长辈称呼：爸爸、妈妈、大伯、大婶、姑姑、姨妈、爷爷、奶奶等；如菜名：荠菜、芋头、香菜、莴苣等。这样语言课堂教学内容的应用性将大大提高，儿童通过幼儿园的教育，其文明用语更加规范，普通话的使用更加标准。
二、互动提问，带动儿童进入课堂
幼儿园面对的都是4至6岁的儿童，其对于学习还没有概念，并且其主动性和自律性几乎没有，因此，如果教师只是在课堂上教学生几句简单的用语，学生就很容易失去学习的兴趣或者是被课堂内外的其他事物吸引，这样课堂教学效果不佳。虽然幼儿园阶段儿童学习的内容不多，其难度并不大，但是，如果学生在幼儿阶段不能打好一定的基础，其日后就无法用正确的态度面对学习。
互动提问是将儿童带入到课堂上的一个良好方法，在语言教学过程中，教师可以采用提问的方式与学生互动。儿歌朗诵和题目小问答是幼儿园课堂中的有效的提问方式。例如在语言课堂上，教师可以邀请学生背诵之前教过的儿歌，或者是采用课堂小游戏的形式让大家参与到儿歌朗诵的活动中。对于前期的名词教学，教师可以采用学生抢答争礼品的形式，教师用方言出题，学生用普通话翻译，强化语言教学效果。
三、强化拼音学习，以发音作为语言教学的重点
很多幼儿园在儿童进入大班后开始尝试文字教学，这种方式虽然可以提前让儿童学习文化知识，但是对于学生整个学习阶段来说，幼儿园还是应当注重幼儿的基础，而不是急于将小学内容提前开展起来。拼音是我国普通话发音的依据，也是学习普通话的必备基础，因此幼儿园阶段的语言教学应当注重教学的本职内容，一方面强化学生的拼音学习，另一方面规范学生的语言发音，使得学生在日后的文化学习中有良好的基础。
例如我市某幼儿园通过教师之间的合作编写了拼音儿童歌曲，让学生在幼儿园学习的过程中学会歌曲的内容，促进拼音的学习。儿童在整个学习的阶段不仅能够获得文艺上的娱乐，而且能够很好地将所有拼音字母牢记于心。这种幼儿园的拼音教学模式采用了丰富多彩的形式进行授课，表面上看学生只是学习了拼音，没有像其他幼儿园的孩子一样会写几个汉字，但从长远角度看，儿童的拼音基础牢固以后，进入小学阶段的学习，学生对于语文的学习、普通话的发音等都将更加轻松，语言学习效果更强。
谈起中国汉字文化，几千年中国文字的承传，是从在私塾里教习点横竖撇捺的基本笔画和“上大人孔乙己”等简单字形开始的。教习的重点是记住汉字字形，教习的方法是识、读、写并举，以习字之写带动识、读。随着近代中国因落后愚昧腐败而屡被西方列强欺凌侵略，国人奋起抗争：维新、变法、革命此起彼伏方兴未艾，痛定思痛，许多有识之士如鲁迅、瞿秋白、钱玄同、周作人等皆呼吁要废除难记难写的汉字以与世界接轨，一时间，汉字拉丁化、汉字罗马字化、汉字拼音化的宣传推广甚嚣尘上，直到本世纪五十年代，伴随着汉字简化而来的汉语拼音的推广，为初习汉语的学习者提供了一座桥梁：用26个英文字母组合为每个汉字注音以方便阅读，又以习字课为每个汉字笔画的练习确保文字无误。
四、普及普通话用语，为学生营造良好的语言环境
由于我国对于幼儿园的逐步规范，幼儿园教师的素质已经大大提高，大多数幼儿园改变了传统临时代课教师授课的情形。因此，在幼儿园教育中，所有教师都可以用标准的普通话教学。在现代幼儿园教育中，教师要在幼儿园内普及普通话，让普通话变成幼儿日常交流的主要用语，进而为幼儿营造良好的语言环境。
我国城市幼儿园基本上都普及了普通话，但是在农村或者是乡镇幼儿园的教学中，由于地区方言使用频繁，幼儿不管是在学前还是在幼儿园阶段都会受方言使用的影响，而忽略了普通话的学习使用。我市某乡镇幼儿园开展了“我来教你说普通话”的活动，在幼儿园内，教师带领幼儿一起说普通话，并鼓励幼儿纠正自己同学的发音和用语。在幼儿园之外，教师鼓励幼儿教爸爸、妈妈说普通话或者和爸爸、妈妈说普通话。这种活动下，教师可以为幼儿园学习阶段的儿童营造良好的语言环境，语言学习效果能够得到强化。
总之，语言是学生日常交流、信息获取的必要工具，幼儿园作为学生启蒙教育的基地，对于儿童的语言教学工作起着基础性的作用。为了强化幼儿园语言教学的效果，提高儿童语言应用能力，幼儿园教师应当采用合理的策略进行语言教学。在课程教学过程中，教师要突破教材的限制，优化课程的内容，同时以多种多样的形式让学生对拼音熟练掌握。在语言应用方面，教师可以以课堂为载体，以教学内容为依托，以幼儿园整个场所为语言学习的环境，与学生互动，规范学生用语，并强化学生语言应用能力。
参考文献：
幼儿园语言教学论文范文第10篇
【关键词】幼儿园；英语教育；现状
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）05-0029-04
英语教育低龄化已经成为我国英语教育的发展趋势。为了了解幼儿园英语教育现状，研究者利用问卷调查、访谈等方式，对杭州市部分幼儿园教师、幼儿园园长、幼儿家长以及与幼儿园英语教育直接相关的人员进行调查。研究者向杭州市16所不同类型的幼儿园发放问卷，其中甲级幼儿园9所，乙级幼儿园5所，丙级幼儿园2所。本研究共向教师发放问卷150份，回收137份，回收率91%；向家长发放问卷250份，回收235份，回收率94%。问卷调查了被调查者对幼儿园英语教育目标、幼儿园英语教材、教法、教学评价、环境创设、师资等方面的认识。〔1，2〕我们还访谈了8位幼儿园园长和10位幼儿园英语教师，并观摩了教师的教学活动。所有问卷调查数据均用SPSS 11.0软件进行统计。访谈和观察资料作为量化结果的补充。
一、调查结果
1．幼儿园英语教育的必要性
78.5%的幼儿园教师和86.6%的幼儿家长认为幼儿园有必要进行英语教育。在回答“您让孩子学习英语的原因”时，43.3%的幼儿家长认为“语言学习越早,学习效果越好”，39.4%的家长认为“英语能力是孩子未来升学和就业的基本保障”。
2．幼儿园英语教育目的
90.3%的幼儿园教师和76.1%的幼儿家长将“培养幼儿学习英语的兴趣”作为幼儿园英语教育的首要目的；64.5%的幼儿园教师和41%的幼儿家长认为“丰富幼儿关于世界多元文化的认识”也是幼儿园英语教育的目的；还有34.4%的幼儿园教师和61%的幼儿家长认为幼儿园英语教育还要“培养幼儿初步运用英语的能力”；另有近半数的幼儿家长认为幼儿园英语教育的目的还应该包括“引导幼儿掌握一定数量的英语单词、短语、句子及基本语法”（48.9%）和“提高幼儿的竞争力，为以后的学习打下良好的基础”(49.4%)，这点在教师问卷中反映不明显。
3．幼儿园英语教育内容
调查表明，目前幼儿园使用的英语教材名目繁多，有直接从国外引进的，有国内人士编写的，还有一些幼儿园没有固定教材，由教师自选教学内容。按入选率从高到低排列，幼儿园英语教育的主要内容为：日常英语、英语儿歌和歌曲、单词、字母、句型和故事等。69.9%的幼儿园教师将“教材形式丰富,能引起幼儿的兴趣”作为选择教材的首要依据，59.1%的幼儿园教师认为“教材内容必须和幼儿的生活贴近”，32.3%的幼儿园教师认为“教师指导用书清晰、可操作性强”是教材选择的必要条件。
4．幼儿园英语教学方法
89.1%的幼儿园教师在英语教育中采用游戏教学法，半数幼儿园教师采用听说法（48.4%）和情景教学法（52.7%），30.1%的幼儿园教师使用全身活动教学法（即TPR教学法），22.6%的幼儿园教师使用交际法。调查表明，大多数幼儿园教师认为应该在一堂课中变换使用不同教学方法来激发幼儿的学习兴趣。但是有些教师设计的游戏活动不科学，目标不明确，容易导致课堂混乱，无法达到预期目的。
5．幼儿园英语教育评价
94.2%的幼儿园教师和81.5%的幼儿园园长以“幼儿的兴趣和课堂表现”作为评价幼儿英语活动的主要依据，仅有50.6%的幼儿家长同意这一观点。这与幼儿园教师、幼儿家长对幼儿园英语教育目的的看法分歧相一致。选择“掌握英语知识”作为幼儿园英语教育评价标准的幼儿家长为5.6%，幼儿园教师为4.2%，幼儿园园长为0。
6．幼儿园英语语言环境创设
41.1%的幼儿园教师认为“创设语言环境”是课堂教育的有效延伸手段。但由于资金等方面的限制，大多数幼儿园不能根据教学内容及时调整环境布置，因而语言环境创设无法起到应有的教学补充和巩固作用。
51.1%的幼儿家长曾经为幼儿购买过幼儿英语光盘或书籍，35%的幼儿家长会和幼儿一起学习，喜欢用英语和幼儿交流或做游戏的幼儿家长占31.1%。58%的幼儿家长认为自己辅导幼儿学习英语没有困难，这为家庭语言环境创设提供了良好条件。
7．幼儿园英语教师培训
被调查的幼儿园英语教师中，83%毕业于学前教育专业，14%毕业于英语专业。由于学前教育院校英语课程设置的问题，学前教育专业毕业的英语教师活动设计活泼、有趣，能调动幼儿的学习兴趣，但由于教师的英语基础比较薄弱，教学中常常用中文替代英语进行表达，很难为幼儿提供足够的语言输入；〔3〕英语专业毕业的英语教师和外籍教师的英语基础比较扎实，但由于不了解幼儿的年龄特点和语言学习规律，往往将英语看作一门学科进行教学。因为不具备学前教育专业技能，他们在教学过程中存在明显不足。
59%的英语教师教龄不足2年；30%的英语教师上岗前未经过任何专业培训。74.1%的教师认为“在组织幼儿园英语教育活动时遇到的最大困难”是“缺少培训机会”，65.4%的教师选择了“英语专业知识欠缺”，半数以上教师选择了“英语文化知识欠缺”（55%）和“幼儿园英语教育信息闭塞”（54.7%）。
调查表明，70%的幼儿园有时进行英语教研活动，其中41.9%的幼儿园“定期开展”教研活动，29%的幼儿园“不定期开展”，近三分之一的幼儿园很少或从不开展英语教研活动。关于“您的幼儿园英语教育知识和经验主要来自哪里”的问题，67.7%的幼儿园教师认为是“同行观摩、交流和讨论”，半数以上教师选择“书报、磁带、录像和电视”（53.8%）和“自己摸索实践”(55.9%)，只有21.9%的教师选择了“教研活动”，16.9%的教师认为是“幼教专家的指导”。
二、讨论与建议
调查发现，杭州市多数幼儿园教师、园长和幼儿家长对开展幼儿园英语教育持积极态度，但教师和家长对幼儿园英语教育目标的认识存在一定分歧。各个幼儿园之间英语教育内容差异较大，在教学方法、教学评价、语言环境创设等方面存在一些问题。本文试图在确立英语教育目标、完善英语课程设置、创设良好语言环境、加强英语教师培训等方面为提高杭州市幼儿园英语教育质量提供建议。
1．确立正确的幼儿园英语教育目标
教育目标是一切教育活动的指导，我国学前教育理论专家结合幼儿年龄特点，将幼儿园英语教育目标定位在培养幼儿英语学习兴趣、增强幼儿的语言敏感性、发展幼儿语言交往的积极性、引导幼儿体悟多元文化的差异性等方面。〔4，5〕本次调查发现，许多幼儿家长对幼儿期望太高，对幼儿英语学习带有很多功利性目的，将幼儿会说几个英语单词、会唱几首英语歌曲作为教学评价的标准，这种教学理念上的冲突给幼儿园英语教育带来了巨大压力。幼儿园一方面要根据不同年龄段幼儿的特点及自身发展需要制订合理的英语教学阶段目标，另一方面要加强与幼儿家长的沟通和联系，减少由于观念分歧给幼儿园英语教育带来的不良影响，说服家长支持幼儿园的工作，家园共育，共同促进幼儿英语能力的发展。
2．完善幼儿园英语课程设置
课程设置包括教材、教法与课程安排等，这是实施幼儿园英语教育的核心。本次调查发现幼儿园英语教材芜杂，但与各个年龄阶段配套的教材很少，并且缺乏适合的配套教具。教育研究和管理部门应该加强对各类教材的分析研究和评价，帮助幼儿园把握英语教材的特点和适宜对象，使他们少走弯路。如果条件许可，教育研究和管理部门还可以组织幼儿园英语教师、幼教专家和语言学专家，根据“内容生动有趣、衔接注重前后呼应、螺旋递进、贴近儿童生活经验、可操作性和拓展性强”〔6〕等原则，配合幼儿园的不同单元主题，进行幼儿园英语教材研发工作，为幼儿园改善英语教育质量提供帮助。
3．创设良好语言环境
幼儿园英语环境创设应该具有灵活性、可变性，与幼儿园英语教育内容紧密联系，〔7〕根据幼儿的年龄特点，为各年龄段幼儿提供更多的接触、模仿、主动学习和内化英语的机会。〔8〕本次调查发现超过半数的幼儿家长具有一定的英语基础，这为家庭语言环境创设提供了良好条件。幼儿园应该重视家园联系，鼓励家长参与幼儿园的英语教育活动，帮助家长创设家庭英语环境，指导家长和幼儿一起开展英语活动，为幼儿英语学习提供完整的语言学习环境。
4．加强英语教师培训
本次调查发现杭州市幼儿园在英语师资方面存在很大欠缺，教师在组织英语教育活动时面临许多困难。为解决这一问题，教育研究和管理部门应该尽快进行幼儿园英语教师上岗资格认证，将幼儿园英语教师培训纳入正轨。学前教育专业院校应该及时调整专业设置和课程结构，将学前英语教育设为独立专业，从根本上解决幼儿园英语教师紧缺问题。幼儿园可以分期分批安排在职幼儿园英语教师参加英语培训，一方面加强教师的英语专业知识训练，另一方面为教师提供具有针对性的幼儿园英语教材教法培训。幼儿园还可以以园为单位，结合本园开展的活动及各领域教学内容，定期开展园内英语培训，提高英语培训的针对性。定期开展幼儿园英语教研活动是提高幼儿园英语教师教学技能的有效方法之一。
参考文献：
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〔4〕余珍有. 幼儿园活动指导:英语〔M〕.南京：南京师范大学出版社，2003.
〔5〕张杏如，周兢. 幼儿园活动整合课程指导:英语〔M〕. 南京：南京师范大学出版社，2004.
〔6〕MORRISON G S. Early childhood education today〔M〕. Merrill Publishing Company,1998.
幼儿园语言教学论文范文第11篇
【关键词】教育环境 幼儿 语言
1 引言
如何提高幼儿的教育质量，是今后幼儿教育关于发展、改革的重要方向。本文是以过程性质量为基础，从这个视角把教育环境质量当成指标，评价幼儿园教育质量进行。希望熟悉一些幼儿园教育环境质量基本特征，以及对幼儿发展水平影响关系。内容具体为分析幼儿语言发展水平与教育环境质量的特征，两者相关关系，教育环境质量是如何影响幼儿语言发展水平的等内容。
2 幼儿语言发展及与环境的关系
2.1什么是教育环境质量
幼儿园教育环境包含的范畴和其他学校的基本相同，主要是心理层面的儿童与教师、儿童与儿童间的人际关系等；物质层面的设备材料和空间设施等，但它又并不属于传统教育环境中的概念。第一，幼儿园教育环境无园所、班级层面的区别，它是以班级为核心的整个幼儿园教育环境；第二，该教育环境不是指个体幼儿对园所、班级的知觉，它是儿童的整体经验，需要通过观测才能研究；第三，该教育环境不是某学科的教学环境，它贯穿在幼儿在幼儿园每一天的生活学习经验。
国外学者Harm把幼儿园的教育环境分成两个层面：一个是教学的环境层面，另一个是幼儿园提供的机会层面。然后他又把幼儿园的教育环境详细划分为7个维度：设施与空间、家长与教师、语言推理、幼儿生活照顾、互动、活动、作息结构。国内的刘众教授把幼儿园教育环境定义为幼儿在幼儿园每一天生活和学习过程中的各种社会的、物理的以及心理因素的总和，包括生活活动、物质环境创设、课程、人际互动、每天活动安排等五个维度。本文研究就是以刘众教授的定义为基础进行研究的。
2.2两者之间的关系
幼儿语言发展水平受到幼儿园、家庭、社会等多个因素的共同影响。对于在幼儿园生活学习的儿童来说，其教育环境对幼儿语言发展有着十分重要的作用。很多研究表明儿童在正式上学之前，通过在幼儿园的学习生活己获取了丰富的语言经验，这些经验对其后面的学习影响很大。这种幼儿园的语言学习更多的是属于生活经验的积累，属于经验性学习活动。幼儿园的儿童在熟悉的生活环境中，当他们在自发地参加各种各样活动过程中，就开始构建了一定的语言概念并锻炼了一些语言技能了。而这些活动可以是听老师讲故事、和其他儿童玩游戏抑或是户外活动等等。在参与活动过程中，幼儿与其他幼儿、教师会产生互动，幼儿就会使用和感受语言，进而激发他们学习语言的兴趣和促进他们潜能的发展，为他们以后的语言学习奠定基础。
研究表明，幼儿园教育环境中的丰富材料、充足空间及区角规划等可为幼儿提供进行活动的场地和机会，能有效促进这些幼儿语言水平的提高。当然幼儿教师在促进幼儿语言提高的过程中也起着十分重要的作用，假如教师的教学用语能够甜美童趣、简明扼要，再配上表情、动作，便能吸引幼儿注意力和激发他们的倾听兴趣。
3 幼儿语言发展水平与教育环境质量研究结果分析
3.1两者之间的基本特征
微观层面的幼儿园教育环境质量包括设备设施、空间设置、材料等在物质环境方面的维度，也包括午睡、进餐、如厕等生活活动维度，情感氛围及教学活动维度、人际互动维度等。研究表明我国幼儿在“符号感知”和“阅读技能”领域的语言发展水平较高，“谈话”和“看图讲述”领域的语言发展水平较低。
3.2两者之间的类别特征
（1）城乡幼儿园及幼儿语言发展水平的比较。研究从幼儿语言发展水平和教育环境质量两个方面进行比较城乡幼儿园教的差异。研究发现：1.城乡幼儿园教育环境质量有显著差异，不仅表现在物质环境创设方面，还表现在课程、生活活动、人际互动、每日活动安排等方面，城市明显好于农村；2.城乡幼儿语言发展水平也有显著差异，城市幼儿在符号感知、阅读技能、听动转换、看图讲述等语言整体都要显著高于农村幼儿。
（2）办园性质对幼儿语言发展水平影响的比较。研究发现：1. 办园性质不同幼儿园的教育环境质量也明显不同，在每日活动安排和生活活动这两个方面表现较为明显，此外公办幼儿园在整体上要高于民办幼儿园，体现在物质环境创设、人际互动、课程等方面；2. 办园性质对幼儿语言发展水平也有重要影响。公办幼儿园中的幼儿在语言在整体上要高于民办幼儿园幼儿，在“阅读技能”“听动转换”两个方面体现明显。
3.3幼儿语言发展水平与幼儿园教育环境质量两者关系
研究显示无论是微观层面还是宏观层面，幼儿语言发展水平和幼儿园的教育环境质量间都存在明显的正向相关关系，两者的相关系数都在0.5之上，这说明两者之间存在十分密切关系，教育环境质量越高，对幼儿语言发展水平的影响就越大，水平就越高。Burchinal等的研究发现，幼儿园教育环境质量不仅与幼儿语言呈正相关关系，还与其社会性发展水平呈正相关关系。研究者认为，学龄前儿童大量时间都是在幼儿园中度过，其教育环境无时无刻不在影响他们的学习和活动，所以幼儿语言发展水平和幼儿园教育环境质量必定存在密切关系。对研究结果进行回归分析还发现对于幼儿语言整体和其他领域发展水平影响较大的环境质量指标主要有三个：“课程”“人际互动”和“物质环境创设”，而其中的“人际互动”是主要的预测指标。
幼儿园语言教学论文范文第12篇
为了深化教育教学方面的改革，全面推进素质教育，进一步加大国家语言文字工作方针政策的宣传力度，根据《中华人民共和国教育法》的规定，贯彻执行《国家通用语言文字法》和国家语言文字工作的方针，与时俱进，开拓创新，积极争创“自治区级语言文字规范示范园”，为推进“和谐幼儿园”建设服务。
二、具体措施和要求
为了切实保证这个目标的实现，形成我园语言文字工作的长效管理机制，使之与精神文明建设、幼儿素质教育和幼儿园各项教育教学工作有机结合，特制定本计划，具体措施和要求如下：
一积极争创“自治区级语言文字规范示范园”，进一步加强语言文字规范化宣传。
1．继续开展《国家通用语言文字法》的宣传教育活动。组织全园教师进一步学习《国家通用语言文字法》，创设良好的舆论氛围，形成和巩固多方配合、齐抓共管的工作局面，使我园语言文字工作取得长久效果。
2．认真做好“自治区级语言文字规范示范园”的验收工作，全体教职工全力以赴为验收做好各项准备。
3．加强校园网语言文字工作宣传力度。开辟校园网语言文字工作专栏，加强内容的建设和创新，实现语言文字工作管理、指导和应用研究的网络化，使其成为向家长及社会提供咨询和信息服务的平台。
4．加强幼儿园园化建设。要充分利用幼儿园广播站、校园网、黑板报、宣传栏等有利的宣传阵地，进行广泛的宣传。
5．加强环境建设，加大宣传力度，营造语言文字工作的良好氛围。保证拥有良好的长期性的宣传环境，幼儿园中、走廊上随处可见永久性的宣传标语、口号，让幼儿、家长、教师认识说普通话、写规范字的现实意义和长远意义。
二加强管理，完善机制，进一步提高语言文字工作规范性。
1．加强制度建设，措施得力抓落实。幼儿园要全面审视、修改、补充、完善各项语言文字工作制度，进一步建立健全语言文字工作的有关规定，在幼儿常规管理、教学管理、教学评优、教职员工考核、评选先进等各项具体制度中充分体现，提高管理工作的规范化。
2．严格各项制度，大力推广全国通用的普通话。保证幼儿园所有的教育教学用字使用规范汉字，符合汉语的语法要求，包括板书、幼儿园的各种文件、通知、标语、标牌等，并将语言文字纳入幼儿园常规管理，平日检查督促，期末认真总结并制定改进措施。
3．加强档案建设，日积月累见成效。建立语言文字工作专项档案，做到专人专管、分类明确、内容充实、及时整理，注意保留原始资料，充分体现日常工作的细致与扎实，促进档案管理的规范性和科学性。
三以普通话测试为抓手，进一步推进学校语言文字规范工作。
1．抓好教师普通话水平过关率。为真正有效地规范全校教师的语言文字行为，幼儿园规定教师在幼儿园的一切活动中，凡涉及语言文字时，必须使用普通话、写规范字。为不断提高广大教师的普通话水平，有计划、有组织认真搞好教职工的普通话培训，首先园里测试，之后参加市里测试，成绩及时记入教师业务档案。不论是语言教师，还是非语言教师及其他人员，争取全部要达到规定的要求。在教学、集体活动、会议中100%使用普通话。教职员工同幼儿及家长交谈100%使用普通话。
2．继续结合教学开展诗歌朗诵比赛、“国旗下讲话”及演讲比赛等活动。
3．在丰富多彩的学科教学活动中，传统的幼儿园活动如儿童节、新年联谊节等活动中，开展丰富多彩的语言文字活动。
全园教职工要积极投身到我园的语言文字工作当中来，上下一致、齐抓共管，努力争创“自治区级语言文字规范化示范园”，共同推进我园园化建设。
幼儿园语言教学论文范文第13篇
关键词：学前教育；幼儿园英语教师；知识结构
幼儿园英语教学师资培养过程中涉及的知识是多层面的，具体而言，未来的幼儿园英语教师所应该具备的知识涵盖以下几个方面：①语言学知识②语言教学法知识③英语语言国家文化知识④语言习得理论⑤儿童教育学、儿童心理学知识等方面的知识。
一、语言学知识、语言教学法知识与英语语言国家的文化知识
语言学知识是指教师在英语教学中所需具备的英语语言方面的知识，包括语音、词汇、语法、语用等。对于学前幼儿，因为他们自身的语言和认知系统的不成熟，不能直接、讲述这些知识，那么如何将这些知识设计教学活动中，使幼儿在活动和游戏中获得，并运用这些知识就显得极为重要了。
语言教学法知识除了要深人了解各种教学法，认识他们的异同点，更为主要的是懂得、并且做到根据教学内容、幼儿特点、幼儿发展水平，选择最为适合的、或者采取最优化的教学方法组合，达到教学目标。
语言是文化的载体，文化是语言的一种表征。那么在语言教学中一定会涉及文化的内容。教师应该有意识将英语语言国家的文化知识渗人到课堂教学中，这样幼儿在学习和运用英语进行交流时，也能领略其他国家文化的内涵。这样做，有益于培养幼儿对异域文化的理解和尊重；同时，也有益于培养幼儿对自身文化的解读和欣赏。
二、语言习得理论
二语习得是指，在自然或有指导的情况下，通过有意识或无意识的学习掌握母语以外语言的过程，是在对母语和第二语言习得过程及其规律研究的基础上提出的。语言习得理论中有很多方面能够给外语学习以启示和借鉴，例如语言环境、模仿、重复、参与、输入和输出等。
1.语言环境创设
诸多国内外研究都提出并验证了语言环境对语言学习的重要性，幼儿园英语教师需要懂得如何创建丰富、自由和宽松的环境以促进幼儿的英语学习。环境有硬环境和软环境之分，首先探讨硬环境的创设：（1）在教室里和走廊间以词汇、短语和文字布置各种墙饰、标语等；（2）利用多媒体和网络等计算机技术，改善课堂内的语言环境；（3）提供各种各样的学习资源，例如图画书、音视频播放器等，使幼儿在有限的英语学习外部环境中最大限度地接触语言的各种鲜活的要素；（4）对有条件的幼儿园，邀请外国友人、学者走进课堂。
其次，软环境的建设是一个循序渐进的、隐性的过程，和硬环境一起对幼儿产生潜移默化的影响。为此，教师应该做到：（1）营造较为真实的语言环境，使幼儿在环境中模仿语言，在有意义的重复练习中积累和内化语言；（2）在学习过程，对幼儿的反应提供及时、有效的反馈，可以使幼儿感知标准的语言输入；（3）即便语言表述中有不准确的地方，仍积极鼓励幼儿使用/输出语言；（4）培养幼儿倾听的习惯和课堂常规；（5）与幼儿共同建立一套课堂管理规范，例如用不同音乐旋律代表不同的指导语，集合、解散等；教师和幼儿都努力做到用英语交流，前提条件是在幼儿有了一定的英语语言基础之后。
2.过程参与
根据语言习得原理，语言学习过程是学习者积极参与的心理过程，是学习者对所获得的语言输入进行存储、整理和加工，并加以运用的过程。如果课堂教学以教师讲解为中心、强调对语言规则的反复操练，将不利于发展幼儿的语言能力。教师应该注意在设计和实施教学活动时，采取幼儿喜闻乐见的方式。
3.语言输入
二语习得理论中的输入假设认为，学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的，其必备条件是“可理解的语言输入”；另外，学习者通过理解略高于现有水平的语言结构而实现语言的发展。教师可以通过以下途径来提供可理解的输入：（1）通过肢体语言、全身反应法（TPR)、直观教具来帮助理解，达到沟通的目的；（2）在幼儿已有经验和知识的基础上引出并构建新的主题和学习内容；（3）通过教授同义词和反义词扩展幼儿的词汇量；（4）通过不断的理解验证评估幼儿的理解程度、语言发展水平；（5）将复杂的、多容量的信息拆分为有机的组成部分；（6）教学内容要适当高于幼儿现有语言水平，也就是说，教学内容要具有一定的挑战性，以避免幼儿失去兴趣，产生倦怠情绪。（7）根据幼儿的发展水平选择和调整教学内容和材料、教学方式及进度。
4.语言输出
二语习得理论中的输出假设认为，仅靠语言输入还不足以使二语学习者获得语言的流利性和准确性，成功的二语学习者必须接触大量的语言输入与产出。这就要求教师在幼儿的语言积累到一定水平的时候，要有意识地为幼儿创造机会运用语言，例如让幼儿就某个话题自由发挥，或者将教学内容和幼儿的生活经验相结合。
三、心理学、教育学知识
现代心理学的研究表明，双语教育是儿童智力发展的重要促进渠道之一。认知心理学的研究成果显示双语学习者属于发散思维，在思考时显得更为开放、自由，而且创造性更强。语言的教学方式要符合儿童语言能力的发展规律，不应该完全依靠死硬背。发展心理学研究表明听觉通路是早期语言学习的主要通路，视听多通路会更有利于语言的学习和运用。因此，幼儿英语教师应该为幼儿创设良好的语言环境，提供更多的听觉和视觉刺激，以促进儿童建立良好的语感和语境系统，轻松、快乐地学习语言。
【参考文献】
[1]邢公碗.《语言学概论》[M].北京:语文出版社.1998.
幼儿园语言教学论文范文第14篇
为了深化教育教学方面的改革，全面推进素质教育，进一步加大国家语言文字工作方针政策的宣传力度，根据《中华人民共和国教育法》的规定，贯彻执行《国家通用语言文字法》和国家语言文字工作的方针，与时俱进，开拓创新，积极争创“自治区级语言文字规范示范园”，为推进“和谐幼儿园”建设服务。
二、具体措施和要求
为了切实保证这个目标的实现，形成我园语言文字工作的长效管理机制，使之与精神文明建设、幼儿素质教育和幼儿园各项教育教学工作有机结合，特制定本计划，具体措施和要求如下：
一积极争创“自治区级语言文字规范示范园”，进一步加强语言文字规范化宣传。
1．继续开展《国家通用语言文字法》的宣传教育活动。组织全园教师进一步学习《国家通用语言文字法》，创设良好的舆论氛围，形成和巩固多方配合、齐抓共管的工作局面，使我园语言文字工作取得长久效果。
2．认真做好“自治区级语言文字规范示范园”的验收工作，全体教职工全力以赴为验收做好各项准备。
3．加强校园网语言文字工作宣传力度。开辟校园网语言文字工作专栏，加强内容的建设和创新，实现语言文字工作管理、指导和应用研究的网络化，使其成为向家长及社会提供咨询和信息服务的平台。
4．加强幼儿园园化建设。要充分利用幼儿园广播站、校园网、黑板报、宣传栏等有利的宣传阵地，进行广泛的宣传。
5．加强环境建设，加大宣传力度，营造语言文字工作的良好氛围。保证拥有良好的长期性的宣传环境，幼儿园中、走廊上随处可见永久性的宣传标语、口号，让幼儿、家长、教师认识说普通话、写规范字的现实意义和长远意义。
二加强管理，完善机制，进一步提高语言文字工作规范性。
1．加强制度建设，措施得力抓落实。幼儿园要全面审视、修改、补充、完善各项语言文字工作制度，进一步建立健全语言文字工作的有关规定，在幼儿常规管理、教学管理、教学评优、教职员工考核、评选先进等各项具体制度中充分体现，提高管理工作的规范化。
2．严格各项制度，大力推广全国通用的普通话。保证幼儿园所有的教育教学用字使用规范汉字，符合汉语的语法要求，包括板书、幼儿园的各种文件、通知、标语、标牌等，并将语言文字纳入幼儿园常规管理，平日检查督促，期末认真总结并制定改进措施。
3．加强档案建设，日积月累见成效。建立语言文字工作专项档案，做到专人专管、分类明确、内容充实、及时整理，注意保留原始资料，充分体现日常工作的细致与扎实，促进档案管理的规范性和科学性。
三以普通话测试为抓手，进一步推进学校语言文字规范工作。
1．抓好教师普通话水平过关率。为真正有效地规范全校教师的语言文字行为，幼儿园规定教师在幼儿园的一切活动中，凡涉及语言文字时，必须使用普通话、写规范字。为不断提高广大教师的普通话水平，有计划、有组织认真搞好教职工的普通话培训，首先园里测试，之后参加市里测试，成绩及时记入教师业务档案。不论是语言教师，还是非语言教师及其他人员，争取全部要达到规定的要求。在教学、集体活动、会议中100%使用普通话。教职员工同幼儿及家长交谈100%使用普通话。
2．继续结合教学开展诗歌朗诵比赛、“国旗下讲话”及演讲比赛等活动。
3．在丰富多彩的学科教学活动中，传统的幼儿园活动如儿童节、新年联谊节等活动中，开展丰富多彩的语言文字活动。
全园教职工要积极投身到我园的语言文字工作当中来，上下一致、齐抓共管，努力争创“自治区级语言文字规范化示范园”，共同推进我园园化建设。
幼儿园语言教学论文范文第15篇
【关键词】符码理论；家庭社会经济地位；集体教学活动；语言符码使用倾向
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）05-0039-05
符码理论（code theory）是巴兹尔・伯恩斯坦（Basil Bernstein）对语言、社会阶级、教育成就等进行研究所取得的重要成果，〔1〕为分析教育公平等问题提供了新视角。伯恩斯坦根据不同社会阶级的惯用语言差异，用限制型符码（restricted code）与精致型符码（elaborated code）两种不同的语言符码来分析语言与社会阶层、归属文化和家庭管理形态之间的关系，得出一个基本结论，即中产阶级倾向于使用“精致型符码”，劳工阶级则倾向于使用“限制型符码”。〔2〕
然而，基于伯恩斯坦符码理论的实证研究并不多见。本研究尝试以伯恩斯坦的符码理论为指导，分析不同社会经济地位家庭幼儿在集体教学活动中的语言符码使用倾向，以深入探讨家庭社会经济地位对幼儿语言符码使用的影响。
一、研究方法
（一）研究对象
本研究从江苏南京市省级公办示范性幼儿园和民办非示范性幼儿园中各随机抽取一所幼儿园（分别为A园和B园），并在两所幼儿@各随机抽取1个大班，每班随机选择5次集体教学活动，共计10次集体教学活动，以此为研究素材。本研究从这共计10次集体教学活动中的师幼言语互动中获得A园幼儿使用的语句458句，B园幼儿使用的语句504句。
（二）数据收集与分析
1.幼儿语言符码
本研究具体记录的是在集体教学活动情境下，每一次师幼言语互动中幼儿对教师说的话以及互动发生的背景。记录方式为事件取样法，具体为：研究者对每一次师幼言语互动行为进行观察，观察结束后对互动行为发生的整个过程进行白描，包括参与言语互动的幼儿姓名、言语互动的内容和背景等，缩写后填写在预先设计的观察记录表格内。研究者在观察时同时使用录音设备作记录。观察结束后，将录音整理成详尽的文字稿，用于后续分析。
研究者根据王玉兰（2003）对限制型符码与精致型符码关键区别性特征作出的判定标准（见表1），对所收集整理的幼儿话语进行逐句判断，并将数据录入SPSS16.0进行统计分析。
在正式编码开始前，研究者对所收集整理的幼儿语料各随机选取30%，由两名研究人员分别进行独立编码，计算得出的评分者一致性系数k=0.85（p
2.家庭社会经济地位
家庭社会经济地位（Socioeconomic Status，简称SES）用以衡量个体的家庭背景和社会资本，主要涉及父母的受教育水平、父母的职业和家庭收入等指标。
参考国内外相关资料，本研究采用自编问卷，调查幼儿父母的职业、受教育程度和家庭年收入，并转化为相应的等级得分。得分越高，意味着家庭社会经济地位越高。具体见表2。
二、研究结果
（一）幼儿家庭社会经济地位及语言符码类型的比较
方差分析显示，A园与B园幼儿在SES所有项目上的得分均存在显著差异，A园显著优于B园（见表3）。
由表4则可看出，A园幼儿运用精致型符码的频次和所占比率略高于B园。为消除互动频次的干扰，本研究计算了每个幼儿运用精致型符码频次与运用限制型符码频次的比值E/R，并进行统计分析。方差分析显示，A园与B园幼儿E/R存在显著差异（F〈1，43〉=7.956，p=0.007），A园幼儿E/R比值高于B园（1.447>0.596）。进一步的相关分析显示，A园幼儿SES得分与E/R比值无显著相关（r=0.019，p=0.930），B园幼儿SES得分与E/R比值显著相关（r=0.545，p=0.011）。
（二）幼儿精致型符码变式的各种特征及其出现比率比较
1.幼儿精致型符码变式的特征
伯恩斯坦认为，精致型符码变式包括语法层次与词汇层次的复杂剪辑，同时又指向普遍性意义。〔6〕语法、词汇、意义表达是精致型符码变式的三个主要特征。以下结合观察到的实例，说明幼儿精致型符码变式的这三个主要特征。
（1）语法特征
语法特征重点考察逻辑连词和修辞（例如反问、排比、比拟）的使用情况。
出现频次最多的逻辑连词是“因为”，此外还有少量的“但是”“如果”，组合关联词（如“因为……所以……”“虽然……但是……”等）未出现（见表5）。
修辞出现的都是比喻中的明喻（见表6）。
（2）词汇特征
词汇特征重点考察书面用语和专业名词这两类复杂层次词汇的使用情况。
书面用语出现频次不多，多数情况由教师提问所引发（见表7）。值得注意的是，B园幼儿未出现书面用语。
专业名词在科学活动中的出现频次比较高，在其他领域活动中出现频次相对较少（见表8）。但B园幼儿也未出现专业名词。
（3）意义表达特征
在意义表达特征中，研究者观察到出现最多的特征是“不确定”（见表9）。但在B园幼儿中未观察到。
2.幼儿精致型符码变式各种特征的出现比率
由表10可知，A园与B园幼儿精致型符码变式特征中，出现频次最多的都是“逻辑连词”，且所占比率很高。由此说明，这是幼儿精致型符码最主要的变式特征。
为进一步了解A、B两园幼儿精致型符码变式各种特征的出现情况，研究者比较了A、B两园幼儿精致型符码变式各种特征的出现频次的比率（见下图）。从图中可以看出，A园幼儿出现了五种精致型符码变式特征，而B园幼儿只出现两种。由此可见，相较于B园幼儿，A园幼儿精致型符码变式特征出现的频率更高，更丰富。方差分析显示，A园与B园幼儿精致型符码变式特征出现比率存在显著差异（F〈1，46〉=7.456，p=0.009），A园幼儿精致型符码变式特征出现比率显著高于B园幼儿。
三、讨论
研究结果表明，A园与B园幼儿在家庭社会经济地位得分、精致型符码与限制型符码的使用比率上均存在显著差异，A园幼儿显著高于B园幼儿。此外，A园幼儿精致型符码变式特征出现的种类及其出现比率均显著高于B园幼儿。本研究尝试运用伯恩斯坦的教育社会学理论对此进行分析。
（一）教师：调节幼儿语言符码的使用
本研究显示，在SES得分和语言符码E/R比值上，A园与B园幼儿均存在显著差异，不过A园幼儿SES得分与E/R比值无显著相关，而B园幼儿两者显著相关。这可能是因为A园教师注意通过课程设置、师幼互动等方式对此进行调节，激发家庭社会经济地位得分较低的幼儿更多使用精致型符码，从而“削弱”了不同阶层幼儿的语言符码使用倾向差异。由此推测，高水平教师对幼儿不同类型语言符码的使用可以起到显著调节作用。〔7〕
（二）班级：“地位中心”与“个人中心”的协调
伯恩斯坦将家庭分为两类：强调成员家庭地位的“地位中心家庭”与强调成员个体独立属性的“个人中心家庭”。借鉴这一理论，本研究尝试将两所幼儿园的师幼互动分成两类，即强调客观规则的“地位中心班级”与强调主观表达的“个人中心班级”。
研究发现，在观察期间，A园幼儿的情绪情感表达更加直接且较少受到限制。例如，面对浩渺神秘、雄奇壮美的宇宙，频频发出惊呼声，感叹宇宙的博大；看到大地震的惨状，神情凝重，感叹“地震真恐怖”。而相比之下，B园幼儿的情绪情感表达则受到了较多教师的限制。例如，在美术活动中，幼儿说：“我想画个太阳躲在家里。”教师会反问：“家里能躲得了太阳吗？”由此可见，班级氛围需要在“地位中心”与“个人中心”之间做好适当平衡。
伯恩斯坦将社会化定义为儿童藉以获得一种特殊文化身份的过程，同时也指他对这种身份的反应。〔8〕从社会学观点看，对社会化过程产生最重要影响的就是社会阶级，其次是“知识方面的差异”和“认识方面的差异”。由不同家庭背景和社会阶层造成的教师和幼儿自身“知识”与“认识”方面的差异既会对幼儿的社会化过程产生影响，也会导致幼儿语言符码的分层。只有打破社会、班级、教师的原有固化分层，重视调节幼儿的语言符码使用倾向，才有利于改变低家庭社会经济地位幼儿的社会处境，真正从本质上促进教育公平的实现。
参考文献：
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