珠心算教学论文范文

珠心算教学论文范文第1篇

例如，在小学一年级对数的认识时，是通过具体的事物个数来认识的，如，在认识“ 4”时，通过4个苹果、四个球来进行形象的理解，让学生把直观的事物和数联系起来，逐渐促进他们数学思维的形成。如果让学生通过珠心算，把算盘上的算珠当成实际的事物，作为对数进行理解的直观形象，在进行数的理解就能使学生有效掌握。在这个认识的过程中，形成了实际的事物———算珠———抽象数的思维过程，是学生在利用数学思维进行思考和分析的过程。例如，在教学20以内的加减法时，为了提高学生计算的熟练性，可以让学生进行珠心算，在脑中形成直观影像，并运用数学算理和数学思维来进行计算，降低了计算的难度。在进行多位数的乘除法计算时，珠心算可以把题目进行简化，使之成为加减法的计算。如乘法即“一口清”逐位累加；除法即“一口清”递减。所以，在珠心算过程中，学生进行双手拨珠，可以有效提高他们的手脑协调能力，提高学生数能力。运用珠心算进行加减乘除计算可以使计算进行简化，学生在进行计算时效率更高。

二、大胆实战，寓“珠心算”于课堂教学之中

让学生进行学习珠心算的最佳年龄是 4～8 岁。 所以，在小学低年级数学课堂上引入珠心算能让学生快速掌握珠心算的计算方法，并通过训练使学生的计算能力不断提高。珠心算和数学计算的原理相同，只不过珠心算多了一个计算媒介，学生在运用珠心算计算过程中，教师要制定进行珠心算训练的目标，使学生通过训练来提高珠心算的计算速度和正确率。例如，具体的训练目标可以设置如下：

①掌握珠算基本功；

②熟练掌握珠算基本加减法，掌握三位数以内珠算加减法；

③进行简单的加减心算；

珠心算教学论文范文第2篇

教学是师生的双边活动，而珠心算教学使这种双边活动更具有紧密性。教师的讲授、训练指导和学生的学习、探究合二为一，紧密地联系在一起。而珠心算技能的形成又是一个复杂、循序渐进的内化过程，一定要通过学生自身的积极思考，反复练习才能形成，别人无法代替；再加上大多数教师只懂原理、训练方法，学生又不会珠心算，脑子中没有珠像的形成。在这种情况下教学生，必须运用各种教学手段，调动学生的自觉性、积极性，引导学生主动参与，启发学生积极思考，认真自觉练习。在教学过程中，将教师为主体的讲解转为学生为主体的主动参与认知、建构新知的过程，让学生动脑、动口、动手、动身体，密切教与学的双边活动，从而学生就有可能在不知不觉中获得成功的体验。如：在“两位数减两位数的退位减法”教学中，可以以一系列富有启发性的问题作为开始：⑴43―6与43―26有什么不同？⑵尝试练习43－26后问：怎样拨珠？为什么先减2？为什么在十位上减？怎样减6？⑶组织小组学习、讨论交流。⑷进行反馈，总结方法。⑸巩固练习：教师出题、学生出题、组织游戏、比赛等。在学生的主动、积极参与下完成了本节课的学习，学生不仅较好地掌握了这堂课的教学内容，在参与过程中情感更获得了不断成功的体验。

二、表扬激励，推动学生不断追求成功

在珠心算课堂教学中，如果教师运用赏识教育理论，运用多种评价方式及时正确地评价学生的学习成果，将会唤起学生新的想要成功的需要，从而获得一种再接再厉的内驱力和不断追求成功的动力。因此，在教学中我们首先要从荣誉上去激发他们：通过榜样教育，建立荣誉台，评比小能手，引进竞争机制，通过组织游戏、竞赛、表演等形式和手段，尽量给学生多创造表现的机会，从而使他们收获学习成功的喜悦，得到一种成就感。其次要从目标上去导向：教师可根据学生的实际情况，结合珠心算教学规律，在学生的参与下为学生制定一个合理的整体目标和阶段目标，并要求学生努力去达到。在目标的实施过程中，要及时反馈，注意目标的验收和了解学生的情况，对进步学生给予肯定，对有差距的学生要多给予鼓励，出谋划策，及时调整方法和目标，同时要注意目标的滚动性，既要让学生有成功感，也要避免学生产生自满感，要引导学生朝着更高、更大的目标发展，以推动学生不断地去追求成功。

三、结语

珠心算教学论文范文第3篇

一、立足学生创新能力的发展

创造活动是在灵活的思维方式下产生的，过于单一的训练必定导致思维的僵化和墨守成规。心理学的研究证实了这一点：知识的操作和自动化将损伤知识运用的灵活性，常表现为受长期知识经验的影响，人对某类问题的认识形成错误的思维定势，不能灵活的应用知识解决问题。“珠心算”的训练过程也是如此，训练时间长、形式单一，不能灵活训练，把学生禁锢在枯燥乏味的套子里，就谈不上创新能力的培养。因此，在新课程标准下的珠心算教学要克服思维定势，解除发展发散思维的一切自我束缚的框框，敢于想象，勇于创新，灵活训练。在教学中，要遵循儿童的认知规律，按照由易到难的原则，合理灵活地安排内容。形式不拘一格，并且让学生自己寻找各种新的训练形式，寻找更有效的训练方法，引诱他们独立思维。对于学生提出的一些新方法和问题，教师力争做到“不愤不启，不悱不发”，鼓励他们独立思考，有创见，允许他们“标新立异”。对于他们提出的独创性见解，有其合理性的，就加以鼓励，提高学生训练的积极性。让学生在喜闻乐见的训练形式中感到学习的兴趣。此外，教师还应经常组织一些竞赛，如对外人示范，给师生、家长汇报表演，请家长集体观摩，实际操作服务等形式，让学生体会到成功的同时使其乐于创新。

其次，拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加，手指是“智慧的前哨”，适度的增加其运动量，也可以促进大脑的思维活动，真可谓手巧促心灵，心灵手更巧。并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数的训练，数译珠、珠译数的训练，在此特殊的环境中，在培养了学生的观察力、记忆力、注意力的同时，也发展了学生的创新能力。

二、注重合作和交流能力的培养

当前课程改革的目标之一是改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。《数学课程标准》认为数学学习活动“不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。即在数学学习活动中，要引导儿童乐意与同伴合作交流，培养学生的主动性和探索性。而在传统的珠心算学习中，多数时间要求儿童必须外静内动的独立心算，在多数时间要求学生进行独立拨珠以形成珠像，客观上减少了儿童合作和交流的机会。许多时间学生都是独立的进行计算，这种学习方式缺少与同伴交流的客观条件。如果长时间这样学习，对培养合作交流的能力是不利的。现在，由于现代教育技术的发展，多媒体技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面，因特网、校园局域网、多元化的现代远程教育网以及视频点播技术等的普遍应用，增加了相互交流的机会，现代教育技术为基础的教育正取代一些传统的教育方式和方法，现代教育技术与传统珠心算教学的整合将是珠心算教学发展的趋势。学生可以通过网络这一丰富的资源库来自主学习、自主探索、自主发现，新课程标准理念下，提倡教师与学生的多项交流，将有利于形成一种人与人之间相互作用的情境。如在课堂教学中穿插自由讨论、小组活动等形式，给学生一个自由展示自己才华的机会，从而更利于培养学生的创造力。在这里，学生可以自由的表达观点，并且采取一定操作主动验证想法的正确性，调动了学生的积极性。学生始终兴致盎然的投入到训练中去，克服了天天打算盘、想算盘这种枯燥乏味的事情，不断地激发兴趣，诱发了积极训练的动机，形成了相互作用的情境，有了和谐、自由的课堂气氛。这样，让每一个学生感到“珠心算”的乐趣，积极投入。当师生间建立起亲近融洽的良好关系，课堂上注重合作、交流时，良好的课堂气氛自然“水到渠成”。

三、在体验中提高学生的注意力和想象力

教育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。培养儿童的注意力，对他们的学习作用是巨大的。在珠心算教学中，观察力、注意力相互影响，相互促进，无论是看心算、听心算、拨珠时，都要求准、快，迫使儿童注意力必须高度集中。由于儿童多种感官同时活动，把思维活动和实际操作相结合，使儿童注意的对象变为儿童直接行动的对象，使儿童处于积极活动状态。有力地增强了儿童注意的稳定性和持久性。在实验中观察、统计发现：一般儿童注意力集中时间平均每次为3分钟，而实验班则是7分钟，有的儿童达15分钟以上。珠心算对儿童注意力培养这方面有显著作用。如：听心算10个数加减，首先要学生注意力集中，否则不能输入信息，老师念得越快，学生的注意力就越要集中，学生也必须算得更快，思维力的准确和速度也逐步提高；老师念的位数逐步增加，学生的感知力的范围就越大，速度也逐步加快；计算的数越多，计算数位越宽，对学生记忆力要求也越高。这些训练中，利于学生的智力发展是显而易见的。思维的敏捷性是思维品质的集中体现，它指的是思维的速度，是判断一个人智力的主要标志之一。珠心算教学通过对儿童的培养，使他们计算速度不断提高，从而使儿童思维敏捷性品质很明显的改善。实践证明：一年级学生稍加训练可达到每秒计算3－6个数字，这是数值计算的训练，但智力活动具有辐射、迁移性，经过一定时间的训练，对其它活动有同样的效应.。在珠心算的教学过程中，儿童的手、眼、耳、口不仅配合协调，且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用，非常有利于学生的智力的开发。儿童双手拨珠，在拨、看、听训练中，要求动作规范、准确、迅速、力度适中，不仅锻炼了手，也达到了心灵手巧，耳聪目明，提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度。而且学习珠心算还利于丰富儿童的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。珠心算学习通过大量想珠、心算，使儿童想象力明显提高，实践证明：在语言学习中，珠心算班学生回答问题更有新意，课堂气氛更活跃。

珠心算学习中，儿童手、眼、耳、口和左右脑同时运用，促使了儿童思维锻炼，加强了儿童思维的灵活性、深刻性、敏捷性、促使儿童整体智力水平得到提高。

四、在实践中促进学生非智力因素的培养

心理学家认为人的智慧的心理因素机能可以分成两个系统。即智力和非智力因素系统。后者包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。它对智力因素可以起到动力和调节机能，这对儿童今后的学习和成长是极为重要的。美国心理学家丹尼尔.戈尔曼研究认为：人成功的因素中20%归功于智商，而80%归功于其他因素。而其他因素中的关键，即情感智商----自我激励、百折不挠、控制冲动、调适情绪、充满希望、具有高度责任感等。戈尔曼研究认为：对于智商，经验或教育对它的作用不大，而对人生至关重要的EQ却完全能从童年学得和提高。

珠心算的学习中，一道自然数连加如20到120；儿童往往要经过几十、几百遍才能又快又准。在这个过程中，儿童百折不挠的练习，向目标努力，他们一定厌倦过、想过放弃，但是，通过调适情绪、心中高度责任感激励、促使他们最后获得成功。这个过程是一个自我克制的过程，是一种成功的享受，这无疑将使他们获得自信，使他们相信，只要不懈努力，一定会获得成功，这个过程也是对儿童意志的一个考验。珠心算学习要求一快二准，长期学习逐步培养了学生细致、认真、一丝不苟的态度和作风，从而培养了他们高度的责任感。培养了持之以恒、刻苦、奋进、追求效率、质量的意识，在实践中促进学生良好学习态度、习惯的形成。

珠心算教学论文范文第4篇

关键词：文化传承；创新视域；高职院校；珠算教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0253-02

随着计算机技术的普及和发展，越来越多的高职院校重视信息化技术的教学，要求在校学生必须获得与之相关的计算机等级考试证书，在信息化技术被重视的同时，很多人似乎忘记了珠算的存在与传承的重要性。很多高职院校、中职院校的财经类专业将珠算从基础课转为选修课，社会中的鉴定工作减少，有些地方已不存在，珠算类比赛被取代。笔者拟从人们对珠算文化理解偏颇的角度出发，着重研究珠算在中国文化传承中究竟起着什么样的作用，高职院校财经专业开设珠算课程有何意义，如何在文化传承与创新视域下重视高职院校珠算课程的教育与教学。

一、珠算在中国文化传承中的地位和作用

珠算在中国文化传承中有着重要意义，在中国文化传承中有着一定的地位和作用。

（一）珠算是我国非物质文化遗产

2008年6月14日，国务院公布了第二批部级非物质文化遗产名录，其中包括珠算等共计510项。

珠算被誉为中国的“第五大发明”，它以算盘为工具，以算理算法为理论体系，运用口诀、通过手指拨珠进行数学加、减、乘、除等运算。它是我国古代劳动人民创造的一种简便的计算工具，是中国古代的重大发明，伴随中国人经历了1800多年的漫长岁月，它以简便的计算工具和独特的数理内涵，被誉为“世界上最古老的计算机”。这一伟大创造，对我国社会经济的发展作出了重大贡献。

（二）珠算也是人类非物质文化遗产

2013年12月4日，联合国教科文组织保护非物质文化遗产政府间委员会第八届会议在阿塞拜疆首都巴库通过决议，正式将中国珠算项目列入教科文组织人类非物质文化遗产名录。得知这一消息，作为一名在高职院校从事珠算知识普及教学的教师，我感到欢欣和鼓舞。申遗成功意味着珠算得到了世界的认可，珠算文化作为我国的传统文化，在信息化时代有了新的价值取向。

二、高职院校财经专业开设珠算课程的意义

珠算课程既是一门综合科学技术基础课，又是一门专项计算技能课，开设珠算课是大学生加强专业与非专业知识与技能的必修课程，所以高职院校财经专业开设珠算课程具有重要意义。

（一）培养学生的爱国主义和民族精神

中国珠算列入人类非物质文化遗产名录，是珠算文化历史积淀的结果，是珠算人孜孜不倦、坚持不懈的结果，是中国人对世界文化的一大贡献，对激发中华民族的自豪感，增强民众对民族文化的保护意识产生了积极影响。

高职院校开展珠算教学活动，既是教学、技能培养和就业的需要，还能以此活动为载体，传承与弘扬珠算文化，培养学生爱国主义和民族精神，增强学生的责任感和使命感，激发学习动力。高职院校等有关部门当责无旁贷，将继承传统文化、弘扬民族精神的当代中国文化创新成果传播出去。

（二）发挥珠算教育在育人中的作用

珠算课程是一门技术性、操作性、实用性很强的课程，主要包括珠算加减、珠算乘除等训练模块，通过技能训练，以动手操作为基础，调动手、眼、脑协同参与，这种多元化的综合训练，不但能使学生提高技能学习的信心、积极性，而且可以集中注意力，使学生动作协调、连贯，做事认真严谨，反应敏捷，快速高效，准确无误，培养韧性和持久性。调查反馈结果显示，珠算技能训练不但是培养学生职业素质的好途径，而且也是学生养成良好职业行为习惯的好方法。

（三）传承与弘扬珠算文化是继承和发扬中华优秀传统文化的体现

珠算教育事业，在人民掌握政权之后，才有了长足的发展。中华人民共和国成立以来，我国的教育部门从1950年起在学校广开珠算课，财经、商业院校和一般中等专业院校也都开设珠算课程。但是，由于珠算教师缺乏专业训练，或缺乏珠算教师，一般教学效果都不够理想。80年代职业教育大发展，凡开设财会、统计及管理专业的学校均开设了珠算课，这些学校为了使毕业生受到用人单位的欢迎，狠抓学生基础知识和基本技能的训练，包括珠算在内。同时，为适应社会对珠算的迫切需求，广泛开展了多渠道、多形式、不拘形式的珠算教育，专门教授珠算的珠算培训中心、训练班也应运而生。

然而，近些年来，随着计算机的出现和电算化的普及，珠算的价值受到质疑，珠算的理论及文化内涵被忽略和淡化，珠算运算技能逐渐被替代。珠算课程在各高职院校财经类专业教学中处于可有可无地位，有些学校把珠算课程列为选修课，甚至不列入教学计划之中；社会中的珠算鉴定工作也越来越少，有些地方甚至不复存在；珠算比赛活动被珠心算所取代，参与对象是儿童，而面向社会或高职院校的珠算比赛基本被冷却。很多人认为，在信息化时代，珠算的计算功能完全被计算机所取代，算盘在现实生活中的使用频率也越来越少，认为珠算没有存在的必要。产生这些想法的原因归根结底只有一个，那就是大部分人只看到了珠算的计算功能，认为它只是一个简单的计算工具，不了解珠算不可替代的多种功能和作用，没有从珠算教育和文化传承角度重新认识珠算存在的意义。

三、文化传承与创新视域下高职院校珠算课程的教学探索

（一）充分认识珠算独特的优势

珠算具有自身独特的优势，珠算和计算机原理一致，算法程序相当，方法技巧相似，在当今信息化时代仍不失其先进性。珠算独特的优势主要体现在珠算技能可以提高运算速度。珠算使抽象的数字计算在算盘上得到形象的再现，如果训练得当，它的运算速度可以远远超过计算机，速度快，准确高效，灵活方便。除此之外，珠算还具有启智、益智等功能。

（二）改革珠算课程的教学手段和方法

1.选用合适的珠算教学方法。珠算教学有两种教学方式：一是注入式，二是启发式。所谓注入式，就是教师上课时按教材内容逐章逐节讲解、举例、演算，最后布置作业下课。整个过程是教师讲、学生听，这种“满堂灌”的教学方法对任何课程都不适宜，尤其是珠算教学。另一种是启发式教学，教师有计划、有步骤地引导学生独立进行分析，运用比较、分类、概括、具体化、系统化等思维活动，生动活泼地学习。例如：教师在讲授乘法定位时，先在教学算盘上演算125×40=5000，演算后，算盘上只有一档有一个上珠靠梁，空挡表示零，于是提出问题：积数有几个零？怎样才能避免多写零或漏写零？这样就引导学生的思维活动集中到所提问题上。之后再讲定位方法和定位的重要性，就能收到较好的教学效果。

2.抓紧基本功训练。任何一门技术都有其基本功内容，珠算也不例外。要想学好一门技术，必须从抓基本功锻炼着手。珠算的基本功主要有：指法、口诀、记数、看数、运算等内容。

3.精讲多练。所谓精讲，就是教师以简练而又生动的讲授把教材内容阐述清楚。在讲授过程中，要注意言简意赅，突出重点和难点，配备相应的练习题，准备一些课堂的小比赛，让学生形成你追我赶的学习气氛，激发学习动力，培养学习兴趣。

（三）定期组织珠算技能鉴定与比赛，加大表彰和宣传力度，弘扬中华优秀传统文化

珠算的科学和实用价值以及由此形成的知识系得到了国际社会的普遍认同和高度评价。当前，在不断探索实践和科学实验的基础上，珠算又被赋予了新的功能，为发展素质教育、培养人才开拓了一条新的有效途径。

站在传承、弘扬与发展的角度，各高职院校要树立大珠算观，通过珠算的宣传，借助财政部、教育部、人力资源和社会保障部的相关要求，恢复珠算课程和普及珠算教学，加大珠算师资培训，既继承和发扬了中华优秀传统文化，又扩大了财经类专业必修课的学习、训练和鉴定，切实提高了学生的珠算综合应用能力，培养了学生的责任心和职业意识，养成了良好的行为习惯，实现了学历证书与职业资格证书、职业教育与终身教育、专业技能与职业技能的对接，为将来的就业奠定了良好的基础。

高职院校将成为传承与弘扬中国珠算文化的主阵地之一，发挥出自身在传承与弘扬中国珠算文化中的应有地位和作用，把继承传统优秀文化、弘扬时代精神、立足本国又面向世界的当代中国文化创新成果传播出去。

参考文献：

[1]赵慧.珠算教育漫谈[J].考试周刊，2014，（45）.

[2]王丽.论文化传承与创新视域下的珠算教育[J].珠算与珠心算，2014，（4）.

[3]潘群.媒体组合在职校珠算教学中的应用研究[J].才.思――教法新探，2014，（18）.

[4]中国珠算心算协会.中国珠算列入人类非物质文化遗产代表作名录新闻会通稿[J].珠算与珠心算，2013，（6）.

珠心算教学论文范文第5篇

关键词：珠算，珠心算，启智，兴趣

 

珠算是中华民族传统的优秀文化瑰宝,是我国劳动人民在长期社会实践中发明创造的,在历史上,它对于科技开发、社会进步和经济文化发展，发挥了重大作用。而珠心算，优化了珠算的计算功能和教育功能，发掘了珠算的启智功能，使我国古代的珠算在与电子计算机的竞争中，显示了新的生命和新的价值。

一、如何正确理解珠心算

珠心算是珠算进一步的演变，是将算盘在脑子里想象出来，凭着盘面珠位的映像，而照实际运珠法在脑中计算数目的方法，这就要求学者有一定的珠算基础，才能使珠心算得以实现。其特点是：心算不必使用有形的计算工具，就能达到计算的目的，既可以节省许多宝贵的时间，更可提高脑力、智力和注意力，具有无比的优越性。在计算方法上，珠心算与珠算完全相同，但两者不同之处在于：珠心算靠脑子里直接记忆“映像珠”的形状来计算；珠算则是在靠脑子运算逐步显示于盘面算珠的计算。因此，在学习过程中，一定要先有珠算基础，才能学习珠心算。

二、我的教学方法及体会

我认为珠心算的教学大致可分为三个阶段：入门阶段、巩固阶段和提高阶段。

1、首先是入门阶段——能否学好珠心算，入门很关键。论文大全。

每个从事珠心算教学的老师都非常清楚，学习珠心算最佳开始年龄是五周岁左右，对于这个年龄的孩子来说，对任何事物都非常感兴趣，但很难让他的注意力达到高度集中，在刚开始时就需要反复讲述加游戏。论文大全。比如：在认算盘的时候就可以带领孩子进行走迷宫游戏，把桌椅摆成迷宫，让小朋友通过迷宫走到算盘前，准确的找出算盘的各个结构，并说出它们的名称，让每个小朋友都能深刻地记住算盘的形状，非常轻松地认识上面所表示的数。通过这些游戏来激发孩子们学习珠心算的兴趣，在学中玩儿，玩儿中学。

学习珠心算，要有正确的坐姿、握笔方法和拨珠指法。现代家庭的孩子几乎都是独生子女，所以坐在小椅子上就千姿百态，很难达到“身正腰直”，怎么办呢？老师就把小朋友当作小树，看哪棵小树长得高，小朋友都争先恐后地要长得最高；再有就是反复强调把笔握好，不然写数时就没有工具了。同时还要监督小朋友使用正确的拨珠指法，这样在动手实践时才能真正开发幼儿的大脑及协调能力，更有利于提高计算速度。在珠心算教学过程中，有好多教学要求和习惯的养成都需要家长的配合和督导。

2、 巩固阶段，不可轻看

珠心算的特点就是通过珠算来实现的，所以要在珠算基础部分不断巩固，运用各种方式、方法，使算盘、算盘珠、算理算法都深深地映在孩子的脑子里，为珠心算奠定基础。我的具体做法是：每节课上课时都安排三个过程，首先采取计时定数或者同桌比赛等办法，把上节课的旧知识巩固一下，然后再讲本节课的新内容，再反复几遍，小朋友才能真正掌握所学的新知识，领略新知识的用途。最后把新旧知识融合到起，在课堂上做些小游戏，边做边学，在快乐中结束一节课的教学内容。实践证明，孩子们在比赛中不仅提高了学习兴趣，更重要的是培养了团结精神和集体荣誉感，同时促成一种积极向上的性格。

3、有了坚实得基础，即可进行心算。

最初形成映象是通过数译珠，珠译数，由少位到多位，反复进行，算盘真正地“装”进了大脑，才能导入心算。具体方法由两个：一是进行直接加减算模拟拨珠，由少位到多位，由少笔到多笔；二是进行定数加减的模拟拨珠。具体做法：让孩子把眼睛闭上，只“看”脑中的算盘，手指在空中拨珠，久而久之，可简化手指在空中的动作，只需略动，控制大脑中的算珠的变动即可。经过反复训练，便可引入变化多端的算题，孩子能把定数加、减很好地应用到具体的算题当中去。实践证明，在一年级3分钟口算中，学过珠心算的同学能做六、七十道题，而没有学过珠心算的同学普遍停滞在四十道左右。

三、多年珠心算教学的感慨

多年珠心算的教学中，我既看到了成绩，也看到了不足，略有感慨如下：

1、珠心算是一种符合国情的教育手段、教育的职能，不仅限于把外部的学习动机转化为内部的学习动机，而且重点在于开发智能：智力是注意力、感知力、记忆力和想象力等因素的综合。如：在珠心算教学中的定数模拟拨珠，就要求注意力高度集中，还要有想象力，才能准确无误地按要求做出得数。还有，在珠心算的教学过程中，儿童的手、眼、耳、口不仅配合协调，而且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用，非常有利于智力的开发。更重要的是它可以帮助儿童减少计算压力，提高计算速度。

3、长期学习珠心算也存在不足

我认为学习珠心算的目的是开发儿童潜在的智力，简化数字的抽象计算，没有必要大面积的培养计算神童。论文大全。在学习珠心算时易学、易迁移，但难练，难巩固，要想保持较高的珠心算水平，必须坚持练习珠算。这就需要有大量的时间来做保证，在教育不断强调减赋的今天，显得没有必要。

总之，在现代社会中，珠心算日趋展现出其特有的魅力。在大、中城市已得到推广和普及，被家长认可和接受，我国还处在社会主义初级阶段，虽然经济已经有所改善，但对于西部一些地区经济仍然还很落后，现代化教育技术还是可想而不可及，而珠心算的学习相对投资少、教法具体、效果较明显。所以把珠心算推广到教育设施落后的学校，作为地方课程或者是校本课程，有利于开发学生的智力和提高计算能力，推进教育事业的发展。

珠心算教学论文范文第6篇

关键词：珠算，珠心算，启智，兴趣

 

珠算是中华民族传统的优秀文化瑰宝,是我国劳动人民在长期社会实践中发明创造的,在历史上,它对于科技开发、社会进步和经济文化发展，发挥了重大作用。而珠心算，优化了珠算的计算功能和教育功能，发掘了珠算的启智功能，使我国古代的珠算在与电子计算机的竞争中，显示了新的生命和新的价值。

一、如何正确理解珠心算

珠心算是珠算进一步的演变，是将算盘在脑子里想象出来，凭着盘面珠位的映像，而照实际运珠法在脑中计算数目的方法，这就要求学者有一定的珠算基础，才能使珠心算得以实现。其特点是：心算不必使用有形的计算工具，就能达到计算的目的，既可以节省许多宝贵的时间，更可提高脑力、智力和注意力，具有无比的优越性。在计算方法上，珠心算与珠算完全相同，但两者不同之处在于：珠心算靠脑子里直接记忆“映像珠”的形状来计算；珠算则是在靠脑子运算逐步显示于盘面算珠的计算。因此，在学习过程中，一定要先有珠算基础，才能学习珠心算。

二、我的教学方法及体会

我认为珠心算的教学大致可分为三个阶段：入门阶段、巩固阶段和提高阶段。

1、首先是入门阶段——能否学好珠心算，入门很关键。论文大全。

每个从事珠心算教学的老师都非常清楚，学习珠心算最佳开始年龄是五周岁左右，对于这个年龄的孩子来说，对任何事物都非常感兴趣，但很难让他的注意力达到高度集中，在刚开始时就需要反复讲述加游戏。论文大全。比如：在认算盘的时候就可以带领孩子进行走迷宫游戏，把桌椅摆成迷宫，让小朋友通过迷宫走到算盘前，准确的找出算盘的各个结构，并说出它们的名称，让每个小朋友都能深刻地记住算盘的形状，非常轻松地认识上面所表示的数。通过这些游戏来激发孩子们学习珠心算的兴趣，在学中玩儿，玩儿中学。

学习珠心算，要有正确的坐姿、握笔方法和拨珠指法。现代家庭的孩子几乎都是独生子女，所以坐在小椅子上就千姿百态，很难达到“身正腰直”，怎么办呢？老师就把小朋友当作小树，看哪棵小树长得高，小朋友都争先恐后地要长得最高；再有就是反复强调把笔握好，不然写数时就没有工具了。同时还要监督小朋友使用正确的拨珠指法，这样在动手实践时才能真正开发幼儿的大脑及协调能力，更有利于提高计算速度。在珠心算教学过程中，有好多教学要求和习惯的养成都需要家长的配合和督导。

2、 巩固阶段，不可轻看

珠心算的特点就是通过珠算来实现的，所以要在珠算基础部分不断巩固，运用各种方式、方法，使算盘、算盘珠、算理算法都深深地映在孩子的脑子里，为珠心算奠定基础。我的具体做法是：每节课上课时都安排三个过程，首先采取计时定数或者同桌比赛等办法，把上节课的旧知识巩固一下，然后再讲本节课的新内容，再反复几遍，小朋友才能真正掌握所学的新知识，领略新知识的用途。最后把新旧知识融合到起，在课堂上做些小游戏，边做边学，在快乐中结束一节课的教学内容。实践证明，孩子们在比赛中不仅提高了学习兴趣，更重要的是培养了团结精神和集体荣誉感，同时促成一种积极向上的性格。

3、有了坚实得基础，即可进行心算。

最初形成映象是通过数译珠，珠译数，由少位到多位，反复进行，算盘真正地“装”进了大脑，才能导入心算。具体方法由两个：一是进行直接加减算模拟拨珠，由少位到多位，由少笔到多笔；二是进行定数加减的模拟拨珠。具体做法：让孩子把眼睛闭上，只“看”脑中的算盘，手指在空中拨珠，久而久之，可简化手指在空中的动作，只需略动，控制大脑中的算珠的变动即可。经过反复训练，便可引入变化多端的算题，孩子能把定数加、减很好地应用到具体的算题当中去。实践证明，在一年级3分钟口算中，学过珠心算的同学能做六、七十道题，而没有学过珠心算的同学普遍停滞在四十道左右。

三、多年珠心算教学的感慨

多年珠心算的教学中，我既看到了成绩，也看到了不足，略有感慨如下：

1、珠心算是一种符合国情的教育手段、教育的职能，不仅限于把外部的学习动机转化为内部的学习动机，而且重点在于开发智能：智力是注意力、感知力、记忆力和想象力等因素的综合。如：在珠心算教学中的定数模拟拨珠，就要求注意力高度集中，还要有想象力，才能准确无误地按要求做出得数。还有，在珠心算的教学过程中，儿童的手、眼、耳、口不仅配合协调，而且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用，非常有利于智力的开发。更重要的是它可以帮助儿童减少计算压力，提高计算速度。

3、长期学习珠心算也存在不足

我认为学习珠心算的目的是开发儿童潜在的智力，简化数字的抽象计算，没有必要大面积的培养计算神童。论文大全。在学习珠心算时易学、易迁移，但难练，难巩固，要想保持较高的珠心算水平，必须坚持练习珠算。这就需要有大量的时间来做保证，在教育不断强调减赋的今天，显得没有必要。

总之，在现代社会中，珠心算日趋展现出其特有的魅力。在大、中城市已得到推广和普及，被家长认可和接受，我国还处在社会主义初级阶段，虽然经济已经有所改善，但对于西部一些地区经济仍然还很落后，现代化教育技术还是可想而不可及，而珠心算的学习相对投资少、教法具体、效果较明显。所以把珠心算推广到教育设施落后的学校，作为地方课程或者是校本课程，有利于开发学生的智力和提高计算能力，推进教育事业的发展。

珠心算教学论文范文第7篇

关键词：珠心算教练师 珠心算教育 机制 改革与完善

被誉为我国古代“第五大发明”的珠算，曾经在我国的经济、文化和科学技术发展中起到了非常重要的作用。然而，随着信息时代的到来，电算化的飞速发展，珠算技术传统的计算功能被越来越多的人所淡化。令人欣慰的是，二十世纪90年代末期，在珠算教育和“三算结合教学”基础上发展起来的珠心算教育，以其开发儿童智力潜能的显著作用逐渐为人们所接受。特别是2004年国家劳动和社会保障部制定并试行的《珠心算教练师国家职业标准》，使人们看到了珠心算教育未来发展的希望，它为我国从事珠心算知识和技能教学与训练人员的职业资格认证提供了科学、规范的依据，是我国构建高素质珠心算教学师资队伍的标准性文件。笔者以为，只有在实践中不断改革与完善珠心算教练师培养机制，逐渐优化珠心算教练师培养机制，才能保障珠心算教育健康有序发展。

一、加快各级珠算协会向珠算心算协会的职能转型，为珠心算教练师培养机制的改革与完善提供可靠的组织保障

1979年10月，作为国家一级协会的中国珠算协会成立。随后，全国各省市也相继成立了各级分会并挂靠在各级财政部门。各级珠算协会为珠算技术的普及与技能鉴定做出了自己的贡献。近些年，由于电算化的快速发展，各级珠算协会的职能也在逐渐减弱。2005年6月9日在劳动和社会保障部下发的《关于开展珠心算教练师职业技能鉴定试点工作的通知》中，将各省、自治区、直辖市珠算协会初步确定为珠心算教练师职业技能鉴定所。为适应珠心算教育的发展和珠心算教练师职业技能鉴定试点工作的需要，2006年1月，中国珠算协会率先更名为中国珠算心算协会。但其所属的各级分会到目前为止，除部分省市珠算协会已更名为珠算心算协会外，仍有许多省市的珠算协会沿用原名称，这在一定程序上延缓了珠心算教育及珠心算教练师的培养工作。为此，中国珠算心算协会所辖各级分会体制如何改革就成了珠算与珠心算界同仁需认真思考的问题。笔者以为，其改革不应仅停留在改变一个名称上，更主要的是各级分会体制的改革要有利于珠心算教练师的培养和珠心算教育的普及，要有利于调动各级分会创造性开展工作的积极性。只有加快各级珠算协会向珠算心算协会的职能转型，才能为珠心算教练师培养机制的改革与完善提供可靠的组织保障。

二、采取有效措施，充分调动珠算与珠心算教育工作者的科研积极性，开展多种形式的学术研究，为珠心算教练师培养机制的改革与完善提供扎实可信的理论研究依据

在珠心算教练师培养和珠心算教育工作上，中国珠算心算协会及其所属分会近些年做了大量的工作并有了实质性的进展。如：2004年出台的《珠心算教练师国家职业标准》；2004年秋季开始起动的《认知行为对比实验测试研究》和《珠心算教育开发儿童智力潜能作用的脑机制研究》两个部级立项课题；2006年8月编辑出版了《珠心算教育与少儿智力开发》一书；2006年起中国珠算心算协会开展的高级珠心算教练师评审工作和珠心算教练师培训认证工作；2007年3月开展的全国高级珠心算教练师研讨会等。我们也清醒地看到，珠心算教育和珠心算教练师的培养工作仍任重而道远。笔者以为，今后中国珠算心算协会及其所辖各级分会要更进一步地采取切实有效措施，建立必要的激励制度，鼓励珠心算教育工作者开展论文评比、研讨会交流、深入一线调研、申请立项课题等多种形式的珠心算教育学术研究，以便获取更多有价值的学术科研成果。尤其有必要定期就珠心算教育和珠心算教练师培养工作等热点问题组织广大珠心算教育工作者申请立项有关课题研究，扩大珠心算教育的群众性和专业性研究力度，为珠心算教练师培养机制的改革与完善提供扎实可信的理论研究依据。

三、加大珠心算教育和珠心算教练师培养工作的宣传力度，争取为珠心算教育和珠心算教练师培养机制的改革与完善提供良好的外部环境支持

虽然各地珠算心算协会在珠心算教育和珠心算教练师培养工作上均有一定的宣传，但笔者认为宣传的力度还有待于进一步提高，宣传的形式还有待于多样化。特别是全国性的、较大规模的、有影响力的宣传活动还比较少，通过扩大宣传，可以为珠心算教育和珠心算教练师培养工作奠定良好的舆论基础，进而为珠心算教育和珠心算教练师培养机制的改革与完善提供良好的外部环境支持。

四、切实发挥高级珠心算教练师和珠心算教练师在珠心算教育及珠心算教练师培养工作中的骨干作用，为珠心算教练师培养机制的改革与完善提供内在的可靠保障

从《珠心算教练师国家职业标准》看，高级珠心算教练师和珠心算教练师是珠心算教练师培养工作的骨干力量。中国珠算心算协会从2006年开始先后举办了首批珠心算高级教练师综合评审和两期珠心算教练师培训班，最终有160人获珠心算高级教练师职业资格，有205人获珠心算教练师职业资格。这些人中除部分已成为一些省市开展珠心算教练师培训鉴定试点工作的骨干外，仍有许多尚未发挥出自己应有的作用。为此，中国珠算心算协会在今后的工作中应采取有效措施，保障高级珠心算教练师和珠心算教练师在珠心算教育及珠心算教练师培养工作中骨干作用的切实发挥。随着珠心算教育工作的不断深入，还应加快珠心算教练师和高级教练师等高技能人才的培养并严格控制培养质量。

五、提倡珠心算教练师职业资格的多渠道培养方式，为珠心算教练师培养机制的改革与完善和珠心算教育提供高素质的师资保障

为保障职业人员的梯队建设，可对各级人员采取多渠道培养方式。

1.通过各级珠算心算协会举办珠心算教练员、珠心算助理教练师、珠心算教练师和珠心算高级教练师认证培训班形式完成各层次人才的培养工作。

2.非师范类院校相关专业已经开设珠算课的，可建议并入珠心算教练员、珠心算助理教练师所要求的技能知识。一方面，可以拓宽大中专学生的就业面，另一方面，也可以达到加快珠心算教练师培养工作的步伐。

3.师范类大中专院校，对于培养目标为学前和小学师资的相关专业，随着珠心算部级课题的结题和社会认可度的不断增加，各级珠算心算协会可通过宣传开设珠心算教育课的必要性逐步获得院校的支持，争取纳入学校的课程，这样，可以为学前教育和小学教育输送源源不断的珠心算教育师资。

通过上述多渠道的培养方式，可以有效地保障珠心算教育所需的各个职业等级的师资。

六、正确处理珠心算教练师培养认证工作中的数量与质量关系，为珠心算教育创造良好的社会声誉

随着珠心算教练师培养认证工作的逐渐铺开，各级珠算心算协会要会同各级劳动和社会保障机构处理好培养数量和质量的关系。不能以牺牲质量为代价而盲目追求数量，要在保证培养质量的情况下追求培养数量的合理化。珠心算教练师队伍综合素质的优化是保证珠心算教育健康发展不可缺少的因素之一。这一点必需从一开始就引起足够重视。

七、逐步完善珠心算教育的持证上岗制度，使珠心算教练师的培养机制日趋规范化

目前，珠心算教育的师资队伍水平参差不齐，在一定程度上也影响了珠心算教育的健康发展。特别是近些年一些人受经济利益的驱动，抓住孩子家长盼子成龙的良好愿望，利用网络优势盲目扩大所谓的加盟教育，一些“现学现卖”的加盟模式，其师资队伍应有的综合素质得不到有效保障，致使一些孩子家长对珠心算教育由原来的期待转而持怀疑态度，这是目前珠心算教育中一个非常令人担忧的现实。速成的师资不可能保证良好的教学效果!珠心算教育中的不良现象，必须引起我们珠心算教育者的足够注视。因此，如何在珠心算教育中完善持证上岗制度，是在珠心算教练师培养机制的改革与完善中需要一并考虑的问题。通过研究逐步完善珠心算教育的持证上岗制度将对珠心算教育的良性发展具有非常重要的现实指导意义，也是评价珠心算教育效果不可缺少的质量保证。

珠心算教学论文范文第8篇

“珠心算”是在珠算的基础上发展起来的，是眼、手、脑等多种感官并用的一项智力活动。让儿童接受珠心算教学能有效的提高他们整体素质，不仅可以培养他们具有高超的计算技能，而且可以使他们的思维更加敏捷。随着珠算部分内容重新进入《数学课程标准（2011年版）》，2013年12月珠算正式列入人类非物质文化遗产名录。积极推进“珠心算”教学，特别在小学数学教学中充分发挥“珠心算”的启智功能，是非常有意义的。

一、新课程背景下“珠心算”教学的特色和意义

1、新的课标和教材有要求。2001年新课程实施以来，《数学课程标准（实验稿）》淡化计算教学，删去珠算的教学内容，学生计算的能力明显下降。2011年重新修订课程标准，专家们呼吁重视计算教学，增加珠算的内容。人教版小学数学教材中也涉及珠算的内容，珠心算的教学又得到了人们的重视。

2、什么是“珠心算”？“珠心算”就是借助“珠像”进行心算，即“在头脑里打算盘”。 “珠心算”的认知模型是一个通过巧妙的策略选择和一定的练习来构建一个高效数学运算认知结构的过程。在“珠心算”教学中，算盘对学生心算技能形成所起的作用，是由其本身所具有的既感性直观又理性抽象的特点所决定的。

二、主要想法及做法

1、聚焦“珠心算”课堂教学。“珠心算”对发展学生智力具有显著的优势，但过去简单、机械的重复训练，增加了学生的学业负担。现在，红花岗区主要研究“珠心算”教学与新课程教材相结合的教学实践，让学生在有限的课堂时间内，既学到数学课本上的知识，又学到“珠心算”的内容，提高学生的综合素质。这样的教学不靠拼时间、拼体力来出成绩，而是探索和研究新的教学方法和手段，不但能够提高珠心算教学效益，还能提高小学数学教学质量。在一节课中，根据需要既安排课本知识的教学，又安排珠心算训练。在传授数学知识时，不时渗入珠心算训练，在珠心算训练过程中，渗透数学知识。这样避免了单一的教学模式给学生带来枯燥无味而产生的疲劳，学生学习的积极性得到了提高。

2、处理好“珠心算教学和培养竞赛选手的关系。我区在抓好数学课堂教学的同时，注意处理好新课程教学与“珠心算”教学的关系，处理好“珠心算”普及和选手培养的关系。努力做到课堂教学和选手培养两不误。我们提倡珠心算教学面向多数学生，低门坎、重方法、稳推进。降低了珠心算教学等级鉴定达标的难度，一个班只要60%的学生能达到珠算普通八级，普通八级中只要20%达到普通五级即达标。实践中积极鼓励学生鉴定过级，不能过级的学生让其感受到，学习珠心算后，综合能力明显优于没有学习过珠心算的学生。同时，也培养少数有特殊爱好、家长支持的选手，参加各级珠心算技能比赛。这样分类培养，因材施教，让不同的学生得到不同的发展，整体上增强学生的自信心，树立了人人争学珠心算的良好风尚。

3、重视“珠心算”校本课程的开发。“珠心算”教学要推广，要普及，应该编写一套符合“珠心算”教学规律和当地学生认知规律的课本，过去我们使用浙江省“三算”协会编著的《珠心算》课本。 但各地有各地的不同，本地应有自己的特色，我区着力于将珠心算教材与现行使用的小学数学统编教材有机结合，开发地方珠心算教材或校本教材，让珠心算教学成为本地区教学的一个特色。目前，我区已经编出了二本“珠心算”校本教材，并计划在校本课程的基础上，逐步建立起地方课程。

三、取得的成绩

1、学业成绩。统计显示，近三年来，所有珠心算班的学生期末考试数学成绩均高于本校同级平均成绩，大部分班级是全年级第一名。

2、珠心算班与普通班对比测试成绩。我们对全区四年级（或五年级）34个“珠心算”班与普通班进行了对比测试，题目综合性较强。数据显示，珠心算班成绩明显优于普通班。通过鉴定，我们还了解到，珠心算班学生在智力发展、语言、体育、科技、音乐、美术等方面的能力都比其它班强。

3、“珠心算”师资培训。红花岗区（或遵义市）每两年举行一次“珠心算”教师培训，由本地经验丰富的“珠心算”教学专家和一线教师担任主讲，每次培训约40学时，内容涉及珠心算基本理论、加减法基础、乘除法基础、如何训练选手等，目前全市范围内共培训400多人次，使珠心算教学方法得到了推广。

4、“珠心算”班毕业生跟踪调查。我区部分学校对毕业的“珠心算”班学生进行了跟踪调查，有的班级已跟踪到了高中、大学。跟踪调查的信息表明，“珠心算”班学生综合素质好，具有较强的后劲和潜力，在中考、高考中成绩领先。朝阳小学2011届（5） 班（“珠心算”班）学生，成绩突出，升入示范性高中的学生达到68%。文化小学2009届（1） 班（“珠心算”班）学生，几乎全部学生考入大学，考入重点大学的有20多人。这充分说明了“珠心算”班学生学习的后劲和潜力是巨大的，“珠心算”对学生的影响是深远的。

5、“珠心算”教学促进了教师和学校的发展。“珠心算”教师由于学习和实践的机会多于其他教师，普遍显示出教学基本功扎实，课堂教学能力强，教育、教学、教研经验丰富的特征。几年来，20多名“珠心算”教师在优质课赛课、论文评选、教育科研等方面获得全国、省、市级等级奖，其中有两位老师分别获得了全国优质课赛课一等奖和二等奖。

通过几年的“珠心算”教学实践，我们体会到把算盘作为教具、学具、玩具使用，帮助了学生理解新知；“珠心算”融入到小学数学教材中，激发了学生对计算算理和算法的理解；熟练掌握珠心算，能更好地促进学生运算能力的提高。珠心算在开发学生的多种能力的同时，学生良好的数学学习习惯得到了逐步养成。从实验数据和大量的教学案例可以得出，在新课程背景下，在不增加学生过重的学业负担的前提下，“珠心算”教学与新课程教材结合对提高学生的数学素养，特别是运算能力，具有积极的显著的意义，是毋容置疑的。

参考文献：

[1] 肖 川：《数学课程标准（2011年版）》解读

珠心算教学论文范文第9篇

论文摘要：珠心算教育普及、良性发展的关键，是具有较高业务水平和综合素质的教师队伍。针对珠心算教师教学水平的现状，探讨提高珠心算教师教学水平的有效途径：建立持证上岗制度，对在岗珠心算教师进行考核；通过各级珠心算协会及教育机构组织各种类型的在职培训；师范、非师范类院校相关专业，尤其是学前教育专业开设珠心算教育课程，有利于从源头提高珠心算教师的教学能力。

脑科学研究已证实，在珠算基础上发展起来的珠心算，其目的不在于造就“神算子”，而在于通过双手活动，促进儿童大脑，特别是右脑的日益发达，有利于增强幼儿记忆力、理解力、注意力、思维能力，增强幼儿的思维敏捷性，促进幼儿抽象思维的发展。

心理学研究表明，5.5~6岁是儿童思维发展由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡期。算盘恰似在形象与抽象思维中间加一个台阶，有利于形象思维向抽象思维过渡，有助于幼儿形象直观地理解数序、数位、数值、数的组成与分解。所以，珠心算教育重点应该是在幼儿园和小学低年级阶段进行。

幼儿珠心算教育的主要实施者是幼儿教师，幼儿教师必须具备较强的珠心算教学能力，并能从幼儿身心发展的特点与规律出发，适时、有效地对幼儿进行珠心算教育。

一、优秀教师的作用在于对学生实施正确的引导

在教学过程中，教师是一个领导者。首先，要激发学生求知的热忱，帮助学生把一般的好奇心发展为对知识的渴望—求知欲。其次，要教给学生学习的方法。无论学习何种学科，教师的重要作用都在于交给学生打开学科大门的钥匙。学生有了钥匙，自己就能把门打开—积极思考，解决问题。从智育的角度说，让学生掌握学习的本领，比只教给他们某些知识更重要。第三，让学生掌握必要的知识，因为思维或智力活动是依靠已有的知识(或经验)进行判断和推理。同时，人的智力主要是在学习知识(经验)的过程中得到发展的。发展智力与学习知识的过程和结果有着较密切的关系。当代著名心理学家和教育学家加德纳在侈元智育卧中说:“优秀的教师应该是能够就一个概念打开多扇窗户的人。他们应该能够在一段时间里提出若干不同的人门学习方法。优秀教师的作用，就好像‘学生与课程之间的中介’一样，能够根据学生个体表现出来的独特的学习模式，经常注意到那些能更有效地传达有关教学内容的辅助器材……并能尽量采用既有趣又有效的方法来运用它们。”这充分说明了优秀教师在教学中的重要作用。所以，优秀的珠心算教师是引导、推动珠心算教育健康发展的重要力量。

二、目前珠心算教学水平的现状分析

纵观全国珠心算教育，基本上是属于商业化运作，广告宣传铺天盖地，公开课也颇吸引人，但实际教学水平大部分与公开课不符。现有幼儿珠心算教学模式主要有幼儿园珠心算特色班、民间珠心算培训机构和个人业余班。珠心算教师为幼儿园教师、珠心算教育机构教师或个人珠心算教师。做为珠心算教育的主要实施者幼儿教师的珠心算教学能力良芬不齐。这些教师中仅有一部分受过专业培训，有一定的专业知识水平和教学能力，但绝大部分既缺乏系统的珠心算知识，又缺乏幼儿教学知识，不能对幼儿出现的珠心算学习方面的问题进行及时的矫正，也无法预见幼儿珠心算学习中可能出现的问题并加以预防。从总体上说，珠心算教师队伍，主要存在以下问题。

第一，未经过正规培训，不具备珠心算教练师职业资格证书。

第二，曾经从事财经类工作，掌握珠算技术，转行从 事珠心算教学工作。这类教师缺乏教育学及儿童心理学的 相关知识。

第三，只经过加盟机构短期培训，因而他们被看作是统一教案，照本宣科，现学现卖的珠心算教师。

第四，未经任何培训，按教科书照葫芦画瓢。

珠心算教师队伍业务水平参差不齐，在一定程度上影响了珠心算教育的健康发展。特别是近些年一些人受经济利益的驱动，抓住孩子家长望子成龙的心理，利用网络优势盲目扩大所谓的加盟教育，其师资队伍应有的综合素质得不到有效保障，致使一些孩子家长对珠心算教育由原来的期待转而持怀疑态度，这是目前珠心算教育中一个非常令人担忧的现实，必须引起我们珠心算教育工作者的足够重视。

三、提高师资水平，促进珠心算教育健康发展

珠心算教师面对的是幼儿和儿童，如何把珠心算的知识和技术传授给他们是一门很大的学问，没有高度的责任心、没有相应的珠心算教学知识和技能是做不好的。所以，广泛开展珠心算教育，首要解决的问题就是建设一支有理想信念、具备珠心算教学技能、熟悉幼儿教学规律的高素质教师队伍。针对前述存在的问题，只有在实践中不断改革与完善珠心算教师培养机制和管理机制，才能保证珠心算教育健康有序发展。

2004年国家劳动和社会保障部制定并试行的雄未心算教练师国家职业标准》，它为我国从事珠心算知识和技能教学与训练人员的职业资格认证提供了科学、规范的依据，是我国构建高素质珠心算教学师资队伍的标准性文件。2005年6月9日在劳动和社会保障部下发的《关于开展珠心算教练师职业技能鉴定试点工作的通知》中，将各省、自治区、直辖市珠算心算协会初步确定为珠心算教练师职业技能鉴定所，为培养珠心算教练师提供可靠的组织保障。

1、各级珠算心算协会发挥领导、监督作用

各级珠算心算协会要加大珠心算教育和珠心算教练师培养工作的宣传力度，努力为培养珠心算教师提供良好的外部环境，陕西、福建、北京、湖北、广西、天津等地正陆续开展珠心算教练师职业资格培训和考试鉴定工作。逐步完善珠心算教育的持证上岗制度，同时联合教育行政管理部门建立专门的珠心算教学管理机构，监督、检查珠心算教学质量。使珠心算教师的培养机制日趋规范化。

2、充分发挥高级珠心算教练师及骨干在珠心算教育及师资培养中的作用

切实发挥高级珠心算教练师和珠心算骨干教练师在珠心算教育及珠心算教练师培养工作中的作用，中国珠算心算协会从2006年开始先后举办了珠心算高级教练师综合评审，有160人获珠心算高级教练师职业资格，这些人中只有部分成为一些省市开展珠心算教练师培训鉴定试点工作的骨干，其他人尚未发挥出自己应有的作用。随着珠心算教育工作的不断深人，各级珠算心算协会应采取有效措施，使高级珠心算教练师在珠心算教育及珠心算教练师培养工作中切实发挥骨干作用，为珠心算教育提供高素质的师资保障。

3、举办各种比赛、研讨会，加强交流

各级珠算心算协会及珠心算培训机构应定期或不定期举办珠心算比赛，通过比赛检验教学效果，扩大影响和宣传，促进珠心算的普及，调动儿童学习珠心算的积极性，加强学校间珠心算教学交流，通过比赛，展示珠心算教育新成果，互相观摩，借鉴学习，共同提高。举办教学研讨会，通过观摩、座谈、研讨等形式，构建学术交流的平台，达到互通有无、取长补短、共同提高的目的。

4、拓宽珠心算教师的培养渠道

通过各级珠算心算协会举办珠心算教练员、珠心算助理教练师、珠心算教练师和珠心算高级教练师认证培训班，完成各层次人才的培养工作。如全国首家由省级教育行政部门正式批准的浙江省三算教学师资培训中心，上海珠算协会所属珠心算培训学校等，均为专业性较强，层次较高的师资培训机构，为全省乃至全国培养了大批高水平的珠心算教师。

5、在师范、非师范类院校相关专业开设珠算教育课程

中央教育科学研究所“珠心算教育开发儿童智力潜能作用研究”课题组，根据低心算教育开发儿童智力潜能的脑机制研究》取得的阶段性研究成果，建议教育行政主管部门支持在幼儿园开展以开发儿童智力为目标的珠心算教育实验和在小学阶段推广珠心算教育，据此珠算心算协会应与教育行政主管部门协作，推进珠心算师资培训工作。非师范类院校相关专业已经开设珠算课的，建议适当引入珠心算教师所要求的相关技能知识。一方面，可以拓宽大中专学生的就业渠道;另一方面，也可以达到加快珠心算教练师培养工作的步伐。如沈阳职业技术学院开办业余“珠心算教练师”预备班，通过教学实践，有95%的学生达到心算九级标准。培养优秀珠心算教师，并使他们充实到珠心算师资队伍中去。

珠心算教学论文范文第10篇

关键词：珠算 珠算教学 作用

一、珠算的起源

珠算是以数学为原理，以算盘为工具进行数学计算的一门应用技术。

珠算起源于我国，距今已有一千多年的发展演变历史，它是我国劳动人民在长期生产劳动实践中创造出来的宝贵的科学文化遗产。

珠算问世以前，人们进行计算的方法是筹算。从我国最早的一部天文著作《周髀算经》中考证，远在春秋时期（公元前770～前476年）已经通行使用筹算，筹一般是用竹子或骨头等物制成的数枚约8厘米～13厘米的小棍棒，计算、携带均不方便。人们在长期的实践中，利用筹算的计算原理，创造了算盘。据东汉末年徐岳所著的《数术记遗》记载，当时的算盘是用不同颜色的算珠在刻有槽子的木板上进行计算的，被称为“游珠算盘”。这种算盘用来已较为方便，但不便携带。人们在长期使用中又将其改进为穿珠算盘，穿珠算盘一直沿用至今。从北宋画家张择端的名画《清明上河图》中的赵太丞药铺柜台上摆放的一架多档穿珠算盘，说明算盘至少在宋代已经形成。

二、珠算的作用

珠算是我国古老的文化遗产，是我国劳动人民对世界文明所做的伟大贡献。直至今日，它对我国的社会经济、科学文化、人民生活等方面仍有着重要作用，是我国经济计算的主要工具之一，虽然电子计算迅速发展和日益普及的当今世界，古老的算盘以它独特的计算功能和教育功能，以及促进智力和增强健康的功能优势，非但没有被淘汰，反而受到一些经济发达国家的极度重视并逐步得到推扩，算盘的功用显得更高。

1.珠算事业蓬勃发展

中华人民共和国成立以来，珠算教育与教学受到国家领导人的高度重视。正如总理生前所说：“要告诉下面，不要把算盘丢掉，猴子吃桃子最危险。”近些年来，随着国民经济的发展，珠算是越来越受到人们的普遍重视，国家及省市珠算协会的相继成立，财务人员珠算定级制度的完善，各级珠协和广大珠协工作者、教育者和研究者精心致力于珠算事业，兢兢业业，开拓进取，取得了辉煌业绩。表明了我国珠算事业正益蓬勃发展。1979年10月31日，在中国科协和财政部的关怀下，成立了中国珠算协会。这是中国珠算界的大事，也是中国振兴珠算的里程碑。中国珠算协会的成立，为推进中国珠算事业发展打下了坚实的组织基础。从 1990年开始，每年一次的海峡两岸珠算交流活动，并每年举办海峡两岸珠算通信比赛。同时，中国珠算协会十分重视海内外的学术理论研究和交流活动，不断开展珠算国际学术研究活动。1990年，召开了亚太地区珠算学术交流会；1993年，召开了黄山国际珠算学术理论研讨会；1996年，在山东潍坊举办了首届世界珠算大会。国际间的珠算民间交往、访问活动频繁，学术交流不断。世界珠算心算联合会于2002年在北京成立，这也标志着珠算事业进入了新的发展时期，当代中国珠算在世界上的影响越来越大，可见珠算教学起着越来越重要的作用。

2.功能独特世界公认

目前，世界上许多国家对珠算教学也都十分重视。亚洲经济强国日本把打算盘与“会读书、会写字”列为国民必须掌握的三大基本功之一。在美国成立了“美利坚球算教育中心”，把珠算教学当作新文化而引进，汤加王国把珠算作为国民必修课，国王曾亲自担任珠算教学教师。其他一些国家如朝鲜、缅甸、泰国、巴西、墨西哥等都兴起了珠算热，显然珠算对于发展国际交流，推动世界文化教育和交流都有着深远的意义。

3.培智育人寓意深刻

珠算在历史上曾充分发挥了它的计算功能。而当今的计算机时代，由于电脑的广泛应用，导致珠算的计算功能退居次要位置。同时，人们也发现，学生长期使用计算机会养成他们对机器的依赖性，而他们的计算能力和解题能力都呈普遍下降之势。珠算的计算功能，计算机也不能完全替代。用算盘计算加减，优于计算器；至于珠心算，计算机更是望尘莫及。即便实行会计电算化，珠算也是不可或缺的辅助计算工具。

现代研究证实，珠算教学的启智、育人功能，计算机更是无法能够取代的。例如，采用算盘作为数的启蒙教学工具，不但能训练提高人们的计算能力，又能培养学生的注意力，而且使他们思维敏捷性品质能得到明显的改善。例如，在珠算教学过程中，学生的手、眼、耳、口不仅要配合协调，且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用，学生的观察力、注意力相互影响，相互促进。在拨、看、听的训练中，其动作规范、准确、迅速、力度适中，不仅锻练了手，也达到了心灵手巧，耳聪目明，同样提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度，这样非常有利于学生的智力的开发与提高。是开发与培养学生智力的最佳途径之一。

医学研究也表明，人类手指和指尖的运动能够剌激脑髓中的手指运动中枢，随之向脑髓的发育施加影响。经常打算盘可以促进使智力开阔。头脑聪敏，珠算教学不仅具有启智功能和而且还具有医疗健身的功能。

珠算教学能够发展、提高学生及成年人的思维能力，特别是对早期少年儿童的教育、培养作用更大，这在实践中已得到证明。譬如，在美国，儿童过早地使用了电子计算器，而经后来的调查结果表明，这些儿童的思维能力普遍下降，并且对数的概念模糊，脑子里只有数的代号，缺乏数的形象，因而，美国把“珠算”作为一种“新文化”引进。

4.绿色经济，节能环保

人们在日常生活中、科学研究和国民经济建设都离不开数学计算，而珠算还具有绿色环保、节省能源、经济方便的优点，熟练掌握和灵活准确地运用珠算技术是提高经济效益的基本技能。《珠算》是会计类专业开设的一门专业课，作为一门计算机技术对促进生产力的发展起着积极作用。

总之，珠算的未来是光明的，普及与提高珠算技术是建设四化的需要，是适合中国国情的。我们既要大力发展计算机，也要发展珠算，两者可以相互启发，互为补充，长期共存，相得益彰。

参考文献：

珠心算教学论文范文第11篇

本文从以下四个方面阐述了利用多种渠道开展幼儿园珠心算教学：1、调动幼儿情趣，激发幼儿学习兴趣；2、注意让幼儿通过自己的活动和思考获得知识；3、讨论在珠心算教学中的运用；4、培养良好的珠心算教学常规。

【关键词】情趣；探索；讨论；常规

《纲要》中指出：引导幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手动脑，探究问题。而珠心算正是脑、手、口、眼、耳等多种器官参与的一种益智活动，不仅帮助幼儿提高计算能力，而且促进幼儿左右脑均衡发展，引发幼儿潜在能力，使他们更具有创造力，提高他们的整体素质，堪称开发儿童智力的“魔方”。那么在幼儿园如何开展珠心算教学呢？

一、 调动幼儿情趣，激发幼儿学习兴趣。

教师有情趣的游戏语言、游戏手段可以充分调动幼儿学珠心算的积极性，使幼儿主动的、愉快的参与到珠心算活动中来。如果总是枯燥的拨珠、算题，幼儿很快就会觉得乏味，降低了学习兴趣。因此，在珠心算教学中我们要激发幼儿的学习兴趣。兴趣是学习的动力，只有感兴趣才能自觉地去探索。兴趣越浓，学习的自觉性与能动性就越强。心理状态越佳，学习就自觉主动，效果就越好。我们通过手指操、珠码接龙、盖城堡、鸡宝宝出壳、救哪吒、聪明的喜羊羊等游戏形式贯穿珠心算教学，成为吸引幼儿注意力的磁铁。

在教学中，有些孩子开始时并不感兴趣，但有时老师的语言和行为使他突然对珠心算活动发生了兴趣。如：学习“加1下9”口诀时，有的孩子迟迟不敢动手拨，有的孩子知道要同时拨，但有时还是会上珠和下珠分开拨。我就把算珠比做坐电梯，电梯要把珠宝宝一起从楼上带到楼下。“减1上9”是电梯把珠宝宝一起从楼下送到楼上。这样一来，孩子很快就学会了。本来不感兴趣的孩子，也跟着一起玩起了“坐电梯”的游戏，由此也对珠心算产生了兴趣。

二、 注意让幼儿通过自己的活动和思考获得知识。

幼儿的求知欲很强，但“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，只能引起幼儿精神上的疲劳、情绪上的厌烦。因此，教学中要根据幼儿年龄小，模仿性强，爱活动等特点，让幼儿充分运用各种感官，自己观察老师拨珠的技巧，再自己动手操作练习，在实际活动感知、思索，获得知识。教学中让幼儿充分动脑、动手又动口，边拨珠边说口诀，使幼儿产生最佳的活动状态，产生发现知识的诱惑力和自信感，使他们的好奇心和求知欲得到发展，产生浓厚的兴趣，成为学好珠心算的动力。

三、 讨论在珠心算教学中的运用。

教育家列乌申娜经过深入研究后论断：“在对幼儿初步数知识的教学中，第二信号系统（数的语言）起着决定性的作用，只有在语言的情况下对于各种不连续和连续的量的感性知觉才是清晰的和分化的。”操作对幼儿学习珠心算有着重要意义，是获得珠心算知识的重要途径。然而，与此同时，我们也不可忽视讨论的作用。只有在有语言的情况下，幼儿的感性知觉才是清晰的和分化的。

教学实践也证明，讨论在珠心算教学活动中有着独特的作用。因为讨论是多边的活动，教师和幼儿的讨论，幼儿与幼儿的讨论，你一言我一语，能起到相互交流、相互启发的作用。同时，讨论又是探索活动，因为讨论不是单纯的传播和注入，而是在老师引导下围绕问题的展开，互相启发，共同研究，从而对问题的认识得以深化。这样，也就能促使幼儿动脑进行分析、归纳。因此讨论与操作的有机结合，能促使幼儿把动手与动口相结合，既有利于幼儿形成初步的数概念，又有利于幼儿思维能力的发展。

四、 培养良好的珠心算教学常规。

教学常规的好坏直接影响教学质量。良好教学常规的形成需要一段时间的培养。老师既要严而有格，还要严而有度，要耐心、坚持，并及时给予肯定和鼓励。

1、算盘的摆放。

要求课前每组的四五个算盘统一放在自己面前、桌子的中间并排放好。每节课由手指操、珠码接龙开场，然后听老师指令，轻轻地将算盘放到自己跟前并清盘，做好拨珠准备。

2、养成正确的拨珠姿势。

指导幼儿拨珠前，给幼儿提出正确的拨珠姿势。反复强调头、双手、胳膊和上身的正确姿势，同时教育幼儿爱护眼睛，保护视力。

3、要求幼儿边说口诀边拨珠。

由于幼儿数概念不清晰，手的协调性较弱，往往出现手口不一致的现象，为减少和避免这种情况发生，幼儿边说口诀边拨珠是幼儿练习拨珠基本功的最好形式。

4、进行双手拨珠训练。

珠心算教学论文范文第12篇

巴南区从1991年开始进行“三算结合”实验。在重庆市及全国比赛中取得了优异的成绩，但却存在着大面积学生珠像建立困难，难以达到计算的要求，教学中学生个性心理品质重视不够，没有更多的着眼于儿童的可持续发展等问题。为了进一步落实素质教育，我校决定在幼儿园进行“珠算心算结合发展儿童智力”实验（以下简称“珠心算”实验）。经过初步论证，从1995年3月，我们在幼儿园进行了试验，取得了良好的效果。1996年4月，经过重庆市教科所专家组论证，“珠心算”实验正式立题，于1999年1月通过市教科所专家组评审结题。在巴南区内进一步推广实验。一、基本做法（一）统一认识，摆正“珠心算”实验的位置“珠心算”课进入幼儿园，人们对它的认识是有一个过程的。首先实验无先例，无教材，教师无所遵从，存在畏难思想。其次，有的教师认为该课不统考，无检测标准，上课比较随意，随便调课，甚至有时不上。1996年夏，学校成立了实验课题领导小组和研究小组后，首先抓了理论的学习和研讨，搜集有关珠心算的信息，统一对实验的认识。不仅把该实验看作是进一步落实素质教育，对小学“三算”的深化，更是把促进幼儿可持续发展作为重要目标之一。基于以上认识，课题组组织了3次课题研讨，请了区、市教科所教研员及专家、领导一起研讨，对实验有了一致的看法。并召开了家长会，通过学生心算表演、教师介绍，使家长了解实验。通过研讨，大家一致认为：①珠心算教学组织形式上接近小学数学教学，但不能照搬，应满足幼儿特点。②教学内容应以珠算心算为主，按珠心算的内容特点编排教材，并不涉及小学笔算内容。③教学目标上重点是发展儿童智力，应面向全体儿童，激发儿童兴趣，让幼儿多动手操作，建立珠像，促进儿童全面素质的提高。④更多的关注非智力因素和幼儿的可持续发展。（二）抓好管理，保证实验工作顺利进行把课题实验纳入学校工作计划管理。通过抓管理，不断研究解决实验中的新情况、新问题，是实验顺利进行的重要条件。在这方面，我们主要做了以下工作：1、加强教师队伍的建设。进行“珠心算”实验，教师是最重要的环节。学校从实际出发，从现有教师中挑选了比较合远的人员担任实验工作。并加紧对教师的培训，学校主要采取：①抓学习。让实验教师进行教育理论的学习和珠心算相关知识的学习，并作好学习笔记，定期交学校领导检查。学校还让实验教师学习创造教育实验经验，要求教师要有改革思想和创新意识，不仅着眼于计算能力提高，更应强调非智力因素发展，在幼小衔接上探索新的路子。②给条件。让实验教师参加各种研究活动，先后让实验教师到武汉、北京、深圳进行珠心算的教学活动。工作中学校尽力开绿灯，解决好相关问题，让教师全身心投入到实验中。③压担子。学校成立了以校长带头的课题组，严格按实验方案检查。实验中对新教师采用了“师徒帮学”，让骨干教师多次接受市内各区、县教师的观摩，促进了教师队伍的素质提高。2、规范教学内容。实验没有教材，为了解决实验教学的盲目性和随意性，学校组织有经验的教师在区教研员的帮助下，经过反复研究、修改，花了二年多的时间，三次修订，编写出版了《幼儿珠心算》教材一本。受到小朋友和家长的欢迎，也规范了教学内容，便于学校检查。3、保证教学时间。实验初，每天早上8:00至8:30进行一节课。由于幼儿自理能力差，经常由于各种原因不能全部按时到校。教师有时也因教研活动调课，影响了教学时间，后来我们把珠心算课安排在幼儿计算课时进行，每天上一节，这样纳入课表，严肃规范，学生齐了，更重视了，也便于督促检查，保证了教学时间。4、抓好考查评估，保证教学质量。为了“珠心算”实验进一步规范化，切实保证教学质量。学校成立了以分管主任为首的考核小组，定时检查评估，主要采用“二看”“三听”的方式，即看教师资料、计划、总结、教案、论文等，看学生珠心算技能；听教师介绍实验情况，听课堂教学，听家长、学生、科任教师意见。通过考核，对教师进行评比，极大的提高了教师积极性。5、建立资料档案。实验中有许多资料需要收集，如教材的编写稿、幼儿实验前测等测查资料、分析资料、计划总结资料、重点课研究资料、会议记录及照片、录像等，为此，我们设专门人员收集资料，把资料分类整理成14个卷宗。结题时，齐备的材料得到专家们一致好评。（三）加强研究，提高教学质量“珠心算”实验能否成功，关键在于课的质量。如何搞好珠心算课，向课堂要质量，为此，我们重点研究了三个问题。1、珠心算课的基本特征。幼儿有其年龄特征，幼儿园珠心算课也有其相应特点。为了研究这个问题，我们先后在96－98级中多次听课，然后分析、讨论、归纳，通过反复研究，对珠心算课特征达成以下共识：①珠心算课要体现教学目标，达到教学要求，必须坚持兴趣性原则和实践性原则，即培养儿童兴趣要发挥儿童主体作用，通过直观教学、启发式教学，注意设置情境激趣、教师示范要到位，让学生在理解的基础上进行实践操作。②珠心算课是以学生为主的课。教师的主体作用体现在教案设计、课堂引导上。应以学生为主，形成开放式、互动式的全新课堂模式。③珠心算课是以练为主的课。课堂教学要留给学生足够的练习空间，并注意教学方法多样化：教师指导练、同方对练、找对手练、游戏练、分组练…2、珠心算课的基本课型。经过广泛的实践和交流、研讨，我们把珠心算课大体分为四类：①新授型。即以传授新知为主；②技能训练型。主要以练习为主，如指法练习，教师出题目、说要求，检查指法掌握情况，让儿园在实践中掌握方法，形成技能、技巧；③游戏型。游戏是幼儿课堂中不可少的形式，教学中以游戏为主线，使幼儿在玩中学，学中玩。既提高儿童兴趣，又培养了儿童运用知识的能力。④竞赛型。学生掌握一定的技能以后，定期上一堂争夺“珠算大王”、“心算大王”的比赛课，会使他们兴趣盎然，更好的激发了儿童的求知欲和上进心。3、珠心算课的基本结构。珠心算课以练为主，而幼儿有意注意时间短，显然无法集中30分钟。通过反复研究、听课、实践，我们把一堂课一般分作三段，即两节小课和课间游戏过渡的形式。第一段一般进行新授或实际拨珠，第三段进行珠心算，中间一个数学游戏相连接。这样改革课堂结构，提高了课堂效率。二、实验效果实验经过两年多的努力，收到了显著的效果，现从三个方面分析如下：（一）儿童智力情况1、儿童珠心算技能情况。从指法测查（表1）、拨珠频率测查（表2）及珠算、心算测查（表3）看。幼儿指法规范、拨珠迅速、计算准确、珠像较牢固，完全达到了实验目标，为解决小学“三算结合”大面积珠像建立打下了良好基础。表1:拇指食指中指联拨样本50505050平均分96.696.494.892.5优秀率96%96%98%88%及格率100%100%100%98%表2:123456789样本505050505050505050及格率100%100%98%96%100%94%90%98%96%频率（字/秒）4.13.72.92.83.62.52.82.42.4平均频率3字/秒表3：珠算心算样本5050平均分96.496.1优秀率98%92%及格率100%100%2、从儿童思维能力测查（表4）看，通过实验的儿童思维速度和准确率明显占优。儿童思维灵活，创造性更超过了平行班。（表4）97.1和97.2测查题中有二题计算和超过100（均未学），但实验班有93%得分，对照班则只有23%得分，实验班学生还能算出更大数量的题目，发现自然数连加简便算法。表4:样本总分平均分STP实验班97.130227075.78.453.31P<0.01差异非常显著平行班97.2301742.558.112.02实验班幼大1474612.598.22.502.74P<0.01差异非常显著平验班幼大2383650964.753、从幼儿记忆力测查（表5）看，实验班儿童的单位时间记忆量是平行班的2.14倍（测单位时间背《九月九日忆山东兄弟》古诗）表5:项目班级样本记忆量平均值STP98级1实验班3051817.33.823.4379P<0.01差异非常显著98级5平行班302438.12.344、其他方面情况。从实验教学看，本实验利于儿童注意力培养，不少儿童学习珠心算后，对学习产生了浓厚兴趣(表6)，回家能坚持练习，有了较好学习习惯和克服困难的勇气，而且有意注意时间明显延长。儿童在做“火柴棍”游戏（移算式，摆图形等）表现出观察力、想象力有较大提高。表6:项目班级样本非常有兴趣比较有兴趣没有兴趣人数百分比人数百分比人数百分比97级实验班474391.536.412.198级实验班464291.424.324.3（二）特长生情况通过实验的儿童中涌现出一些计算超常儿童。6岁幼儿能在几秒内心算出10个三位数的加减法。兴趣小组小朋友还能心算多位数乘法。4名6岁的儿童1998年5月31日参加重庆市“奔向21世纪”暨“六一”庆祝会上的表演，以超过计算器和电脑的速度（计算完全正确），受到重庆日报、重庆电视台的报道，重庆青年报、重庆电视台还作了专题采访。经过实验的学生15人次在市以上珠心算比赛中获奖。在1998年全国史丰收速算法大赛中一人获二等奖（第九名），其珠算水平达能手一级。实验班在区、市幼儿球操、故事、游戏等比赛中多次获奖。（三）教研情况实验促进了教师素质的提高。实验中教师们多次为区、市提供研讨现场。实验教师在实验中自觉学习了关于幼儿的教育学、心理学知识，并修改、编写了《幼儿珠心算》教材一本。实验教师在区市论文评选中9人次获一、二等奖，有二人在市赛课中分获一、二等奖，多人评为校、区、市优秀教师，一人1999年评为全国优秀珠算教师，三人成为巴南区学科带头人或骨干教师。本实验还带动了学校教育科研的发展，我校2000年成为巴南区教育科研先进集体、巴南区教育科研示范单位。三、体会（一）珠心算对儿童智能的发展有重要作用。教育的职能，重点在开发智能。而智力是注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力等因素的综合。珠心算教学中，需要有意识的开发智力。实验证明珠心算在这方面有显著作用。如：听心算10个数加减，首先要学生注意力集中，否则不能输入信息，老师念得越快，学生的注意力就越要集中，学生也必须算得更快，思维力的准确和速度也逐步提高；老师念的位数逐步增加，学生的感知力的范围就越大，速度也逐步加快；计算的数越多，计算数位越宽，对学生记忆力要求也越高。这些训练中，利于学生的智力发展是显而易见的。智力的核心是思维力，思维的敏捷性是思维品质的集中体现。它指的是思维的速度，是判断一个人智力的主要标志之一。珠心算教学通过对儿童的培养，使他们计算速度不断提高，从而使儿童思维敏捷性品质很明显的改善。实践证明：学前儿童稍加训练可达到每秒计算2－4个数字。这是数值计算的训练，但智力活动具有辐射、迁移性，经过一定时间的训练，对其它活动有同样的效应.在珠心算的教学过程中，儿童的手、眼、耳、口不仅配合协调，且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用，非常有利于学生的智力的开发。儿童双手拨珠，在拨、看、听训练中，要求动作规范、准确、迅速、力度适中，不仅锻炼了手，也达到了心灵手巧，耳聪目明，提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度。一个训练不到一年的幼儿可以一眼看清10个数字。儿童观察力的提高，其效果是明显的。教育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。培养儿童的注意力，对他们的学习作用是巨大的。在珠心算教学中观察力、注意力相互影响，相互促进，无论是看心算、听心算、拨珠时，都要求准、快，迫使儿童注意力必须高度集中。由于儿童多种感官同时活动，把思维活动和实际操作相结合，使儿童注意的对象变为儿童直接行动的对象，使儿童处于积极活动状态。有力的增强了儿童注意的稳定性和持久性。在实验中观察、统计发现：一般儿童注意力集中时间平均每次为3分钟，而实验班则是7分钟，有的儿童达15分钟以上。珠心算对儿童注意力培养作用是明显的。科学家培根说：“一切知识只不过是记忆”。人类一切智慧都根源于记忆。实验证明：珠心算学习可以把记忆力提高到一个新高度。而且学习珠心算还利于丰富儿童的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。珠心算学习通过大量想珠、心算，使儿童想象力明显提高，实践证明：在语言学习中珠心算班学生回答问题更有新意，课堂气氛更活跃。总之，珠心算学习中，儿童手、眼、耳、口和左右脑同时运用，促使了儿童思维锻炼，加强了儿童思维的灵活性、深刻性、敏捷性、促使儿童整体智力水平得到提高。（二）珠心算利于促进儿童可持续发展心理学家认为人的智慧的心理因素机能可以分成两个系统。即智力和非智力因素系统。后者包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。它对智力因素可以起到动力和调节机能，这对儿童今后的学习和成长是极为重要的。美国心理学家丹尼尔.戈尔曼研究认为：人成功的因素中20%归功于智商，而80%归功于其他因素。而其他因素中的关键，即情感智商——自我激励、百折不挠、控制冲动、调适情绪、充满希望，具有高度责任感等。戈尔曼研究认为：对于智商，经验或教育对它的作用不大，而对人生至关重要的EQ却完全能从童年学得和提高。珠心算的学习中，一道自然数连加如：1到36儿童往往要经过几十、几百遍才能又快又准。在这个过程中儿童百折不挠的练习，向自己的目标而努力，他们一定厌倦过、想过放弃，但是，通过调适情绪、心中高度责任感激励、促使他们放弃了贪玩的念头，最后获得成功。这个过程是一个自我克制的过程，是一种成功的享受，无疑将使他们获得自信，使他们相信，只要不懈努力，一定会获得成功。这个过程是对儿童意志的一个考验。珠心算要求一快二准，长期学习逐步培养了学生细致、认真、一丝不苟的态度和作风，从而培养了他们高度的责任感。培养了持之以恒、刻苦、奋进、追求效率、质量的意识。另外珠心算学习符合幼儿的年龄特征，拨算盘使儿童感到新颖有趣，能充分激发儿童学习的自觉性和积极性。儿童学龄前能计算一些题目，都能得到别人的赞许，这从感情上激起了他们成功的喜悦，从而为他们建立自信心起到了很好的作用。这正是人成功的80%。而这些品质的培养其意义远远超过了计算本身。珠心算开发右脑作用明显。美国诺贝尔医学和生理学获得者斯佩里研究认为：人的大脑左右半球具有相对独立的意识活动，两半球基本上是以不同的方式进行思维的，左脑倾向于用词语进行抽象思维，右脑倾向于以感觉形象直接思维，具体地说：左脑具有语言的、分析的连续的、计算的能力；右脑具有与知觉和空间判断有关，具有音乐的、图像的、整体性和几何、空间鉴别能力，对复杂的关系处理远胜于右脑。日本的春山藏雄《脑内革命》一书中认为，应重新认识开发应用人的大脑，右脑是祖先脑，左脑是自身脑，右脑存储的信息是左脑的十万倍。珠心算有三个要素：算珠的表象、算盘的表象、珠像运动表象。训练中视觉、听觉、运动分析器协调活动，把视觉表象、听觉表象和动觉表象协调一致，形成珠心算形象思维，随着训练的深入，儿童的珠算技能逐步内化（皮亚杰非常强调内化在“运算”形成中的作用），就是通过把数的运算变为算珠的操作活动，采取先进行从看算盘到不看算盘，手作摸拟拨珠动作训练来强化视觉表象（盘式图），然后进行看盘想珠训练，强化手的动觉表象，最后进行既不看算盘也不模拟拨珠的训练，即想像心算。而表象的运动（形象思维）是右脑的功能。形象思维的一个重要特征就是整体性。右脑把一个图像、表象作为一个单位整体来处理。如：把12345+67890相加是把它作为一个整体来译成珠记忆的。因此，数字加减的中间数是作为一个整体参与下一步计算的。加上右脑思维平行式的特点，思维过程是极为迅速、敏捷的。这有力的促进了右脑的开发。在珠算运算过程中，不断地把数字符号转化为算珠，又把“珠象结果”转化为数字，同时把计算、珠算的法则也转化为珠象运动规律。根据左右脑的分工，右手受左脑支配，左手受右脑支配，因此双手熟练的打算盘，恰是左右脑的交替运转。这些活动都有力的促进了左右脑的协调发展。珠心算在发展儿童形象思维、开发大脑方面有重要作用：珠心算通过儿童大量的动手拨、动口说、动脑想、用眼看、用耳听，从看盘拨珠、看盘想珠到离盘虚拨、想珠心算的过程，具有形象性（数字转换为图像）、具体性、可操作性（学生易学、易内化）、整体性（把大数转换为一个盘式）等特点，通过数字、图象的转化运算及多种感官的参与，有效的促进了大脑两半球的协调发展。现在的中国教育着重于让儿童抽象思维“片面使用左脑”已是一个不争的事实，有识之士疾呼“新世纪呼唤右脑革命”。90年1月美国会决议以后10年定为“脑的十年”并且经总统批准成为法律，欧共体制定了“脑计划”，我国李岚清副总理也提出“一定要开发人的大脑潜能”。有人说：“开发大脑的潜能，其意义无论怎样估计都不为过”。我想从脑的革命看珠心算，它无疑具有较高的价值。（三）珠心算是数学最好的幼小衔接方式之一《学习的革命》的原作者认为：“珠算是世界上最好的快速学习方法之一。”的确，珠算的迁移功能使5、6岁幼儿在一年内学完小学的加减整数计算。它的计算功能、教育益智功能值得人们重新认识、合理运用。珠心算在符合儿童身心健康基础上使人系统学习数学的年龄提前1－2年，这无疑是对人类的一大贡献。苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指上”，珠心算不仅利于计算，更重要的是发展了智力，培养了儿童学习的能力，促进了儿童的可持续发展。这完全抓住了素质教育的核心和关键，所以完全可以说，珠心算是数学最好的幼小衔接方式之一。（四）“珠心算”实验是“三算结合”的必要补充实验证实，经过实验的幼儿均能建立牢固的珠像，克服了小学“三算”珠像建立的难点，大面积的提高了教育质量，为进一步深化“三算结合”起到了重要作用。（五）探索一种新的教育组合方式在知识经济高速发展的今天，能把人才成熟年龄提前的价值是巨大的。而珠心算为一种新的教育组合方式提供了契机。我们认为，从幼小园开始学习珠心算，小学以珠心算计算方法计算，完全可以把儿童学习计算的时间提前1－2年，而学习效果优于现在组合方式，这是其它计算教学无法相比的。探索一种高效的教育组合方式，这应是每个教育工作者的目标，我们应为此而努力。（六）正确认识珠心算的计算功能国家数学课程标准和大纲都认为：“数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂，重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。的确，现在在计算领域没有什么比用计算机（计算器）更令人放心，更准确、高效的完成任务。人们日常计算仅限于数目较小的运算，较大数目的计算可以随时找到计算器，我们己完全没有必要让多数学生仅仅为计算技巧而花大量时间学习珠心算。但并不是说，人不需要必备的基本计算技能，数学课程标准明确的指出了小学“三位数以内的加减法每分钟要求完成2－3题，两位数乘两位数的乘法每分钟1－2题，除数是一位数、被除数不超过三位数的除法每分钟1－2题…”。因此，可以说因为“计算”而发明的算盘，己经逐渐失去了其“计算”的优势。如果不是其教育益智以及开发大脑功能作用的挖掘，它已经进入了历史博物馆。综上所述，可见正确认识珠算的计算功能是每个珠心算工作者的责任－－我们绝不能掩耳盗铃。也就是说“珠心算”实验的重点不是计算，而是致力于儿童终身的可持续发展，这是实验最大的收获。参考文献：a)温寒江：《开发右脑》浙江教育出版社1999年5月版b)沈呈民：《小学数学教育科研方法》东北师范大学出版社2000年7月版c)朱希安等：《当代中国珠算》中国财政经济出版社2000年3月版d)陈安福等：《教育心理学》成都科技大学出版社1992年4月版e)段继扬：《创造性教学通论》吉林人民出版社2000年7月版f)蔡克勇：《21世纪中国教育向何处去》吉林人民出版社2000年9月版g)唐继廷：《数学教学研究选讲》甘肃文化出版社2000年2月。h)董奇：《儿童创造力发展心理》浙江教育出版社1999年6月。

珠心算教学论文范文第13篇

论文摘要：幼儿珠心算喜好

论文摘要摘要：珠心算教育对于开发儿童智力，平衡左右脑具有非凡的功能。本文试从四方面探索如何激发幼儿学习珠心算的喜好摘要：运用丰富多彩的教学形式激发喜好；运用语言引起悬念，从而激发喜好；用成就感效应激发喜好；用竞争效应激发喜好。

实践证实，在珠心算的教学过程中，幼儿的手、眼、耳、口不仅配合协调，而且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用，非常有利于幼儿的智力的开发。幼儿双手拨珠，在拨、看、听练习中，要求动作规范、准确、迅速、力度适中，不仅锻炼了手，而且达到了心灵手巧，耳聪目明，提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度。珠心算教学是一项健康有益的活动，不但能培养幼儿超常的计算技能，而且能进一步开发幼儿的智力，平衡左右脑的功能。珠心算教学是一项长期而复杂的系统工程，如何根据幼儿的心理特征和珠心算本身的形成规律，合理布置教学时间，采取科学、有效的教学方法和练习手段，是提高珠心算教学质量的关键。对于幼儿来说，假如只重视珠心算知识的学习，很轻易导致枯燥和乏味。常言道摘要：“喜好是最好的老师，并在幼儿的学习活动中扮演着很重要的角色。”根据《幼儿园教育纲要》的精神，珠心算教学活动应以激发幼儿的学习喜好为主，为幼儿日后学习珠心算创造有利条件，为幼儿终生学习珠心算奠定良好的基础。

一、运用丰富多彩的教学形式激发喜好

由于珠心算教学没有系统的教材，再加上幼儿年龄小，不可能按照小学的模式来上课，这给我们在教学上带来了一定的困难。新《纲要》中指出摘要：“寓教育于游戏之中。”游戏是幼儿最喜欢及最轻易接受的教学形式，也是幼儿珠心算教育的有效手段。利用游戏形式进行抽象的理论知识学习，能够有效地激发幼儿的学习喜好，提高幼儿思维的积极性，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习珠心算。如在复习“补数”时，让幼儿玩拍球游戏。先规定两人拍球数合起来要成为10，假如一个小朋友拍三下，那么另一个小朋友则拍七下。或者让幼儿模拟动物叫声，让小朋友来对。

在教学中我们除了运用游戏形式以外，还灵活运用了多种形式的教学，如歌曲、儿歌、手指操、谜语等。在珠心算教学中，由于内容比较丰富，对幼儿打算盘的常规要求又比较高，我们在其中布置歌曲、手指操。如“十个小矮人”，幼儿边听音乐边用手指点数小矮人，既活动了幼儿的小肌肉群，又轻松了头脑。再如结合大班音乐教学而创编的“采茶”，第一遍让幼儿模拟采茶动作，活动手指和手臂肌肉，第二遍则让幼儿模拟入微地进行检茶（检查茶叶的好坏），十个手指的灵活运用十分有效地活动了肌肉，且和音乐舞蹈结合起来，达到了学科间的相互渗透。在教幼儿学珠算术语时，我们经常采用谜语形式，如“有些珠子真听话，主人一下令，啪啦一下全回家”。这个谜语让小朋友复习清盘这个概念。

二、运用语言引起悬念，从而激发喜好

幼儿正处于积极探索四周事物的阶段，对新鲜的、未知的、或者略知的事物会产生极大探究的喜好，教师假如能巧妙地运用语言，设计悬念，激发幼儿好奇心和求知欲，能收到意想不到的效果。如在“看数译珠”的教学中，我们和小朋友玩变魔术的游戏，用悬念性语言讲述摘要：“今天老师和小朋友来玩变魔术的游戏。请小朋友看清谁变的魔术最好、最准确。”幼儿在这种游戏的气氛中，个个喜好盎然，很好地达到了教学目的。再如，在教“凑数补数”这些概念时，我们在和小朋友玩对数、碰球游戏时，用悬念性语言讲述，问摘要：“我的1球碰几球？”幼儿答摘要：“你的1球碰9球。”这种教学模式可以集体进行，也可以三三两两进行，十分有趣又有效。由于幼儿多种感官参和感知，他们知识和经验获得自然、生动。

三、用成就感效应激发喜好

成就感是人的心理发展过程中的一种需要，它可以成为推动人行为的内动力。因此，使幼儿产生成就感，能够激发幼儿对珠心算的持久喜好。

成就感的产生来源于两个方面。一方面来自幼儿内部的，如完成一套材料的操作，发现新的结果等，出于其内部要求得到满足而产生的。另一方面，来自于外部评价引起的成就感。经过观察，我发现有很多幼儿把教师的评价作为成就的标准，以此确定自己的行为方向。学龄前就能计算一些题目，轻易得到别人的赞许，这从感情上激起了他们成功的喜悦，从而为他们建立自信心起到了很好的功能。于是我对那些自信心不足的、性格内向、对珠心算学习感到困难的幼儿，经常性地给予肯定和鼓励，促使他们产生成就感。李西西小朋友，对珠心算缺乏喜好，在一次课堂练习中，我先个别辅导她完成一道加法的题，然后请她到黑板上给其他小朋友讲解。完成后，我马上在其他小朋友面前表扬了她，激发了她学习珠心算的内在动力，增强了自信心。自此，她逐渐对珠心算活动产生了喜好。

四、以竞争效应激发喜好

珠心算教学论文范文第14篇

[关键词]珠算 技能训练 实操 鉴定

随着经济、社会改革的不断深入,人才结构的不断优化,中职毕业生深受企业和劳动力市场的欢迎。中等职业技术教育的目标是培养一线的实用性及应用性人才,要以社会需求为导向、以岗位技术和应用能用力为培养重点。

珠算作为一门专业技能课,是获取会计上岗证的基础课程之一,在培养学生实操能力、思维能力和良好习惯等方面有着重要意义。笔者认为,提高珠算教学质量的关键,是强化技能教学。

一、明确教学目标,重视技能训练

珠算教学目标应该与学校培养人才的规格结合起来。中等职业技术学校培养的是既要具有一定的基础理论知识,又要掌握会计核算原理和方法,还要具有较强的动手操作能力的中级财会人才。因此,珠算教学目标必须包含四个方面。一是明确珠算在培养人及财经工作中的重要作用,提高学生学习的主动性、积极性和自觉性。二是强化基础知识和基本技能的训练,培养学生拨珠的正确指法和规范化的数字书写习惯。掌握四则运算的基本方法,理解珠算的算理、算法,形成熟练的珠算技能。三是使学生在珠算中掌握心算及计算技术,掌握速算以提高计算效率,培养学生良好的思维习惯,提高综合能力。四是让学生了解我国珠算普及工作、等级鉴定工作,以及珠算算理、算法、珠算史、珠算教育、算盘改进等研究的现状,为他们将来进行理论探讨、历史研究、功能发挥、工作改革等奠定基础。显而易见,其核心是提高学生的技能水平,关键是珠算技能训练。教师要按照从易到难,循序渐进原则,明确教学目标,抓住技能训练之关键,提高教学效率。第一,掌握基本运算方法,培养学生的基本操作能力。包括珠算的基础知识概述、珠算技术模拟测验、规范化数字的读写方法的珠算基本加、减法,基本乘法、基本除法四个单元,通过这一阶段教学,使学生能够全面掌握数字的读写以及利用算盘进行四则运算基本方法。学生通过学习和刻苦练习,要求指法正确灵活,加、减法的准确性和速度有较明显的提高,要求学生能达到全国珠算技术普通五级以上水平。第二,巩固提高,形成熟练的珠算技能。包括差错检查法、四则运算速算方法,如二行并行计算、三行合并弃九、空盘前乘法、归商结合除算方法等,使学生在掌握基本运算方法的基础上,兼学一些行之有效的速算方法,进一步提高准确性和运算速度,使大多数学生达到普通五级标准以上水平。

在课堂教学中,力求精讲多练,讲效率、重实效。教师应选择一些国内外珠算技术最新成就介绍给学生。要善于提出启发性问题,引导学生的思维活动,开发学生的智力,提高学生分析问题和解决问题的能力。对学生要严格要求,严格训练,严格管理,坚持正确第一,加快速度指导原则,从难、从严培养学生勤学苦练的好学风,精益求精的好品质。

二、开展实操活动,激发学生训练积极性

首先,教师要营造积极的学习氛围,使学生有趣的学。上课时,围绕要学习的内容,创设学生感兴趣的问题情境,通过直观教学、启发式教学,让学生在学习内容和求知的心理之间制造一种悬念,从而对新知识、新问题产生一种强烈的好奇心,为学习奠定良好的情感基础。现代化的多媒体教学手段能使抽象的教学形象化,静态的思维材料动态化,同时,由于它能与课堂教学同步,吸引了学生的注意力,激发了学生学习珠算的兴趣。多媒体教学手段具有直观形象特点,采用多媒体课件,不论从个位的确定、各手指如何拨,还是左右手的配合及握盘、握笔的姿势等方面都能清晰直观地展现,有利于学生对珠算的理解。学生学得轻松、明白,使学习过程兴趣盎然,从而调动了学生学习积极性,提高了教学效率。

其次,教学活动过程要充分发挥学生的主体性,让学生积极的学。教师的主导作用在课堂引导,应以学生为主体,形成开放式、互动式的全新课堂模式。以练为主,课堂教学要留给学生足够的练习空间,让学生亲自动手,并注意教学方法多样化,呵护学生学习激情。教师指导练、同学对练、找对手练、游戏练、分组练等。让第一位学生都参加实操,在实操中完成教学任务,在活动教学中学,让学生积极的学。

第三,开展活动发挥学生能动性,让学生主动的学。学生掌握一定的技能以后,定期举行一些比赛活动,会使他们兴趣盎然,更好的激发了学生的求知欲和上进心。如师生竞赛,由一名学生出题,另一名学生和我一起进行珠算比赛,看谁算得快。为了能胜过我,学生自然会勤学苦练。采用全班比赛的方式,给学生发一张算题,在规定的时间内看谁算对的题数多,分组选拔比赛等,并将比赛成绩作为学生平时成绩的依据。组织学生参加各类珠算比赛,激励学生主动学习,积极练习,提高学习效果。

三、以等级鉴定为抓手,提高学生珠算水平

提高学生珠算水平,关键是训练。教师要及时提出训练目标及要求,才能保护学生经常练、主动练、积极练的积极性。财政部文件规定“凡担任会计员专业职务的人员对其珠算技能的考核,达到该标准普通五级的,即为珠算技能合格”。珠算技术等级鉴定考核是衡量教学质量和学生珠算技术水平的客观标准。教师要以等级鉴定为抓手,让学生充分认识到珠算技术等级鉴定的重要性,没有珠算定级证书就不能取得会计上岗证。使学生明确奋斗的目标,给学生一定的压力和动力,使尽快获得等级证书成为学生的心理需求。调动学生练好珠算的主动性、积极性。自觉地挤出时间练习珠算技能,在体验到获得知识,在克服困难而得以成功的欢乐,在知识掌握过程中培养警业精神及良好的品质。

精心组织好等级考核,认真制定考核方案,做到人人参与,人人有所得。经考核达到普通五级以上标准的,发给中国珠算协会颁发的“中华人民共和国珠算技术等级证书”,并将已达到的等级逐次记入合格证,毕业时达到的珠算技术等级,记入本人学习档案,以促使学生常年不断练习,刻苦训练。使学生拥有较高的珠算技术水平,便于取得上岗证,以适应实际工作的需要。

参考文献:

珠心算教学论文范文第15篇

关键词：珠算文化 珠算教学 教学方法

珠算是中华古代劳动人民勤劳智慧的结晶，是一项伟大的创造。早在距今3000多年以前的商周时代，我国的劳动人民就开始应用10进制的记数系统，现在发现最早的用来计算的类似算盘的物品便是西周时期的陶丸。从古至今几千年里，珠算一直是人类应用计算的主要方法，因此珠算理所应当成为中华民族的文化瑰宝。

如何给学生上好珠算课呢？多年教学实践证明，要想让学生喜欢学珠算这门学科，应使其对珠算学习有兴趣。我认为要做到以下四个方面：一是明确珠算在培养财务专业人士及财务经济工作中的重要作用，努力提高学生学习的积极性、主动性和自觉性；二是加强基础理论知识学习和基本操作技能训练，培养学生“打算盘”的正确指法和规范化的数字书写，了解四则运算的基本方法，理解珠算的算理、算法，从而熟练掌握珠算技能；三是使学生在学习珠算中了解珠心算和计算技能，掌握快速计算手法，提高效率，使学生养成良好的思维习惯，提高综合能力；四是让学生了解我国珠算史、珠算等级鉴定和珠算算法、算理、算盘改进历程等知识，为他们将来进行理论探讨学习、历史研究、功能发挥、工作改革等奠定基础。

珠算这门学科的魅力除了算盘外观的多样性外，主要还是来自于珠算的运算技巧，也就是如何打好算盘。学好珠算首先要练好指法，只有指法正确才能快速准确地掌握运算技巧。指法练习是一个很枯燥的过程，怎样才能使学生从“要我学”变成“我要学”呢？我认为需要丰富日常教学内容，改变传统的教学模式，让课堂充满艺术性，把生硬的书本内容转化为生动有趣的游戏题，在教学过程中应因人而异、因材施教，为每位学生制定适合的学习目标，做到“优差”兼顾。

练习指法时算珠要拨到位，不要用力过猛，也不要力度太轻，手指离珠盘的距离要近，拨珠要连贯，做到指不离档。同时看准算珠再拨，减少不必要的附加操作，做到有条不紊，即便是二指连拨、三指连拨，也要先后有序，层次分明。

熟练掌握指法后就要掌握运算方法。运算者能够快速运算主要是通过口诀实现的。运算者首先要牢记口诀，接着把口诀要领自如地应用在算盘上。加减法是珠算首先要学习的、最基本的运算技能，最早见于吴敬《九章算法比类大全》，其口诀有“起五诀”、“成十诀”、“破五诀”、“破十诀”。加法口诀不进位的、加进位的加，直加满五加进十加破五进十加。减法口诀不退位的、减退位的减，直减破五减退位减退十补五的减。乘法运算所用的“九九”口诀更精彩，从大体上看，可以划分为“前乘法”和“后乘法”。民间说的上乘法也叫“前乘法”，按类型分还有空盘前乘法和滚乘法，现在珠心算快速乘法就是在此基础上发展而来的。珠算除法分为归除法和商除法，归除法是在增成法算法上演变过来的。

现代教学观已越来越重视各门学科的联系与整合，珠算课也不例外，由于珠算有着独特、复杂的教学性，并且学习珠算课的学生来自祖国不同地区，每个人对珠算的理解、接受的能力都不一样，因此在教学工作中应重视学生的普遍差异，把课本教材和上课学生具体情况有机结合起来，了解学生的心理素质，根据每个学生的自身优势、能力特点进行个别辅导，使学生对珠算从认知到理解，从理解到掌握，最后自如应用。比如：在加法训练学习中，有直加法、一目三行直加法、一目三行抛九弃十加法等。有的学生拨珠速度非常快，但心算能力较差，这时如果硬让学生采用一目三抛九弃十加法则往往适得其反，反而影响运算速度甚至准确度。在教学过程中应根据学生差异，采取不同的教学方法，充分发挥个人专长，最大限度地提高运算能力，让每位学生在学习中都能取得一定的成绩，从而调动他们的学习积极性，这样学习珠算课就不是难事了。