项目式教育论文范文

项目式教育论文范文第1篇

关键词：项目管理 隐性思想政治教育 述评

学术界对大学生思想政治教育进行了许多有效探索，尽管目前还没有对高校思想政治教育实践活动借鉴项目管理进行专题研究，但对相关问题分别进行了探讨和研究，为深化基于项目管理的大学生思想政治教育工作运用研究提供理论借鉴。

一、关于项目管理理论与实践的应用研究

项目管理诞生于20世纪30年代的美国，后逐渐发展为管理学的重要分支。直至20世纪90年，项目管理体系不断完善，逐步形成了一套科学的管理方法体系，逐渐成为了一个应用广泛、发展迅速的现代管理学领域。

二、关于隐性思想政治教育的研究

对于隐性思想政治教育现象，古今中外的思想家们都有所认识，并提出了一些相关的理论观点。中国古代很多学者就提出“以身示教”、 “熏陶化育”、“笃行隆礼”等隐性思想政治教育观点；也衍生出来近代学者“以情化德”、“美育育德”的隐性教育理念。国外，苏格拉底认为：“任何一种天生的倾向都可以由训练和锻炼而使之在刚毅方面有所长进。”佩斯泰洛奇提出：“不要忘记基本的原则，即生活是伟大的教育者。”等。

目前，国外的研究侧重于隐性思想政治教育载体所能蕴藏的思想政治教育理念和内容，以及如何运用这些载体开展隐性思想政治教育。如应用“视觉文化”的知识，通过校园文化氛围的营造，向学生传递知识，帮助学生塑造价值观（Baker，2008）；还有一些学者在他们的研究者应用“体验教育”的理论对社会实践活动中的隐性思想政治教育进行评价（Raji，2007）。还有一些论文（Thiedke，2004、Roholt，2002）希望通过寻找不同教育载体中所蕴藏的隐性思想政治教育内容并探讨如何将这些教育理念和内容使受教育者接受。这些都是对隐性思想政治教育实践的有效探索。

国内很多学者也对隐性思想政治教育做了大量探索，从他们的专著和论文中可以窥见：龚志宏在他的专著《润物细无声：思想政治教育中的无意识教育研究》，详细论述了思想政治教育中的“无意识教育”；白显良在《隐胜思想政治教育基本理论研究》中提出了隐性思想政治教育的相关理论。

国内学者在他们的论文中，大致作从以下方面对隐性思想政治教育进行了讨论：一是，关于隐性思想政治教育的必要性的研究。如田淑青的论文《论当前我国高校中的隐性思想政治教育》从隐性思想政治教育的认识入手，分析了高校实施隐性思想政治教育的必要性；二是关于隐性思想政治教育的实施。李铭在其论文《高校隐性思想政治教育研究》中提出隐性思想政治教育在各种活动过程中能充分满足学生主体自主的需要。三是对隐性思想政治教育的功能和作用的思考。周俊在《高校思想政治工作中的隐性教育初探》中指出，隐性思想政治教育是通过各类载体来实现其隐性育人、幽雅环境育人和文化氛围育人的作用。

三、关于将项目管理理论应用于高校学生活动的研究

学生活动管理大多是大学生思想政治教育、课外教育、学生事务管理的一个研究内容。例如，田慧生在专著《活动教育引论》、但武刚在论文《培养现实活动的主体：活动教育论》探讨了活动的内涵，同时探讨了活动教学、活动课程的设计与实施。傅进军等在《大学生活动论—素质教育背景下的大学生课外教育》一书中研究了了大学生活动的组织、管理制度、资源配置与评价相关问题。

1.高校学生活动项目管理的模型。如张超等在《高校学生活动的项目管理模式研究》一文中提出高校学生活动的管理， 应以项目化管理理念， 优化学生活动的组织和管理， 提高效率和资源利用率；王建武的论文《基于项目管理的学生活动研究》对学生活动项目化管理的可行性进行了分析，同时从项目管理理论的角度尝试建构高校学生活动的理论模型。

2.从结合实际工作提出高校中某些学生活动应该进行项目化管理。如彭程在《论项目管理视角下高校基层团学活动的开展》、徐纯赤在《项目管理在校外学生社团活动中的应用》中指出，作为全新的思维方式和创新的管理模式，项目管理可以适应高校团学活动的特点，能够在实践中得到应用，从而提高高校团学活动的效果和资源使用效率。

3.将项目管理应用于高校校园文化建设中可行性分析。傅丽华在《以项目管理模式提升校园文化活动质量》了、蒋旭在《项目管理—高校校园文化活动管理的新抓手》、姚荣斌在《基于项目管理的高校校园文化建设研究》等论文中提出，把项目管理模式引进到校园文化活动管理中，可以增强学生的创新意识和管理能力，促进校园文化活动质量的提高。

4.项目管理对大学生素质教育活动管理的作用研究。例如，张波的《现代项目管理理论在高校社会实践活动中的应用浅析》、叶彬强、黄介彬、、胡新宇的《素质教育活动项目管理程序的研究》等论文指出素质教育活动与项目管理是有着密切关系的，项目管理应用于大学生素质拓展活动和社会实践活动能增强学生的创新意识和管理能力，提高素质教育活动的质量。

综上所述，国内外对隐性思想政治教育，通过不同的视角和层级进行了研究， 并且获得了一定的成果，积累了一定的理论和实践基础。但是， 目前国内的研究主要停留在隐性思想政治教育的概念、、特征、意义等等初始阶段， 理论深入不够，联系实际的效果不明显，需要进一步加强。

参考文献

[1] 田慧生，李臣之.活动教育引论[M]. 潘洪健译.北京：教育科学出版社，2000.

[2] 张波. 现代项目管理理论在高校社会实践活动中的应用浅析[J].中国水运.2007（5）.

[3] 龚志宏. 润物细无声：思想政治教育中的无意识教育研究[M].郑州：河南大学出版社，2006.

[4]傅进军. 学生活动论：素质教育背景下的大学课外教育[M].北京：科学教育出版社，2008.

[5]张超， 杨军丽， 李洪霞. 高校学生活动的项目管理模式研究[J]. 边疆经济与文化 ， 2010（4）.

[6] 李炎清，李太平. 基于项目管理的大学生活动管理研究[J]. 高等教育研究 ， 2012（8）.

[6]叶彬强，黄介彬， ，胡新宇. 素质教育活动项目管理程序的研究[J]. 重庆工学院学报 ， 2006（12）.

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项目式教育论文范文第2篇

据Wagner考证[4],同伴教育的历史可追溯到亚里士多德。历史上众多的同伴教育事例中,值得一提的有:18世纪初在伦敦由Lancaster创立的“班长制度”[5]:老师先教育“班长”,然后由“班长”教育其他学生;1957年美国Nebraska大学学生流感免疫的教学[6]。后来,它被应用于减少青少年吸烟和药物滥用的健康项目。1988年,澳大利亚生殖健康专家Short教授首先将其应用于医学生安全的教育[1]。现在,它已被广泛应用于HIV预防和性健康教育领域[7]。WHO已经确认它是改变人们行为特别是青少年行为的有效方式,是全世界预防HIV/AIDS的主要措施之一。1991年,WHO启动了一项全球预防HIV同伴教育的评价工作。1998年在第12届世界艾滋病大会上,澳大利亚、美国等国介绍了同伴教育在预防艾滋病方面的研究经验[1]。

应用依据

同伴教育得到普遍应用的依据[7]如下:①比其他方法成本低,效果更好;②同伴是信息的可靠来源;③能使受教育者获得进步;④它应用人们习以为常的分享知识和技能的方法,非常自然;⑤同伴在传授信息方面比专业人员更有优势,因为人们更认同他们的同伴;⑥同伴能充当正确行为的典范,影响受教育者;⑦也会使同伴教育者自身受益;⑧能实现其他一些教育方法难以被接受的教育;⑨用来教育那些运用传统教育方法难以接近的人群;⑩同伴与受教育者的持续接触能强化对受教育者的影响。

支持理论

同伴教育较为普遍利用的理论有社会学习理论、亚文化理论和革新沟通理论等。1•社会学习理论(SocialLearningTheory)社会学习理论[8]认为示范是学习效果的一个重要影响因素:主体亲身观察到示范的行为后,就会效仿;但要成功地效仿,学习主体还必须有机会去实践这种行为,而且得到正强化。示范影响个体学习效果的程度依赖于模范和学习者的特征以及学习者能体察到的模仿行为的后果,包括模范的可信度和行为的强化。该理论与上述同伴教育应用依据中的第2、3、6、10项相关:同伴必须可信,这样才能有影响力;受教育者学习示范者-同伴有益健康的行为,然后需要一定的训练,即行为的正强化;受教育者成功地运用学到的行为技能的过程也是他们获得进步的过程。2•亚文化理论(SubcultureTheory)Cohen[8]认为世俗的反叛者沿袭着一套反映自己价值观和行为的亚文化;特定的群体会拥有特殊的亚文化。因此,某些健康促进项目可以在某些亚文化圈内开展,应用其独特的人际网络和信息传播途径,例如在同性恋群体中开展的HIV预防项目[9]。该理论与上述同伴教育应用依据中的第2、4、8、9项有关。3•革新沟通理论(CommunicationofInnovationsTheory)该理论认为团体革新的关键力量是团体中思想观点的主导者,团体的革新需要通过他们与团体一般成员的交流而更好地实现;这些主导者通常与团体一般成员有相似的特征,但也有不同之处,如地位较高、教育程度较好、性格宽宏大量、更富于创造精神。团体成员之所以承认他们并受他们影响,是因为觉得他们更具竞争力、影响力、更可信。革新沟通理论由Tones和Til-ford[10]引入健康促进领域。King[9]通过研究同性恋群体中的同伴教育过程,证明了这一理论所阐述的团体革新的方式。

应用环境

同伴教育可应用于各种环境,包括中小学、大学、青年活动中心、社区等。应用环境的选择依赖于特定的教育对象。中小学、大学、青年活动中心适合于青少年的教育;而社区则适合教育某些危险人群,例如,在男同性恋者集聚的酒吧进行男同性恋者预防HIV的教育。国内的同伴教育项目大多在学校内开展,但有少数在某些特殊场所开展,如在建筑工地对流动人口和在娱乐场所对服务小姐的艾滋病预防教育。

同伴教育的形式

同伴教育的形式多样,常见的有[1]:①从某一群体中选择一部分人加以培养,然后回到目标人群中进行教育,国内外多采取这种形式,因其能保证同伴教育者的培训;②目标人群自由讨论信息和观念;③两人或多人间交流信息、观念和技能。一些项目采取正规教学的方式,例如面向全班同学讲授或进行小组讨论;另一些则在非正规的环境里采取非正规的教学方式,如一对一的讨论和咨询。同伴教育形式的选择取决于项目的目的,即它是要传授知识、提高技能还是改变行为,同时也呈现出与受教育人群的生活与文化背景相适应的特点。一些同伴教育项目同时采用多种形式,而有一些则只采用一种形式:如云南省减少需求和预防HIV/AIDS的同伴教育,利用了小组讨论、游戏、角色扮演、辩论、示教等多种形式;上海市闵行区青少年性同伴教育采用了“主题班会”形式;王克利、王作振等人在上海市徐汇区初中生性教育中采取了小组活动的形式。

项目式教育论文范文第3篇

关键词：QQ 混合模式教学 新闻评论 应用研究

QQ是一种集单聊、群聊、视频、截图、传输文件等功能于一身的便捷软件，作为国内最重要的交互平台，QQ从问世以来得到长足发展。根据腾讯控股有限公司2015年9月30日未经审核的第三季度业绩报告显示，QQ月活跃账户数为8.6亿。在这庞大的数字之中，高校广大在校师生大都是其中一份子。既然QQ在高校师生中早已广泛普及并被熟练使用，那么充分利用QQ平台，构建基于QQ平台的混合模式教学以打破课堂教学的模式化和程式化限制，不失为推进教学改革的有效途径之一。

一.新闻评论教学现状期待富有成效的教学改革

新闻评论是新闻采编与制作专业的专业核心课，是在新闻学和传播学之后开设的提升学生写作新闻、评价新闻能力的应用新闻学的重要组成部分，也是新闻传播教育理论和新闻传播实践不可或缺重要组成部分。只有理论和实践相接合，才可能形成有效的教学。但是，目前的新闻评论教学还是存在着一些问题，期待富有成效的教学新路径的出现：

1.新闻评论教材中，评论理论和写作案例具有稳定性，与学生关注的新闻信息有一定的距离感。由于教材从拟稿到发行需要一定的周期，客观上导致教材理论与学生的实践脱离。尽管新闻评论理论是在评论写作实践基础上抽取出来的高度凝练的、最具指导性的写作要义，但受制于学科自身的理论抽象性，学生未必能理解并吸收这些理论。加之，传统的课堂教学模式就是以这些理论为基础的进行写作实践练习的，但教材中所提的部分热点或早已过时，或晦涩难懂，学生普遍缺乏写作热情。

2.周期性新闻事件已被全面透彻地解析，学生无话可说。新闻评论中有些周期性话题，如：春运、中秋等，已被多年书写，很多大型媒体都做过专题评析；一些关注民生的长线话题，如拆迁、房价、污染、食品安全等问题，会在不可预期的情况下重复出现，虽然不一定具有严格意义的周期性，但问题的原因也大同小异，各类媒体均非常关注，初学新闻的同学们往往会感觉有话要说，但往往只能有只言片语的观点，很难形成文章。

二.创设基于QQ平台的混合模式教学的新闻评论课程的依据

针对新闻评论课程现存的问题，我们认为新闻评论课程应加强与网络的沟通和融合，尤其要充分利用QQ为平台，并以此为基础进行混合模式教学探索，从而扩宽新闻评论发展的空间和天地。

1.从功能上看，QQ平台的混合模式教学可以满足不同地区、不同学校、不同文化和知识背景的学生的需求，并能根据岗位需求的不同不断进行自我调节和知识更新。QQ平台的混合模式教学包括传统的课堂教学，并在课堂教学之外拓展出更加开阔的学习空间。在这个空间中，不同的学生可以根据个人的学习能力对问题的认知想老师进行单独咨询；也可以就某个热点话题发起群讨论，以增强合作学习和交流。可以在教材中寻求困惑问题的理论依据，也可在网络空间咨询求助。这样的学习就打破了时间的界限、空间的界限、文化的界限，使得学习的发展方向有了无限的可能。

2.从课程的实施看，QQ平台的混合模式可以将新闻评论课程构建成开放课程。通信技术的积累和创新促进了以互联网为基础的QQ平台的发展，“而在“互联网+”时代，随着以去中心化、用户生产内容、平台化为核心特征的 Web2.0的出现，人际信息传播方式发生了新的变革。以大数据和人工智能为核心技术的新一代互联网使每个人都成为网络社会中的一个独立的信息源，传统的中心化的信息传播的单向模式不复存在。”[1]信息技术的发展打破了传统上教师占有绝对信息资源绝对优势的局面，取而代之是在保留传统课堂的基础上，师生平等享有网络资源。他们随时都可以通过QQ平台，以自己为中心，进行知识、信息、习作等的单向、双向、多向传播。

3.从课程类型上看，新闻评论与议论文写作相互交叉，QQ平台的混合模式教学更便于打破学科的界限，自由学习。新闻评论的产生是以新闻的产生为前提的，新闻事件至少是新闻评论的由头，脱离新闻事件而生发的评论最多只能称之为议论文或杂文。对于新闻事件的追踪，最便捷的方式可以通过以QQ为载体的浏览器进行，这一平台无形之中提升了新闻评论的生成速度和传播效率，显示了新闻评论强大的时效性和针对性。

三.基于QQ平台的混合模式教学在新闻评论课程中的构建

项目式教学法作为一种基于行动导向理论的教学模式，近年来受到国内外学者、教育工作者的广泛关注。“行动导向”是一种源自德国的双元制教育理念，主要应用在职业教育领域。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。[2]上个世纪90年代被我国职业教育领域率先引进、推广。此后，这一教育理念被应用到人文社科课程领域。

1.充分利用QQ网络平台，创设真实的问题情景，并以解决问题作为核心，推进教育教学改革。项目式学习强调以真实情境中的问题为任务驱动，将学习内容以项目活动的形式呈现，学生通过充分利用最优化的学习资源合作探究、发展创新，从而获得较全面的学科知识，进而获得能力提升。[3]对于新闻评论课程而言，以QQ为平台的网络资源为项目式学习提供了自由化、多样化的可能性。QQ可提供的支持和功能如下表1：

2.项目式教学法取得实效的关键在于如何将学科转化为具体可操作的项目。从新闻评论课程主流的几套教材来看，所有教材均把课程内容分解成了各自独立的章节。从承载内容看，各章节均有独立、片段的内容，它们将本为一体的内容零星肢解，虽然相对便于讲解，但学生很难将所有知识宏观链接起来，也就很难形成学科合力，在客观上就会造成理论讲解与写作实践的分离。知识的项目化可以打破教材中既定章节的限制，便于将分散的知识点设定成一体化的教学驱动项目，并以此为动力，深入挖掘与之相关的概念、判断和推理，同时创设具体的问题情景，为评论写作提供对应的新闻事实和思想基础。在将学科转化为项目的过程中，QQ即可作为资源平台，又可作为项目推广平台。这为课程改革纵深化发展提供了可能。

3.根据新闻评论的具体特征，结合可运用的QQ平台，我们将新闻评论中的所有内容构建成一个项目驱动谱系表，以利于教学活动的开展，如表2（见文末）。

（1）新闻评论学科结构、知识点分布，从特点与流程分析，包含了新闻评论的特点与作用、历史与现状、选题与理论、标题与结构；从题材与类型分析，包含了新闻评论的社论、评论员文章、短评、编者按、专栏评论、述评等。针对具体知识，在项目的驱动下，老师会在实际运用的要求与指导下，引导学生借助QQ平台，将讲授与自主学习结合起来，将学科知识与应用写作的实际需求结合起来，完成项目教学目标。

（2）新闻评论课程中预设了课程的知识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标。这三大目标是课程教学的总纲，从宏观上指导课程完成知识的学习，技能的练习和思想道德标准的确立。从本质上讲，新闻评论课程本身集人文性与学生解读的多元性于一体。教材作为固定的文本，不仅重视新闻评论学的基础知识，更重视对学生精神的熏陶和感染。因为，新闻评论一旦形成文章，它可能产生的影响，完全不受创作者控制。尤其在当下网络媒体变成了便捷的传播通道之后，无论是其积极方面或是消极方面都会被无限放大。因而，对于从事新闻评论创作者而言，树立正确的人生观、价值观、明确职业道德、明确从业的法律边界尤为重要。当然，在这个过程中，除了强调教师在项目教学中的积极引导之外，还应尊重学生在开阔的QQ平台资源之上的独特体验和多元感应。

（3）问题驱动的任务设计实际为项目设计。项目设计是项目式学习实施的基础与保障，由教师、领域专家等共同构建项目团队，在研读教材与查阅资料的基础上，以教师为主体利用网络教学平台、信息化资源管理工具与交流平台，通过线上、线下合作教研的形式进行的项目式重构。[4]项目教学法在实施中迥异于传统教育的关键之处在于师生在这种教学环境中的作用和角色的变化。

首先，开展项目教学的首要环节是设置教学情境。由于情境可通过QQ平台收集到最近发生的热点新闻，新闻形式可以文字、图片，或影音资料呈现给学生，将他们带入发生环境，从而调动他们已有的新闻素养，使他们有所感、有所想、有创作冲动和激情。资料的收集可以由教师收集后发到QQ群共享内，也可作为项目中的具体任务，布置下去后，由学生自主完成。

其次，任务要素的适宜是考验项目教学成功与否的关键。由于项目教学是在学生掌握了一定知识基础之上的再建构，所以，为了完成一定项目，必须整体安排学生的学习任务和学习时间，要针对不同教学内容设定不同项目任务。充分调动学生学习的积极性和参与性，使他们顺利完成在已有知识之上建构新的知识体现成为了任务要素的中心。

再次，是组织分布。项目教学中最常用的一种学习方式便是小组合作，教师仅对小组活动作适度指点，其余由学生自行完成。完成途径可在课堂之上，也可延伸到课下通过QQ进一步展开。另一种学习途径为角色扮演，在很多新闻评论中，对于新闻事实的认知，可以借助这一形式，可使课堂气氛更活跃，学生的认知活动更深入。

最后，是评价与反馈。教师借助QQ平台，对学生的评价努力做到评价主体、评价手段、评价方法的多样性；努力做到不同项目，设计出不同的评价标准，评价方法和评价结果的表达方式；努力做到评价尽可能客观公正，使学生对项目式教学法产生长久地参与热情和期待。

四.结语

QQ及其平台可运用到教育领域的范围非常广阔，特别是基于其海量数据的便捷使用，将会带来传统教学形式和内容的巨大变化，很大程度上能够克服传统教育形式单一、信息片段化的问题。它一方面丰富了教育资源，另一方面也会带来交易评价方式的变化，更为重要的是它可以迅速将学生习作推送到广阔的网络世界。新闻评论课程正是在积极利用QQ平台的这一优长，努力为传统课程摸索一条更适宜的道路，为网络时代的课程改革指明发展方向。

参考文献

[1]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（02）：70-73.

[2]胡庆芳著.优化课堂教学：方法与实践[D]北京：中国人民大学出版社，2014：125.

[3]胡舟涛.英语项目式教学的探索与实践[J].教育探索，2008，（2）：70-71.

[4]张文兰，张思琦，林君芬，吴琼，陈淑兰.网络环境下基于课程重构理念的项目式学习设计与实践研究.电化教育[J].2016（02）：38-53.

项目式教育论文范文第4篇

【关键词】项目;体验式教育;教育研习

【中图分类号】G420【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)06―0121―04

一 前言

目前,教育技术职业人员队伍中普遍存在一些问题,如思想素质有待提高,结构失调,人才不稳;偏重技术,轻视理论;缺少培训,后劲不足;科研欠佳,能力不够等[1]。那么,在这个信息化、网络化的时代,教育技术职业人员究竟需要具备什么样的能力结构呢?教育技术职业人员还需要补充哪些知识、技能及道德情感来提高自身素养呢?这些已成为影响当前教育技术发展的重要内容[2]。在这样的形势下,如何更好地培养具有实践能力和创新能力的合格教师成为急需解决的重要问题。由此,华东师范大学教育信息技术学系结合自身课程特点,通过与上海市怒江中学进行合作,开展了一系列的体验式教育研习活动。并从中发现,融理论与实践为一体的体验式教育研习可通过校内知识与校外实践的结合来更好地引导学生将课堂所学融会贯通、学以致用,同时在此过程中还有助于帮助学生初步形成一定的教师素养。

二 基于项目的体验式教育研习概述

随着课堂教学改革的不断深入,体验式教育已越来越引起广大教师的关注。通过体验式教学的开展可有效调动学生学习的积极性,使学生真正成为学习的主人,并激发其主动探究的兴趣。结合对相关理论的解读,我们将基于项目的体验式教育研习的理论基础描述如下:

1 项目学习理论

基于项目的学习[3](Project-Based Learning,简称PBL)就是学习过程围绕某个具体的学习项目进行。在项目实施过程中,学习者充分发挥个人积极主动性,在实践、探索中获得新知、培养能力。相对于其他学习方式而言,项目学习是一个复杂的、手脑并用的认知和元认知活动,它一般采用小组方式进行。在项目实施前期,小组成员根据自身兴趣选择一定的项目主题,之后根据项目所涉及的问题进行合理的小组分工协作。在协作过程中,为了有效完成项目主题,可能需要小组成员开展各种活动或收集阅读各种文献资料。最后,小组成员将收集到的资料进行整理分析并选用合适的媒体来呈现项目成果。

2 体验式学习理论

体验学习旨在使学习者通过真实的体验来获得知识、技能和态度,它尊重学习者的生活体验、社会体验和科学体验。在体验式学习中,学习者从自身经验出发,通过选择最适合的学习方式、学习资源、技术支持等来促进自身发展。

3 教育研习理论

随着教师教育改革的发展,教师职前教育越来越受到重视。为了更好地强化教师职前教育的实践环节,提高师范生的实践能力,教育研习这一新型的教育实践类课程应运而生。从本质上来说,教育研习是一种以实践为基础、以研究为主要特点的学习活动,其基本原则是“在实践中研究,在研究中实践”[4]。

通过上面的描述我们可以看出,基于项目的体验式教育研习具有如下特点:

1 实践性

在项目开展过程中,学生的体验实践活动贯穿始终。项目的重点是学生通过体验式的教育研习来更好地掌握课堂知识,对课堂知识如何更好地在实践中运用获得更深层次的理解,同时对教师这一角色获得更深一步的体验。

2 教、学、研相结合

在项目开展过程中,既有课堂教学又有项目合作单位的教学,学生既可以在课堂中学习新知,又可以亲临教学第一线进行观摩。另外,学生通过项目开展,不仅可以获得项目组织实践的亲身经验,而且结合项目还可开展对课程或项目本身的研究,真正实现了教学研的完美结合。

3 实效性

项目的选择及开展都是具有一定目的并能获得一定成果的。对于最后的成果,要求具有实效性,能在使用过程中体现其社会价值,同时兼具创新性、实践性和实用性。

4 多元合作

项目的开展如果只是停留在本校,具有一定的局限性,并且也不能很好的体现出项目本身的实效性。为此,在项目开展过程中,需要寻找一方甚至多方的合作单位,在教师资源、硬件环境等方面提供帮助。

5 完整性

作为基于课程的教育研习活动,需要有完整的项目活动安排、相应的课程目标设计、活动领域规划、活动主题设计、活动过程督导、活动管理、活动评价、活动资源保障等,以确保项目的顺利进行。

上述性质也体现了基于项目的体验式教育研习与常规课程的区别。

三 项目过程简述

此项目周期为一个学期,实践活动与课堂教学同步进行、相互结合。在开展实践活动时,我们结合自身课程特点及合作单位――上海市怒江中学的教学需求进行了实践过程设计,力图从师资、软硬件设施等方面来充分保证教育研习的效果。其实践过程框架设计图如图1所示。

其中,各个过程简要介绍如下:

准备阶段:此阶段主要完成项目确认工作。其中,为了更好的推动项目活动的开展,在此阶段即与项目合作单位―上海市怒江中学领导部门联系,由负责教学的领导层、校教研室等统一安排工作,提交项目名称。这样,既可以有效提高参与教师的积极性,又能保证软硬件设施的配备。例如,本次项目的合作单位上海市怒江中学,其领导层对项目合作活动表现了极高的热情,并且表示其在教学过程中确实存在着课件缺失的困扰。另外,在硬件条件上,此中学共有24个班级,每个班级都配有多媒体设备。同时,学校还具有配套的电视台、广播台、电子阅览室和图书馆等。这些良好的信息咨询和查询条件为项目的顺利开展提供了有利条件。

实施阶段:在准备阶段的基础上,以小组为单位、在自愿选择的前提下分配项目课题。课题确定后,学生围绕所选课题合作开发课件。此阶段所涉及的研习活动主要包括:合作开发课件、教学现场观摩、微格教学模拟、论坛沙龙交流和监督激励评价。其中,为了保证各个研习活动收到良好的实施效果,每个研习活动在开展过程中都需要学生完成一定的反思记录。以合作开发课件为例,学生需要填写的各种文档如下图2所示。通过填写如下文档,可保证学生对课件开发过程获得清晰的认识以提高课件开发能力。下图3所示为中期阶段所需填写的《课件作品需求分析报告》。

总结分析阶段:对前两个阶段的活动过程进行反思总结,并由项目指导教师、授课教师进行项目验收。在此阶段,学习者通过课题汇报的形式进行项目展示,并由学生、教师给予评价打分。同时,学生在此阶段需完成组内自评与互评,以反思总结自身的学习所得。

四 项目实践综合分析

为了对项目实施情况获得清晰的认识,在项目开展结束之后特通过调查问卷的方法对项目进行了一定的调查取样。取样过程主要针对参加项目的学生及教师。至本论文成稿之时此项活动已开展三次,累计发放问卷125份,回收有效问卷119份,回收率达95.2%。通过对问卷分析可得出如下结论:

(1)为了使项目能够取得良好的实施效果,应尽量保证师生交流时间,尤其是项目合作单位教师与学生的沟通时间。在本次项目实施中,项目合作教师与学生的交流时间平均为100分钟,可见,此交流时间对一个项目来说是远远不够的。为此可建立网上交流平台,通过网络交流平台的使用,确保学生在正常学习以及教师在正常工作的情况下,提高师生交流时间和质量。

(2)项目合作单位教师的参与态度将直接影响到项目最终质量。调查显示,74%的同学认为指导老师对课件的影响较大甚至很大,26%的学生认为指导老师的作用在课件制作过程中没有明显表现出来。

(3)学科需求性差异。从图中可以清晰地看出,在中学阶段各门课程的课件需求量存在着较大的差别。其中,主干课程如数学、语文、英语、物理等的需求量是比较高的。而在这些课程当中,尤其是逻辑性强的数学、物理课程,要开发出质量高、效果好的课件是存在一定难度的。因此,在学习方面应有意识地加强此类学科方面的技术授课。

(4)提供交流时间与场所。除了前面提到的应用网络交流平台来保证师生交流之外,超过50%的师生反映,希望能够拥有固定时间和固定场所进行交流和沟通。作为兼职指导教师,需要挤出课余时间对学生进行指导,除了时间较短、变动性较大之外,交流场所也存在问题;对学生而言,只能在不影响正常学习的前提下,利用课余时间与老师进行交流。可见,交流时间与场所成为师生交流的一个障碍。

(5)专人负责,明确职责。调查显示,近70%的师生都表示,在活动开展中,应有专人对项目开展的各个阶段进行监督管理,并且在每个阶段,应明确需要完成的任务、职责。对学生而言,需项目带队老师明确活动流程,解决项目过程遇到的软硬件问题;对指导老师而言,需配合学生的工作进度,提供各方面的帮助和软硬件支持,从而保证活动的正常开展。

(6)利于教师职前与职后教育的衔接。目前,教师教育专业化已成为世界趋势,师范教育发展问题也在一个新的层面上被重新提起。而通过开展此项目实践活动,可有效培养学生的动手实践能力、教学设计能力、教学管理能力等,从而缩短师范生融入教学工作岗位的时间。从图7也可明显看出,通过项目的实践开展可有效加强理论与实践的结合,让学生获得一线教学的经验。

(7)学生创新能力的发展。重视培养学生创新意识、创造能力的创新教育指出,创新教育不仅可以发展学生的智力与非智力因素,而且还可有效激发学生自身的创造潜能。而此项目实践活动,始终以创新教育为其指导理念,在项目实践过程中通过各种活动的开展来激发学生的创造能力。如在微格模拟教学中,教师通过给定教学内容来让学生自主设计教学活动,这种开放的教学内容不仅可以激发学生的创造能力,而且组间教学观摩所产生的思维碰撞更为创新能力的发展提供了灵感。

五 结语

实践教学是巩固理论知识、加深理论认识的有效途径,是培养具有创新意识的高素质专门人才的重要环节,是理论联系实际,培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台[5]。由此可见,实践教学在学生培养中发挥着巨大的作用。本论文希望能够起到抛砖引玉的作用,使越来越多的教育工作者投身到实践教学的队伍中,以提高实践教学的效率和质量。

参考文献

[1] 李晶,李龙.教育技术职业人员教育技术标准的研究[J].

现代教育技术.2005,15(1):5-10

[2] 陈明选.目前高校电教人员的素质问题与对策探析[J].电化教育研究,1999,(6):19-21.

[3] 高志军,陶玉凤.基于项目的学习(PBL)模式在教学中的应用[J].电化教育研究.2009,(12):92-95.

项目式教育论文范文第5篇

【关键词】运动项目 教学理论 实践 研究

在当前我国国家经济实力获得持续提升的同时，我国的教育领域的各项相关改革也不断趋于深入，其中在体育运动教育方面也获得了许多进步[1]。我国当下的体育运动项目教学正处于向实践性与理论化相结合的教学模式的重要转型期[2]，这对于体育运动项目教学体系也提出了更高的新标准，即要求该教学体系在传统体育运动项目已有的基础之上，向科学性和多元化发展，强调教学理论与教学实践结合的有效性。特别是当下学生在体质较弱的同时还面临着来自于方方面面的诸多压力，更有必要加强体育运动项目教学理论与实践的研究工作，以期通过二者的有效结合提高体育运动项目教学研究成果在实际工作中的可操作性，切实提高学生自体育运动项目教育中获益的可能性。

1实施体育运动项目教学理论与实践活动相结合的意义

传统的体育运动项目教学方法已成形成了一套固定的模式，当下有些体育运动项目的执教者常流于对教学形式的简单套用，而对运动项目教学内部所存在的逻辑性视而不见。事实上体育运动项目的正确实施是建立在一整套的训练学和生理学机制基础之上的，并且这些机制贯穿于包括准备活动时期以及正式实施时期在内的整个体育运动项目的实施过程之中。体育运动执教者应对于个体身体机能的状态及其在运动状态时的改变情况做深入了解，方能保障体育运动项目的有效实施和运动者运动的安全性。举例说明，准备活动的意义在于协调运动者运动系统与其内脏系统工作能力之间的平衡，体育运动执教者必须了解不同个体在这个协调时间上存在着差异性的现实，因而要安排足够的时间让运动者进行准备活动，用以将受教育者的情绪调整到适于进行体育运动项目的状态，促进运动者提升肌肉系统供氧能力与身体散热功能的加速。体育运动执教者将类似的教学理论准确地应用于实践教学中，有利于体育运动项目教学目标的最终实现，有利于促使受教育者安全有效地实施体育运动项目，从这个意义上说，将体育运动项目教学理论与实践活动相结合极为重要和必要。

2目前存在于体育运动项目教学理论与实践方面的缺陷

目前存在于体育运动项目教学理论与实践方面的缺陷是不容回避的，主要表现为：①执教者对于体育运动项目的教学主体认知不够清晰。基于体育教学论的高度，执教者在教学过程中是主导者角色而非主体角色。②体育运动项目的教学方式和内容均存在着一定的固化性，缺乏新意，难以适应时代的进步。③体育运动项目教学理论的科学化运用力度不够，体育运动项目执教者尚不能自如地将科学的教学理论运用于具体的教学实践过程之中。

3体育运动项目教学理论与实践方面缺陷的应对方式和策略

3.1重视体育运动项目教学过程中受教育者的主体角色

体育运动项目教学理论将受教育者置于教学实践的主体地位，这一点在现实的教学过程中常得不到切实的践行。体育运动项目执教者对教学主体的认识不够清晰，必将导致体育教学活动出现较大的偏差。这就要求我们的体育运动执教者们必须对学生是教学主体这一理念保持清醒的认识，在教学实践中注重自身引导功效的发挥，避免将学生置于执教者的附属地位。有效的体育运动项目的教学应是受教者与执教者均获得价值体现的双赢局面，而非执教者所实施的单向式的盲目传授。

3.2对体育运动项目的教学方式和内容要根据教学实境实施灵活机动的调整

当下相当一部分体育运动执教者一直延用着单一陈旧的传统教学方法和机械固化的教学内容，对于体育运动项目教学创新不甚积极，这导致教师的教学水平停滞不前，受教育者对体育运动项目的学习产生抵触厌倦情绪[3]。基于体育运动执教者们个体教学能力的不同，导致其所组织的体育运动相关教学活动呈现出差异性，换句话说，体育教学方式和内容的缺乏新意一定程度上是因体育运动执教者实际操作时的相对性僵化和呆板造成的。因而有必要在体育运动执教者的创新能力培养方面下大力气，提高其对体育运动项目课程的内在理解能力，重点培育其对体育运动项目个体化的依据教学实境实施灵活机动调整的能力，使他们有能力利用对教学实践中的恒定因素与变量因素的有效结合，实现对教学内容和教学方式的科学掌控。

3.3在具体的微观体育运动项目教学过程中切实运用科学化的运动项目教学理论

体育运动项目教学理论的科学化必须运用于具体微观的体育运动项目教学实践中方能得以落实。举例来说，以心率的准确测定来确定运动者的体能运动的强度和心脏功能，对参与体育项目训练的学生测量其最大摄氧量和乳酸阈值以便确定学生的有氧工作能力，用以衡量运动者体质的健康程度；要使受教育者对运动项目的学习和分析能力获得提高，执教者可于教学实践中利用姿势反射、翻正反射、直线加速反射、旋转反射等实施系列化的讲解等，这种将运动教学理论有效运用于教学实践中的方式有利于更好地实施体育运动项目知识和技能的传授。

4结语

实践活动需要来自于理论所提供的指导，而理论的价值体现也是于对实践活动的指导过程中方能获得实现的，这一点在体育运动项目教育领域同样适用。学校体育运动项目教学理论研究工作应当适应时代的要求和特点，扎根于体育运动项目的教育实践之中，通过教学的实践过程来丰富和检验理论的价值。体育运动项目的执教者必须正视当下体育运动项目教学理论和实践研究中的缺陷，采取各种适宜的应对方式和策略，紧密结合具体的教学实践来学习和运用先进的理论和实践研究所获得的成果，为我国体育运动项目教学理论与实践运用的发展助以一已之力。

参考文献：

[1]刘洪.创新教育理念下体育教学方法理论与实践探析[J].科技风，2014.

[2]李铁军.高校体育教学理论与实践性的反思[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014.

项目式教育论文范文第6篇

[论文摘 要] 法学教育模式的改革是法学教育中非常重要的问题，项目式教育注重培养学生自主思考、解决问题的能力，有激发学生学习兴趣、拓展视野等优势。本文通过《劳动法学和社会保障法学》教学过程中的应用实例介绍，分析了这一教学模式在法学本科教学过程中的应用和推广，力图实现教学改革的创新，探寻培养创新人才的路径。

本文为西北政法大学2010年教学改革研究项目“基于创新人才培养的《劳动法学与社会保障法学》专业课教学模式改革研究与实践”的阶段性研究成果。

法学教育模式的改革是法学教育中非常重要的问题，它直接关系到法学教育的效果。笔者在《劳动法学与社会保障法学》课程教授过程中深感教改之关键在于摈除传统教学模式忽视学生个体需要和自我发展的弊端，寻求培养学生自主创新能力的途径，从根本上促进学生的发展。项目式教育作为一种教学改革模式，其注重培养学生自主思考、解决问题的能力，值得在本科教学过程中应用以及推广。

项目式教育概述

1.项目式教育概念及应用说明

所谓项目式教育，本文特指在本科生的教学过程中以科研项目为基础，由作为项目负责人的教师有条件的吸纳本科生参与课题研究工作，或以项目为教学补充或以项目为教学延展，在课程教授与项目研究的过程中启发和促进学生思考，提高学生分析研究能力的一种教学模式。

笔者在高校一直从事《劳动法学和社会保障法学》的教授与研究工作，该门课程在我校属专业核心课和专业必修课，2010年被评为部级精品课程。作为法学本科生而言，了解和掌握本学科非常重要：不仅可以帮助其构筑完整的法学理论体系，而且有利于学生的继续学习和发展，加之本学科实用性非常强，因此日益受到学生的欢迎与关注。随着对劳动法学研究的升温，也给本课程的教授提出了新的挑战。而传统教学模式存在许多突出问题，难以全面满足学生的学习要求：第一，忽视学生自我需求及学习兴趣，难以调动学生积极主动性；第二，教学模式单一，难以实现创新人才的培养目标；第三，师生之间交流途径有限，缺乏互动。2010年4月，笔者申报本学科的校级课题获准立项①。以此为契机，笔者将部分本科学生吸收进项目组，意通过项目式教育寻求教学模式改革之尝试，实现培养创新人才之目标。

2.项目式教育的优势

与传统教学模式相比，项目式教育的优势体现在以下几方面：

第一，有利于提升学生自我认同感，激发自主学习兴趣。项目式教育是吸收学生主动参与的方式，学生与教师共同研究将会大大提高学生的自我认同感，其本身就是一次受到肯定的过程；能够进入项目组的学生，往往是对项目存有兴趣的学生，学其所好，研其所想，可以有效地将研究兴趣与研究内容结合在一起，不论最终是否能取得重大科研成果，仅就这一教育过程而言，学生所获将远远大于传统教学模式。

第二，有利于拓展学生视野，培养良好法学思维和研究思路。以法学专业为例，法学教育在本科阶段受课时、教学模式等限制常常沦为普法教育。本科生大多只关心本专业的基本制度，对许多专业问题的认识只停留在皮毛阶段，视野不够开阔，更谈不上法学思维的养成。开展项目式教育实际上使学生有了一次更深入了解相关知识及作深入研究的机会，在教师的引导下其视野得到了拓展，思维局限障碍在一定程度上得到突破；同时，开展项目式教育也使教师与学生之间实现资源共享，在教研的过程中学生不仅可以从教师那里获得资料搜集整理、论文写作等技巧，更重要的是可以学习正确的法学研究思路，培养法学思维能力。

第三，有利于提升学生的创新能力，为进一步深造打好基础。一般而言，高校课堂教学主要是向学生介绍专业基本理论和基本知识，侧重的是基础教育。而社会对法学本科生的要求绝不止于此，因此高校越来越重视实践教学环节，通过开展模拟法庭、实地调研、法律诊所等各种实践教学方式与课堂教学结合起来，期望达到培养全面创新人才的目标。笔者认为，项目式教育就是一种直接实用并且经过教师精心设计的实践教学方式，可以使学生的素质得到全面提升：项目式教育尊重学生的主观需求，对学生的培养目标远远超过基础理论的传授，其时刻关注学生法学思维和实践能力的提高。对毕业后即就业的学生而言，项目式教育为其提供了从事劳动法律工作技能的训练机会；对毕业后攻读研究生学位的学生而言，项目式教育巩固和增强了学生的专业素养，为其进一步深造奠定了基础。从一定意义上讲，项目式教育可以成为连接高校教育与社会需求、本科教育与研究生教育之间的桥梁。

第四，有利于增进师生交流，构筑和谐师生关系。教学是教师的“教”和学生的“学”互相配合的一个人才培养过程。目前，我国高校普遍存在欠缺师生良性互动机制的问题，高校代课教师与学生的交流基本局限于课堂上，课外的交流互动比较少。虽然网络发达，但有很多局限，网络互动往往只能成为课后解答专业问题的工具。通过项目式教育，实际上使教师与学生之间在一定期限内建立了一种定时交流沟通的机制，增加了课外的师生相处时间。而且面对面可以让教师更直观的感知学生需要、更深入具体的对学生进行指导，增进师生之间的感情。可以说项目式教育本身就是对“教学相长”最好的诠释。

3.项目式教育的教学目标

通过开展项目式教育，笔者试图实现以下教学目标：第一，激发学生学习兴趣，培养自主学习的方法，提升学生在语言表达、法律思维等多方面的素质；第二，提供更多途径使学生在深刻理解基本知识的基础上，做到理论联系实际，增强应用和解决实际问题的能力；第三，扩展师生交流方式，搭建构筑和谐师生关系的平台；第四，研究和检验法学本科专业课教学模式改革的方式，实现教学改革的创新，探寻培养创新人才的路径。

项目式教育应用实例

1.学情分析

本次项目式教学改革的实施对象是笔者所在高校人力资源管理专业二年级本科学生以及经济法专业劳动法与社会保障法方向研究生，以本科生为主。从本科生的知识水平来看，除哲学等公共课外已修完法学概论、民法总论等专业基础课，具备一定的法学理论基础。同时正在学习合同法、人力资源管理等课程，对这些课程的学习有利于对笔者教授劳动法知识的理解。从实践能力上来看，学生都具备对网络等媒体的运用技能，而专业课的实践操作能力相对较弱，基本上没有参与过任何法学实践活动。从情感起点上来看，学生大多认为现有教学模式难以激发学习兴趣，因而对教学模式改革持有欢迎和积极的态度，乐于接受教师设计的项目式教育。

2.实施策略与过程

笔者应用的项目式教育主要通过三个阶段开展：

第一阶段：组织准备阶段，主要的流程是项目介绍——学生报名——确定成员。为了进行项目式教学改革，笔者首先在所教授的部分本科学生中举办了专场项目介绍会。一是向学生介绍笔者获准立项的课题基本情况，包括课题内容、立项依据、研究方案等等，让学生了解项目情况及判断是否对该领域有研究兴趣；二是向学生介绍项目式教育的基本构想，主动向学生发出邀请并告知学生报名方式等等，让学生了解何为项目式教育以及笔者预备实施的具体方案和步骤。会后在笔者规定的报名时间内，陆续有十余位学生提出了报名要求，最后笔者根据实际情况确定了十名学生（包括一名研究生）参与项目组。为了规范日后的教研工作，笔者还与部分学生签订了“助研岗位聘用协议”，该协议主要包括：学生成员的基本信息、进入项目组的职责等等。

第二阶段：项目教研阶段，这一环节实际就是围绕课题开展具体项目研究工作，是项目式教育提升学生能力的关键环节。首先，笔者与学生确定了“定期研讨+不定期沟通”相结合的联系方式，即每月至少与学生见面一次，就项目进展及相关问题展开讨论；平时学生有任何关于项目开展的问题可以随时与教师进行沟通。其次，笔者将课题分解为若干子课题，充分尊重学生学习兴趣，让学生在此范围内自选题目。最后，为了引导学生进行自主研究，笔者专门向学生介绍了项目研究的思路及方法、资料的收集整理技巧以及论文的写作规范等。在此阶段，笔者发现学生的学习积极性被充分调动起来，不仅在项目研讨时积极发言，而且平时也非常认真的收集资料，备写论文，自主学习及创新能力得到很大提升。例如：项目组中一名学生有出国留学的打算，因此在自选课题时，该生就选择了“工资集体协商的国际比较”这一子课题，在学习过程中利用外语专长拓展项目研究视野，用项目研究锻炼和检验自己的外语水平，可谓一举多得。

第三阶段：项目考核总结阶段，这一环节贯穿项目式教育始终。关于项目考核，主要是根据学生完成教师布置任务情况来判断学生参与项目式教育的效果。例如，学生是否按时提交了研究书面计划、是否按时参加研讨活动等等。关于项目总结，一方面是师生之间对研究课题本身不断进行自修、反思、再讨论等，另一方面指师生之间对项目式教育的进展进行不断修正与总结。

项目式教育在本科生教学过程中的推广及反思

一直以来，项目式教育多应用于研究生阶段的人才培养，在本科生中应用较少。随着社会对法学本科人才素质提出更高更新的要求，现代法学教育的目标也由单一知识型向综合素质型转变，即融传授法律知识、培养运用法律能力和提高法律职业素质于一体②。因而在高校本科生教育过程中引入项目式教育具有非常重要的实践意义，对其进行推广的现实土壤也已形成。首先，项目式教育通过教师有目的、有计划、有组织地引导学生实现了教研一体化，即围绕提高教学质量这一中心，把知识传授与能力培养有机的结合起来，以教学为基础，以科研为补充，实现二者良性互动、协调发展、融合提高。其次，现代社会对高校教师的素质也提出了更高的要求，高校教师不仅要完成教学任务，更要关注学生的综合发展，寻求教学模式改革与创新；不仅要承担“传道、授业、解惑”的职责，也要不断提升自身科研能力。项目式教育很好的把二者结合起来，真正实现教师与学生共同提高、教学与科研共同进行的“双赢”局面。

当然，项目式教育也有许多值得再思考的地方：第一，对项目式教育外延的理解不应过于局限。笔者此次教学改革有立项课题作为支撑，所以将其称之为“项目式教育”似乎比较贴切，但如果对“项目式教育”的理解仅局限于教师有课题才能应用就太狭隘了。即使教师没有课题，也可以就所教授学科中的重点、难点、热点问题作为专题而开展项目教育。毕竟，项目式教育的精髓在于给学生提供一个提高能力的平台，有无项目支撑并不是必然要求。第二，项目组学生成员的吸纳要科学合理。笔者认为，首先项目组成员的人数应该和研究内容相匹配并作好分工和研究计划。另外，确定参与学生时有必要了解学生的知识储备情况。以本次教改为例，笔者所选择的学生均具备基本法学理论基础，已修过或正在学习《劳动法学与社会保障法学》，这样才能将基础教学与能力提升结合起来。如果参与项目组的学生不具备理解项目研究内容的基本知识，将会直接影响教改和能力提高的效果。第三，项目式教育的考评体系有待完善。在笔者的教改过程中主要是通过学生访谈、问卷调查和学生科研成果的提交等方式来检测项目式教育的开展情况和效果的。但项目式教育考评体系还有更多的研究空间，比如如何将项目式教学效果与高校对学生或教师的日常考评结合起来等等。这些问题还有待于进一步实践与研究。总之，缺乏教研的教学是无生命力的教学，项目式教育是既注重教学又注重教研，值得在法学本科教育中采用和推广。

注释：

①2010年4月，西北政法大学校级优秀青年人才项目——“和谐劳动关系视角下工资集体协商的法律问题研究”。项目编号：09XJC006.

②陈红梅.对劳动法与社会保障法教学方法的思考[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2009，9:193.

参考文献：

[1][澳]Michael Prosser，Keith Trigwell著.潘红，陈锵明译.理解教与学 高校教学策略[M].北京大学出版社，2008，9.

项目式教育论文范文第7篇

(一)教师的知识水平有限，其知识更新已明显跟不上时代的发展，有的甚至达到“食古不化”的程度;二是学生“失语”。学生对知识的理解及表述基本趋同，基本上没有自己的思维及语言表达能力;三是整体“失忆”。教学效果不明显，考试完毕所学知识基本上被遗忘。这三个问题，可以通过“契约学习方法”加以解决。从教学内容看，硕士生马克思主义理论课教学的基本内容是相当宽泛的，它是一个可以极大地进行扩展的体系。“马克思主义理论”课包括“自然辩证法”及“中国特色社会主义理论与实践研究”两部分内容。从“自然辩证法”的角度说，可以从自然观的角度讲“宇宙之运行”;也可从生产力角度讲“科技之功能”;还可从软实力的角度讲“知识与文化”。另一方面，从“中国特色社会主义理论与实践研究”的角度说，可以从“为人民服务”角度讲“思想”，以“特区”为中心概念讲“邓小平理论”;以“党性”为基础讲“三个代表”;还可从“人本思想”及“传统文化”切入讲“科学发展观”及“和谐社会”。多数情况下，该课程按传统的教育模式，实施的是理论宣讲式的教学。而按“契约方法”实施的马克思主义新教育模式，则试图在不减少教学内容的前提下对这种“满堂灌”的教育模式有所改变。作为一个适应当代教学改革要求的“开放课程”项目，“马克思主义理论”新教育模式力争以“课程项目”的形式嵌入传统教育模式之中。其“课”为大课，意在同学众多参与、构建宏大理论;其“程”为“工程”，即包括众多管理事项及实际演练;其“项”为“强项”，即强化项目意识、提倡同学要各选其“强项”、各展其能;其“目”为纲目，以加强“听说读写”为纲、以发展“德才学识”为目。按照项目制订的规则和要求，在每周四学时的课堂教学时间里，实施一个学时的“自主学习计划”，实现教师与学生、学生与学生之间的“面对面”交流，并紧密配合网上教学平台为基础的在线交流与成果展现。

(二)契约学习新教育模式方案及其实施本次活动实施的起始阶段比较艰难。多数学生不理解如何构建新的、打破常规的师生沟通及学生协作的方式。教师必须与学生进行比较长时间的、充分地协商，才能逐渐制定并完善“‘马克思主义理论’新教育模式项目第一阶段实施及平时成绩阶段性考核总体方案”。这一方案明确了“新教育模式”的宗旨、意义、活动内容等。基本的活动内容是在2011级硕士研究生“马克思主义理论”课两个班(每班175人，共350人)的范围内开展以“契约学习方式”推动学生“自主学习”的试验，其中涉及学生平时成绩考核方式的改革等。方案公布并再三修改后，绝大多数同学加入了这一活动的行列，并在E-Learning平台注册(350名学生有346人注册了本课程平台)，完成契约学习的计划事项。方案规定了项目实施的时间、学生需要完成的任务及考核的方法。中心内容是在基本不改变其原有教学体系的情况下，以计平时成绩的方式考评学生自主学习的成果。方案规定:“平时成绩满分为40分，平时成绩按同学实际完成的工作量及作业效果进行考评，实行累积分制，积满40分为止。同学可根据自己的情况自主选择不同的作业类型，建议以多类型组合的方式完成作业，以获取更全面的锻炼。作业类型共有六种:主题演讲、专题论文、自主评阅、微型博客、公共服务、自行组队”。方案对学生可选择完成作业类型的要求及考核方式做出了详尽规定:1．主题演讲要求在课堂上做4－6分钟的发言，以演讲效果及上传至本班作业区的PPT作为评定依据，满分为20分。2．专题论文要求主题明确，语句原创，杜绝抄袭与材料的无序堆积。该项以在规定时间内提交到本班作业展示区的论文为评分依据，论文字数宜在2000字左右，为方便评阅，字数限制在1000－3000字以内，超过上下限的论文评委应当加以扣分。满分为20分。3．自主评阅为同学对本班同学演讲的内容及表现、同学上传论文的观点及行文提出自己的评阅意见，以同学在本班自主评阅区的评阅书为评分依据。评阅书应写明评阅对象，并单列“论点述评”、“总体印象”及“修改建议”等项目(以便与微博相区分，没有单列这些点评项目者视同微博，只计1分)。自主评阅书字数400字左右，以完成300－500字的文字量作为给分依据。4．微型博客以在本班服务公示区与博采众长区呈现的文本作为评分依据。要求文本原创、言之有物、紧扣主题。字数在100字左右即可计1分。明显小于100字(出现争议时以“≤70字”为界定线)的微博视同灌水帖不计分。远超过100字者不加分。在服务公示区内呈现的与项目组织有关的信息发送与信息反馈类文本一条记1分，第一次转发到讨论区的与主题相关的帖子视为有效帖，记1分。成绩录入团队有权参照回帖情况对好帖给予适当的加分，但需做出相应的注解或在阶段性总结报告中做出说明。5．公共服务团队要完成提供创意、接受报名与投诉等各项繁杂的工作，计划分为项目推广、项目经理、项目协调、项目报道、项目评审、成绩录入、项目监审、立案解释八个小组。各小组组建原则为自愿报名、不拘人数，亦可根据实际工作量实行成员的动态管理。公共服务团队的总体协调由项目协调小组及任课教师负责。各公共服务团队的具体工作由团队领队负责。每位加入公共服务团队的同学首先可以得团队基础分5分(每位同学基础分最多为10分)，对形成密切的合作关系的团队，再以经共同讨论形成的决议及反映合作关系的工作日志为主要依据，记团体合作分。6．自行组队进行某一具体项目的论证及实施的同学在获得演讲及论文分数的基础上，可再获得团队合作分。团队成员的主题演讲、专题论文(或调研报告)由项目评审团队以与个体演讲及论文同等的方式完成初评，在团队提交工作日志后再进行团体合作分的评定，以团队合作表现及提交的工作日志作为主要评分依据。工作日志应详尽真实，提供一定的佐证材料，以谋求公信。平时成绩积分列表应将主题演讲、专题论文、自主评阅、微型博客、团队基础分、团队合作分共六项分列开来。此外，方案对课题经费及管理原则、权力的设定与优先权的使用等也做出了事先的规定。例如:1．每班实际可用于活动支出的费用为人民币……。其中，……元用于奖励取得优异成果的同学，由立案解释团队负责使用，报请项目协调小组备案。项目协调小组负责最后的预决算公开。立案解释团队负责制定评奖细则及其执行。2．需要使用以上经费的同学可通过平台在服务公示区直接向项目协调小组提出申请。申请书应按一定格式精心编写，亦可作为“文书管理”内容之一计入平时成绩考核的范围。结构完整、字数在500字以上的申请书可计平时成绩5分。3．公共服务团队成员均享有课堂上的优先发言权(每周二第二节课的前十分钟为公众发言时间)。项目报道小组成员同时享有比较充分的现场采访及多方问讯的权利。项目监审小组和立案解释小组成员在尊重同学的隐私权的基础上享有比较充分的调查权和解释权。极端条件下，各公共服务小组领队具有取消其成员团队基础分的权力。4．得分偏低的同学经与项目协调小组联系，可优先享有成为公共服务团队成员的权利，或优先接受公共服务的任务。5．由于课堂演讲时间及经费有限，在不能保证足量供应的情况下，演讲时间及调研经费按优先供给社会实践项目、优先供给紧密合作团队、优先供给政治理论研究的原则安排，个体演讲按现场报名或网上报名的先后顺序安排。概而言之，通过先行设岗、公共服务、集体议事、工作日志、公开演讲、问卷调查、组织辩论等活动形式，学生就自己感兴趣的内容自动发起讨论、撰写论文，并及时做出解答与评判。在教学过程中，“以学生为中心”实现教学的自我管理、以“课堂演讲”与“网上讨论”二条主线交错展开的教学模式得以贯彻。结合“相信”这一主题，按照文化教育、科技经济、历史政治三大版块的划分，学生就“儒道释及婚恋”、“乔布斯及创新”、“卡扎菲及反腐”等各类话题展开网上讨论，就“中国文化软实力”、“爱能走多远”的问题做了问卷调查并在课堂上汇报，就“婚姻法解释的出台”、“爱就在身边”、“中国人的创新能力”组织了演讲团队和辩论赛，由学生自愿报名组成的报道团队、评审团队、立案解释团队等二十多个公共服务小组分阶段完成了活动报道、成绩考评及录入工作，并撰写工作日志，其成果均在平台上公开展示。这些活动，充分锻炼了学生的理性表达、参与实践、合作共赢、追求卓越的精神。值得一提的是，通过平时成绩考核路径的多样化，以“自主评阅”与“微博”的形式，使本课程成为学生交流政治思想、社会识见、写作技巧、个人心得的平台，讨论高峰时段取得了人均日点击量接近于十的成果。总之，2011年，通过近一年的酝酿、准备和实施，“‘马克思主义理论’新教育模式”项目达到了预期效果。

(三)新教育模式方案运行的成效及其问题其实，在此次“新教育模式”实施之前，教师预期的效果原本是比较粗犷的，仅有一个比较笼统的指导思想，即学生的政治理论、哲学知识、文化修养、思想道德四个方面的意识和自觉，并将其归纳为“四德(得)”，即“得志(听得进去)、德行(说得出来)、德性(读出味道)、得道(写作方法)”，换句话说，试图在马克思主义理论课或人文社会科学类通识类课程中，像英语教学一样注重学生实际的“听说读写”能力的培养，即培养学生“听”取他人意见，“说”出自己想法、“读”出背后台词、“写”出自己风格。笔者以为，这正是这些年来“新教育模式”在中学教学实践中所倡导的“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构筑理想课堂、建设数码社区”的做法，在大学课堂的实现。当然，“马克思主义理论”新教育模式运行一年来也存在一些问题。如对学生所交成果的原创性“看不准”;同学在作业互评环节从面子上讲有点“抹不开”;有些同学虽有好的想法却“说不好”以至引起他人的误解;有些同学设想的社会实践方案因为经费与精力限制“做不了”，有些很好的策划与建议暂时“行不通”，等等。但是，从总体上看，大多数学生非常支持并积极参与到新教育模式中，有学生对他们自行组织的辩论赛做出了如下的事后总结:“本次活动通过‘自组团队，自愿参与’的形式积极迎合了马克思主义理论课的新教育模。通过对社会热点问题的相关讨论普及《婚姻法解释(三)》的有关知识，加强同学们对于社会热点的关注程度，启发同学们独立思考的意识，锻炼同学们不但‘敢想敢说’而且‘会想会说’的能力，丰富同学们的课余生活。有利于大学生精神文明建设以及文化知识、思想道德的全面发展。充分体现新教育模式对于大学在校生的精神、思想、能力、人格等方面的指导意义，并充分体现这种教育模式的先进性。”从教育理论上说，新教育模式的先进性根本原因在于采用了“契约学习方法”，在于其对现代契约精神的尊重。

新教育模式中“契约”之分析

(一)“身份契约”是实行“情境学习”的前提人的社会化过程是一个“角色扮演”的过程，按照这种思想，新教育模式给予每个学生在特定的学习环境中“角色扮演”的机会。学生可自愿加入公共服务团队，担当“助教”、“论文评阅人”、“项目经理”、“活动宣传员”及“记者”等各类角色，这里面都包含着临时“身份”的设定与认同，标志着“身份契约”的形成。学生以自我设定的身份进入角色，通过活动形成情境，进入“情境学习”的状态。事实上，“情境学习理论并不是一项新生的理论，其早期思想隐含于认知科学、人类学、社会学、教育学等学科领域。怀特海认为，学生在学校中所学的知识，经常是支离破碎的、脱离情境的‘呆滞思想’，只能为考试做准备，而不能用来解决实际上的问题。杜威在教育中消除了传统经验与理性的对立，强调在经验中人的主观能动性，创造性地提出了经验的原则———连续性与交互性。他提出的‘教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造与改组’始终贯穿着经验的原则。可以看出，在反思传统的学校教育与学习理论中，人们逐渐意识到了情境在人类学习中的重要性”。［4］大学校园是一个相对单纯的学习环境，同学关系比较单纯，“新教育模式”能创造出一些相对复杂的学习环境、人际关系与互动状态，如在校园家属区进行社会实践、假定的“上级”给“下级”安排任务、通过竞赛及评奖调动学生学习的主动性等，这就创造了一些灵活、多样、具体的情境，让学生通过他(她)自身的体验去学习、去感悟。这种生活化、情境化的教育，体现了马克思主义“理论联系实际”原则，是杜威的“经验实用主义”的升级版，也是社会学家潘光旦先生结合中国古代教育思想提出“位育”概念的宗旨所在。一般来说，先有对自身条件、角色的理解与“定位”，即“身份契约”的形成，而后才能更准确、更有趣地设定学习的情境。

(二)“手段契约”是“网上形成性考核”的前提新教育模式按“公平正义”的原则，利用E-Learning平台对全体同学“网上形成性考核”的公告，并通过协商，设计了一些得分手段及考核办法，即对学生平时成绩的取得给出了可供选择的多条得分路径，最大限度地给予学生在得分方式与时间上自主选择、自由组合、自行安排的权利，同时，对各种得分手段的要求与路径都做出了详细的规定，所有同学均须按照相应的要求和路径保质保量地完成自己选定的学习任务，并通过评审人员的审核获得分数。可见，在马克思主义理论的新教育模式中已经通过教师与学生的协商形成了“手段契约”。而且，手段的实施与鉴定，一般都在网上公开进行，且分数在学习的过程中逐渐累加，这种递进式推进学生自主学习的教育方式非常适合与电视教育、网络教育相伴随的开放教育课程。例如，在中央广播电视大学的“综合英语”系列课程中，为带动学生充分利用开放教育资源，设计了“网上形成性考核”题库及资源库。据称:“该课程网上形成性考核资源基本为自测形式，但为了督导学生加强平时学习，我们为每次形成性考核设置最后完成期限。学生在每次作业最后期限之前可进行无数次自测，系统自动记录最高成绩……这样可以有效降低学生考试的焦虑感，增加其获得更好成绩的学习积极性，同时在此过程中加强了练习，便于学生熟练掌握所学内容。”［5］这种“网上形成性考核”的方式，以学生平时学习成果的自测及自评带动学生学习的积极性，与“马克思主义理论”新教育模式的“平时成绩采取自评与监审的方式累积得分”的做法异曲同工。

(三)“合作契约”是实行“协作探究”的前提新教育模式中所组建的各个小组是一个临时的、松散的学习型组织或管理团队，其成员之间达成短暂的“合作契约”，从研究性学习的角度说，他(她)们形成了“协作探究”［6］的关系。理论上说，教育学中的“协作探究”，最好由不同学科的同学就一些共识性的话题展开，特别适合通识类课程。目前，“马克思主义理论”课能不能作为一门通识课来讲?本科、硕士生及博士生的马克思主义理论教育如何衔接?如何使研究生的政治理论学习能进入专题研究及相对切实具体的调研及论证阶段?这样的问题都不容回避。笔者以为，与所有通识课一样，“马克思主义理论”可以作为一门通识课来进行教学设计。因为所有的通识课要考虑的是这样两个核心问题，即“学生究竟能从课堂中学到什么?”;“学生的学习需求到底是什么?”。影响通识类课程学习品质的往往有三大关键:即“能不能学、会不会学、要不要学”。［7］现在，对“马克思主义理论”课而言，最重要是考虑学生的“会不会学”。这就要“从课程设计上，除了一般传统的教授方式外，融入活动课程，藉由团队合作或个人发表的形式，更能使学生展现自己的强势智能，其中语文、人际内省智能的使用，在学生所撰写的活动参与心得或阅读心得建构上皆可看出学生的学习成效，足以说明活动课程融入通识课程，提供学生多元的对话空间，从对话中进行省思或目标设定，以迈向终身的自主学习历程，亦使未来课程可持续进行。”［8］这种“可持续进行”的学习方式解决了通识课或“马克思主义理论”课多半存在的“浅层学习”状态;老师无须照本宣科，而以强化学生自主探索的“深度学习”为目的。当然，这需要老师与学生、学生与学生之间充分合作，以制定各项智能及作业评量的具体标准，以达到真正的有一定深度的“协作探究”的要求。

(四)“诚信契约”是保证“非正式学习”质量的前提“马克思主义理论”新教育模式的一个亮点是“诚信教育”。即要求学生用自己的话表达自己的真实想法，用自己的亲身经历谈对某一具体问题的具体看法，以便在相对宽松的网络环境下形成“非正式学习”。在特定的网络环境下，主讲教师对学生课余时间的自主学习及网络言论提出的基本要求是:“有的放矢、有所负责、有情有义”。事实上，这种要求确实能在采用实名制学习成果、进行思想交流的校园网络环境中实现，而且特别能在这种无须面对面的“非正式学习”环境下实现。因为“正式学习”是制度化的，不敢多言的;“非正式学习通常是指与工作、家庭或娱乐相关的日常生活引起的学习。通常暗指经验学习，在一定程度上可以理解为偶发性学习。……同时也可理解为‘自然学习’，即‘发生在没有特定指派教师和学生，以及学生和教师确立的课程框架之外’”。［9］由于新教育模式对学生递交成果的类型、方式及时间均没有过多的强制性的要求，虽然使得部分学生的学习处于“放任自流”的状态，但一般来说，通过不断宣讲的“学术诚信”与“学术规范”教育，及学生的自律及学生团队的有效监督，还是能及时发现学生在完成作业过程中的不良现象，并加以指出。实践表明，通过不断地提请学生自省，并采取一些学生自查及老师监督的措施，学生的“诚信”意识显著提高，在“非正式学习”的过程中，多数同学能做到独立完成作业并如实地汇报自己的学习成果。

新教育模式中教师的角色定位

项目式教育论文范文第8篇

［关键词］“二段四步”教学法人才培养运行机制

［作者简介］田广东（1968-），男，吉林长春人，重庆电子工程职业学院通信工程系主任，研究员、教授，主要从事物联网、通信技术和信息化技术的研究和教育工作。（重庆401331）

［课题项目］本文系江苏省教育科学“十一五”规划2009年度课题“高职软件专业教学模式创新与学习方式转变的研究”（课题编号：D/2009/01/095）和2010年度江苏省职业教育教学改革研究课题“高职工学结合‘12345’人才培养模式研究”（课题编号：ZCG41）的研究成果。

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0146-02

各国政治、经济、文化、工业化进程及职业教育发展水平的各异，导致职业教育人才培养模式经过长期的锤炼也呈现出各自的特殊性。国际上主要的职业教育模式有：以德国为代表的“双元制培训”；英国的“三明治工读制度”；日本的“产学合作”；以加拿大、美国为代表的CBE（Competency Based Education）职业教育模式；以澳大利亚为代表的TAFE（Technical And Further Education）模式；俄罗斯的“学校—基地企业制度”等。

国内的高职教育从建国初期的“半工（农）半读”制度发展至今，主要有三种模式：一是顶岗实习，在企业建立固定的校外实习基地，让学生顶岗实习以获得实际开发经验；二是订单培养，为企业定向培养人才，将企业所要求的内容作为必修或选修课程融入教学计划；三是校企集团，由企业办学或学校办公司，紧密联系市场需求，实现学生知识结构与产业需求之间的融合。经济结构的特殊性、地区行业的差异性以及国内外教育体制的不同，使国内高职高专教育急需从业者进行机制创新，保证人才培养质量，使培养的学生具备经过高等教育的基本素质和专业的职业技能。

一、“二段四步”教学法的内涵

针对高职教育及学生的特点，基于建构主义学习理论，我们提出了通过实践项目的感性认识培养学生的学习兴趣，引导学生掌握知识点，把知识变能力的“二段四步”教学法。

“二段”就是将高职教育分成“文化理论素质培养”和“职业能力训练”两个阶段。“文化理论素质培养”阶段就是通过人文素质课程培养学生的文化理论素养和专业基础知识，使高职教育与中职和社会培训机构相区别，使学生具有经过高等教育培养的素质；“职业能力训练”阶段就是面向市场基于工作过程的职业能力锻造阶段，使学生成为准职业人。

“四步”就是“职业能力训练”阶段，分成“学着做”“跟着做”“自己做”“带着做”四个步骤。基于建构主义学习理论，考虑高职学生的特点，通过工学结合、校企合作，工作过程的理实一体化项目教学法，激发学生的学习兴趣和学习自觉性，使学生通过项目实践培养和提高职业能力。

“二段四步”教学法的核心就是以就业为中心，以具备工作能力、让学生有吃饭的本事为中心。将培养再学习能力和提高综合素质贯穿于人才培养的全过程，通过学生典型引导和教师言传身教，使学生提高综合素质，具备完整的职业能力。通过“校与企合、教与学合、学与工合”，建立“学生、学校、企业”的合作共赢机制，依托企业促教学、促就业，依靠教师、依赖学生建设特色院校和专业。并用“五化”（校企合作市场化、课程开发多元化、教学模块化、实训项目化、考核实际化）作为实施的保证措施。

二、“二段四步”教学法的运行机制

1.“工学结合、校企合作”创新教学机制。这种创新机制的教学法的运行机制是变现行的“基础课+专业基础课+实习或实践课”机制为“工学结合、校企合作”，理论实践一体化的“二段四步”教学法。学校与企业共同制定育人方案、营造育人环境、搭建育人平台、管理育人过程、享有育人资源，实现工学结合日常化，校企合作全程化。

“二段四步”教学法将三年高职教育分成“文化理论素质培养”和“职业能力训练”两个阶段。“文化理论素质培养”阶段将人文素质课和专业基础课压缩在一年完成，以掌握专业基础理论知识和综合素质为主。这一阶段的重点是培养学生的文化理论素养和学习能力，培养学生具备经过高等教育的基本素质。“职业能力训练”阶段就是面向就业的职业能力锻造阶段。这一阶段将培训包等教学资源，以学生喜闻乐见的游戏形式、以实际项目的训练式进行教学，使学生具备职业能力，学会吃饭本事，解决企业、社会要求毕业生工作就能创造价值的问题，本阶段分为四步：“学着做”就是将职业技能要求的基础知识转化为逐渐增加技术难度的实例，学生学着一个一个实现项目，通过训练熟悉技术开发环境和基本技术技巧，具备职业基本能力和常用工具。这个阶段的方法是先做后讲再讨论总结知识点。通过实际项目实例训练，让学生体会职业技巧，了解职场环境，激发学习兴趣，带着问题通过实践学习理论，总结掌握知识点。“跟着做”就是将市场化校企合作得来的过去完成的真实的实际项目让学生重新实现一次，通过逆过程总结、比较、感受完整项目的职业运作过程，找出差距。“自己做”就是学生参与实际项目，将市场化校企合作运作来的实际项目，让学生以企业的角色参与，通过真实项目训练，使学生感受职业技术能力要求和心理素质的差距，通过教师引导，用总结讨论的方法使学生具备基本的职业技能。“带着做”通过创设品牌特色专业，以技术优势保证获得长久和稳定的横向课题和项目，由教师当项目经理或顾问，带领学生组成项目团队运作实施。

2.“工学结合、校企合作”创新合作机制。以市场的实际需要为导向，培养教师成为能带领学生解决企业实际需求的工程师。用市场化机制，吸引企业参与校企合作。可以通过建立“实训、实习与企业需求对接网”“创新团队推介”“项目展示会”“创业大赛”等市场机制，调动企业参与的积极性，探索优势互补、资源共享、共同发展的“三赢”模式。通过市场化校企合作平台，激发教师和学生用市场化的方法，参与市场竞争，以技术优势赢得稳定的实际项目，变“求企业合作”为“我能为企业创造效益”，以吸引企业主动合作。

3.“工学结合、校企合作”创新运行机制。要联系政府有关部门和行业主管部门，通过承办“产业高峰论坛”等活动，建立“实习实践、创新创业协作体”“产业联盟”，实现“建立长期稳定的校外实习基地和创新实践基地”的目标。在协作体内邀请大型企业和行业龙头科研院的主要负责人建立校企联合董事会，与学校科研人员定期召开对接会，为解决企业技术难题、培养企业急需人才建立稳定通道。建立由企业各层次人员参与的校企联盟，下设各专门委员会，以能提供实际服务为基础，坚持为企业服务的意识，定期组织活动，并使之制度化。通过“校与企合、教与学合、学与工合”，实现“学生、学校、企业”的合作共赢。企业通过合作，解决技术难题，获得稳定、高质量的人力资源；学校通过合作，利用社会资源，解决办学所需的实习实训条件、案例及实际项目问题，完善人才培养方案；学生通过工学结合，既能享受企业提供的奖学金、实习津贴，又能解决毕业就业问题。实现学生接受系统专业教育与接受职场文化的同步，接受学校教育与作为准员工适应企业过程的同步。培养学生对就业企业的归属感、认同感和忠诚度，实现从学生到员工的角色转变。实现“学中有工、工中有学”，变“以工代学、以学代工和工学交替”的工学结合模式为“工学融合”。用基于工作过程的项目课程观设计人才培养方案。以职业岗位（群）和工作过程分析为课程设计基础，以典型产品或服务为学习项目载体，以职业能力形成为课程内容设计依据，以实际项目实践和真实职场环境为课程教学主线，实现学生学习过程、职业能力训练与学习结果的统一。

4.“工学结合、校企合作”创新教学团队运行机制。在高职教育阶段引入导师制，成立由教师和企业人员共同组成的教学团队。学生和教师双向选择，从学生入学开始就将就业目标深入教师和学生心中，将工学结合落到实处。

5.“工学结合、校企合作”创新教学手段。校企合作开发基于工作过程的模块化软件培训包，用工学结合的项目教学机制代替传授知识教学模式，采用模块化的项目教学法，提高学生的实践技能，实现“课程开发多元化”“教学模块化”“实训项目化”“考核实践化”。“课程开发多元化”是课程开发主体由“教育专家主导”变为“社会需求主导”，开发主体由学校教师和企业专家、课程专家共同组成。“教学模块化”是将行业企业成熟的核心技术，按教育理论，采用“技能层进”的方法，由浅入深模块化为专业的学习培训包。“实训项目化”是用实际项目完成实训，实现理论与实践知识的综合，职业技能和职业态度、职业情感的综合，实训的每个项目都为一项具体的行动化学习任务。“考核实践化”是改变过去的答卷考试方式，引入项目实际效益和用户考评的方法。以考核学生运用掌握的知识解决实际问题的能力为核心，实行过程性考试与实践终结性考核相结合的方式，以实际技能为核心，将实践能力和项目能力纳入考核，以全面衡量和控制教学质量。

三、“二段四步”教学法的意义

1.微观意义。一是创造性地引入模块化学习培训包。二是在高职教育阶段引入由企业人员和教师组成的教学团队，通过言传身教引导学生，增强教师的责任感。三是在校企合作中引入市场机制，解决了校企合作学校热、企业冷的问题，杜绝了校企合作停留纸面、流于形式的问题，实现了企业得实惠、学校得就业指向、学生得锻炼和教师得提高的多赢局面。四是在课程中引入心理素质影响和职业素质模块，解决了高职生从学生到员工的心态转变问题，使学生从大不了考试不及格重考的学习心态，转变为做错了或不能保质保量按时完工要赔偿损失的工作心态。

2.宏观意义。一是有利于丰富完善“工学结合、校企合作”的人才培养模式，实现理论创新、体制创新。办好高职学院，必须着力解决人才培养与校企合作机制的问题，创新工学结合人才培养模式和校企合作机制，把“工学结合、校企合作”作为人才培养模式改革的切入点，由此带动专业调整，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。二是有利于提升高职电子信息类专业的教育内涵，增强学生的职业能力，建立可操作的人才培养模式和教学方法。

当前，高职院校都在积极探索和实践“工学结合、校企合作”的人才培养模式，并取得了一定的成效。但大部分院校的培养模式改革滞后，理论规划有、动作少，校企合作协议多、实施少。落后的培养机制严重影响了高职教育工学结合、校企合作培养模式机制改革与发展的进程。本文提出“工学结合、校企合作”的培养人才机制，特别是“全程化、日常化”的教学机制，市场化的合作机制，联盟化的运行机制，也就是基于“工学结合、校企合作”的“二段四步”教学法，可操作性强，形成的理论体系和成果可作为其他高职院校机制创新的蓝本。用市场化手段与企业形成良性互动，对探索可持续发展的动态人才培养机制有很好的推动作用；在教学过程中实施基于工学结合、校企合作软件培训包的模块化、项目教学体系，对推动课程体系改革、化解就业难题，实际效果好。

［参考文献］

项目式教育论文范文第9篇

关键词：项目化教学；高职；英语课程

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0182-02

一、引言

目前，高等职业教育已成为我国高等教育一个重要组成部分，高职教育坚持以培养高技能专门人才为根本任务。而目前很多高职院校英语教学仍沿袭传统教学模式，没有充分考虑社会对高职人才英语能力和素质方面的要求。而基于工作过程导向的项目化课程教学就是很好的高职英语教学模式。

二、项目教学的定义

项目教学是在建构主义教育理论和情境学习理论共同指导下的开放式探究教学模式，最初由美国和加拿大的两位教授提出，后在欧洲逐渐得到重视和推广运用。项目教学以“项目”为主线将教学内容和项目有机结合。其核心理念是将教学内容整合成一个项目或分解成几个项目，以学生在教师的指导下运用已有的知识、技能去完成项目为方法，以学生自主、自由的学习为形式，通过亲自参与项目实践全过程以培养学生知识技能。[1]师生共同参与，活动结束时通常有成果产生。

三、高职英语项目化课程实施

1.实施的条件。（1）建立教学团队。项目化教学模式要求有一支强大的项目化教学团队为保障。很多高职院校教师还没完成从中专教育者到高职教育者的角色转变，教学思路受到传统教学模式的束缚。在项目下、教学模式下，广大教师面临巨大挑战。他们不仅需要具备扎实的英语语言技能和丰富教学经验，还必须有较强的专业学科的知识和实践能力，了解所带专业的岗位需求、职业能力，在项目的计划实施过程中起到良好的组织、引领的作用，能很好地把高职英语为专业服务的教学理念融合于教学过程中。（2）学情分析。高职学生多数英语基础薄弱、对学习英语兴趣较低、自卑感较强。项目化教学整个过程都以学生为主体，学生参与信息收集、计划制定、任务实施，他们能在完成了布置的任务后立即看到劳动成果，从而内在学习动机被激发产生继续学习的兴趣。由于项目化提倡合作学习和自我学习相结合，在小组合作中学生的学习焦虑会得到缓解，学习自卑感下降。相反，学习的自信心得到充分保护并加强，这都是项目化语言教学得以顺利实施的条件。

2.高职英语项目化课程实施的总体设想。高职英语项目化课程为满足社会职业岗位对高技能人才英语能力和素质的需求，运用教育教学理论、以工作过程为导向、基于工作过程和就业技能要求、设计项目。以项目所需技能要求来组织课程内容，引导学生“学中做、做中学”，使得学生在完成具体项目的过程中学会完成相应的工作任务，建构了理论知识。在提升学生的英语语言应用能力的同时也兼顾了学生良好的职业素养的培养，为以后步入工作岗位打下基础。英语项目教学体系需采用多样的项目考核形式，客观公正全面地作出评价，在指导教师进行教学反思的同时也易激发学生学习英语的兴趣和动机，从而有助于进一步强化高职学生职业英语能力。

3.高职英语项目化教学实施的步骤。依据行业岗位英语能力要求而构建的高职英语项目教学要按专业定职场目标，以目标定情境，以情境定项目，以项目定内容，以内容选定表现形式，以作品为项目成果。高职英语项目教学一般按以下程序进行：（1）教师通过教学内容的知识回顾、学习、讨论导入项目，这是项目化教学的开始。（2）下达项目任务，明确项目分工。（3）学习小组内部讨论项目计划，完成信息的收集处理。（4）各小组成员分工协作，按照设定的计划完成项目任务。（5）任务汇报与作品展示，展示方式提倡多样性。（6）拟采用多元化的评价主体和评价方法对项目完成情况的总结评价。这儿需注意的是，任务的实施过程就是学习者自我学习和合作学习交替进行的过程。这也是高职英语项目化教学模式的最重要环节。教师将考虑任务的类型和难易度、学生的能力、知识、性格、性别等综合因素，将学生合理分组，以小组合作形式开展个性化、自主式的实践性教学活动。

项目任务的实施过程是在教师的指导下，由小组成员围绕某一具体任务进行信息的收集整理、资料查阅、交流、切磋、演练从而相互学习的过程。在此过程中，学生是主体，小组成员彼此合作、互相激励，主动积极地参与学习，从中不断建构自己的知识，同时也完成了小组任务。学生通过完成所给任务所获得的经验，对于其今后的职业生涯十分宝贵。而教师将在活动中充分发挥主导作用，扮演学生行为的指导者和组织者、疑难问题的解答者的角色，参与、观察和促进学习者的学习。

四、高职英语项目化课程教学的评价体系

科学合理的考核机制是提高教学质量的重要手段，也是实现高职教育培养出适应岗位需要的高技能人才目标的质量保障。在高职英语项目化教学趋势下，我们要改变传统的以课堂考试结果为唯一评价学生的方式，实现课程评价形式和评价主体的多元化，强调对学生综合学习素质和能力的考核。

1.过程性评价和终结性评价结合。过程性评价主要来自于教学过程中对学生学习情况的评价，包括对学生的学习态度、课堂表现考核、项目实施考核等的评价。终结性评价就是期末考核，以考核基础理论知识为主要内容。在项目化教学体系中必须将两者有机结合，同时关注学习的过程和学习效果。

2.评价主体多元化和评价形式多样化结合。项目化教学评价机制采用多元化的评价主体和评价内容。首先，师生共同评价项目完成的效果和质量，将实践和理论贯穿一体化开展。对照项目任务的完成标准学生自评和同学互评结合，最后由教师进行点评。将各组方案和结果进行全面总结和分析，得出一个较为客观的结论，客观评价项目的实施情况。除评价主体多元化外，在评价形式上既可以是看任务完成的质量和数量也可以是多大程度上能够帮助学习者提高自身的学习能力，这体现了评价形式的多元性。

五、结束语

由于专业不同，各学校教学环境和条件也有差异，教师应以工作过程为导向，结合教学理论和实际情况合理设计项目任务，采用多元化的教学评价体制作保障，确保项目化教学的顺利开展。

参考文献：

[1]窦.基于工作过程的高职公共英语项目化教学模式的实证研究》[J].湖南科技学院学报，2008，（12）.

[2]孔娟、郁文.高职职业英语项目化教学探究》[J].山东水利职业学院院刊，2012，（3）.

[3]侯文顺，胡英杰.关于项目化教学改革的考核评价探索[J].辽宁教育行政学院学报，2008，（12）.

[4]陈莉.论高职英语教学中的课堂导入策略[J].时代教育（教育教学），2011，（8）.

[5]龙和文，黄艳萍，谢展明，张慧，刘萍，刘斌.高职英语学法指导的效度研究[J].广西教育，2011，（18）.

项目式教育论文范文第10篇

关键词：实践学习 项目教学 翻转课堂

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”陆游这句教子诗一语道破了躬行实践对于学习的重要意义，诗中所体现的注重实践的思想暗合了当下流行的教育理念。改变学生的学习方式，让学生从被动地接受教师知识灌输中解放出来，创建开放的学习环境，强化实践教学环节，注重培养学生的实践能力和创新精神，提升学生的综合职业素养，是我国课程改革的核心任务。教育发展，理念先行。如何继承传统教育精华，汲取新教育思想的营养，构建实践先导的科学教育理念，掌握先进的教学方法，是当务之急的教研课题。[1]

一、传统教育中的实践精神

实践学习的教育理念不仅是现代西方教育研究的成果，在我国也有悠久的历史，我们的宗师孔子早在二千五百年前就已经躬身力行了。

子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”“习”字，现在通常解读为复习、练习，这个解释局限了习字的广大内涵。“习”古字写作 ，是一个小鸟振动翅膀练习飞翔，鼻子在急促呼吸的情状，寓意实践、践行。“学习”中的“学”古字写作 ，其中的“爻”是《易经》的基本元素，表示一个人在一间屋子里双手捧着卦爻在学习的情状，学习的内容即为探索宇宙时空、人体奥秘、人生意义，明白了这些道理，主动实践。

古代教育，孩子从8至15岁都要上小学，主要学习内容是识字写字、习经史、学六艺。“六艺”即礼、乐、射、御、书、数。学“六艺”就是在生活教育当中，学习礼仪应对、音乐舞蹈、射箭技术、驾车技术、书法文学和算数六种基本生活技能。教学内容完全是现实的生活，并在生活中学习，整个教学贯穿礼仪修养等综合能力的培养。你看老师带着学生游学，走到哪里学到哪里，读万卷书，行万里路。例如：孔子带着弟子周游列国，与上自国君下至耕夫走卒各色人等交流，让学生在生活中历练、见识，积累经验，培养弟子从政管理的能力。“习经史”的主要学习形式是诵读，反复诵读，将圣贤之言铭记于心，所谓“童蒙养正”。在生活实践中教会学生生活是古代教育的成功之处。

孔子在推行他的“仁恕”思想教育时，采用的也是在生活实践中分步实施“践仁”的教育方法。他让人从孝悌做起，父慈子孝，兄友弟恭，然后一方面老吾老以及人之老，尊敬社会上所有的长辈、上司、君王。一方面幼吾幼以及人之幼，关怀爱护晚辈和下属，真诚对待平辈和朋友。这样，从身边最亲近的父母家人做起，推己及人，逐步践行孝、悌、忠、信的要求，最终实现“仁恕”的思想。可见，孔子实施道德教育的方法是从生活细节规范人的行为，并让人在更大的生活环境中践行，进而逐步实现完美人格的培养。

更为难能可贵的是在《红楼梦》第48回中还有一处精彩的“教学片段”――香菱学诗：香菱仰慕大观园诸位才女诗情画意的生活，就拜黛玉为师学习作诗。黛玉先夸赞香菱“是个极聪明伶俐之人”，并预言“不出一年的功夫，不愁不是诗翁了。”然后，言简意赅的讲了讲学诗的要点――意境和格律，接着又特意精选了王维五言律诗、杜甫七言律诗、李白诗各100多首等学习内容。在香菱自读了王维的五言律诗后，启发香菱谈阅读后的感思。黛玉笑道：“正要讲究讨论，方能长进”。在香菱说出对“大漠孤烟直，长河落日圆”，“渡头余落日，墟里上孤烟”等名句初浅而质朴的认识后，又细心引领，以陶渊明的“暖暖远人村，依依墟里烟”作比较，水到渠成的升华了香菱对诗词的理解赏析，最后，让香菱反复实践，写出了“新巧有意趣”的咏月诗。

黛玉赏识激趣励志，举要精讲，因材施教，循循善诱，深得教学艺术之精妙。尤为珍贵的是，她为香菱量身定制了学习内容之后，却不急于讲解诗的微言大义，而是让香菱自己回去熟读体悟诗的意境意趣，平等的与香菱交流研讨，反复的指导香菱实践，学习写作诗歌。黛玉的教学思想与教学方法与当下以学生为主体，注重“双做”的教育理念不谋而合，体现了传统教育强调实践的思想。[2]

“百闻不如一见。”这是古代圣贤为我们总结的学习箴言。明代著名理学家林希元也有“自古圣贤之言学也，咸以躬行实践为先，识见言论次之。”的圣训。清代思想家、教育家颜元一生主张“习动”、“实学”、“习行”、“致用”的教育理念。他认为“心中醒，口中说，纸上作，不从身上习过，皆无用也。”鲁迅先生更是将学习形象地比作“一碗酸辣汤，耳闻口讲的，总不如亲自呷一口的明白。”我国现代著名教育家陶行知先生知行合一的教育理念与当下的新课改理念也有异曲同工之妙。他认为做是教的中心，也是学的中心。他以种田为例，种田要在田里做，便在田里学，在田里教。他的教学做合一的教育理论特别强调了实践是获取知识的途径。

古今中外无数成功的教育研究证明：实践是教育的灵魂，实践也是语文学习的灵魂。

二、项目教学是有效的实践模式

项目教学法是当今世界先进的教学模式，盛传世界各国。在德国，项目教学法倍受职业教育推崇，他们在项目教学基础上自主创新了“行动导向教学法”。在我国，北京市职业教育借鉴汲取国际先进教育理论，创建了“工作环境中学习”的教学模式。

项目教学法的理论基础是皮亚杰的建构主义、杜威的实用主义和情景学习理论。建构主义认为知识不是依靠教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，利用必要的学习资料，自主建构获得的。那么，我们怎样才能走出填鸭式教学的围城，打开实践学习的大门呢？项目教学法特别注重学生在实践活动中学习，是实施“实践学习”的有效模式。

项目教学强调以工作任务为依托组织教学内容，以学生为主体开展教学活动。通常以小组合作的形式讨论交流，学生自主组织学习活动。有人会说“小组讨论”？我们一直都这么做呀！那么，我们一直都是怎么做的呢？上公开课了，或参加比赛了，设计几个问题，给学生10分钟的时间，最多也不超过15分钟，有的甚至只给5分钟的时间，讨论讨论，得出一个毫无争议的、绝对正确的结论，为老师下面的讲授搭个桥。这种走过场、作秀式的假讨论与项目教学倡导的讨论法大相径庭。项目教学中的讨论活动是全程的、有效的探究学习。活动中，学生自行查找相关资料，拓展获取知识的途径；自行设计工作方案；自行实施方案，完成学习任务；自行检查学习成果，小组讨论交流，不断修正错误，改进方法。一切的活动都是学生自主实践，学生自主学习的时间和空间更多更广阔，真正体现把课堂还给学生。

在项目教学中，教师的角色只是个帮助学生学习的“助教”，是学习活动的引导者，管理者。作为教师一定要转变观念，放开手脚，让学生自主学习。千万不要再越俎代庖，把课堂的事都干了，自己累得肝长气短，学生却无所事事。

在项目教学中，作为导演的教师，虽隐身于后台，却起着至关重要的作用。学生实践活动的所有脚手架都是教师精心搭建的，教师在课堂上的活动看似少了，实则对教师的职业能力提出了更高的要求。它要求教师不但熟悉语文学科的学习特点，还要了解学生的专业特点，以教学项目的方式对教学内容进行整合，具有创设学习情境的能力。尤其是面对学习能力缺失的中职生，若想顺利实现自主学习，离不开教师的精心策划、悉心引导。[3]

成果评价是项目教学的重要环节。因为学生有个体的差异性，学习成果也不可能是唯一的，所以项目教学是以多样化的策略展示学习成果；因为教学的评价标准不再是唯一的对或错，而是好或更好，所以项目教学的评价是分层级、个性化的。有人说：“中职语文测评的目的不是选拔与淘汰，而是促进每一个学习主体的能力发展。分层评价的核心是尊重个体差异，关注个体的发展空间。”这真是禅悟职教三昧的智慧之言！

项目教学为语文实践活动教学的实施开辟了一条新途径，在语文教学中实施项目教学大有可为。摆在我们面前的问题是：如何提升自己的教学能力，让自己的教学基本功更扎实、更全面，以得心应手地实施项目教学。如何结合职业和生活需求、结合专业环境和语文学习特点设计活动项目，为学生创建乐学的、有用有效的实践活动课。

三、翻转课堂让语文学习天地更广阔

目前，微课教学受追捧被热议。形式灵活、短小精悍的微课视频确实为教学注入了诸多新鲜有益的元素，但是，我认为推广微课程的目的不在微课本身，而是借助微课程这种手段（形式）来实现翻转课堂。

翻转课堂说白了就是先学后教，先通过微课视频让学生自主学习简单的、容易理解掌握的内容，然后在课堂上通过项目活动帮助学生内化知识，实现高层次的综合运用能力和创新能力的提高。

如果老师在课前安排学生通过互联网查找资料，自主学习相关的知识，然后，在课堂上通过项目活动，让学生讨论交流，自主完成学习任务，按职业行为规范的标准，通过各种形式展示学习成果，分层次、多维度地评价学习成果。这种学习模式可以说就是另一种形式的翻转课堂，是早期的借助“导学案”翻转课堂的教学模式。我个人认为这种翻转课堂模式比较适合信息化技术不太强的教师操作，适合内容较为复杂的、难以微课呈现的语文教学内容。目前推广的微课程是我国第二代翻转课堂教学尝试，具有更多的优越性，同时也给教师提出了更高的要求，要求教师有较高的教育信息化素养。

翻转课堂的关键是创设高品质的活动项目，如何创建适合生活需求、促进职业发展的，学生喜闻乐见的活动项目，是翻转课堂重中之重。

语文学习需要翻转课堂，多年的教学实践，我们都深刻体会到语文学习不能靠课堂45分钟的教学来完成，语文学习的功夫在课外。翻转课堂是个有益的教育尝试，它能打开语文学习的空间，让学生拥有更多的获取知识的渠道，优化了学生内化知识的环境，学生在教师精心设计的项目活动中，实践体验、自主学习，极大地提高了学生的学习热情和综合职业能力。

总之，实践是语文学习的灵魂，项目教学是行之有效的实践活动模式，翻转课堂优化了项目教学的资源环境，为语文学习开辟了更广阔的天地，是语文教学改革的新思路。

参考文献

[1] 谭浩 《儒家教育哲学思想研究》 《中国西部科技》2010年15期

项目式教育论文范文第11篇

关键词：项目教学法 电工电子课程 课程改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）02（b）-0196-01

项目教学法，顾名思义便是以项目的形式来进行一个教学的行为，此属于一种行为引导型教学法。教师与学生共同实施一个相对完整的项目，而在这个项目的过程中，学生掌握了某个教学内容的知识和技能。目前的行为引导型教学以传统的理论教学为基础，转换为一种以行为主义教学理论为指导的新型教育模式。此模式让学生自主学习、团体合作，突出学生的主体地位，让教师为辅，学生为主，学生做主角，教师做配角。强调学生在电工电子课程中学习的主动性与探索性。在这个教学模式下，激发学生的兴趣，强化合作精神，营造企业氛围，使得学生动手能力增强，并且具有社会实用价值，为真正走入社会做出准备。

如此好的项目教学法在实践中的应用情况是怎么样呢？其实际效果是否理想呢？本文将通过以下几个方面探讨项目教育法在电工电子课程中的几处需要留意的地方。

1 学生的适应性

一个好的教育方法，并非注重它的新潮、灵活、颠覆，而是在于学生的“学”。此乃教育之本，无论用传统的教育方式也好，项目教育法也罢，学生永远是主置，他们是教育成果的体现。如前面所提及，项目教学法非常适合电工电子课程的内容，但对于学生本身呢？经过一段时间的实践，能够看到学生存在几处问题。学生学习观念和方法显得有些不适应，甚至是束手无策。此处可以理解为长期的传统的教学模式对学生的影响根深蒂固，应试教育和单一的传统教育模式使得学生认为教学内容必然脱离实际，所运用的方法也呆滞。如此一来，教学中的启迪没有转化为学生的启发，无法体现学生为主体。教师主导也到了一种形同虚设的地位。

在这种情况下，需要做到的是提高学生的适应性，接受这种教学模式。营造一种紧张的企业生产的氛围，非常重要。让学生拥有了逼迫感和真实感，使项目真正成为一个项目而不是一个“游戏”。去除学生为学而学的思想观念，真正做到学以致用，用其所长。

2 学生的启发性

在电工电子课程中实践项目教学法，学生非常积极主动，适应能力也非常强，能够马上担任课堂中主角角色。即便如此，是否就能够发挥到项目教育法的作用呢？有以下几点影响了作用的发挥，导致根本无法达到“学中做”“做中学”的目标效果。

2.1 教育的模式固定

项目教学法在电工电子课程中逐渐成为一种固定的板块，或者说被看成“走形式”。因为教育上的模式固定化，通常流程如此，传授理论知识，案例教学，学生实践，最后任务完成。此教学的确是采用了“教、学、做”的教学实施路径。但是在大量的教育课程中，学生是复制教师操作，模拟模仿操作。此时学生的启发性收到限制。要避免以上种种，务必不能急于讲解。改变教学流程成为“做、学、教”。

2.2 鼓励与惩罚行径

如果说项目教学法与过去的实验教学法有区别之处，那便是其更加强调探究和实践的能力。能够促使学生通过多种方式、多种途径的技能，解决一个项目。在不断的强化中能够掌握知识与技能。不能让项目教学法沦为简单的实验教学法。所以教师的主导作用甚为重要。在操作平台上，为了方便学生，所以只会提供项目用到的工具。但不能避免的是，学生实践时有另外的发散性启发，毕竟这正是项目教学法中的做中学的一个重要环节。

学生在做偏离项目的实践时，教师不应该做出喝令或者制止，甚至能够做出鼓励，学生从中可以得到不一样的收获。项目教学法注重的并不是产品的形成，而是制造产品中或者产出别的产品的过程。

在学生独立操作的时候，教师会进行调控和激励。但必须减少激励的次数，让学生独立承受产品失败的成果，这同样是项目教育中重要的一环。

2.3 时间的限制

职业教育为突出技能的培养，总课时不仅不增加反而减少，从而造成主观上重视电工电子课程操作技能。客观上，增加了课程学习难度，以至于“驱不动”、“启不发”和“做不学”的三个尴尬局面。

3 教师的综合素质

项目教学法具有跨专业课程的特性，它依托一个“项目”的形式教学，这个项目中包含着多门课程的知识，但由一个教师进行指导。这就意味着教师的综合素质要求相当高。从一个教授者转变成为一个指导者，引导学生自主探究、探索操作、讨论等活动。要求教员具有深厚的理论功底、专业知识面广、心理素质强和尊重个性发展。在制造电子产品项目中，教员甚至应该符合工程师的要求。

教员需要自编教材，因为传统的教学模式中的教材注重的是完整的知识体系，但是作为项目教学，就要求以课程为中心转变为以项目为中心，所以必须对教材内容进行整合。教员同时也应该具备自我归纳学习指导方法的能力。

4 场地的配备

项目教学法需要理论与实践同时进行，也就是意味着需要一个容纳其同时进行的场所。这个条件可谓是必备的。教学场所的配置可以说重点考虑的问题。如果分开场所，理论课在理论教室完成，实验课在实验室完成，那么将会造成一个明显的分割界限，破坏了整个教学法的效果。所以一个项目教学法的场所需要有理论讲授区、配备必须的实践器材的实践操作区和耗材存放区。学生能够在其中寻找自己需要的耗材，这同样是一个教学的过程。在一个完备的场所中，能够做到现场教学，体验制造工艺、生产流程、安装技能技巧以及实际调试方式和方法，使学生能够深入到现场实际，将教学与工作岗位联系起来。

综上所述，能够看到项目教学法对于电工电子课程有着必不可少的作用和意义，但是它并不是一个形式和强制的模板，它的实践需要各方面的配合和调制，更需要在实践中更多的探讨。如果能够不断完善项目教学法，那将使项目教育法在电工电子课程中得到更好的效果。

参考文献

[1] 冯惕，王建国.高职《电子技术》课程项目教学法之我见[J].职业教育研究， 2007（6）.

项目式教育论文范文第12篇

关键词：健康旅游概论课程；专创融合；教学设计

“创新驱动、创业促进”是21世纪推动社会经济发展与进步的核心议题，而作为培养人才的前沿阵地，落实创新创业教育已成为高等院校教学改革的重要内容。自2015年国务院对高校创新创业教育改革进行深化部署[1]以来，各高校围绕创新创业教育改革进行了多元化、多层次的探索，并取得了阶段性的成果，但是仍然存在创新创业教育活动与专业实践相分离、与市场需求相脱节的问题[2]。高校创新创业教育需要以专业教育为依托，将创新创业思维、创新创业方法与创新创业能力的培养融入专业课程教学，因此专创融合将成为双创教育改革新的抓手和突破口。

一、专创融合的概念界定

专创融合是将专业与创新创业融合，以专业教育为基础，以创新创业理论为导向，将创新创业教育的理论和思维方法有机融入专业教育，从现实问题出发，由真实流程驱动对专业课程进行重新解构，最终通过师生共创实现价值产出的教学理念和模式。专创融合视角下的创新创业课程教育体系侧重在不开设新课程的情况下，将创新创业理念、方法与思维融入专业课程体系、专业教育评价体系、专业文化建设、专业真实性项目研发等，探索创新创业教育与专业教育在实践层面更加深刻而广泛的融合，从而实现教育目的、教育模式和教育方法等方面的双向耦合，改变以往“以教为主”的传统课堂模式，转向师生共创的合作学习模式，注重情景体验和行动导向，能促使学生主动参与、体验学习、深度思考、合作共创[3]。高校应依托现有的学科课程体系，整合课程教学内容，探索情境体验式教学方式[4]，推进专业教育在不同阶段围绕专创融合主题，利用访谈法、观察法、互动法等方法，对产业格局和趋势、社会热点事件、产业企业奋斗史、专业难题突破史、风云人物励志故事、行业和用户痛点、创新创业机会识别、产品设计与开发等实践场景、创新创业校友资源、技术与工艺创新空间、科技成果转移转化等进行有效的整合与教授，进而推动创新创业思维、创新创业方法、创新创业能力培养和专业教育的有机融合。

二、健康旅游概论课程简介及教学现状

（一）健康旅游概论课程简介

健康旅游概论课程是旅游管理专业的一门专业基础课程，课程内容以“森林、户外游憩、温泉、园艺、海洋、SPA、养生、医疗、养老、拓训”十大健康旅游专项为主，以“心理、环境、运动、营养”等健康旅游理论基础为辅。该专业课注重学生实践能力的培养，不仅要求学生理解十大健康旅游资源的禀赋，掌握专项健康旅游服务的操作流程和管理规范，同时还要求学生能够掌握专项健康旅游的服务技能，并具备相关健康旅游项目产品的规划、设计和实施能力。

（二）健康旅游概论课程教学现状

随着新冠肺炎疫情全球大流行、人民群众对健康的需求日益强烈，以及健康促进活动的日益广泛多元化，全龄人口积极投身大健康旅游的趋势正在形成，健康旅游的市场规模正稳步增长，与此同时，市场对于健康旅游相关专业人才的需求不断提升[5]。基于此，旅游管理专业开设了健康旅游概论这一专业基础课程。由于开设时间较短，课程在教学过程中存在很多不足：首先，课程以理论教学为主，课内实践不足，缺乏锻炼学生自主探究和动手能力的平台，导致其对有关健康旅游项目的服务技能、规划设计能力等需要在实践中加以落实的教学内容认识不足；其次，教学方法和教学资源单一，教学方法多为讲授法和案例分析法，教学资源基本集中在线下教材和线上课程资源上，且课堂教学多以教师、课堂和教材为中心，导致学生的课堂体验参与度不高，同时单项知识“灌输”模式束缚了学生的思维和想象力，不利于学生创新创业思维的培养；最后，产教融合落实不到位，对旅游管理专业本身的产业资源优势如实践教育基地优势、企业行业优势等利用不充分，导致学生对于健康旅游市场的认识仅停留在课本知识上，缺乏与健康旅游相关产业行业的融合和与市场的对接。

三、基于专创融合的健康旅游概论课程教学设计

（一）递进式循环的教学目标

健康旅游概论课程与创新创业教育融合的教学目标不仅要兼顾健康旅游相关理论知识的传授，同时也要注重以健康旅游专业知识为导向的学生创新创业意识和能力的培养，促使学生对课堂知识的学习由被动转变为主动，培养学生规划设计、寻找市场机会及组建与管理团队的能力[6]。基于此，对于课程教学目标，本文进行了一个从理论知识、作用机理到实践技能和创业能力的四级递进式目标设计，要求学生通过课程学习掌握健康旅游的定义和相关理论基础，理解健康因子的作用机理，并在此基础上掌握专项健康旅游项目的操作流程与服务技能，最终能够识别市场痛点，对健康旅游项目或产品进行规划、设计和实施，而这也是创新创业思维的集中体现。以四级递进式目标为基础，形成了课程教学目标循环模型，如图1所示，具体将课程内容划分成不同的健康旅游项目模块，每一个模块均可以从知识、技能、过程方法、情感四个方面进行能力的螺旋式提升，特别是情感方面，主要从专业认同和思政教育两个角度进行培养，以增强学生对专业的认同，使其形成经世济民、诚信服务、德法兼修的良好修养与品德。当然，这一能力循环模型不仅适用于健康旅游概论课程内不同模块间的教学，同样也可拓展到其他相关课程的学习当中，这样既能实现课程内的目标能力循环，也能实现课程间教学目标的融合。

（二）主辅结合的多元化教学方法

专创融合的课程教学应以学生为中心，因此，在教学方法的设计上，健康旅游概论的课堂教学应以项目式驱动为主，以案例式、访谈法、小组合作式等启发式教学方法为辅，实现教学方法的多元结合，由此实现“以学生为中心”的教学。其中，项目式驱动是指以健康旅游概论课程十大健康旅游项目为依托，学生择其一，以组建团队的形式进行健康旅游项目实践，并在项目实践中寻找市场痛点，进行项目和产品的规划设计，模拟项目运营和实施过程中的服务和管理流程，从而体验真实的健康旅游项目运作过程，推动课程内容的学习进程，培养自身的团队合作精神和创新创业能力[7]。对于其他辅助的启发式教学方法，教师可在课堂教学的整个过程中进行灵活运用，如通过案例分析法以学生为主体进行案例分享，也可聘请行业内具有丰富旅游管理经验的企业家、投资家或管理人员参与课堂案例教学活动，让学生了解健康旅游业的典型案例和成功经验；通过访谈法让学生与市场消费者、企业管理者交谈，并加强实践教学，从而培养学生掌握行业状况、寻找市场痛点、满足市场需求的思维和能力；通过小组合作，让学生共同完成健康旅游项目的开发和设计，以培养其团队合作意识和竞争意识。

（三）教学内容与创新创业能力的对应训练

在进行健康旅游概论课程教学内容的设计时，教师应以能够进行项目任务型、应用型、成果型教学操作的内容模块为主，贴近行业实际进行创新创业场景的构建。教学内容主要分为三个部分，即以“什么是健康旅游”“健康旅游理论基础”为内容的基础理论部分，以“森林浴、户外游憩、温泉、园艺、海洋”为内容的资源型健康旅游项目部分，以及以“SPA、养生、医疗、养老、拓训”为内容的康复型健康旅游项目部分[8]。其中，基础理论部分主要以案例教学和以问题为导向的讨论式教学为主，注重加强学生对于行业的研判、市场分析及知识的探究能力；资源型和康复型健康旅游项目部分是课程的核心部分，主要运用项目式驱动的方法进行教学，具体以学生组建的团队为单位，进行某一种健康旅游项目或产品的设计，培养其发现市场痛点并寻找解决办法的能力和思维。教学内容与对应的核心知识、核心技能、创新创业能力训练及教学方法如表1所示。教师通过将课程知识点与创新创业方法、创新创业思维、创新创业意识等有机结合，引导学生开展健康旅游创新研究、项目设计、产品开发，使其在实践中体验、总结课程各章节的知识点，可增强学生对项目知识点的灵活运用和综合应用能力。

（四）教学效果的综合评估及可视化呈现

专创融合的课程考核应摆脱传统考核方式单一化、结果导向的倾向，坚持弱化纯知识点考核、突出过程性考核的原则。本文对健康旅游概论课程考核的成绩构成体系进行了再设计，如图2所示。其中，过程考核注重对学生课堂参与度的过程性评价，从团队组建、小组合作、案例分享、精益创业画布等方面进行考核，以激发学生的课堂参与热情；作品考核主要以学生团队的健康旅游项目规划文本为依托，考查其市场研判、项目创意与产品开发的能力及团队意识，这既是对学生课程知识掌握情况的考查，也是对学生创新创业思维和能力的考查[9]。另外，为了能够更加直观地评估学生的学习效果，笔者对课堂教学效果进行了可视化的呈现设计，以知识、技能、过程方法及情感四大课程目标为一级指标进行测量指标体系的构建并进行问卷调查的设计，在课程教授前和课程教授后进行问卷的发放和统计，并通过Before-After的对比，进行教学效果的可视化呈现，这样可以更好地评价学生。

（五）多方共享的教学资源

结合课程的教学内容和旅游管理专业的资源优势，可提供教材、案例库、规划文本、实践教育基地、行业企业管理人员、线上教学视频等资源供学生学习、讨论和访谈，从而实现“学校+企业+行业+互联网”的教学资源共享[10]。

四、基于专创融合的健康旅游概论课程教学实践

项目式教育论文范文第13篇

[关键词] 项目导向教学法；内科护理学；课程改革；学科体系

[中图分类号] G424.1 [文献标识码] C [文章编号] 1673-9701（2013）07-0121-02

Medical nursing curriculum reform from project-oriented pedagogy

ZHANG Yan MAO Qiong LI Xiaoling

The First Clinical Department， Baoji Vocational Technology College Medical School，Baoji 721013，China

[Abstract] In this paper， a project-oriented teaching method was used in Medical Nursing curriculum reform. Curriculum reform changed the subject system. Project led mission-driven， which could establish modular curriculum content of the Medical Nursing typical cases. Nursing students could use the typical case modular to study themselves under the guidance of teachers， and to complete the task， so as to achieve the teaching objectives. Curriculum reform could break the traditional way of taking exams. Professionalism assessed students comprehensively， and embodied the characteristics of vocational education in order to comprehensively improve the quality of vocational education.

[Key words] Project-oriented teaching methods； Medical Nursing； Curriculum reform； Disciplinary system

《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出“坚持‘以服务为宗旨、以就业为导向’的职业教育办学方针”，“职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务”，“ 改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”[1]，为职业教育的发展提出了明确的要求。《教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》指出“推进人才培养模式改革，实现教学过程与生产过程对接。”[2]要实现这些要求， 课程体系的改革势在必行。

1 进行项目导向教学在内科护理学中的重要性

高职护理教育要求护生掌握护理岗位所需要的基本理论、基本知识和基本技能，能够运用护理程序对护理对象实施整体护理，培养能够从事临床护理和社区护理的高素质技能型护理人才。 内科护理学是护理专业的一门核心课程，多年来， 内科护理学教学模式缺乏专业特色， 大多是传统教学方法， 重视理论教学而忽视职业能力的培养[3]。项目导向教学法通过构建一个完整工作任务情境， 培养并强化实际工作的职业核心能力[4]， 较好实现“以能力为本位， 以岗位工作环境、以学生和行业技能为中心”的教学思想[5]。 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作任务而进行的教学活动[6]。教学过程是以学生为中心的教学过程，教师要由过去的讲授者转变为指导者、组织者、引导者、促进者、咨询者、评价者，让学生在自主探究、操作和讨论等活动中获得知识和技能，而教师的职责更多的是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的学习情境，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想。

2 课程改革要打破学科体系，实现“教-学-做”一体化

职业教育的课程旨在帮助学生学习行业界的真实工作，目的在于培养学生胜任某一项特定的工作，以满足社会的人力需求，但长期以来高职教育一直延续本科教育的学科体系，缺乏高职教育的特色。因此护理教育要突破学科课程，倾向综合课程、模块化课程。项目导向教学法能够实现“教-学-做”一体化，注重发挥学生的主体作用、强化能力培养。

在内科护理学教学中，以项目任务为导向，改革课堂教学及教学方法。将内科护理学典型病、常见病全部设计为临床病例，课前布置给护生；让护生通过多种渠道搜集学习资料、制作PPT，完成项目任务报告；最后以学习小组为单位进行汇报，展示学习成果。教师归纳总结，重点讲解。举例如下（表1）。

3 课程改革要打破一纸定成绩，应以职业素养全面考核学生

高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一的高端技能型专门人才为主要任务。所以课程改革要打破一纸定成绩，以职业素养全面考核学生。而课程考核是提高教学质量、检验教学效果和培养合格人才的重要环节。随着高端技能型专门人才培养模式的确立，传统的以闭卷笔试为主的考核方式已难以适应新的形势下对高职人才培养的需要。目前我院考核闭卷形式多，开卷考核少；笔试形式多，口试、答辩形式少；理论考核多，技能操作实践能力考核少，终结性考试多，没有过程考核形式为适应新的形势下对高职人才培养的需要。考核形式推行多个阶段（平时测试、作业测评、课外阅读、社会实践、期末考核等）、多种类别的考核制度改革，这其中护生在项目导向教学法中准备的资料、课中的角色扮演都纳入平时成绩里。强化护生课外学习。增加论文、项目实训、作业、作品、调查报告、实践教学、社会调查、职业素养、职业道德、课堂表现及参考阅读等在成绩考核中的比重，提高专业基本能力与综合素质。

4 项目导向教学法更加注重人文素质教育

传统医学教育注重医学的自然科学性质，而学科体系也淡化了护生的人文素质教育。医学具有自然科学性质和人文科学性质，医学人文科学性质的内涵是“医学以人为本”。高职护理职业教育是培养高素质技能型护理人才，更加强调护生综合职业素养，因而在以项目导向教学法为核心的内护理学课程改革，更加注重护生人文素质教育。 通过项目导向教学法渗透医学人文素质养成教育，使护生由大学生向合格护士的职业角色转变。

4.1 角色扮演

选择恰当的教学内容让护生以角色扮演的形式进行情境教学，师生在教学过程中根据学生的具体表现渗透专业思想和职业道德教育，使学生体验到护理应以患者的健康为中心，体会护理专业是科学与艺术的结合，从而提高专业思想和职业道德修养。

4.2 任务驱动

以任务驱动渗透人文理念。在护生完成项目任务的过程中，护生通过小组讨论、辩论等既能培养其评判性思维训练和创新能力，又能培养学生团结协作和团队精神及竞争意识的方法进行。

总之，通过项目导向教学有利于发挥学生的主体作用，有利于学生学会如何学习，有利于学生发展评判性思维，有利于学生学会合作。但在医学领域应用尤其是护理专业，进行教学研究和改革，实施项目导向教学法往往受硬件条件不足、教师数量缺乏，教师理念、教师知识储备、职业教育环境、社会框架条件尚不完善的限制，还需不断努力探索。

[参考文献]

[1] 中华人民共和国国务院. 国发[2005]，10 号文件. 国务院关于大力发展职业教育的决定[S]. 2005-10-28.

[2] 中华人民共和国教育部，教职成[2011]6号文件. 教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见[S]. 2011-6-30.

[3] 缪文玲. 浅谈内科护理学教学改革[J]. 医学理论与实践，2009，12（11）：687.

[4] 洪霄，付彬，李涤非. 高职院校项目化教学模式探讨[J]. 中国成人教育，2008（6）：92-93.

[5] 郑惠虹. 基于“行动导向”的项目化教学模式在高职专业课程教学中的应用[J]. 教育与职业，2009，28（627）：132-134.

项目式教育论文范文第14篇

【关键词】项目导向 人才培养 模式

项目导向式教学是以职业能力作为人才培养的目标，以应用性、实践性作为教学的基本原则，整合课程结构体系，构建实践教学体系，确立实践教学的主体地位，探索以课程为核心、以技能为本位的一种教学模式。

一、项目导向式教学的作用

(一)实现学校教育与市场需求的“对接”

地方性本科院校的人才培养目标主要定位在高素质、应用型人才上，这就要求课堂教学要以市场为导向，以就业为目标，根据市场需求来规划、设计、组织课堂教学的基本内容。项目导向式教学强调以“项目”为主线贯穿课程教学的全过程，通过项目的推进，使学生了解项目运作的基本流程；强调通过学生对项目的参与，使课堂教学与实际岗位技能的培训结合起来；强调以项目为“媒介”，使学生有一个岗位实习与锻炼的机会，避免了学校教育与市场需求的脱节，满足了社会对人才的需求。

（二）充分体现成功的素质教育的基本要求

成功素质教育观认为，高校必须以学生为本，以培养学生素质为目的，传授知识只是手段，教学的主要目的不是传授知识，而是传授方法、训练思维、开启智慧。项目导向式教学在运作中，教师和学生是一个合作的团队，是平等的合作者，教师通过鼓励学生向老师提出不同意见的方式，鼓励学生张扬个性，进行批判性学习，培养创造性思维。项目导向式教学要求教学的基本方法，是让学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”。学生要带着问题，进行研究性学习或探究性学习，而这些都是成功素质教育的基本要求。

二、构建完整的项目导向式教学需要注意的问题

（一）以项目为平台，加强“双师型”师资队伍的建设

项目导向式教学的特征决定了其师资队伍的特殊性，即必须建立一支既有扎实的理论功底，能熟练教授本专业课程知识，又具备实战技能和项目设计与操作能力的“双师型”教师队伍。

作为市场营销专业来说，“双师型”教师队伍的建设，一是要以实案操作的模式来提升师资队伍的岗位能力。在应用中，我们是通过为企业提供方案策划、咨询服务的方式为教师搭建一个实战的平台，并且这种服务要以项目为基础。如与某企业签订全年的服务合同，提供企业文化项目咨询。从企业文化的导入到巩固与提高，分阶段开展工作；从企业文化现状的诊断报告、企业文化的培训、企业文化体系的设计、企业文化专题活动的设计等多角度、全方位地开展工作。这类活动的开展，要求教师必须具备一定的实践技能和水平，同时还要深入企业，了解与掌握企业的实际运作情况。活动的设计与开展，要能帮助企业解决发展中的“瓶颈”问题，提升企业的核心竞争力，而不仅仅是将书本的理论简单地套用到企业当中。实案操作的模式虽然在运作中难度较大，但它可以实现真正的“双师型”队伍建设，实现合作双方的共赢。二是要鼓励并要求教师获得职业资格证书。职业资格证书是表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明。市场营销的专业性质决定了其专业教师要通过获得职业资格证书的方式，使自己具备最基本的职业素质，达到参与项目运作的职业要求。

（二）以项目为导向，推进实践型教学改革

实践型教学改革是培养学生专业素质和职业能力的重要方式，在具体教学中也有很多成功的方式，如课堂讨论、典型案例分析等。而项目导向式教学通过以项目为主线，贯穿于一门课程的整个教学过程中，通过学生参与项目的运作，使学生了解项目操作的全过程与操作的技巧，来提升学生的职业能力。

如企业文化课程教学中，以某一项目为背景，在对企业文化诊断阶段，要求学生设计企业文化现状的调查问卷、完成问卷的调研工作、汇总调研结果，完成调研报告。在企业文化的设计阶段，要求学生完成系统的企业文化体系设计，包括企业精神文化的梳理提炼与设计、行为文化系统的设计与落地推广方案的设计、物质文化改造方案的设计以及企业文化专题活动方案的设计。学生完成了这一系列的项目操作过程中的具体设计方案之后，会对企业文化的实案操作过程形成非常系统的感性认识，加深了对课程理论知识的理解与掌握，同时也会消除学生对课程的种种疑惑：企业文化不就是给企业设计精神理念吗？企业文化工作到底怎么开展？企业文化怎样才能形成企业的核心竞争力？

项目导向式教学，使学生在完成项目设计的同时，真正理解与消化了课程的理论体系，实现了以理论指导实践的目的。改变了传统的以理论教学为主线，实践教学为辅导的教学思想，建立了以人才培养方案实施为主线、以理论与实践教学体系的构建为依托，以教学管理的良性运行为保障的新型的人才培养模式。

（三）以项目为依据，创新人才评价体系

高等教育传统的课程考核、人才评价的模式是期末考试的方式。这种考核方式更多地是测试学生对理论知识掌握程度，无法全面衡量学生的实务操作能力，甚至培养了许多高分低能的学生。而评价机制历来是学生学习的指挥棒，推行项目导向式教学，培养适应岗位要求的高技能人才，要求建立一套能衡量人才综合素质的能力评价体系。这套评价体系应以项目完成情况作为评价的标准，以此来考核学生是否具备某一岗位所要求的操作能力和实践能力，这既是实现高素质应用型人才培养目标的要求，也是衡量和检验学生职业能力的标准。建立科学、合理的职业能力评价为核心的人才评价体系，还有助于推动学科建设的科学化与合理化，提高学生的岗位技能。

在实际教学中，我们已经进行了这方面的探索，即取消传统的、单一的闭卷应答方式的期末考试，进行非考试形式的改革。学生成绩的评定80%取决于项目方案设计的创新性与适用性，20%取决于学生的勤奋敬业、遵守制度等实际表现。这种新型的考核方式的建立，一方面提高了学生对项目方案设计的重视程度，使学生能够全身心地投入到项目的运作过程中，真正学到和掌握将来工作所需要的基本技能和基本技巧；另一方面也提高了学生自觉学习和主动学习的意识，实现了教学的根本目的。

参考文献：

[1]陈建忠.项目导向式数学教学的源与流[J].教学月刊(中学版)，2007（5）：44-46.

项目式教育论文范文第15篇

论文摘要：高职院校的教学改革已是迫在眉睫的问题，结合思想政治理论课教学的现实情况，思想政治理论课教师要转变观念，从以教师为中心转为以学生为主体，从实践中去感悟课程改革的理念，这是培养学生主体，真正体现高职院校的院思想政治课教学改革的必然要求。怎样根据高职学生的特点，选择合适的训练项目，使学生既真正学到马克思主义理论知识，又锻炼思维能力并促进学生实际能力的提高，我们有必要对思想政治理论课程教学的体系及教学设计原则进行研究，通过研究可以丰富和完善职业教育课程教学改革的理论及实践。

现代教育研究表明，具有不同智能类型和不同智能结构的人。对知识的掌握也具有不同的指向性。目前，高职院校的课程改革已全面铺开，思想政治理论课程教学如何体现出职业教育课程改革中的“任务为载体，项目为驱动”的理念?怎样把高职的专业课“项目驱动”的教学方法与思想政治理论的教学特殊性结合起来，设计出适合思想政治理论课程教学内容的项目、任务，这应是思想政治课程教学改革中内涵最丰富、任务最繁重的改革内容。

一、项目教学在思想政治理论课程教学实施现状

“项目教学”是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式。又是一种教学方法。这里的项目，是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。从定义就可以看出，项目教学都是实践导向的和任务驱动式的教学。那么，作为思想政治理论课由于它的教学目标与教学内容与专业课不同，作为一个项目来说，也就有了它的特殊性，笔者认为，思想政治理论课的项目教学可以用思维方式创造出一个精神产品，随着信息多媒体技术的发展，我们有可能把这种精神产品转换成形象、生动的有形产品，实现项目驱动教学的完成。

与专业课不同，高校的总想政治理论课的教材及教学内容都是教育部统一规定的，教学内容要严格按教学大纲的要求进行，不得随意改动，而在高职的课程改革的进程中，思想政治理论课又不可能游离于课程改革体系之外。怎样在遵守教育部相关规定的前提下，正确处理“理论体系”、“教材体系”和“教学体系”的关系，体现先进的职业教育理念，取得更好的思想政治理论课教学效果，达到全面提升高职学生的实际能力目的。通过课堂活动来引导学生们积极、主动地学习，达到“做中学，学中做”的效果，作为高职院校的思想政治理论课教师，我们必须闻出一条新路，以推动高职院校思想政治理论课教学质量全面提高。目前已有一些院校的思想政治理论课教师在思想政治理论课程的教学中引入项目训练的实践，但基本是“八仙过海，各显其能”，缺乏系统的理论研究。无法推广，不能使教学质量均衡提升，这势必影响教学改革的深入发展。但“由于我国高职教育起步较晚，近年迅速发展起来的高职院校多半又是由中专学校升格而来的，使得相当一部分高职院校对高等职业教育的本质和特点缺乏应有的认识，在教育教学观念、教学内容、教学方法、考核方法等方面，要么照搬普通高等教育的做法，要么沿袭中专教育的老套。缺乏自主创新”。而高职的特殊性和专业特征，使学生不可避免地具有与其他高校在校生不同的特征，尤其工作岗位特点与本科院校不同。怎样按不同的专业、职业特点着重培养学生的岗位能力，课堂教学怎样达到科学性、创新性、思想性、启发性、针对性和实践性的统一。目前对这一内容的研究尚缺乏广度和深度。

从目前研究的成果看，“任务为载体。项目为驱动”的教学方式研究。高职课程改革在专业课教学方面对基于工作过程的“任务为载体。项目为驱动”的教学理念基本达成共识，在实际教学中运用已规范化，体系化。而对思想政治理论课而言，对教学方面遵循基于工作过程的“任务为载体，项目为驱动”的教学理念还没有完全达成共识。在实际教学中还没有找到以“任务为载体，项目为驱动”的教学方式的切入点，没有形成相应的规范与体系，因此，如何把高职的专业课“以项目为核心”的教学方法与思想政治理论的教学特殊性结合起来，建立一套基于工作过程的思想政治理论课程教学的项目教学体系并用于实践的研究基本还是一个空白点。

二、项目教学在思想政治理论课教学中实施的可行性

党的教育方针要求教育与生产劳动和社会实践相结合，这是马克思主义教育学的一个基本观点。培养学生的实践能力应该成为高职教育的一个基本要求。我国近现代史上著名的教育家、现代职业教育的先驱黄炎培长期致力于研究和推行职业教育，曾对职业教育的理论和实践问题提出了一系列的论述，在论述职业教育的教学原则时，黄炎培主张“手脑并用”，“做学合一”的教学原则。他在《职业教育该怎么样办》一文中论述：“职业教育应做学合一，理论与实习并行。知识与技能并重。如果只注重书本知识，而不去实地参加工作，是知而不能行，不知真知。职业教育目的乃在养成实际的、有效的生产能力，欲达此种境地，需手脑并用”。?黄炎培亲自确定上海中华职业学校的教育方针是“双手万能”、“手脑并用”，体现出了黄炎培现代职业教育理论的最基本的教学原则。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也指出：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004)16号)为指导，进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才”。“要加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”其中“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。要建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求。提高课程教学质量。改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体。强化学生能力的培养。积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”。遵循这些高职院校改革方针，借鉴国外先进的职业教育理念，姜大源教授、戴士弘教授等人提出一系列新职业教育教学理论：

1.职业教育教学应把学习当做是一种工作行动，“工作要追求工作过程的完整性。是通过工作过程导向实现的；学习也是一种行动，学习要实现学生思维过程的完整性”。那么相应的教学方式就由此发生了变化。由静态教学变为动态教学，由知识的传授向认识的传授转化。要体现出把“学习也当做是一种工作行动，要有一个过程”的新职业教育理念，设计出与思想政治理论课堂教学内容相配套的项目任务就显得尤为重要。

2.职业教育有三要素：学生、教师、情境。其原则一是以教师为中心的指导性原则，二是以学生为中心的建构性原则。建构性原则是指学生是基于行动、生成和建构意义的学，学生是主动存在的。教师是基于支持、激励和咨询意义的教，教师是反应存在的，根据学生的主动存在和学生所出现的情况做出适当的反应。情境是基于整体、过程和实践意义的境，情境是真实存在的。情境又是基于项目、案例和问题意义的境，情境是整合而存在的。

项目驱动教学法在高职思想政治理论课教学中的运用研究研究的最重要的理论依据正是“情境则是基于项目、案例和问题意义的境，情境是整合而存在的。”的新的职业教育理念，运用新的职业教育理念来思考思想政治理论课程项目任务体系的情境实际操作问题，这对于加大对学生创新意识和实践能力培养的力度具有重要意义。毛泽东同志是项目驱动教学法运用的光辉典范，他在论述“对立统一规律”时，首先就运用中国古代”矛盾”的故事，将“对立统一规律”形象化，通过这个典型事例我们可以得到这样一个启示：思想政治理论课教学同样可以运用项目驱动教学法。只不过由思想政治理论课教学内容的特殊性决定，它产品是有形与无形的结合，它可以用思维创造出一个精神产品，这种精神产品它可以渗透到学生的能力中，而能力的提高对于学生的转业知识的接受可以起到潜移默化的作用。这就是思想政治理论课与专业课的结合点。思想政治理论课用思维创造精神产品，专业课用手和脚创造物质产品。

三、思想政治课教学中引入项目驱动教学法的课程设计原则

当前，高职“思政课”教育教学的环境、任务、内容、渠道和对象等方面都发生了很大变化。传统乃至目前“思政课”的教学观念、教学内容、教学方法手段、考核方式等越来越难以为继，“专业课认真听，选修课随便听，政治课不想听”已成为高职院校屡见不鲜的现象，“思政课”教学的吸引力和实效性仍临着严峻考验。尤其专业课课程改革推进之后，思想政治理论课的教学方法更显得滞后。

高职教育的本质属性是“工学结合”，职业教育要突出对学生的实践能力培养。我国著名职业教育专家戴士宏教授、姜大源教授的职业教育课程教学改革理念，结合高职教育特色、教学规律提出的“以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段”的课程设计原则同样也适合马克思主义理论、思想道德修养、法律知识教学内容的与社会实践相的，培养学生的“能力本位”相统一的新思想政治理论课教学方法。从高职学生生理、心理和认知特点出发，重点研究在思想政治理论课的课堂教学中引入项目驱动教学法的原则，应体现出职业教育课程目标的最终目标，就是使学生具有实战能力——解决实际问题的综合能力。以保证学生走上社会之后的持续发展能力，也符合科学发展观及“以人为本”的原则。

1.思想政治理论课的教学突出对学生的认知能力培养。思想政治教育及思想政治理论课对大学生的教育培养不是“虚”的，而现代化教育的实质是“人”的教育：不仅是“人力”的教育，更是人的“人性”、“德性”、“精神”、“情感”、“胸怀”、“理想”、“境界”的教育。高职教育，不仅要赋予学生科学、专业知识和技能，启迪大学生的智慧和创造能力，更要帮助他们完成人的个性的社会化，使他们不仅形成与自然物质世界和技术世界相对应的能力结构，更要了解社会发展的现实并明确自己在社会中的定位。形成与社会主义精神世界相对应的人性和心理结构。

2.思想政治理论课与专业课的关系是什么?思想政治理论课教师要在理论与实际，教育与现实的结合上，分析思想政治理论课教学的特殊性，研究思想政治理论课与专业课的对接，思想政治理论课的设置以“坚持育人为本，德育为先，促进学生全面发展”为主要目标。应注重培养学生的人文素质、职业素质、思想道德学习能力，培养学生与职业生涯发展密切相关的心理品质的培养：毅力、自信心、认真负责的工作态度、团队合作精神、人际关系能力养；养成学生不断学习、不断发展的愿望素质，对学生来说，专业课是他们将来安身立命之本，加上对课程的内容原本基本不熟悉，所以有比较充分的内在的学习动力。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，进一步明确地指出了高等学校的思想政治教育及思想政治理论课的目的和功能，与我国教育的总体目的一致性，高等学校的思想政治教育及思想政治理论课不是游离于我国教育的总体目的之外的独立系统，而是完全服从于、服务于我国教育的总体目的的，即以大学生的全面发展为目标，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。因此，思想政治教育及思想政治理论课与专业教育及专业课，有着共同的人才培养目标，完全统一在育人上；差异只不过是在共同目标下的分工，而且只有在这种分工合作和相互支撑下，才能完成人才培养的任务，才能实现我国教育的总体目的。

3.怎样设计思想政治理论课项目任务?项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。项目教学都是实践导向的和任务驱动式的教学。那么，作为思想政治理论课由于它的教学目标与教学内容与专业课不同。作为一个项目来说，也就有了他的特性。思想政治理论课程的教学内容、体系与专业课程相比，理论性强，可操作性弱。怎样把理论与学生的需要、社会实际结合起来，设计出理论与实际相结合的实训，设计的基本原则是首要需要解决的问题。设计与教学内容相配套的训练项目，这是项目驱动教学法在高职思想政治理论课教学中的运用需要解决的核心问题。思想政治理论两门课程《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想、邓小平理论及中国特色社会主义理论》是高职学生的必修课，在每一章节的教学内容中找出教学重点，围绕教学重点选择合适的知识点，在教师的指导下，设计出教学情境，由学生完成实训项目，并应达到巩固理论、提高学生实际能力的目的，项目驱动教学与传统的教学完全不同，讨论式、启发式、互动的教学方法，多媒体的运用要相结合才能取得好的教学效果

通常的项目，是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。因此，项目教学以往的理论和教学都倾向于专业课教学。然而，如果打破这一思维定式，实际上一个项目应该是具有多种形式的，它既可以是生产一件具体的、具有实际应用价值的有形产品，也可以是生产一件抽象的，但是又具有实际应用价值的无形产品一精神产品。这个项目可以是一种思维方式，也可以是一个启示或一种学习方法，也可以是一段对话。一首诗歌、一种感悟，一场辩论等多种形式。它可以渗透到学生的专业学习中，对于学生社会能力的提高可以起到潜移默化的作用。这就为思想政治理论课，为教学项目设计提供了一种可能。尤其在多媒体教学的条件下，无形产品的精神产品可以转化为形象、生动的项目，通过学生的亲身体验。不仅是手脑结合，还可以运用听、看乃至“悟”等思维手段相结合。来完成一件产品的制作。从这一思路出发，项目驱动教学法在高职思想政治理论课教学中的运用最终可达到既提高学生的理论思维能力。又提高学生的实际工作能力的教学目的。

参考文献

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2008.

[2]向丽.以职业教育为导向的高职课程探析[J].职教论坛，2007(12).

[3]姜大源.基于工作过程的课程观[J].中国职业教育，2005(8).