高中物理教学论文范文
高中物理教学论文范文第1篇
（一）教师专业发展要关注教学衔接问题高中教师除了具备扎实的专业基本功外，还有熟悉初中物理和数学教材及课程标准，了解初中物理教学方法，知道学生在初中已经掌握了哪些知识，具备的能力水平。把高中学生教材研究的问题与初中教材研究的问题进行比较，寻找对同一问题或同类问题研究的最大梯度，探索解决问题的有效途径。例如，新课的导入，尽量从初中的角度切入，注意新旧知识对比、前后联系，对教材中严谨和科学的概念、定义、规律的叙述，要用浅显易懂的语言剖析内涵，从文字、图形、公式、图象等角度去表达它们。初中教师同样要关注学生的可持续发展，不要认为把初中内容教好就行了，初中教师也要适当了解高中学生物理教材内容和课程标准及考试大纲，了解自已的学生将来在高考时应该具有的能力要求。教学中在尊重教材内容及要求的基础上有意识地培养学生的分析判断能力，适时引导学生由形象思维过渡到抽象思维，适当增加一些开放性和探究性的问题及训练，以提高学生的推理、归纳和计算能力。近几年笔者在本地区召开的学科高、中考复习与教学研讨会上和日常教学视导中，面对一线教师经常提出上述要求。2013年本地区初中物理教师优质课评选活动改为教学技能评比的形式，四项评比内容中，其中一项是专业理论知识笔试，满分100分的卷面内容中就有高中知识25分。以后本地区初中物理教师教学技能评比将坚持本模式进行，其目的之一是让初中物理教师适当回顾并熟悉高中学生知识，有利于初、高中物理教学的衔接。
（二）高一物理教学要坚持循序渐进的原则教师首先要知道高一教材中有几个知识点是教学难点。例如，瞬时速度、加速度、速度图象的斜率、矢量的合成与分解、矢量的正负、摩擦力、受力分析、万有引力定律等，而这些难点主要集中在高一上学期学习上。其次，教学中应以初中知识为教学的“生长点”逐步扩展和加深，教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围并加深深度。例如，物体受力分析，在初中为了适应初中学生思维特点，使学生易于接受，是从日常生活实例引出力的概念，从力的作用效果进行物体受力分析的，不涉及力的产生原因。根据学生的认知基础，高一在讲过三种基本力的性质后，讲授受力分析方法时，只讲隔离法和根据力的产生条件分析简单问题中单个物体所受力；在讲完牛顿第二定律后，作为牛顿第二定律的应用，再讲根据物体运动状态和牛顿第二定律分析单个物体所受力；在讲连接体问题时，介绍以整体为研究对象进行受力分析的思路。这样从较低的层次开始，经过3次重复、逐步提高，使学生较好地掌握了物体的受力分析思路与方法，为学生进入高二学习和高三复习，分析物体在复合场中受力情况打下坚实的理论基础。在深入学校进行教研时，发现不少高中教师由于不了解初中教材和学生在初中的学习情况，教学中操之过急，过高估计学生的知识水平，在知识难点的教学上把握不住关键和方向，设计的教学思路和采用的教学方法未能突破难点，而提出的问题和布置的练习，难度相当于高三复习阶段所要思考的内容，从而导致学生刚进入高一就产生了对物理学习的畏难心理。因此，教学中要从学生的实际情况出发，顺应学生思维的发展规律，适当放慢教学进度，坚持循序渐进的教学原则，增加教学层次，降低台阶，给学生一个缓冲、适应阶段，帮助学生树立学习信心，促使学生以一种轻松、愉快的心情融入到后期紧张学习状态中。
（三）加强高一物理学习方法的指导和学习习惯的培养从高一新生进校开始，注重学习方法的指导，加强良好学习习惯的培养。培养学生独立思考的习惯与能力；培养学生自学能力，树立终身学习的理念；培养学生良好的思维习惯；强调科学记忆，反对死记硬背。具体做法：一是要求学生按照预习、听课、笔记、作业、复习五大环节学习物理，并在不同阶段指导他们有效的进行，对于预习，要做到带着问题有目的地去预习。二是要求他们准备好一本总结本和一本纠错本，在每节新课之后，让学生对上课内容进行小结。一个单元内容学习完后，可以让学生尝试着进行单元总结，画出知识结构图，期末复习则抓住知识主线和重点及难点，画出本学期学习内容的网络图，这样不仅可以培养科学记忆、克服遗忘和独立思考的能力，而且可以将知识点连成线、结成网，学生的知识总结、迁移、应用能力都得到加强。应用好纠错本，将练习和考试中做错的典型习题记录下来，并时常拿出来及时重作或“温故知新”，这样可以纠正学生的一些固有的、习惯性的错误，逐步掌握解决问题的思路和方法，形成良好、理性的思维习惯。教师适时布置一些比较典型的习题，指导学生从多个角度对习题进行一题多解或一题多变，以提高学生灵活运用知识分析解决问题的能力。
（四）培养良好的解题习惯，掌握正确的解题方法一些学生在初中时物理成绩还挺不错，但进入高中学生，感觉物理越学越难，有的最后竟然丧失了学习的信心，多数学生出现了“一听就懂，一看就会，一做就错”的现象。究其原因，主要是平时尚未养成良好的解题习惯，未能掌握正确的分析解决问题的方法。
二、结语
高中物理教学论文范文第2篇
【关键词】新课改高中物理教学反思
在新课程形势下要求一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，而要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，又不对教学做认真的思考，上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？所以，教师首先要在教学中不断反思。
一、对理论和专业基础方面的反思
物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。
1.转变物理教学理念
教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为：课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？答案是要在教与学的交互活动中，不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。
2.丰富物理专业学识
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。物理教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质，而且还具有分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
二、教学基本策略方面
1.物理课案例研究
“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
本人在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开始就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地？这时学生十分活跃，议论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了；也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。
2.物理课的听课活动
听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。
听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。
3.课后小结与反思笔记
课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。
总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展的有效途径，也是提高物理教学质量的新的尝试，它会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。
参考文献：
[1]刘汝明．《“美国对人类历史的贡献”探究学习——兼论研究性学习的几个问题》．
[2]方修培．《高中物理教学应凸现学生独立思考能力的培养》．
高中物理教学论文范文第3篇
【关键词】高中物理生活化策略
在新一轮的基础教育改革过程中,物理课程新标准指出:“教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的物理情境。”既然物理来源于生活,那么我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密联系起来,体现物理来源于生活、寓于生活、用于生活的特点,引导学生把物理知识运用到生活实际中去。基于此种情况,扭转传统教学的不利局面,实施生活化教学,促进书本世界与生活世界的融通,努力唤起学生学习的内在需要,变“要我学”为“我要学”就成为目前一线教师普遍关注的问题。那么,如何才能在高中物理教学中有效实施生活化教学,提高课堂教学效率呢?本文结合自身教学实践,提出以下几点策略。
一、创设平等、和谐的教学情境,激发学生学习积极性
要实现教学的生活化,首先就应该在教学中突破“一言堂”的教学模式,发挥学生的积极性和主动性,让学生成为教学的主体。而要实现这一目标,就必须确保学生有一个平等、和谐的教学氛围,让学生敢于发表自己的见解,勇于质疑,并在表达自己意愿的同时,倾听其他同学或老师的见解,形成积极向上的、轻松的教学环境。只有如此,才能最大程度激发学生的学习积极性,调动学生主动思维,探究物理问题的答案。
对于高中物理而言,抽象思维占据主要地位,很多学生学习跟不上也是因为抽象思维能力不足或是思维方向出现偏差。考虑到某些学生思维发展水平的实际状况,教师在课堂教学及作业批改中就需要注意保护学生的学习热情。从某种意义上讲,物理问题的答案虽是客观的,但从问题到答案的路径却有很多种,学生在解答问题时出现错误,很可能是学生未能把握问题的核心,走“偏”了路。因此,对于学生在解题过程中出现的错误,教师不应该“一棒子打死”,尤其是学生试卷中或作业中解答题的错误答案,教师不能以一个错号结束问题,而应该对学生的解题思路进行分析,帮助学生找出问题所在,纠正问题。这样做,一方面可以保护学生的自尊心和学习的积极性,另一方面也可以帮助学生在寻求多种解题方式的同时,注重对问题进行审核,准确把握问题核心,并找出解决问题的最佳途径。从这个角度讲,平等、和谐并具有爱心的教学环境是学生学习效率提高的必要途径。
另外,教师也可以通过生活化的情景,将学生引入新课教学。如在牛顿第一定律教学的课堂中,教师就可以根据学生的实际生活经验将学生引入新课,“同学们都有做公交车的经历,那么请大家回忆一下,在汽车突然启动时,我们的上半身是静止不动、向前倾还是向后倾呢?在汽车突然停止时又会出现怎样的情况呢?为什么生活中会出现这类情况呢”,让学生展开讨论,在学生积极参与进来之后,教师顺势提出,要想解决这个问题,就让我们一起来研究“牛顿第一定律”。给学生提供了一个思考的空间,激活他们的生活经验,刺激学生积极思维,从而提高教学效率。
二、开展生活化的课堂教学方式
要将物理教学与实际生活相连接,提高学生理论联系实际的能力和水平,除了要为学生营造平等、和谐的教学环境,还应在课堂教学中使用生活化的教学手段,将物理课堂理性推理过程转变为解决生活实际问题,以培养学生将物理学习与实际生活相联系的意识,从而增强物理课堂知识学习的实用性,激发学生创造力。在高中物理教学中,生活化的教学方式比较多样,如模拟生活情境并解决生活实际问题;实验演示生活中的某些与个人息息相关的问题,找出解决问题的途径;列举生活中应用物理知识的实际,并阐明原理等等方式。教师可根据教学的实际状况和学生的生活经验、接受能力来选择适当的方式方法。
如在电学的学习时,教师可以先联系教室里的灯管与学校其他教室的灯管等等,让学生对串并联有一个表面的认识,然后深入学习电学的相关理论。而在学习过程之中,教师就可以利用简单的实验装置,让学生明白串并联电路的工作原理,并解释道路两旁路灯的工作原理或某些店铺装饰用的七彩灯的工作原理。在电学知识完成之后,教师可以让学生自制简易的串并联电路,加深对电学的理解。通过生活化的教学方式,学生不仅对物理的理论知识有了深入理解,而且可以将这一理论运用于生活实际,在提高学生学习成绩的同时,也提高了学生将理论运用于实践能力。三、利用课外实践活动,将物理理论运用于生活实践
课外实践活动是将物理教学生活化最直接也最有效的方法。学生在实践的过程中,可以亲自动手操作,自己是整个活动的主导者,因此其参与性和主动学习意识要强。基于这一点,教师在课堂教学之后,可适当给学生布置实践类的课后作业,如在学习重力之后,教师可以通过展示月球上的宇航员的活动和地球上的人的活动,比较差异并进行解释等等。通过类似的实践调研和独立解决问题的活动,培养学生分析问题、解决问题能力的同时,又强化了其积极愉悦的体验感悟,久而久之,学生自觉运用物理知识于生活实践的能力也可以得到提高和增强。
除了真实的生活实践之外,物理实验也是学生课外实践的重点。很多时候,学生并未有充足的时间进行调研,在这种情况下,物理实验就成为学生将理论运用于实践的最佳途径。如在电的学习之后,让学生自己动手设计点亮“七彩灯”装点实验室等等活动。通过这种亲自动手操作的活动,学生不仅可以牢固掌握物理理论知识,而且动手操作能力和社会实践能力都有相应程度的提高,为培养全面发展的素质人才奠定了基础。此外,教师也可以鼓励学生用常见的生活器具做家庭物理实验,或让学生有意识地把可乐瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带纸等带进课堂进行演示实验和学生分组实验,拉近物理学习与生活之间的距离,并在潜移默化中培养学生在实际生活中使用物理知识的意识和能力。
参考文献:
[1]刘向东.生活化教学模式的探索与实践[J].雅安职业技术学院学报,2008,22(2):62.
[2]江刚.关于高中物理教学策略的思考[J].考试周刊,2009,(26):196-197.
高中物理教学论文范文第4篇
所谓多媒体教学手段，是指教师在课堂教学过程中充分利用多媒体技术在声音、文本、动画、图像等方面的优势，对教学内容进行有效处理，把抽象的定理、概念、画图以及实验等内容以生动的图像和视频、优美的声音和具体的文字等形式形象地展现给学生，便于学生的理解和吸收。实践表明，多媒体教学手段能够弥补传统教学过程中的不足和缺点，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率，从而促进教学效果的提高。
二、高中物理教学运用多媒体技术的重要性
（一）利用多媒体教学能够节省课堂时间
利用多媒体技术可以在高中物理教学中根据教学内容和教学需要设计出包括声音、文字、视频以及图片等不同形式的课件，这样不仅可以节省在课堂教学中板书、实验以及画图时间，还可以帮助学生理解课本中的重难点问题，提高教学效率。
（二）形象地模拟实验过程，有利于激发学生的学习兴趣
有些学校缺乏必要的物理实验设备，为了使学生了解实验过程，教师可利用多媒体技术制作课件，模拟演示实验的操作步骤，如此不仅可以直观地演示实验的详细过程，而且图片、声音、文字俱全，使抽象的物理概念、实验变得生动、形象，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的认知水平。
三、多媒体教学手段在高中物理中的应用范围
（一）整合教学资源
多媒体技术拥有丰富的信息资源，在高中物理教学中运用多媒体技术可以把教材内容、课件和习题等有效整合在一起，促进教学资源的共享。如在讲解物理知识的时候，教师可以运用多媒体课件播放与教学内容相关的生产生活或人文科学等方面的资料，这样不仅能够使教学内容变得生动、形象，加深学生对知识的理解，还能提高学生兴趣，拓宽学生的知识面。
（二）理论与实践相结合
运用多媒体教学可以把理论和实践有机地融合在一起，节省大量的课堂时间，增加课容量，对提高物理教学效率非常有利。如在学习电学知识时，教师可运用多媒体课件模拟带电粒子的运动轨迹，把抽象的知识变得更加具体、直观，以此提高学生分析和理解问题的能力。（三）提高实验效果利用多媒体课件展示技术，不仅可以帮助教师分析和讲解实验过程，还能使学生直观地观看物理实验过程，便于学生对实验过程的理解。如在学习“波的干涉”章节时，如果只是教师单纯地进行讲解，学生很难想象波干涉的具体过程，而通过多媒体进行实物投影，并不断调节光的明暗程度，学生能够很明显地观察到明暗相间的条纹，这样会提高物理实验效果，使教学过程更加生动有趣，提高教学效率。
四、物理教学中应用多媒体技术的注意事项
（一）不能过分注重多媒体的作用
有些教师在教学中不能把传统教学和多媒体技术有机地结合起来，过分注重多媒体的作用，把大部分精力和时间放在了制作多媒体课件上，却忽略了教学内容，有时整堂课都在使用多媒体课件，这样会分散学生的注意力，极易出现本末倒置现象。因此，物理教师要认识到自己在教学中的主导地位和学生的主体作用，明白多媒体技术只是起着辅助作用，师生间的情感交流不能用“人机交流”所代替，要重视学生的思维过程，倡导以学生为中心的教学模式，充分发挥学生的学习主动性。
（二）尽量避免因不熟练应用多媒体
而出现卡壳现象有些教师不能熟练操作电脑，对多媒体应用不娴熟，因此在制作多媒体课件时容易出现这样或那样的问题，如音频和视频不能合理配合、实验步骤混乱等，致使在播放课件时经常出现错误。长此以往，不但不能充分发挥多媒体教学手段的作用和优势，而且不利于学生的学习。更有甚者因为担心不能把教学内容全部展示在课件中，便把大量相关的资料全部罗列在课件中，虽然学生表面上接触了很多知识，但无法在有限的课堂时间内接受大量的内容，反而影响了教学进度。
（三）注意虚拟和真实之间的区别
高中物理教学论文范文第5篇
（一）教材内容缺乏创新性
我国当前中职学校使用的物理教材内容较为陈旧落后，根本没有充分考虑到中职学校的办学特色，在进行中职物理教材内容的选择方面仍然盲目的借鉴普通高中的教材模式，从而使得中职物理教学根本无法体现出中职生的学习要求。因此，中职教师本身面对的就是一个学习基础较弱的学生群体，加之教学手段落后，很多中职教师无法获得某种教学成就感，他们辛苦备课、上课并批改作业，但是，却得不到学生的重视与理解，这就让中职教师的教学情绪不佳，会严重影响到中职物理教学的效果。
（二）学校的考核制度存在不足
中职物理教学过程中，很多教师并没有能够充分考虑到中职学生以及教学的实际情况，而是如同文化课那样进行教学，很多教师无法进行教学内容的选择，从而让中职物理教学存在着考核制度的不完善。加之中职物理教学过程中还缺乏实训环节，让学生在进行学习的过程中，面对的都是纯粹的理论，容易产生学习疲乏感，久而久之，就容易导致学生们失去学习的兴趣，甚至产生厌学的心理。
二、中职物理教学有效性缺乏的原因分析
中职作为学生基础较差的学校，其物理教学缺乏一定的有效性。究其原因，主要就是这些中职学生的学习积极性与主动性较差，因为很多中职生源都是来自于那些在高考中失利的学生，他们的文化基础较为薄弱，缺乏一个明确的学习目标，在学习方法与学习态度方面也存在着一定的不足之处。总体上来说，他们的厌学情绪较为严重。其次，中职学生所在的学校对于物理教学的重视程度严重不足。事实上，中职学校的办学理念应该就是要培养出能够具有一技之长的学生，并不能盲目的进行文化课教学，也应该重视对学生的实践能力培养与提高。此外，一些中职学校还缺乏较为有效的教学方法，很多教师都仍然采用的是普通高中的教学模式，有时也有些教师会使用多媒体教学辅助手段，但是，总体上的教学效果由于并没有充分基于中职生的学习基础以及学习特点而不够令人满意。
三、提高中职物理教学有效性的具体对策
既然中职物理教学有效性缺失有着以上的几种原因，那么，我们就应该尽快采取积极有效的应对措施来切实提升中职物理教学的有效性。
（一）把教材内容进行有机整合
根据我国教育部在2009年颁布的教学大纲的教学内容安排方面来看，中职物理教学的内容主要可以分为基础模块和职业模块。其中，基础模块有七个单元，而职业模块则有三大专业类别。因此，从这个角度来看，中职物理课程的教学也是为专业教学提供一定的服务的。那么，我们就可以把中职物理教材的教学内容进行一定的整合，有些单元可以省掉不讲，而把更多的时间与精力放在重点单元的内容讲解方面。
（二）建立一个有效的物理课堂
根据著名的教学专家所言，课堂教学过程中的内容是什么就应该采用合适的教学方法，并对教学效果进行一定的评价。这些实际上都不是由教师决定的，而应该是由学生或者学生的经验与兴趣等共同决定的。一般意义上的传统物理课堂教学就是教师在台上讲，学生在台下听，从而使得整个中职物理课堂教学显得有些混乱。那么，为了解决这样的教学问题，中职物理教学就应该把物理课程中的各种实用性与趣味性强的知识点进行深入的讲解，尽可能的激发出学生的学习兴趣，让学生敢于在课堂上发表自己的观点，从而让物理课堂更好的展示学生真实的一面。
（三）采取科学高效的教学方法
中职物理课程的教学过程中，还有很多实践性较强的知识点。因此，我们必须尽快改革现有的中职物理教学方法，比如说项目教学法，通过实施一个完整的项目来进行教学活动。还可以采用演示教学法，中职物理教师可以通过自己动手制作一些物理演示实验来揭发出物理中的一些本质知识点，从而激发出学生的探究兴趣，让他们发现问题并及时解决问题，这样的物理课堂变得更为轻松活跃，教师成为了学生的引导者，而学生则是课堂的主体，他们能够切实提高自身的主动学习意识与能力。当然，中职物理教师也可以把物理知识生活化，从而让学生感受到物理知识就在他们身边，能够让他们提高理论联系实际的能力，增强他们的成就感。
四、结语
高中物理教学论文范文第6篇
STS(Science科学、Technology技术、Society社会)教育是教育界的一种新型教学方法，旨在突出交叉学科之间的联系和结合生活实际．它重在刺激学生发现问题，培养学生联系生活、解决实际问题的能力．在新课程标准推出后，STS教育对有效实现教学目标有着重要的理论和实践意义．STS教育的优势特点就是具有互动性、开放性、综合性以及人本化等特点．
二、STS教育在高中物理教学中的应用
1．联系生活实际，介绍物理科学前沿众所周知，高中物理是一门自然学科，它所涵盖的知识面也非常广泛．首先，在高中物理教学中，教师要联系生产和生活实际设置教学内容，并且要有意识地渗透STS教育．例如，在讲“电路”时，教师可以向学生介绍当前物理的科学前沿问题，叙说当前的新材料、超导技术、航天、通讯技术等的发展状况，激发学生的学习兴趣．为了让学生感受到物理学习的作用，教师要给及学生了解大型及超大型集成电路、激光全息摄影、防伪技术等．其次，在高中物理教学中，教师要提前设疑．教师可将社会的热点问题、焦点问题都系统地罗列出来，在对应的章节知识点教学时将知识与实际相结合向学生展现出来，让学生带着问题去学习、去思考．这样就能较好地培养学生的科学意识和正确的科学价值观．例如，在讲“匀变速直线运动的牛顿运动定律”时，教师可以借助生活实际问题分析．让学生了解交通事故的起因，刹车距离、动摩擦系数，等等．又如，在讲“几何光学”时，教师可以让学生了解哈勃望远镜及各种光学仪器．通过对科学前沿的了解，让学生感受物理学科的学习是无止境的，从而促使学生更加刻苦钻研、勇于创新．
2．开展课外实践活动在高中物理教学活动中，教师应多组织一些课外活动．教师应鼓励学生积极参与，在实践活动中锻炼独立思考问题和解决问题的能力．例如，实地考察环境保护、噪声污染等活动．教师应鼓励学生亲自用所学的物理知识去分析解决问题．在分析和解决问题的过程中，学生的科学素养和社会责任感就会无形中得到加强．教师还应组织学生到一些科研单位或者工矿场地，亲身体验、测量、实验、参观等．如，教师可以鼓励学生去社区做一个家庭防火调查，并通过所学物理知识提出解决问题方法．这样在高中物理教学中渗透STS教育，不仅能够激发学生的科研兴趣，还能够提高学生独立解决问题的能力，对于培养学生的环保意识和社会责任感都有很大的帮助．
3．注意交叉学科的知识结合在高中物理教学中，不仅要讲授本学科的知识点，还要注意交叉学科之间的联系．这也是将STS教育有效渗透高中物理教学中的有效途径之一．例如，在讲“电磁学”时，教师可以向学生讲解一些电磁学对植物生长的影响，从生物学的角度分析问题．同时，对于一些定理和物理现象，也可以借助语文知识来汇编成顺口溜，让学生更加易于记忆．这主要是锻炼学生从不同的角度看待物理问题，或者站在更高的起点去看待问题，解决问题．这种交叉学科之间的联系教学，有助于学生综合运用多学科知识，还能加强学生对高中物理知识的理解和记忆．
4．适时举办科普讲座科普讲座的内容一般是当前社会的热点问题，贴近生活实际，也是物理学科的前沿问题．那么在科普讲座开展的同时，教师要鼓励学生仔细去听、去思考．必要时可以提供学生发言的机会，或者设置小组，分组进行材料报告．一般科普讲座的内容要多涉及学生比较感兴趣的话题，如航天、军事、通信技术等．这样就能吸引学生去听讲，去思考．根据社会相关热点问题，教师也可以鼓励学生分小组出科普小黑板报，用所学物理知识分析科学现象．小组讨论也能鼓励学生去积极地查询相关资料，相互间讨论．这样，既能培养学生的科学创新探索精神，也能锻炼学生的团队合作精神．
高中物理教学论文范文第7篇
根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点，遵循由浅入深、循序渐近、个个击破的教学原则，整个高中物理能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。
1过渡阶段。学生由初中进入高中，由于知识台阶较大，加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。因此，在高一第一学期的教学中，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。刚上高一的同学，自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，可根据课文，每节课给学生适量的阅读时间，教师指导学生阅读课文，以培养学生的阅读理解能力；为减少课堂的单调呆板气氛，可采用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动思维，活跃气氛，激发兴趣；可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录，既控制了学生的注意力，又培养了学生的手脑并用和速记能力；可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考和速算能力。
2正常阶段。通过第一学期的教学，大部分学生都应适应高中物理的教学特点，达到正常学习状态。这时，教师的重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学方面来。吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过第二学期和高二学年的教学，全面完成会考大纲中要求的能力培养目标任务，使学生达到会考的能力和水平要求，顺利通过会考关。
3提高阶段。会考是水平考试，高考是能力考试。进入高三后，由于理科学生要参加物理高考，而力学和电学部分又是高考的重点，所以，在选修课教学中，在重点提高力学和电学知识水平的同时，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，以提高学生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4完善阶段。根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下的原则：重点知识结构化———抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。
基础知识系统化———打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础知识。难点
知识问题化———以问题解决难点，精编一些含有难点知识的习题，让学生在解题过程中消化和理解知识，突破难点知识。
习题结构梯形化——基、中、难一起练，让学生做适量的习题，提高思路，强化联系，加深理解。
复习方法多样化———在研究知识、研究学生、精选习题及教学方法等方面多下功夫。
二、确定各能力的培养措施
好的培养措施，既可达到培养目标，又可省时省力，起到事半功倍的作用。作为一个物理教师，应该因人、因材科学地确定每一能力的培养措施。如课堂以学生为主体，教师为主导，采用启发、讲解、指导、讨论等措施，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯；恰当地安排习题，培养学生的解题能力；让学生自己动手动脑做实验，观察自然现象，用所学知识进行分析研究，得出正确的结论，培养其观察、实验能力；组织学生进行必要的讨论，发表自己的见解，通过对某一概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用的探讨，培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象、判断等思维能力。
三、能力培养在教学中的具体落实
各种能力的培养是贯穿于整个高中物理教学中自始至终的任务，大到三年的教学，小到每节课，甚至再小到一个概念的建立、一道题的解答，都牵扯到能力培养问题。而每一环节中，又有具体的能力培养目标。因此，教师在教学中，要根据教材内容及大纲要求，明确每课时中能力培养目标，结合学生情况，认真备课，确定完成方案，选用适当的教学方法，因人因材施教，完成培养方案。
四、检验能力培养结果，完善能力培养措施
高中物理教学论文范文第8篇
根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点，遵循由浅入深、循序渐近、个个击破的教学原则，整个高中物理能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。
1过渡阶段。学生由初中进入高中，由于知识台阶较大，加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。因此，在高一第一学期的教学中，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。刚上高一的同学，自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，可根据课文，每节课给学生适量的阅读时间，教师指导学生阅读课文，以培养学生的阅读理解能力；为减少课堂的单调呆板气氛，可采用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动思维，活跃气氛，激发兴趣；可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录，既控制了学生的注意力，又培养了学生的手脑并用和速记能力；可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考和速算能力。
2正常阶段。通过第一学期的教学，大部分学生都应适应高中物理的教学特点，达到正常学习状态。这时，教师的重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学方面来。吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过第二学期和高二学年的教学，全面完成会考大纲中要求的能力培养目标任务，使学生达到会考的能力和水平要求，顺利通过会考关。
3提高阶段。会考是水平考试，高考是能力考试。进入高三后，由于理科学生要参加物理高考，而力学和电学部分又是高考的重点，所以，在选修课教学中，在重点提高力学和电学知识水平的同时，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，以提高学生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4完善阶段。根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下的原则：重点知识结构化———抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。
基础知识系统化———打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础知识。难点
知识问题化———以问题解决难点，精编一些含有难点知识的习题，让学生在解题过程中消化和理解知识，突破难点知识。
习题结构梯形化——基、中、难一起练，让学生做适量的习题，提高思路，强化联系，加深理解。
复习方法多样化———在研究知识、研究学生、精选习题及教学方法等方面多下功夫。
二、确定各能力的培养措施
好的培养措施，既可达到培养目标，又可省时省力，起到事半功倍的作用。作为一个物理教师，应该因人、因材科学地确定每一能力的培养措施。如课堂以学生为主体，教师为主导，采用启发、讲解、指导、讨论等措施，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯；恰当地安排习题，培养学生的解题能力；让学生自己动手动脑做实验，观察自然现象，用所学知识进行分析研究，得出正确的结论，培养其观察、实验能力；组织学生进行必要的讨论，发表自己的见解，通过对某一概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用的探讨，培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象、判断等思维能力。
三、能力培养在教学中的具体落实
各种能力的培养是贯穿于整个高中物理教学中自始至终的任务，大到三年的教学，小到每节课，甚至再小到一个概念的建立、一道题的解答，都牵扯到能力培养问题。而每一环节中，又有具体的能力培养目标。因此，教师在教学中，要根据教材内容及大纲要求，明确每课时中能力培养目标，结合学生情况，认真备课，确定完成方案，选用适当的教学方法，因人因材施教，完成培养方案。
四、检验能力培养结果，完善能力培养措施
高中物理教学论文范文第9篇
首先，教师要使学生对学习物理有兴趣、有信心。“兴趣是最好的老师”，学生的学习活动最易从兴趣出发，教学中若不重视激发和培养学生的学习兴趣，学生便会失去学习的信心和动力，对概念、定理和重要定律似是而非、模棱两可，这就必然导致学生做不好题，对物理感到头痛，学习情绪低落，成绩自然无法提高。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”因此可知，兴趣和很好的动机，能够很大地促进学生学习的热情。激发学生的兴趣，教师要充分发挥主导的作用，并体现出学生的主体地位；要改变一讲到底的做法，而是根据教学目的，通过“设疑”、“析疑”启发学生的思维，鼓励学生提问和发表自己的见解，参与课堂讨论，营造一个宽松和谐的教学环境；要处理好师生关系，激励学生不怕挫折，勇于前进；要“思学生所想，解学生所难，料学生所错，投学生所好”。
其次，注重物理实验在教学中的作用。新课改中物理实验的教学加重了，演示实验可以使他们“眼见为实”，学生实验更使他们有自己动手的机会，课外小实验又有趣，学生都比较乐于参与。经过调查，实验是深受学生欢迎的，良好的实验课可以提高学生的兴趣，并且简单的、生活化的实验材料可以给学生亲切感，消除对物理学科的畏难情绪。
再次，加强多媒体的应用。多媒体技术服务于教学主要有以下优点：（1）将文字、图像、声音、动画有机结合，多种感官刺激，易于激发学生兴趣。（2）传输信息量大，传递速度可随机调节，以及操作的可重复性，易于学生对知识的接受。（3）交互性强，有益于学生主体地位的培养。以计算机为核心的信息技术推动社会进入了一个信息化的社会，新课改下以多媒体技术为灵魂的现代信息教育技术赋予传统教育以新的内涵。
认识到学习兴趣、学科情感对物理教学的重要性并能采取相应的措施，学生就会早日进入物理学习的正轨，主动克服物理学习的困难，教与学也就更加相辅相成了。
二、重视与加强培养学生良好的学习方法
西方一位颇有名气的学者埃德加•富尔在《学会生存》中写道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”美国的《九十年代的挑战》一书中指出：“在不断变动的世界上，没有任何一门或一套课程可供不可见的未来使用，或可供你终身受用。现在需要的最重要的技能是学会如何学习。”因此，物理教学过程，不仅是传授知识、技能的过程，更应是教会学生如何学习物理的过程。物理教学，原本就有教师的教和学生的学两个方面，当前物理教学中普遍存在着重教师教法的探讨轻学生学法的研究的现象，这对于开发学生智力，培养学生能力，提高物理教学质量，从而实现素质教育是极为不利的。实践证明：学生学物理效率的高低、成绩的好坏，很大程度上取决于学生学习方法是否科学，因此，我们不仅应重视教师教法的探讨，更应重视学生学法的指导研究。新课改更重视培养学生的科学探索过程，毕竟，科学过程是科学家们从事科学活动的智力劳动过程。把科学过程与科学思维、科学方法引入物理课程，不仅能使学生有身临其境之感，而且能领略前辈大师的研究方法、科学思想、科学精神，得其精髓，有所借鉴。所以，物理课程不应该把人类认识自然的历史擦去，科学家们曲折顽强而又闪烁着智慧的创造性思维和实践过程，不能被公式和逻辑的面纱遮盖。离开了引向结果的方法过程，而只追求裸的结果，就等于没有结果。
第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”我们认为，学生学习的过程实际上就是学生获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，中学物理学习方法应主要包括如下几个方面：一是学生获取物理知识的方法，如：观察、实验、预习、听课、做笔记、思考、作业、考试的方法等；二是学生整理知识的方法；三是学生记忆的方法；四是学生运用知识处理物理问题的方法，如等效法、联想法、类比法、化归法、外推法等一般科学方法，再如临界问题分析法、动态电路分析法等具体解题方法；五是学生选择合适学法的方法，如学生如何选择合乎自身学习特点的记忆方法、做笔记的方法等。新课改理念下的教师，决非仅仅是知识的传授者，而应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者、支持者，应从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者”。学生则成为教学活动的主体，具有自主性，能自我调控，主动接受教育影响，通过一系列的自主学习活动，积极地把书本上介绍的科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践。
教师与学生都要认识到学习方法的重要，教师如果能指导学生掌握一套良好的学习方法，学生必然会喜欢物理并能够顺利适应高中的物理教学。
三、注意性别差异，消除性别差异心理
虽然学生存在性别差异，但是要让他们都明白：每个人的大脑生理结构都是相同的，不存在思维学习上的差异。在高中物理学习中，女生处于劣势不是绝对的，不应盲目自卑，通过努力，女生也可以取得优秀的成绩，比如，2007年全国各省的高考状元绝大多数是女生。所以，教师要多通过事例与学生交流、沟通，多给女生以充分的鼓励，树立其自信心，消除过重的心理压力，让其明白“人人是可树之人”，绝不放弃与轻视任何一个学生，使每一位学生都有信心学好物理。
以上我们针对高中学生学习物理感觉较难的主客观原因，提出了一些解决的建议，我们认为教师在具体教学中应循序渐进、因势利导，逐步培养学生的学习兴趣、信心及各个方面的能力，使其养成好的学习方法；同时，当学生在物理学习上遇到心理障碍时，我们一定要想办法帮助他们尽早克服，使他们尽快适应高中学习的过渡期。相信只要我们共同关注教育的发展、重视学生的成长、思考教育中出现的问题并想法解决，必将取得师生的和谐发展、共同进步，教育事业的明天也将会更加灿烂。
【参考文献】
[1]物理教师培训手册.人民教育出版社课程教材研究所，2007.
[2]郭道胜.做一个有思想的教师.太原市:山西人民出版社，2006.
高中物理教学论文范文第10篇
论文关键词：教师角色教学行为学生方式合作学习
普通高中物理课程标准(实验)(以下简称课标)告诉我们，学生是教学的主体，学习的主人，教学的成败会十分敏感地反映在学生身上，教师在教学过程中是“课堂教学的设计者、组织者和合作者”，显然制约物理课程改革的瓶颈是教师对课堂教学的理解与认识。下面就新课程理念下的高中物理课堂教学谈谈自己的一点看法。
一、新课程理念下教师角色的定位及教学行为转变的思考
教师作为课程的有机构成部分，自我角色定位发生转变，由课程的忠实执行者向课程决策者转变；教师由教学权威向教学平等参与者转变，教帅是学生发展的主动参与者，师生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。新课程强调，教学是教师与学生的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互理解、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。师生将互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，在新课程中，综合性学习正是当代课程改革中旨在实现课程统整的一种努力，教师要突破学科专门化的樊篱，具有整体把握与综合的能力，改变单兵作战的工作方式，与其它学科教师联手合作。课堂上，教师的观念、教学方式都发生了显著的改变。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者，要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，帮助学生检视和反思自我，挖掘学生发展的潜能，唤起学生成长的渴望；教师要由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者，在课堂教学中，教师要帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；为学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。
教学是师生间交流和沟通的过程，教师放下尊严的架子，从讲台上走下来与学生做朋友，做学生学习的引导者、帮助者、参与者，师生间的关系是和谐、民主、平等的。教师要适应新课改理念下的教学，就必须通过学习课改理论，参与课改培训，对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施，并根据新课程要求不断提高自身综合素质，成为“学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校建设的参与者，校本课程的开发者……”。
二、新课程景下学生学习方式的变革的思考
课标通过加强过程性、体验忡目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在教育方式上，也要体现出以学生为本，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶，学生要掌握终身学习必备的基础知识和技能，评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。弗赖登塔尔认为人类知识有两类：思辩性知识和程序性知识。物理学科是对生活现象与经验的提炼总结，是人类知识晕要的组成部分，它也可以分为上面提及的两类知识。对于思辩性知识宜采用探究式学习方式。如在研究导体电阻影响素及其定量关系时，猜想和实验方法的设计思想在课常上可以让学生置身于探究活动中，让他们去思考，去理解，去运用已具备的知识分析问题。而对于几种常见的磁场磁感线的分布只是根据真实的磁场虚拟出来的，不宜采用探究式学习，学生町以运用接受式学习方式，进行识记、练习、理解甚至灵活运用。在学习过程中，个人程序性知识积累到质的飞跃就会内化为方法性知识，即思辩性知识，而方法性知识的理解和领悟又外化于程序忭知识学习，能积极地提高物理学习效率和质量。由此可见，两种学习方式在学习过程中可以相互补允，共同促进。此我们小能互相排斥，也不能从一个极端走向另一个极端。
三、新课程理念下对课堂教学中师生合作学习的思考
高中物理教学论文范文第11篇
随着新课改的不断深入，新课标明确提出要以学生为主体，推行素质教育，提高学生的创新能力。对于不同的学科又有不同的情况，高中物理本身带有一定的科学性，因此创新思维可以得到充分的利用。在应试教育的影响下，老师看重的是分数，满足于学生对课本知识的掌握。高中学习任务繁重都是以老师的引导为主线，因此培养学生的创新能力具有一定的阻力。高中物理老师需要整合自己多年的知识储备，以灵活多样的教学方法去正确的引导和提高学生的创新能力。只有教师的思想得到了解放、善于创新，才能在教学过程中激发学生的思维，促使他们进一步探究知识，在此过程中放飞想象，培养自己的创新能力。
二、教师本身要毫不懈怠的完善自己
社会需要综合型的人才，学生需要综合型的教师。知识的划分是没有明显界限的，我们教师不可以一叶障目，只是投身于自己所教授的学科上。在这个多元化的社会，单一的知识结构早已经不能满足新课标的要求。因此，我要向各位老师提倡的是在各种知识的领域内不断地完善自己，在工作的过程中乐此不疲的与不同科目的教师相互学习、交流合作、扬长补短。尤其像高中物理这门学科，它与数学、化学，甚至是语文都有着密不可分的联系。这样多方向的链接，对汲取各科教师的理论精华来说，在教师综合能力的培养上可谓是如虎添翼。例如：高中化学中晶体结构与分子间作用力的联系，高中物理中电流、电动势与化学原电池、电解的联系都是教学综合的切入点，可以用物理方面的只是去解决化学的教学难点、以化学的方法来分析物理教学的难点，通过综合教学与知识的灵活运用才能加强学生掌握知识。实践是检验真理的唯一标准，教师在完善自己科学知识的同时，也要具备课程开发的能力。具体说来，教师在了解了新课标的需求下根据学校的实际情况可以在良好的教学进度下进行下一步的开发。找到更为适合自己学生学习的教学方法。与此同时，教师和学生的综合能力都得以提高，一举两得。
三、教师本身对创新能力培养的有效对策
培养学生的创新能力，不仅要从个人兴趣和创造动机方向入手，也要注重创造性思维的训练及开展各种开拓创新思维的活动。
（一）课堂上巧设疑问，培养学生创新兴趣
活跃的课堂氛围可以提起学生的学习兴趣：在课堂上巧设疑问，使同学们跟着教师的思维主线扩展自己的想象空间，发挥自己的现象力，在回答问题的过程中，既巩固了知识，也提高了自己的创新兴趣。同学们在“七嘴八舌”的讨论下，自己的答案得到肯定，提升了自己的成就感，就有了进一步天马行空的动力。在这样的良性循环下，教师在设立问题的深度上由浅及深，潜移默化的在学生的心中播下了创新的种子。例如：爱因斯坦说过，“提出一个问题比解决一个问题更重要”。学习主要是为了让学生产生学习的兴趣，培养创新的能力，所以更多的是选择探究式的教学，而探究属于一个过程，问题则是一个目标。问题在什么情景下提出、以什么形式提出至关重要，难易适中，问题共鸣，最能激发学生的好奇心、求知欲以及兴趣，如同一本小说，开篇要先声夺人，引人人胜。如带电粒子在电磁场中受力问题探究一课，笔者通过用多媒体展示有关高考题来引入课题，此类高考题多以计算题形式出现，分值较高，表明该问题探究的必要性，接着展示例题，以试题形式提出问题。设计问题如下，光滑绝缘水平面上固定着一个正点电荷，现引入一个带负电的粒子（不影响原来的电场分布），试分析粒子在水平面上有哪些可能的运动情况（假设不相碰）？粒子的初始运动状态可以自己设置。这样一来，学生也能够在疑问中学习，在疑问中创新，培养出兴趣。
（二）重视实验教学，注重创造性思维的训练
实验教学是物理教学的重要组成部分，要在物理教学中培养学生的创新能力的主要途径就是在实验教学中去训练学生的创新思维。首先，培养观察能力。观察能力主要是指：能有目的地观察，能辨明观察对象的主要特征，认识观察对象所发生的变化过程以及变化的条件。在物理实验过程中，培养学生随时观察记录实验现象的习惯，并对各种现象进行自我探究与解释，这样便可以使学生们联想到到日常生活中所遇到的现象或是一些小问题，此时便可根据自己的物理知识解决问题。其次，培养学生的逻辑思维能力。物理这门课程就是一个发现现象、大量实验、总结规律的过程。学习物理知识、提高创新能力就要拥有一个强大的逻辑思维，可以联想到各个方面。最后，培养动手能力。实验操作几乎成为了物理的代言词，数以千次的实验迎来了爱迪生的灯丝，也改变了世界。教师也要根据所教的课程知识在课后布置一些小发明小创造，在动手制作的过程中增强对创造思维的训练。例如：在做曲线运动实验时向同学们提出了利用身边可利用的材料改进实验器材。同学们经过思考、讨论、查资料，首先确定采用陀螺来进行实验，但陀螺在转动的过程位置一直在改变，使得实验难以进行，虽然也能说明一些问题，但实验效果要大打折扣。于是，同学们又奇思妙想、联系实际，在有机玻璃板上磨出一个凹坑，使陀螺在凹坑内转动，但不少次陀螺还是转了出来。最后想到用电动机来代替陀螺，在实验室找来风力发电机的模型，将一个圆盘固定在扇叶上就做成了。但后来又发现电动机位置高了，如果把纸张放在桌面上，实验效果不理想，怎么办呢，又找来2块玻璃板，把电动机夹在中间，两边用课本垫平，但上课时安排这些装置占了不少时间，后来干脆找来一块有机玻璃，用锉刀钻了几个孔，把电动机固定在有机玻璃板上，又方便效果又好。在这个小实验中，同学们训练了观察能力、逻辑思维能力、动手能力，也培养了创新的思维。
四、开展课外活动，开拓创新思维
高中物理教学论文范文第12篇
1有效提问的涵义
关于课堂教学中的有效提问的涵义,目前主要有以下几种观点:有效提问是引发学生心理活动,促进思维能力发展的1种方法和手段,是成功教学的基础;有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间1种相互交流与互动!传递与反馈的桥梁与导航,它将教师的意图传达给学生,又将学生的学习反馈给教师;有效提问即为理解而提问,让学生开动脑筋.
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新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学,提倡让学生带着问题走进教室,带着问题走出教室.新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价,由关注教师的教学行为转向师生的互动交往,由关注学生回答转向关注学生提出问题!质疑问题.新课程要求教师在物理课堂教学中要善于提问,教师要充分发挥提问的功能.通过提问,激发学生的兴趣,驱使学生积极思考,参与学习过程,去寻求解决问题的答案,在积极寻求答案的过程中学生就逐渐地学会了建构知识,理解知识!领会知识,运用知识或许还会发现1些新的问题.
所以在新课程理念下,物理课堂教学中的有效提问应该有新的内涵.本文中的有效提问是指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动,促进学生物理思维能力发展,实现教学目标,并通过师生互动动态生成新的问题的1种教学活动方式.
2学生学习高中物理的思维障碍分析
学生在学习物理时的思维障碍是怎样产生的呢?研究者归纳为:其1,学习物理受自身的心理认知水平和生活经验制约;其2,学习物理还受学习内容的概括性!抽象性的制约.由于高中物理知识具有高度的概括性和抽象性,学生在学习时若不能真正把握知识的内涵!联系及其区别,则在运用物理知识进行物理思维时往往会产生1些思维障碍,出现各种各样的错误,如学生结果可能正确,也可能错误.因此,无论是课内还是课外,均要创设良好的学生主动学习!积极参与的教学活动氛围,建立平等的师生关系,采用民主型的教学方式,鼓励学生独立思考!大胆猜测.中学生的知识和经验有较大的局限性,直觉思维能力正处于萌发阶段,有的猜想或假说是很幼稚的,甚至是错误的,我们要满腔热情地加以爱护!引导;否则会扑灭非常可贵的直觉顿悟的火花,挫伤学生求知的欲望,抑制直觉思维能力的发展.
作为思维的1种形式,直觉思维还孕育着创造思维的萌芽,它是创造性人才必备的思维品质.中学生在物理学习中充分认识直觉思维的作用,结合教材内容,有意识地加强直觉思维能力的训练,不仅能进1步完善知识结构!开阔思路,而且能充分释放创造精神,提升学习能力.
学习前潜在的错误观念对学生学习思维的干扰,相近的物理概念的混淆对物理概念混淆不清,物理方法的类比不当引起的推理结果错误,将物理公式数学化造成的思维偏差,将概念内涵与外延的模糊不清形成乱套公式或规律的张冠李戴等.所以物理教师在课堂教学中要努力研究学生的实际心理特点与现有知识水平需要,针对学生学习高中物理的思维障碍特点,要善于采用恰当的策略进行有效提问,这样才能有效地实现教学目标,提高课堂教学效果.
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3高中物理课堂教学中有效提问的策略
3.1问题生活化策略
新课程提倡课程的内容要贴近学生的生活,所谓问题生活化策略是将问题置于现实的生活情境之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的!要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有鲜活的知识,并使情操得到真正的陶冶.
在学生的生活中,每时每刻都在与自然界!社会发生联系,许多问题的背后都隐藏着使学生心存疑惑!充满好奇的物理问题.如在关于牛顿运动定律的应用课中,常常遇到如下的典型习题:有1辆汽车原来做匀速直线运动,突然遇到紧急情况刹车,已知汽车质量m,汽车刹车过程的制动力恒为f,设驾驶员的反应时间为t0,问从驾驶员发现情况到完全停车,共经过多少距离?若将这1习题改成:某1特殊路段的速度规定不能超过40km/h,有1辆卡车遇紧急情况刹车,车轮抱死滑过1段距离后停止.交警测得刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14m,从厂家的技术手册中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.7.假如你是1位交警,请你来陈述该卡车是否超速行驶.
很显然,后1种提问比前1种提问有效,它将问题置于真实的生活情境中,让学生觉得物理就在自己的身边,体会到物理知识在生活中的应用价值,这样有利于激发学生学习的的兴趣,学习时易于理解和接受.
3.2问题搭桥策略
搭桥策略是指教师为使学生对当前问题做进1步理解的需要,事先把复杂的学习任务逐步深入地加以分解,以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的而采用的1种行为活动.在教学中采用这种策略进行有效提问,有利于学生的思维能力培养与知识的意义构建,教师的作用是搭桥引领探求知识结论的方向,而不是把答案都告诉学生.如1位教师在教牛顿第1定律中关于“力与运动”关系的提问教学片断(图1),教师演示.
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演示(1):1辆车(有轮子,正放)静止在水平桌面上,用力推车运动1段时间后停止用力.
演示(2):1辆车(轮子朝上,倒放)静止在水平桌面上,用力推车运动1段时间后停止用力.
教师提问
提问1:谁能描述刚才这两个实验中的现象?根据你看到的现象,你什么想法?请说明理由.
提问2:(1)与(2)现象中,小车在桌面滑行的距离不同说明了什么?
提问3:如果将小车放在在水平气垫导轨上来做实验,请同学们猜想以下结果会怎样呢?
演示(3):1辆车(有轮子,正放)静止在水平气垫导轨上,用力推车运动1段时间后停止用力.
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提问4:如果老师将水平气垫导轨再加长1点,那小车的运动情况将会怎样呢?
提问5:如果水平气垫是光滑的,而且很长很长,同学们推理1下,小车的运动情况又将会怎样呢?
提问6:你现在认为/力是维持运动的原因,有力物体必运动,没有力的作用,物体将会停止.这个观点对吗?你现在能描述力与运动之间的关系吗?
从以上教学片断可以看出,这样的提问很有效.教师教学过程中并没有告诉学生“运动与力”的关系。而是先把这个问题进行分解,然后通过提问层层深入,逐步搭建问题桥梁,让学生能顺藤摸瓜,自主寻求答案,得出结论,从而培养了学生的思维能力.所以在物理课堂教学中教师要善于采用搭桥策略进行有效提问,促使学生通过自己的思考获取知识,这比我们自己从嘴里说出来的要深刻,而且更具有说服力.
3.3以问引问策略
教育的真正目的就是让人不断地提出问题!思索问题.以“问”引“问”策略,就是要发挥有效提问的这种功效作用.我觉得课堂教学中教师有效提问的最高价值性应该就在于此.这里的以“问”引“问”策略中的第1个/问0是指教师提出问题,第2个“问”是指学生发现问题!提出问题,即以“问”引“问”指的是教师提出问题能引导或指引学生发现问题!提出问题.
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下面是教师A利用科学探究法研究“电磁感应现象的产生条件”的教学片段.在初中我们知道,当1部分导体在闭合电路中做切割磁感线时,就能够产生感应电流,今天同学们亲自研究1下.除了这种方法外,还有没有另外的利用磁场产生电流的方法呢?
请大家选用桌上的实验器材,两个同学1组,共同探究利用磁场怎样才能产生电流.将你们的实验过程及实验现象记录在表格中(表1).
接着让学生进入探究阶段,学生探究完毕后收集记录表,挑选几张有代表性的记录表,进行总结分析得出感应电流产生的原因.我们在听课的过程中发现这样的现象,所有的学生都积极地参与了探究过程,但许多学生因为不会对探究的结果进行分析与下结论,有1部分学生为了应付老师,把教材上的答案填写在在记录表中,并不是自己探究的结果.也有1部分学生由于时间不够来不及研究,所以没有完成记录表.这种教学生成是我们不愿看到的.
不难看出,教师A把课本上的课堂演示实验改成随堂探究实验,在课堂上重视利用科学探究的方法进行物理教学,注重结论的获得与描述,这是1大亮点,但却没有提出合适的问题来引导学生参与具体探究,忽视了诱发学生发现问题并提出问题的重要性,从而导致了学生在实验中就会缺乏问题意识,探究的效果不理想.
可见,课堂教学中教师提问的意义不仅在于提出的问题能引起学生思考,而且还在于它能引导学生敢于去发现!提出问题,培养创新意识,最终把学生引上创造之路.创新教育理论表明,学习者不断地质疑!发现新的问题的过程中,创新意识与创新能力也就得到培养,发现新的问题是问题提出以后所引发的新的价值,因为发现新的问题比提问更富有创造性.此外教师还应鼓励学生大胆质疑,提出问题,并对他们提出的问题给予积极评价.当学生还不会提出有价值的问题时,教师应多鼓励他们,树立他们的信心与勇气,并在方法上给予点拨或引导.如果课堂上提出的问题由于时间限制解决不了的问题,也可在课后继续探究.这样做既解决了学生提出的问题,又让他们体会到获取成功的快乐.这种成功感也会驱使他们有进1步求知的愿望.如果只是刻意追求让学生自己发现和提出问题,将不引领学生思考问题的方向,会容易导致放任自流或作秀的形式主义.
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总之,在物理课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”,而更重要是在于采用合适的策略进行提问.物理教师在教学过程中若能根据学生的实际采用上述相应的策略达到有效提问的目的,则能够点燃学生思维的火花,启发学生积极!主动展开思维活动,使物理课堂中不断地动态生成新的问题.只有这样,才能充分发挥有效提问的教学真正功效,促进学生物理思维的发展与创新能力的培养,有效提高课堂教学的质量.
高中物理教学论文范文第13篇
一、高中物理压强实验教学设计目的和要求
1、目的
通过对气球这一物体做出的各种实验表明，各种在相互作用的时候都会出现压强内外力的出现，就此这些实验来证明压强的存在和原理。
2、要求
采用不同的实验形式，包括简易到复杂，微小物体到庞大设施的实验，都在说明压强这一原理的作用和价值，需要我们通过对各种实验的操作和掌握，能够比较深刻的了解压强的原理和作用。
二、高中物理实验教学设计原理
1、演示力可以使物体发生形变、弹性形变
让吹进气的气球放置在桌上，用手掌压气球，能看到气球被压扁，表明力能够使物体产生形变；松手后气球恢复原状，表明气球是在弹性形变。
2．演示压力的作用效果
a．如图1，一手手掌平压在气球上，另一手用手指顶住气球，可看到，与手掌接触的那部分气球形变较小，而手指顶着的那部分气球形变明显，并且用的力越大，形变越明显。
b．如图2，把气球放在钉板上，再把木板放在气球上，向木板上施加压力，气球形变但不会被钉板上的钉刺破，说明压力的作用效果与受力面积有关。
3．体验液体压强的存在
如图3，向玻璃管内加水，玻璃管底部的气球膜向下凸出，说明液体对容器的底部有压强；如图4，把下部蒙有气球膜的玻璃管插入水中，橡皮膜向内凹，说明液体内部有压强。
4．演示影响液体内部压强的因素
在玻璃管的开口侧面和管底套上弹性较好的气球胶膜并扎紧，用透明胶管（可用输液管）加长玻璃管后向管内注水，随着胶管上端的升降，看到液面越高气球胶膜越凸出，换成不同管径或液体再做，以说明液体内部压强与高度和液体密度有关。
5．演示大气压的作用
准备一个吹胀的气球，一只边缘平滑的塑料杯（或碗）。先让气球表面沾些水，再在塑料杯（碗）里倒满开水，过一段时间将开水倒掉，接着把塑料杯倒扣在气球上。等一会儿，摸摸杯子已经变得很冷了，拿起气球再翻个身，可见塑料杯挂在气球下，不会掉下来（可能要多试几次才能成功）。原因是被开水烫热的杯中充满了热空气，扣在气球上以后，杯口被密封，等里面的空气冷却了，体积缩小，使杯内的空气压强小于杯外，在杯外的大气压力作用下，杯子被吸附在气球上。若用手指按压一下杯子边沿的球膜，外面的空气进入杯内，杯子马上就脱离气球了。
6．演示流体压强与流速的关系
把气球悬挂起来，向气球的一侧吹气，会发现气球向吹气的一侧靠近，原因是吹气的一侧气体流速快，压强小，另一侧的气体压强大故而产生一个压力差使气球发生偏转。
7．演示大气压的存在──吞吐气球
改进“瓶吞鸡蛋”实验。用制取氢气的启普发生器的下部，将小气球置于瓶口，导气管连接抽气机，当抽出（或冷却）瓶内气体时，大气压使小气球被“吞”进瓶内，再将瓶倒置，向瓶内打气（或加热瓶内气体），小气球又被“吐”出。
8．演示反冲现象
将吸管插入气球口，用细线把其扎紧，用气筒给气球打足气，用手堵住吸管，让吸管口朝下，然后放手，会发现气球沿直线竖直上升。实验能够很好地说明反冲运动。在这里要注意选用吸管要稍长一些，有利于气球沿直线上升。
9．演示气体的体积与压强和温度有关
a．在直玻璃管的下端拴一个气球，把气球放入瓶中，并用塞子塞住广口瓶口。先在气球内充入一定质量的气体，封闭直管，通过弯管向瓶外抽气，发现气球变大；向里打气时，气球又会变小。表明一定质量的气体在温度不变时，压强减小，体积增大，压强增大，体积减小。
b．在气球内稍充气，并把直管封闭，然后把广口瓶放入热水中，使瓶内受热，就会发现气球变大，从热水中取出后稍冷却，就发现气球又逐渐地变小。可以说明气体的体积与温度有关。
10．物体的沉浮条件
用一个薄气球，装入水，密封好，缓缓放入水中，可以看到气球在水中的悬浮；然后在气球中装入酒精，则可以看到气球在水中的漂浮；最后在气球中装入盐水，则会看到气球在水中的下沉，能有效说明了液体中物体的沉浮与物体的密度有关。
11．显示空气浮力
将几个氢气球挂在弹簧测力计的挂钩上，气球静止时弹簧测力计显示出相当的示数。可以有效地说明空气浮力作用。
12．演示和分析浮力产生的原因
将可乐瓶去底后倒置，放入小气球，先按住气球缓缓加水，到水完全淹没气球才能放手，并继续加满水，气球并不上浮；再将整套装置放入有足够水位的水槽或大烧杯中，看到小气球又向上浮出。
13．在空气中演示浮沉条件与潜水艇原理
取氢气气球与空气球在空中同时释放，看到一个上浮而另一个下沉，若将二者绑拢则能悬浮于空中任意位置；此时若放出空气球中的一部分空气则两气球上升，反之若放出氢气球中的一部分气体则两球下降。可用以说明浮沉条件，还可以分析潜水艇的工作原理。
14．演示星系在远离我们而去
如图5，在气球上粘一些金属颗粒，把气球看成是宇宙，小金属颗粒是宇宙中的天体，用气筒给气球充气，气球膨胀时，任一小金属颗粒周围的其他小金属颗粒都在离他远去，可以形象地说明星系在远离我们而去。
高中物理教学论文范文第14篇
【关键词】高中物理教学；人文精神；有效策略
引言
随着新课程改革的进一步深化，素质教育也逐渐渗透进在教育领域的各个方面。素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它以全面提高学生的基本素质为根本宗旨。在素质教育的倡导下，高中物理教学中渗透人文教育的研究越来越受到教育者的重视。受应试教育的影响，我国高中物理教育主要强调的是具体的物理知识的传授，忽视了人的情感发展和人文关怀，导致大部分学生高分低能，觉得物理课枯燥无味。在新课程改革的召唤下，高中物理教学应重视人文教育，在课堂教学活动中渗透人文精神。
一、人文精神概述
人文精神是一种普遍的人类自我关怀，主要表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。从某种程度上来说，人文精神就是现在人们经常说的“以人为本”，强调人的生命，尊重人的发展，保障人的自我实现。高中物理教学中人文精神主要体现在三个方面，即爱国主义精神与民族自豪感，科学的世界观、人生观、价值观以及一定的哲学思想基础。当前，社会大环境对“人文精神”教育比较漠视，再加上高考制度的限制和部分教师缺乏“人文教育”理念等原因，高中物理教学中的人文教育还普遍不足。
二、在高中物理教学中渗透人文精神的有效策略
1.充分挖掘物理教材中人文教育价值
中学物理教材中穿插有许多能够进行人文教育的内容，是帮助学生完善认知结构、开阔视野、培养素质的必不可少的绝好素材，教师应该充分挖掘物理教材中人文教育价值。首先，可充分利用物理教材中蕴藏的物理学史内容，进行爱国主义教育。其次，可以通过展示科学家们艰苦实验、不懈探索的精神，对高中学生进行科学的人生观和价值观的教育。如介绍居里夫妇提炼镭的过程等。
2.创造和谐轻松的教学环境
通过创造和谐轻松的教学氛围，给学生充分表现自己和成就自己的机会，使其思想品德和良好个性全面发展，从而实现丰富学生的精神世界，促进学生主动地、和谐地、生动活泼地发展。首先，教师应该改变教学方法，充分利用多媒体等教学手段，积极采用合作学习法、探究式教学法等多种教学方法，力图创造一种民主、开放的教育情境，让学生拥有自主性、能动性和创造性，使每一个学生都能最大限度地发挥自己的主观能动性，在相互理解的交流互动过程中获得智力发育和人格发展。其次，要建立平等和谐的师生关系。在新课程标准下，教师是课堂教学活动的组织者和引导者，教学过程是师生互动的交流过程。教师应对学生给予充分的尊重、关爱和理解，使学生愿意去敞开心胸，体验生活，善待他人。
3.引导学生关注生活与自然
物理学是建立在对物理现象、物理事实、物理过程的感知的基础上的，对物理学的学习和理解需要大量的生活经验背景。生活中的物转星移、阴晴冷热，郊游、体育运动和游戏活动中都包含丰富的物理知识。因此，在教学活动中，教师应该引导学生关注生活与自然，给他们提供去游戏、去观察、去体会的机会，让他们亲近大自然，亲近物理世界。这样不仅能够帮助他们真正领悟物理知识，丰富物理体验，而且能够让他们在物理与自然之美中得到爱与美的熏陶。如在光的折射的教学中，除了进行演示实验外，还应当引导学生在生活中去寻找折射现象的实例。同时，还要引导学生运用物理知识解决生活问题，让学生真正感受到物理在生活中无处不在。如在学习了惯性的相关知识之后，可以让学生利用惯性相关原理判断生鸡蛋和熟鸡蛋等生活小问题。
4.提高物理教师的人文素养
从教学目标来看，教师的教育对象是人，只有具备了一定的人文素质，才能从真正意义上理解人，教育人。新课程改革和教材改革对教师提出了更高的要求，新形势下，教师不仅要不断完善自身的教学技能和知识技能，还应该加强学习，不断提高自己的综合素质特别是人文素质。首先，教师应更新教育观念，树立以人为本的教育思想。这就要求教师重视关注学生的情感!态度和价值观发展。其次，在教学空暇时间!业余时间阅读伦理学、社会学、历史学、科学史等人文科学书籍，开阔视野、活跃思维、升华人格。最后，要培养充分挖掘学科中蕴含的人文精神的能力，为教学中对学生进行人文精神培养奠定坚实的基础。
三、结论
当前，在高中物理教学中渗透人文教育的情况还不容乐观，这就要求教师在教学活动中重视对学生人文素养的培养，积极创造开展人文教育的环境和氛围，为提高学生的人文素养创造条件。
参考文献：
[1]傅长吉，丛大川.“自然科学”“社会学科”“人文精神”辨[J].前沿，2011(17)
[2]刘洪涛.高中物理教学中培养学生人文精神的研究[D].东北师范大学，2011
高中物理教学论文范文第15篇
教师也需要适应学生的过程。接手新高一的教师往往是从高三或者复习班倒过来的教师，他们习惯了快节奏、大容量的课堂，教学时习惯学生如饥似渴地吸取知识，在激发学生兴趣这一方面未免有些欠缺。面对新的学生，教师不能够及时快速地了解他们的学习情况，对学生的认知水平和思维特点了解不够清楚，这些原因都导致了师生之间互动的欠缺。学生不能融入到课堂中来，课堂教学的效率受到了影响，且教师不了解新学生的学习习惯和学习方式，对不同层次的学生就不能照顾到。
二、解决高中物理教学困境的策略
首先，教师要花费时间去了解学生。俗话说，磨刀不误砍柴工。工欲善其事必先利其器，对于教师来说，面对新生，给学生上课不是当务之急，如果没有摸清楚学生的情况，只顾得按照教材进度去讲课，课堂教学就失去了针对性。对于高一的新生，教师要做到三点：一是要了解他们的毕业学校。每个学校都有自己不同风格的教学特点，了解毕业学校可以帮助教师尽早认识学生的学习特点。在了解毕业学校的过程中，如果能够认识他们原来的物理教师就更好了，这样不仅可以更准确地把握他们的学习特点，还能够让学生对教师产生亲切感，在情感上今早地接受教师。二是要尽快地融入到学生中间。高中阶段的学生不再把主动接近教师当作是快乐的事情，甚至会嘲笑那些愿意接近教师的同学，他们有了骄傲且带有叛逆性的自尊，这就需要教师主动接近学生，和他们聊天，了解他们生活中的困难和思想上的困惑。学生会因为喜欢了教师而喜欢他所教的学科，这是他们开始学习的良好开端。三是要做好学生的思想工作。我在接手高一新生的时候总是会用一段时间做学生的思想工作。一方面教师要做自我介绍，让学生尽快地熟悉老师，知道教师的教学习惯，了解教师的讲课风格；另一方面，教师应该让学生相互了解和认识，尽快地建立起一个和睦温暖的班集体。一个有温暖的班集体能够很快得到学生的认可，帮助他们树立学习的信心。
其次，教师要做好高中物理教学的工作。所谓的工作包括对学生的心理准备和物质准备。在心理方面，教师要注意帮助学生培养学习兴趣，可以通过短片让学生尽可能多地接触物理学的最新进展，让他们了解人类在了解世界、探索宇宙方面所做出的种种努力和获得的成果，培养他们勇于探索的勇气。在教学之初，教师可以让学生通过科幻电影来了解不同领域的迷人前景，利用电影来进行入门教学。除此之外，教师还应该让学生准备好物理学习所需要的工具、器械和资料。如果感觉学生的水平参差不齐，需要补充基础知识，教师应该花费一段时间去进行相关知识的补充。对于这部分知识，完全可以采取让学生教学生的方法，即让那些在某个知识点上有优势的同学给其他学生讲课，实现学生间的优势互补，互通有无。这个过程是学生展现自己，彼此熟悉的过程，也是教师及时发现人才的最佳时机。
