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多元智力评价的社会实践思考范文

时间:2022-05-04 02:55:57

多元智力评价的社会实践思考

一、构建基于多元智力评价理论的大学生社会实践评价体系的可行性分析

1.强调评价主体的多元化,提高大学生社会实践评价的信度和效度。评价主体是开展大学生社会实践评价的首要因素,在大学生社会实践评价体系中占据着非常重要的地位。多元智力评价强调评价主体的多元化,把包括被评价者的相关人员均视为评价主体,而且需要相互沟通、理解、尊重和协作,在双方相互理解、相互信任的基础之上建立平等、互惠的友好关系,在相互沟通、理解、尊重和协作过程中创设和谐、轻松的氛围,在达成“以发展为目的”的共识后实施评价,最后形成公认、普遍能够接受和认可的结论。由此,基于多元智力评价理论的大学生社会实践评价要求学校、社会、教师和学生都参与到大学生社会实践评价活动中来,构建教师评价、社会评价、学生自评和学生互评相结合的多元化评价体系,这可以更全面、更深刻和多层次地评价大学生社会实践的实效性,提高大学生社会实践评价的信度和效度,促进大学生社会实践长期健康发展。

2.强调评价内容的多面性和评价标准的多维化,保障大学生社会实践评价的科学性与合理性。大学生社会实践评价的科学性和合理性既是大学生社会实践活动发展的归宿,又是大学生社会实践活动发展的逻辑展开。评内容的多面性和评价标准的多维化是大学生社会实践评价的科学性和合理性的重要保障。多元智力评价理论认为,每个人都具有八种或更多智力,不同的智力分布与智力组合,不同的发展优势与不足,体现出各自发展的独特性,单一的评价方式方法很难对所有智力进行科学的评价,必须对其多方面的发展作出评价。因此,多元智力评价突出评价内容的整体性和综合性,立足于从智力结构的多个方面实施多元化评价,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多方面进行评价,可以充分展示大学生的个性与特长、优势与潜能、兴趣与爱好,使促进其更好更快地发展,从而保障大学生社会实践评价的科学性与合理性。

3.强调评价方式方法的多样化,充分发挥大学生社会实践评价的功能。对大学生社会实践进行评价是一项复杂的工作,评价方法的运用既要重视实践活动总体效果,又要注重实践活动过程中的各个环节来。多元智力评价理论认为,每个个体都有独特的智力特点和表现形式,并存在于与之相适应的不同情境之中。评价主体对个体独特智力或智力组合的评价“必须使用适合他或她在一定发展阶段的方法”,并与其日常生活和真实表现相结合,在与之相适应的独特情境之中进行。多元智能评价通过创设情境式考试,将过程性性评价纳入考核评价体系之中,能够反映大学生社会实践活动的真实情况,反馈社会实践的效果。它可采用多种评价方式方法对大学生社会实践实施评价,能做到定性评价与定量评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合、静态评价与动态评价相结合、他人评价与自我评价相结合,不仅对大学生社会实践健康发展有较强的导向、诊断、调节、规范、预测、激励等功能,还为真实、客观、全面、公平地评价大学生的发展提供了有力的保障。

4.强调评价导向的过程化,突出大学生社会实践评价对象的发展性。多元智力理论认为,评价就是把学生智力的发展看作一个动态的发展过程,促进学生进入高层次的动态发展过程。要评价学生发展历程中“开始发展”、“发展着”和“发展了”的三个发展阶段以及这三个发展阶段的循环上升。因此,基于多元智力评价理论的的大学生社会实践评价在功能上突破了甄别和选拔功能的倾向,重点关注他们的发展层次和发展水平上的差异,利于促进大学生全面发展和提高发展性评价。

二、构建基于多元智力评价理论的大学生社会实践评价体系的必要性分析

1.贯彻落实大学生思想政治教育纲领性文件的重要体现。2004年,中共中央和国务院颁布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发〔2004〕16号)明确指出,为了“提高大学生的思想政治素质,促进大学生的全面发展”,要“深入开展社会实践,把社会实践纳入学校教育教学总体规划和教学大纲,规定学时和学分”。为贯彻落实该纲领性文件,教育部等部门颁布了《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》(中青联发〔2005〕3号)和《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》(教思政〔2012〕1号),其中要求:“要把大学生社会实践作为对高等学校办学质量和水平评估考核的重要指标,纳入高等学校党的建设和教育教学评估体系。要制定行之有效的考核办法和激励机制,切实增强实践育人效果。”多元智力评价理论的核心观点是开发人的潜能,促进人的全面发展,这和我国目前教育改革提出教育要面向全体学生,尊重学生的个体差异,促进学生全面发展的教育理念可谓是“不谋而合”,为大学生社会实践评价提供了强有力的理论支持。因此,构建基于多元智力评价理论的大学生社会实践评价体系,科学、合理地评价大学生社会实践,既是贯彻落实上述文件精神的需要,又对进一步加强和改进大学生社会实践,培养学生社会责任感、创新精神、实践能力,促进大学生全面发展,具有重要的意义。

2.提高高校人才培养质量的重要保障。不断提高人才培养质量,是高等教育的生命线,是高等教育改革发展最核心、最紧迫的任务。社会实践既是高校培养高素质的复合型人才的重要环节,也是提高高校人才培养质量的重要途径。为保证社会实践的质量和效果,提高高等教育质量,教育部颁布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高〔2012〕4号)强调,要“完善人才培养质量标准体系,把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准”。但社会实践功能的实现、社会实践质量和效果的提高是以实践活动的规范化、常态化、制度化为前提的。高校运用多元智力评价理论的先进评价理念,明确评价原则,确立评价指标,运用评价方法,构建大学生社会实践评价体系,不但可以推动大学生社会实践制度化建设,规范大学生社会实践活动,提高社会实践效果,还能进一步加强高等学校人才培养质量保障体系建设,开发学生的多元智力,鼓励学生错位发展,提升大学生的综合素质,为全面提高高等教育质量提供重要保障。

3.进一步加强和改进对大学生社会实践的必然要求。现阶段大学生社会实践还存在一些薄弱环节,如在评价方面不仅存在评价主体单一、评价内容单一、评价方法单一、评价指标体系缺乏等问题,而且侧重定性评价而忽视定量评价,侧重终结性评价而忽视过程性评价,侧重静态评价而忽视动态评价,侧重能力评价而忽视情感、态度和价值观以及延伸性评价,这样的评价缺乏系统性和可操作性,评价功能淡化,功利性比较凸出,导致非人本、不科学、难公正、欠合理等诸多积弊,在很大程度上影响了大学生社会实践的实效性,制约着大学生社会实践的长期健康发展。多元智力理论以及以此为基础的多元智力评价是针对传统智力理论与智力测验的不足提出来的,正好可以弥补其不足。因此,高校必须根据多元智力评价理论从知识、能力、态度、体悟四个方面构建大学生社会实践评价体系,编制量化的综合评价表,实施多元多维性、情景性、发展性的评价,可以充分发挥其评价功能,进一步加强和改进大学生社会实践。

三、构建基于多元智力评价理论的大学生社会实践评价体系的对策建议

1.实现评价主体、评价内容和评价方法多元化。首先,评价主体多元化。高校要成立大学生社会实践领导小组,由学生、指导教师(辅导员)、校外导师和专家组专家组成,专家组一般由实践单位(基地)代表、学校专业带头人、教研室主任、实践经验丰富的教师代表、党政和共青团干部等负责人组成,具体负责实践计划、制定、实施、考评和反馈等工作。其次,评价内容多元化。评价内容必须包括实践主题、实践方案、实践过程、实践成果等方面,规定量化考核标准,并以照片、录像、新闻报道、发表的论文等实践表现为依据,做好督查、管理、跟踪、反馈等工作。最后,评价方法多元化。要在继承总结表彰、学分认定、媒体宣传等总结性评价和定性评价的基础上,综合运用过程性评价与总结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学校(教师)评价、社会(导师)评价和自我评价(含学生互评)相结合等多种评价方法,从不同层面、不同角度开展全面评价,最大限度发现每个大学生身上的“闪光点”,尽可能得挖掘他们所具有的潜力。

2.实现评价过程动态化。多元智力评价理论强调,评价的主要功能是促进发展。为了收集更真实、更全面的有关评价信息,更客观、真实地了解和评价学生,为促进发展提供有力的指导,评价主体必须关注学生实践能力和创造能力,关注学生实践能力和创造能力的变化发展过程。因此,高校必须围绕大学生成长成才的根本目的,为大学生社会实践评价建立档案袋,及时收集和记录他们在社会实践计划、方案制定、实施过程、实践考评和效果反馈等各个环节中的知识、能力、态度、道德品行、人际关系、兴趣特长等变化情况,以及各个年级阶段的成长发展情况。在收集材料的过程中,给予及时的干预和指导,引导学生不断改变自己的认知、行为和心理,并在评价的过程中使他们从各方面去获取自己的信息,及时了解自己的成绩和不足,反思自己的实践主题、实践计划、实践态度、实践过程、实践能力和实践成果,帮助他们形成积极的实践态度、科学的探究精神和正确的情感体验、价值观,明确自己的努力方向,做到总结“过去”、反思“现在”、着眼于“未来”,从而保障评价活动的科学性、有效性。

3.实现评价情境真实化。多元智力评价认为,智力是个体在特定情境下解决实际问题或创造出产品的能力,要真实有效地评价这种能力,必须设置适当的真实情景,在一种实际或类似实际的情境中开展情境化教学及评价。在安排大学生社会实践时,高校可以根据学生的所学专业、年级阶段、能力水平和兴趣爱好,设计多种形式的社会实践活动,建立智力优势各不相同的认识型、锻炼型和服务型实践小组,把社会实践与教学、科研、生产结合起来,创设多种适宜的情境来开发大学生的多种智力,辨认他们身上独特的智力强项和弱项,促进智力互补和智力迁移,促进全面发展。

4.尊重学生发展独特性。多元智力理论认为,学生的发展是个别化和差异性的,具有不同的智力发展特点,存在不同的优势和弱势领域。评价就要发现并尊重学生之间的差异,识别他们独特的智力强项和弱项,为实现因材施教提供支持。高校要认真贯彻落实有关文件精神,制订大学生社会实践考核评价的统一指标体系,以明确大学生社会实践考核评价的指导思想、目标要求、评价内容、评价方式、评价标准等,为大学生社会实践评价提供政策和方向。围绕学生的所学专业、年级阶段、能力水平和兴趣爱好,在考评指标表中设立个性化标准观测点,构建以发掘和培养大学生优势和特长为目标的个性化标准体系,使评价更人本、科学、公正、合理,促进大学生成长成才。

作者:尹彦单位:广西警官高等专科学校副教授

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