学生核心能力论文范文

1举例说明在教学设计上如何培养学生核心能力

如在讲授双向板的概念中，很多教师讲授到这个内容时，一般都引用规范：根据《砼结构设计规范》GB50010-2010第9.1.1的规定给其定义，当长边与短边之比小于或等于2.0时，应按双向板计算；当L1/L2即长边与短边之比大于2.0，但小于3.0时，宜按双向板计算。长边与短边之比大于等于3.0时，按单向板计算。这样的讲解会让初入门的学生，认为土建专业是一个毫无魅力的学科。

实际上，如果究其本质，我们发现这个内容所涉及的课程非常多，这个概念在《建筑构造》以及《建筑结构》等课程都会涉及到。单、双向板的本质是因为力的传递，如图一所示，力的传递具有就近原则，即力会选择离自己最近的一个支座点进行传递。按照这个力学原则，根据几何学知识，可以在四角处做45度斜线，并将其相交，可以证明，四个几何部分的面积内的力到达支座的距离是最近的选择。

这样，做两个极端的举例（如图二所示），很容易的发现，当板的长边与短边之比越来越大的时候，即长方形的特征愈加明显的时候，两端三角形的面积也会逐步减少，当减少到一定程度，符合土建专业当中误差5%范围内时，可忽略。也就是所谓的单向传力的概念。将两端三角形的面积上的力进行忽略，而只关注梯形内的力的传力。即单向板。同理，将板进行极端化，当长边与短边之比为1时，即板为方形板。四个支座处的受力面积几乎是一样的，这个时候则无法忽略其任何部分，即朝两个方向传力，这就是双向板的概念。而根据实验所得，规范便将单、双向板的分类点设置在比例为2、3之处。当明白单、双板的实质以后，在学习中很多东西都可以迎刃而解。如在《建筑结构》课程中，经常要求记忆单向板的受力筋是延短边布置的，双向板则是两边均为受力筋（如图三所示）。

很多学生在学这个内容的时候完全搞不清楚状况。如果明白这个本质以后，就很容易理解了，沿着梯形方向的力（即荷载）则为受力筋方向，而沿着三角型方向则为分布筋方向，双向板则两个方向都为受力筋（如图所示）。由以上分析可知单、双向板知识点其理论知识涵盖《建筑识图与构造》、《建筑材料》、《建筑结构》、《评法识图》、《建筑力学》等一系列的课程。其分析过程有很多思维的乐趣，以及土建专业处理问题的思路，简单的概念讲述根本无法达到想要的效果，如果不开设一门课程来教授引导学生如何融会贯通，这些课程就如散落的珍珠。

2结论

综上，笔者认为想要挖掘培养学生的核心能力，应积极开设新的一门专业课程，即专业融汇课程，这门课程应以激发学生的专业兴趣，培养学生的自学能力、创新能力为目标。不仅如此，开设课程的形式，可以以专业讲座的形式，进行系列讲座。开设学期应陆续开设，大二开始就可以开设。教师应在课程中传达专业热情和培养专业感情，以专业知识为着陆点，以培养学生自主学习、创新能力、独立思考等核心能力为教学目的。

作者：罗献燕盛丽梅白颖单位：广西建设职业技术学院