留学生药理学混合式教学模式的运用范文

摘要：药理学是医学院校一门重要的专业基础课，涉及学科范围广泛、内容繁杂，需要理解和记忆的知识多。药理学的学习不仅对医学院校学生带来一定的困难，对来学医的外国留学生更是一种挑战。本文将从本校留学生药理学教学现状及未来发展，对本校留学生全英药理学教学的课堂改革即混合式立体化教学进行初步应用的探讨。

关键词：药理学；混合式立体化教学；留学生；实践

近年来，由于我国综合国力与教育水平的不断提高，大量外国学子纷纷来到我国探索知识，其中留学生学医人数有着明显增长，全英教学就凸显得至关重要。药理学作为一门入门课程，在医学理论和实践中具有重要意义。如何提高医学留学生全英教学质量，培养符合国际化标准的高质量医学人才，是医学留学生教育的关键问题所在。药理学是医学学习中一门重要的专业基础课，其理论及相关知识涉及到基础和临床医学的各个方面，是医学生和药学生的专业必修课，对留学生医药学专业理论和技能的培养至关重要。药理学涉及学科范围广泛、内容繁杂，需要理解和记忆的知识多。同时该学科又涉及学生尚未接触过的临床课程，知识更新快，教学难度大，留学生普遍感到学习困难。这些因素直接影响到了我校对于留学生的教学质量。目前我校在药理学全英教学中仍以课堂教学、书本、幻灯片、黑板授课等传统模式教学。教师们为了完成自己的任务，只是单一地传授理论教学，而没有考虑留学生的接受能力，“填鸭式”教学。加之留学生学习兴趣不高、态度不够端正，所以学习效果不是很理想。综上所述，如果我们不对我校留学生全英教学模式进行创新改革，不久之后，留学生会觉得学习药理学单一枯燥，没有学习的积极性，学习药理学的动力就会逐渐消失。虽然在当今教学方式中互联网、多媒体课件已成为一种新兴的教学方式，学习者之间可以在网上进行学术交流，资源在网上共享。但是还是需要结合教师的课堂教学，两种教育方式结合才能发挥教师在教学过程的引导功能，又调动学生学习过程中的主动性、积极性与创造性。混合式教学从根本上说就是将以往的教学方式进行改革的教学方法即混合式立体化教学法，现已成为高校流行的趋势。

一、混合式立体化教学的含义

混合式立体化教学模式，是相对于以往传统单向知识传授为主的教学模式而提出的，是以教学资源为平台，以课程为单元，以能力培养为轴心，把立体化、全方位的教学融合为一体，关注应用与创新的教学体系。简单地说，就是把传统学习方式的优势和网络化面对面的教学与在线教学三者结合的一种新型教学模式。

二、混合式立体化教学在全英药理学教学中的初步应用探索

通过前期教学经验及申请的课题广西医科大学来华留学生（全英授课）教育教学改革项目———“基于混合式立体化教学模式在留学生全英药理学教学上的运用探索———以广西医科大学为例”相结合，我们将混合式立体化教学模式的药理课程教学设计主要分为以下四个部分：前端分析、教学设计、教学实施、教学的修改和完善。

1.前端分析。前端分析阶段是学习者在课程结束以后能做到的，就是明确学习的具体目标。①学习者分析：包括对学习者的基本信息、学习能力，对将要完成课程的基本知识的了解，对要釆取的学习的态度、方法和吸收能力等的分析。②学习目标分析：是根据教学情况和学习者的吸收情况来确定该达到怎样的目标，最后再细化之前的目标。③学习内容分析：在确定了总的学习目标的前提下，借助课本上的知识，分析并确定要完成的总的学习目标，然后需要掌握的知识、技能与方法。

2.教学设计。①学习环境设计：是建立学习的外部和内部条件的二者结合的学习模式，主要设计了面对面、在线、协作、实践学习四类学习活动。②学习活动设计：本课程的学习活动主要有传统的面对面、在线、小组协作和实践学习活动等。③学习材料设计：包括各种纸质教材、PPT课件、在线学习资源、与主题相关的问题及活动内容的设计、安排等。

3.教学实施。在本研究的教学实施中，针对留学生思维活跃、个性独立、喜欢提问等特点，我们摒弃教师讲授、学生听讲的传统的面对面教学模式，引入“翻转课堂”授课模式。翻转课堂教学的目的就是实现分层次教学，为学生提供独有的教学。翻转课堂教学模式在一定程度上弥补了传统课堂教学的不足，为教育事业注入了新的血液。翻转课堂教学模式的应用，改变了传统的教学理念和教学模式，教师与学生在课堂教学中的角色定位发生了翻转，学生的主动性被激发出来，教师也由传统的知识传授者转变为引导者。翻转课堂最终的目的不仅仅是掌握知识，更重要的是让学生能够学以致用。①课前准备阶段。在课前准备阶段，教师需要对教材有充分的了解与掌握，以便于在上课时更加有目的性地开展教学活动，同时也需要发挥现代化手段，通过教学视频帮助留学生提前了解重点知识，形成一个全面性的知识网络，让学生更好地学习知识。②课上教学阶段。在课上教学阶段，需要教师根据学生知识自测情况分析学生自学过程中存在的问题，进行总结和归纳，然后重点讲解，并对教学知识的重难点加以特别强调，引导学生巩固以往建立的知识体系，将新旧知识进行结合，以更好地探究知识内容。引导学生探索相关知识的主动性，培养学生自主学习能力，帮助学生更好地开展学习活动。③教学评价阶段。教师应当对学生或学习小组在课前准备与课上教学中的表现进行点评，表扬学生的良好表现，并指出不足之处，以启发学生的思考能力，进而将学生的表现进行量化打分，将其作为学生平时成绩的一部分，以此激发学生的学习主动性。

4.教学的修改和完善。混合式立体化教学模式的课程教学设计是一个系统化过程，是不断循环、修改完善的，在教学过程中及时反思、及时发现问题，对该模式中的不足方面逐渐修正补充，最终达到优化教学的目的。留学生生源质量总体较差，学习氛围和兴趣不高，且他们思维活跃，喜欢自由发言。他们希望在教学中少理论、多实践，希望通过改革教学模式来提高他们的学习兴趣。我们提出的混合式立体化教学模式应用在留学生药理学课程教学改革上，教学方法上确保学生的主体地位，注重培养教学过程中学生分析和解决问题思维能力，采用启发式教学，发挥学生的学习主动性，这既能优化药理学学习资源的整合，又能提高学习效果；既发挥了课堂学习中教师的主导作用，又能发挥留学生的主体作用，能激发留学生学习的兴趣和主动性及提高留学生的创新能力和创造力。不难看出，在使用混合式立体化教学模式之后，学生的学习能力和储备知识有着显著的变化，对该教学模式越发的满意，积极性大大的提高，师生之间沟通变得更加简单。说明混合式教学模式对提高外国留学生的学习成绩有必不可少的作用。总的来说，混合式立体教学方式能真正发挥学生在教学中的主体性作用，并解决了药理学习内容枯燥的问题，极大程度地提高教学质量。对混合式立体化教学模式的摸索，后期可将其模式推广到我校其他课程中去，受益更多的学生。

参考文献：

[1]陈健民,韦锦斌,杨斌,刘林,周燕.高校药理学全英教学的课堂改革与实践教育[J].教育教学论坛,2017,4(17):99-100.

[2]周燕,田磊.临床医学五年制本科生药理学双语教学探讨[J].广西医科大学学报,2007,12(24):164-165.

[3]王涛,张振,吴琴等.混合式教学法在制药工程专业有机化学教学中的实施[J].广州化工,2014,42(16):191-192.

[4]张瑞,姚凌江,吴向文.运用混合式立体教学模式培养应用型创新人才———《微电子工艺》课程教学的改革与实践[J].现代教育技术,2010,20(1):77-81.

[5]高玉峰,周志文.混合式教学法在高等代数课程教学改革中的应用[J].通化师范学院学报,2012,33(12):56-57.

[6]石玲,王君.混合式教学模式在工程制图教学中的应用[J].课程教育研究2018,2(15):198-199.

[7]刘芳,祁爱琴,高明海,等.翻转课堂教学模式在医学院校高等数学课程中的实践研究[J].卫生职业教育2018,2(36):66-67.

作者：龙江宜 覃斐章 周燕 单位：广西医科大学药学院