基础医学实验教学改革：护理专业教育范文

高职护理教育是以培养高素质技术型、技能型人才为目标，在这个高级护理人才的历练过程中，基础医学是其必不可少的重要组成部分。而实验教学是医学教育教学体系的重要环节，培养医学生全面掌握和融汇医学知识、创新意识、动手能力和综合应用能力[1]。如何实现护理专业基础医学理论教学与实验教学的无缝对接，是摆在每位医学教育者面前的重要问题。本文就目前高职护理专业基础医学实验教学存在的问题和构建实验教学新体系应从哪些方面入手以适应当代社会对护理人才的要求这2个方面进行了初步探讨。

1高职护理专业基础医学实验教学改革的必要性及存在的问题

随着高等医学教育的快速发展和当前社会对护理人员综合素质要求的不断提高，实验教学在培养学生实践和创新能力方面发挥了不可替代的作用。高职院校作为向社会输送承担着重大责任护理人才的基地，应积极推进实验教学改革，完善实验教学课程体系，不断提高实验教学水平，而这些正是当前实验教学改革与发展所面临的重要课题。近年来，国内一些医学高等院校也对基础医学实验教学进行了改革，虽初步取得了一些成效，但是并未完全突破传统以学科为中心的教学模式，而且无行之有效的改革措施在高职院校进行普及，因此基础医学的实验教学在许多方面还存在着问题：（1）教学理念落后，实验教学定位较低。教师和学生普遍存在“重理论，轻实验”的思想，忽视了实验课在专业学习中的重要性，学生实验的积极性不高，态度不认真，使得学生的动手实践能力、团结合作意识和创新精神得不到提高。（2）课程设置不合理。基础医学实验教学体系仍然是按学科设置实验室，实验课由各教研室独立负责，实验室之间缺乏交流与沟通，实验技术人员知识面窄，教学科研能力不高。而且不同学科的实验室之间有实验设备陈旧、重复配置、资源浪费等现象。（3）教学内容陈旧，实验教学依附于理论教学，教学内容与临床联系不够紧密，目前大多数高职护理专业基础医学课程理论与实验课的比例约为2.5∶1，并且以验证性、简单性实验开设为主，缺乏护理内容相关的综合性和设计性实验。学生按照详尽的实验教材，按部就班地操作，这种以教师讲授为主的填鸭式教学，忽视了对学生能力的培养。（4）缺乏行之有效的实验教学质量评价体系。科学合理的教学质量评价体系是引导教师改进教学方法，提高教学质量的重要手段。而对于现在高职院校的实验教学缺乏行之有效的评价体系，只注重实验结果的评价，忽略了过程的评价，因此应加大实验教学考核的力度和广度。

2构建高职护理专业基础医学实验教学的新体系

2.1设立基础医学实验教学中心首先按照护理专业的教学目标，将学科相近、实验仪器设备可共用的实验室进行重组合并，按形态和机能建立综合实验室，构筑以学生为中心的多学科共享的现代化实验教学平台。实验室的各项工作如实验准备、仪器设备维护、标本切片制作等由专业实验技术人员负责，通过基础医学实验教学中心的设立，建立了开放性、综合性、跨学科的实验室，便于管理，利于学科间的交叉和融合，而且实现了资源共享，提高了仪器设备的利用率。

2.2改革实验教学理念，创新实验教学方法以夯实学生的基本技能，促进创新能力，提高综合素质为总体目标，打破传统的教学理念，注重多学科知识的交叉融合，将理论教学、实验教学有机融合起来。（1）改革传统的教学方法，将以问题为中心的教学方法引入到实验教学当中，适度采用分组实验、病例分析、情景再现、角色扮演等教学形式。（2）开展开放式实验教学，例如组织学生到医院见习和参加社会实践，融“教、学、做”为一体，将基础医学知识与护理专业内容有机结合。（3）实验室教学与科研相结合：通过学生自主报名、经过实验技能选拔，挑选一批学生参与到相关教师的科研项目中去。学生通过参与科研项目，可以系统地学习如何查阅文献、实验设计、怎样解决实验中遇到的问题，培养学生的创新意识和对科研的兴趣。（4）将网络教学与实验教学结合起来：充分利用现代化教学手段，在校园网和精品课程网站中开设一些实验教学栏目，结合视频、模拟软件等让学生在课余时间能够通过网络学习基本操作技能和新的实验技术，满足学生的求知欲。另外还可开展网上答疑、电子实验报告，虚拟实验设计等，实现师生网上互动。这种“理论、实践、网络”三位一体化教学，不但拓展了学生的专业知识和学科视点，同时加强学生和教师之间的沟通与情感交流。

2.3优化教学内容，改进实验项目在实验教学内容上，将基础医学各学科之间重复交叉的实验项目进行优化重组，删除重叠、陈旧性实验，减少验证性实验，增加跨学科的综合性、设计性及应用性实验。为了满足基础医学实验教学的需要，应当编写适合的实验教材和实验报告。在编写时，要强调理论联系实际，注重前期基础医学知识与临床护理技能培养相结合，突出学以致用，为满足护理岗位需求奠定基础。

2.4加强教学质量监控体系的建设（1）为了更能规范化地监控、监督教学过程，应当纳入一个完整的教学质量监控体系，将学生评教，教师互评，组织听课等手段结合起来，对教学进行分析总结，从而实现全方位、全过程的监控，对教学信息进行及时反馈，促进教师教学水平不断提高。（2）改革实验课程考核办法：对学生学习效果的评价应包括“过程评价”和“结果评价”。过程评价是对每节实验项目的出勤、课堂技能达标情况，实验报告完成情况等评价的成绩。而结果评价”包括期末的实验操作考核和实验笔试考核成绩，这种二者相结合的考核办法改变了学生“重理论，轻实验”的思想，有利于提高学生掌握实验操作技能的积极性。

2.5加强实验教师师资队伍建设基础医学实验课程的改革，不是简单地合并重组而是有机地融合，开设的综合性跨学科实验对实验教师提出了更高的要求。这就要求实验教师要在熟练掌握本学科知识的基础上，不断学习，扩展知识面，提高自身的综合素质来满足实验教学的要求。学校应该鼓励实验教师继续深造、进修，培养一批实验操作技能较强、知识面广的专职实验技术人员，提高实验室的教学管理水平。

尽管实施基础医学实验教学改革顺应时代和社会的需求，但是实施的过程需要与时俱进、群策群力，是一个复杂的系统工程。在改革的路上会遇到许多问题，如教材的编写，实验教师教学团队的建设，实验室数字化管理平台的建立等。总之，高职护理基础医学实验教学改革是一个漫长的，涉及面广，不可能一蹴而就的过程。需要在教学中不断地摸索，最终找到规范化的实验教学管理模式，探索出科学、合理的基础医学实验教学方法，从而保证高职护理专业的基础医学实验教学能够真正适应护理岗位的需求。

作者：芦琨 刘涛 刘国玲 郭辉 单位：商丘医学高等专科学校 商丘市第一人民医院检验科