学生阅读能力与自立行为关系研究范文

[摘要]研究小学生六年级学业自立的现状，以及学业自立与阅读能力的关系。采用小学六年级学生语文阅读能力测评量表，小学生学业自立量表对305名小学六年级学生进行问卷调查。小学六年级学生学业自立情况较好，阅读能力与学业自立呈显著正相关关系，阅读能力对学业自立有显著预测作用。应该重视儿童阅读能力的发展，可以通过阅读能力的发展促进小学生学业自立的发展。

[关键词]小学六年级学生；阅读能力；学业自立

现代社会中，阅读能力是一项极为重要的能力。我国正在推进全民阅读，全民阅读需要从娃娃抓起。少儿是民族的未来，是中国强的希望，学校和父母应注重培养孩子多读书、读好书的习惯，提高全民阅读率，营造良好的读书之风。小学语文是学生规范学习汉语的起始课程，也是语文学科核心素养培养的基础阶段[1]。同时，阅读素养是学生语文素养的重要组成部分。小学中高年级是学生阅读能力发展的关键期[2]。正因为有这一阶段的奠基，才使学生在今后的语文学习之路上越走越顺畅。对于小学六年级学生，他们的语文阅读能力的结构包含六个要素，分别是语言解码能力、组织联贯能力、模式辨别能力、筛选贮存能力、语感能力与阅读迁移能力[3]。但是，语文阅读能力结构并不是一尘不变，是随着年龄增长而不断变化的。由此，激发学生阅读兴趣，有助于学生个性化地发展，使学生能更好地感悟文中内容的核心思想和感情，锻炼学生阅读理解的能力。6至12岁儿童自立行为，其界定是指，为了有效解决儿童个体的基本的生存与发展问题，在其心理发展主要任务所涉及的领域，个体自我决断、自我行动、自我负责的程度与水平[4]。其领域维度包括3个层次：一般领域层次和特殊领域层次，特殊领域层次又分为学业自立与非学业自立。学业自立包括学校生活、课堂学习、完成作业、获取信息；非学业自立包括行动自立、社会自立、道德自立[5]。学业自立是自立领域的一个重要组成部分，是自立维度的一个重要内容。以往研究者对青少年学生学业自立的操作性定义为，青少年学生在学习过程中摆脱对父母、老师、同伴的依赖，在认知、情绪情感、行为意志、人际交往以及道德品质养成等方面独立自主、自我负责的过程[6]。相较于青少年学业自立的操作性定义，小学生的学业自立可有类似的定义，可以进行知识的类推。小学生经过六年的积累，从中会受到许多影响，而其中学业自立也可能从中受到积极地影响。比如文化素养的提升，视野的开拓，榜样人物的树立，学习效率的提高，智力和情感的丰富，等等。

一、对象与方法

（一）对象本研究选取的对象是湖南省常德市的部分小学六年级的学生，最初发放400份问卷，收到有效问卷305份，有效率为76.25%。其中，男生152人，占49.8%；女生153人，占50.2%。年龄在10岁，为2人，占0.7%；年龄在11岁，为68人，占22.3%；年龄在12岁，为221人，占72.5%；年龄在13岁，为14人，占4.6%。

（二）工具1.小学六年级学生语文阅读能力测评量表[7]，由温鸿博编制。选取该问卷的所有选择题，作为测评内容，包含3篇文章，分别是：《菜园里》《跳蚤跳高有本领》《书》，共计52个题目。答对1题，记1分，得分越高，表明该生阅读能力越强。该量表比较好的覆盖了语文阅读领域，同时它难度恰当，区分度较好，信度效度较高，符合测量学的要求。2.小学生学业自立量表，选取6至13岁儿童自立行为问卷的学业领域，该问卷由凌辉编制[4]，共49个题项，采用5点计分，其中有部分反向记分题。每一陈述有“完全相同”“大部分相同”“一半相同一半不同”“大部分不相同”“完全不相同”五种回答，分别记为5、4、3、2、1。该问卷包括领域与功能2个维度：领域维度包括一般领域自立和特殊领域自立，其中特殊领域自立又分为学业自立、日常自立、社会自立、道德自立。在本研究中，学业自立分量表共计20题，α系数为0.850。

二、结果

（一）小学六年级学生学业自立的得分情况整理小学六年级学生学业自立的得分情况，选出得分最高的前五项以及得分最低的后五项，见表1。得分最高的选项是“如果我没评上优秀学生，那是我做的还不够好”；得分最低的选项是“我有时到了早上出门前才想起作业还没完成”。

（二）小学六年级学生学业自立与阅读能力的相关研究通过相关分析可知，小学六年级学生的学业自立与阅读能力呈显著正相关关系（p＜0.01），见表2。

（三）小学六年级学生阅读能力对学业自立的回归分析以阅读能力为自变量，学业自立为因变量进行回归分析，表3列出了回归分析的结果。

三、讨论

从调查结果可知，选项“如果我没评上优秀学生，那是我做得还不够好”“如果我想在学校里表现好，这么做主要在我自己”是高分项，可知学生采取内归因的方式，认为是自身原因导致的学业成就。选项“我觉得上学没有意思”是低分项。这些选项的得分是对应的，是符合逻辑的。学生用积极的心态面对学业的成败，可以远离习得性无助，预防学习倦怠的产生。选项“如果我没按时完成作业，通常是我自己的原因”得分高，与选项“我有时到了早上出门前才想起作业还没完成”“如果爸爸妈妈不提醒，我有时会忘记做作业”对应，可以知道，被调查的六年级学生热爱学习的程度比较高，厌学程度比较低。其中，家庭作业是教学活动的重要组成部分，是完善学生全面发展与提高教师专业素养的重要途径[8]。相关分析表明，小学六年级学生的学业自立与阅读能力呈显著正相关关系。回归分析表明，小学六年级学生的阅读能力可以显著预测学业自立。在幼儿阶段，个体已经具备一定的阅读能力。研究指出，阅读教学课堂有利于学生培养自信自立的优秀品质[9]。小学语文阅读，可以令学生拥有自立[10]。阅读好书，如同与智者对话，帮助读者获得领悟与成长，自尊、自爱、自立、自强。阅读可以建立孩子的自立意识和自主意识。更有研究指出，阅读爱好者的独立性、自律性明显高于对照组，可知，阅读爱好者与非爱好者相比，他们更加的自立、自强[11]。总之，在小学阶段的学习中，小学生会从自身的学习中得到成长。比如，在阅读《少年闰土》后，学生们不仅领略到朋友之间的深厚友谊，还引发了学生对鲁迅生平的好奇；在诵读《老人与海鸥》这篇文章时，学生会联想到老人的形象，感受文章的氛围，理解人和动物之间也会产生让人感动的深情厚意。在学习《长征》之后，学生会被红军自强不息、不畏艰险的精神所打动，进而更多地关注的诗词，以便更全面了解。

四、结论

本研究发现，小学六年级的学生面对学习主要采取内归因的方式，把学习的成败主要归为自己，同时表现为低厌学。小学六年级学生的阅读能力与学业自立有显著的相关关系，阅读能力能够显著预测学业自立。由此可知，教育中应该重视儿童阅读能力的发展，培养儿童的阅读习惯，有规律、有安排地逐步完成阅读任务。在重视阅读能力发展的同时，还应该重视阅读的内容，正如阅读疗法指出，阅读对于个体具有保护性[12]。在小学三、四年级，学生们学会两三千汉字后，应该把重心逐渐转移到阅读上，在小学高年级通过精读和泛读、课内阅读和课外阅读相结合，提升孩子的阅读能力。只有在阅读中才能学会阅读。比如一个词语，在课本中往往只能学到一两种含义，而其他含义只得在大量阅读中推想探求。你知道的词语含义越多，阅读速度就越快，理解力就越好。如果人的“心理词典”中储存了大量的词汇，在阅读时就能将与这些词汇相关的语义网络充分激活，以助于对新信息的比较、分析和理解。教育家苏霍姆林斯基说：“谁不善阅读，他就不善于思考。”在教育上。智力教育最重要手段就是阅读，它是一种乘法手段，可以让孩子的聪慧以倍数递增。因此，教育可以有针对性地提高学生的心理品质，比如，促进学业自立的发展。

[参考文献]

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[2]李荣冉,轩颖,翟月.小学高段语文阅读教学课程设计策略——以于永正与窦桂梅《秋天的怀念》课程设计的比较为基点[J].现代中小学教育,2017,33(5):26-29+49.

[3]莫雷.小学六年级学生语文阅读能力结构的因素分析研究[J].心理科学通讯,1990(1):19-24+54+66-67.

[4]凌辉,黄希庭.6至12岁儿童自立行为的研究[J].心理科学,2006(4):937-940+908.

[5]凌辉,黄希庭.6—12岁儿童自立行为结构的初步研究[J].中国临床心理学杂志,2006(3):233-236.

[6]阳子光.青少年学生学业自立的初步研究[D].湖南师范大学,2015.

[7]温鸿博.小学语文阅读能力测评量表的编制[D].华南师范大学,2005.

[8]王璐琪,李祥.小学生家庭作业何以异化为家长作业[J].教学与管理,2018(2):1-3.

[9]岳惺菡.运用人本主义心理学教育理论指导初中语文阅读教学的策略[J].教育与教学研究,2014,28(12):111-115+128.

[10]柴祎.“体裁教学法”在小学语文阅读教学中的应用研究[D].云南师范大学,2016.

[11]陈音.阅读爱好对人格影响的研究[D].广州中医药大学,2006.

作者：庞璐 凌辉 姚振东 易云珍 李剑虹 单位：湖南幼儿师范高等专科学校