学生质疑下小学数学论文范文

一、创建质疑氛围,让学生质疑

学生是存在个体差异的，个别学生提问的能力和水平比较薄弱，在质疑问难时，往往提得不到位。这时教师应该怎么办呢？千万不能因为着急粗暴地评论或打断问话，应以鼓励为主，先肯定学生的提问胆量和热情，消除学生的畏惧心理，再让他们坐下认真倾听他人的提问，保护学生的爱提问之心。有时会出现学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应该有意识地引导，或给学生小组合作探讨的时间，在这个平台上发挥小组合作精神，学生在组内自由提问解答，逐渐就形成了宽松、活跃的质疑氛围。学生在这种氛围中成为了“学习的主人”，学习能力得到了很大的提高。

二、指点质疑方法，教学生质疑

从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要如何利用儿童这份天性，适时指点质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来呢？

（一）针对课题进行质疑

如出示“比例尺”课题后，教师问：“看到这个课题，你想知道什么？你能提出什么数学问题？”等。

（二）针对关键字词进行质疑

学生在理解和掌握概念、法则、规律、性质、定律等时，教师要引导学生抓住关键词进行质疑。如在学习“分数的意义”时，要抓住“平均分”引导质疑：为什么一定要平均分？如果不要平均分行吗？……

（三）在动手操作中进行质疑

如推导梯形面积的计算公式时，学生按照教材中用两个完全相同的梯形，通过旋转、平移拼成一个平行四边形的方法进行操作后，教师可引导学生质疑：只用一个梯形剪一剪，拼一拼，能否推出梯形面积的计算方法？……

（四）在问题解决后进行质疑

当学生解决了一个问题后，学生可自我质疑：用这种方法是不是最好的方法？还有不同的方法吗？……

（五）在实际生活中进行质疑

如在学完“比的意义和基本性质”后，学生知道了比的后项不能为0，教师可引导学生进行质疑：为什么在球赛中，记分牌上的比分可以写成3：0呢？

（六）在产生认知冲突时进行质疑

学生在学习新知识的过程中，有时会遇到与旧知识产生矛盾冲突。教师要引导学生学会利用这种冲突进行质疑。学会质疑的关键是什么呢？就是学生对问题有自己的思考，通过探索，提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或教师一时也想不到的问题。现在信息时代，学生的知识面广，对于同一个信息，有时学生质疑的涉及面广，显得“繁杂”。那就教师起引导的作用，要组织学生讨论、分析哪些问题问得好，哪些问题不好，为什么？……最终让学生明白提问题要围绕知识的重点和难点，做到“提得到位，提到点子上”。只要教师引导有方，学生就能逐渐学会质疑，提高提问的水平。

三、明确质疑目的，请学生释疑

什么是“疑难”？就是对学生来说，是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。每当学生发现、提出了问题，如何解决？是教师直接解答，还是让学生探讨？这是课堂教学中必须解决的问题。质疑是手段，释疑才是目的。释疑的方法不适当，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑，教师应不急于回答，更不能轻易否定。教师应当把问题让学生去讨论，教师只要充当组织者，在必要的时候适时点拨，让学生通过合作得出正确结论，这比教师直接释疑更能产生深刻的效果。

四、发挥主导作用，控学生质疑

学生有了提问热情，还要有提问的水平，如何让学生做到非“疑”不质，是“难”才问呢？

（一）控时机

一是把握质疑的时机，上课伊始和新知学习结束时是让学生质疑的绝好时机。二是给予充分的释疑时间，在学生提出问题后，给学生足够的思考时间，学生才能有自己的发现。三是欢迎学生质疑，鼓励学生不懂就问，不要惧怕打乱课前的教学设计。四是防止无效之问，教师不应该害怕时间不够，让学生“问”流于形式走过场，不解决问题，一无所获。

（二）控对象

质疑问难尤其要鼓励学困生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样就需要教师有更多的耐心鼓励启发他们，让他们敢质疑、会质疑。当然质疑还要面向全体学生，“好、中、差”兼顾。

（三）控范围

实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题。既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，这样才能保证质疑问难的质量。不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上，这是培养学生质疑能力的重要措施。学生质疑能力的培养并非一朝一夕或通过几节课就能奏效的，而是应该坚持长期有序的培养，才能使学生提出从非本质到本质的、从简单的提问到有质量的问题。培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，提供多种的观察、操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑能力。

作者：宁敏单位：福建省南平实验小学