透析初中生科学素养的培育范文

辨识真伪科学，培养科学理念

在科学教学中，要尽可能的给学生创造更多的机会进行事实甄别，在亲身参与的科学活动中，发现问题、感受科学探究过程，检验自己的想法，才有利于科学精神、科学观念和科学态度的养成。例如，在讲“水”时，组织学生开展有关水知识的反伪科学活动，以《水知道答案》一书为切入点。2009年日本的江本胜出版了《水知道答案》一书，书中描述水是有情感的，“当看到‘爱’与‘感谢’，水结晶呈现完整美丽的六角形；被骂做“浑蛋”，水几乎不能形成结晶；听过古典音乐的水结晶风姿各异，听过重金属音乐的水结晶则歪曲散乱……”书中还向世人展示了122张前所未见的水结晶照片，以证明水是有情感的。后来，江还把他的理论放在促销一种“高能水”上。江称这种“Indigowater”能够治愈人体的疾病，效果“几近完美”。他还说“从细胞分子水平来讲，这种水更容易被人体吸收”，并将水售价35美元/8盎司。

而事后经过调查表明江并非他所描述的是一个医学博士，也从未在任何专业刊物上发表自己的论点。由此可以看出其行为存在一定的欺骗性。由此引发的学术界和社会上的讨论十分激烈，很多“水”方面的专家都站出来质疑江的观点，但是也有一些人十分追捧江的发现，甚至在2011年12月广州媒体还报道了一小学四年级学生依据江的结论做的“三碗米饭实验”，影响不可谓不大。

然后，我组织学生展开讨论：①江说水得到赞美就会结出美丽晶体，是否有漏洞？②江向世人展示的晶体照片，有没有漏洞？首先，分析得知水结晶只是与温度和湿度有关；其次，江给我们看的照片并不能说明就是水结晶的照片，只是他愿意让我们看到的。由此引发学生对水的性质的讨论，并端正对科学的认识，以及培养实事求是的科学态度。学生通过对科学与伪科学的认识体验，不仅有利于他们更加深刻的理解科学道理，在体验中，也使他们崇尚科学的情感得到升华，有利于潜移默化的培养他们崇尚科学、实事求是的科学品质以及搜集信息、整理信息的科学调查习惯，从而形成正确的科学理念。

需要注意的是在开展反伪科学的探究活动中，基于人的智能发展水平不同，教师要允许和尊重学生的各种不同观点，要重视对学生好奇心和创新精神的保护，支持鼓励学生的怀疑态度，为学生创设各种机会、平台以便他们表达自己的科学观点和开展科学探究。即使学生的观点是错误的也要注意保护和支持，让学生在科学探究的过程中，主动的认识到自己观点的错误性，才会加深学生对错误的认识和反思，通过反思与纠错，让学生认识到，科学的路上没有一蹴而就的捷径，所有科学成果都是在反复的尝试与失败中不断总结经验得来的。

提高质疑能力，培养科学探究

陶行知告诉我们“发明千千万，起点是一问”。亚里士多德也说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。可见，一切的科学创造都源于对客观事实的质疑。“质”即证据，“疑”即疑问，所谓质疑不是简简单单的问个问题，而是指学生在对科学实验或事实仔细观察分析的基础上，有理有据的提出自己的疑问。培养学生的质疑能力，就是培养学生的创新精神和科学探究能力。那么如何培养学生的质疑能力呢？

1、创设质疑情境，激发质疑兴趣。学生是否愿意提出问题，能否提出好问题，关键在于创设质疑情境。在初中科学的课堂教学中，我们要寻找各种途径，为学生创设质疑的情境，激发他们质疑的兴趣。例如，在进行“摩擦起电”的科学活动课时，我戴了一顶漂亮的帽子走进教室，面对老师一反常态的举动，学生的注意力立刻集中到了帽子上。接下来我问学生“我的帽子好看么？你要不要试一下？”马上有胆大的学生要求尝试，可是当我摘下帽子时，奇怪的事情发生了，我的头发一根根都竖直立起来（为了追求“效果”，我事先还用帽子反复摩擦头发）。在惊叹中，学生产生了疑问：头发怎么会竖起来的？这就是通过创设亲切、惊奇的质疑情境，激发学生的兴趣，促使他们主动的进行探究学习。

2、营造民主、宽松的氛围，让学生鼓起质疑的勇气。小孩子总是童言无忌，敢想敢说。可随着年龄增长，初中时期的学生慢慢的不敢在课堂上提问。分析原因，通常有以下几方面：一是出于学生自身因素，怕提问影响了老师的教学程序而挨批评，怕提出的问题没水平被嘲笑等；二是因为超负荷的课业安排，没有给学生留下充足的思考空间；三是长期形成的不平等师生关系，导致学生不愿意当着老师面前提问、发言。因此在课堂教学中，我着重于营造一种民主、和谐、宽松和师生平等的氛围，帮助学生克服“怕问”心理，鼓励学生大胆猜想、大胆怀疑、大胆发问。对于那些不敢问、不善于问的学生，一旦提出问题，首先要称赞他们的勇气，然后再耐心的与他一同分析问题的优缺点，增强他们的信心、勇气以及改进提问的技巧。也就是实现从“无疑到有疑”；对于乐于提问但却把握不好问题要点的学生，需要对他们进行科学的引导，不能因为几个错误的、不合理的问题就批评学生，要保护他们的好奇心和求知欲；对于善于提出好问题的学生，要引导他们怎样探究学习，解决疑问，即从“有疑到无疑”。

正如清人唐彪所说“有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进”。

开展实践活动，培养科学认识

开展科学实践活动，可以为学生的探究学习提供更为广泛的平台。通过实践探究活动，学生利用所学解决一些生活中的问题，可以促使他们对科学研究的价值产生更深刻的体会，使其更积极的投入到科学学习中。科学实践探究活动要注意与生活和社会的联系。“从生活走向科学，从科学走向社会”是科学课程标准的基本理念。科学教学要关注社会热点、要从科学角度对学生进行人文教育，通过联系生活的探究活动，对学生进行爱国、爱家乡、环保、珍惜资源等教育。例如，讲有关“单子叶植物和双子叶植物”的特征和区分时，可以把学生组织好，带到学校附近的植物园或市郊的树林、小山去上课，把自然界中丰富多彩的植物作为“教具”，通过分组探究学习，让学生在观察、对比、讨论中了解单子叶植物和双子叶植物的叶脉、根系、花瓣、花萼、茎等的特征，从而找出二者的区别，并能准确的区分。科学来源于生活，生活中也处处有科学，我们教师要在学习与生活中，培养学生理解科学探究过程的能力，培养学生运用科学知识的能力，从而提高学生的科学认识。

爱因斯坦说过：“什么是教育？就是当学生离开学校以后，把在学校里学到的知识全忘记，剩下的东西就是他所受到的教育”。初中科学教学就是要注重对学生科学精神、科学素养的培养，并把这种教育理念渗透到日常的教学过程中去，使学生得以获益终身。

作者：李勤富单位：浙江省玉环县陈屿中学