高师院校人文教育专业论文范文

一、长春师范大学人文教育专业的现状

长春师范大学作为在全国率先设立人文教育专业的普通高等师范院校之一，2000年经吉林省教育厅批准，开始设置文科复合实验班，在国内率先进行人文教育本科师资的培养;2004年，经国家教育部批准，设置人文教育本科专业，授予教育学学士学位;2008年，被国家教育部评定为第二批特色专业建设点;2011年，被批准为“吉林省重点建设专业”。到2013年，人文教育专业已经发展成为长春师范大学较为成熟的专业，并且在学科专业建设、课程体系建设与课程建设、师资队伍建设与教材建设、人才培养目标及人才培养质量等方面取得了一定的成绩。

(一)学科专业建设长春师范大学人文教育专业自设立以来，曾先后归属教务处、教育科学学院等部门管理。2008年划归历史文化学院以来，紧紧依托历史文化学院特有的学科建设和师资力量优势，学科专业建设取得了长足的发展。历史教育是人文教育专业主要的专业方向之一，历史学科是人文学科的基础学科之一，历史学科建设是长春师范大学的优势和特色。近年来，在学校的大力支持下，历史学科建设取得了跨越式发展，形成了“一院、二基地、三中心、四研究所”的系统性研究机构。其中“一院”指历史文化学院，“二基地”指吉林省高校人文社会科学重点研究基地和吉林省哲学社会科学“十一五”规划重点研究基地，“三中心”分别指中国东北边疆历史研究资料信息中心、东北民族历史与文化研究中心与东北民族与疆域研究中心，“四研究所”为东北亚研究所、萨满文化研究所、满族文化研究所与国外文献译介所。2011年，历史学与其他三个学科一起，成功申报为长春师范大学一级学科硕士点;2012年，东北民族与边疆研究成为国家特殊需求博士人才培养项目。历史学科的强势发展为人文教育专业提供了强大的学科支撑和专业后盾。长春师范大学人文教育专业于2008年被国家教育部评定为第二批特色专业建设点，2011年被批准为“吉林省重点建设专业”。

(二)课程体系建设和课程建设课程体系建设既是检验人才培养规格、实现人才培养目标的中心环节，又是提高高等教育教学质量、深化高校教学改革的重要措施。按照2012年9月教育部最新的《普通高等学校专业目录》的要求，长春师范大学最新修订的2013年人文教育专业人才培养方案形成了“一中心、两段式、三方向、四平台”的课程体系。“一中心”是指课程体系建设以提高人才培养质量为中心;“两段式”是指两段式人才培养模式，即两年的基础教育阶段和两年的专业方向教育阶段的人才培养过程;“三方向”是指人文教育专业的汉语言文学、历史学与哲学三个专业培养方向;“四平台”是指四级教学平台，即通识教育课程教学平台、专业课程教育教学平台、教师教育课程教学平台与综合实践环节教学平台。课程建设是加强学科专业建设、提高专业教学质量的前提。多年来，长春师范大学人文教育专业一直坚持把课程建设作为提高专业办学水平的基础工程来抓，至今已完成三批五门优秀课程和精品课程建设，其中包括两门省级精品课程———世界通史和中国古代史，三门省级优秀课程———中国古代史、中国近现代史和世界历史。

(三)师资队伍建设与教材建设师资队伍建设是保障专业教学质量、促进学科发展的关键。为加强师资队伍建设，我们成立了以学校主管教学副院长为组长的特色专业指导委员会，调整、充实、完善专业教师团队建设，建设了一支综合素质高、业务能力强、年龄职称学历结构合理、具有开拓创新精神的精品教学研究团队。在长春师范大学人文教育专业25人的教学团队中，35岁以下的有5人，35－45岁的有6人，46－55岁的有14人;具有讲师职称的有5人，副教授13人，教授7人;具有硕士学位的有11人，在职攻读博士学位的有5人，具有博士学位的有10人，具有博士后工作经历的有2人。2008年12月，人文教育专业教学团队获得“吉林省优秀教学团队”荣誉称号。教材建设也是加强专业建设的重要环节，到目前为止，我们共编写了《中国通史》、《世界通史》专业教材2部，规划中的特色专业教材1部。(四)人才培养目标及人才培养质量人文教育专业与其他专业相比，具有人文性、综合性、师范性和创新性的特点。长春师范大学人文教育专业2013年人才培养方案将培养目标确定为:本专业培养具有较高的人文素质、专业理论素质和身体心理素质，具有较强的创新精神、实践能力以及较强的现代教师教育技能，扎实的文史哲等人文学科专业基础理论和知识，能在基础教育学校和中等职业教育学校从事人文学科综合课程教学及相关分科课程教学工作的复合型人才。为达到以上培养目标，我们提出以下具体培养要求:1．热爱教育事业，具备良好的思想道德素质和教师职业道德;掌握教育教学规律，具有扎实的教师基本技能，具备人文学科的教学能力和较强的班级管理能力。2．具有一定的教学研究、社会实践和社会调查的能力。3．具有扎实的文学、史学、哲学专业基础知识、基本理论和基本技能，具有宽厚的人文科学知识，并了解一定的现代科学技术知识。4．了解本学科发展的历史与动态，具有一定的学习能力和实践能力，富与时俱进的创新精神。5．具备英语的听说读写基本能力，掌握计算机基础知识和基本技能。6．具有良好的道德情操，具有团结协作的精神、良好的生活习惯和卫生习惯，拥有健康的身体素质和心理素质，形成健全的人格和健康的个性。长春师范大学人文教育专业一方面立足于师范教育，强化对学生相关知识与技能的培养，一方面强调为国家经济社会发展服务，人才培养质量稳步提升。在狠抓智育的同时，还有针对性地做好德育工作，帮助学生在政治上要求进步。据用人单位反馈，我校人文教育专业毕业生理论视野开阔、专业基础知识深厚，具有较浓厚的人文综合素质、较高的思想品德素质，具有较强的学习能力、实践能力、创新能力和职场适应能力，教学管理和教学研究能力强，与人协作能力强，教师基本技能过硬。

二、高师院校人文教育专业发展的方向

人文教育专业作为基础教育课程改革与高等教育专业改革综合化的成果，属于新兴专业。我们认为，无论未来学科专业如何变化调整，人文教育一定会是人文教育专业的神圣使命，也会成为未来教育发展的坚定方向。人文教育专业在实现人文教育理想的过程中，或许会以人文学科教育为桥梁，承担起沟通人与自然、人与人、人与社会的历史使命。人文教育专业的产生源自教育界对人文精神的呼唤和对人文教育的倡导。实现涵养人文精神的人文教育理想，是高师院校人文教育专业承载的神圣使命和历史责任。只是，目前学术界普遍存在的各门学科和各类专业各自为政的现象，也是近代学术分科以来学界不争的事实。学术在近代分科以前是一个整体，被冠以“哲学”称谓。近代以来，随着人类认识世界的资料积累得越来越厚重，人们不得不对它们进行分门别类的研究，于是物理学、数学、化学、生物学、文学、历史学、经济学、法学、政治学、社会学等近代学科专业纷纷从“哲学”中分离出来，各自形成明确的研究领域与学科范围，哲学也由研究具体知识转向研究“人类认识的前提”，在此背景下，近代教育应运而生。由此可以看出，近代学科分工产生了近代教育，近代教育的产生和形成又反过来强化了各学科之间的专业分工，形成了我们今天的教育局面:学科壁垒森严，学术界限分明。然而，随着人类研究领域的拓展和研究深度的跃进，人们愈来愈发现，越来越多的问题单靠某一领域的知识无法解决，时代的发展呼唤交叉学科与综合学科的出现。与此同时，人们发现，现代学科的精细分工导致“专业人才”的人格缺失。于是对通识教育、人文精神的呼唤在20世纪末21世纪初成为中国教育体制改革的主流，至今方兴未艾。人文教育专业作为基础教育改革的产物和高等文科教育综合化的结果，义无反顾地扛起了教育改革的大旗。

人文教育是未来教育发展的方向。在人类社会发展早期，无论是在西方的古希腊和古罗马，还是在东方的古代中国，最初的教育都是注重受教育者人格完整的通识教育或博雅教育。到了近代，随着商品经济和市场经济在人类社会生产方式中占据主导地位，工业化成为人类社会经济发展的主要方向。与此相适应，学术分科的背景导致教育分工越来越精细化和专业化，受教育者成了教育产业生产线上的特殊商品，而人本身的需求成为可有可无的附属品。勿庸置疑，近代教育为工业化社会培养了大量合格的专业人才，但也导致了严重的社会危机和人自身的危机。在此背景下，引发了教育界关于通识教育与专识教育孰重孰轻的广泛争论。近代著名教育思想家潘光旦认为，从教育的角度来看，应以“通识为本，而专识为末”;从社会对人才需要的角度而言，应以“通才为大，而专家次之”。因此，高等教育应在培养通专兼顾人才的基础上，以培养通才为重点。“窃以为大学期内，通专虽应兼顾，而中心所寄，应在通而不在专”，因为“以无通才为基础之专家临民，其结果不为新民，而为扰民”。曾任清华大学校长的梅贻琦也赞同“通识为本，专识为末”的观点，要求“学生对自然、社会与人文三方面都具有广泛的综合的知识”。潘光旦和梅贻琦所说的通识教育其实就是人文教育，它指的是一种超越功利性和实用性的以人为本的人格教育，它的培养目标是具有健全人格的人而非教育产品，它注重受教育者内心的真实需求和受教育者身心和谐的全面发展，体现了对生命的终极关怀和对人类文化的高度关切，其实质是涵养受教育者的人文精神，这是教育的最初目标也是其终极理想，因此毫无疑问也是未来教育发展的方向。人文学科教育是人文教育专业走向人文教育的必经之路，人文精神的涵养和人文教育理想的实现只有经由人文教育学科设置的途径才能完成。因此，肩负基础教育改革和高等教育改革双重使命的人文教育专业注定要经历不平凡的改革路程。

然而改革的道路从来都不是平坦和一帆风顺的。长春师范大学人文教育专业自2000年至2012年，人才培养方案历经数次调整，专业方向均是历史教育、地理教育和思想政治教育。2012年9月教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》中，明确将人文教育专业方向确定为文学教育、史学教育和哲学教育。受此影响，长春师范大学2013年人文教育专业本科人才培养方案也按教育部的要求调整为文学教育、史学教育和哲学教育。这不禁让我们思考:2012年教育部本科专业目录是否意味着上一轮基础教育改革的告一段落，以及下一轮基础教育改革的方向调整?人文教育专业未来发展方向如何?是以退为进呢，还是点到为止?我们认为以退为进的可能性比较大。也就是说，人文教育专业在完成沟通人与自然、人与人、人与社会的历史使命前或许要先期进行人文学科内部的整合，然后是人文社会学科的整合，最后形成人文科学、社会科学与自然科学三者合一的学科体系。因为即便是自然科学，也是广义的“人文”，也必须“以人为本”。至于整合后的学科综合体是冠以“哲学”称谓还是“人文”称谓，在这里反倒显得不那么重要了。据此我们是否可以断言，涵养人文精神的人文教育是未来高师院校人文教育专业发展的最终方向，但是其间必须经过人文学科内部的整合、人文社会学科的整合、人文社会自然学科的最终融合，提炼出有深度的课程，培养出高水平的师资，进而实现人文教育专业的最终使命。

作者：薛金艳姜维公单位：长春师范大学历史文化学院