外语行动教学观念教程的建构范文

作者：赵玲洁单位：石家庄职业技术学院公共外语教学部

建构主义教学理论

1．建构主义知识观

建构主义知识观认为，知识不可能完全准确地概括世间法则、提供适用于任何场合的实用方法，它需要根据具体情况进行加工和再造。尽管通过语言赋予了一定的外在形式，并得到了较为普遍的认同，但知识仍然不可能以实体的形式存在于个体之外，学习者不可能对知识都有相同的理解，真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验建构起来。

2．建构主义学习观

学习是以学习者原有的知识和经验为基础的，是学生自己对知识的建构过程。这种建构是学生主动意义的建构，并通过新旧知识的双向相互作用过程，引发认知结构的重组，以产生对知识新的理解的过程。

3．建构主义学生观

建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，教师要把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者在原有知识经验基础上，获得新的知识和经验。同时，教学不只是知识的传递过程，它更是知识的加工、处理和转换过程。另外，学生与学生之间，教师与学生之间需要进行研究性学习，并在探索研究的过程中相互合作、相互交流。

4．师生角色的定位及其作用

教师是学生建构知识的忠实支持者。教师要积极引导并帮助学生建构知识体系，要不断引发学生的学习兴趣，激发并保持学生的学习动机。学生是教学活动的积极参与者和知识的积极主动的建构者。

5．建构主义的学习环境

学习者是在一定情境下，借助他人的帮助，并通过意义建构而获得知识的。学习环境包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。其中，意义建构是教学过程的终极目标，其建构的意义主要指事物的性质、规律及事物之间的内在联系等。在学生学习过程中，教师要帮助学生深刻理解学习内容所反映的事物的性质、规律以及本事物与其他事物之间的内在联系，进而达到帮助学生完成意义建构的目的。6．建构主义的教学原则（1）将所有学习任务都置于能更有效地适应世界的学习中；（2）教学目标与学生学习环境中的目标一致；（3）设计真实的学习任务；（4）设计的教学环境具有有效性；（5）给学生解决问题的自主权；（6）设计有效的学习环境；（7）鼓励学生在社会背景中检验自己的观点。

“能力本位”职业教育课程理论

能力本位教育是近年来国际上流行的一种职业教育思想，指以能力为基础的教育体系，简称CBE（Competency－BasedEducation）。它是相对于“学科本位”而存在的一种教育思想，以及在这种思想指导下形成的职业教育课程模式和教学模式。从教育的目标来说，能力本位教育是以学生掌握从事某一职业所需的能力为目标，其衡量标准不是看学生掌握了多少知识，而是看学生最终表现出的行为能力。“能力本位”职教课程观的核心是对“能力”的解释。澳大利亚教育部长卢比认为，学生应掌握的“关键能力”包括以下几项：（1）收集、分析、组织信息的能力；（2）交流思想与信息的能力；（3）计划与组织活动的能力；（4）团队合作的能力；（5）运用数学方法的技巧与能力；（6）解决问题的能力；（7）应用科技成果的能力；（8）理解不同文化的能力。［4］尽管不同教育家对“能力”一词给出了不同的解释，但他们的共同点都是以职业能力作为教育的基础，作为培养目标和评价标准，把通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，并以职业能力分析所列出的专项能力，按从易到难的顺序安排教学和学习计划。

达维多夫的“发展性教学理论”

达维多夫是维果茨基学派后继者之一，他的发展性教学理论是苏俄最有影响、最具代表性的教学流派。达维多夫的“发展性教学理论”也是行动学习教学设计应用研究的教学理论基础之一。“发展性教学”的实质是教师通过引导儿童，使其达到最大限度的心理发展，主要以活动理论为支持。达维多夫认为，发展性教学和教育过程本身并不能直接使儿童得到发展，只有具备了相应的活动形式和内容，才能促进儿童心理的发展。

达维多夫认为，学习活动的特点是学生集体完成学习活动。在集体性的学习活动中有对话、讨论、争论，也就是学生之间、学生和教师之间经常性的、完整的社会性相互影响，学生间的讨论能够使学生完全掌握表现社会文化准则的概念、价值和技能。在集体学习活动中，学生会不断地产生学习的愿望和技巧，形成个体的学习活动。学习活动的成果是学生在活动完成过程中产生自我变化活动（外部活动的内化），这种活动促进了学生个性的形成。

“发展性教学理论”的思想支持行动学习。行动学习强调学习者在学习团队中，通过解决问题而获得知识、技能、经验，以及情感、态度、价值观的提升。行动学习不但关注问题的解决，而且关注小组成员个体的发展，并希望学习者在学习的过程中促进自己的个性发展。

高职英语课程体系的构建

高职教育强调“能力”培养，为了构建符合国情、校情的高职英语课程体系，以真正达到高职教育的培养目标，我们以石家庄职业技术学院为试点，对基于行动教学理论构建高职英语教学体系进行了探索。

（一）确定有利于学生发展的高职英语教学目标

根据“建构主义教学理论”、“能力本位”教育思想以及达维多夫的“发展性教学理论”，石家庄职业技术学院对全院2010级学生的外语教学实施改革，将外语教学的课程目标确定为：以学生发展为本，培养学生的英语综合能力；根据社会需求和个人特点，培养学生知识和技能的学习能力；挖掘学生潜能，鼓励学生个性化发展；注重学生全面素质尤其是文化修养的提升，培养学生社会适应能力和可持续发展能力。

（二）课程模块化

将“建构主义教学理论”、“能力本位”教育思想以及“发展性教学理论”很好地融入教学实践中，是学院外语教学改革的出发点。石家庄职业技术学院自2010年开始实行公共英语课程教学模块化，即“水平达标教学模块”、“分层教学模块”及“专业入门模块”，通过模块化教学达到提高学生学习能力、职业能力以及终身学习能力的教育目标。“水平达标模块”即通过一个学期的基础教学，培养学生的语言基本技能，期末考试实行教考分离，以更好地检验学生的语言运用能力以及教学的有效性。“分层教学模块”即把不同基础的学生进行分层教学，让学生可以自主选择适合自己发展需要的学习内容，使基础薄弱的学生学有所获，让基础较好的学生能够得到更好的发展。考核方式包括过程考查与以证代考等多种形式。基础好的学生可以获得四级或六级证书，为优质就业奠定基础；中等水平的学生能够获得A级或B级的证书；基础薄弱的学生通过积极的努力可以达到学院要求的英语水平标准。“分层教学模块”充分体现了“因材施教”、“个性化发展”的教学思想。“专业入门模块”着重于培养学生对专业英语的需求和求职技能，提高学生对英语的实际应用能力。根据各系不同专业的不同需求，学院开设专业入门英语课程，实现外语教学与专业的融合，为专业服务；同时，在每学期开设各种语言及外国文化选修课，拓展学生的学习兴趣，培养学生的审美情趣，提高学生的综合文化修养。

（三）基于“能力本位”的高职英语教材开发

高职教育“能力本位”教育理念不但要通过“以实践教学为基础，以能力培养为中心”的教学模式的改革反映出来，同时，作为教学中的一个重要组成部分———教材也要跟上改革的步伐。它要体现出“以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则，同时还要为“能力本位”课程改革中的教学大纲、实践指导提供理论根据。

为此，在使用《新编实用英语》等高职英语教材的基础上，为了更好地适应学生的特点，石家庄职业技术学院公共外语教学部教师经过多年的教学积累，通过大量的专业调研，并聘请校内外专家作指导，开发了《行业英语》系列校本教材。该套教材的设计按照知识、技能、实际应用能力为主线，紧密结合专业人才培养目标，对职业岗位所需的知识和能力结构进行恰当的设计安排，体现了知识的实用性、综合性，教材的阅读材料既通俗易懂又接近专业知识。同时，教材还根据不同专业配有不同的能力训练内容，以培养学生解决实际问题的能力。该教材于2011年投入使用，在使用一学期后对广大师生进行了教材方面的问卷调查，结果表明，该教材得到了师生的普遍认可。

（四）建立新的英语教学评估目标

根据教学目标确定合适的考评办法，在基于能力本位的教育模式下，创新英语考核制度已显得尤为重要。“模块化”英语课程的设置，要求我们对不同层次的学生提出不同的教学目标及达标标准。在石家庄职业技术学院外语教学改革中，考核形式包括以下几项：（1）学院英语水平达标考试（第一学期）。（2）全国高职高专英语应用能力测试和英语四、六级考试。学生在校期间的每个学期均可参加，且在第一学期没达到学院水平达标考试的，在以后的学期如通过此类考试，其成绩可置换第一学期的未达标成绩。（3）行业英语测试（第三学期）。此学期考核方式多种多样，教师需根据不同专业的职业岗位需求，在测试内容中适量加入情境再现的手段和方法。如实例调研，通过对某一岗位的实际调研写出调研报告，考查学生完成学习任务的质量，并通过问答方式考评学生的掌握程度；通过笔试或者作文，考评学生对实用写作技能的掌握程度；针对经管类学生的职业岗位，考评学生的反应能力、语言表达的准确度以及表现能力；采用口语交流的形式，评估学生的实际工作态度、执行某岗位职责的综合能力，或借助场景模拟（如导游解说、酒店服务、贸易谈判等）形式进行考核。这样，既可以把握“实用为主”和“够用为度”的高职教学原则，又可突出语言能力的针对性，确保学生综合素质水平符合企业发展的需要。

结语

高职英语教学是以英语语言知识与应用技能等综合能力为主要内容，以现代化教育理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。当代的高职英语教学应以人为本，以培养学生的综合能力为主，充分发挥学习主体的潜能，尊重学习主体的个性发展。在教学过程中培养学生分析问题、发现问题、处理问题的能力，以利于学生的职业发展和健全人格的形成。