高中历史的小组合作学习研究范文

传统高中历史课堂中，教师多半以理论知识为主，教学模式老套，常常使学生感到乏味，甚至产生厌学心理。而高中历史教学中的小组合作教学模式则能有效提升学生参与教学的热情，将学生从枯燥乏味的课堂中解放出来，更多地参与到交流与合作中，从而增强课堂教学效果。

一、当前高中历史课堂小组合作学习中存在的问题

（一）问题设置不合理当前高中历史教师已经努力开展小组合作学习模式，但在对问题的设置上，往往没有任何实际价值，教师也没有设置出相应的历史场景，让学生讨论时缺少针对性［1］。此外，教师设置的问题会出现过于深奥的情况，学生根本无法完全理解讨论内容，虽然课堂看似热闹，气氛活跃，但实际上讨论并没有达到理想效果，不仅没有增强教学效果，反而浪费宝贵的课堂时间。

（二）小组设置不合理在高中历史课堂上，常常发生教师为了减少麻烦，随意设置小组的情况。一般教师只是按照学生座位顺序，前后座组成一个小组进行讨论，这些学生无论是学习能力还是性格特点等方面都有明显差异，有时很难展开激烈的讨论，甚至出现冷场的情况；也有一部分学生过于活跃，气氛虽好，但在纪律上很难得到控制，这样的小组设置很难达到良好教学效果。

（三）小组纪律难控制一些高中历史课堂中常常出现这样的情况，当教师把小组合作任务布置下去以后，一些小组成员积极参与、踊跃发言，而其他人则无动于衷。此外，进行小组合作成果展示时，每次都是小组内的几个固定成员发言，其他人则保持沉默，甚至出现一个小组都没有人愿意主动发言的现象。造成这样的情况与小组纪律有一定关系，缺少相应的激励和约束制度，使学生参与性不高，小组合作模式运行不畅［2］。

（四）时间控制不准确一些教师在课堂上小组合作过程中，对讨论时间控制不准确。有时讨论时间分配得过少，导致学生合作讨论时间根本不够，讨论不深刻，没有产生应有的合作效果。而有时讨论时间过长则会严重影响课程教学进度，浪费教学时间。

二、在高中历史课堂中有效开展小组合作的相关策略

（一）营造良好合作氛围长久受到传统教学模式的影响，一部分学生缺乏合作意识，甚至觉得合作可能造成其他同学超越，于是出现反合作心理。因此，在高中历史课堂中要想真正开展小组合作模式，首先要改变这种现状。教师应营造出适合合作学习的氛围，让学生清楚地认识到合作学习的好处，真心接受合作学习模式，从而愿意参与到小组合作教学活动中，产生强烈的合作愿望。

（二）精挑细选合作材料小组合作学习常常让人产生一定的认识误区，认为合作学习是一种万能的学习方法，无论何时何地，无论什么场合，只要“合作”就一定会产生良好的效果。事实上，小组合作学习只是一种学习模式，需要一定的载体和合理的学习内容，才能取得良好的学习效果。要想切实开展小组合作学习模式，应对合作学习材料进行精挑细选，所选材料一定要符合学生实际情况，让学生能够接受，这样才能更好地讨论。选择材料上应遵循难易程度适宜和开放原则，同时注意材料的可操作性，使学生真正运用材料，达到增强教学效果的目的。

（三）科学合理编制小组教师应该对学生历史课堂上的学习热情和学习成绩等进行综合考虑，分组时按照成绩的高、中、低三个层次，使每个小组的平均成绩大致相同。而学生学习积极性方面，教师可以通过对学生的分析和观察进行判断，坚持以学习热情高的学生带动学习热情差的学生进行分组的原则。最后小组分配要对这两个因素综合分析。此外，教师应避免小组内都是学习兴趣高或者都是兴趣低的学生，这样不仅不利于学习，而且会使学生的成绩持续下滑。

（四）参与引导合作过程在小组合作过程中，教师应适当参与到学生讨论中，帮助学生顺利讨论，提升效率。当学生在某个问题上浪费较多精力和时间的时候，教师应适当引导学生思考问题的方向，及时为他们指出明路，明确讨论目标，帮助学生对问题进行全面思考。此外，在学生合作学习过程中难免出现矛盾，这时教师应及时引导学生聆听他人意见，尊重他人，在这样的环境下，学生合作效果才能更好地发挥。

（五）建立评价奖励机制在课堂小组合作学习中，教师应建立起适当的评价机制，帮助学生提升学习信心和热情。在这里，教师要让学生充分认识到自身在小组内的重要性，意识到自身表现对小组成绩有重大影响，自己有一定责任，以此发掘学生潜能。在评价过程中，教师应秉承激励原则，为小组当中表现好的组员加分，累积到期末时给予一定奖励。在这样的激励机制中，学生一定能提升信心和学习兴趣，学习效果自然会得到增强。

三、结语

在高中历史课堂中开展小组合作学习，能有效增强学生主体意识，使其积极参与到教学活动中，活跃课堂学习气氛，从而从整体上增强教学效果。教师应对此不断研究和分析，激发学生热情，增强学生进取意识和自信心，使学生得到全面发展。

作者：张红波 单位：丹阳市珥陵高级中学