构建语文高效课堂的思考分析探讨范文

提高语文课堂教学效率，需要做的工作很多，笔者认为至少要做到以下两点才能构建高效课堂。

一、优化教学设计

一堂好课重在设计，写教案是教学设计的重要环节，是构建高效课堂的基础。有的教师在设计教案的时候，只注重教案的数量、篇幅、字迹美观，没有仔细研读教材；有的教师上完课后才补写教案，以备领导检查……这样的教案，不但变成了无效教案，而且脱离了备课的范畴。怎样才能优化教学设计呢？

1.制定课时目标

制定课时目标的依据是教材。统编教材的单元训练目标分别安排在单元导语、课后习题和交流平台中。教师备课时，首先要研读导语，明确这一单元的学习内容和目标；其次，认真研究精读课文的课后习题、略读课文的链接语，明确每篇课文承担的训练任务，制定准确的、合理的课时目标。

2.精选训练点

制定课时目标之后，教师就要从课文中精选和目标相对应的最有价值的训练点。一篇课文涉及的知识点太多了，教学中不能面面俱到。这就需要教师围绕课时目标，由多到精，删除枝蔓，对课文内容进行大胆的取舍，筛选出最有训练价值的语文要素。比如，一篇文章中，这几段适合训练有感情地朗读，那几段适合感受作者遣词造句的精妙，那几段适合体会作者运用的表达方法，等等。教师可以打乱课文内容的顺序，重新整合，做到用教材教语文知识。

3.链接补充材料

课文中给出的知识点只是一个学习的载体，是一个跳板，我们要让它起以点带面的作用。比如，在生字教学环节，教师可拓展的素材有形近字辨析、多音字组词、易错字集锦等。备课时，以识别生字“暮”为例：1.链接形近字“幕、墓、慕”；2.链接词语：由课本上的“暮春”链接“暮秋、暮年”等；3.链接词串：由课本上的“暮春（三）月”链接到中秋（）月、金秋（）月、寒冬（）月。教师补充这些材料，可以扩大训练量，拓展学生的知识面。

二、立足语用训练

语文是一门学习语用的学科，对学生进行语用训练，是语文教学的根本任务。语文教学的传统流程是初读课文，然后是分段讲读，最后总结练习。这种教学流程本身就是一个适宜于文本解读的流程。教师解读的主要是自己对文本的感悟，是成人的感悟。在教学中，教师将大量时间用于讨论自己对文本的感悟，缺少目标明晰的以学生为主体的语文实践活动，结果必然会降低语文教学的效率。在教学中，教师要想构建高效课堂，可从以下几个方面进行语用训练。

1.学方法

学生阅读一篇课文，不仅仅是得到一些知识，积淀情感，还要学到阅读的方法，养成良好的阅读习惯。正如叶圣陶先生所说——教是为了不需要教。因而，在阅读教学中，教师要教会学生怎样读、怎样写，形成较强的学习能力。

2.学表达

叶圣陶先生曾说，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。学生熟读名家名篇，就是在不知不觉中追求语言的完美。叶圣陶先生的话告诉我们，阅读教学是学生历练表达的主要场所。

3.学思考

苏霍姆林斯基曾说，教师在课堂上要做两件事：第一，要教给学生一定范围的知识；第二，要使学生变得越来越聪明。在教学中，学思结合是学习语文的传统经验。为此，教师在每节课的教学中都要找寻“思考点”，备课时要想到“思维”，上课时落实“思维”；教师教学每一篇课文，都要有思维训练的明确目标。实践证明，教师这样教学，学生才能越来越会学语文，变得越来越聪明。

4.学朗读

正确、流利、有感情地朗读是朗读评价的总要求。教师如何指导学生有感情地朗读课文呢？首先，教师要把握好课文的感情基调，倡导自然朗读。不能脱离文本的特点，一味地提“有感情地朗读”。其次，教师要创设情境，引导学生入情入境地读；要激发学生展开丰富的想象，把语言文字化为鲜明的视觉形象再现在眼前，让学生有身临其境之感。例如，在教学《自己的花是给别人看的》一课时，笔者提出：在这样的场景中，你能看到什么颜色？你仿佛闻到了什么味道？你的心情如何？用你的朗读把这种感觉告诉大家吧！在教学《最后一头战象》一课时，笔者提出：透过这些描写战争的文字，你仿佛听到了什么声音？这样的战争场面给你们留下什么印象？在此过程中，学生结合内心体验进行创造性的想象，与作者产生强烈的情感共鸣，“情”动辞发，有感情地朗读文本就成了很自然的事情。再次，教师要引导学生根据朗读的具体内容，掌握相应的技巧，从速度、停顿、重音、语调、节奏等方面进行训练。最后，教师要善于用评价指引朗读的方向。一方面，教师的评价能帮助学生加深对文本内容的理解，进一步体会课文表达的感情；另一方面，学生在教师的评价中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。总之，在教学中，教师要优化教学设计，立足语用训练，引导学生开展读写训练，脚踏实地地构建高效课堂，提高课堂教学效率，提升学生的语文素养。

作者：朱晓苇 单位：山东省济宁市泗水县泗张镇元卜小学