创业教育师资队伍建设范文

1我国高职院校创业教师师资队伍建设中存在的主要问题

1.1创业教育师资数量不足，教师素质有待提高与国外相比，我国高校创业教育开展的较晚，且主要集中在少数高水平的研究型高校，高职院校开展创业教育的能力更加薄弱，存在的问题也更加突出，但其中最重要的是从事创业教育的专职教师的缺失。研究表明，大约31.62%的高校认为创业教育师资队伍数量不足和水平不高是限制创业教育发展最主要问题。这是由于之前的教育体系中没有创业教育专业，导致该业人才十分短缺。据有关资料统计，我国高职院校创业教育的师生比甚至在1:1000以上，创业教育教师数量存在较大的缺口。目前，尽管高职院校中具有“双师”素质的教师数量不断增加，但大多数的创业教育教师是由专业教师、思想政治或学生管理人员兼职或转行而来，基本没有受到过系统的创业教育培训，且没有直接的参与创业实践活动的经历，不了解创业教育的基本规律，实际教学过程中联系社会实践的能力和程度都较低，不适应创业教育的发展要求，使创业教育基本上处于纸上谈兵的阶段。

1.2创业教育工作的考核机制不健全，缺乏激励机制近几年来，虽然很多高职院校开展了一些创业教育，但并没有系统、深入地开展此方面的教学和研究工作，也就没有制定起完善人才培养方案及相应的管理制度，教学工作的重点仍然集中在学生的“就业”上。同时，在教学工作的考核上，缺乏考核的标准和依据，基本仍采用专业课程教学工作量的评价方式。由于创业教师除完成相应的课程外，更主要的工作集中在指导学生创业活动上，这显然不同于常规的专业课程教育，需要教师付出极大的时间和精力。如果其工作成绩不能得到公正的评价，将严重挫伤教师参与创业教育的积极性，造成创业教育师资队伍不能形成合力，不能满足创业教育的需求。

1.3校企互动滞后，不利于创业教育教师群体职业素养的提升高职职业教育与企业的发展是密不可分的，二者之间是既互相联系又互相促进。企业参与高校的创业教育能够在最大程度上弥补高校创业教育教师实践经验缺乏的不足，因此校企联合开展创业教育具有天然的优势，但是目前我们的绝大多数企业游离于高校之外，成了一个旁观者。现阶段，虽然有部分高职院校加强了与企业的合作办学，但其培养目标为培养学生从事某一岗位的工作技能，而忽视创业教育。同时，由于我国高校和企业间尚未形成持久、高效的联合培养机制，无法保证深入开展创业教育。而校企互动的滞后，严重制约创业教育教师水平的提升。

2加强创业教育师资队伍建设的对策建议

2.1广大教师加强学习，转变教学观念建设高水平的师资队伍是高等职业教育实现持续快速发展的关键，同时也是发展创业教育的前提条件，而创业教育本质上属于创新教育，因此广大教师应深刻认识到创业教育的重要意义和作用，积极解放思想，转变观念，自觉的学习创业教育的基本理论，参加创业实践教学活动，丰富自身的理论素养和实践经验，提高自身素养。

2.2高校应重视创业教育师资建设，健全评价机制高水平的师资队伍是高职院校发展的根本，是进行教学活动的主要力量。高职院校创业教育的发展，高水平创业创新型人才的培养，都依赖于创业教育师资队伍的建设，因此必须要将这一工作放在更加突出的位置，制定适合创业教师发展的政策，建立与创业教育相适应的考核与评价机制，营造创业人才队伍建设的良好机制和环境。创业教育不同于传统的专业教育，其评价方法应该以人为本，要有利于教师的不断成长，要充分考虑创业教育的实践性、开放性。同时，在评价过程中应积极引入企业的评价，使评价结果更具有说服力，保证评价结果的公正合理，提高教师参与创业教育的积极性和主动性。

2.3加强在校创业教师的培训，加大创业教师引进为创业教育教师建立完善的的培养计划，加大在校教师的培训和培养力度。按照创业教育的发展要求，积极派遣教师参与到企业的创业和经营活动，进行挂职锻炼，保证教师能够深入企业一线，了解和熟悉企业的运行管理。建立相应的保障制度，鼓励教师到企业兼职，丰富其实践教学经验，增强实践教学能力，为创业教育提供强有力的实践支撑；同时，要建立健全相应的激励措施，支持有条件的教师自身开展创业活动，熟悉市场运作及相关的法律法规，以便能够更好地做好学生的创业咨询工作。创业教育的性质既要求教师具有深厚的创业理论和基础知识、较高的创业教学水平，又要有规范且灵活的创业技能指导能力，不但要熟悉现代化企业的运行和管理机制，同时也要具有较深厚的管理学和经济学功底。从目前的实际情况来看，提高师资队伍的“双师”化是缓解高职院校创业教育师资问题的一个有效措施，另一方面，制定相应的措施，加大针对有创业能力的高素质人才的引进。增加师资来源，建立符合高职创业教育特点的用人机制，建立相应的保障资金。积极争取政府的支持，确保引进人才的经费支出，改善创业专职教师队伍的结构，提高队伍的数量和质量。

2.4实行开门办学，注重校外兼职教师队伍的建设在现阶段，应采取开门办学的方式。一方面，通过邀请创业教育专家来校对全体广大师生进行培训，来提升创业教师的教学能力；另一方面，也可以聘请一些有丰富创业经历的成功企业家或既有实际企业管理经验又具有较高理论水平的企业高层人员作为创业教育的兼职教授，以求建立起一支长期稳定且水平较高的校外教师队伍，与本校的创业教师形成有益的互补，以满足学生对高职院校创业教育的新要求。

2.5政府主管部门牵头，建立持久的校企互动机制从本质上看，高等职业教育与企业的发展是一个互惠互利的双赢关系。从教育学角度考虑，职业教育与企业结合不仅提供劳动技能型人才的培训。高校毕业生思路活跃，思维敏捷，且具有较强的创新和创业意识，加强对其创业能力的培养，鼓励开展创业活动，不仅提升了成功创业的几率，且能够在更大程度上丰富市场活动，通过不断的创业而开拓新的市场领域，促进市场经济的快速发展。但是目前我国的大多数职业院校与企业之间的合作却只是简单的、表面的、低层次的，仅限于对本企业技术工人的培养。鉴于现状。现阶段应由相关主管部门牵头，形成校企合作模式来加强创业教育。校企双方长期的良性互动，必将极大地促进创业教育教师队伍职业技能和素养的提高，进而有效提升创业教育的教学水平。

总之，与常规的专业教育相比，创业教育有其鲜明的特征。创业教育的发展一方面需要加强创业教育师资队伍的建设。另一方面，也需要从制度和体制上来保证创业教育的深入开展，特别是要建立一套与之相匹配的系统的评价与考核办法。创业教育由于其特殊性和复杂性，其教学成果短期内难以进行量化，因此教师的评价考核不能过于简单，要避免一刀切的现象。事实证明，传统的奖惩性的评价方法不适应创新创业教学的需要，反而严重挫伤了教师从事创业教育的积极性，阻碍创业教育的发展。最后，为保证创业教育的持久、深入开展，应由相关主管部门牵头，建立长期持久的校企合作开展创业教育的机制，在提高创业教育水平的同时，整体提升创业教师群体的职业素养。

作者：刘彩霞 刘艳丽 王勃 单位：唐山工业职业技术学院