高校思想政治理论课实践教学现状范文

摘要：文章分析了高校思想政治实践教学的现状，包括思政课实践教学取得的成效，以及存在的问题，最后指出了高校思想政治理论课实践教学的对策包括健全保障机制；强化师资队伍建设；完善教学评价机制。

关键词：高校；思想政治理论课；实践教学

为进一步提升高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）的理论教学效果，各所高校都十分重视思政课的实践教学。教育部在2008年《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（以下简称“08方案”）和2018年《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》中，特别指出要专门设立思政课实践教学学分[1]。由于受到经费、时间和安全等问题的束缚，当下多数高校的思政课实践教学效果甚微。因而，必须探索行之有效的思政课实践教学新模式。

一、高校思政课实践教学的现状分析

通过对南京、无锡、常州、苏州等部分江苏省内高校思政课实践教学进行问卷调研（发放800份调研问卷，收回740份有效问卷）和访谈，较真实地反映省内高校思政课实践教学的现状。

（一）思政课实践教学取得的成效1.认可度高。自“08方案”实施以来，省内高校对思政课实践课程的重视度明显提升，由走形式转变为实际操作。根据被调研学生对自己学校思政课实践教学的了解程度、地位认识和接受程度来看，学生对思政课实践教学的认可度较高，有67.57%的学生对思政课实践教学开展情况评定为“好”。2.活动形式较为丰富。各高校在思政课教学中，努力拓宽实践教学内容，一改以往纯粹的课堂教学，开展形式多样的实践教学，如组织学生观摩思政方面的教学影片、开展相关演讲竞赛、邀请名师进行专题讲座等，带领学生参加各种创新竞赛、考察实践基地、省市大型活动志愿者等校外活动，或者利用网络参加相关实践活动。如图1所示，有51.35%的学生认为“紧密联系教学内容,活动方式灵活有趣”。

1对实践教学活动方式的评价

（二）思政课实践教学存在的问题

1.保障机制不够健全。调研中，如图2所示，56.76%的学生认为思政课实践教学保障体系不健全。要想让思政课实践教学得以顺利开展，就要有相应的配套资金与足够的人员配置，还要有部分必要的实践教学场所才能取得实效。因此，提升思政课实践教学的实效性，首先，要有足够的经费加以保证；其次，建设必要的实践基地；最后，要加强师资队伍建设。目前，受教学设备陈旧、经费不足、没有专门实践场所等因素制约，致使实践教学方式不够丰富多样，无法发挥实践教学的应有作用。2.实践形式缺乏多样性。虽然学生认为目前思政课实践活动比较多，但依然处于传统教学状态，即课堂活动。如图3所示，学校开展的“课内主题辩论、自主模拟课堂”占78.38%，并且“校内组织的文体、创新竞赛”占70.27%。一些校外考察、省市内大型活动志愿者服务等形式新颖、效果明显的实践活动由于资金、时间等条件不足而无法有效进行，这正是因为基地建设不到位造成实践教学不能正常开展，学生的学习兴趣、参与愿望经常受到打击，随之出现敷衍心理，致使实践教学效果明显降低，达不到实践育人的目的。随着网络信息发展，学生对网络实践教学的期待值也较高，62.16%学生赞成开展思政课网络实践教学。3.教学管理科学性不强。调查发现，仅40.54%的学生认为学校对思政课实践教学“管理到位”。从教学的管理、考核、师资队伍建设及效果评定等来讲，思政课实践教学无法和理论教学处于同一层次。多数思政课实践教学都没有专职实践教学管理人员，一般都由思政课教师兼任，而思政课教师课务量大、没有足够时间精力投入教学与管理中，调查中只有14.86%的教师能对实践教学进行全程指导。部分高校采取聘请辅导员方式来开展思政课实践教学，但又缺少相应的考核评定机制，对辅导员上岗培训和实践教学过程的监管不够，任其自行安排，教学管理规范性和有序性不够，实践教学活动内容也存在较大“随机性”，整个实践教学缺乏系统性、整体性和逻辑性，影响了思政课实践教学质量。4.评价机制不够完善。科学合理的评价体系是保证实践教学正常开展的重要支撑。如图2所示，44.59%的学生认为思政课实践教学评价机制不完善。实践教学如果最终只是以一篇实践报告或论文形式来进行简单、单一的评价，而忽视实践过程中动态性评价，那就丧失了思政课实践教学的意义，达不到育人的预期效果。

二、高校思想政治理论课实践教学的对策

（一）健全保障机制就思政课实践教学的监管而言，目前，面临着教学范围广、时间无法保证等诸多现实问题，要想管理好实践课程，就必须建立稳定的保障机制[2]。在整体环境上，高校宣传、教务、学工、人事、财务等职能部门和二级学院要相互配合，积极支持和参与建设工作，营造重视思政课实践教学的良好氛围。在经费保障上，高校经费一般都用于购买硬件和引进人才等，思政课专项经费有时难以落实，实践教学经费更是难以保证。因此，必须设置专项经费，保证思政课实践教学按计划进行。在评价体系上，要区别于其他理论课，思政课实践教学多数时候是利用休息日来开展活动，指导教师需要全身心地投入计划、组织、实施过程，并且对学生进行过程管理。在基地建设上，高校要通过产教融合、校地支持等方式，不断加强实践基地建设。

（二）强化师资队伍建设思政课实践教学效果的好坏与任课教师投入的时间和精力有较大关系。在思政课实践教学中，任课教师所花费的时间与精力多少和教学效果成正比。对于思政课实践教学而言，任课教师既要具有良好的理论功底，又要能够游刃有余掌控实践教学全过程[3]。目前的教学情况是，思政教师教学量非常多，光是完成课堂教学任务就已经精力耗尽；辅导员日常业务工作量非常大，且很多辅导员不是思政专业出身，他们了解到的社会现象、民生问题比较少，对问题体会和释疑不够。因此，建议进一步强化师资队伍建设，在思政课专职教师及具备条件的班主任、辅导员中择优选拔，通过组织考察、集中备课等方式，加强对任课教师的培训。还要通过制度、经费等方面的支持，组织教师开展社会实践、学习考察和学术交流活动。每年派出1/3的教师参加社会考察、学习考察和学术交流活动，使教师进一步了解国情，了解世界，开阔视野，丰富教学素材。同时，建议该师资队伍由思政教师和辅导员共同担任，协同参与指导实践教学。思政教师具有较为深厚的思想政治理论功底，负责制定实践教学大纲，编制手册，批改实践报告。辅导员与学生长期接触，在组织活动方面有优势，负责实践教学的具体实施方案，组织开展实践教学活动，对学生完成实践活动的过程和结果进行审阅。通过协同指导，紧贴教学内容并且充分激发大学生的学习兴趣，让教学目标得以实现，获取较好的教学效果。

（三）完善教学评价机制思政课实践教学是以提高学生综合素质为目标的，因此，在高校思想政治理论课实践教学的过程中，应建立符合“思政课”实践教学规律和特点的评价机制，深化实践教学的成效。所建立的思政教学评价机制要将“单一终结性量化考试”转变为“综合过程性考核评价”，除了期末的思政实践报告成果，还要将平时思政课堂内交流讨论、课堂内案例分析、课堂内演讲等纳入考核评价之中，更要将校外考察、大型志愿者服务活动、大学生暑期社会实践等系列实践教学活动纳入考核评价中，以保证在考查基础性知识的同时，更加注重对学生理论素养、情感态度、价值观念、行为表现等方面的评估和考核。在此基础上，还要形成以任课教师考核为主，辅导员、学生、社会评价为辅的多元考核主体，实现全员参与评价，保证评价的准确性。由此，注重考查学生运用马克思主义立场观点方法分析、解决问题的能力，考核学生对所学内容的理解和实际运用水平，力求全面、客观反映学生的马克思主义理论素养和思想道德品质。

三、结语

可以说，高校思政课通过第一课堂和第二课堂有机结合，将理论知识在实践中得以理解和消化，从而积极发挥思政理论课学习与实践对学生成长成才的长期引导、激励和保障作用，切实提升大学生思想政治素质和社会实践能力。

作者：糜泽敏 单位：常州工学院