在线课堂教学范文
在线课堂教学范文第1篇
一、历史课堂教学要以学生为主体，让学生从中感受到一种人文关怀
教师要为学生创设一种和谐、民主、宽松的教学环境，使学生在轻松、愉快的气氛下接受新知。创设的问题情境要贴近学生的实际生活，与学生的认知水平相适应，这样，学生的积极性就会被调动起来。同时，还要鼓励学生踊跃发言，对答错的同学也不要批评。例如，学生在学习“秦王扫六合”一课时，教师可以在导课的阶段，播放一段秦始皇登基大典的一段视频，然后教师引用视频中秦始皇说的一句话：“朕为始皇帝，后世以数计，二世、三世至于万世。朕的大秦江山，将传之永世。”设问：“秦始皇统一六国后，自称朕，以示至高无上、至尊无比，任何人都不得僭越。而且他要千秋万代传承下去他的功业。那么，面对如此广大的疆土，众多的百姓，满目的战争疮痍，他是采取哪些措施来治理国家呢？”这样设疑，就自然而然把学生引入探究的教学情境。然后，在教学过程中，让学生仔细阅读教材，在教师讲解的基础上使学生充分了解秦始皇的治国方略，让学生分组排演历史短剧，名为秦始皇宫廷辩论会。让小组中的一个同学扮演秦始皇，其他的同学饰演群臣，让皇帝和大臣们讨论治国策略。在这个过程中，学生可以各抒己见，畅所欲言，因而可以使学生获得积极展示自己的机会，培养学习历史的兴趣，从而也锻炼了学生合作交流能力、表达能力以及分析历史问题、解决历史问题的能力，加深对历史的认识，使学生在轻松愉悦的氛围中巩固所学的知识。这样的课堂才是充满人文关怀的课堂，学生只有置身于这样的教学环境中，才能更好地接受人文熏陶。
二、鼓励学生从历史杰出人物身上汲取人文精神，从中受到启发教育
历史教科书中蕴含着丰富的人文素材：从“穷则独善其身，达则兼济天下”的中国知识分子的处事态度，到为天地立心，为生民立命的中国知识分子的胸怀，再到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的中国士子爱国情怀。这些优秀的历史人物可以说为我们学生树立了人格方面的榜样。因此，我们要利用好教材对学生进行人文教育，同时也要补充一些课外的历史材料，使人文教育变得更加充实。例如，在讲春秋战国时期儒家学派的创始人孔子时，我们就可以从《论语》中选择一些通俗易懂的名言警句补充到教材中，让学生更好地了解这一历史文化名人。子曰“：弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文。”这句话告诉我们，学生要不断激励自己，努力实践，完善自己的道德修养，这些做人的原则学好后，再学习文化知识，开阔视野，丰富思想，提高人生的精神境界。
三、和语文等其他学科整合起来，共同培养学生的人文素养
例如，我们在讲红军二万五千里长征时，就可以把有关长征的诗词引用到课堂上来，增强课堂教学的人文色彩。长征•七律红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。红军战士击溃了敌军无数次围追堵截，他们跋山涉水，翻过连绵起伏的五岭，突破了乌江天险，四渡赤水，越过乌蒙山，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，爬雪山，过草地，最后翻过岷山，历经十一个省。这首诗是在红军越过岷山，攻占腊子口后，到达六盘山前写的。精确地描述了红军长征的战斗历程，形象地表现了红军战士不畏艰难困苦、不怕流血牺牲的革命英雄主义精神，也就是我们通常讲的长征精神。弘扬长征精神有利于弘扬学生民族精神，加强思想道德建设，为社会的全面进步提供精神动力，促进精神文明的建设与发展，可以使学生正确认识历史，珍惜今天来之不易的和平生活，从而有利于发扬艰苦奋斗和艰苦创业精神，为实现小康社会而努力奋斗。
在线课堂教学范文第2篇
关键词：生物化学；混合式教学；智慧课堂；翻转课堂
随着教育技术的发展，各种新的教学理念、教学手段层出不穷，传统的讲授、念PPT逐渐无法适应现代课程教学。混合教学融合了传统面对面教学与在线教学的优势，核心是各种教学媒介、教学方法、教学服务平台与学习环境的有机融合，其应用可以促进学生自主学习与协作学习、网络学习与传统学习的混合[1]。生物化学作为生命科学相关专业的主干课程，是研究生命物质的化学组成、结构、性质，以及这些物质在体内发生新陈代谢的过程和代谢变化与复杂生命现象之间关系的一门学科，是学生进行后续课程学习及深造必不可少的重要基础课程[2]。在教学课时不断被压缩的趋势下，如何结合专业特点利用现代化的教学手段进行生物化学教学成为探索的方向。目前，生物化学教学开展了例如MOOC[3]教学、移动教学[4]、翻转课堂[5]等相关探索。本文将从教学内容、教学方式和评价体系等方面介绍教学团队开展的生物化学课程混合式教学的相关探索和实践。
一、教学内容改革
生物化学课程特点是需要掌握的知识点多、概念抽象、代谢途径多且杂，知识间又相互联系、相互影响，因此，一直被师生看作是最重要也是最难学的科目之一[4]。教学团队根据课程特性，对理论教学和实践教学两部分的教学内容进行了梳理和重构，将理论教学分为基础知识和专业知识两个模块，将实践教学分为实验教学和创新训练两个模块。
（一）基础知识模块教学团队根据生物化学的知识架构，将基础理论知识按知识点打散后重构，归纳为三个大类、十四章和160个知识点（图1）。三大类即静态生物化学、动态生物化学和遗传信息传递，三大类下又分为蛋白质的化学、核酸的化学、酶等十四章内容[6]，根据我院专业和学时特点，又分为十个必修章节和四个选修章节。课程进一步对各章的知识点进行了梳理，确定了160个知识点，对知识点的具体要求进行分析，明确教学目标。
（二）专业知识模块生物化学课程往往是生命科学相关专业的学科平台基础课程，生物学、医学、药学、食品科学、农学等专业都将学习该门课程，不同专业在课程教学上往往既有共同点又要体现专业特色，因此在基础知识模块上增加专业知识模块，讲授生物化学在不同专业的实际应用情况，例如我院有制药工程、生物制药和酿酒工程三个专业，药学类专业进一步增加了“药学生物化学”，食品类专业增加了“食品生物化学”等内容。
（三）实验教学模块生物化学是一门理论知识与实验相结合的课程，作为一门在低年级开设的专业实验课程，对培养学生养成规范的实验操作和研究思维十分重要。课程实验内容上用两个验证性的小实验教会学生使用基本的实验室器具，例如移液器、离心机、水浴锅等，再用一个综合性的大实验训练学生的整体实验思维。本课程设计了蛋白质的性质、酶性质这两个小实验，综合实验为某一特定基因的扩增，从核酸提取、电泳、PCR操作等三个方面训练学生的动手和科研思维。
（四）创新训练生物化学是现代生物学研究的基础，在药品、食品、化妆品等研发过程中发挥重要作用，通过加强实践性教学培养学生的创新能力是本课程建设的一项重要内容。目前，高校鼓励开展“大学生创新创业”训练，本课程在传统的实验教学基础上，通过立项和开放实验室的方式，开展大学生创新研究，培养学生创新实践能力。
二、教学方式改革
传统教学方式往往是教师讲、学生听，特别是推行多媒体教学以来，有些课程变成了速览PPT，学生看过听过就忘，期末靠着复习资料考试，走出考场忘得一干二净。因此，我们希望改变这种教学现象，把学生的学习放在教学的主体地位，课程教学方式的改革主要集中在网络课程建设、智慧课堂、翻转课堂教学等方面。
（一）网络课堂建设网络课堂已经成为现代课堂教学的一个重要部分。目前，在线教学平台繁多，例如学堂在线、智慧树、中国MOOC大学、网易云课堂等在线教学平台，本课程利用校园现有的清华在线网络教学平台（支持手机APP-优慕课）构建网络学习课程，按照MOOCs课程教学模式结合学校课时安排，对教学材料、进度安排、课程通知、学习测试、拓展资料等进行了建设。课程加强了课程教学材料的建设，在过去的教学经验中，我们发现由自己老师录制的视频受到学生的欢迎，点击率和推荐率都是最高的，而网络上的名师视频因为不够亲切或录制质量不高，学生兴趣不大。本课程改革按照知识点进行课程视频录制，结合网上现有的优质动画资源，建设内容丰富的在线课程。网络课程的建设不仅仅服务于翻转课堂教学中的课程预习，还可以服务于课后复习，甚至是高年级考研学生的复习，是贯穿整个学习周期的重要教学资源。
（二）智慧课堂课堂教学环节是学生接受系统教育最重要的一环，是掌握好教学质量，提高教学水平的关键。在现行的教学过程中，传统的签到环节、疑问确认环节、提问互动环节、课堂小测试环节存在诸多不便。本改革充分利用“课堂派”这一免费的课堂管理工具，基本实现了在线授课、在线考勤、互动答题、在线测试、在线作业布置和批改、作业、分组讨论等教学环节。课堂派基于网页版对课程进行设计，教师可以通过网页和手机微信进行授课，学生通过手机微信进行互动，基于现有的多媒体教室教学设备就可以实现智慧课堂教学。通过课堂派的“课件互动”环节，授课过程中设计答题反馈、弹幕答题、点名答题等，把学生的注意力都拉回课堂中；“试题互动环节”可以进行学生预习检验、课间检验、课后检验，及时了解学生的掌握情况。另外，课堂派的“课程通知”可以直接将课程信息发送到学生微信、“课程资料”可以手机在线学习视频、pdf、word等多种格式的资源、“作业布置”的作业可以进行等人性化的功能及良好的操作界面，弥补了清华教育在线平台在课堂管理方面的不足，大大高了课堂管理效率、学生参与度，真正将课堂还给学生。
（三）翻转课堂教学生物化学虽然自成体系，但是在内容上与有机化学、物理化学、药理学等课程相互关联，在课堂授课过程中会进行不必要的重复，但又是学生不得去不了解的知识，而采用翻转课堂的教学模式，学生在课下进行了前期的知识学习和查询，建立了相应的知识网络，课堂上老师对知识进行引导和深入讨论，从实质上提升授课质量，教师和学生不再是关注基础的知识点而是基于掌握知识上的关于最新研究进展的讨论。在课堂教学中，有机结合情境教学法[7]和讨论式教学法[8]，主动设计问题情境、语言情境、交流情境、比较情境和新闻情境等情境，围绕情境提出的问题、事件、案例等进行小组式讨论。生化模型制作、思维导图绘制、flash动画制作等环节应用与课堂教学中，将死板的讲授课堂变得活跃起来。在实验教学中，积极采用混合式教学模式，利用翻转课堂的形式在实验前查阅大量的网络资源，并辅助实验多媒体教学，对实验操作规范进行讲解，对实验过程的现象进行充分认识。在“翻转课堂”上，经过教师的引导，对实验过程和实验结果进行充分的讨论，并通过文献解读分析的方式，真正了解理论知识与实验技能在科学研究和实际生产中的用途，利用所学知识进行创新项目训练是更高的利用。
三、考核体系改革
基于学习产出的教育模式（Outcomes-BasedEduca－tion，缩写为OBE）已经成为改变传统的考核方式的重要指导思想[9]，以布卢姆学习目标分类法（BILOom'sTaxonomy）[10]为基础描述学生在学完本课程后应具有的能力，要求程度栏内以L1（认知）、L2（理解）、L3（应用）、L4（分析）、L5（评价）、L6（创造）来表示对此级能力要求达到的程度[10]，细化考核目标（表1），将课程考核、平时成绩、课堂表现、实验操作、创新项目等内容进行综合考核。
（一）理论课成绩生物化学理论课程成绩评定更注重形成成绩，成绩组成和比例如下：运用清华在线平台有课前预习成绩10%，课后作业的成绩20%，课堂分组讨论成绩20%，期末考试成绩50%。过去的考核中，平时成绩的评定存在较大的主观影响，且成绩公布滞后，往往学生并不清楚自己平时成绩的构成和得分情况。采用清华在线教学平台，可以实时公布作业成绩，课堂表现成绩，帮助学生及时的调整学习状态。
（二）实验课成绩生物化学实验课程成绩根据实验过程中学生的操作情况及实验过程中的行为表现（60%）、实验报告（40%）进行考核，要求学生勤于动手、敏锐观察、细致操作、勤于提问、深入分析，准确记录原始数据，注重现象的分析与讨论。
四、结束语
在线课堂教学范文第3篇
关键词:大数据;大学英语;翻转课堂;教学模式
1大数据对大学英语教学的影响
1)引发英语教学资源爆发式增长。大学英语传统教学模式下，英语教学资源主要以教材和纸质资源为主，教学资源相对贫乏。大数据时代下数据以爆发式的态势增加，英语教学资源不仅数量巨大，而且教学资源种类繁多，为大学生英语学习提供了海量资源。爆发式增长的教学资源，使得英语教学摆脱资源束缚，大大提高了英语教学的内容含量，使高校英语教学内容得到进一步地丰富，学生英语学习视野得到进一步地拓展，引向英语教学进入资源时代。(2)赋予大学英语因材施教以可能。大学传统英语教学模式下，英语教学主要以现场的课堂教学为主，英语教学设计主要面对学生全体展开设计，尽管在实际教学中教师能够意识到因材施教，尝试实施分层教学，但是受教学时间、教学空间和教学其他条件等制约，因材施教缺乏可操作性。大数据时代下，教师可以利用大数据优势和网络平台优势等，打破传统课堂唯一主阵地，利用网络学习平台为学生创造多样化学习机会，学生可以根据自己的英语能力和英语基础、兴趣爱好等，进行自主选择，从而赋予因材施教以可能。［1］(3)营构适合学生自我学习的环境。自主学习能力是大学英语教学中学生必备能力之一，在传统教学模式下学生英语学习主要局限在英语课堂，离开课堂教学学生自主学习难以获得外界的有效支持。大数据时代下，学生英语学习环境得到了进一步地优化，不仅学习资源丰富，为学生提供大量的可供选择的自主学习资源，而且网络学习平台能够改变传统模式下学生自主学习支持缺失现状，学生之间可以借助网络平台进行互动，学生和教师之间也可以借助网络平台进行互动，大数据时代下，学生自主学习的环境已经相对成熟。(4)引发英语教学体系全面性变革。大数据对高校英语教学的影响不是某一方面的，而是系统性的。大数据视域下，高校英语教学环境、教学条件等都受到巨大的影响，它引发了英语教学体系全面性变革。教师的教学方式将进行变革，从注重教的设计转向注重学的设计，教师将根据新的学习环境和学生学习需求，不断优化教学方法;教学内容和教学评价也发生了重大变化，教学内容更加丰富，教学评价将突破传统“唯知识性”评价模式，基于翻转课堂教学模式构建新型评价方式。［2］
2大数据视域下大学英语翻转课堂教学模式理论
(1)掌握学习理论。布卢姆是掌握学习理论的提出者，该理论指出一切学生都具备学好的可能。掌握学习理论是基于集体教学，以反馈为主要手段，倡导为学生提供个别化引导，使学生具有一定的自主学习时间，这样能够使绝大多数的学生能够达到规定的掌握标准。该理论下教师主要为学生的学习提供支持性和引导性作用，包括向学生提供材料，提供学习所需要的工具和必要的帮助等，学习目标的制定和学习时间的掌握则由学生自主设定，大数据视域下翻转课堂无疑为学生学习掌握创造了可能，学生在大数据提供的支持下，开展自主学习活动，教师从课堂中心中转变出来，能够促进学生对学习的掌握，使大部分学生能够达到掌握的要求和标准。(2)建构主义学习理论。建构主义理论也称为结构主义理论，该理论认为人们的认知、知识和意义的生成是人们经验和思想交互的结果，在理论主张下，它认为技能不同、背景不同的学习者，能够基于学习任务、围绕学习活动等开展合作学习，从而在某一个领域形成共同的认知，它突出学生在知识建构中的主体地位。大数据视域下翻转课堂教师可以针对某一学习主题设计学习活动，从而形成以学生为中心的课堂教学模式，学生在自主学习体验中完成自主建构。(3)元认知理论。心理学家弗拉维尔提出了元认知理论，该理论指出元认知就是个体自我认知过程中，运用知识和调节学习过程的一种能力。不仅如此，还是基于人们思维与学习活动的知识和控制。从这个意义分析，元认知包括元认知知识与元认知控制两大部分。翻转课堂模式下，学生认知的过程，就是一个不断运用知识建构新知识，不断实现知识内化的过程。(4)交互决定论。阿尔伯特·班杜拉则提出交互决定论，它是在汲取既有理论知识的基础上，吸取行为主义、人本主义、心理学知识的优点基础上建立起来的。该理论认为，人们的行为、环境等多种因素不是孤立的，而是存在密切的关系，它们互相联系、互相作用。简单来说，事物之间是互相作用的。大数据视域下翻转课堂正是基于大数据环境因素、人的因素和行为因素等，促进环境、人和行为之间的交互性，是交互的结果。
3大数据视域下大学英语翻转课堂教学模式建构
3．1大学英语翻转课堂可行性分析
大学英语教学中运用翻转课堂是否可行，除了理论建构外还要基于大学英语教学体系进行系统性分析，从而对翻转课堂应用于大学英语可行性进行分析，以提高翻转课堂建构的有效性、科学性。(1)教师因素。大学英语教师与中小学英语教师相比，他们的综合素质，以及接受新事物的能力相对较高，能够针对大数据环境作出积极的应对，并能够快速地胜任翻转课堂教学模式对教师教学技能的需要。此外，大多数英语教师运用信息技术的能力相比较高，接受能力较强，这就使得翻转课堂的建构获得教师因素支持，确保教师队伍能够满足翻转课堂需求。(2)学生因素。从学生层面而言，大学生是经过高考选拔出来的，因此他们的综合素质相对较高，具备自主学习的能力;从学习自觉性来说，大多数的大学生具有较好的自觉性，能够自主围绕微视频开展学习，并且能够将微课学习与课堂学习有机结合起来，能够对自主学习进行信息整合，梳理出学习成果，总结学习过程中存在的不足等，从而使翻转课堂教学模式得以实现。(3)教学环境因素。从教学环境分析，翻转课堂与传统课堂相比，教学环境从相对闭塞转向开放，开放性越来越大;不仅如此，教学环境能够为学生自主学习提供资源和技术支持，学生可以借助互联网学习平台，获得必要的学习资源，能够基于网络平台进行即时的学习互动，获得其他学习对象、教师等学习支持。因此，翻转课堂教学模式下，学习环境更加成熟，相对完善，为翻转课堂提供了环境支持。
3．2大学英语教学视频制作
大数据视域下翻转课堂的建构需要相应的视频作为支持。目前，微视频的开发形式主要包括两种，一种是直接从网络寻找，这种方法虽然比较简单，但是缺乏针对性，一种是自主开发，这种方式需要耗费大量的人力，但是针对性较强，是教学视频制作的常用方式。教师要制作出高品质的教学视频，需要做好以下几个基本环节:设定学习目标。教师要根据学生英语学习能力以及英语教学内容，对教学视频所要达到的教学目标进行设定，并检视教学视频是否有助于促进教学目标的达成，从而开发出适合翻转课堂的教学视频;对于一些简单的教学内容，教师可以选择简单的方式，例如PPT，也能够达到翻转课堂的目的。教学视频制作。教学视频制作主要包括视频制作工具选择、教学程序设定等，教学视频制作工具的选择，要根据不同的教学视频要求选择不同的制作工具，要求不高的可以选择简单的工具，要求严格的可以选择专业视频制作工具;教学视频程序的设定要尊重学生认知特点，并保持与教学内容高度的匹配度，从而确保制作出的视频能够达到翻转课堂教学要求。教学视频修饰。教学视频前期制作后，教师要基于学生的视角，对教学视频进行后期的修饰，包括视频的清晰度，视频的长短。教师要根据实际情况对教学视频进行合理地增删，从而确保教学视频的品质。教学视频。教学视频的即将教学视频借助网络平台提供给学生，由于高校各个系统不同，的形式各不相同，可以借助外部平台，也可以借助高校内部局域网。在时，既要考虑教师的便捷性，又要考虑学生实际情况，一切以便捷、高效为的基本原则。
3．3翻转课堂教学模式下大数据运用
大数据视域下，翻转课堂教学模式下，需要充分利用大数据优势合理地运用大数据，实现对平台资源的大数据整合，以及学生学习层面数据的优化分类。平台资源的大数据整合。大数据时代下，英语教学资源异常丰富，这就带来一个新的问题，即数据资源价值密度降低的问题。这就需要我们利用大数据优势，进行平台资源的大数据整合。教师可以利用大数据优势，对学生英语学习需求进行数据化的采集与分析，以及学生教学视频学习数据痕迹，进行数据化的分析和整合，从而了解学生英语学习个性化需求，从而根据学生的兴趣爱好、个性化需求等，选择适合学生的内容制作教学视频，这样能够大大提高教学视频目标达成度，激发学生英语学习积极性，从而建构起适合学生的数据平台。学生层面的数据优化与分类。传统英语教学模式下，教师也根据学生英语学习需要提供在线辅导，这为翻转课堂的实施奠定了基础。大数据视域下，要进一步发挥大数据优势，基于师生角色转变，即教师的主导身份、学生的主体身份等，利用大数据对学生的英语学习行为进行数据化分析，把握学生英语学习的一般特点、规律和习惯爱好等，及时发现翻转课堂教学模式下，学生信息接收方式，从而及时地对翻转课堂教学模式进行优化，使数据得到进一步地优化，使之更加符合大学生英语学习爱好，激活大学生英语学习的主观能动性。
3．4翻转课堂模式下学生自主学习控制与管理
首先，借助大数据和网络平台在线技术优势。翻转课堂教学模式下，英语学习主要以学生自主学习为主，教学视频是主要的载体。大数据具有在线监测功能，我们可以利用大数据对学生的英语学习过程进行监控，了解学生在线学习的痕迹，以及在线学习时长等，对学生翻转课堂学习情况进行监控，对存在问题的学生及时发出提醒，并与翻转课堂教学评价等有机结合起来，从而实现对学生翻转课堂过程学习的有效控制。其次，借助在线检测功能。为了及时地了解学生翻转课堂在线学习效果，在制作教学视频时，教师可以根据教学视频内容，穿插一些检测性的练习，让学生在自主学习基础上即时地进行练习。如果学生不进行自主学习，对英语教学视频内容不了解，学生就难以完成在线检测任务，无形中完成对学生在线学习的控制。
3．5大数据视域下英语翻转课堂教学评价
大数据优化过程性评价。过程性评价一直以来是英语课堂教学评价的薄弱环节，大数据视域下，大数据提供了技术支持，教师可以利用大数据技术手段，对学生翻转课堂学习过程进行有效的数据采集和整合，再根据过程性数据进行科学的分析和整合，从而对学生过程性学习作出即时的评价，让学生根据过程性评价即时调整学习行为、学习状态等，从而发挥课堂评价导学功效。大数据优化评价方式。传统英语课堂评价主要以课堂检测为主，这种评价方式不仅单一化，而且实际效果不佳。大数据视域下，翻转课堂教学评价将得到进一步地优化，教师可以借助大数据技术支持，不断优化翻转课堂评价的方式，除了传统的书面检测外，还可以采用在线测试、学生问卷等评价方式，不断丰富课堂评价方式，并借助大数据互动优势，引入学生评价主体，综合学生自评、互评等，拓展评价主体。通过优化评价方式，将过程性评价、结果评价结合起来，将教师评价、学生评价等融合起来，提高翻转课堂评价的科学性和有效性。
4结语
大数据对大学英语带来了巨大的影响，为大学英语带来机遇。大学英语教学构建翻转课堂不仅是信息技术发展与课程教学融合的结果，同时有多重理论作为支持。作为大学英语教学，要进一步强化教学变革意识，能够根据大数据时代环境，构建英语翻转课堂，并基于英语翻转课堂教学体系，进行系统化的设计，从而使翻转课堂更好地贴近英语教学，迎合学生认知特点。然而，翻转课堂教学模式建构不是一个简单的工作，需要教师结合大学英语教学实践，不断提高信息化素养，充分利用大数据，变革传统大学英语课堂，构建高效的翻转课堂，将大学英语教学推向一个新的高度。
参考文献:
［1］谢敏，赖妍莉．大数据时代的大学英语创新教学研究:以翻转课堂教学为例［J］．赣南师范大学学报，2016(6):34－35．
在线课堂教学范文第4篇
翻转课堂是对知识的传授和内化进行反向安排，翻转的实施实现了对传统教学模式的革新。文章首先从教学主体、教学资源呈现方式、学习的时间空间等三个方面阐述了翻转课堂教学模式的特征，接着分别以采购管理模块为例，重点剖析翻转课堂教学模式在教学过程中的具体运用。
关键词：
翻转课堂；教学模式；会计电算化
翻转课堂又名“把课堂翻转过来”，相比传统课堂来说，它是一种全新的课堂教学模式。翻转课堂是美国林地公园高中的乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯两位教师为帮助那些无法正常来上课的学生课后补习功课，将事先录制好的课程视频、PPT课件文稿及其他资料传到网络上供学生学习，这种方式受到了同学们的广泛认同。
1.翻转课堂的教学模式特点
翻转课堂模式具有的特点如下：
1.1主体颠倒化翻转课堂教学模式下，老师不再是扮演灌输者、传授者的身份了，而是成为学生学习过程中的推动者、指导者以及学习资源的创立者；学生则由被动的接受型转变为主动的学习型，由“要我学”转为“我要学”，真正成为教学过程中的中心。
1.2教学资源多样化在翻转课堂教学模式下，教学资源不仅有精心制作的教学课件（PPT），还有融合图片、音频、视频、动画、3D等数字化资源的教学微视频，通过媒体播放器可以实现播放、暂停、回放等多种功能，可以让学生在较为轻松的学习环境中进行学习，不会使学生对学习产生厌烦情绪。
1.3时间及空间立体化在翻转课堂教学模式下，学生在课堂上大部分时间是用于讨论、答疑，教师的作用仅仅是引导、辅助、串联，所占用时间仅是一小部分，原来的讲授时间则转移到了课堂外，课堂外学生可以自主掌控学习，自由安排学习时间和地点，自由把控学习进度，通过网络交流平台及时与老师和同学沟通探讨，完成原来教师课堂上所要讲授的知识学习。
2.翻转课堂下的会计电算化实训课程教学模式
会计电算化实训课程教学中实施翻转课堂教学模式的方案设计（以采购结算模块教学为例）。
2.1教师课前准备
2.1.1课前教案。教师完成课前准备工作，制作好教案，翻转课堂教学模式下采购结算模块教学教案。
2.1.2课件及录制微视频。首先，教师制作PPT，内容包括：采购管理系统的主要功能，采购管理与其他系统之间的数据传递关系，采购系统日常业务处理（普通采购业务处理、现结业务处理），采购运费处理，采购退货业务处理，月末结账及取消。其次，用屏幕录制软件微视频，视频时间限定在10分钟左右。
2.2开展在线教学、搭建互动交流平台教师在课前采用微视频、微课等形式，将教材中的理论和实践操作形象化为音频、视频等数字化的资源开展在线教学，提升学生会计实验学习的持续性。精心设计教学资源，完成采购结算业务的碎片化，如“5分钟学会普通采购业务处理流程”，“8分钟学会从请购单到入库单的业务操作”，“5分钟学会采购运费处理”等微视频，通过会计实验教学课程网站和ACOD点播系统，引导学生在课外进行会计实验的预习与复习并在线答疑。将采购与结算的关键理论和实践知识碎片化、模块化地呈现在学生面前，让他们更好更快地接收和内化相关知识。教师课下利用网络交流工具如QQ、微博等与学生进行随时随地的沟通和交流。向班级成员专题讨论如“采购运费如何处理”，“各单据的传递顺序、传递联次有哪些”等追加问题，让学生针对这些问题展开在线探讨，使教学内容得以延伸。教师通过在线互动了解学生自主学习的状态，收集和归纳学生的问题，以备课堂辅导，提高课堂教学效率。
2.3创建评价考核模式课程考核是课程教学的关键环节，是检验课程教与学效果的有效方式。翻转课堂的微课程知识和能力体系能够提供足够多的教学资源，学生可按需进行学习，实现了个性化的分层次教学，需创建出更加科学合理的多元化的课程考核模式。（1）考核方式多样化。翻转课堂理念下的会计电算化课程的考核，除了无纸化的考核方式之外，还应结合在线平台来检测学生的学习过程。比如教师可以定期将会计电算化的考核内容通过网络给学生，学生在线完成考核任务，教师根据反馈的信息给予评价。（2）考核内容综合化。翻转课堂理念下的会计电算化课程的考核内容不仅包括理论与财务软件操作技能的掌握程度，还应注重对学生参与度的考核，教师通过参与的过程，去发现每个学生的学习能力、沟通能力和协作能力，更有效地监控实训教学过程和评价学生实践效果。
3.结束语
会计电算化课程作为高等职业院校会计专业学生的一门专业核心课程，实训尤其重要，对学生职业能力的培养有着举足轻重的重要意义。2013年，我国正式的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中有关教育方面，着重强调了教育的“信息化手段”，而“翻转课堂”教学模式正是“教育信息化”的一种突出体现，它颠覆了传统的课堂教学模式，是教育素养和网络信息技术有效结合的产物，是当今教育发展的一个方向。因此，在会计电算化教学的过程中，借鉴和吸收“翻转课堂”的成功经验，必将对会计电算化教学产生深远的影响，取得良好的教学效果。
参考文献：
［1］张金雷，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究［J］远程教育杂志，2012（4）
在线课堂教学范文第5篇
基于成果导向的教育理念（OBEOutcomebasededucation）的人才培养，强调以学生为中心，重点关注学生教育最后所取得的学习成果。OBE不仅需要调整培养方案，更重要的是在微观上的具体实现，也就是说得落实在“教师教”和“学生学”的过程中。小规模限制性在线课程(SPOCSmallPrivateOnlineCourse)是对MOOC的发展和补充，是成果导向教育理念的重要体现，是一种线上线下相结合的混合式教学模式[1]。模拟电子技术内容多、难度大，特别是面对独立院校基础比较薄弱的学生，通过引进优质MOOC资源开展SPOC教学模式改革和实践，能取得比传统教学模式更显著的教学效果。
1模拟电子技术及传统教学分析
1.1模拟电子技术课程特点
模拟电子技术是电子类专业的核心基础课，更是一门实践性很强的课程。讲授内容包括二极管、三极管和场效应管，及其构成的基本放大电路、集成放大电路、运算放大电路、差分放大电路、负反馈放大电路、功率放大电路、振荡电路、滤波电路和直流稳压电源电路。既要求学生深入进去，掌握半导体器件的内部结构和工作原理，又需要跳出微观，掌握器件及电路的宏观特性及分析计算的方法。涉及到知识点很多，分析困难，导致学生学习起来普遍感觉困难，甚至被学生命名为“魔电”。
1.2教学条件和传统模式分析
新时代，录制和使用微课、MOOC等线上资源，以满足学生在线学习和随时随地学习等需求，相当迫切。对独立学院而言，这方面有不少现实困难，比如高学历高职称的专任教师不足、教师惯性或惰性导致的不愿录制微课MOOC等在线资源、在线平台不愿接纳独立学院教师课程或收费过高等。根据我校最新的培养方案，模拟电子技术课程课堂教学64学时，实验教学24学时。实验教学采取试验箱和MULTISIM软件实验相结合。理论课时偏少，实验也基本是验证性实验。传统的课堂教学模式下，教师在有限的课时内满堂灌输，学生被动接受。学生主动性较差，基础薄弱，理解知识较慢，且多数学生没有课外预习、复习等好习惯，很容易形成教和学的分离。教师难教，学生难学，亟待教学模式的全新改革。
1.3SPOC和翻转课堂的教学模式
SPOC是把MOOC引入专业班级的课堂教学，既克服纯粹MOOC在教学中不可控等不足，又弥补了独立院校专任教师在线视频等资料制作等难题。通过将线上外校名师名家引入课堂，线下教师获得充分助力，使得翻转课堂变得可行，彻底打破了传统教学模式[2]。教师成为教学的设计者和引导者，学生成为学习任务的行动者和探究者，通过线上线下有机结合，相互补充，打通了学生课内和课外的界限。综合来说就是把“课堂授课听讲+课后作业练习”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”的模式[3]。在考核等机制的约束下，把学生的被动学习变为主动学习。
2SPOC在模拟电子技术教学中的实践
2.1教学流程
基于SPOC翻转课堂教学模式的教学过程是教师根据教学大纲，定期理论讲解视频、实验操作视频、PPT讲义、作业等资料，同时积极组织网上答疑、讨论和单元测试。在课堂上教师进行答疑解惑等课堂互动和课堂授课。课内是主体、课外是关键，课内课外相关配合[4]。2.2教学组织模拟电子技术的SPOC翻转课堂模式大致可将学生学习时段分为课内（线下）和课外（线上），为保障学习成效，学生课内和课外的有效学时比例应达到1:2。课外既包括课堂未讲知识的课前预习又包括课堂已讲知识的巩固复习。
2.2.1课外自主学习和初步答疑作为教学引导者，教师每次开启课堂未讲知识教学前要下达MOOC视频、PPT、实验讲义等辅学材料，明确学习目标和任务，学习任务中每次包含不少于5个有针对性的探究性问题。每次完成课堂已讲知识后，下达明确的作业、归纳总结教案、小测试等辅学材料。鼓励学生独立地或分组学习，在学生课前和课后学习时，教师需要随时了解学生的掌握情况，及时利用微信或QQ群等对学生提出的理论和实验问题进行初步解答，找出共同的难点，以便于制订相应的课堂教学和实验计划，针对性地将难点进行重点讲述，形成良性互动。
2.2.2课堂互动和讲授答疑学生经过课前的学习，已对教学大纲要求的识记、了解的内容较为熟悉，无需过多重复。考虑到独立学院学生基础薄弱、班级人数较多、教室布局不便分组等因素，为保障教学效果，不可能把全部或大部分时间放在答疑解惑上。45分钟的课堂大致可分两个阶段，第一个阶段为互动阶段，第二个阶段是讲授阶段。互动阶段安排15分钟左右，主要进行学生试讲、经验交流、收获分享、成果汇报、难点报告和提问考核等环节，在此阶段教师主要负责组织、维护课堂教学秩序，引导学生用讨论的方式解决问题，而不急于讲授具体的理论和实验内容，同时鼓励学生提出学习过程中发现的问题。讲授阶段安排30分钟左右，针对学生互动阶段的实际情况，有针对地对重难知识点、关键知识点、知识点之间的区别和联系、实验内容和关键步骤等进行完整讲授。
2.3考核与评价
OBE是目的，SPOC是方法。学生学习成果好坏是验证SPOC翻转课堂教学模式成败的关键，科学的考核及合理的评价至关重要。我校模拟电子技术课程考核包括四个维度，包括课堂考核、实践考核、单元测试和期末考试。课堂考核主要从课堂互动环节获取，作为学生平时成绩的一部分。鉴于学生惰性较强，一旦学生课外自学不足，甚至完全没按要求自学，翻转课堂必将失败，因此该项考核具有一定强制性。实践考核是两个略带综合性的实验项目，教师只给出实验目标，不限制方法，学生通过努力，搭建和测试最终的电路或系统。单元测试借助MOOC平台，线上答题评分，一般只包括选择、判断和填空等题型。期末考试和传统考试一致，线下完成，试题根据教学大纲要求，完整考核课程核心知识点。通过一轮完整实践和探索，从考核结果分析，虽然学生成绩提高的幅度不是特别大，但学习兴趣和主动性大幅提高，特别是积极地提出问题和竭力解决问题的学习氛围逐步形成。
3结语
SPOC翻转课堂教学模式以学生课内课外混合式学习为手段，以学生学习所得为目标。我校模拟电子技术课程教学实践表明，SPOC翻转课堂教学模式有效解决了传统课程教学模式单一、自制在线开放资源匮乏、师资相对薄弱等方面的问题，更重要的是有效提升了学生自主学习和独立思考的能力，锻炼了学生的创新思维、团队协作、语言表达等能力。
【参考文献】
[1]汤红飞，丁凡，秦君玮，等.基于SPOC的高等教育混合式教学模式探究[J].智库时代，2019（37）.
[2]王昕,周明月，陈戈珩，等.“互联网+”时代《电路与模拟电子技术》课程混合教学模式研究[J].高教学刊，2019（9）.
[3]张静秋，刘子建.模拟电子技术混合教学模式的探讨与实践[J].电子制作，2019（15）.
在线课堂教学范文第6篇
关键词：远程教育;资源优化;课堂;教学
改变传统的教学模式，实现教学资源的充分利用，同时调动学生的课堂积极性，这是目前教育实践中提升教学实效的有效方法。分析研究现阶段的教学实践会发现受传统教学模式思想的影响，教育教学的方式虽然发生了显著的改变，但是资源优化并没有获得显著发展，所以在教学过程中，课堂资源依然存在着单一化、固定化局面，这种局面不利于学生的探究性学习，也不利于学生核心素养的培育，因此在教育实践中积极强调此种局面的改变意义显著[1]。远程教育作为一种重要的教育教学方式在现阶段的教学中得到了显著影响，基于远程教育的开展对课堂的资源优化进行分析，这于实践工作开展帮助巨大。
一、远程教育
要在课堂教学中应用远程教育方式实现资源优化，必须要对远程教育有全面的了解。从概念解释来看，所谓的远程教育具体指的是使用电视及互联网等模式进行教育工作的形式。使用这种教学模式的学生，通常是业余进修者，由于不需要到特定地点上课，因此可以随时随地上课。学生亦可以通过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授（函授）等多种不同渠道互助学习[2]。就远程教育的具体发展和应用分析来看，其是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，即运用网络技术与环境开展的教育。对目前的远程教育具体实施进行分析会发现其整体开展能够通过不同的方式，比如可以通过课件让学生学习，也可以通过视频教学的方式组织教学工作，在教育实践中更能够基于网络进行在线测试，布置网络作业等[3]。与此同时，老师还能够针对学生的学习进行教学论坛的设置，并引导学生在论坛中进行学习，这样一来，学生的具体学习灵活性会更加的突出，学习有效性等也会显著加强。
二、远程教育在课堂教学实践中的资源优化作用
在课堂教育实践中，远程教育能够帮助实现教学资源的优化，这主要是基于如下几个方面的原因。首先，在传统的教学模式下，老师设计课堂的教学资源是单一的，即一般的教学材料。教学材料本身的专业性突出，但是趣味性和互动性比较差，所以学生在学习的过程中，受大篇幅文字的影响，很多人会觉得枯燥、乏味[4]。远程教育中老师所利用的教学资源不仅仅是一般教材，还有来源于网络的图片资料、视频资料等，结合网络教学这种方式，课堂教学的单调性和枯燥性得到有效缓解。因为实现了一般教材、图片资料和视频资料的结合，所以教学资源的相互补充效果显著加强，如此一来，教学资源的优化目标得以实现。其次，在传统的教学模式下，老师和学生的互动是有限的，因为老师、学生之间的关系是固定的[5]。但是在远程教育实践中，老师和学生之间的互动会显得更加开放、灵活，而且学生与老师的互动范围会有显著性扩展。比如在教学过程中，老师或者是学生可以通过网络平台或者是论坛等实现与其他老师的交流，和其他同学进行讨论或者是意见交换，这样一来，老师和学生的固定关系被打破，师生之间的交流范围更加的广泛，相互学习和相互促进效果也会显著提升。简言之，在远程教育应用的情况下，学生们不仅可以接触老师所提供的资料，还可以接触其他同学提供的资料或者是其他老师所分享的资料，这样一来，资源优化的目标得以实现。最后，在远程教育实践中，教学考核的形式更加多样，而且在教学考核的过程中，具体的资料也能够成为学生学习的重要资料补充，这实际上也是一种教学资源的优化。结合远程教育的教学考核，老师可以采用在线测试的方式，可以使用网络作业完成评价的方式，也可以使用网络题库解答的方式[6]。因为网络题库是综合性资料，其能够对学生所学进行补充，所以网络题库的具体题目实际上也是教育实践中具有重要作用的资料。基于网络题库的内容对教育教学进行补充，或者是对教育教学实践进行相应调整，最终，教育教学实际效果会获得明显提高。
三、基于远程教育的课堂教学
结合上述的具体分析可知在教育实践中，远程教育方式的具体利用，帮助实现了课程资源的优化，提高了教学的实际效果，因此在课堂教学过程中，积极地推动远程教育设计，组织具体的教学活动意义显著。针对当前的远程教育实践，要有效地利用优化资源提升教学实际效果，需要从如下方面开展教育教学活动。
一是，强调课件学习[7]。所谓的课件学习具体指的是老师在教育实践中基于学科的具体教学需要，将这门学科划分为几个章节，然后对每一章节的内容进行计划，确定为具体的课时，也就是说每一章节需要几课时，老师可以做相应的固化。基于课时规划强调课件的制作，在课件制作的过程中融入一般教材的内容、趣味性材料或者是视频资料，这样，课件本身的丰富性会显著提升。在远程教学的过程中将课件作为学生学习的重要资料，学生学习资料丰富性显著提升，最终的教学效果自然会明显提高。
二是，视频学习。所谓的视频学习具体指的是老师将学科划分为具体的章节，然后基于教学的具体需要将每一个章节的内容制作成网络视频。在网络视频制作的过程中，老师可以将自己授课的情况录制成视频，也可以将其他老师的优秀授课情况剪辑为视频。将视频资料在教育网络上进行上传，然后由学生进行点击学习或者是保存，这样，学生可以基于网络视频进行随时随地的学习。如此一来，学生学习的灵活性显著提升，远程教育的实际效果自然会获得明显提高。
三是，强调远程教育实践中的在线测试。在每一章节学习结束之后，老师设计相应的课后在线测试题目，并通过网络监督的方式让学生自己登录网站进行在线测试，老师回收在线测试的具体结果，并对结果进行汇总，这样，老师能够及时地掌握学生学习的具体状态，也能够基于反馈的结果对远程教育存在的问题以及不足等进行强调[8]。在问题分析的基础上积极地进行改善和优化，基于远程教育的课堂教学实践效果会获得显著的提升。总而言之，强调在线测试的周期性开展，培育学生学习的基本意识和方法，这对于学生核心素养培育有突出的现实意义。
四是，强调网上作业的布置。在远程教育实践中，虽然老师和学生缺乏面对面的接触，但是作业作为巩固教学实践效果的重要环节是不可忽视的。在远程教育实践中，为了让学生对网上作业有足够的认识，老师在教学实践中强调：网络做作业在学生评价和考核中有一定的占比，如果作业情况比较差，那么相应的考核结果势必会受到影响。基于这样的强调让学生们意识到网络作业的重要性，并积极进行网络作业的完成，这样，老师们可以通过网络来达到巩固教育实效的目的。
五是，教学论坛。教学论坛作为师生交流的一个重要平台，不仅老师可以在其中发表自己的教育见解，学生也可以在平台中发表自己的学习思考与认知。而且使用教学论坛的老师和学生遍布祖国各地，所以不同地区的老师和学生实现彼此沟通和交流，老师与老师之间、老师和学生之间、学生和学生之间的交流和学习会更加的广泛。如此一来，学生学习的全面性会明显加强，老师也能够实现自我教学的整理和优化。简言之，将教学论坛作为资源补充和交换的重要平台，无论是老师还是学生，都可以实现教学和学习实践中的资源补充和优化，这对于最终的教育教学成绩提升帮助巨大。
六是，在远程教育实践中，对学生的在线时长进行统计和要求，并将其作为学生考核的一个重要指标，这样，学生学习的时长得到保证，在线学习的实际效果自然会得到提升。结合实践分析来看，所谓的在线时长具体指的是学生每次登录学习平台学习的时间统计，每学期下来累计在线学习时间多长可以作为学生考核的重要指标。老师在课程设计和安排的时候基于学生的实际需要科学合理地设置课程内容，并对在线时长进行最低限度的要求，这能够帮助学生实现在线时长累积和提升。
综合上述的几点，在教育实践中，要充分地利用远程教育的优势实现教学资源的优化，促进教育实际效果的提升，必须要对远程教育的具体开展进行一定的规划与强调，需要对影响远程教育的具体因素进行控制和转化，这样，最终的教育教学效果会获得非常显著的提升。上述的要素是远程教育实践中必须要关注的内容，其对课堂的实际教学结果有显著影响，对课堂资源的具体优化等也有非常突出的影响。
四、结束语
在线课堂教学范文第7篇
在“网络安全”课程网络化教学研究中，通过教学平台的建设，实现提供完善的教学功能和友好方便的教学服务，是网络化教学的重要基础。平台设计重点体现“网络安全”课程“三优三强”的人才培养模式，即优化教学方案、优化教学内容和优化教学方法，以及学生综合素质强、创新能力强、实践能力强的教学体系。教学平台以该课程的专题式教学资源作为设计思想，以课程理论内容和实验项目作为设计范例，目标是建立基于网络的“网络安全”课程学习平台，学生可以利用校园网或互联网进行理论知识的学习和实验内容的实践，不受课堂时间和空间的限制，在课堂教学内容的基础上进行选择性和扩展性学习，更好地理解和掌握网络安全知识。“网络安全”教学平台主要实现在线课程、教学信息、师生交互等功能，也可以看作是一个由教师、学生、教学资源与教学环境四者之间持续相互作用的在线学习管理系统。网络教学平台的主要特征是：教学个性化、实践网络化、学习自主化、活动协作化和管理自动化。如图2所示，“网络安全”教学平台分别构建了课程学习平台、实验强化平台、练习自测平台、互动交流平台以及管理监控平台，实现了课程内容的在线自学、实验内容的小组协作、练习测试的自我考核、学生教师的双向交流以及对教学质量的有效监控的功能。
二、网络化教学实施过程研究
网络化教学不能理解为只是一种网络教学平台建设，更不能只是把教科书等教学资源搬到网络上，而应该是在网络教学平台建设基础之上，在现代教育理论指导下，充分利用网络化教学对现行教学体系进行全方位改造，从而大大提高“网络安全”课程教学的质量和效果。研究如何将面对面教学与网络教学进行有机结合，真正提高“网络安全”课程的教学质量，提高学生解决网络安全问题的能力，是“网络安全”课程网络化教学改革的核心内容。
1.建立一体化教学体系
为更好地将面对面教学与网络教学有机结合，本校采用“课堂教学精讲、网络教学精练”的方式构建“网络安全”课程一体化教学体系。课堂教学包括理论课教学和实验课教学两部分，在课堂教学中，教师要对教学内容进行全方位筛选，选择“网络安全”重点知识设计成教学专题，并且为每一个教学专题设计一个实践演示项目，例如计算机病毒专题、Unicode漏洞专题、SQL注入攻击专题等，利用有限的课堂教学时间对这些专题内容进行精讲。网络教学包括理论自学、实践自练和练习自测三部分。在理论自学部分，自学内容不仅包括课堂教学内容，还适当地选择课堂教学中没有涉及的网络安全知识，例如无线网络安全、数字签名等，这些教学内容作为对课堂教学内容的补充，由网络教学来承载。在实践自练部分，练习内容由课堂演示项目和实验课项目两部分组成，学生可以利用教学平台对这些实验项目进行多次强化练习。在练习自测部分，练习和自测内容都选自网络安全工程师认证考试试题库，学生通过练习和自测，不仅可以巩固和复习课程内容，同时可以为将来参加网络安全工程师认证考试打下坚实的基础。
2.改革教学方式
全面实施网络教学，需要更新教学理念。对传统教学方式进行改革，鼓励学生利用网络教学平台主动学习、自主学习。在传统面对面教学中，教师是课堂的主体，学生只能被动地接受知识，但学生与学生之间是存在个体差异的，不能保证每名学生都可以在课堂上理解和掌握所有教学内容。但在网络教学中，学生将成为课堂的主体，学生的学习会更加自由和轻松。课堂教学内容掌握较好的学生，可以选择更深一些的网络安全知识来进行网络自学；而对课堂内容还没有完全掌握的学生，可以选择课堂内容来进行网络复习。
3.改革考核方式
在考核方式上，本校摒弃了“期末一张试卷决定学生成绩”的考核方式，不再把教师的单方评价奉为标准，而是提倡学生进行互评和自评。具体考核方式是：教师对学生成绩评定占40%，小组同学间的互评成绩占30%，学生对自己网络自学成绩评定占30%。考核方式的改革，可以多角度全面客观地考查学生对网络安全知识的掌握程度，同时有利于培养学生的自主学习和协作学习的能力，使其养成良好的主体意识，最终激发其自主学习动机。
4.改革交流互动方式
网络教学应该以交流互动为核心，构建充分发挥学生为主体的教与学的网络学习环境。传统课堂的交流互动包括课堂提问、课上讨论以及课后答疑等方式，这些互动方式存在教条化、模式化的缺点，而网络教学可以大大拓宽交流互动途径。网络教学中的互动不仅仅局限于“学生和教师”、“教师和教师”以及“学生和学生”之间进行的在线交流和互动，还包括学生与教学资源、教师与教学环境等方面的互动。教师可以根据学生的反馈情况调整教学行为，学生可以下载或上传教学资源，这些互动方式可以真正实现师生之间的交流，从而提高学生的学习兴趣和主体意识。
三、存在的问题及改进措施
本校通过对“网络安全”课程网络化教学的具体实施，发现网络化教学存在学生网络自学情况差异较大、个别学生参与积极性不高的问题。通过管理监控平台的数据统计，74%的学生能够保证网络自学课时，而且能够经常在线与教师和同学进行交流；19%的学生网络自学课时较少；7%的学生从来没有登录过网络自学平台。因此，本校在下一步“网络安全”课程网络化教学研究中，采用调查问卷的形式来调查学生不参与网络自学的原因，根据了解的情况，安排教师采用个别化辅导形式，鼓励和推进网络教学，确保每位学生都能够亲身体验网络化学习。
四、总结
在线课堂教学范文第8篇
《钢结构设计原理》网络资源平台构建
1网络平台构建原则《钢结构设计原理》课程是江苏科技大学建设精品课程，具有统一的网络平台。本课程在学校统一的网络平台下，以学生为中心，以激发兴趣导向，遵循科学性、系统性、可扩充性、兼容性、综合实用性、及时反馈性原则，构建适合于网络环境下自主学习的资源平台，配合课堂教学，激发和增强学生学习兴趣，增强学生自信心，引导知识关联和培养学生良好的自主学习习惯。
2网络平台构成《钢结构设计原理》课程网络资源平台包括基本知识模块、拓展性学习模块和互动学习模块，构成如图1所示。
2.1基本知识模块本模块包括课堂教学课件与教案、教学大纲、习题、讨论题、课堂教学录像等，目的是配合课堂教学，帮助学生课后及时消化、巩固课堂上所学知识。课件包含课堂教学每一章节，可在线阅读；教案内容为每一章的教学目的、重点及难点、主要教学方法和教学手段及学时分配等；习题、思考题内容涵盖了教学大纲中绝大多数知识点；课程设计包含了钢平台、桁架及框架、吊车梁课程设计任务书、指导书、参考范例及参考图纸；课堂教学录像包括任课教师典型课堂教学录像、实验录像及典型工程录像等。
2.2拓展性学习模块本模块包括网络资源、在线图书、研究性学习、拓展性学习资料的内容，目的是拓展学生知识深度及广度，增加对钢结构的感性认识、培养实践能力。网络资源涵盖了国内大多数钢结构相关专业网站，主要有钢结构专业论坛网站、专业协会网站及国内高校钢结构精品课程网等，这些网站各具特色，可提供各类钢结构资料，如规范、图集、工程实例、图纸、课件等下载服务；在线图书是公开出版的经典教材电子版；拓展性学习资料有常用规范、设计手册、图集及动画等，其中动画资源涉及构件的组成、结构组装过程、典型钢结构介绍及构件、节点破坏过程等；研究性学习重点列举国内典型钢结构在各种工况下的破坏实例，要求会判断分析破坏原因及在设计及施工过程中如何避免这些破坏现象发生。
2.3互动学习模块本模块包括在线测试、互动交流、作业、论文在线提交等内容。在线测试是从网络平台题库中随机抽取若干套试题，要求学生在在线状态下在规定时间内解答并提交，目的是检查学生对所学知识的掌握情况；互动交流为师生提供沟通渠道；论文及作业可在线提交。
网络资源平台环境下自主学习流程
《钢结构设计原理》网络资源采用随机进入式自主学习设计方法，学习流程如图2所示。
1基本知识学习本模块采用开放式模式，任何人都可进入网站随机访问。学生利用本模块复习课堂知识，预习后续内容。通过在线浏览课件回顾课堂教学内容，深入理解课本知识理论；通过思考题及一定量的习题练习强化掌握所学知识；通过参阅课程设计资料，掌握典型构件课程设计的全过程。
2拓展性学习本模块采用开放式模式，学生通过网络资源链接访问相关专业网站，了解当前钢结构行业动态，下载所需各种专业资料，同时可通过论坛与全国各地同行进行交流讨论，解决学习过程中乃至今后工作中遇到的各种专业技术问题；通过在线浏览图书参阅多种版本教材；通过研究性学习资料重点分析钢结构工程典型事故，分析其破坏机理，利用所掌握的理论知识如何避免其发生；通过拓展性学习资料在线观看动画，直观认识构件构成，典型结构安装过程，感性认识各种构件破坏过程。
3互动学习本模块配合任课学期课程教学，只有指定班级学生才可进入学习。学生登陆进入班级，通过在线考试提交，而后由教师评阅，评阅完成后学生可查阅到参考答案，了解知识掌握情况，寻找薄弱点；通过互动交流，教师可信息，学生可发表各种话题，讨论学习情况，也可提问，教师或其他学生参与回答、讨论等互动活动。
为督促学生自觉利用网络资源自主学习，每位学生自登陆进入网站便开始计时，教师可以及时掌握每个学生的在线学习时间，同时通过学生积极发言、交流讨论情况，及通过在线测试方式对每一位学生自主学习情况给出合理评价，同时让学生提出的问题及学习效果能够得到及时的反馈。
网络资源的应用
《钢结构设计原理》网络资源平台在建设之初便配合课堂教学投入使用，在任课教师及连续两届10个教学班级300多土木工程专业学生的使用过程中提出了许多宝贵的意见，汇集这些意见及建议，经过不断的修改、补充，网络资源平台已日趋完善。通过对学生在网络资源使用情况进行问卷调查表明：在“网络资源的主体结构是否清晰、导航是否灵活、交互界面是否友好”、“网络资源是否完整涵盖了教学目标所涉及的全部内容，且内容丰富、结构合理、实用性强”、“网络资源是否体现学科前沿知识”、“网络资源中提供的音视频、图片、动画等媒体对学习是否有帮助”“、网络资源对理解课程内容是否有很大帮助”、“练习、模拟试题对学习和考试是否有帮助”“、网络资源是否有利于钢结构专业知识的拓展”、“网上提供的多种教学资源是否已经满足了你个性化的学习需要”“、多种导学方式是否有利于你自主学习能力的培养”、“在学习上遇到困难时，是否能及时得到教师和同学的有效帮助”等调查内容的满意率均在90%以上。
