特色幼儿教育范文

第一篇：幼儿教育本土资源的开发

一、信息交互，盘活家长教育资源

幼儿来自不同家庭，其家庭教育因家长具有不同的职业背景、知识专业、个性特长而呈现不同的优势，形成各种独到的育儿经验。我们通过家园信息交互，盘活家长教育资源，使这些优势和经验通过协调整合达成共享。具体办法是：各班通过家园交流手册、班级QQ群、班级博客等方式，一方面将每月活动主题向家长通报，以求得家长的支持与配合，另一方面请家长介绍自己所长和在亲子互动中的经验，通过整理汇集，形成家长教育资源库。在此基础上，选择那些具有普适性且受幼儿喜爱的教育资源分别实施。实施中与家长共同设计活动方案，请他们进园参与活动过程。例如，为让幼儿了解独具攀枝花地域特色的文化名片———苴却砚（苴却砚是中国名砚之一，被世人称为“砚中珍品”“砚中瑰宝”“砚中奇品”），我们请从事苴却砚加工的家长结合视频给幼儿讲解有关苴却砚制作的过程，并带孩子们参观苴却砚制作现场。我们还请从事旅游业的家长以故事、画册、视频及实地旅游讲解的方式，让孩子们了解二滩国家级森林公园、米易望月楼、龙潭溶洞、红格温泉，以及三国蜀汉丞相诸葛亮率兵南征，渡金沙江的五月渡泸遗址等丰富的旅游资源，并请家长指导孩子们开展“小小导游”的游戏。我们还利用家长资源，和孩子一起走进田间地头，采摘瓜果，帮助孩子们了解植物生长过程，认识各种瓜果。

二、就地取材，挖掘社区教育资源

社区是幼儿熟悉的场所，它带给幼儿不同的信息和感受，能开阔幼儿的眼界，丰富成长经历，发展社会意识和社会情感。我园地处攀枝花市炳草岗，它是市政治、经济、文化的中心，有丰富的教育资源。阳春3月，我们利用周边社区资源，开展了“我家和我家附近”的系列主题活动，比如：带领孩子参观社区内“金色攀枝花”博物馆，孩子们在讲解员的带领下，进入一个个展区，用自己的眼睛感受攀枝花自建市后40多年的发展历程。当孩子们看到一幅幅熟悉的场景图片时，他们会欢呼雀跃；当看到攀枝花未来建设的蓝图时，他们会发出一声声惊叹。攀枝花素有“桥梁博物馆”的美称，就在孩子们家的附近有横跨金沙江的单塔斜拉加T型钢构筑成的新型桥梁———炳草岗大桥，有全国最大跨径的钢板箱型拱桥———渡口大桥和钢桁拱桥———密地大桥。丰富多样的社区资源，拓展了幼儿的学习空间，密切了幼儿与社会生活的联系，使幼儿以强烈的好奇心和求知欲关注周围的生活，轻松愉快地了解社会，增长见识。

三、师生互动，捕捉生成性资源

幼儿的生活经历和生活经验会在游戏性活动自然再现。我们在师生互动中敏锐地发现其价值，并成功地捕捉信息，将其转化为可资利用的教育资源。比如：在《我家附近的春天》主题活动中，孩子们在寻找春天后无不得意地说:“我和爸爸、妈妈到米易参加了“三花节”，找到了春天，我看见了桃花、梨花、油菜花。”教师及时捕捉到这个信息，收集了米易“三花节”的宣传报道和画片，生成了“到米易看三花”的系列主题活动，诸如“春游米易”、“说说三花节”、“画三花美景”，使孩子们在活动中亲近大自然，感受生活美，发展创造力。再如：在大班“大山下的城市”主题活动中，孩子们在观察攀枝花过去和现在的变化图片时，嘴上念起了在电视中看到的广告词：“让天更蓝，水更清，草更绿，大家行动起来，创建美丽的家。”教师及时捕捉到孩子的兴趣点，生成了“环保小卫士”的活动主题，引导孩子们谈论如何爱护环境，并组织孩子们动手净化、美化身边的环境，培养他们的环保意识。

四、动静结合，优化环境资源

摘要：中华优秀的传统文化是中华民族发展的灵魂，是中国独特的、核心的战略资源。中华民族是一个优秀的民族，中国传统文化是在中华文明的演进和进步过程中形成的具有鲜明民族特色的文化。作为幼儿园教育工作者,将中国优秀传统文化中的思想教育资源充分运用到幼儿园教育中,是我们义不容辞的职责，是使命所在。我们要引导和培养幼儿的思想教育，形成对传统文化的兴趣，实现优秀传统文化与幼儿教育的有机结合。

关键词：传统文化；幼儿园教育；融合与实践

中华优秀的传统文化是经过中华民族上下五千年劳动实践所孕育出的灿烂的文明与智慧的结晶，它完整地记录了中华五千年的人文精神、民情风俗、天文地理、自然科学、教育思想、修身治国、中医养生、历史兴衰等华夏文明的发展，诠释了华夏儿女的生存、生活、生命发展的智慧，成为华夏儿女源源不断的智慧资源。党的报告作出重大部署,要“幼有所育，办好学前教育”。在幼儿园教育中，培育和践行社会主义核心价值观，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展。基于本来、吸收外来、面向未来，对传统文化进行融合与实践，成为幼儿成长的关键，也是我们的文化自信。传统文化的启蒙是幼儿教育的重要阶段，是幼儿成长与学习的基础。在这个阶段，幼儿受到传统文化的影响，为民族自信心建立打下坚实基础，为未来中国传统文化的继承和发展做好了准备。

1传统文化在幼儿教育中的意义

易经曰：“蒙以养正，圣功也。”这句话的意思是：小孩刚出生还懵懵懂懂的时候，就要对孩子进行养成的教育，培养孩子纯正无邪的品质，正心正意、正知正见的思想观念，帮助孩子从小扎好德行的根基，这是世间最伟大的功业。蒙学教育（幼儿教育）做的是圣人的功业。易经中的“蒙以养正，圣功也”强调了传统文化教育非常重视教育要从娃娃抓起。报告指出：“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采。”“立德树人”的意思就是要从德育抓起，传统文化中的教育就是人伦教育，改正社会的不良风俗，有着良好的道德秩序，比如传统文化中的“孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻、仁爱、和平”道德教育文化思想。中华民族是一个杰出的民族，中国传统文化作为一种民族文化，在中华文明的演变和进步过程中形成了鲜明的民族特色。它具有悠久而鲜明的历史特色、深刻而优良的传统内涵。传统文化形式多样而丰富，但也蕴含着不同形式的丰富的教育资源。传统文化教育在幼儿教育中的意义主要体现在：

1.1保护和传承传统文化从幼儿教育做起

现阶段，多元文化的不断冲击和融合，对传统文化的影响非常强烈，导致许多传统文化渐渐失落。传统文化对幼儿的成长和发展需要几代人的关注，其影响也更加深远。幼儿传统文化的渗透和传承，有利于更好地培养传统文化的传承人，有利于增强民族文化意识和认同感，有利于增强文化自信心。1.2幼儿教育资源的不断丰富幼儿教育是教育工作的关键阶段，丰富的幼儿教育资源有利于学前教育的健康发展，有利于儿童的健康成长。幼儿教育的关键和难点是培养儿童的健全人格和良好习惯，但传统的课程内容过于单一，无法很好地丰富幼儿教育。因此，为了拓展和完善幼儿课程，让幼儿接触和学习传统文化内容，萌生民族意识和形成健全的人格，优秀传统文化教育至关重要。

2将传统文化元素融入教学环境中，营造文化氛围

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是国民教育的一项奠基工程。发展幼儿教育对于促进儿童身心健康和全面发展，提升国民素质，加快推进科教兴国战略，实现全面建设小康社会和提前实现现代化的奋斗目标具有重要意义。为进一步推动我街道幼儿教育的改革和发展，根据各级政府关于幼儿教育与发展的指导意见和文件精神，结合本街道实际，特制定本规划。

一、指导思想

以党的十六大精神和“三个代表”重要思想为指针，以全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育为宗旨，以高标准、高质量普及幼儿教育为重点，认真按照区《关于加快基础教育改革和发展的决定》的总体部署，加速发展幼儿教育，争取提前实现普及十五年教育。

二、改革与发展目标

（一）总体目标

形成以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办幼儿园为主体，公办与民办幼儿教育相结合的发展格局；学前3年幼儿入园率达到98%以上；积极探索并构建0—3周岁婴儿教育网络；幼儿教师学历合格率达到98%以上；加快建成街道中心幼儿园并争创省级示范性幼儿园；合理调整幼儿园布点，园均人数达到150人以上；全面提高0—6岁幼儿家长及保教人员的科学育人能力。

（二）具体目标

1、加快街道中心幼儿园建设。2010年8月前建成街道中心幼儿园，2010年秋季投入使用，实现中心幼儿园与中心校的顺利脱钩，使中心幼儿园在当地的幼儿教育发展中起到良好的龙头和示范作用。

摘要：

在新时期，幼儿教育必须要充分结合信息技术，展现时展的特色，为幼儿提供趣味性的教学内容，吸引幼儿的学习兴趣和参与热情，让幼儿能够得到全方位的发展和锻炼。幼儿教师应该发挥引导作用，提高幼儿的探究能力，合理运用信息技术辅助教学，促进幼儿健康快乐的成长。本文主要探讨信息技术与幼儿教育的有效整合策略。

关键词：

幼儿教育；信息技术；多媒体

信息技术的普及给幼儿教育带来了广阔的发展空间，幼儿教师可以利用信息技术创设课堂教学情境，构建高效、开放的教学氛围，激发幼儿的学习兴趣。同时，还可以利用信息技术设计教学课件，充分拓展学习资源，丰富幼儿的视野。信息技术的应用节省了教学时间，简化了教学内容，提高了教学效率，是深受广大幼儿教师和幼儿喜爱的教学方式。但是，幼儿教师要注重信息技术的辅助地位，不能过分应用信息技术，防止对幼儿造成困扰。因此，如何正确运用信息技术，打造新型幼儿教育课堂，展示幼儿的风采，就成为了幼儿教师面临的难题。本文根据笔者的实际幼儿教学经验，主要探讨信息技术与幼儿教育的有效整合策略，希望对幼儿教育有所帮助。

一、运用多媒体技术，创设游戏化的情境

幼儿教师在教学中要善于运动多媒体技术，改善课堂教学氛围，创设游戏化的课堂教学情境，促进幼儿快速地掌握所学知识。幼儿教师应该根据幼儿的实际特点和认知水平设计教学方案，发挥幼儿的主体地位，让幼儿乐于参与到课堂教学中。比如教幼儿唱儿歌，不仅可以培养幼儿的语言能力和模仿能力，还有利于促进幼儿形成活泼开朗的性格。由于幼儿的语言能力还没发展成熟，幼儿教师在挑选儿歌时要选择词语简单、节奏感强、具有叠音的简单儿歌，学习时间不宜太长，控制在10分钟左右即可。教学时幼儿教师可以在多媒体大屏幕上先播放儿歌视频或者音频，吸引幼儿的注意力，然后再让幼儿发挥想象力和创造力，去表演儿歌中的故事，通过游戏化的教学情境来真正实现高效的幼儿教育，让幼儿有更多的提升空间，使幼儿更具有活力。同时，在教幼儿画画的时候，也可以利用多媒体先给幼儿展示范画，然后让幼儿模仿着范画进行创作，并且涂上自己喜欢的颜色。

二、促进师生互动合作，拓宽幼儿视野

一、当前幼儿教育存在的若干问题

其一，教育观念滞后。幼儿的思维方式、学习方法是不尽相同的，他们有自己独特的爱好和思想，很多幼儿教师不能充分融入到幼儿环境中，在对待幼儿时仍然秉持成人思想，认为幼儿的想法和行为都是幼稚和不切实际的，殊不知这正是幼儿丰富想象力的体现;虽然每个幼儿都各有特点，但是教师在教育过程中，使用同样的教学方法和模式，孩子的个性思维逐渐削减，这对他们的成长是极为不利的。其二，管理方法不新颖。近年来，幼儿园的数量越来越多，规模越来越大，为了提高市场竞争力，幼儿园都有独特的办学形式，虽然模式新颖，但是管理方法仍然比较落后，很多幼儿园在管理方面缺少完善的体制，处理事情全凭经验，还有部分幼儿园过于重视局部利益，忽视了幼儿园的整体发展。其三，幼儿教师水平参差不齐。幼儿教育的方法和模式在不断转变，虽然现在幼儿园既有经验比较丰富的老教师，也有出类拔萃的新教师，但是幼儿教师整体水平仍待提高，教师队伍结构仍然有待优化。不论是青年教师还是老教师，都要顺应当前幼儿教育发展的潮流，转变思维模式，在幼儿教育过程中加强学习，提高自身知识水平和综合素质;另一个方面，现在的幼儿教师大多数是女性，凸显幼儿教师队伍结构不够合理的问题，从这个角度讲，幼儿园要积极引进男性青年教师，优化教师队伍结构，以帮助幼儿培养健全的人格。其五，与幼儿家庭沟通不足。有时幼儿教育无法真正贯彻和落实其宗旨，原因之一就是无法和家长之问进行积极有效并且良好的沟通。对幼儿来说，父母是他们最好的教师，家庭是培养幼儿人格的重要环境，但是很多家长将孩子送进幼儿园后，认为就可以放手不管了，孩子已经不需要父母教育了，实际上造成了家庭教育和幼儿园教育分离的现象。如果幼儿没有得到父母足够的关爱和教育，就可能产生心理问题，再加上父母和幼儿教师之问存在沟通问题，家长的意见无法传达给教师，教师无法让家长了解孩子的具体情况，对孩子健康发展带来不利影响。

二、解决幼儿教育问题的策略

基于以上分析，结合当前幼儿教育仍然存在缺陷和问题，要有效提高幼儿教育质量，我们可以从以卜几个方面着手。第一，优化内容。幼儿教育课程内容要坚持以幼儿发展为本，力求幼儿教育方法和模式符合幼儿发展需求，首先，我们要确立幼儿教育导向，以先进教育理论和现代教育理念为基础，培养孩子的学习积极性和主动性;其次，要结合孩子不同的思维方式和学习特点，运用多元化的教学方式，满足孩子的个性化学习需求;最后，要让孩子成为幼儿教育的主体，以孩子需求为基础选择合适的教育内容，建立科学合理的幼儿教育课程体系。第二，转变教育观念。幼儿园应和政府联合，进行实验性的特色教育，将取得的成果向其他办学单位推广;再者，幼儿园可以借鉴其他幼儿园甚至国外优秀幼儿园的办学经验，这些幼儿园的教育理念、方法等可能并不适合当前情况，我们要进行合理的取舍，结合幼儿园实际，构建新颖的教育理念。第三，促进专业成长。教师是幼儿学习的榜样，只有高素质高水平的教师才能教出优秀的学生，幼儿园应定期选派优秀幼儿教师进行专业培训，或者到其他幼儿园进行交换学习，交流经验和理念;针对幼儿教师队伍结构不合理的问题，幼儿园要积极引进男性青年教师，保证幼儿身心的健康发展。第四，加强家园沟通。幼儿园教育至关重要，家庭教育同样不可或缺。家长要明白孩子的发展不单单是成绩的提高，应该是德智体美劳的全方位发展，家长应和教师建立良好的沟通关系。

三、可以尝试的几种幼儿教育方法

教育方法是教育策略实现的具体表述，结合以上思考及他人研究成果，笔者提出这样一些教育方法供同行批评指正。一是情境教育。顾名思义，情境教育就是在教育过程中，教师利用气氛、环境等创设教学情境，以优化教学效果的方法。这种方法能够让学生获得贴近生活的、真实的情感体验，培养良好的品质和修养。例如某个孩子生日的时候，教师可以组织全班同学举行生日晚会，并教会学生如何传达祝福;又如某个孩子生病了，教师可以组织同学前往医院探望，并教会他们如何表达自己的关切之情。这些情景的熏陶能够帮助幼儿认识人生和社会，建立正确的人生观和价值观。二是激励教育。幼儿是非常乐于接受激励的，激励能够带给他们愉快的心情以及前进的动力，教师可以适当运用激励措施。在平时的教学中，如果孩子提出与众不同的想法、意见，教师可以口头表扬和赞赏，并用微笑、目光来肯定孩子的意见;还可以为每个孩子建造一个行为记录，将孩子的良好行为记录下来，并给予一定激励。需要注意的是，奖励的使用要适量、公正和灵活，孩子有不良行为的时候一定要及时指出并纠正。综上所述，幼儿是祖国的花朵，是祖国发展的基础，我们必须从多个方面着手，解决幼儿教育中存在的诸多问题，提高幼儿教育的效果和质量。

作者：梁惠单位：山西师范大学现代文理学院教育系

一、夏河县幼教存在的问题

1.幼儿教育观念落后夏河县作为西部民族地区，不仅在经济发展上与其他地区有很大的差距，在文化教育上也是一样。学前教育对儿童的身心发展至关重要，对整个国家和民族基本素质的提升有重大影响［2］。尽管近年来随着九年义务教育的普及和政府的大力宣传，人们对教育的重视程度越来越高，但幼儿教育却被严重忽视了。大部分家长认为在幼儿教育阶段的学习无关紧要，再加上很多家长由于工作忙或其他原因，索性让老人来带孩子，而没有将孩子送进幼儿园，这种情况在农牧区更为普遍。

2.农牧区留守儿童较多随着社会经济的发展，在农牧区许多人放下农活，分季放牧，走上了外出打工之路，“空巢家庭”在如今的夏河县非常普遍。这种情况下，许多孩子是由爷爷奶奶来监护，由于长辈对子孙的溺爱和自身的文化程度所限，并不重视孩子的教育。大多数监护人认为幼儿园阶段的教育无关紧要，孩子只要安全健康就行，因此在孩子的出勤和学习上放任自流，耽误了许多课程。众所周知，孩子们在幼儿园阶段性格的塑造及对学习态度的养成是非常关键的。在这种状态下，孩子们缺少与父母的相处与交流，并且放松了在幼儿园的学习，这对幼儿教育来说是非常不利的。

3.城乡教育资源失衡夏河县的乡镇按地理位置可分为南片五乡和大夏河沿岸乡镇，南片乡镇交通不便，气候恶劣，多为纯牧区，大夏河沿岸的乡镇相对较好，因此在幼儿教师的招聘与分配上一般都是愿意留在县城或公路沿线，南片工作大都属于“无奈之举”，因此在师资力量上造成城乡失衡。另外，在硬件设施和城市公共建设方面农村本来就处于劣势，广大农牧区孩子得不到与县城同样的教育资源，城乡幼儿教育硬件和软件上都是失衡状态。

4.农牧区丢失了自身的教育资源农牧区的幼儿园中对当地教育资源的开发基本处于空白，农牧区教师的业务素质不高，因地制宜的开发课程的能力薄弱［3］。照抄照搬发达地区的课程这一方法对农牧区并不适用，而且农牧区幼儿园在提高教学质量和水平上有着大量可发掘的教育资源。如何发挥自身优势，取长补短成为民族地区发展幼儿教育的重要内容。

5.幼儿教育环节中双语教学缺失双语教育在民族地区的施行已经趋向成熟，而在幼儿教育阶段的双语教育则明显不足，夏河县在幼儿教育阶段的双语教育则为空白，幼儿阶段对语言的学习至关重要且效果明显。作为一个以藏族为主体的民族地区，夏河县的幼儿教育阶段应开办双语教学，教师人员配备上应当多民族混合任教，学生多民族混合编班，为孩子营造一个良好的双语环境。

二、对夏河县幼儿教育的几点思考

1.转变落后的教育观念落后的思想观念严重影响了农牧区子女的学前教育问题，政府应通过各种措施来改变这种状况。重视广播电视这一渠道，用新闻广播等方式加强义务教育的宣传，引导群众学习、了解义务教育法和国家义务教育的方针政策，让老百姓意识到学前教育的重要性，认识到学前教育是为子孙后代的长远着想，为孩子们创造必要的学习条件。

[摘要]随着我国教育事业的发展，我们的教育认知、教育理念及教学方式都在持续改进中不断提升。当前的教育趋势除了素质教育理念更加深入人心以外，人们还逐渐意识到幼儿阶段教育（学前教育）的重要性。幼儿教育阶段与小学、初中、高中等其他教育阶段存在明显不同，教学理念和教学方式都有其自身的特殊性。目前，各类师范学校都开设了专门针对学前教育的师范类专业，以为社会、国家培养优秀的幼儿教师为目标，努力提升学前教育质量。在学前教育专业的培养方案及课程体系中，幼儿教育心理学是一门十分重要的必修课程，可引导学生深入探索和掌握幼儿独特的心理特征。因此，持续提升幼儿教育心理学教学质量，是当前学前教育专业教育教学工作研究的一个重要方向，广大教师应对其予以高度重视。

[关键词]学前教育专业；幼儿教育心理学；教学现状

我国教育事业的发展，离不开社会经济和科技的发展，而教育事业的发展，又能为社会发展提供最重要的源泉，即高水平、高素养的人才，这也是教育和社会紧密联系的体现之一。在当前的社会发展阶段，人们对教育有了更深层次的认识，越来越意识到“三岁看大，五岁看老”这一俗语的正确性，国家、社会对幼儿阶段的教育越来越重视，各类师范院校都广泛开设了学前教育专业，旨在为国家、社会培养道德素养高、专业能力强的优秀幼儿教师。在学前教育专业中，幼儿教育心理学是一门核心课程。本文对学前教育专业中的幼儿教育心理学教学进行了研究，分析了其中存在的问题，并有针对性地提出了具体的改进措施，希望对广大教育工作者有所帮助。

学前教育专业幼儿教育心理学相关概念

1.幼儿教育心理学

教育心理学的基础定义是，研究学校情境中教与学基本心理学规律的学科，具体到学前教育专业的幼儿教育心理学上，就是通过多种途径的教与学，使得学生在教学过程中牢固掌握幼儿的心理发展规律。所以，学前教育专业幼儿教育心理学的基本任务是，揭示幼儿园教与学过程中幼儿的基本心理规律，帮助准幼儿教师建立起基本的幼儿教学能力。学前教育专业幼儿教育心理学的特点是，既有心理学相关的理论性知识，又有利用心理学进行教育实践的应用性内容，是一门较为综合、全面的课程。自19世纪末以来，教育心理学成为单独的学科，经过几十年的发展和研究，幼儿教育心理学这一教育心理学的重要组成部分也受到了各方广泛的重视，取得了长足的进步。在20世纪80年代末，幼儿教育心理学逐渐从教育心理学中独立出来，成为一个单独的细分领域。

2.学前教育专业幼儿教育心理学的重要性

对于师范类院校而言，培养优秀的教师是其核心职责，教育类专业是其核心专业。而在学前教育专业中，幼儿教育心理学这门课程也处于核心地位，十分重要。从幼儿教育心理学的内容及其教学任务来看，就是让学生通过课程的学习和教师的引导，能深入认知幼儿在学校教学情境下的心理活动规律，从而建立起符合当地实际情况的幼儿教育心理学体系，以有效提升学生的专业素养和教学能力，积极促进优秀幼儿教师的培养效率和效果。学生只有掌握了良好的幼儿教育心理学知识，才能学以致用，在今后的工作岗位上更好地引导和培养幼儿，促进幼儿的健康成长和成才。当前学前教育专业幼儿教育心理学教学中存在的问题在学前教育专业培养体系中，幼儿教育心理学十分重要，对学生的综合教学素质培养起着关键的促进作用。但从目前的实际教学情况来看，幼儿教育心理学教学存在着不少问题，严重制约了教学质量的提升，影响了学生能力的培养。首先，在当前的幼儿教育心理学教学中普遍存在着授课教师专业素养不高的问题。在学前教育专业教师队伍中，幼儿教育心理学专业教师不足，很多都是由教育学或者心理学的教师兼任。这些教师对于幼儿教育心理学缺少深入的认知和理解，其教学思维、教学理念都无法满足幼儿教育心理学课程的要求。其次，在当前的幼儿教育心理学教学过程中普遍存在着教学方式僵化的问题。教师受传统教学理念影响，仍旧采用传统的教师讲、学生听的填鸭式教学，这种教学方式压抑了学生的主动性，限制了学生的自我学习能力和思维拓展，不利于学生综合能力的提升，久而久之，学生会对幼儿教育心理学失去兴趣。最后，当前的幼儿教育心理学教学比较重理论而轻实践，教学内容与实际严重脱节。虽然幼儿教育心理学有着很明显的理论性特征，有很多心理学及与幼儿相关的理论知识，但教育心理学中很大一部分内容还是比较注重实践和应用的，而当前的幼儿教育心理学普遍以理论教学为主，实践教学较为缺乏。另外，幼儿教育心理学教学还存在教学内容与社会实际有较大距离的问题，学生无法真正学到与今后工作实践紧密相关且能直接应用的能力。

【摘要】幼儿园提供的幼儿教育，是每个人最早接受的教育类型，幼儿是人类发展的重要阶段，加强幼儿阶段的教育工作非常重要。那么面对新的社会发展形势，幼儿园教育管理工作中，幼儿教育工作者需要重点考虑的问题，是如何能够管理好幼儿园，加强幼儿教育管理工作，促进我国幼教行业的可持续发展。

【关键词】幼儿园;教育管理;主导作用

幼教改革深入发展，能够帮助幼儿教师转变发展观念，正确认识到幼教事业对于幼儿教育和幼儿成长产生的影响力。想要加强幼儿教育管理工作质量，就需要把幼儿园教师主导作用充分发挥出来，认识到幼儿在教育工作中的主体地位，为幼儿的提供更加个性化和全面的素质教育，促进幼儿的主动发展。

一、科学认识幼儿的发展规律

作为一名优秀的幼教人员，一定要认识到幼儿才是保教活动的发展中心和主体，从而能够有计划、有目的地参与到幼儿的教育工作中，利用有效促进幼儿发展的教育活动，促进幼儿的可持续发展。需要明确的是，幼儿的发展绝不能是被动接受，而是需要幼教人员的有效引导。例如说在幼儿教育管理中进行的阅读活动，教师需要给学生创造出良好的阅读环境，这样才能够激发出幼儿的阅读意识，提升幼儿的阅读积极性、主动性。幼儿教育工作人员要正确的认识幼儿的发展规律，幼儿才是自己成长的主人，只有正确的认识幼儿的主体性，才能够在各种教育活动设计和开展过程中，把教师主导作用有效发挥出来。

二、正确处理幼儿主体性和教师的主导性

在幼儿教育管理工作开展过程中，要充分尊重幼儿的发展规律，幼儿属于社会个体，同样拥有自己的思考方式，因此在教育工作中，教师要引导学生能够养成良好的学习习惯和生活习惯。幼儿的年龄比较小，并没有繁重的作业，因此教师要重点加强幼儿操作习惯、行为习惯以及学习习惯的培养。在教学中教师并不是需要给幼儿传授更多的知识，而是要重视幼儿的学，让幼儿学会如何学习，让幼儿学会思考和探索［1］。在教育开展过程中重视幼儿的主体性，并不是说教师要退居二线，而是能够让教师在教育中少一些命令，多一些引导，根据幼儿的发展特点，组织幼儿科学合理地开展各项教育活动。幼儿在开展教育活动之前，可以先深入的了解幼儿的心理发展特点，根据幼儿的个性开展教育活动。教师在教育活动中占据了引导的位置，如果缺少了教师的引导，幼儿是无法单独完成学习任务的。

三、创设良好的幼儿教育环境