特色体育课程范文

作者：彭孟华单位：新疆师范大学体育学院新疆乌鲁木齐

高校体育课程改革的自身须要及民族区域特色的体现

现代社会对高校人才的产出提出了更高的需求，不但要具有全面的知识储备，还要具有健全的人格品行，而高校的体育课是培养这一社会人才的重要手段之一。

但现在有的体育课程模式已无法全面满足社会需要，因此高校体育课程改革也是势在必行。课程形式的多样化、区域化、人性化、个性化、是现今高校体育课程改革的几大特色趋势，虽然国家对高校体育课程改革提出了总的统一指导纲要，但如何开展各地区高校体育课程改革却没有具体的指导明细。由于各地区的经济、文化等方面发展状况的差异性，对高校体育课程的改革的需求程度也不同。

少数民族地区从经济的发展水平上来说与其它发达的城市还是存在一定的差距，特别是在硬件设施比如器材和场地方面都有所欠缺。但与此同时少数民族地区也具有大城市所不具备的独特资源优势，那就是浓厚的少数民族传统体育文化基础。将少数民族传统体育项目引入高校，切实体现了少数民族地区的地域文化特色，也能在高校体育课程改革中独树一帜。这一改革特色必将极大丰富并充实少数民族地区高校体育课的授课内容，同时也使少数民族传统体育资源切实融入学生的学习与生活之中，从而积极地推动这一优秀传统文化的大发展。

高校体育课程是少数民族传统体育资源大众化，社会化的重要平台

在现代多元文化的影响和冲击下，少数民族传统体育要想得到长足的发展就必定要走社会化、大众化的发展路线，从而获得更深刻的社会支持度与认可度，让更多的大众群体喜爱少数民族传统体育运动项目，从而扩大少数民族传统体育的大众基础，让更多的无论年龄、性别、社会层次的大众人群投身于民族传统体育项目之中。

高校是社会未来建设与发展的人才培养基地，大学生群体是具有先进思想与意识的社会先锋群体，如果大学生能够真正接受了少数民族传统体育文化的精神实质，他们将成为这一文化继承与发展的优秀传播者，因此高校体育课程是少数民族传统体育继承与发展的重要传播平台。少数民族传统体育资源与高校体育课程改革相结合，有利于高校体育课程内容的开发与建设，将少数民族传统体育引入课程当中，为高校体育课程内容的发展拓宽了道路，特别是为少数民族地区的高校体育课程发展指出了新的具有创新性的课程内容，并使高校体育课程更加丰富多彩。

【摘要】从中等职业学校开展职业性体育课的重要性入手，描述了当前中等职业学校体育课的开展现状，进而有针对性地提出了一系列教学策略，旨在提升职业性体育课的课堂效率，促进学生的全面发展。

【关键词】中等职业学校；职业性体育课；策略

一、中等职业学校开展职业性体育课的重要性

1．提升学生的身体素质。就当前广大的中职院校学生身体素质来说，现状不容乐观。很多学生缺乏足够的体育锻炼意识，加之受网络游戏以及电子产品的影响，很多学生对于体育课的参与性较弱，经常有学生在体育课旷课，导致体育课的课堂学习效率低下，同时也降低了学生的身体素质。因此，我们开展职业性体育课的首要目的是加强体育锻炼，提升身体素质，使学生能够拥有强健的体魄来服务社会。

2．夯实学生的职业技能。与普通高中开展的体育课不同，我们开展的是职业性体育课。职业性体育课除了帮助学生学习专业的体育知识和体育技能之外，还能够因材施教，因人施教，根据不同专业学生的学科特点，选取科学合理的教学方法和教学内容，使学生能够在学习体育知识的同时加深对本专业知识的理解，夯实学生的专业学习和职业技能，使学生能够成长为具备过硬专业知识的综合性人才。

3．锻炼学生的精神意志。由于家庭教育和社会氛围的影响，现在的孩子有很多心理素质较差，一遇到困难就容易退缩或者产生消极的想法。为了磨炼学生的意志，提升学生的心理素质，我们需要开展职业性体育课，使更多的学生能够在体育锻炼中提高竞争意识，培养意志品质，树立团队精神，以全新的精神面貌来面对未来人生的挑战。

二、中等职业学校开展职业体育课程的现状

1．课程内容单一。长期以来，由于缺乏对于体育教学的认识，人们对于竞技体育和学校体育教学之间的关系总是存在认知上的误区，因此在中职院校体育课堂中教学的内容仍旧是以竞技体育的学习为主，关于身体健康、心理健康以及与学生专业课相关的知识学习较少，一般主要就是田径类、体操类、球类运动等运动，这些传统的竞技体育运动已经无法再满足新时期中职学生的发展需要，在学生当中的认同度与可接受性较差。并且由于这些课程的内容具有一定的重复性，导致学生缺乏学习兴趣，教学效果较差。

《体育科学研究杂志》2014年第三期

1灵活性要求加大

《标准》与《大纲》相比，在指导思想、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和课程资源等方面具有较大的灵活性和开放性。主要表现为:1)强调目标导向。要求学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应4个学习方面达到学习预期的前提下，自主选择教学内容;2)强调课程资源的开发与利用。强调课程资源的开发与利用一定要与身体练习有关，无助于身体练习的内容不应作为体育与健康课程的教学内容。要求各校要紧密结合实际，实施开发人力资源、体育设施和器材资源、课程内容资源、自然地理资源、信息资源、时间资源;3)强调学校对运动项目的改造、新兴运动项目的开发与利用、民族民间传统体育活动项目的开发与利用(表1示)。

2模式分析

2．1以“必修+选修”项目为特色的模式江苏省锡山高级中学在上海华东师范大学崔允淳博士的指导下，经过数年探索研究，在体育校本课程开发中走出了一条成功之道。主要做法是构建了“必修课+选修课+活动课”的体育课程三大板块，并通过实施国家课程，开发活动课程，加强课外体育活动的方式实现了从选修课和活动课走向校本课程的转变，较好地实现了对国家课程权利的再分配、学校和教师参与课程决策、学生有权选择课程的理念。该模式的主要特点:实现了从“选修课+活动课”走向“校本课程”的有效转变;体育显性课程与体育隐性课程有机结合，相得益彰;把国家课程、校本课程和环境课程融为一体，发展了学生个性，形成了学校特色。

2．2以传统体育项目为特色的模式山西省晋中学院长期以来致力于对传统体育项目———毽球的开发与研究，目前毽球已纳入该校体育专业必修、体育专业方向选修和公共体育选修课程教学计划，并成为该校课余体育训练与竞赛的传统优势项目。曾多次在国内外高水平体育赛事中获得优异成绩。形成了具有地方传统特色、借助学校资源优势的体育校本课程开发模式。该模式的特点是:借体育传统优势，扬体育校本特色。学校的毽球运动之所以如此兴盛，得益于该校多年来积淀的毽球活动传统，并由此形成了巨大而无形的毽球文化氛围;坚持“普及与提高”共同发展。普及毽球文化、参与毽球运动是该校体育工作的基本理念。同时还专门成立了毽球运动科研团队和训练基地，实现了在普及的基础上提高，在提高的指导下普及的良性循环。

2．3以新兴体育项目为特色的校本课程开发模式上海大学市北附属中学充分发挥了上海区位优势，借助学校地理环境特点，将新兴体育项目———定向运动有机的融入到常规的体育课教学之中。具体做法为将定向运动安排为常规体育课堂教学的28学时，采用集中授课和现场演练等教学组织形式实现了课内与课外的有机衔接，促进和强化了学生定向运动技能和终身体育习惯的养成。不仅如此，学校还组建了课余定向运动代表队多次参加国内外比赛，丰富和发展了体育课堂教学的效果和范围。该模式的特点是:促进了学校教育哲学观形成。由于定向运动自身竞技性、趣味性、知识性和观赏性的特点，较好的体现了该校倡导“高尚国格、健全人格、强健体格”的“三格”教育观;实现了学科间的整合。定向运动整合了学校相关的教师资源，将艺术、历史、地理、生物和英语等学科融为一体，增强了学科教学的综合性，培养了学生的综合素质和能力。

2．4以体育大课间活动为特色的模式西安市第53中学贯彻“健康第一、终身体育、主体意识、个性发展、快乐教育”的主导思想，依据本校实际和学生身心发展特点，确立了“三课两操一活动”的体育课程模式和“A+X+A”体育课堂教学模式。“三课两操一活动”的具体模式是每周上三节各40分钟的体育课，每天一次40分钟的大课间和一次5分钟的眼保健操，每周一节40分钟的课外体育活动。大课间活动内容十分丰富，包括广播操、自编操、韵律操、和自己设计的24种体育活动内容。该模式的特点是:构建了课内与课外相结合的体育课程体系。该校构建的课内与课外相结合的达体育课程体系，较好的体现了统一性与灵活性相结合、主导性与主体性相结合、规定性与自主性相结合的现代体育课程理念，形成了独具特色的体育校本课程开发模式。加强了体育资源开发，凸显了校本特色。学校投入大量资金因地制宜修建了约1000m2的“快乐健身乐园”，安装了“联合健身器”、“攀岩”、“拉力器”等15种体育活动器械，有效地促进了学生参与体育锻炼的积极性、主动性和创造性。

《湖北体育科技杂志》2014年第五期

1关注生命教育理念

社会文化视角中的“社会”维度，包括权利、社会关系、政治、经济、群体心理因素，“文化”维度指的是融入某种文化类型中共有的思维和行为方式（想法、价值观、信念、行为），并将这种文化与其它文化模式区分开来。社会文化视角的重要基础之一就是呼吁体育健康教育重新通过社会化的方法建构新的知识。通过融入这些学科知识，人类体育健康活动以及与之相关的知识都具有了全新的理解。例如，过去体育健康教育中所说的“极端行为”指的是，个人由于不了解和未曾应用知识进行自我保护，因此导致了身体伤害，甚至过早死亡。社会学和文化研究则指出了个人选择“极端行为”的社会和文化原因。同样，很多体育健康教育政策如今也考虑到了社会的结构性因素，如对引起“极端行为”问题的社会要素、体育健康与生命意识教育以及紧急援助体系建设等，要求学生将个人和群体置于其生活的社会和文化环境中。体育与健康教育课程中的社会文化视角，要求对固有的教学理念、教学方法和课程结构进行调整和改变，实质上是对固有的体育健康教育进行深刻的课程变革。西方体育健康教育课程、相关政策和教师教育从社会文化视角有效开展了一系列工作，根据现有体育健康教育知识对传统意义上的体育健康教育体系进行了调整。中国经济高速发展，与之相对应的是，校园里的体育健康安全事件频频发生，跳楼、跳河、猝死、滥用药物、不健康的生活方式等体育健康活动“极端行为”呈现增长态势，这要求教育工作者，将视野投向西方，从社会文化视角理解体育与健康教育课程的存在本质。

2独立学院体育课程融入生命教育研究

2.1必要性和重要性独立学院是在一个特殊的历史背景、实践环境和独立建制下兴起和发展起来的，独立学院的体育课程，作为公共体育课程的一个重要组成部分，其科学性和合理性对于提高当代大学生的身心素质具有重要作用。一直沿用传统的体育教学模式的独立学院体育教学，很多原有的体育教学思想任务、手段方法等已难以适应时代的要求，满足学生的高层次需要。因此，探索独立学院体育课程改革，对于丰富高校体育教学理论，总结体育教学经验，完善体育教学方法，从而促进体育课程的发展有着深远意义和重要促进作用。首先，在国家探索高校教育改革的宏观政策背景下，体育课程的改革和教学方法的创新是构建高校教育改革的迫切需要。其次，独立学院面向社会的外部发展环境要求独立学院体育课程改革，坚持走特色化发展道路。再次，独立学院基于服务地方社会经济发展战略思想，有利于创造良好条件，推动区域体育资源优化整合，建立具有地方特色的体育课程体系。另外，随着社会日新月异的发展，独立学院在招生、就业等方面褪去了母体高校的名牌光环后，其体育课程建设资源有限，加剧了学院未来发展的竞争压力和生存危机。合理发挥独立学院的比较优势，突围课程改革的困境，创造机会与条件，走一条不同于母校的高质量、特色化发展道路，使体育课程创新成为可能，应把握独立学院体育课程改革的指导思想。

2.2坚持大课程观因为体育概念极为丰富的扩延意义，决定了体育课程应该是相对独立或价值多元的概念群组，而不是完全独立的或价值单一的内容传授体系，也决定大课程观应为体育课程改革的理念方向。大课程观认为，课程是一项完整的系统工程，包括前期研究、课程设计、课程开发、课程实施及课程评价等几个部分组成，教学即是课程实施，是整个系统的一个环节，其基本理念是把课程的重心从外在的规范转移到以课业为主体的现实活动，即把课程链从正式的课程延伸到教师与学生共同参与的课业从而形成活生生的课程系统。所谓体育大课程观就是把体育课程的内容扩大到学生生活中所涉及到的与体育健康有关的全部内容，统筹协调部署，把不同体育课程有机结合起来，相互补充、共同发展。在日常体育生活中，可以为学生提供相应指导帮助，使体育课程特殊教育作用得到充分发挥，有效地促进全体学生全面发展，实施体育课程的有效性，建构广义体育课程体系。运用差异理念的要求，立足于地方社会经济发展实际水平，发挥区域独特优势，建立具有地方特色的体育课程体系，致力于课程资源开发，提升体育课程的竞争力。独立学院体育课程的改革，应该注重区别个体差异，树立个体差异理念，实现区域化、特色化、个性化的体育课程教育。在课程选择上，区别于中小学体育课程，区别于其他地区的课程设置，对不同身体素质、思想水平的独立学院的大学生，合理设置和调整课程内容、教学方法、运动风格，开展个性化教育，尊重学生的主体地位，调动学生学习体育的积极性、主动性。

2.3突出体育素养体育素养一般是指在生命周期中，人类维持身体系统正常运行的机能、认识、需求、理解。从这点上看，体育课程根本目的在于促进学生体育素养提高，通过课程设置以及教学活动，增强学生身体素质，突出体育素养价值，提高运动的技巧，运用独立院校的各种课程资源、师资力量、场地设施等，让学生们在规范化的体育课程学习中，通过有效的身体活动和肢体锻炼，增强身体的读写水平，提高身体能力、认识在原有程度上的提升，让学生的体育教育从被动的接受者变为主动的需求者，达到体育课程的最终目的。

2.4改革课程管理体制长期以来，我国实现的是管理权力高度集中统一的教育课程管理体制，这为培养统一的国民素质起到了很大作用，但随着社会的进步和时代的变迁发展，这种集权单一管理模式出现了越来越多的弊端。单一的课程开发模式具有很差的适应性，不能很好的发挥地方、学校乃至地区的独特的优势，造成大量课程资源的闲置和浪费，很难充分调动学校参与课程管理的积极性和能动性。在课程管理过程中，学校起到主导作用，学校课程管理直接关系到课程实施效果、课程有效性，有利于推进教师队伍专业化建设，但长期以来，学校课程管理过程中往往忽视体育课程。在教学方式上，老师往往注重展现教学的内容，忽视了对学生的个性指导，学生往往只能被动的接受的储存，这种教学带给学生的更多的是厌学、恭顺或缺乏创新，抑制了学生学习的主动性、积极性、能动性和创造性。同时也要关注体育教师待遇提升问题，践行高校体育产业化的必然选择路径，解决老师们的后顾之忧。在整个教学管理急需改革的大背景下，独立学院体育课程的改革也迫在眉睫，是发展体育课程的必然趋势。以解放和发展教育生产力为主旨，体育教师在实际工作中对教学工作实现随时调整，加强对教育资源的高效利用。注重对学生体育素养的培养，实现体育教育的个性化和多元化，及时完善教学内容的更新和教学手段的创新，加快教学观念的转变，做到以学生为中心，以教学为手段，以制度为保障，在指导基础下推进学生体育能力的独立成长，为独立学院的体育课程改革发展翻写新的篇章。

摘要：为使体育教育专业课程设置更好地与基础教育体育课程改革对接，运用文献资料梳理法、逻辑分析法等研究方法，剖析基础教育体育与健康课程改革以来存在的问题，并探寻高校体育教育专业课程设置存在的不适表现，提出应对基础教育需求，高校体育教育专业课程设置的相应对策。旨在进一步为高校体育教育专业进行课程设置提供理论参考。

关键词：基础教育；高校；课程设置；体育教育专业

我国体育教育教学改革不断深入，高校体育教育专业作为基础教育体育师资的来源基地，应把培养具有核心素养的卓越体育教师作为出发点，培养融知识、能力、素质于一体的专业体育教育人才。其中，体育课程设置的合理性是实现高校体育课程教学目标的中心环节，课程设置的门类、结构、学时数等将直接反映出一个学校的体育教学质量。高校体育教育专业育人才培养的质量直接影响到我国基础教育体育教育、教学水平的提高与发展，课程设置在人才培养过程中起关键作用。所以，体育教育专业课程设置应立足高校课程建设规划的基础上，理应主动顺应基础教育体育与健康课程的改革与发展需求。当前，我国部分高校体育教育专业的课程设置仍未能完全实现与基础教育体育与健康课程教学需求相接轨，进而导致基础教育体育课程改革过程中存在着这样或那样的问题。因此，基于基础教育体育课程改革需求导向，探究高校体育教育专业课程设置显得尤为重要。

1基础教育体育与健康课程改革中存在问题

1.1课程标准中目标理解存在偏差

《课程标准》中，基础教育课程教育的终极目标是培养全面发展的人。那么，根据基础教育各教学阶段的不同要求，其培养目标也应有所相同，即小学段的目标要求是培养学生兴趣；初中段的目标是养成锻炼习惯和掌握健身知识；而高中段的目标要求则是让学生掌握一定的运动技能。但在梳理基础教育体育与健康课程目标的研究时，发现我国基础教育体育与健康课程仍存在对课程标准中目标理解存在偏差，不同学段课程目标不明确、价值取向偏颇，课程目标间尚未有机整合，体育与健康课程的多种功能未能体现。目标理解存在偏差进而引起实践偏误，使得增强体质目标被弱化，学生知识技能、运用能力的学习目标淡化，体育与健康课程学科价值没有得到全面的体现。

1.2各学段体育课程教学内容相脱节且偏重于竞技运动项目

基础教育体育与健康课程应针对不同学段学生安排不同的教学内容，培养学生的兴趣爱好，使其掌握一定的技能，进而形成良好体育锻炼习惯以及终身体育的体育观。但部分省市地区在基础教育体育与健康课程教学过程中，不能全面贯穿教育培养的始终，各学段课程教学理念与新课标理念不相符，教学内容枯燥、片面、单一，教学内容递进关系上存在断裂、重复、混乱、无序等现象，教学内容的选择与安排上存在经验性、盲目性和随意性。使得学生不能在基础教育阶段获得新课标的教学要求，农村中小学这种现象尤为严重；其次，课程内容仍然偏重于运动技术教授，以竞技运动项目为体育教学的主要内容。至于《教学大纲》中规定的教学内容能否满足学生的兴趣爱好和实际需求缺乏思考。基础教育体育与健康课程不应是按照竞技运动训练体系来培养专业运动员，而应是为全体学生的身心健康发展服务。

论文关键词：高校公共体育课程设置

论文摘要：对江苏省高校公共体育课程设置的调查与分析显示：目前我国高校公共体育课程模式滞后于发达国家的重视体验与参与对竞技项目的改造模式。高校体育课程的主要内容是以竞技运动项目为主的编排体系，高校1年级基础体育课与中学体育课的教学内容有很大程度的重复。考核项目主要针对运动技术严格执行，理论考试只是象征性地进行，缺少与社会责任、开发行为有关的发展能力考核。这种能力的培养，可以进一步培养体育骨干，推动全民健身计划的开展。

1前言

近些年来，一些学者在现代教育思想影响下对高等学校体育课程改革进行了广泛的研究，发表了很好的意见与看法并相继出了一系列的研究成果，有力地促进了高等学校体育课程的改革。2002年，《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的颁布又进一步加快了改革的进程。本研究在对江苏省普通高校公共体育课程设置调查基础上，分析江苏省高校公共体育课程设置存在的问题，为江苏省高校体育教学改革提供理论依据。

2研究对象

本研究以江苏省高校体育课程设置现状为研究对象，随机选取江苏省50所高校的1—4年级大学生和部分体育教师发放问卷进行调查，共发放问卷1778份，回收问卷1605份，回收率为90．27％；其中有效问卷1570份，有效率为88．30％。

3研究方法

3．1文献资料法

摘要：在2002年8月教育部印发的《全国普通高等学校体育课程指导纲要》中明确指出“因时因地制宜开发和利用各种课程资源是课程设的重要途径”。随着我国体育课程的不断改革，体育课程资源的重要性也在体育教学中日渐突出。本文主要采用文献资料法、访谈法、实地调查法以及逻辑分析法等研究方法，了解现阶段小学体育教学资源开发利用的现状，找出影响体育教学资源开发利用的因素并研究出解决方法。对于体育教学而言，合理的开发和利用体育教学资源，是顺利实施新体育课程的重要保障，也是全面推行学生素质教育的重要途径。

关键词：小学体育；教学资源；开发利用

1．前言

在2001年，《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布，其中提到了课程资源的概念，提出应提高课程对不同地区、学校的适应性，走国家、地方和学校共同建设课程的路子。当前，随着教育素质在各大学校的不断推进与大力实施，人们对于如何全面实现素质教育进行不断的研究与探讨。现在来看，课程改革已经成为了学校实施素质教育的核心。在体育教育中，由于新课程的改革，要求体育教师要有更多更丰富的教学方式。所以，怎样合理开发和利用体育教学资源来改进体育教学的质量，是一个值得深入探讨的问题。

2．研究的目的

在越来越强调学生素质全面发展的今天，中小学生的身体素质得到了更多的注视，因而体育课程的质量问题也变得越来越重要。体育课程资源是实现体育课程目标的基本条件，也是完成一切体育课程活动的重要条件。开发体育教学资源并且加以利用，使得体育课程内容与学生的身心健康发展这一理念相适应匹配，这样才能更好的促进学生素质的全面发展。本文通过探究体育教师在教学中对体育教学资源的开发利用状况，找出其中存在的问题并提出解决方法，为以后体育教学的开展提供更多的保障。研究这一课题也具有一定的理论和实际意义。

3．研究方法

3．1文献资料法

【摘要】随着世界经济的发展和医疗卫生事业的进步，传统的医卫高职院校所传授的体育教学方法和教学内容已经无法满足社会的发展。因此，有必要就医学高职院校教育的教学现状进行探究，分析和研究存在的问题，并对学校存在的问题提出解决策略。以期提高学生的体质健康，为学生发展奠定良好基础。

【关键词】医卫；高职院校；体育；改革策略

作为我国职业教育的重要组成部分，我国医卫高职院校设置的目的，旨在于培养具有高素质高水准的医学性实用人才。然而，在医卫高职院校体育教学中存在一些问题，影响了学生的体质健康，不利于学生的健康发展。因此，本文研究了医卫高职院校体育选项课教学现状，就存在的问题进行深入探讨，并提出相应的建议措施，以期推动医卫高职院校体育选项课教学改革，提高医卫高职院校学生体质健康，为学生的发展奠定坚实的基础。

一、医学高职院校体育选项课存在的问题

1．教学缺乏科学性与系统性，考核系统不完善在传统教学模式的影响下；高职院校的体育教学以技能教育为主，理论教育偏少，缺乏正确的理论指导。大多数学校在进行体育选课是没有针对学生专业群进行开设的，选项课是面向全体学生的，因此会有很多同学选的体育课不是自己所喜欢的。根据一年一次的体育期末测试来评定学生的体育成绩，并没有考虑学生专业的差异和自身的差异，这种做法严重压抑了学生对体育锻炼的积极性。

2．体育课程的课时比较少医学生的专业课十分的多，学习时间紧，任务繁重，由于医学专业的特殊要求，医学生在学习多门课程的同时还要去医院进行几次临床见习和大半年的顶岗实习。这对于学年制就三年的高职院校的学生来讲，不仅专业知识的压力大而且学习任务繁重所以学生们利用闲余时间去锻炼的时间就相对来说比较少。据调查，医学高职院校每周都是一节体育课，每学期只进行16周的课，有时恶劣天气和节假日都会取消体育课程，另外体能测试也会取消体育课。所以，一学期体育课时仅有12－13次课。在如此短的时间内学生是无法提高体育运动兴趣的，更别说高质量的锻炼效果和目的。因此，也就造成了学生体育水平普遍偏低的现象。

3．体育课程具有一定的局限性大部分是篮球、户外运动、网球、健美操、太极、乒乓球等。但从医卫院校的的男女比例上来看，学校女生的人数要远远地多于男生的人数。对女生来说，由于她们生理和心理的影响，大部分女生喜欢轻松和可以体现美感的运动项目，健身性、娱乐性、实效性强的运动项目很受女学生的青睐。比如：健美操、空中瑜伽、排球舞蹈（排舞）、形体，等等。现在开设的体育项目没有从女生的自身需求考虑。

4．教师的综合素质较低，职业素养需要提升目前，我们高职院校内的体育教师多以体育院校的本科生为主。而这些体育教师的专业并不完全符合高职院校的学生。体育教师在基础的体育教学中，大部分的老师没有突出高职院校的教学特色，忽略了对学生职业能力的渗透。在实践课教学中，老师应该做到对体育技能的引导，但是，大部分老师并没有做到。由于许多体育教学的教师对自己的自身认识不到位，对工作马马虎虎，不认真对待，这一点严重影响到高职院校体育教育的教学质量和发展进程。还有关键的就是学生对于体育选项课的态度不够端正，认为体育课并不是专业课，体育测试时只要及格就可以啦。所以，就导致了教学资源浪费和不能满足学生真正需要的恶性循环。