入职论文范文

1方法

1．1调查工具采用一般资料问卷（包括性别、年龄、学历、毕业院校等基本情况）及注册护士核心能力量表（CompetencyInventoryforRegisteredNurse，CIRN）进行调查。注册护士核心能力量表由刘明等［3］编制，可用于自评或者他评，本研究采用其验证版本［4］，含7个维度55个条目，7个维度分别为临床护理能力（10个条目）、领导能力（9个条目）、人际关系（8个条目）、法律和伦理实践能力（8个条目）、专业发展能力（6个条目）、教学和咨询能力（6个条目）、评判性思维和科研能力（8个条目）。量表采用Likert5级评分法：0＝没有能力，1＝有一点能力，2＝有一些能力，3＝有足够的能力，4＝很有能力，总分220分，按分值高低将其分为3个级别，总分165～220分（条目均分＞3分）为核心能力强，110～164分（条目均分2～3分）为核心能力中等，＜110分（条目均分＜2分）为核心能力弱，以此标准评价注册护士核心能力水平。量表的内部一致性Cronbach′sα系数为0．908，7个维度的Cronbach′sα为0．718～0．903，重测信度r为0．830，55个条目的因子负荷值为0．310～0．725，内容效度指数（CVI）为0．852，效标效度r＝0．44（P＜0．05）。

1．2调查方法在新入职护士参加医院岗前培训后发放问卷，调查员为中南大学护理学院全日制在读研究生，经过统一的培训，采用统一指导语，匿名调查，发放问卷1h后收回。共发放问卷487份，回收468份，其中3份问卷为有工作经验的新入职护士填写，予以剔除，27份问卷未填写完整，15份问卷的55个条目均选同一选项，视为无效问卷，因此回收有效问卷423份，有效回收率86．86％。

1．3统计学方法所有数据采用双人录入法录入SPSS18．0软件，采用描述性统计分析。

2结果

2．1新入职护士核心能力水平仅66名（15．60％）新入职护士具有较强的核心能力，277名（65．49％）具有中等水平的核心能力，80名（18．91％）的核心能力弱。新入职护士的核心能力总分及各维度得分，见表1。

2．2新入职护士核心能力得分最低及最高的5个条目见表2。

3讨论

一、注意自身专业知识和人格魅力的培养，建立和谐融洽的师生关系

1．不断提高知识水平储备，做专业知识丰富的老师。俗话说：“要给学生一杯水，首先自己要有一桶水。”作为教师，对知识的要求是第一位的。只有拥有了广博的知识，才能在教学上游刃有余，才能将普通知识后面所蕴涵的深刻道理深入浅出的为学生做出讲解，使学生真正学会，学通。高职院校的教师绝不能只涉猎所教课程的知识，因为好多专业课及专业基础课之间联系较多，因此为了教师思路的开阔，学生学习的容易，教师最好规划好自己的“课程体系建设”，因为工作的实际需要，一个老师可能没机会担任属于一个体系内的所有课程，但是作为教师，应利用业余时间来充实和提高自己，这样在讲课时就会思路开阔而清晰，学生听起来也不吃力，进而也会激发学生学习的兴趣。除此之外，还可以通过书刊、网络等多种途径来了解本专业及所教课程的发展史、经典理论、精彩实例，以及前沿领域的发展情况和一些与本专业相关的时事新闻，以便在课堂上激起学生的兴奋点。

2．注意自身素质的提高，用自身的人格魅力影响学生。教师要时刻意识到教师培养的“商品”是“人”而不是普通物质产品，不仅要教他们学会“做事”还要学会“做人”，“师者，传道授业解惑也”，教师不能仅把知识传授给学生还要教他做人的道理。教师必须以身作则，率先垂范，从各方面做学生的榜样。由于高职院校的学生大都是高考分数不高的学生，总体来讲他们的学习自觉性不高，这就要求教师不能像普通高校那样，采取“放羊”式的管理方法，因为如果放高职院校学生的“羊”，他们是自己不会找草吃的。高职院校的教师应当对学生提出明确的严格要求，逐步引导学生学会学习的方法。，如果每个老师都认真负责，领导们再制定一些切实可行的制度，高职院校的学生也会逐步被转变的。

3．建立良好的师生关系。（1）在尽可能短的时间内认识学生并能叫出学生的名字，使学生感觉到教师的关注。（2）站在学生的角度替他们考虑，考虑他们在干什么、想什么、玩儿什么，这样才能拉近教师和学生的距离，才能和学生有共同语言，学生才会和教师谈他们的生活、学习和教师讲课过程中哪里存在缺陷需要进一步改进，把教师当作他们的良师益友。

二、讲课要理论联系实际，并且要随时提问，启发学生思考

高职院校的课程大都理论和实践性都较强，教师除了讲解基本的理论外，还要演示实践内容，让学生知道学有所用，进而掌握实践技能。另外，上课要适时提问，原因如下：（1）有些知识点，教师就不必讲解，因为学生完全可以在老师的正确引导下得出相应的结论，这样既激发了学生的思考，学生对相应知识点的掌握也会比较牢固。（2）可以检查学生有没有注意听课、对某个问题了解多少、理解有多深，避免学生上课走神，（3）使学生养成一个遇到问题要多问个“为什么”的习惯。

三、教学手段的多样性

教师的知识是通过讲课的方式传授给学生的，所以即使一名教师有再渊博的知识，但却不能将这些知识生动易懂的教授给学生，那他就不能算作一名合格的教师。因此，教师应当随时注意在讲课手法和方式上的创新及变化。在教学手段的丰富上可以采取下面几个方式：

第一篇

1高职院校新生心理特征分析

1.1自尊与自卑的矛盾进入高职院校的学生往往是高考失利，而高考失利的影响将持续至入学后一段时间，导致大多数新生存在自卑心理。这反映在实际校园生活中，对学校和学习都没了兴趣，对未来也没有很好的打算和设想，得过且过，缺乏奋斗目标和积极进取的动力。另一方面他们又具有强烈的自尊心，很看重自己的发展，希望有机会展示自己的才华，渴望得到外界的认可，让社会承认自己的价值。

1.2理想与现实的矛盾大多新生“金榜题名”时就憧憬着与中学不一样的大学生活，进入大学校园后，看到现实情况与理想化的大学不完全一样，两者之间的差异会产生失落感，进而影响到自身的情绪，对日常生活、学习状态和人际交往状态带来负面影响，导致心理失衡。

1.3独立性与依赖性的矛盾进入高职院校的新生大多是独生子女，离开家庭进入大学校园，他们的成人感迅速增强，自信心、自尊心、独立意识都在提高。同时大学校园环境也赋予个人更多的独立与自由空间，在学习和生活上都想依靠自己的意愿和能力去解决，但由于社会经验的缺乏和经济上的不独立，面对复杂情况时，又表现出较强的依赖性。他们仍然处在一靠家庭、二靠学校的微妙状态。这种强烈的独立意识与显著的依赖行为之间产生矛盾和冲突。

2高职新生入学教育内容设计

新生入学教育是高职院校对学生进行各方面教育的起始点，是为了使新生了解所学专业的基本情况与学习方法，转变学习理念，树立正确的人生观和价值观，了解学校、熟悉环境，培养自主学习的能力与习惯，树立职业意识、规划职业生涯，形成与大学相适应的思维方式和生活习惯，使学生从思想上和心理上顺利完成从高中到大学的转变。入学教育的内容要根据学生的特点进行系统设计，要讲究时效性和针对性，在入学教育过程中要注重以教师为主导，学生为主体的原则。根据几届入学教育的实践经验，入学教育应贯穿大一第一学期，分三个阶段七个单元进行，其中第一阶段为国防教育、规章制度教育和安生教育；第二阶段为大学生活适应性教育、心理健康教育；第三阶段为专业思想和职业生涯规划教育。

2.1国防教育开展大学生国防意识教育是高等学校实施大学生素质教育的重要组成部分。一方面，具有一定的国防知识以及相应的意识和观念，是现代社会公民必须具备的基本素质，因而，帮助在校大学生掌握一定的国防知识，形成相应的意识和观念，也是高校大学生素质教育的应有之义。另一方面，通过多种形式的国防教育活动，可以帮助青年学生提高自身的综合素质。在入学教育中要通过集中军训和专题报告、政策宣讲等形式，培养学生的爱国主义精神，增强国防意识，立志报效祖国，增强公民的使命感和责任感。

【内容摘要】

本文以C职业学院会计专业毕业生的考核为例，指出目前高职院校在会计专业毕业考核中普遍存在的问题，借鉴德国职业教育的先进经验，提出我国高职会计专业毕业考核的改革设想，确立以会计从业资格考试替论考核，以完整手工账和电子账作为会计实务操作考核手段的综合考核模式。

【关键词】

职业教育;会计专业;毕业考核;教学改革

经济越发展，会计越重要。随着我国经济的发展，会计人才的需求量日益增加，会计专业成为高职院校普遍开设的专业之一。高校毕业学生质量的高低与毕业考核制度有着密切的关系，高职院校对会计专业毕业生的考核模式决定着其所培养会计人才的质量。本文以C职业学院会计专业毕业生的考核为例，指出目前我国高职院校在会计专业毕业考核中普遍存在的问题，借鉴德国职业教育的先进经验，提出了我国高职会计专业毕业考核的改革设想。

一、高职会计专业毕业考核的现状及存在的问题

(一)C职业学院的基本情况。C职业学院是珠三角地区的一所民办高职院校，按照现行高考招生政策，C职业学院招收的是3B线的学生。C职业学院具有良好的硬件设施，目前在校学生人数已超过10，000人，会计专业是该校创办最早的专业之一，学生人数在2，000人左右，是目前该校在校学生人数最多的专业。作为管理类文科专业，和全国大多数职业院校一样，C职业学院会计专业的毕业考核采取的主要形式就是毕业论文。毕业论文一般安排在第五学期末和第六学期。毕业论文考核的全过程包括论文选题、开题报告撰写、论文初稿撰写、论文指导老师修改、定稿、论文答辩等环节。根据多年的毕业论文考核情况来看，毕业论文各个环节虽然都有像模像样的流程材料，但实际上都是流于形式。从论文的内容来看，90%以上的学生论文都是在网上东拼西凑完成的，有少数学生直接交一篇网上下载的论文，格式和内容只字未改，只改一下作者姓名;站在论文指导老师的角度，基本上只要学生交了一篇论文，格式基本符合规定的要求就可以了。虽然他们知道学生的论文大部分是抄袭的，但也只能作罢，因为提出的修改意见，很少有学生是按要求去修改的，对学生过严格的要求，最终为难的都是指导老师自己。对于学校的教务管理部门而言，只要学生和指导老师提交了规定的材料就可以了，质量方面也不苛求。他们也不想学生因为毕业考核无法通过，导致大面积的学生无法毕业。这样的结果可能会影响到来年学校的招生情况，因为3B线的学生大多基础较差，若进入学校后，太难毕业，他们可能会选择放弃对这所学校的选择。种种原因导致的结果是:C职业学院的会计专业毕业考核完全流于形式，基本上无法起到对会计专业毕业生质量进行控制的作用。

(二)高职会计专业毕业考核普遍存在的问题。

《北京劳动保障职业学院学报》2016年第2期

摘要：

毕业设计作为高等职业教育教学过程最后阶段采用的一种总结性实践教学环节，是高职教育课程体系的重要组成部分。目前高职院校会计专业毕业设计（论文）存在论文选题单一，思路狭窄，学生写作功底较差等问题，将毕业论文与毕业设计进行对比，基于工作过程的毕业设计在高职院校会计专业实践教学环节中非常重要。高职会计专业毕业设计课程化建设需要对课程定位与教学目标、课程内容、课程实施要求及考核评价体系进行再认识。

关键词：

高等职业教育；会计专业；毕业设计；课程化建设

我国高等职业教育的教学目标是以就业为导向，培养学生良好的职业道德素养和熟练的操作技能。因此，高度重视实践和实训环节教学，重视培养学生的职业素养和职业技能，是高等职业教育区别于普通高等教育的重要特征。特别是对于会计专业，需要理论知识体系与专业操作技能密切结合，这是培养高职会计专业人才的关键。毕业设计是高等职业教育教学过程最后阶段采用的一种总结性实践教学环节，通过毕业设计，学生不仅可以巩固、扩大、深化已有的专业理论知识，还能培养综合运用专业知识进行实际工作以及独立解决工作中所遇到问题的能力，达到学以致用的效果。

一、高职会计专业毕业论文与毕业设计的比较

（一）传统的高职会计专业毕业论文教学环节存在问题分析

1.引言

高职教育与普通大学教育不同，具有更强烈的就业导向，这种导向使得高职学生的管理工作也区别于普通大学。随着社会的发展进步，高职院校学生的思想、动向、价值观、需求等也发生着变化，单纯学习借鉴普通大学的学生管理模式与目前高职院校的育人结构不能够匹配。因此对高职院校学生管理工作、学生管理的研究文献进行分析，理清高职院校学生管理工作研究的重点和热点，能够作为未来高职院校学生管理工作研究与实践的参考。

2.文献来源

本文以中国知网（CNKI）为文献检索平台，以（“主题=高职”或“主题=高等职业”）且（“主题=学生工作”或“主题=学生管理”）为检索项，专业检索语句为SU=('高职'+'高等职业')*('学生工作'+'学生管理')。由于检索时间为二零一八年，因此发表时间限定为二零一三年到一七年，也就是近五年。检索范围为期刊数据库，排除来了学位论文、会议论文、报纸等数据库来源。

3.文献分析-数量分析

3.1年度文献数量分析经过检索，近五年高职院校学生管理工作的相关期刊文献共有3443篇，由于检索时尚处于2018年年初，可能存在部分2017年发表的论文尚未被知网收录的情况。总体来看，近五年来每年高职院校学生管理工作相关期刊数量较为平稳，每年均在七百篇左右，波动很小，也没有出现大幅度增长或者降低的情况。

3.2期刊来源数量分析仅有138篇发表在核心期刊，占总篇数的4.01%；8篇发表在中文社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊，占总篇数的0.23%。这八篇发表在中文社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊的论文中，有三篇侧重于学生管理方式方法和文化，有三篇为校外实习管理、校企合作的相关研究，有一篇为校内轻功助学管理模式探究，有一篇为思政课相关思考。八篇论文均发表于一三年或一四年，近三年来未有中文社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊收录高职院校学生管理工作的文献。

3.3基金支持数量分析支持论文数量最多的是江苏省教育厅人文社会科学研究基金，近五年来该基金支持的高职院校学生管理工作相关论文有五十篇；湖南省教委科研基金、全国教育科学规划基金、浙江省教委科研基金、国家社会科学基金等基金均有支持。但是整体来看，只有江苏省教育厅人文社会科学研究基金对高职院校学生管理工作的研究支持力度较大，也从侧面反映了该基金关于高职院校学生管理工作研究的立项较多。

摘要：

本文通过对会计专业毕业设计所发挥的作用介绍，指出了会计专业毕业设计自身存在的问题，分析了会计专业毕业设计问题出现的根本原因。在此基础上提出了会计专业毕业设计改革措施，并对会计专业毕业模拟实习实践进行了探索。

关键词：

会计专业;毕业设计;改革

毕业设计对于高校的教育来说占据着极为重要的地位，毕业设计可以在很大程度上提升学生在校期间通过学习或者实践活动而形成的综合技能。所以，我国教育部门以及高校均非常的重视毕业设计环节，而对于高校的会计专业来说，其更为关注对于学生职业技能的培养。因此，毕业设计也变得更加的重要。针对高校会计专业毕业设计，应当重点放在培养学生职业技能方面的特点，同时在毕业设计理念、内容及形式等方面不断的革新与创新，让毕业设计可以真正的起到提升学生职业技能的作用，充分的发挥出毕业设计的功能。我国教育部门颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，学校的教育要坚持以人为本，要不断地强化学生自身的实践技能、创新技能、就业能力以及创业能力，努力培育具有综合全面发展的新型复合型人才。在上述所提到的培养学生多种技能中，是要求学生以特定的职位的技能为基础，并没有强调对于学术的研究。而我国教育部门所颁布的《关于加强普通高等学校毕业设计(论文)工作的通知》中提出，高职院校进行毕业设计环节，应当和本校的专业特色和市场需求高度融合，提倡以岗前实习、综合实践等不同对形式来完成毕业设计环节，要勇于创新毕业设计的方式。

一、会计专业毕业设计自身存在的问题

1、毕业设计选题较为狭窄。在会计专业毕业设计选题时，大多数是由指导教师提供一定的题目，而学生进行选择。虽然教师会提供较多的题目，不过会有不少的学生选择相同或者十分相近的题目。按照我校会计专业最近三年中的毕业设计选题来看，学生很多选择和“会计操守”、“会计信息失真”、“应收款监管”等相联系的题目内容，所写作的论文也较为相似。因此，大多数学生在毕业设计选题过程中，主要以题目所涉及的难易程度来作为选择标准，大多数学生会选择比较容易完成或者有相对多的参考资料与文献的题目，却没有按照学生自身所学的知识以及自我发展规划来进行题目的选择。

2、学生不具备教强的论文写作基本功。在对以往的毕业设计(论文)调查可以看出，很多学生所设计的毕业论文存在较多的抄袭现象，不少人会从网上摘抄一部分内容，也有一些人从杂志、报刊等上面摘抄部分内容。很多学生在摘抄的过程中不加思索，整段的进行摘抄，这样就会使得学生所写的论文显得非常生硬，之间存在较少的联系，没有层次感。学生并不是立即就可以拥有写作论文的能力的，需要经过教师的悉心指导，同时也要经过自身长时间的练习。日常情况下学生几乎没有写作论文的主动性，所以导致毕业设计(论文)很难取得非常好的质量。

专门用途英语，或称特殊用途英语，即ESP（EnglishforSpecificPurposes），是近年来外语教育界研究的热点之一，其教学研究尤其受到高等职业院校（以下简称高职院校）英语教师的关注。这是由于ESP将英语教学和学生将来的职业联系起来，具有针对性强的特点，与高职院校培养高素质应用型人才的目标和要求十分适应。

为了促进高职院校的专业英语教学，使今后的研究者对当前国内高职英语的ESP教学实践研究状况有个大概的了解并进行后续的研究，本文从笔者所收集的相关资料出发，对近五年国内在此主题所做的研究进行综述，分析了此主题的内容、特点、研究启示以及今后的研究方向。

国内近五年对高职

英语ESP教学的实践研究

首先，这里的“实践研究”不是指学术论文分类中的“实证研究”，而是指对教学中的实践环节的研究。

根据T.Hutchinson和A.Waters的论述，ESP教学的开展包括以下几个实践性环节：课程设置、教学大纲设计、教材选取和编写、教学技巧、学习效果评估和师资培养。对于这些方面，国内学者们都提出了自己的见解。

关于课程设置的研究需求分析（NeedsAnalysis）是ESP课程设置的出发点，它从实践上将ESP与EGP彻底区别开来。T.Hutchinson和A.Waters指出：“真正把ESP与EGP区分开来的是对需求的意识，而不是需求本身。”很多学者都意识到需求分析的重要性，强调运用ESP关于需求分析理论来指导我们的实践性教学，改变高职教育中没有以学生和社会需求为中心的现状。需求分析包括目标情景分析（TargetSituationNeeds）和学习分析（LearningNeeds）两方面，而目标情景分析又包括三个因素：社会需求（Necessities）、自身不足（Lacks）及自身意愿（Wants）。获取需求分析的信息就要进行实际调查。龚兵（2005）从社会需求角度进行了目标情景分析，他采取了收集和研究招聘广告以及访谈的调查方法，得出关于课程设置的结论：“外语教学更应适应变化，以适合学生需求、社会发展需求的新型课程设置来取代传统的设置。”并进一步提出关于课程设置的具体的构思，对教学具有一定的启发作用。顾月秋等（2003）从学生需求的角度进行了目标情景分析，重点调查了学生的自身意愿。通过调查，顾月秋等发现学生的愿望与我们实际的课程安排有一定的差距，并指出传统的“以教师为中心、以课文讲解为中心”的教学方法已经越来越不受到学生的认可，而“以语言实践为主、以学生为中心”的交际教学法已逐渐占据统治地位。对于高职ESP教学的现状，几位学者都指出，其课程设置存在沿袭普通本科院校模式、没有形成具有高职特色的课程体系的问题，因而，培养的学生难以满足市场对人才知识结构的需求。这是教学目标和定位不准的问题，原因在于没有进行充分的需求分析。葛诗利（2006）总结了高职ESP现行课程设置的三个主要问题，并对如何设置专科学生后两年的英语课程给出了四条具体的操作性建议。汤小叶（2007）倡导将英语与专业结合起来，认为专门用途英语（ESP）将是我国高职英语教学改进的有效途径。他强调需求分析，重视学习者的中心地位，并对用技能法和过程法来设计ESP课程表示赞同，同时建议在课程设计中设置真实的语言环境，并把学习内容分解成真实的任务，让学生在做中学，还认为课程设计是一个不断调整的过程。张伟、付大安（2007）根据需求分析理论，肯定了许多专家（许小贞等）倡导的3S中心教学模式，提倡创建高职高专英语教学的三个中心，即以社会需求为中心（Society-centered），以学生为中心（Student-centered），以学习主题为中心（Subject-centered）。需求分析中，目标情景分析考虑的是结果需求，学习分析考虑的是过程需求。学者大都考虑目标情景分析，而较少研究学习分析。

关于教学大纲设计的研究教学大纲是关于教学内容的简要说明和介绍性文件，在开展ESP教学前要事先设计好教学大纲，然后在具体的教学中贯彻执行。教学大纲的设计要有针对性。汤小叶（2007）指出，制定教学大纲首先应对教学对象进行仔细的分析，主要分析项目包括年龄、一般知识水平、专业知识水平、英语基础、学英语的目的和动机、学习要求、学习习惯等；然后进行“需要”分析，因为ESP需求分析实际上就是对学习目标的确定过程。章文君（2007）提出了一些具体的做法，分学期对教学任务内容作了划定。关于教学大纲的使用，笔者所收集的研究论文中还没有涉及。