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平移教学设计范文

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平移教学设计

平移教学设计范文第1篇

[关键词]“工作室制”; 教学平台; 艺术设计; 课程体系

随着我国经济、文化的日益发展,对艺术设计专业人才的要求日益提高,高水准的设计型人才越来越受到欢迎。对于高职艺术设计教学来说,如何使毕业生在校具备相应职业能力,毕业后能够顺利就业和创业,是我们在教学建设中面临的重要课题。2015年开始,我院艺术设计系在原有教学基础上,启动构建专业群建设,打造“工作室制”教学平台的教学实践,进行课程体系教学改革。基于调研结果,我们尝试打造专业群“工作室制”教学平台,在平台的基础上结合不同专业,确定相应的教学体系与课程,使教学和社会接轨,令教学注入新的活力。“工作室制”教学平台是一种企业与学校教学相结合的全新教学实训模式。此教学体系开创性地将行业内公认的龙头企业的实际项目,以工作室为单位,以实战项目形式引入校园,由企业设计师带领学生进行学习。“工作室制”教学平台是国际上、行业中对内部员工进行强化实训的一种先进理念和形式。教学改革以学生培养的目标—就业作为起点,紧密结合学生工作岗位要求设计教学体系。“工作室制”教学平台依据企业人才需求的大数据分析,参考区域行业企业岗位需求的小数据,搭建更为合理的教学体系框架。根据实际工作要求,设计更为优化的课程体系,选用真实设计案例作为课程的主要内容,以建立“工作室制”教学平台,使设计师、教师与学生三方互动,进行教学改革。通过重新规划专业方向、开展校企深度合作,改善实训条件、深化教学改革,提高专业的技术协同创新能力;围绕区域或行业的需求和发展规划本系的专业群布局,推进基于职业岗位需求的艺术设计专业群课程体系整体优化与教学内容改革,提升艺术设计职业教育的竞争力和吸引力。培养应用型高素质人才和社会紧缺急需人才,使教学适应区域产业结构调整和新兴产业发展,实现课程体系合理化。

一、优化课程体系

我院艺术设计群现有环境艺术设计(装饰艺术设计)、环境艺术设计、数字媒体艺术设计、风景园林设计四个专业方向,为了更好地服务于地方经济、增强毕业生的岗位适应性和职业迁移能力、提高学生的职业能力、提升高职院校核心竞争力,我们进行了以下改革。

1.依靠龙头专业形成合力在专业建设的过程中,参考区域经济发展趋势,结合学生就业情况,充分考虑各个专业培养学生的就业对口率、创业率和薪资情况。我系着力建设环境艺术设计专业,在师资队伍培养、科研提高、专家指导等方面给予政策与资金倾斜,精心打造一个优势专业。经过重点专业建设培育,2016年底,环境艺术专业立项为省十三五重点建设专业,确立环境艺术专业为我系龙头专业地位。在龙头专业的建设过程中,积极吸纳其他三个专业优秀教师参与建设,提高教师整体教学素养和实践能力。在建设的过程中,以优势带动其他专业,专业群之间紧密合作,不断推动专业建设向前发展,形成了良性建设循环,改善了工作氛围,调动了专业建设的积极性。

2.专业细分定位,增强核心竞争力各校专业建设过程中,参照各类大数据,专业方向、培养目标与课程设置有着明显同质化的特点。作为新生代的高职院校如何突出重围,建设具有特色的专业,设计适应区域经济的课程,提高专业(方向)设置的针对性、灵活性,是我们一直思考的问题。我们尝试对各个行业具有不同特色的企业进行调研分析,参照行业小数据,进行专业方向的设置。把不符合毕业要求和不是专业必修的课程砍掉,精简课程。根据明确的细分化市场定位,让学生在学习过程中明确自己的方向。这个专业方向可以让学生学习到更加专业的内容,更有利于专业定位。浙江省是中国最大的电商之都,电商经济发展如火如荼,很多学生就业选择了电商设计企业。在这一背景下,我们对数字媒体艺术专业课程设置进行整合,重视培养学生对新媒体软件与商业摄影能力的掌握,通过与电子商务公司合作,进行淘宝设计、淘宝推广、APP设计等实战教学,将原有的传统教学课程应用到新的传播媒体当中,打造具有电商特色的专业。环境艺术专业通过和龙头企业圣都企业合作,采用与公司同步的设计模块化的教学模式,注重营销与设计相结合,重点学习家装的设计与施工监理,将原有的大而全的设计教学精练成以家装设计为主的教学,重视设计理念,培养善于营销与沟通的设计师,打造模块化家装设计特色专业。风景园林设计就业目标定位在设计施工,加强学生施工能力的培养,让学生首先成为会干、肯干、能干的施工监理员,同时兼顾设计能力,打造植物园林设计与施工特色专业。

3.课程体系课程体系整体分为四大部分—工作室项目课程、行业认知课程、行业标准课程、企业现场课程。在工作室项目课程中,我们引进了设计单位对内部员工进行强化实训的先进理念和形式,进行行业强化集训。采用高密度、高强度、高参与度的方法并且有着显著可展示性成果,与行业要求挂钩,快速提高学生的实战能力,进一步强化所学的知识和技能,深刻地体会创意设计工作中的各种创新思维、执行能力,激发学生的潜力和提升职业综合素养。行业认知课程是参观实践类课程。通过学生专业所对应的行业中代表的企业,将行业公认的职业化认知传授给学生,让学生能够了解和掌握代表行业高标准的职业描述、专业术语、组织架构、工作流程;让学生深度认知相关行业,明确职业规划。行业标准课程作为认定职业能力的基本要求,通过掌握行业通行的标准,树立和积累职业素养和工作能力,用标准来代替随意、保证质量、管理工作。企业现场课程将课堂搬到行业龙头企业里去,这些企业的会议室和办公室就是学生的课堂,讲师是顶尖企业的高管和设计师等。让学生在企业现场听来自这些行业顶尖大师的课程,亲身感受优秀设计企业的办公环境、工作氛围和企业文化。

4.课程体系优化核心—企业先导、工学结合在各个专业不同的方向定位下,我们积极与各个行业相关的龙头企业进行合作,为了更好地实现各个专业发展、打造专业特色、提升服务产业的能力,按照专业方向正式成立相关工作室。数字媒体艺术设计成立了橡皮人工作室和意汇工作室,环境艺术设计成立了室内设计工作室,风景园林设计成立了ILA风景园林工作室和公共艺术大师工作室。在工作室的学习过程中没有具体的基础课程和专业课程的区分,工作室以真实工作项目作为教学项目,学生全程参与项目设计过程。在设计过程中,发现需要学习的内容,则由教师进行指导或学生自学。

5.课程特色与优势课程以围绕市场真实项目的实际操作为课程体系的核心,包括从前期的素材收集、市场调研、品牌认知到中期的头脑风暴、创意产出、视觉呈现再到后期的制作执行、分组提案、导师评分。整个培训体系全部无缝对接设计行业要求和标准。学生通过项目实战的学习,了解到设计的前沿资讯,明白了收集资料的重要性;在设计师的指导下,了解相关专业一些比较常用的学习网址和APP,明白了审美提高的重要性;学会认真执行设计流程,明白作为设计师要有极度认真细致的精神,设计和其他艺术创作一样有严格的流程,要以工匠精神将设计做到极致;掌握如何做设计发想,如何团队合作一起做头脑风暴;掌握怎么构思和绘制草图,有效地提高手绘能力;学会制作电脑完稿和效果图,提高软件操作能力和后期处理的能力。

6.重视双主体的能动性在教学的过程中,重视双主体的能动性,其主要包括老师和学生。要充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用,激发学生乐于探索、勤于动手、努力求知的积极态度。企业导师都是真正来自于各大知名企业的行业内创意人员,他们每周来工作室与学生进行交流,对学生的设计项目进行指导。在工作室的人才储备方面,注重双优优选。教师必须是教研室骨干优秀教师,而学生通过自主报名、作品设计、面试进行层层选拔。该方法充分调动主动性,增强了学生学习的自豪感、归属感;通过学生之间的竞争也让同学们有一定的危机感与紧迫感。其中选拔优秀学生,通过招聘的形式进入工作室,参与企业实际项目,实际采用后给予一定的报酬。工作室注重传承性,老师在教学指导的同时,也注重学生之间的互助学习,同期、跨期学员传帮带;历届积淀优秀作品采用上墙展示、作品讲解的形式,注意传承与借鉴。

7.学习计划工作室重视学生的个性化,个性化学习规划制订主要包括三个方面。工作室整体规划,工作室根据竞赛和项目进行阶段性递进式培养整体规划;学生提交计划,学生根据自身知识能力现状制订学习目标与阶段性学习计划;教师辅助建议,教师根据学生特点为学生提供学习建议,布置不同阶段的学习内容,提供学习资源,最终形成符合各个工作室的个性化学习方案。

二、搭建线上、线下和校企平台,完善软硬件建设

工作室搭建线上、线下和校企三个平台。线上平台主要进行网络学习交流,开展了APP推送、设计商城、创客空间、网络课程资料、设计师讲座等活动。线下平台主要进行知识技能拓展与交流,开展了创意讲座、三创竞赛、创意集市、社团活动、成果展示、集中培训、个别辅导等活动。各工作室建立深度合作企业一家,建立网络校企合作平台,通过合作平台开展项目拓展、项目指导、委托课题开发、经验分享等活动,沟通更加方便。工作室实践场地由企业进行设计,引入企业化运行管理机制,校企共同建设,每个工作室根据企业文化特点和自身专业特色,营造具有职场氛围的环境,从材料选择到色彩运用、从导视设计到软装空间的布置都进行了精心的打造,为学生创造一种真实的工作氛围和良好的专业学习环境。教师与学生进行环境改造。教师带领学生发挥专业特长,积极营造良好的学习环境,进行墙绘和家具布置等设计;学生把自己各种学习资料带进工作室,形成了既具有企业文化又独具创造力的工作室环境,营造了良好学习氛围。为了更好地为学生实践服务,针对设计实现的需要,建设了数字输出实训室、软装设计室、施工实训室、景观施工场地等,使学生的概念设计能够得以完成实现。合作的企业相关实训场地向学校学生开放,弥补了校内部分实践基地不足。

三、建设效果

平移教学设计范文第2篇

企业要想实现预期目标,那么在生产经营环节中,对各项业务开展严格的监督和检查,并进行科学评价是很有必要的。对企业业绩进行评价的同时,采用平衡计分法是一个不错的选择,从而就能够将企业经营的实际状况明确反映出,并将这些和所设立的目标相比较,就能够将企业经营目标的进展状况详细反映出,对企业各部门的经营业绩进行科学地评价,同时采取必要的措施,以便更好地促进企业战略目标的实现。

二、管理会计的应用现状

(一)未建立健全管理会计理论体系

当前,我国企业所应用的管理会计的理论和方法多是沿用西方发达国家,未结合我国经济发展的实际状况。由于西方发达国家是基于发达的市场经济条件下形成的,但是我国市场经济发展还不完善,而且管理会计的技术和方法操作性不强,从而就使得管理会计在我国的应用非常有限。同时要注意的是,由于我国管理会计所研究的领域较为狭窄,信息较为滞后。因此,建立健全管理会计理论体系是很重要的。

(二)财务会计核算手段非常落后

随着计算机信息技术的快速发展,会计电算化在我国企业得到了推广并发展,然而,在当前实际财务工作中,计算机的应用程度及效率仍然很低。如今,仍有一些企业采用手工记账法,未做到事前预测、事中控制和事后控制。而且管理会计相关软件少之又少。

(三)企业管理意识较陈旧

管理会计是企业管理的组成部分,管理者自身的管理意识会直接影响到企业管理会计的应用。由于企业管理者深受传统思想影响,管理意识不强,这样就使得一些企业管理者重视记账会计而忽略管理会计,使得管理会计所提供的方案及信息不能够充分发挥应有的作用,严重影响到管理会计在企业中的应用。

(四)会计人员的综合素质有待进一步提高

从表面上来分析,我国会计人员的专业素养在近年来显著提高,但是从整体上来看,会计人员的综合素质普遍较低,不能够充分地将理论知识和实践相结合。在现代企业中,对会计人员也提出了较高要求,不仅要具备扎实的专业知识,而且掌握一些经济学、管理学等知识也是很有必要的。

三、完善企业管理会计应用的对策

(一)建立起适合我国国情的管理会计体系

与发达国家相比较,我国具有自己特殊国情,因此,所建立的管理会计理论和方法也需要结合我国具体国情。所以,我国所建立的管理会计就应该体现出具有中国特色市场经济的管理会计理论体系。从而就要求立足于社会主义市场发展理论基础之上,根据我国企业发展的现状,科学合理地评价当前所实行的管理会计理论体系,勇于打破不合理地会计假设,逐步建立起理论完善、操作性强的具有中国特色的管理会计体系。

(二)提高企业管理者领导

据有关资料表明,影响我国企业管理会计应用的一个重要因素就是企业领导者对管理会计的重视度不高。也就是说,若企业领导者未认识到管理会计的重要性,那么也不会认识到会计人员在企业规划、经营及发展中的价值,从而即使会计人员的专业素养再高,也无法实现其真正价值。因此,对企业管理者进行管理会计的培训和教育是很有必要的,切实增强企业领导者管理意识。

(三)充分发挥计算机信息技术,促进管理会计信息的收集和应用

随着计算机信息技术的快速发展,应用广泛应用在企业管理中,我国很多大型企业逐步建立起内部网及数据库系统,为企业及时获取信息及管理决策提供了有力保障。管理会计人员可以借助互联网进行搜集各类信息,例如国内外的经济信息、金融信息、技术信息、管理经营等,并将这些收集到的信息进行分析和整合,提供给企业领导者或者管理者使用,为经济决策提供信息保障。

(四)提高会计人员的综合素质

平移教学设计范文第3篇

学生在对广告进行图形创意时应该遵循一些基本原则。第一,准确传达信息。现代平面广告设计中的图形创意要根据实际情况准确地表达出广告的信息内容,并巧妙地将广告诉求、产品、图形相结合。第二,简单明了。图形创意要抓住广告所要传达的重点信息,突出广告的诉求点,将广告诉求直观地展现在人们的面前,而不是毫无头绪地罗列所有信息,让人们找不到广告的重点。第三,针对诉求对象。学生要了解广告的诉求对象,抓住广告诉求对象的特点,才能更好地达到广告的目的。第四,新颖独特。在人们的生活中广告众多,现代平面广告要能够吸引人们的注意,就需要创意独特、醒目的图形引起人们的好奇心和关注。第五,延展空间。图形创意在现代平面广告中具备延展的空间,引发人们的联想,从而更好地传递广告信息。第六,富有艺术效果。图形创意在现代平面广告中要简单明了地表现出广告诉求点,但并不意味着其图形表现过于直白,而是应该用它的最佳表现效果来吸引人们。

二、现代平面广告设计中图形创意的创作过程

学生在理解了图形创意的相关知识后,还要学会如何将它运用到现代平面广告设计中。在教学过程中,教师可以引导学生先仔细研究广告需要设计的任务。在对任务分析理解后,教师要求学生按照广告的目标和相关要求来确定此次平面广告中要运用的图形主题;然后收集与之有关的素材,在收集阶段对素材的形式并没有特别严格的要求,它可以是抽象的素材,也可以是具象的素材,或者其他类型的素材;当素材收集好后,学生不需要对素材内容全部吸收,而是要对已有的素材进行筛选;确定素材后,教师要引导学生将筛选出来的素材与平面广告的设计任务对比,结合图形创意的表现形式等知识点进行改造,重新组织得到一个新的图形,并将它置于现代平面广告版面中合适的位置;待现代平面广告的设计完成之后,最终借助相应的媒介将视觉形象展现出来,并且向大众传播。

三、现代平面广告设计中图形创意的作用

平移教学设计范文第4篇

1引言

随着互联网和信息社会的迅速发展,传统的课堂教学已经越来越无法满足高校教学的需求,随着智能手机的普及,使用互动式的移动学习平台作为课堂教学的补充,可以较好的解决课堂教学时间有限、纯填鸭式教学方式等问题,数据库作为平台的基础,做好数据库的设计十分必要。

2需求分析需求分析

简单地说就是分析用户的需求,它是设计数据库的起点,这一阶段需要了解移动学习平台的功能需求、数据需求、处理需求、安全性和完整性要求,确定使用该平台的用户以及他们的业务需求。现阶段的移动学习平台较多,但专注于高校教学的较少。本移动学习平台以服务高校教学为出发点,为配合高校教学的使用,学习平台注重学生和教师的交互过程,使之能真正将平台应用于平时的教学过程中,因此在平台的分析设计阶段需要充分考虑高校教学及数据存储情况,平台的基础数据要考虑与学校现有数据的兼容性,以满足后期平台的基础数据可以直接从学校现有的数据库中导出。平台分为教师、学生和管理员三种用户,其中教师用户主要完成对课程的各种学习资源的管理功能,包括添加、修改、删除和查询教学大纲、授课计划、教学PPT和教学视频等资源,能学习任务,测试内容、导出成绩、回复学生留言等功能;学生用户主要完成查看完成教学任务、在线学习、在线练习、在线测试和在线交流等功能;管理员用户主要完成对院系、专业、班级、课程、教师、学生、公告等平台运行所需要的基础数据的管理功能。

3概念设计

E-R图也称实体-联系图,是表示数据对象及其关系的图形语言机制,提供了表示实体类型、属性和联系的方法,用来描述现实世界的概念模型。在学习平台需求分析阶段产生的需求说明书的基础上,把它们抽象为一个不依赖于任何具体机器的信息世界的数据模型,即概念模型,先分析需要哪些实体,再分析实体中需要的属性,最后分析出实体和实体之间的联系,平台涉及到的部分E-R图如图1所示。图1中仅列出了学生和教师主要用于交互的任务、测试和留言三个实体以及他们之间的关系,其他实体以及其属性因为下面的逻辑结构中已具体列出相应的关系模式,所以就未在E-R图中一一画出。

4逻辑结构设计

数据库的逻辑结构设计就是把概念设计阶段设计好的E-R图中的实体、实体的属性和实体之间的联系转化为数据库支持的关系模式,然后根据具体数据库管理系统的特点和限制转换为指定数据库管理系统支持下的数据模型,最后进行优化。根据以上分析,平台所需要的关系模式如下:管理员表(编号,姓名,密码);院系表(编号,名称);专业表(编号,名称,院系编号);班级表(编号,班级名称,专业编号);学生表(学号,姓名,密码,年级,班级编号,联系方式);教师表(编号,姓名,密码,院系编号,联系方式);课程表(编号,课程名称,学时,学分);学期表(编号,学期名称);上课班级表(编号,课程编号,班级编号,上课学期,上课教师编号);公告表(编号,公告内容,公告时间,公告人编号);课程详情表(编号,课程编号,上课教师编号,教学大纲,教学计划);课件表(编号,课程编号,课件名称,上传人编号);教学视频表(编号,课程编号,视频名称,上传人编号);题目类型表(编号,名称);练习题库表(编号,题目内容,题目类型编号,选项A,选项B,选项C,选项D,正确答案,课程详情编号,章节,教师编号);测试套题表(编号,名称,课程详情编号,总题数,总分数,测试时间,测试开始时间);测试题库表(编号,测试套题编号,测试套题序号,题目内容,题目类型编号,选项A,选项B,选项C,选项D,正确答案,分数);测试班级表(编号,班级编号,测试套题编号);学生测试表(编号,学号,测试套题编号,测试题库序号,学生答案,是否正确,得分);测试成绩表(编号,学号,测试套题编号,成绩);任务表(编号,任务内容,上课班级表编号,教师编号,任务开始时间,任务结束时间);学生任务表(编号,学号,任务编号,任务状态);留言表(编号,留言内容,留言时间,留言人编号);回复表(编号,回复内容,回复时间,回复人编号,回复留言编号)。

5数据库实现平台选择

MySql作为数据库管理系统,按照上面分析的关系模式,结合MySql特征,考虑每个属性的类型、长度、是否为空、是否主键、是否外键等因素,创建出相应的数据库表。因为涉及到的表较多,表和表之间的关系较复杂,创建过程中要设置好外键、相关的约束关系以及相关的触发器。以教师测试内容为例,当教师测试套题后,相关的测试内容会在对应的学生表中生成相应的记录,为简化开发程序代码,有部分功能将由数据库的存储过程或触发器来完成,流程如下:教师先创建一个测试套题(相当于试卷),然后再添加题目进去,此时测试题库表中的测试套题编号为测试套题表的外键,当教师选择相应班级测试套题后,测试班级表会添加相应记录,而学生测试表中也需要为班级中的每个学生生成相应的试卷,这一过程将由触发器来完成,触发器部分代码如下:

6小结

一个稳定、完善的学习平台离不开数据库的支持,本文根据交互式移动学习平台的需求,基于MySql设计了数据库,数据库设计体现了便捷性和实时性等要求,并具有一定的扩展性。

参考文献

[1]马丽君,郑谦倩,李金昕.实验课程作业管理数据库系统的设计与实现[J].产业与科技论坛,2019(18):72-73.

[2]刘峰.基于Android平台教学评价系统的数据库设计[J].网络安全技术与应用,2019(08):53-56.

[3]牛荣,陈纪龙,杜义君.数据库设计中ER模型设计的一些基本问题探讨[J].信息技术与信息化,2019(07):189-192.

平移教学设计范文第5篇

关键词:平面设计教学;视觉语言;高职;图形信息

作为设计创新的核心领域之一,图形创意是设计类学生必须熟练掌握的一项重要技能。随着图形创意应用范围的不断扩大,图形创意概念的内涵和外延都得到了较大程度的拓展。图形创意不仅追求新奇与有趣,而且看重培养学生的图形表达能力与设计创新精神,不断将图形创意与平面设计教学实践相结合,对学生的个人发展具有重要作用。

一、图形创意在平面设计中的多种体现形式

1.图形创意在广告设计中的体现形式在现代平面广告设计中,图形语言具有举足轻重的地位,它不仅能以直观、丰富、生动的形式表现商品和品牌的视觉形态,而且能清晰地表达出广告中的各种诉求,并以此营造良好的消费氛围,激发消费者的购买欲望。简单来说,图形创意可以借助图形强烈的视觉冲击感提高广告质量。在设计平面广告的过程中,设计者会采用联想、想象等方法实现广告的创意性。具体来说,就是将两个不同事物中相似的部分进行有效联结,进而形成一种独特的视觉印象,既能让消费者体验到一种熟悉感,又能让消费者品尝到新鲜感。目前,融入图形创意已经成为平面广告设计的主流趋势,能够给消费者留下深刻的印象。如,某相机广告通过将相机图形和睫毛膏图形结合,向消费者传递了相机设计理念——精致、小巧。又如,某汉堡广告将女性眼妆和汉堡图形结合,向消费者传递出秀色可餐的消费理念。现代平面广告不再是单纯地向消费者介绍商品信息,而是要激发消费者的好奇心,使其产生探索的欲望。因此,图形信息中必须包含一定数量的新鲜、时尚元素,以此吸引消费者的目光。在广告设计课程教学中,教师首先要帮助学生理解广告元素的设计含义,其次在自主设计阶段引导学生学会通过图形信息表达诉求,最终实现良好的广告效果。

2.图形创意在包装设计中的体现形式在促销商品时,良好的商品包装可以提升企业与商家的市场竞争力。随着物质条件的丰富,消费者在购物时不仅关注商品的质量,而且希望获得更加令人满意的消费体验,而商品包装的美观性、合理性就是其中非常重要的一部分。未来市场中必然包含大量的商品包装设计需求,因此,设计者必须提升包装设计能力,以独特的创意占领市场。随着某一领域内的同质化产品越来越多,品牌效应正在不断削弱。当各类商品摆在消费者的面前时,消费者通常会采取更直观的方式选购商品,其中就包括对商品包装的观察。带有创意的包装通常包含文字、色彩、图形以及材料等多种要素,能够使消费者在纷繁复杂的商品中迅速进行认知决策,并产生购买行为。目前,许多商品在进行包装设计时,通常会采用趣味图像的方式,让消费者迅速产生联想。如,在设计牛奶的包装时,设计者可以将牛的外形作为容器的轮廓,便于消费者一眼知晓商品信息。又如,在设计紫菜的包装时,设计者可以在人物的头发处采用透明设计,使消费者能够看到包装袋内像头发一样的紫菜,通过微型创意设计吸引消费者的眼球。上述方法均采用了联想的方式,让消费者在认识商品的同时产生了一定的兴趣,最终选择购买该商品。因此,在进行包装设计教学时,教师首先要带领学生学习包装的基本概念,了解包装的功能,并在自主设计阶段引导学生设计出有趣的包装,以此提升包装设计的质量。

3.图形创意在标志设计中的体现形式图形创意是通过丰富的想象产生创造性想法和观念的一种视觉形象,通常具有结构设置巧妙、单一物体形式拥有多层含义以及形式简洁、凝练等特点,因此,也可以与标志设计相结合。在进行标志设计时,图形创意具有显著的作用。标志往往会表达一定的深层含义,属于一种带有象征属性的核心符号,因此也需要具备一形多意的特点。一个成功的标志品牌设计,不仅要传递商品信息和商品属性,而且要体现出企业文化、经营销售理念、服务宗旨等内容。因此,在进行标志设计时,设计者要实现多元化表达倾向,力求以简洁的形式涵盖多层含义。以武汉格洛丽亚艺术中心为例,其英文全称为GLORIA,每一个字母元素结合在一起,最终形成了卡通版的猫王形象。其不仅巧妙、灵活地运用了文字图形创意元素,而且形成了毕加索式的创作风格,既满足了艺术性的要求,又充满了亲切感,受到了儿童、青少年的青睐。标志通常有两大特征:一是符号化,二是抽象性。在进行标志设计教学时,教师应该引导学生通过抽象、概括的视觉符号传达视觉概念,使其具有一定的象征意义,增强可读性。

二、图形创意教学实践中存在的问题

1.重形式,轻创意在优秀的图形创意作品中,占据核心地位的是创意观念,视觉形式只是一种外化方式。但是,在平面设计教学工作中,部分学生和教师将学习的重点放在了如何呈现视觉效果与打造独特风格上,这就给学生训练创造性思维造成了阻碍。此外,如果过度依赖电脑设计,学生会在省略构思设计环节的过程中丢失作品的思想内核,使作品缺乏灵魂,显得十分乏味。在课堂上传递图形创意概念,不仅要通过训练的方式帮助学生完成形式上的转变,而且要使学生通过思考设计问题进行思维创造。

2.教学环境孤立、封闭图形创意教学首先存在理论知识讲述过多、实践环节时间占比相对较少的问题。长期的课本理论知识讲解会对学生的学习积极性造成影响,而且单一的授课模式通常难以带给学生良好且深入的学习体验,导致部分学生难以将所学知识运用到实际生活与工作中。图形创意的教学理念是通过引导学生,使其自发地提出问题并寻找答案,在此过程中,学生将最大限度地锻炼自身的创造性思维和能力,最终形成稳定的知识结构。其次,课程与课程之间缺乏横向的紧密联系,同时缺乏与社会业界的密切沟通。如果脱离了实际的应用环境进行设计,学生的设计结果通常很难创造现实价值。一旦发散性思维缺少了限制,往往会变得十分盲目。学生即使学习了部分具体的表现方法,也很难切入实际问题,提出行之有效的解决思路,因此,也难以建立有序的知识框架。

三、图形创意在平面设计教学中的改进方法

1.引入研究式教学模式在平面设计教学活动中,教师在课堂教学中应添加案例分析环节和实训环节,帮助学生培养创造性思维。在课程的前半段,教师可以按照既定的方式讲解创意方法和章节知识点;在课程的后半段,教师则应添加更具综合性、开放性的设计研究项目,以问题为学习导向锻炼学生的研究性设计水平。根据一些专家学者的观点,研究式教学模式是想让学生遵从设计规律和发现者的思维模式,能够自行进行发现式探索,而不是聚焦于寻找答案。

2.着重于学生观察能力和分析能力的培养要想实现图形创意,创造性思维必不可少。而想要培养创造性思维,首先要进行大量的观察和分析。如今,线上、线下各种资源琳琅满目,要想从众多资源中筛选有价值、有深度的学习材料,教师就需要不断培养学生的观察能力和分析能力。如果仅仅让学生从网络上下载资源然后进行模仿设计,则难以培养学生的创造能力,还会让学生形成不良心态和思维惰性。因此,教师应该引领学生在现实生活中学习如何观察,这有助于学生灵感的初步形成。其次,教师还要引导学生学会从多角度看待设计对象,进一步寻找思维创造的切入点。学生如果能够提出核心设计理念,则可以按照多条思维设计路径展开分析,并利用思维导图进行记录。至此,学生就能熟悉如何将抽象性事物转化为具象性事物,并完成最终的创作过程。最后,教师还可以归纳设计史上的一些作品,通过简述创意手法和思维路径的方法帮助学生弥补思想认识上的不足,使其拥有更加广阔的视野。

3.营造活跃的课堂教学氛围与理工科教学方法不同,设计创新类课程的课堂教学氛围应该更活泼,这有助于调动学生的课堂积极性。具体来说,教师可以在课堂教学中设置自由讨论环节,但针对问题的讨论不仅仅限于该小组,而是可以在更大的范围内寻求合作。在进行设计时,图形创意的运用过程通常会受阻,而适当的沟通与交流可以帮助学生拓展思维,重新获得灵感。此外,如果学生的设计作品能够得到他人的认真点评,会让学生接收到十分有价值的反馈,今后学生在设计过程中也能站在他人的角度进行需求分析。指导教师在此时应该以引导为主,优秀的创意作品不是在短时间内就可以完成的,只有教师学习疏通学生在创作过程中产生的负面情绪,学生才能聚焦于创作课题,投身于持续的创作之中。

结语

为了引导学生领悟平面设计包含的要点、不断提升自身的思维创造能力,教师应该善于将图形创意与设计教学实践相结合,深入浅出地为学生讲解理论知识,并给予学生大量的实践时间,使其在创造性活动中理解图形创意的内涵,最终完成带有良好图形创意的设计作品。

参考文献:

[1]童臻.图形创意在高职平面设计教学中的渗透研究.读与写,2017(27).

[2]谈玮玮.图形创意设计在高职教学中的实践性研究.新课程研究(中旬刊),2018(3).

[3]杨莉,张军,陈楠.平面设计教学实践:图形创意与应用.辽宁美术出版社,2015.

[4]阮晶.关于图形创意在平面设计教学中的渗透性研究.美术教育研究,2014(21).

平移教学设计范文第6篇

实践性教学是机械制造工艺学课程教学中不可或缺且亟需增强的一个环节。文章阐释了一种新的互动情境式实验教学平台及其构建方法。情境式实验教学平台能一步一步地引导和帮助学生与实验课程的动画,视频和音频内容进行互动,极大提高学生学习的兴趣和主动性。该平台已在机械制造工艺学课程教学中应用并取得良好效果。

关键词:

机械制造工艺学;实践性教学;情境式实验平台;学习兴趣

《机械制造工艺学》是机械类专业学生的一门核心基础课程,课程的实践性强,有许多内容如零件工艺性分析、工艺方案制订和机床夹具设计等,如果只依靠语言文字、静止实例及平面图进行课程教学,内容显得抽象,缺乏真实感,学生在学习过程中感觉到难度不小[1]。利用生产实习和实验操作可部分地解决上述问题[2],但由于企业实习时间有限,使得学生获取实践认知的机会远远不能满足要求。一种称之为互动情境式教学方法[3]能有利于使学生在交互环境中掌握机械制造工艺的实践性知识。这种教学平台提供了教和学互动式环境,不仅提高学生的兴趣,而且更有利于培养学生对工艺知识的实际运用。

一、互动情境式教学特点

目前《机械制造工艺学》课程教学以课堂讲授为主,课程中一些内容如各种工艺的加工特点与效果、机床夹具结构等难于通过课件形象化地表现出来,是学生学习的难点[4]。在传统的《机械制造工艺学》教学过程中有两个问题迫切需要解决:

(1)理论课与实验课衔接不够紧密,内容上存在断层。(2)在实验过程中,学生与老师实时交互的机会有限,这些问题使得学生实验效率不高,影响做实验的兴趣和主动性。互动情境式教学区别于以往教学方法的一个基本特征是其基于互动的教学平台,引导学生对工艺加工知识和夹具设计知识进行主动学习,使学习知识的过程由被动接受的方式转变为主动探索的方式。

二、情境式实验教学平台

(一)教学平台子课程

该平台包括六个实践子课程,对应着《机械制造工艺学》的六个关键知识点和难点。各实践子课程名称及其培养目标如下:●工件定位设计子课程,让学生掌握各种零件如盘状、轴类和箱体类零件自由度限制的分析方法。●零件结构工艺性设计,让学生掌握针对不同生产条件下,各种切削加工及装配的工艺合理性分析方法。●定位基准选择训练,让学生掌握选择粗基准、精基准的分析方法。●典型零件加工工艺设计,让学生掌握典型零件热处理、加工工艺过程和检验方法。●机器装配工艺过程设计,让学生掌握装配工艺规程制定的原则、内容和步骤。●典型机床夹具设计,让学生掌握夹具中定位元件及夹紧机构设计要点,不同机床夹具的设计特点。教学平台的开始界面见图1。每个学生都可以根据自己的需要自由选择学习单元,平台设置了宜人化的导航界面,能使学生快速熟悉环境,并方便与教学平台友好互动。

(二)教学平台模块

每一个实践课程包括开始模块、注释模块、实例模块、多媒体库、向导模块、评估模块和帮助模块等基本模块,每个模块都有独立的界面。这些模块包含的主要内容如下所述。

(1)开始模块。

详细说明该课程所涉范围,需要的机床设备、工装夹具和辅具等,清晰地阐述实践课程目标和相关资源。

(2)注释模块。

对完成实践课程所必须的一些相关概念和数学公式进行阐释和举例说明。(3)实例模块。提供多个典型实例的解决方案。这些实例通过动画展示,并伴有操作向导或各个实验步骤的提示。(4)多媒体库。录制的多媒体存储在专门设计的数据库中,用于实例模块。这些多媒体是真实的实验场景的再现。

(5)向导模块。

这是教学平台与学生的互动模块,通过动画和相关提示,学生分步骤地完成相关实验操作。(6)评估模块。对学生的学习效果进行评估。通过给出一些典型习题来测试实践课程中各关键要点是否已经被学生掌握。(7)帮助模块。类似于各种应用程序的帮助菜单,对平台的各种操作给出帮助。

三、教学效果

为评估互动情境式实验教学平台的效果,我们组织了三个班级的学生在该教学平台上展开机械制造工艺学的实验教学,每一个实践课程的学习先由老师简要介绍该课程的内容及相关重点。然后,学生上机进入互动教学平台。后面的考试结果显示,三个班级的平均成绩比上届各班级分别提高8分、6分和9分(成绩按百分制计算)。可见,与传统实验教学方法相比,互动情境式实验教学获得了更好的效果。四、结论《机械制造工艺学》课程包括加工工艺制订和工装夹具设计等内容,这些内容与生产实践密切相关。互动情境式实验教学平台可以弥补以往实验教学的不足,不仅可以加深对该课程知识的理解,且能激发学生对专业学习的积极性。

参考文献:

[1]王新荣.高校工科专业《机械制造工艺学》课程的教学改革与实践[J].中国高教研究,2004,(12):88-89.

[2]齐继阳.“机械制造工艺学”教学模式的探索[J].中国大学教学,2012,(2):42-44

平移教学设计范文第7篇

一、形成性评价

评价是对学生学习、学习过的信息掌握情况的总称,也可以说是对于学习后情况的价值评定。传统的评价方式为:测验、开放性问答以及实际操作能力的判断过程。显然,这些方式不能全面体统的评价艺术设计课程的教学。独立学院培养的就是应用人才,相比理论研究更关注学生个人能力培养,传统评价方式不能全面检验学生的学习效果。形成性评价是旨在改进教学过程和教学活动过程中进行的评价。由于独立学院艺术设计专业课程设置大多具有连续性,而且课程内容需要实际操作实践,学生设计手法和绘图水平不可能在短期内有明显变化。所以,学期末对于学生的学习效果进行终结评价,是很难真正评价出学生的学习效果。采用形成性评价的目的不是为了区分学生在学习后的优良程度,而是为了对学生的学习能力、学习态度、学习兴趣、学习行为有更好的促进。独立学院的学生往往学习能力不高,在学习过程中如果没有人对其进行督促监督,很可能对自己要求不严格,而放松学习进度。如采用形成性评价,在学期的各个阶段都有新的任务,有教师对其学习状况进行阶段监督如有进步及时鼓励,更有助于学生取得良好的学习效果。形成性评价在艺术设计教学中更关注学生的学习过程,是一种过程性评价。评价的过程也更加人性化,能够存进教师改进教学方法,对教学能够起到推进作用。形成性评价在独立学院艺术设计教学中更加关注人的成长,关注学生的进步,与终结性评价比,没有学生之间的比较,更关注学生自我的变化。教师在独立学院艺术设计专业学生的学习过程是,及时给与学生恰当评价,让学生知道自己取得的变化,更好的认知发现自己的潜力,使学生获得成就感和自信心。

二、形成性评价在独立学院艺术设计课程教学中的实践

在不同年级学习相同课程的班级中选取两个班级。一个为A班采用传统的评价方式,一个为B班采用形成性评价方式,两个班级采用相同教学大纲,相同作业内容,同一任课教师,采用不同评价方式进行教学实践。分别在设计基础、美术、设计表现技法、室内设计、景观设计等课程中采用学生自我评价、学生互评、教师评价等方式进行评价,最终对比A、B两班同学学习效果,来研究形成性评价在独立学院艺术设计教学中应用而取得的效果。

1、学生自我评价,是在独立学院艺术设计课程教学中,学生根据教师任务书中的作业评价标准对于自己的学习过程和作业成果进行评价。现代的教学理念,提倡以学生为主体为中心。学生对自己的学习过程及学习成果进行评价,更有助于让学生认清自己在学习过程中遇到的问题,直面问题。学生自我评价后,对自己的学习效果更加心中有数,不足之处可以直接自我反省,如果有对自己成果的认可,也可以直接了解自己取得成果的方法,这即是今后工作的宝贵经验。如果学生在自我评价中发现问题,这样比指导教师之处问题更加易于接受,也更加有信心改正。通过自我评价——发现问题——改正达到评价的目的。评价的目的本身就不是为了判断好坏而是为了提高和改正。往复几轮评价过后,学生能够摆正自己的定位,也更了解自己的水平。同时也能给任课教师以启发,改进教师的教学计划和进度,更好的适应学生的能力和水平,提高课堂指导的效果。学生虽然能够进行自我评价,但是由于学生专业知识掌握有限,思维方式难免会受到个别因素影响,有时评价可能会失真,偏离正确评价标准。所以,学生在自我评价时离不开专业教师的指导,要配合学生对自己做出正确评价。首先,专业教师对于作业内容要有评价标准,提供范例或者参照作品。第二,根据学生评价结果,及时对存在问题给与意见或者参考。最后,自我评价不意味着教师完全放手,因为独立学院学生自我管理能力有待提高,在学生评价后,教师还要继续跟踪学生,确保存在问题得到改进。

2、在独立学院艺术设计教学中采用学生互评,就是让学生或学习组拿出自己的设计成果或作品,根据相应的评价标准,同学之间对于创作过程、设计思维、设计效果等作出评价。各学习小组组内作品互评,组与组之间相互评,是实现互评的有效方式。同学互评也是以学生为主体,让学生成为课堂的主人,在自主创作和评价过程中,学生会集思广益,评价其它人存在的问题时也会关注自己是否有相同的问题。在互相评价的过程中,学生能够学会合作。在互评的过程中,学生明辨是非能力提高显著。互评中,了解其他人的创作过程、设计思路,本身是对自己设计水平的一种提高。了解他人的学习方法和经历,感受他人的创作过程,在和谐的氛围中学习。通过互评,原来部分有惰性的学生也能积极的参与学习,因为以组为单位会增加责任感和荣誉感。设计成果并不完全是个人设计创新能力的体现,也是互相协作的结果。学生把学习过程当做是责任,并且能够客观、全面的看待学习伙伴,这非常有助于艺术创新人才的培养。

3、在独立学院艺术设计教学中应用教师评价,有别于以往教师出题学生作答,教师给成绩的传统评价方式。教师评价是在教学过程中,教师观察学生在设计的学习过程中的各种表现来判断学生的学习态度、学习能力、学习方法、学习主动性、合作意识、创新能力等等。教师评价收集学生信息的方法多种多样,观察、问卷、测验、座谈等。在评价过程中,首先要明确学生本身的水平和能力上有所差异,在对学生之间横向比较的同时要更加关注学生本身的纵向变化。要细心的发现学生在原有能力基础上的提高,善于发现学生的进步。因为独立学院学生相对其他本科院校可能基础较弱,一味横向比较不符合学生实际水品。关注学生一点一滴的进步,帮助成长,促使其积累丰富经验取得提高和进步才是教学的目的。任课教师可以随时对学生的学习状况进行即时评价,例如方案讨论过程中各种设计观点的提出;设计表达过程中一点的进步等等。教师在整个设计课程教学中即是主角也是旁观者,扮演多重角色。老师的评价应该尽量做到客观、全面、高屋建瓴,最好能够对学生的自我评价和互评给与补充。、教师评价、自我评价、学生评价相互结合,使形成性评价更加科学准确。这样有助于教师检验学生是否能完成任务,也能反思自己教学中出现的问题,随时调整教学手段和计划。重要的是,要对评价做好评价记录,记录学生变化过程,也可以转交下学期任课教师,体现形成性评价的动态发展性。

三、形成性评价在独立学院艺术设计课程实施过程存在的问题

平移教学设计范文第8篇

传统的数学课堂教学往往在对数学中像定义、定理、公式、法则等等枯燥的理论进行讲解和传授给学生的过程之中未能具体地体现在课堂中,我们经常是使用一步步推导的方法告诉学生这些数学中的公式公理或者定义法则等,再或者就是忽略这一过程直接要求学生去强加记忆。这使得数学思想方法的教学过程非常枯燥从而教学的目标也很难达到。如果能利用多媒体技术既可以模拟枯燥的数学概念、过程,展现复杂多变的几何关系,也可以把原本抽象的事物变成生动的事物让同学们更加能够接受。

此外,在对数学课堂的教学设计中也可以更多地用计算机把隐藏在数学知识背后的数学思想方法及内在联系真实的展现在学生面前。利用多媒体课件,老师可以将抽象的数学概念转化为有立体感的探索活动进行教学,让学生在探索中开拓思维,从而理解抽象的数学问题,提高学生对抽象问题的理解能力。

二、演示与操作相结合,解决教学中的重难点

多媒体技术最大的优点在于它还能根据教学的需要实现大小,远近,快慢,虚实,动静之间的转换,让原本仅能依靠同学们想象力解决的问题跃然纸上。事实表明:如果能让事物具有动态的特征,那给人留下的印象也比静态时更加深刻,从而刺激了学生的感官,让他们能够积极地参与到数学课堂的教学过程中去使学生产生积极的学习兴趣和学习动机,从而收到良好的效果。例如:在上必修4的三角函数图象的平移时,通常我们只能靠教师与学生的理解去掌握知识点,学习过程比较枯燥,紧靠教师手中的粉笔和学生手中的笔去反复画图,如果不能先把学生的积极性调动起来,一但同学们反复学习而始终不理解或者画图画不好时很容易产生厌学的情绪,这个时候,我们可以利用信息技术结合数学软件制作三角函数平移时产生的动态图象,通过这个使学生感受平移的实际存在,把书本中的静态变成动态,把抽象变成具体的,从而让学生看清楚过程,加深了对于概念的理解,从而能相比以前让学生更准确的掌握,也在无形之中增强了学生对于数学学习的兴趣。

三、增加容量,提高学习效率

完整的课堂教学一般分几个阶段:既有已学知识点的巩固复习,又有新知识点的传授和例题和练习题目的讲解。如果按照传统的教学方式全部通过板书教学传授给学生的过程很难实现教学容量的增加。例如:在高三的数学复习中,我们既要进行知识点的巩固复习,又要进行题目的讲解练习,同时还要留有一定的时间让学生自己思考。如果按照以前的教学手段很难实现快速和大量讲解题目的教学目标,如果借助信息技术课件进行复习教学,在复习知识点的时候我就可以通过多媒体播放知识点,甚至练习的题目和解答过程都可以通过计算机屏幕显示出来,这样就可以避免一点点的去写,既可以加大教学容量,提高效率,还可减轻教师的板书劳累之苦。