美育教育范文6篇

美育教育范文第1篇

心理学家盖茨曾经说过：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比让每个学生体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲。”因此，我们在美术教学中要多给学生创设表现和成功的机会。

1.循序渐进，培养自信。由于初中生仍是以形象思维为主导，因此，他们对画线描、画图案、临摹很擅长，而对物体的立体感却不易建立。教学中，我们可以抓住这一特点，从美术的基础知识有序抓起，否则，将会使学生失去自信。在一次教研活动中，有位青年教师上了一节“写意国画”的公开课，他没有对学生讲清范画的神韵之处在哪里，临摹的关键怎样把握，就将课本上的一幅画当成一幅范画来临摹了。整个一节课就是教师临完再由学生临，那美育的教育只字未提，国画的笔墨美全被临没了，其效果是可想而知。而另一位教师在处理透视和处理明暗关系的技能时，就把握得非常到位，他首先对学生讲清透视和明暗的理论知识，再向学生示范如何处理明暗关系的基本技能，当学生初步掌握这些基本知识后，他才引导学生从雕塑茶杯、苹果等容易造型的物品入手，慢慢地过渡到对人物、动物的雕塑。使学生切身感受到美术的技能不难学，从而激发了学生对美术浓厚的表现欲和学习兴趣。

2.因材施教，各取所需。在一个班几十个学生中，通过训练就像长跑一样，起点相同，随着时间的推移就会慢慢地拉开距离，这就需要因材施教，以防因吃不饱而失去成功的机会，或因吃不消而得不到成功的满足。对于多数各科成绩一般美术又平淡的学生，目的在于通过美术教育能够使他们热爱生活、热爱社会、适应社会。因此，应重在加强美术基础知识与基本技能的培训，要多给他们一些鼓励，不要求全责备。还可适时讲些名家如何苦练基本功的故事，如达芬奇画鸡蛋等，以此来激励锻炼他们的毅力。对于他们每次所画的成果，要保存下来，并经常地引导他们去自赏与自省。而对于少数美术特长生，要有计划、有目标地分类指导，做个时代的伯乐。

二、挖掘教材内涵，让学生在美术欣赏中接受美育的熏陶

搞好美术欣赏，是提高学生艺术修养和进行美育的一个有效途径，通过欣赏能使学生直观得到美的享受，达到以美激趣，以美激情。近年来，美术欣赏课的比例逐渐提高，已形成绘画、工艺、欣赏三大课业并存的模式。因此，我们必须要注意提高欣赏教学的实效性。

1.在绘画中欣赏。诗言志，画传神，美术是一种视觉造型艺术，也是社会意识形态的一种表现形式。一幅好画，能给人一种美的感受，催人奋进，使人的健康心理素质得到生发。同样一幅思想内容不健康的画，也可以导致人的丑劣行径恶性膨胀。因此，在美术教学中务必要抓住这个基本点，通过对教材的挖掘，对学生进行思想美的熏陶。画梅时，为了使学生加深对梅花那种不怕严寒不畏强暴的高尚品格的感悟，可穿插朗诵的经典诗句：“梅花欢喜漫天雪，冻死苍蝇未足奇。”同时也能将学生带到当年的时代背景中，接受爱国主义的精神洗礼。

美育教育范文第2篇

(一)加强美育教育的意义相比之下，我国高校的俄语教学中，虽也不乏俄罗斯文学、艺术文化方面的内容，但不论是课程设置还是教材内容或是教学方法上，都不能与俄罗斯本土俄语教学相比拟。当今，高等教育越来越注重学校、学科的内涵式发展，其本质就是追求人的发展。美育教育对完善高校教育起着不可替代的独特作用。而当代大学生群体中正存在着艺术知识贫乏、文化修养残缺的状况。在应用型人才培养过程中，教育者更是常常将注意力放在如何培养学生获得从事某个(某类)职业或行业所需的实际技能和知识，即具备进入劳动市场所需的能力和资格，而往往忽视了学生的素质教育，摒弃了人才培养的最终目的，这是不可取的。作为俄语教师，在培养学生获得语言技能的同时，我们可以直接利用俄罗斯的文化艺术思想来感染学生，提高学生的文化修养与道德情操，使教书、育人完美结合。

(二)在应用型俄语本科教材编写中加强美育教育渗透的途径1．在教材内容的选编上，着重增加俄罗斯文学、文化、艺术的篇章。传统的俄语专业必修课程主要包括俄语实践课、俄语阅读课、俄语听力课、俄语口语课、俄罗斯国情课。其中，俄罗斯国情课是最容易进行艺术素养教育的课程，其内容直接涉及俄罗斯地理、历史、宗教、社会、文化、政治、经济、科技、体育等方面，以使学生走近俄罗斯、了解俄罗斯、感受俄罗斯，帮助学生打开视野，快速增加单词量，拓宽知识面。这门课能够有效地帮助学生提升跨文化交际能力，促进学生人文素质的提高。此外，俄语实践课和俄语阅读课也是实施美育教育的最佳课程。在教材内容的选编上应尽量选择与俄罗斯文学、文化、艺术相关的题材。在这里，本人想说教材《走遍俄罗斯》(由俄罗斯原版教材编译)是应用型俄语实践教材编写的典范。其内容涉及俄罗斯的地理、历史、文化、文学、艺术等，知识量丰富且具有趣味性。诚如书名，确实是读完书即“走遍了”俄罗斯。在教学过程中，本人明显感觉到以这本书为精读课教材的学生的知识获取量要大于其他学生。教材的内容可以直接影响教师教学方法的运用，带动教师进行教学方法的变革。我们知道，往往与俄罗斯文化艺术相关的教材内容使教师更容易找到直观、形象且生动的教学素材(图片、音频、视频资料)来有效地进行情景教学。总之，教材的编纂要以人为本，服务于学生人格的塑造和素质的培养。教材的内容和导向往往会对学习者产生深刻久远的影响，以至于影响其世界观的形成。因此，教材的编写应始终坚持正确的导向，尤其对俄罗斯的文化、思想要宣扬和传授其积极的、促使人奋发向上的精神，努力将人类优秀的文化、思想、道德、情操通过语言学习潜移默化地传递给学生，促进学生心智的健康发展。2．在教材版面设计上，重视视觉艺术的感染。一本精美的书籍能够使人赏心悦目、陶冶情操。在教材的版面设计上，应该力争做到形式活泼、美观大方、附带插图(插图应具有代表性，不要面面俱到)。视觉艺术可以使学生化解郁闷的情感、减轻学生思维负担、激发学习兴趣、提高记忆力、开启丰富的想象力以及培养学生对美感知的能力。因此，教材的版面设计不容忽视。3．在教材编写的体例上，增加文化知识链接，扩大学生视野，满足不同学生的文化需求。在教材编写的体例上可以增加文化知识链接，有利于因材施教、弥补不足，激发学生的求知欲，促进知识的外延式发展。链接形式可以直接给出内容，或者提供搜索网址，以促进学生学习的主观能动性，培养独立学习能力。比如，俄罗斯概况课音乐艺术章节中，教材只能给出音乐作品的名称，课堂上的欣赏也是有限的，如果在课文后给学生提供相关知识链接、直接给出音频视频网站，那么教师可以布置作业，让学生在课下进行赏析。4．在教材习题的设计上，力求激发学生的求知欲，引发学生思考，以促进其人文思想的提升。应用型俄语本科教材的编写，除了要体现内容、习题最大化的应用性以外，还应该设计渠道引导学生思考，主动探究未知领域，学会知识的迁移，注重培养学生的人文思想。这方面我们可以学习东方学院《大学俄语》第5册《Гнездо》(《家》)一课中的课后习题的设计。课文之后列有思考问题，其中不仅有与课文直接相关的，而且有很多启发性的、发人深省的问题，如“小说主人公在暮年不幸福的根源是什么?”“小说的名称为什么叫做《家》?”“随着人渐渐变老会出现什么问题，应如何更好地解决这些问题?”“在年轻人对待老年人方面我们有什么优良传统?”等。思考这些问题，不仅可以锻炼学生连贯言语的表达能力，而且可以帮助学生启迪心智、激活思维、感悟人生。此外，还应鼓励教师编写或编译有关俄罗斯文学、文化艺术的简单易懂的教学参考资料，以其内容的丰富性、生动趣味性、哲理性来吸引学生进行与学科相关的课外阅读，让阅读成为一种习惯，让阅读来开启学生的心灵、启迪他们的智慧、丰富他们的课余生活。一套成功的教材应能带动整个教学理念、教学模式、教学方法的变革。

二、结语

美育教育范文第3篇

在幼师专业教育中，我们不是培养画家，不需要也没有时间培养专业人才，而更重要的是素质教育的培养。美育的提高和培养以欣赏为切入点是一个既快又好的捷径。欧洲文艺复兴复兴时期的美学家达芬奇说：“欣赏——这就是为着一件事物本身而爱好它，不为旁的理由。”

1.从欣赏艺术美中进行美育美术作品常常对人产生情感化的作用，梁启超曾说过：“情感教育最大的利器是艺术”，美术欣赏课的教学，主要以完美的形象，卓越的艺术技巧来拨动人的心弦，使人精神奋发，与之共鸣，从而产生强烈的教育效果。欣赏石器时代《人面鱼纹盆》，我们会感叹远古时期的人们不仅有高超的智慧，更有独特的审美。欣赏梵高的《向日葵》，我们会被它顽强的生命力所震撼，画面中那桀骜不驯的线条，金黄耀眼的色彩，就像钢琴上一个个的重低音，虽不高昂却震撼人心。欣赏齐白石的《蛙声十里出山泉》，黑色的岩缝中汩汩流着泉水，初生的蝌蚪顺势而下，没有蛙声胜过蛙声。我们可以欣赏的优秀作品有很多，可以采取分类、分期的方法进行欣赏，如可以进行“古罗马时期雕塑专题”、“油画风景专题”等，不管从哪个方面，都能激发我们的审美情感，使学生体会其中寓含深层的美，美育不留于表面，而是深入到学生内心深处。

2.从欣赏大自然的美中进行美育美无处不在，无时不有。大自然是最好的导师，国画中讲究师法自然，通过对自然的写生，陶冶学生的情操，使学生发现美、鉴赏美、表现美，自然环境是引发学生丰富情感活动的一个重要因素，能够引起他们的联想，从而激发他们的审美素养。

3.从欣赏社会美中进行美育社会美即人类社会生活的美，是美的具体表现形态之一。首先体现在人类改造自然和社会的历史过程中，同时也体现在人类社会实践的成果中。社会美还存在和表现于静态的人类劳动产品上，在感性成果中，凝结了人的本质力量，物化了人的审美心理因素。人按照美的规律创造的自身，人的美是社会美的核心，它可分为外在美和内在美两个方面。内在美包括人生观、理想、修养，需要通过外在的行为、语言、风度等形象的表现出来；外在美主要是形式的美，它显现着内在美，但有具有相当的独立性。美是“应当如此生活”和使人“想起生活”的生活，除去其人本主义因素，赋予它历史唯物主义观点，这美就是根源于社会实践。美是一种价值。美对人总是有用的，然而，美的效用都不在于经济适用，它是通过愉悦人的身心，陶冶人的情操，净化人的心灵，达到提高生活质量，有利于个体自由、全面地发展。社会美存在于社会生活的各个方面。有社会道德风礼让尚的美，有常生活的美。人与人之间互相尊重，互相关心照顾，每个公民自觉遵纪守法，文明礼貌，谦恭，与人为善，形成良好的社会风尚，促进人类的发展和社会的繁荣。社会美重在心灵美、精神美、性格美，雷锋精神、焦裕禄精神都是社会美的体现。

2、从培养技能训练入手实施教育

美育不等同于艺术教育，但艺术较集中较典型地表现了生活中的美，也比较充分的反应了人们的审美判断和审美理想，而美术则是艺术的具体表现形式。作为视觉造型艺术的美术，无不依赖形式而存在——线条、色彩、构图、比例、解剖、透视、质感、肌理等都是它的表现形式。学生接触美术，首先接触美术的表现形式，通过对这些形成美的训练与感受，构成了对艺术美的整体知觉。如中国画讲究浓淡干湿，笔墨韵味，讲究意境；油画讲究造型和色彩，气势宏伟，造型准确，色彩绚丽；雕塑则注重质感与造型的结合，用形与线创造美……幼师专业的美术课程主要有素描、色彩、国画、工艺、书法、解剖与透视等，不管是哪一个门类，都离不开上述表现形式。线条是主要的视觉元素之一，是人类交流、表达思想感情的视觉语言。古今中外许多优秀美术作品中都有不同个性特色的线条艺术魅力。线条在中西方绘画中体现出的表达形式是不一样的。在中国画中，各种不同粗细、浓淡、干湿、疏密、轻重及抑扬顿挫、刚柔并及、变化莫测的线条，表现不同造型、不同质感的事物，线条具有神奇的魅力。在素描等西画中，线条不仅用来勾画轮廓，而且是表现对象形体结构和质感的造型因素，线条的运用范围更广，表现力更强。在色彩的练习中，通过对色彩明度、色相、饱和度及调配方法的学习。

色彩美之所以能打动人，不仅在于悦目好看，得到视觉上的满足，更重要的是色彩能形成一定的情调，打动人的感情。色相、纯度、明度是色彩的三要素，画家充分发挥色彩的属性，使画面形成一定情调的色彩旋律，深化、表达思想感情。伦勃朗《带金盔的人》是雄厚深沉的情调，哈尔斯的《吉普赛女郎》是愉快开朗的情调，梵高的《向日葵》是顽强不屈服的情调……此外，绘画还依赖其他许多语言，如构图、透视、解剖、质感、肌理等，它们缺一不可，发挥着自己在表现形式上的特长，使技能趋于完美，使审美感受达到极致。中师美术专业的教学大纲是科学的、实用的，我们只要遵循教学大纲进行任教，学生遵循教学大纲进行学习，就一定能培养出优秀的幼师专业人才。

美育教育范文第4篇

引出课题之后，问题当然集中在“怎样进行有理数的乘法运算”。教材给出了运动物体做数学模型，用数轴做辅助模型，两个模型配合起来演示乘法运算。我们觉得这样做既繁锁又抽象，容易造成学生似懂非懂，盲目地认可老师的结论的现象，给学生的头脑中留下一个数学不容易学的阴影。这时我们问学生是否学过“立定跳远”这个体育项目？学生都说学过。我说：我们能不能用“立定跳远”做数学模型来演示有理数的乘法运算呢？现在同学们都到室外去。这种形式的教学思维和方法灵活、巧妙、准确以及变通，从另一方面体现了数学的情境美与简洁美。在室外，首先研究如何演示（-2）、（+2）、×（-3）、×（+3）这四个组块。学生都会用向东一次跳演示（+2）向西一次跳演示（-2）。通过多次试验，也明确了×（+3）的作用是原方向连续三次跳，而×（-3）的作用是沿反方向连续三次跳。进而得出四个算式的结果：（+2）×（+3）=+6（-2）×（+3）=-6（-2）×（-3）=+6（+2）×（-3）=-6本节课的演示，结合初中学生好动的特点，用他们自身动作做演示，每个学生都参与了这个演示，轻松自如地进入了学习情境。让学生认识到，客观事物、现象或者运动变化看起来杂乱无章，实际有迹可循，都可以通过分析总结得出规律，形成科学理论。而这种把思维活动和自身的体育运动结合的教学活动，有助于增长他们分析问题和解决问题的能力，整堂课收到了良好的效果。

二、巩固练习的变化美

巩固练习是每节课都需要进行的内容，通过巩固练习可以使学生的注意力较松弛，克服整堂课带来的疲劳感。但是如果练习方式过于单调，就难达到巩固练习的所预想效果。为了调动学生的积极性，解除疲劳，需要设计带有各种花样的练习，来调动学生的积极性，使学生疲劳的大脑再次兴奋起来，以完成教学上的最后的冲刺。比如本节课，我们设计了几组抢答题，学生不用举手，直接起立，说出答案，第一组题判断符号：1、（-3）×（-11）的符号是什么？立即有十几个学生同时站起喊道：“正号”。2、（-5）×9的符号是是什么……学生在抢答问题时注意力高度集中，听、想、起立、说答案，这一连串的活动再次达到高潮。抢答之后再布置笔答、板演、口答等各种形式的练习。这节课巩固练习过程中，给学习一种变化美，客观地调动了学生的主动性和积极性，使巩固练习达到了预期效果。

三、构想和建议

数学美的话题产生于公元前500年，年代久远，但至今还未引起足够的重视，让人感觉到陌生感与距离感。为了使素质教育广泛普及，不仅让学生学会如何做人，还要学会生活，学会学习，学会创造，学会审美。首先，要让老师具备一定的素养以及完善的人格，通过自身榜样的力量去感染学生，这是必须要解决的问题。其次，要培养与提高学生的审美素质，一个人开始追求真、善、美的时候，对学习成绩的要求就会越来越高。最后，要求学生着眼于数学学科的特点，按照美的规律进行摸索与探究，以独特的视角发现数学的美。

美育教育范文第5篇

1化学审美教育能促进学生对知识的理解与掌握

在各种学习过程中，对注意的重视的都有大概一致的倾向。有意注意是一切知觉活动的前提，但每一对象能引起不同主题注意的程度是不同的，且同一主题对象在不同时候。其注意程度从经验上讲也有区别。而无注意有更大的吸引力，心理学认为，原因在刺激物本身的特点、个体倾向性与内部状态。我认为化学中进行化学审美就可以使学生的无意注意变为有意注意，这种转化有助于加深知识理解和加强知识的记忆。

对于化学语言的学习，要求学生能理解符号的化学意义，并能规范地使用这些符号表达化学事实。这可借助于学生对化学至关美的审美感受，在由符号联想到相美的化学事实经验时，就会给回忆提供合适的线索，从而加强记忆和回忆的速度和准确性。

2化学审美教育有助于学生根据美的规律美进行创造

化学中的“真”“善”“美”是统一的，化学审美教育可以是哦学生建立起社会化的审美意识，养成健康的审美情趣和一定的审美判断力。化学中按美的规律进行创造，包含两层含义：其一，符合美的规律进行化学理论的创造；其二，应用美的规律为社会创造丰富多彩的物质产品。

化学中的美育教育不仅可以使学生进行创造，也可以广泛地进行思想品德教育，比如化学实验室的洁净、整齐、实验记录的真实，元素命名的爱国主义表现等，都可以对学生树立良好的，健康的思想品质起到潜移默化的作用和影响。

3化学美感可以培养学生良好的学生动机

学习理论认为，学习的兴趣和动机对学习的效果有很大影响。在化学教学中注意培养学生兴趣和动机，对提高教学质量是有直接帮助的。化学审美教育，是教师在化学教学中，以化学美具体表为中介，引导学生分析其审美素质，从而共同达到审美感受的过程。化学中有许多学生感兴趣的事实，就是因为其中含有与其经验相符的审美要素，而能获得愉快的审美感受，只不过这种感受的审美原因未被意识到而已。那么，教师的任务就是，在讲授化学时或之前或之后，分析其审美要素，而这些审美要素也就算学生感兴趣的事物骨架，是与事物与本质相联系的。所以通过审美中介，使学生的兴趣由自发的暂时情绪体验，转化为一种透过被主体同化的审美要素来认识事物的内在动力，这种动力就是学习动机的雏形。逐渐地，通过化学审美中介，学生就会产生对化学执着的追求、探索化学运动本质的内在机动。

4美感可以通过直觉影响科学创造

4.1直觉是科学创造的契机:在自然科学发展史中，直觉创造的例子更多，科学都每每以此为契机开拓新的方向和领域。凯库勒梦见到直到现在都有争论的苯环结构，门捷列夫猜想原子按期原子量系统化的原则，以及彭加勒自述发现福克斯级数的经过，都是典型的直觉或顿悟或员感为契机的创造性发现。

4.2美感是直觉的内在原因。直觉性创造发现中存在审美的成分。科学审美对科学创造的作用有几方面：(1)有助于发现旧理论的不足，从而创造出更加完美的新理论；(2)对美的追求是科学家科学创造的动因，它促使科学家透视现象找到客观运动的内在动力规律；(3)按照美的规律创造符合审美要求的理论体系，得出关于自然界的最具逻辑简单性规律。

美育教育范文第6篇

关键词：教育美学美育文学理论语文教学

两个世纪以前，席勒首次提出“美育”这一概念，强调了审美对构建完整人性的重要作用。如今的美育已经发展并升华出了教育美学观。学界在对这一概念的探讨中，不乏学理的分析，然而对实践层面的研究却仍然空缺。本文将论证语文学科教学对于教育美学和美育结合独特优势，并聚焦语文教学给出实践层面的建议。

一.教育美学和美育视野

早期美育仅仅将艺术作为教育内容，即“借美育人”。而后期人们对“美”的要求不断提高，美育观转向教育美学观，提出在课程目标等一切教育环节中创造美，真正成为了“立美育人”。

（一）早期美育观“借美育人”

何其宗先生认为：“美育的研究对象关注的是如何运用自然美、艺术美对学生进行审美教育,归根到底它是研究如何‘借美育人’”。它要求我们“借用”美的事物进行教学。

（二）教育美学观“立美育人”

何其宗先生认为：“教育美学的研究对象是教育自身的美的特点及其创造的规律，是研究如何‘立美育人’”。它要求我们在一切教育环节中创造美。

（三）语文教学对二者的融合

首先，语文教学的教育内容———文本，本身就是美育的材料。席勒认为，现代社会是存在缺陷的。它压抑人的感性，或是隐瞒了人理性的可能。由此造成了人的感性冲动和理性冲动不能自由的发展与表达。而改变这一情况的方式是进行审美活动。因为美是实在性与形式性的统一。审美活动中，人的感性冲动和理性冲动同时表达出来，合目的性与合规律性达成一致。这就使得审美活动具有了修复被压抑的人性的作用。佛洛伊德在《作家与白日梦》中提到了相似的观点：文学创作与阅读是在成年以后用文学写作的形式创造一个像童年游戏一样的白日梦来弥补自己在现实生活中残缺不平衡的心理状态。这与席勒认为的“人性在社会中受到压制，需要审美活动来进行重新建设”这一观点是相似的。可见文学早就与审美活动有着千丝万缕联系。童庆炳先生在《语文教学与审美教育》中则直接指出：“美育,特别是深层次的美育,与语文教学的关系极为密切。中学语文教材中有许多文学名著,它们是真正的艺术品，具有极强的审美特性。”可见，不同于其他学科，进行语文教学应当尤其注重教育内容的审美特性。其次，教育美学视野下的语文教学必须结合教学内容———文本。教育美学视角下进行教学实践的建议前人已经有很多论述，而为结合语文学科特性，本文选择了文学理论作为支撑，理由如下。首先，文学理论是语文学科所特有的，与语文课程内容尤其是文学教学内容有较强的适配性。另一方面，与现代汉语等学科不同，文学理论与美学高度相关，适合作为教育美学和美育的参考理论。由此，文学理论就可以对教育美学和美育指导下的语文教学实践进行指导。

二.语文教学实践美

“用美的手段教美的内容”不仅仅要运用教育内容达成审美，更要求在教学活动和设计中体现美。

（一）外显于教师语言上的美在语文课堂上，尽管教师会借助多媒体等方式传递信息，但语言仍是课堂上最主要的信息载体。而且，对语文课堂情境的创设、对学生发散回答的评价都依靠于语文教师的遣词造句能力。所以，蕴含于语言中的美是我们首先要予以重视的。

1.形象生动-化晦涩为简明

形象生动的语言是指将抽象的概念变化为形象的语言。让学生虽没有看到，却能感受到对象就在眼前。通过生动的语言创设情境让学生仿佛置身于不同的时代、不同的场景，对作者的思想意味进行感受是语文课语言美的第一要义。

2.感情饱满-寓情感于表达

感情饱满的语言是指将感情灌注其中的有丰富感染力的语言。让学生产生共鸣。这是语文课所特有的一种语言美。文学即人学，学生情感价值观的养成与语文课上的情感体验密不可分，这就要求语文教师掌握情感饱满的语言美。

3.优美适听-给信息以乐音

优美适听的语言是指将音乐美抑扬顿挫的特点融入语音中。让学生的注意力随着教师语调的变化而转移。语文教学重视朗读，教师将语音的艺术声情并茂地融入课堂教学中有利于课堂效率的提升和语言美的表现。

（二）内隐于教学设计中的美对于教学内容的美，教育美学领域已经有了定论，即从所学知识的真实中感到真实的美。但文学理论的相关知识提醒我们：语文教学内容有所不同，语文学习的过程也是充满了美的。所以要注重教学设计中的美。

1.注重总体设计上的立意美

近代文学理论认为：文学虽然形式是虚构的，但其中反映的观点、情绪都来自真实的生活。这种现象叫做“文学真实”。文眼教学理论是指聚焦文本中具有揭示主旨功能的关键性语段进行教学的理论。在教学实践当中，语文教师可以将课堂的最终目的立意于“文学真实”上，通过对文章文眼的分析，获得来自教学内容真实的美。比如《项脊轩志》中“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”一句高度概括了文章主旨。可喜在于环境的恬然，可悲在于对故人的追忆。此一句直接表达了作者的情感，对其中可悲可喜部分稍加分析就可体会到作者景象的描绘、回忆的表达背后所传达真实的情感，即“文学真实”。

2.注重独句解读中的重构美

俄国形式主义文学理论认为：美是一种审美过程。“陌生化”的艺术内容可以通过运用陌生的修辞等手法延长审美时间来延长审美感受。思辨性阅读教学理论是指素质教育背景下，注重思维能力的一种阅读教学理论。在教学实践中，语文教师可以通过设置悬念进行思辨性阅读教学来避免学生文学阅读中的标准化与自动化。让学生重新审视生活中司空见惯的事情，从而延长审美实践获得审美感受。比如在《老王》课堂教学中，对创作背景和文章语句举出不符合学生心理预设的内容以加深学生理解难度。介绍文章虽讲述地位低下的“小人物”，但故事背景是时期，知识分子与劳动人民关系被割裂并且地位混乱。或关注“这是一个幸运的人对一个不幸的人的愧怍。”一句中，文章未提及关于运气好坏的语句，谁人幸运谁人不幸，又何来愧怍。

3.注重主动理解中的差异美

文学理论的期待视野理论认为：读者在阅读前就已经对文学作品有了思维指向，这会导致个性化的“合理误读”，即每个人对文本都有不同的解读。阅读期待视野教学理论是指调动学生对文章的期待，主动对文章进行探索的教学理论。语文教师可以策划多种教学活动，让学生结合自己的期待视野进行主动探索，开拓学生思维的同时，注意对教学目标的把握。形成一种殊途同归，又各美其美的美感。比如在学习课文《背影》之前，提供材料“与父亲关系并不融洽的朱自清一反常态地运用大量心理描写叙述了祖母去世后，父亲送自己去北京读书的情形。”学生可能根据父子关系不融洽而父亲仍然对儿子无微不至的关切，用父爱主题解读文章。或是根据文中大量心理描写、家境描写、材料中祖母去世等信息，用作者的愧疚为主题解读文章。这些解读都是在学生主动学习下完成的，丰富了学习主动性，更是为课堂增添了一种差异美。