理论知识教育范文

一、前言

自第二次世界大战以后，欧美工业生产突飞猛进。由于工业化而产生许多环境问题，例如：空气、水和土壤污染、放射性废物及其它毒性物质之泛滥。尤其是环境灾难（environmentaldisaster）的频仍发生，使世人深感环境危机日益严重。

为了解决环境危机，各国政府及国际环境组织最初均强调训练与再训练专家及技术人员，以迎合专家人员的迫切需求。但是，各国逐渐发现环境问题涉及社会大众各层人士的行为，非环境专家所能解决，除非人人对环境有正确的认识与行为，方能有效解决环境问题。

教育的目的在改变人类思想与行为，因此，解决环境危机之道端赖发展环境教育。联合国于1972年在瑞典首都斯德哥尔摩(Stockholm)召开人类环境会议(UnitedNationConferenceontheHumanEnvironment)，会中建议联合国应发展国际环境计划以协助各国发展环境教育。联合国遂于1974年正式推动国际环境教育计划，世界各国均大力推行。

1977年10月联合国在前苏联的伯利西(Tbilisi)召开国际政府环境教育会议，会中制定的环境教育目标之一就是为每个人提供机会去获得保护环境和改进环境所需要的知识、价值观、态度、承诺和技能。会中曾决议：在发展环境教育计划时，必须考虑伦理的价值，环境教育应以产生认知和价值为目的，藉以改进生活品质。

1991年国际环境教育计划发行的通讯Connect，以"全球环境伦理-环境教育的终极目标"(AUniversalEnvironmentalEthic-TheUltimateGoalofEnvironmentalEducation)为主题，论述环境伦理的重要性。文中指称环境教育的终极目标在培养具有环境伦理信念的人，他具备正确的环境态度和价值观，并能做出理想的环境行为。

二、人类中心主义阻碍伦理信念的演进

所谓伦理是存在于人与人之间的道德关系，而环境伦理是人类与自然环境间的道德关系，也可以说是人类与自然环境的伦理责任。伦理的内涵包括信念、态度和价值观。

1“小学语文课程与教学论”课程教学现状的调查

为了了解和掌握在校师范生和小学语文教师对“小学语文课程与教学论”课程的认识与意见，以及他们对该课程的需求，笔者特进行了问卷调查.

1.1对小学语文教师进行的调查对于小学语文教师的问卷调查，主要从对“教育学”“心理学”“小学语文课程与教学论”等方面的认识进行的.81.5%的教师认为所学的教育教学理论知识能够促进教学， 是合格的小学语文教师必备的知识.62.3%的教师对于课程、反思型教师、教学设计、综合性学习等与小学语文课程改革紧密联系的知识比较熟悉，而对于后现代主义课程观、建构主义理论、隐性课程则比较陌生.为了适应小学语文课程改革，小学语文教师认为自己急需提高的方面有：科研能力(71.2%)、小学语文综合性学习的设计(51.4%)、学生学习理论、学习策略和心理知识(50.6%)、课件制作与多媒体的使用(49.4%)、获取信息的能力、开发课程资源的方法(39.6%).有78.3%的教师认为，在新课改的背景下，师范院校应对师范生加强说课、模拟课堂训练，增加实习的时间与次数，提供更多的机会让师范生走进小学课堂，亲临教学现场，缩短师范生走上工作岗位的适应期.

1.2对师范生进行的调查25%的师范生认为“小学语文课程与教学论”课程对培养小学语文教学技能作用较大；12%的师范生认为“小学语文课程与教学论”课程中所学的理论知识能够与教学实践较好地结合起来；63%的师范生认为理论知识与教学实践联系不够紧密，教学与实践的结合不是很好；54%的师范生认为小学语文教学案例设置不够合理有效；42%的师范生认为教学中基础教育课程改革理念渗透不够.可见，对于“小学语文课程与教学论”课程教学提出了严峻的挑战.

2“小学语文课程与教学论”课程教学困境

2.1课程体系设置不合理进入新世纪，随着师范院校非师范专业的蓬勃兴起，增加适应社会需要的新兴学科、交叉学科和应用性学科，淡化“师范性”与“非师范性”的界限，“小学语文课程与教学论”界于语文与教育学的边缘性学科，处于一种尴尬的地位.有些院校将课程与教学论教师进行整合，归属于教育学专业；有些院校将其挂靠在汉语言文学专业，处于不被重视的边缘地位.在课程设置上，重视学科专业课程，忽视其他教育类课程，一般在学科专业课程之外，另加“教育学、心理学、学科教学论”三门课程，并将其当作点缀课程.教育课程门类单一、教学时间偏少，忽视师范生专业发展的需要.专业课程受到公共课程挤压，课时一再减少，理论课程与实践课程比例不合理，选修课程设置随意性大，教育教学缺乏针对性，没有形成厚基础、宽口径、强能力、高素质的立体发展模式.

2.2专业教师队伍力量薄弱“语文课程与教学论”学科的师资力量相对比较薄弱.由于设立该学科硕士点、博士点比较晚，大多数教师是“半路出家”，缺乏系统的专业学科知识，知识结构不完整.一般情况下，该学科教师主要有三种情况，一是由汉语言文学专业的教师担任，其汉语言文学知识扎实，但对“课程与教学论”理论知识缺乏深入的理解与把握；二是由教育院系的课程与教学论专业教师担任，对课程与教学论理论分析得深入而透彻，但缺少基础教育教学经验，教学中缺少鲜活的课例，理论教学脱离教学实际；三是由来自中小学一线的优秀教师担任，具有丰富的基础教育教学经验，但习惯于用实践代替理论，缺乏理论层面的提升.[3]因此，缺少具有教育教学理论高度，又具备学科专业背景的优良师资.3.3教学内容脱离教学实际通过“小学语文课程与教学论”课程，应使师范生掌握小学语文教学的理论知识，把握教学的基本内容和方法，了解教学改革的前沿动态，形成一定的教学和科研能力.但教学中，缺少具体、可操作、可量化的课程培养目标.重视理论知识教学，对于教学技能的培养与训练则不够重视；重视知识的获得与经验的积累，忽视广博知识的掌握与个体的整体发展；注重理论知识的完整性，忽视教学实践能力与教学综合素质的培养.教师主要采用讲授式，过于强调理论知识的逻辑性与系统性，过于注重规律与原则的教学，课堂教学缺乏师生双边活动和信息的双向交流，新课改教学理念涉及较少，侧重讲授课程论部分，而淡化教学论部分，所授理论知识空洞，缺乏针对性，缺乏与小学语文课堂教学的联系.师范生查阅资料、集体讨论活动很少，备课、试讲以及社会调查等实践性活动也很少.没有充分拓宽教学视野和课程空间，很少结合案例教学、观摩教学、合作探究等，深化师范生对语文教育教学理论知识的理解.

2.4教学实践措施不够扎实有效教学技能是教师专业发展的重要标志，然而，教学中，重理论教学轻技能训练，重教师讲授轻学生实践.很少结合师范生的实际情况和教学的需要组织有计划有系统的、长期扎实的教学技能训练.很少结合备课、说课、讲课、评课等活动，培养师范生的教学技能.即使训练，也缺乏教师必要的指导与讨论交流，缺乏相应的检查督促手段，教学技能训练、教案设计、模拟试讲等也只是走形式，致使教学技能训练不到位，师范生理论与实践结合不够紧密，语言表达能力差，缺少逻辑性，缺少教学组织管理能力，不能真正将理论知识运用于教学实践之中.不了解小学语文的知识结构，搞不清教材中知识点的前后联系，不会确定教学目标与教学重难点，不会分析教材，照抄教参与教案“.三字一话”基本从教技能，没有得到应有的重视.对于多媒体和网络教学仅仅限于理论上的感知，谈不上熟练掌握，有关课件制作更是大多数师范生的知识盲点，难以满足新课改和素质教育对师范生教学实践能力的要求.教育实习时间短、方式单一，师范生难以培养起相应的教学素养.

一、会计理论教学存在的问题

1.资源问题。最近几年，我国中等专业学校教育水平有了很大的改进，每年向社会输送的中级专业人才数量有所增加，这些都充分说明了中等职业教育的价值意义。但是，相比于高等职业院校或本科院校，中等专业学校的教育劣势十分明显，许多教学条件达不到高层次学校的要求。以会计学专业来说，中等学校现有的课程教学资源不足，依旧沿用了早期会计理论的课程资源，这极大地约束了专业生的知识面。随着时代的变化发展，企业对会计人员职业技能的要求越来越高，中等专业学校依旧采用旧理论资源，显然不符合企业对会计人才的技能考核要求，且容易误导中专生的学习方向。

2.框架问题。从理论知识的框架构成看，中专学校未能科学地组建理论知识体系，相对应的会计理论知识没有充分利用，现有教学理论体系相对混乱。会计教学并非单一的理论学习，而是要与其他理论课程相互融通起来，才能综合地培养学生的理论知识。教育部门规定，会计学专业涉及到会计学、审计学、财务管理等理论内容，只有合理地安排理论知识结构，控制主要理论在会计教学中的比例，才能达到预期的专业教学效果。但是，中专教师对会计理论体系缺陷的认识有限，尚未意识到会计理论框架的缺陷。如：课堂上过于注重会计书本教材的讲解，对审计学、财务管理学等知识未作介绍。

二、中专生学习会计理论的意义

1.教育意义。学习会计理论是中专会计教学改革的重点内容，其要求学生努力学校与会计专业相关的理论知识。从会计学专业教学角度考虑，坚持教学体制改革有助于提升课程的教学效率，显著改善了课堂教学中的工作质量，使学生深刻地理解会计学专业知识内涵。对于教师而言，其在中等专业教育改革背景下，不断地调整教学内容、教学方法、教学流程，可以加快会计教学工作的优化进程，保证会计教学工作达到预期的指标要求。此时，学生在教改过程中也能找到适合自己的学习方法，摆脱了会计学习低效率的困境。

2.职业价值。中等学校教育是为了培养更多的专业人才，而中专业最终是要走向工作岗位实现其职业价值，学好会计理论知识对学生职业技能培养有着重要的作用。理论是一切社会实践的总指导，坚持正确的理论引导，才能更好地完成实践中的任务。中专生努力学习会计理论知识，不仅丰富了其大脑思维中的知识储备量，也能拓宽学生的理论知识范围，为今后从事会计岗位工作做好了充分的准备。另外，现代企业开始注重于复合型人才的需求，中专生学习会计理论的同时，也能接触到企业管理相关的知识，也有助于未来的从业工作。

三、新时期中专生会计理论教学的探究

1.弄清类别。弄清会计专业基本类别是学好会计理论的基本要求。教师应主张学生掌握会计学中的两大类别：一是财务会计，编制财务报表，为企业内部和外部用户提供信息。财务会计的信息是提供广泛的用户，其重点在于报告财务状况和营运状况；二是管理会计，主要是对企业的管理层提供信息，作为企业内部各部门进行决策的依据。没有标准的模式、不受会计准则的控制。

一、我国当前教师教育价值取向及存在的问题

当前我国教师教育发展受实证主义哲学的影响，价值被当作对主体需要或利益和兴趣的满足，其本质是从工具理性层面规定价值。技术理性来源于韦伯（MaxWeber），他认为理性可以分为形式理性和实质理性，形式理性也被称为工具理性，〔5〕是实证主义的实践认识论。〔6〕布鲁贝克（R.Brubalcer）认为知识是技术行动的基础，是工具理性最基本的特征。〔7〕舍恩（Schon）认为技术理性有三个基本假设：①教育情境中的所有实践问题都有普遍通用的解决方案。②这些解决方案由教育情境以外的行政中心或研究中心来开发。③开发出来的解决方案可通过公开发行的出版物、教育训练或者行政命令手段等来贯彻执行。〔8〕技术理性把能力作为其核心，认为教师只要掌握了知识就能将其用于实践，具备理论指导实践的能力。因此，技术理性下的教师教育价值取向把物质第一性当做客体第一性，把客观性、物质的根源性、规律的决定作用等，统统归结于客体本身，却忽视或回避了人作为主体的地位和作用。〔9〕

（一）教师教育目标：注重工具人的培养，忽视教师的精神需求

技术理性把培养具有熟练技术的工匠型教师作为目标。把理论知识的获得放在首位，这种价值取向的教师教育关注的是技术效能。受技术理性影响，师范院校将外显的、具体的、可以量化的行为方式和能力作为教师教育的首要追求。如强调确立细致并且可以精确预想的客观标准、标准化的培养制度、标准化的考试方式、标准化的评价手段等。其最终结果忽视了教师的人文精神以及个性需求。

（二）教师教育课程：注重学科本位，忽视教育实践

技术理性取向的教师教育重视理论知识的学习和应用，认为教育中具有普遍的可循的规律，教师只要掌握了理论，就能将其应用到教育情境中去。技术理性主导下的理论知识学习基于这样一个假设：理论知识能够帮助教师在能力上和实践上表现得更好；理论知识必须基于科学研究。〔10〕因此科学知识成为了学校课程的核心。受技术理性的影响，教师教育的课程是理论专家建构的，教师教育者和教师只是传递和消费这些知识的专业人员，其本身是不能够创造和建构理论知识的。

（三）教师教育方式：注重理论知识的灌输，忽视教师对知识的主动建构

技术理性下的教学受斯金纳（B.F.Skinner）程序教学理论的影响。斯金纳认为教学是非情景化的，可以通过程序化设计有效地将书本知识传授给学生。在程序教学理论指导下，教师只需参照教学手册等工具书，采用固定的教学方法即可完成教学任务，强调专家或教师将现成的书本知识灌输给学生。这种教育方式忽视了学习者主动建构知识的能力。

1教学手段多样化，提高教学质量

1.1运用启发式教学，增强学员的安全意识在维修电工教学过程中，要把安全教育放到非常重要的位置，电器维修最易发生的安全事故是触电和损坏设备，这两个方面涉及到人身安全和设备安全。因此教师在教学过程中要特别把安全用电放在第一位，要特别强调操作程序和安全用电注意事项。教学过程中可以进行“人体触电”的演示实验，让每个学员参与亲自试试，以他们自己的切身感受理解用电安全的重要性。还可以运用多媒体教学，把一些触电事故的影像播放给学员看，使学员看看可怕的“电击”场景，了解违章事故带来多么严重的灾害，用触目惊心的事故案例教育学员，使他们在灵魂深处受到震撼。

1.2将理论知识融于实践操作教学实践是认识的源泉，理论知识来源于生产、生活实践，通过实践可使学员直接体会到与生产、生活实践紧密相联、不可分割。我们培训学校的学员都是成年人，成年人的学习特点是，学得快，忘得也快，只有将理论知识融于实践操作之中，才能记得住。例如在学习安装机床控制线路的过程中，在讲清楚电路原理及其注意事项之后，分组拆解控制电路板，让学员自己动手试试，把各种接触器、继电器、熔断器、按钮和行程开关等一个个拆卸下来，一边拆卸一边看看它们的基本构成。然后又进行组装，要求一边组装，一边讲述其工作原理，使学员掌握各个元件的基本功能，组装完成之后再理解其使用方法就很容易了。这样的教学过程，使得实践操作与理论知识自然融合于教学之中，不知不觉地学到了理论知识和操作技能，学员也学得愉快，学员的学习热情得到激发，记忆也比较深刻。

1.3采用由简到繁、由浅入深的循序渐进教学方法根据培训学校的学员都是成年人的特点，教学过程要适合他们的认知能力，快慢适度地进行，使学员比较系统地掌握有关理论知识和操作技能。根据维修电工教学内容的要求，采用由简到繁、由浅入深的循序渐进教学方法。例如学习控制电路的学习，就从安装最简单的正转点动控制电动机连接电路开始，在熟练掌握接触器、按钮等一些基本元件的安装之后，再安排安装连续转动的电动机控制电路。对于连续转动的电动机控制电路先组成完整电路，在接通电源运转正常之后，再要求学员把一个个“零件”拆开来，根据电路原理图对照“零件”，逐个认识元件的符号和实物。不仅使学员搞清楚了原理图上哪些符号意义，而且，使得学员对电路的元器件构成、电路形式、工作原理有了较深的认识，如果在实际工作中碰到这类电路故障就一目了然，更是为安装复杂控制电路打下了良好的基础。这种教学方法在学习新操作技能的同时又应用和巩固了原来的操作技能，采用了由简到繁、由浅入深、循序渐进的教学原则，同时也是理论与实践相结合的有效教学方法，使学员不仅掌握了理论知识，同时也使得操作技能更加扎实。在教学过程中我们还可以鼓励同学之间相互帮助，发挥优秀学员的带头作用，例如在学习安装机床控制电路的时，就挑选了两位学习好的学员当老师的助手，由他两帮助辅导其他学员，这样老师多了学员们学得又快又好，全班学员很快都掌握了机床控制电路的安装与调试。

2改革评价方法，施行理论与操作相结合

对于培训学校的学员来说，学习好坏的评价如果只看卷面考试是不够的，那只能反映学员对于理论知识的掌握情况，维修电工的学习更重要的是学员的动手能力。维修电工学习的评价要理论与实际操作相结合，笔者认为应从多方面客观评价学员的学习情况，主要根据学习过程中学员参与的积极性、理论知识和技能掌握程度来综合评定。除理论与操作之外，还应对学员职业道德、沟通表达能力、合作能力等进行评价。职业培训教育主要是在职员工的职业技能教育，更重要的是职业道德与职业态度的教育，是培养积极参与的精神状态、践行自己能力与思维的重要阶段。总之，维修电工是职业培训教育的重要课程之一，它应该将电工理论知识与实践紧密地联系起来，培养学员综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。所以，我们教师要在教学中不断探索新的教学方法，提高教学教学水平，为企业培养出更多高素质、高技能的人才。

作者：杨慧单位：巴陵石化职工培训学校

摘要:在高校法学专业教学中，法学理论教学是法学专业学生主要学习的科目，高校学生对于法学理论教学的掌握程度影响了学生对于法学专业技能的理解以及毕业后的就业问题。近年来，国家教育部门对高校法学教育提出了改革的基本想法，但通过对高校法学专业的教学现状进行调查发现，现阶段高校法学专业教学中，法学理论教学仍然存在很大的问题。课程设置的不合理，教学方法过于传统等问题都会影响学生学习法学理论教学的实效性，法学专业的理论性过强，教材中的理论基础与实际法律问题存在差异，法学理论专业教师教学经验不足，导致高校学生对法学理论学习缺少积极性。本文首先对高校法学理论教学现状进行了调查，然后对高校法学理论教学存在的问题进行了分析，最后针对现阶段的教学现状对高校法学理论教学提出了相应的对策。

关键词:法学理论法学教育教学改革

近年来，随着人们生活水平的提高，对教育事业有了新的要求，尤其是在接受高等教育的过程中，对于法学理论教学有了新的认识。学习法学理论知识，首先要了解我国的基本国情，从现阶段我国的发展现状来看，中国是一个发展中的大国，大学生人数也是最多的，在大学教育中对学生进行法律教育，提升大学生的法律意识和法律素质，是我国教育改革的重中之重。随着高校教育改革的提出，大学生的法学理论教育受到了社会各界的重视，尤其是政府部门大力支持高校教学改革，在教学改革中加入法律素质教育和法律实践教学，通过高校教学改革提升大学生的法律素质和法律意识。通过对各大高校的教学情况进行调查发现，各大高校仍然存在一定的法律教育问题仍未解决。

一、高校法学理论教学现状

高校法学理论教学从教学的内容方面看，需要学生学习和背诵的概念性内容较多，对于理解能力差的学生来说，一些概念性的内容过于抽象，学生在学习和理解过程中需要耗费大量的精力和时间，对于学生来说存在一定的难度。近年来，教学改革和教学创新思想在各大高校中实施，尤其是高校法学理论教学改革思想，随着今近年来我国对法学专业的重视，法学理论教学改革也随之提出新的想法。尤其是在信息时代，信息的传递速度加快，传播媒介也发生了变化，教师在教学中不仅仅向传统教学那样通过板书的方式进行授课，而是采用多媒体教学和网络教学相结合的教学方式，既可以增加课堂教学的趣味性，减轻法学理论基础课堂教学的学习压力，同时采用现代化的教学方式可以使学生更快速、更轻松的记住法学理论的基础性知识概念。现代社会，法律理论教育问题在我国已经引起了越来越多人的关注，但对于各大高校来说，新课改教育背景下的高校教育体制还没有发展成熟，仍然存在很多问题。想要有效的解决高校法学理论知识教育问题，需要高校教师和学生的共同努力。高校法学理论教学改革逐渐加入新的时代元素，与现代化教育相融合。在传统的高校法学理论教育中，重视学生的法律知识专业教育，很容易忽略大学生的法律素质教育，通过实践研究证明，法律素质教育对于提升大学生的综合素质有重要影响。通过调查研究发现，一些法学专业教师由于年纪较大，接触的新鲜事物较少，对于现代教学方式接受较慢，在教学中仍然采用传统的教学方式。在法学理论课堂教学中，一味的将理论知识和法律理论政策传授给学生，并没有考虑到这些理论知识在学生以后的工作和生活中是否会起到实际作用。相关法律专业人员对高校法学理论教学进行调查发现，很多高校学生虽然掌握了法学理论基础知识和法律法规政策，但在应用中严重缺乏实际经验，不了解实际法律工作流程。无法将学校所学的内容应用到实际法律纠纷工作中去。出现这一问题的主要原因就是高校法律理论教学过于理论化，实际应用性较差，课堂所学的法律理论基础知识严重脱离实际生活中遇到的法律问题。

二、高校法学理论教学存在的问题

（一）法学教师缺少教学经验对于法学专业的学生来说，主要从课堂教学中获取知识，了解法学理论基础专业的主要教学内容。但通过对现阶段高校法学理论知识教学进行调查发现，目前，高校法学理论教学教师有一部分是直接从学校毕业后进行教学的，从事法学理论教学之前并没有实际教学经验和法律工作经验，其中，大部分的教学内容是从书本上获得的。由于法学理论教师的教学经验不足，这也就导致教学过程中偏向理论化和书本化。据调查发现，高校教师在进行教学工作后，很少有机会去参加一些法律方面的专业知识的培训和学习，这也就导致高校教师在工作后很难提高自身的法律专业技能。高校教师在授课前接受的大多是学术理论性的教学工作，很少有以职业教育为前提进行实践教学工作的经验。教学部门也曾提出过，高校应该注重培养综合素质较高的专业性人才，就是在教学中主动提高高校教师的教学技能和实践技能，然而，高校教师的情况无法满足这一要求。想要培养高校综合素质较高的专业人才，首先应该对高校教师的教学理念和教学方法进行改革，使教学内容脱离书本化，更多的学习一些实际法律工作内容和工作方法，可以使学生解决实际工作和生活中遇到的法律纠纷问题。

（二）教学内容传统针对法学理论基础这一门学科来说，该学科包含了大量的条例和法律法规需要学生去背诵，对于学生来说，法律基础这一学科的学习比较枯燥，难度较大。教师在授课过程中，如果完全按照课本上的书面知识进行法律基础讲解，会使学生对法律理论知识的学习失去学习兴趣，严重影响课堂教学效果和学生的学习效率。通过对高校法学理论教学进行调查发现，在目前的高校理论基础教学中，大部分教师仍采用传统的教学模式，教学方法较单一，内容过于书本化，这种传统的教学方式很难调动学生学习的积极性。

一、教学内容预设与生成的问题

教育理论课的教学内容是教师教与学生学相互作用过程中有意传递的、体现教学目的要求的主要的教育理论信息。新课改背景下，基于生成性教育理论课教学的理念，人们认为教学内容“是指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的教育理论素材及信息。”教育理论课教材是教学内容的载体，教材的具体内容由事实、概念、原理及它们的内在联系构成。一些教师或由于教学认识上的片面，或由于教学资源上的匮乏，甚或由于个性上的慵懒懈怠，习惯于只是根据教材内容进行预设性的教学活动。但是教材和教学内容并不等同，教材不是教学内容的唯一载体——特别是教育理论课的教材建设有其相对确定性、稳定性和滞后性的特点，很难及时反映教育理论学科前沿最新的信息和动态。作为发挥实际作用的教学内容，其特性不等同于教材内容。所以，教师教学要基于教材的内容，要有预设，但是不能唯教材是举，不能完全照本宣科，“尽信书，不如无书”。

这要求教师一方面要充分利用图书馆、网络等不断扩大课程资源，及时捕捉、搜集和教材内容相关的学科最新信息和动态，另一方面，以课堂教学为主要形式的教育理论课教学应该是充满生机活力的，几十个学生更是接受各种现实信息快、接受各种现实信息多、各有其主观能动性的学生，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，教学是相长的。从建构主义和后现代知识观的角度讲，教学内容也应该有一定的不确定性。教学内容不仅要基于教材内容的预设，更要注重围绕教材内容进行新的建构和生成——或进行改造、或进行拓展、或进行深化，有所侧重、有所取舍。生成性的教学不仅有资源领域的生成，也有过程状态范畴的生成，从而教师不仅让学生的教育理论知识得到很好的建构、内化和丰富，而且学生的个性得到张扬和优化，同时教师也使自己的专业素养得到进一步建构、提升和发展。

二、教师主导、讲授和学生主体、主动的问题

教学过程中教师主导、学生主体已是众所周知的判断。问题是教师如何发挥主导作用，如何让学生切实处于主体地位。是不是教师用讲授法教学就剥夺了学生学习的主动性？抑或是不是学生积极发言、踊跃参与就体现了学习的主动性？其实这些只是教育理论课教学中的表面现象，不能仅仅根据表面现象作出判断。

事实上，教育理论课不同于师范类的技能课，后者更多地具有操作性和训练性特点。理论在本质上是超越于具体的事实和经验的，并以高度浓缩和概括的形式来阐述事实和经验。教育理论知识主要是通过一系列教育概念、判断或命题，借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述，是对教育现象或教育事实的抽象概括，不是对教育事实和现象的直接复制，而是间接的抽象的反映，具有系统性。

可见，教育理论有其自身的特点。其自身的特点又决定了其教学方法主要采用讲授式。教师用讲授法能在较短时间内使全班学生获得大量的系统的教育理论知识，利于教师主导作用的发挥。但讲授法也有其局限性，缺乏学生直接实践和及时作出学习反馈的机会，会影响学生积极主动性的发挥，会忽视学生个体差异的存在。而且教师如果在运用时不能保持学生的注意和兴趣，不能启发学生的思维和想象，很容易陷入注入式教学的泥潭。这也正是导致教育理论课教学往往枯燥乏味的原因之一。

所以，教育理论课教师必须要处理好教师主导、讲授和学生主体、主动的关系，既要充分发挥教师自身的主导作用，了解并根据学生的最近发展区，科学运用好讲授法，更要以学生为本，切实树立学生是具有主动性和差异性的个体、学生是教学活动的主体的意识，注重启发式，并有机结合运用谈话、讨论、自主合作学习等方法和多媒体教学等手段进行教学，并切实做好教学的组织工作，才能使教学过程鲜活而有序。

《湖南工业职业技术学院学报》2016年第6期

［摘要］理论课程是现代职业教育课程体系的重要组成部分。高职院校理论课程却在逐渐的“边缘化”。从课程定位、教学模式等方面均存在一定的缺陷。分析认为目前高职院校学生、老师、学校和职教理念都是影响理论课程教学的因素。文章从哲学实践论、现代化生产、国家新型人才标准的要求和高职院校教学改革等方面的具体要求出发，提出改善高职院校理论课程教学困境的途径是实现理论课程教学的实践化。

［关键词］高职；教学；理论课程；实践化

引言

理论课程和实践课程是现代职业教育课程体系的两大组成部分。理论课程是实践课程的指导性知识，是增强学生人文素质、提高人才核心竞争力的有效途径。在“能力本位为”等教育理念的指导下，部分职业院校的领导、教师和学生对理论课程的认知不够，一味强调学生的动手能力，逐渐将理论课程“边缘化”，理论课程的学习达不到指导学生进行实践的效果。

一、职业院校理论课程教学的困境

（一）职业院校理论课程定位存在误区

进入21世纪，我国的职业教育进行了多头试点、多模式尝试的持续改革，但受到办学历史、理念和条件等因素的影响，高职教育课程体系仍存在缺陷，这严重影响了我国高职教育的质量。特别是2012年教育部提出实践育人的工作方案，要求高职高专类学校实践教学比重最高，要求不少于50%。文件出台后，越来越多的职业院校将教学重点放在实践性、操作性强的实践课程，部分院校受到功利性将重点放在单纯为学生找工作、谋出路服务上，重点围绕“岗位技能”的提高进行设置课程，逐渐形成“重实践、轻理论的课程设置体系，甚至在学生考核中对实践课程的要求远远高于对理论课程的考核。高等职业教育逐渐姓“职”而远离姓“高”，高职教育所培养的学生存在学识不高、能力不强、职业素养有待提高等问题。